第一篇：中小學(xué)英語讀書筆記(四)聽力教學(xué)

中小學(xué)英語讀書筆記

（四）聽力教學(xué)

前言：

為增強(qiáng)理論內(nèi)涵，提高專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)引領(lǐng)的底氣，我們中小學(xué)英語教研大組在倪丹英老師的帶領(lǐng)下，勤讀書、勤摘記、多反思、善提煉，努力營造讀書學(xué)習(xí)好氛圍。本學(xué)期我們閱讀了很多書刊，摘錄了其中的精華，并進(jìn)行了分門別類。為輻射學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)共同成長，我們將逐一上傳我們的讀書筆記，敬請(qǐng)全體英語教師分享。同時(shí)，我們也殷切期待：更多的老師會(huì)加入我們讀書學(xué)習(xí)的行列。讓我們一起打造學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍！

1．摘自《中學(xué)外語教與學(xué)》07年第12期

巧妙處理中考聽力試題的“陷阱”

徐長春

現(xiàn)將學(xué)生在聽力測(cè)試中經(jīng)常犯的幾類錯(cuò)誤加以總結(jié)，并舉例說明：

1.“誤入歧途”型

在中考聽力試題中，有的對(duì)話所設(shè)計(jì)的問題往往故意引導(dǎo)考生仔細(xì)地聽“問題”才能對(duì)問題作出正確的回答。

2.“數(shù)字重復(fù)”型

有的聽力對(duì)話會(huì)反復(fù)某項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)考生具有一定的迷惑性。在這種情況下，要善于捕捉對(duì)話里面的關(guān)鍵詞，從而選出正確的答案。

3.“弦外之音”型

有的聽力對(duì)話屬于“隱性題”不直接給出問題的答案，這就要求我們對(duì)對(duì)話仔細(xì)推敲、分析比較和計(jì)算，才能選出正確答案。

4.“一詞多義” 型

在英語里，有很多單詞在不同的語言環(huán)境中，其意義往往不同。而有的聽力試題就是考察我們對(duì)其掌握的情況。

2．摘自《中學(xué)外語教學(xué)》05年第3期 高中英語聽力教學(xué)中的教材處理 廣東佛山市第三中學(xué)

黃素勤

在高中英語聽力教學(xué)中，“教教材”的現(xiàn)象非常普遍。其中存在的問題包括：教學(xué)步驟不夠科學(xué)；聽前缺乏激活背景知識(shí)的環(huán)節(jié)；教學(xué)步驟局限于“放音做題，對(duì)答案”，這幾個(gè)環(huán)節(jié)；聽力任務(wù)缺乏梯度；聽后缺乏輸出性的口頭或筆頭練習(xí)等。聽力教學(xué)不應(yīng)只是訓(xùn)練學(xué)生其他的語言能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，靈活并創(chuàng)造性地使用教材，使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教材和情景相適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的能力得以發(fā)展，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，以一節(jié)聽力課為例，對(duì)聽力教學(xué)的材料和教學(xué)步驟進(jìn)行了調(diào)整。

這節(jié)聽力課對(duì)教材的調(diào)整主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.聽前播放錄音和展示圖片，增加學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)；補(bǔ)充知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激活學(xué)生的背景知識(shí)，培養(yǎng)其預(yù)測(cè)能力；教學(xué)新單詞，降低聽力難度。

2.把原有的教學(xué)步驟分解，設(shè)計(jì)梯度性練習(xí)。

3.增加聽后活動(dòng)，總結(jié)歸納任務(wù)，結(jié)合本地實(shí)際設(shè)計(jì)輸出性口語情景練習(xí)。4.聽力課結(jié)束時(shí)滲透德育教育。

3.聽力背后

浙江省湖州中學(xué) 陳力勤

其實(shí)，聽力是一個(gè)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，如何提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是光靠聽?zhēng)追萋犃碜泳湍芙鉀Q問題的，造成學(xué)生聽力理解困難的因素很多。

一、聽力困難的成因

1．聽力與語音

英語單詞的拼寫和讀音是有規(guī)律可循的，可有些同學(xué)音標(biāo)基礎(chǔ)沒打好，加上不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)很少有聽錄音的習(xí)慣，導(dǎo)致單詞發(fā)音不準(zhǔn)確。進(jìn)而形成聽力障礙。

2.聽力與詞匯

每一個(gè)對(duì)話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。如沒有一定的詞匯量，便無法理解其真正的意義。

3．聽力與語法

對(duì)句子結(jié)構(gòu)不清楚。我們聽不懂有時(shí)是由于對(duì)語言結(jié)構(gòu)的不了解造成的。

二、提高聽力的途徑 1.勤查字典，多模仿 2.增加詞匯，拼語法 3.調(diào)整心態(tài)，忌急躁

4.積極預(yù)測(cè)，明目標(biāo) 5.理解背景，除障礙

4.初中聽力教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)和對(duì)策 福建廈門市第五中學(xué)

駱志芳

【誤區(qū)一】忽視聽力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，一味強(qiáng)調(diào)多聽、多做聯(lián)系

【對(duì)策】

1、教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的信息輸入和準(zhǔn)確朗讀在聽力訓(xùn)練中的重要性。

聽力理解依賴于聽的信息的輸入。如果學(xué)生的單詞讀音的輸入映像與聽力材料一致，那么學(xué)生就能迅速地獲得正確的映像反映，從而理解所聽到的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣要從基礎(chǔ)抓起，做到每個(gè)音節(jié)、單詞、詞組和句子的語音語調(diào)準(zhǔn)確。

說和聽是緊密相關(guān)的。閱讀有助于改進(jìn)語音、語調(diào)，增強(qiáng)語感，因此要強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以及句式、詞組和意群的整體訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高聽音判斷的準(zhǔn)確性。通過準(zhǔn)確朗讀單詞、詞組、意群和核心句式，熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，在大腦中貯存足夠的語言材料。久而久之，學(xué)生在聽的過程中就能從大腦中及時(shí)、靈活地調(diào)取相應(yīng)的信息，提高聽力理解的準(zhǔn)確率。

2.課堂聽力訓(xùn)練可采取以下對(duì)策：

（1）從讓學(xué)生區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)開始進(jìn)行聽力訓(xùn)練。英語中有不少讀音相近但意思截然不同的詞匯，學(xué)生需要訓(xùn)練的就是區(qū)分和正確模仿正確的語音語調(diào)。

（2）充分利用教材配套資源。教師可以把與課本配套的磁帶反復(fù)放給學(xué)生聽，讓學(xué)生大膽模仿；還可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的口頭作文或課文復(fù)述錄音，通過仔細(xì)比較發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)矯正。

【誤區(qū)二】聽音訓(xùn)練的方法單一 【對(duì)策】

教師在聽力訓(xùn)練前的準(zhǔn)備階段要向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)、解釋某些關(guān)鍵詞以及接待問題的注意事項(xiàng)。聽力訓(xùn)練的方式也要經(jīng)常變換。

在各個(gè)聽力訓(xùn)練階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同，教師在細(xì)節(jié)處理上要采取因材施教的 原則。教師應(yīng)盡量把解答基礎(chǔ)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)困難生，并及時(shí)給于肯定；把需要變化技巧處理的難題交給學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們找到挑戰(zhàn)自我的樂趣。聽音訓(xùn)練后要特別注意了解學(xué)生的反饋，典型的錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)糾正。

【誤區(qū)三】聽力材料選擇范圍狹窄 【對(duì)策】

教師在備課和實(shí)施聽力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)有意識(shí)地積累各種題型的資料，重點(diǎn)突破，反復(fù)訓(xùn)練直到學(xué)生熟練掌握為止。聽力材料的選擇應(yīng)遵循以下原則：

1.針對(duì)性強(qiáng)，與整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相吻合，促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。具備這些特點(diǎn)的材料才能祈禱輔助教學(xué)和鞏固教學(xué)效果的作用。

2.由易到難，逐步深入。教師可從短句到長句、從句子到短文、從短文到真實(shí)的情景對(duì)話，從而選擇對(duì)話多、語言規(guī)范、交際性強(qiáng)的材料；另外，還要選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的符合英美文化和風(fēng)俗習(xí)慣的材料。教師可以充分利用教材中的單元核心句型和詞匯幫助學(xué)生提高聽力準(zhǔn)確率。由于聽力反應(yīng)滯后的原因，學(xué)生往往在聽力材料講了幾句話后，反應(yīng)就跟不上聽力材料的速度，結(jié)果聽不清楚聽力內(nèi)容（尤春芝，2002）。教師可以利用教材每單元的核心句型和詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，從而降低聽力理解難度。

【誤區(qū)四】課堂指令語錯(cuò)誤 【對(duì)策】

在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生需要獲得更多真實(shí)、可信的語言輸入，而不是低質(zhì)量的語言輸入。因此，教師除了提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，以及對(duì)教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)（包括課堂指令、授課情緒及教學(xué)節(jié)奏等）的精心準(zhǔn)備。

5.利用英文歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練 江蘇南京市教科所

陳靜波

一、利用歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練的意義

1、將歌曲用于聽力教學(xué)可以滿足大多數(shù)學(xué)生的心理需求，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2、利用歌曲培養(yǎng)聽力可以降低學(xué)生聽力訓(xùn)練時(shí)過高的焦慮感。

3、利用歌曲培養(yǎng)聽力能讓學(xué)生接觸真實(shí)的語言材料，而且歌曲一般都有韻律和節(jié)奏，便于上口，易學(xué)易記。

4、在一節(jié)課開始時(shí)聽一首簡(jiǎn)短的歌曲既能幫助學(xué)生迅速集中注意力，又可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；還可以通過歌曲內(nèi)容來復(fù)習(xí)或激活學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，為將要學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊。

二、運(yùn)用歌曲進(jìn)行聽力教學(xué)的原則

1、歌曲在難度上應(yīng)具有層次性和可接受性

2、兼顧語言的真實(shí)性和教學(xué)的可操作性

3、兼顧歌曲的趣味性和教學(xué)的目的性

三、利用歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練的方法

1、聽歌曲，理解大意

2、聽歌曲，做完形填空

3、聽歌曲，將歌詞排序

6．摘自《中小學(xué)外語教學(xué)》03年第1期

高中起始階段英語聽力教學(xué)研究

浙江蕭山中學(xué)英語組

陳英

聽力教學(xué)應(yīng)以傳授技能為主，融講解與檢測(cè)為一體，以聽為中心，并與說、讀、寫相結(jié)合。聽力教學(xué)的形式不應(yīng)是單一的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生通過聽力訓(xùn)練，增強(qiáng)其語言感知能力，提高其聽力 理解的水平。

三項(xiàng)能力綜合訓(xùn)練聽力的方法：

（一）聽力技巧訓(xùn)練

聽力訓(xùn)練的特點(diǎn)是時(shí)空的限定性、信息接收的被動(dòng)性和材料內(nèi)容的保密性。學(xué)生普遍感到語速快、來不及理解和記憶失控等是聽力理解的主要困難。因此，聽力教學(xué)應(yīng)有計(jì)劃和有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生較全面地掌握聽的技巧和方法。

1、聽前預(yù)猜

指從所給的文字材料中找出微觀背景知識(shí)，建立信息框架，縮小信息結(jié)構(gòu)范圍，幫助學(xué)生弄清所聽文章的類型、結(jié)構(gòu)和大意，從而激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)。

（1）根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行猜測(cè)

（2）根據(jù)課后練習(xí)進(jìn)行猜測(cè)

2、抓主題句、關(guān)鍵詞不達(dá)意和信號(hào)詞

（1）根據(jù)聽力材料的內(nèi)容、文體禾和語言特點(diǎn)，明確訓(xùn)練重點(diǎn)

（2）運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，突出主題句、關(guān)鍵詞和信號(hào)詞，幫助學(xué)生在聽懂和理解這些詞的基礎(chǔ)叟領(lǐng)會(huì)全篇材料的意思。

（二）聽、說結(jié)合訓(xùn)練

1、聽前問答

2、聽后解釋

3、聽后問答

（1）根據(jù)材料內(nèi)容回答教師所提出的問題。

（2）根據(jù)材料內(nèi)容互相提問和回答。

4、聽后討論

（三）聽、寫結(jié)合訓(xùn)練

1、聽前聽寫

2、聽中記錄

3、聽后整理

（四）三項(xiàng)能力綜合訓(xùn)練的形式和步驟

聽力技巧、聽與說、聽與寫三項(xiàng)能力綜合訓(xùn)練組成了一個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)的完整體系。這一體系分為聽前感知、聽中理解和聽后遷移三個(gè)階段。

7.融文化背景知識(shí)于英語聽力教學(xué)

浙江省余姚中學(xué)

周俊嬋

聽前活動(dòng)（pre-listening)是聽力教學(xué)中文化背景鋪墊的關(guān)鍵所在，新教材各單元所涉及的文化內(nèi)容極為豐富，材料的難度相對(duì)較大，如果不進(jìn)行一定的文化鋪墊，學(xué)生聽的效果會(huì)不盡如人意。

就聽力的中心話題和課本插圖讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，能有效激發(fā)和喚醒學(xué)生記憶中已有的知識(shí)，為聽作好準(zhǔn)備。

教師應(yīng)將精選法、補(bǔ)充法和替換法相結(jié)合，充分利用并精心挑選課本聽力材料，通過教材中的有聲材料，以會(huì)話、獨(dú)白、報(bào)告、演講、討論、新聞報(bào)道、廣播或故事等形式，讓學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴地體會(huì)一個(gè)民族的文化。

第二篇：中小學(xué)英語讀書筆記(三)詞匯教學(xué)

中小學(xué)英語讀書筆記

（三）詞匯教學(xué)

前言：為增強(qiáng)理論內(nèi)涵，提高專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)引領(lǐng)的底氣，我們中小學(xué)英語教研大組在倪丹英老師的帶領(lǐng)下，勤讀書、勤摘記、多反思、善提煉，努力營造讀書學(xué)習(xí)好氛圍。08學(xué)年我們閱讀了很多書刊，摘錄了其中的精華，并進(jìn)行了分門別類。為輻射學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)共同成長，我們將逐一上傳我們的讀書筆記，敬請(qǐng)全體英語教師分享。同時(shí)，我們也殷切期待：更多的老師會(huì)加入我們讀書學(xué)習(xí)的行列。讓我們一起打造學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍！

一、詞匯教學(xué)策略

（一）摘自《中小學(xué)外語教學(xué)》07年第十二期 1.新課程背景下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法 東營市利津縣北宋鎮(zhèn)第一中學(xué)李志欣

一、利用多種手段呈現(xiàn)新詞匯 1.多媒體呈現(xiàn)法

（1）播放包含新詞匯的一段語料，并輔以動(dòng)畫，使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。（2）再次播放材料，在新詞匯處停頓，要求學(xué)生重復(fù)該語料，猜測(cè)新詞匯的含義，教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)提供幫助。2.語境記憶法

以單詞lazy為例，教師可以說：All of you study hard, but Xiao Ming doesn’t study hard.He is very lazy.He gets up late and does nothing all day.3.關(guān)系釋義法

（1）利用因果關(guān)系。例如：Xiao Ming has to have his lunch because he is hungry.（2）利用先后順序或自然順序。例如：Sunday comes before Monday.（3）利用狀態(tài)變化。例如：Water turns into ice in winter.4.詞典記憶法

二、依托文本開發(fā)資源，在聽、說、讀、寫中運(yùn)用詞匯 1.在聽中運(yùn)用詞匯

例如我們可以將聽力材料改編成聽錄音，填寫詞匯。當(dāng)然所填的詞匯是本單元的重點(diǎn)詞匯。2.在說中運(yùn)用詞匯

教師可以要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)所學(xué)單元的話題和新詞匯自編或小組合作共同創(chuàng)編一篇短文、故事或?qū)υ挕?.在讀中運(yùn)用詞匯

教師可以通過閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生理解材料，增強(qiáng)閱讀能力，同時(shí)鞏固詞匯。4.在寫中運(yùn)用詞匯

教師可以根據(jù)所學(xué)詞匯和話題涉及書面表達(dá)題，讓學(xué)生寫作文以鞏固新詞匯。

三、根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激活和擴(kuò)展詞匯。1.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分利用本地資源和環(huán)境。2.英語詞匯墻、詞匯室、詞匯廊與課堂教學(xué)互動(dòng)。

3.學(xué)會(huì)開發(fā)英語報(bào)刊資源，擴(kuò)展學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的立體空間。4.開發(fā)網(wǎng)上資源，豐富詞匯來源。

（二）摘自《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2006年第11期 2.高頻優(yōu)先、共同經(jīng)驗(yàn)、成功體驗(yàn) ——詞匯教與學(xué)策略新探 福建師范大學(xué)外國語學(xué)院毛浩然林曉琴 詞匯能力是語言能力發(fā)展的核心。在語言交流過程中，沒有語法不能很好地表達(dá)而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。詞匯學(xué)習(xí)可以促進(jìn)英語水平的提高。學(xué)生只有具備了充足的詞匯量，才能讀懂和聽懂，從而也才有可能為寫作提供“可理解的輸入”。學(xué)生的詞匯量越大，閱讀和聽力的水平就越高（馬文慧、文秋芳，1999）。寫作者的許多困難實(shí)際上也是因?yàn)樵~匯貧乏造成的。內(nèi)容貧乏、詞不達(dá)意、上下文不連貫、句型單調(diào)等都與詞匯貧乏有直接的聯(lián)系。2003年IATEFL第37屆年會(huì)也把詞匯教學(xué)法確定為年會(huì)的三大主題之一。它認(rèn)為語言的基本單位是詞匯而不是語法，語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)詞匯時(shí)要從上下文中尋找和領(lǐng)悟詞義，要注重語言中詞匯的搭配和組合，要吸取真實(shí)和自然的語句，要注意學(xué)習(xí)有意義的語言（袁艦，2003）。3．高中英語詞匯教學(xué)初探

遼寧省撫順市第一中學(xué)李鐵峰福建莆田教師進(jìn)修學(xué)校陳美玲 著名的語言學(xué)家威爾金斯在《語言讜與語言教學(xué)》中提出：“從某種意義上來講，在語言學(xué)習(xí)中，詞匯比語法更重要。沒有語法尚可以傳遞有限的信息，但是，如果沒有詞匯，則任何信息都不可能傳遞?！?/p>

詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。外語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫等到各方面技能就無法順利進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)用語言的各種技能的形成和提高也就無從談起。4．中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策 安徽省當(dāng)涂縣梅山東省高級(jí)職業(yè)中學(xué)錢珍娣 關(guān)鍵詞：中學(xué)英語詞匯教學(xué)問題對(duì)策 摘要：英語教學(xué)中不可忽視學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)與積累。一方面要采取靈活多樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生輕松有效地掌握所學(xué)詞匯；另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)，培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力。

詞匯教學(xué)中存在的問題。

1、詞匯學(xué)習(xí)速度不快；

2、詞匯學(xué)習(xí)遺忘現(xiàn)象普遍；

3、詞匯學(xué)習(xí)方式單一；

4、詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用主動(dòng)性不強(qiáng)。

教學(xué)中教師應(yīng)采用的對(duì)策：

1、立足課堂教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提高學(xué)習(xí)速度（直觀教學(xué)；聯(lián)想教學(xué)；根據(jù)構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行教學(xué)；要領(lǐng)解釋）；

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效率（理解記憶；聯(lián)想記憶；分類記憶；復(fù)習(xí)記憶）；

3、聯(lián)系語境和文化講解詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語義推測(cè)能力和跨文化意識(shí)；

4、培養(yǎng)學(xué)生的語言產(chǎn)出意識(shí)，調(diào)動(dòng)其語言運(yùn)用的主動(dòng)性（組詞造句，連詞成段；活動(dòng)設(shè)境，參與國際）。5.對(duì)英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)思考 河北唐山師范學(xué)院賈硯萍

1、幫助學(xué)生了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律

2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略

3、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精加工策略

4、幫助學(xué)生把握好影響詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)因素 6.詞塊學(xué)習(xí)策略與初中英語寫作教學(xué) 浙江仙居縣安洲中學(xué)王碧翔 ??

二、詞塊的定義及詞塊學(xué)習(xí)策略對(duì)寫作的影響 1.詞塊的定義及類型

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，這些語義較固定的各類詞塊在自然語言中占90%的比例。詞塊是真實(shí)交際中出現(xiàn)頻率較高的大于單詞的語言現(xiàn)象，它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定。詞塊主要包括以下四類：

（1）聚合詞：由幾個(gè)單詞組成的固定短語，形式上不會(huì)有變化。（2）搭配詞：限制性結(jié)構(gòu)短語，允許詞匯和詞類有變化。

（3）習(xí)慣用語：約定俗成的表達(dá)，多半是諺語、格言或社交語，形式上沒有任何變化。（4）句子框架和引語：為整個(gè)句子提供框架，形式、功能固定或半固定的短語及引語，通常作為篇章組織手段。

2.詞塊學(xué)習(xí)策略對(duì)初中英語寫作教學(xué)的作用

在寫作教學(xué)中，詞塊學(xué)習(xí)策略具有以下幾個(gè)作用：

（1）詞塊學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性。由于詞塊融合了語法、語義以及語境等要素，既受語法結(jié)構(gòu)的限制，又受語義搭配的牽制，所以記憶不易出錯(cuò)，學(xué)生即用即取，可以提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。

（2）詞塊學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生寫作的流暢性。詞塊具有公式化、預(yù)制性的特點(diǎn)，可作為一個(gè)整體單位存儲(chǔ)于記憶中。運(yùn)用此策略的學(xué)生在寫作時(shí)可以從記憶中以整體形式提取詞塊，從而減輕遣詞造句的負(fù)擔(dān)。

（3）詞塊學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生習(xí)作的整體性。寫作時(shí)學(xué)生如果有很強(qiáng)的詞塊意識(shí)，便能整體把握文章框架。

三、教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊，提高寫作水平

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了將詞塊應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)的基本模式，即：提取詞塊——內(nèi)化詞塊——應(yīng)用詞塊。1.提取詞塊

提取詞塊就是獲取四類詞塊素材，以備使用。提取詞塊是語言輸入的過程。提取詞塊大的原則是所選輸入材料要符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知水平，符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。引導(dǎo)學(xué)生提取詞塊的過程就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)輸入語言材料的分析和識(shí)別能力，然后識(shí)別、取舍和確定自己要記憶的詞塊，從而達(dá)到流暢輸出的目的。在提取詞塊的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依托語境或上下文，對(duì)輸入材料進(jìn)行分析、觀察、感知和判斷，進(jìn)而確定需要留意和提取的詞塊，并進(jìn)行記錄，為以后的應(yīng)用和鞏固做準(zhǔn)備。（1）話題類詞塊

此類詞塊可以分為課內(nèi)單元話題詞塊和課文生活熱點(diǎn)詞塊兩類。①課內(nèi)單元話題詞塊

《新目標(biāo)英語》教材比較系統(tǒng)地介紹了各類話題，包含了大量詞塊，因而是首選的詞塊學(xué)習(xí)的輸入資源。

②課外生活熱點(diǎn)詞塊

教師可以從學(xué)生的興趣入手，組織學(xué)生討論他們感興趣的話題，或時(shí)尚的，或熱點(diǎn)的，并引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等處搜集相關(guān)語言素材，提取詞塊。（2）體裁框架類詞塊

幫助學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)話題的文化知識(shí)和語言結(jié)構(gòu)是從宏觀上幫助學(xué)生構(gòu)建語篇。學(xué)生根據(jù)不同文體學(xué)習(xí)并積累一定的語篇組織詞塊，可以增強(qiáng)所寫文章的條理性和連貫性。2.內(nèi)化詞塊

提取詞塊的最終目的是運(yùn)用詞塊。要實(shí)現(xiàn)詞塊的應(yīng)用，首先要內(nèi)化詞塊。（1）背誦自己的作文 “自己的作文”是指教師對(duì)收集、整理的學(xué)生習(xí)作中的詞塊進(jìn)行篩選并重新組織后得到的示范作文。這種范文的特點(diǎn)是：①詞塊集中，知識(shí)密集，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，便于記憶；②為學(xué)生自己所寫，有感而發(fā)，平實(shí)親切，易于接受。（2）復(fù)述、拓展詞塊

復(fù)述詞塊是運(yùn)用和強(qiáng)化詞塊記憶的一種有效方式。用聯(lián)想、類比、歸納等方法拓展詞塊，可以激活某一話題及其相關(guān)話題的圖式。定期、合理地安排詞塊復(fù)現(xiàn)和循環(huán)，是詞塊知識(shí)向詞塊運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。3.應(yīng)用詞塊

輸入語言、內(nèi)化語言是為了更好地輸出語言。應(yīng)用詞塊就是一個(gè)語言輸出的過程，它能加深學(xué)生對(duì)輸入詞塊的理解。根據(jù)寫作難度和階段側(cè)重原則，筆者把詞塊在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分為以下三類：（1）限制型

要求學(xué)生用所給的詞塊翻譯幾句話或一段話，側(cè)重單個(gè)詞塊的基本運(yùn)用，難度較小。該類型的寫作有利于學(xué)生準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用詞塊，為提高寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

限制型訓(xùn)練具有詞塊集中、練習(xí)語境化的特點(diǎn)，不過教師設(shè)計(jì)的語段要有一定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。（2）半限制型

要求學(xué)生根據(jù)提供的一些關(guān)鍵詞，完成一篇書面表達(dá)。學(xué)生既要考慮正確運(yùn)用所給詞塊，又要分析作文要點(diǎn)，組織材料，安排段落層次等，因而有一定難度。該類型作文能引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用詞塊，培養(yǎng)他們運(yùn)用詞塊的意識(shí)，從而提高寫作能力。

在半限制型訓(xùn)練中，學(xué)生可以運(yùn)用它們熟悉的詞塊，因此對(duì)寫作不會(huì)感到陌生，從而消除畏難情緒。

這種方式可以減少學(xué)生寫作中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)英語寫作的信心和成就感。（3）開放型

只給學(xué)生一個(gè)話題或一篇語言材料，然后要求學(xué)生完成一篇作文，僅在單詞的數(shù)量、種類和得體性等方面做一定的要求。此類作文難度較大。不過在限制型、半限制型作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生大都積累了一定的詞塊，因此教師可以放手讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上遣詞造句，鼓勵(lì)他們適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)詞塊，從而進(jìn)一步增強(qiáng)詞塊意識(shí)，提高作文質(zhì)量。

在開放型寫作訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生拿到話題先構(gòu)思，再羅列相關(guān)詞塊，然后根據(jù)可能用到的詞塊進(jìn)行寫作。

7.生活化的英語詞匯教學(xué)策略

浙江省臺(tái)州學(xué)院外國語學(xué)院嚴(yán)明貴

詞匯教學(xué)生活化是英語教學(xué)生活化的一個(gè)重要組成部分，它要求教師通過現(xiàn)實(shí)生活或模擬現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)生活中出現(xiàn)或與生活密切相關(guān)的英語詞匯，提高語言運(yùn)用能力。將單詞融入帶有生活情景的詞組、短語或句子中來記憶。

聯(lián)想能使人舉一反

三、觸類旁通；聯(lián)想還能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，達(dá)到溫故而知新的目的。8.有關(guān)初中英語教學(xué)中語音教與學(xué)的調(diào)查、分析與對(duì)策 魯旭

學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，搞好語音知識(shí)是英語入門階段教學(xué)的關(guān)鍵，這是廣大英語教師多年來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)隨著課程和考試形式的改革，現(xiàn)在的學(xué)生出現(xiàn)了見詞不會(huì)拼，背單詞靠死記，單詞或句子的語音形象和文字形象對(duì)不上號(hào)，學(xué)生兩極分化更加嚴(yán)重。通過分析筆者認(rèn)為，目前我國英語語音教學(xué)的癥結(jié)不僅有教材的設(shè)計(jì)問題，也有學(xué)生的學(xué)及老師的教等問題。

現(xiàn)行英語教材新目標(biāo)語音教學(xué)內(nèi)容的安排不當(dāng)，單元內(nèi)容里面沒有語音學(xué)習(xí)的痕跡，使很多老師認(rèn)為語音教學(xué)不重要了。同時(shí)，教材附錄部分對(duì)語音安排上也有不足之處，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語能力培養(yǎng)錯(cuò)過最佳發(fā)展期。

教師教學(xué)時(shí)，只重視單音教學(xué)而忽視語流教學(xué)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音語調(diào)的培養(yǎng)。

我們可以對(duì)教材中語音教學(xué)的單音部分實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。我們可以使用馬承“三位一體”英語教學(xué)法等方法，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。

我們必需加強(qiáng)重音、語調(diào)、連讀、失爆等語流音變現(xiàn)象的教學(xué)。我們可以充分利用早讀訓(xùn)練學(xué)生的讀音和語言掌控能力，同時(shí)多舉辦幾次朗誦會(huì)讓學(xué)生交流。讓語音成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“金拐杖”！

二、詞匯記憶

（一）摘自《校園英語》（教研版）09年第3期 1.如何記憶英語單詞 王戰(zhàn)英

機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合 ⒈掌握讀音規(guī)則 ⒉分析構(gòu)詞法

學(xué)過一定量的單詞之后，分析構(gòu)詞法有助于利用理解記憶法記憶單詞，常見的構(gòu)詞法有：合成法、轉(zhuǎn)化法、詞綴法、縮略法等。

合成法是將兩個(gè)不同的單詞合成為一個(gè)詞的構(gòu)詞方法。

轉(zhuǎn)化法主要講詞性的轉(zhuǎn)化，如有些動(dòng)詞可轉(zhuǎn)化為名詞使用，有些詞既有形容詞的詞性，也有副詞詞性。

詞綴法在英語構(gòu)詞法中是最常用的，不同的詞綴有不同的含義。前綴是可以改變?cè)~義的，后綴是可以改變?cè)~性的 ⒊根義記憶法

英語中基本的詞根大約有 100多個(gè)，變體的詞根有 200多個(gè)。它們是英語單詞派生和演變的基礎(chǔ)，用以構(gòu)成英語詞匯中的共核詞匯。詞根構(gòu)詞的過程具有很強(qiáng)的邏輯性，由同一詞根派生出來的衍生詞具有內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，其詞義具有普遍性和穩(wěn)定性。以根義記憶單詞可謂是一個(gè)提綱挈領(lǐng)式的方法。⒋聯(lián)想記憶

孤立的單詞不易記住，但人具有豐富的想象力，通過聯(lián)想，我們可以使之形象化、生動(dòng)化、系統(tǒng)化。如反義詞法，同義詞法，同音詞法 ⒌歸類法客觀世界中的事物可以劃分為不同的

通過這種歸類法記憶單詞就能把一組組詞緊密地聯(lián)系在一起，形成穩(wěn)定而可靠的記憶。單詞記憶與運(yùn)用相結(jié)合 ⒈通過閱讀鞏固所學(xué)單詞。⒉通過寫作鞏固所學(xué)單詞

（二）摘自《外語教學(xué)研究》 2007年第八期 2.掌握據(jù)音記詞策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效率 南京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校程彩玲張榮 拼讀能力的培養(yǎng)

要想運(yùn)用好讀音規(guī)則記單詞，學(xué)生就要具備生詞拼湊讀能力。拼讀能力是指包含發(fā)音、讀音、連讀、語調(diào)和節(jié)奏等方面在內(nèi)的基本語言能力。全國高中英語教學(xué)調(diào)查研究表明：“我們的學(xué)生能夠在初一取得根據(jù)國際音標(biāo)讀生詞能力，僅占23.8—30.2%；在初二取得這項(xiàng)能力的，占31.4—42%；在高三以后才取得這項(xiàng)能力的，占23.8—26.5%；還有少數(shù)學(xué)生到了高三依然要靠老師領(lǐng)讀生詞和像記甲骨文那樣死記單詞”（張正東，2001）。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力是非常必要的，它是進(jìn)行聽說和進(jìn)一步自學(xué)的前提。單詞拼讀能力是英語語音教學(xué)的重要目標(biāo)之一。根據(jù)英語教學(xué)大綱要求，在初

一、初二階段，學(xué)生就應(yīng)該能夠根據(jù)國際音標(biāo)注音正確地讀出生詞；在高

一、高二階段，學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)字母、字母組合的讀音規(guī)則正確地讀出沒有注國際音標(biāo)的生詞。根據(jù)許多學(xué)生到了高

一、高二還不能根據(jù)單詞注音正確讀出單詞這一實(shí)際情況，我們可以采用如下辦法來強(qiáng)化生詞拼讀能力的培養(yǎng)。

首先，集中復(fù)習(xí)有關(guān)英語語音的基本知識(shí)，包括字母、字母組合、音素、音節(jié)、單詞重音、連讀、失去爆破、元音濁化等相關(guān)的讀音規(guī)則。特別要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀出英語中的48個(gè)音素，掌握音節(jié)劃分的方法，記熟了字母和常見的字母組合的讀音規(guī)則。

其次，在教學(xué)生詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照音節(jié)讀出單詞的音標(biāo)。單音節(jié)的詞要一口讀出來，雙音節(jié)或多音節(jié)的詞可以先按音節(jié)讀，然后再縮短每?jī)蓚€(gè)音節(jié)之間的間隔時(shí)間，同時(shí)注意單詞重音、次重音、連續(xù)等語音現(xiàn)象。按照“先讀出一個(gè)一個(gè)音節(jié)，在整體讀出一個(gè)單詞音標(biāo)”的步驟進(jìn)行，即運(yùn)用“先部分，后整體”的辦法。例如：

bury ['beri] vt.埋葬（這樣讀：be—ri →beri）

grammar ['gr?m?] n.語法（這樣讀：gr?—m?→gr?m?）

inventor [in'vent?] n.發(fā)明者（這樣讀：in—vent—?→in'vent?）

interesting ['int?risti?] adj.有趣的（這樣讀：in—tris—ti?→'int?risti?）

particular [p?' tikjul?] adi.特別的，尤其的（這樣讀：p?—ti—kju—l?→p?' tikjul?）

electricity [ilek'trisiti] n.電（這樣讀：i—lek—tri—si—ti→ilek'trisiti）為了讓學(xué)生能夠盡快熟悉根據(jù)音標(biāo)讀出單詞的技巧，就必須進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。除了讓學(xué)生試讀沒有學(xué)過的生詞外，還可以讓他們經(jīng)常把以前學(xué)過的單詞拿來復(fù)習(xí)再讀。再讀時(shí)，主要讓學(xué)生把已經(jīng)會(huì)讀的整個(gè)單詞的音標(biāo)分成不同的音節(jié)。按照“先讀出整個(gè)單詞的音標(biāo)，在分解成一個(gè)一個(gè)的音節(jié)，最后再整體讀出單詞音標(biāo)”的步驟進(jìn)行，即運(yùn)用“先整體，后部分，再整體”的辦法。讓學(xué)生經(jīng)常把以前學(xué)過的單詞拿來再次認(rèn)讀，有助于他們體會(huì)拼讀單詞時(shí)的一些規(guī)則，同時(shí)也復(fù)習(xí)鞏固了舊詞。包天仁（2006）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)最好的方法就是有效的復(fù)習(xí)（circling, repetition）。例如：

bury ['beri] vt.埋葬（這樣讀：be—ri →beri）

grammar ['gr?m?] n.語法（這樣讀：gr?—m?→gr?m?）inventor [in'vent?] n.發(fā)明者（這樣讀：in—vent—?→in'vent?）

interesting ['int?risti?] adj.有趣的（這樣讀：in—tris—ti?→'int?risti?）

particular [p?' tikjul?] adi.特別的，尤其的（這樣讀：p?—ti—kju—l?→p?' tikjul?）electricity [ilek'trisiti] n.電（這樣讀：i—lek—tri—si—ti→ilek'trisiti）

（三）摘自《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》04年第9期 3.如何提高外語記憶效率

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國際商務(wù)外語學(xué)院王玉珊

一、教師如何幫助學(xué)生提高記憶效率

1、課堂之前——教師在備課時(shí)所應(yīng)注意的

2、課堂之中

（1）教師首先應(yīng)該精神飽滿，教師的情緒可以直接影響到學(xué)生。（2）在課堂之中經(jīng)常做測(cè)驗(yàn)也是很有效的方法。（3）教師的板書形式、示范時(shí)的朗讀節(jié)奏、講解時(shí)的動(dòng)作表情等都與學(xué)生的記憶情況有關(guān)。（4）短時(shí)的記憶只有經(jīng)過不斷的重復(fù)、加工，才能進(jìn)入長進(jìn)的記憶。

二、學(xué)生如何提高自己的記憶效率

1、認(rèn)真識(shí)記、及時(shí)記憶、主動(dòng)記憶

2、諧音記憶、對(duì)比記憶、手寫記憶 4.據(jù)音記詞在聽、寫中的運(yùn)用 聽音會(huì)意

“聽”是語言學(xué)習(xí)中的兩大輸入途徑之一。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，只要把單詞的正確讀音準(zhǔn)確輸入人大腦，才能有助于聽力技能的提高。當(dāng)我們掌握了一個(gè)詞的讀音、詞義后，我們就可以利用聽技巧，來“聽音會(huì)意”。多聽可以增加這個(gè)詞的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)，幫助我們學(xué)習(xí)它的用法。張正東教授（1999）認(rèn)為，聽技巧是個(gè)聚寶盆，因?yàn)槁牽梢员粍?dòng)地進(jìn)行，雖不注意卻可以鉆到耳朵里去。因此，只要我們腦袋里不著急篩除外語語音，隨時(shí)可以pick—up而進(jìn)行潛意識(shí)地學(xué)習(xí)。從別人的問、答、說話、朗讀、談笑中聽到只言片語而終生不忘的并不少見。如果我們?cè)诼牭揭粋€(gè)熟悉其音、其義，而不怎么記得清其形的詞時(shí)，能及時(shí)去查一下它的拼音形式，那么“聽”又幫助我們復(fù)習(xí)強(qiáng)化了記憶了一個(gè)詞。據(jù)音寫詞 “寫”是語言學(xué)習(xí)中兩大輸出性技巧之一。我們學(xué)習(xí)英語詞語就是為了能夠提高聽、說、讀、寫能力。在進(jìn)行英語書面表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，有些學(xué)生會(huì)把單詞拼錯(cuò)。對(duì)拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行調(diào)查分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，有的是因?yàn)樗麄儧]有記住單詞的形式，有的是他們以前記住了的單詞，但是寫時(shí)卻拼錯(cuò)了。在批閱高考作文時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生整篇作文寫得還比較好，但是卻會(huì)把一些常見的詞拼錯(cuò)掉，例如，把“first”（第一）寫成了“frist”，把“true”(真的)寫成了“ture”，把“try”的過去式“tried”寫成了“tired”。如果這些考生在記憶這些單詞時(shí)是按照讀音規(guī)則記的，在寫的時(shí)候，再邊寫邊讀出（心讀）單詞的發(fā)音，就可以避免這種錯(cuò)誤。因?yàn)椋琭rist只可能會(huì)被讀作[frist]或[fraist]，而不會(huì)讀作[f?:st]； ture是不會(huì)讀作[tru:]；tired是不會(huì)讀作[traid]的。

實(shí)踐表明，只要學(xué)生熟練掌握“據(jù)音記詞”策略，就會(huì)大大提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效益，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：英語中的許多詞記起來很容易，寫正確也不難。

三、常見問題及解決方法

1.詞匯教學(xué)中存在的常見問題

1、詞匯教學(xué)認(rèn)知的偏差

對(duì)于詞匯問題，教師和學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度大不相同。Coady(2001)對(duì)此做了以下概括（1）學(xué)生認(rèn)為詞匯很重要，因而學(xué)習(xí)的心情很迫切；(2)盡管學(xué)生呼喚詞匯教學(xué)，但是許多教師認(rèn)為詞匯可以從閱讀中自然習(xí)得，不必教。教師往往覺得詞匯比較容易自學(xué)，語法才是難關(guān)；即使教師重視詞匯教學(xué)，也只是暫時(shí)性的，是為學(xué)生自學(xué)牽線搭橋的。教師認(rèn)識(shí)上的這種偏差直接轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的失誤。

2、缺乏鮮活有效的詞匯學(xué)習(xí)策略

由于大部分教師已經(jīng)不再主動(dòng)進(jìn)行詞匯記憶，缺乏基于師生共同經(jīng)驗(yàn)的鮮活有效的詞匯記憶體驗(yàn)，在學(xué)生詞匯記憶遇困時(shí)所提供的方法千篇一律，流于紙上談兵，不能實(shí)時(shí)提供系統(tǒng)和個(gè)性化的詞匯記憶方法指導(dǎo)，不能進(jìn)行有效的詞匯編碼加工，缺乏系統(tǒng)的記憶理論素養(yǎng)。

3、忽視非智力因素的重要作用

非智力因素主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、情感、興趣、態(tài)度等，在詞匯記憶過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣是否得到有效的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生的身心是否處于最佳狀態(tài)，學(xué)生是否能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)進(jìn)步和成功的喜悅，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否懂得自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我調(diào)整等等。這些因素對(duì)詞匯記憶的效率與效果都有著舉足輕重的影響，但大都未能引起教師的充足重視。

2.詞匯教與學(xué)的常見有效策略

在詞匯記憶策略方面，Carter & McCarthy(1988）認(rèn)為，通過詞匯表策略能夠迅速且有效地學(xué)會(huì)大量詞匯，而且許多詞也能夠得到長時(shí)間的保持。而通過語境學(xué)習(xí)詞匯一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面可以讓學(xué)生了解目的語的文化知識(shí)。桂詩春（1988）指出“詞語的意義只有通過語境才能學(xué)到。要想記住意義就必須在各種使用場(chǎng)合去接觸它，就好比要記住一個(gè)人的面孔必須從不同的角度去看它一樣。”

同時(shí)，有實(shí)驗(yàn)表明，用過語義場(chǎng)策略學(xué)來的詞匯要比通過語境策略學(xué)來的詞匯更容易被記憶（索爾索，1990）。例如，分類歸納有關(guān)食物，家居用品或描述人的品質(zhì)的詞匯等。又如：可以圍繞著court和crime這個(gè)中心意念展開聯(lián)想，把與其有關(guān)的詞匯收集在一起，形成意念聯(lián)想詞群，可以包括theft，thief，rob，snatch，steal，rob，robbery，murder，case，charge，sentence，judge，lawyer，dismiss，cost, jury，witness，proof，evidence，fine，award，justice等詞。

在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把聯(lián)想作為一種學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)他們盡可能地把新學(xué)的單詞通過某種聯(lián)想與記憶中的已知詞匯系統(tǒng)“連接”起來，從而加強(qiáng)記憶深度，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。目前，聯(lián)想作為詞匯教學(xué)的一種有效方法已得到了越來越多的教師的認(rèn)同，但學(xué)生對(duì)聯(lián)想還缺乏足夠的了解。因此，教師一方面應(yīng)運(yùn)用各種聯(lián)想手段豐富課堂詞匯教學(xué)，另一方面，應(yīng)教會(huì)學(xué)生把聯(lián)想作為一種學(xué)習(xí)策略。只有根據(jù)詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從讀音、拼寫、同義、反義等各種模式建立多方面聯(lián)想，才能夠把詞匯有效地長期貯存在記憶中，以便檢查和提取。此外，連想也是把已學(xué)過的知識(shí)重新組合的過程。在這一過程中，已學(xué)過的詞匯得到鞏固和熟練，成為能實(shí)際運(yùn)用的語言材料（楊靜，2003）。

在詞匯的掌握與運(yùn)用方面，有關(guān)記憶的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示在單詞的長期記憶效果方面，英語學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用而達(dá)到記憶目的的比僅僅只是聽、讀材料和看翻譯的效果要好（Stevick，1976）。因此教師應(yīng)在詞匯學(xué)習(xí)的運(yùn)用階段引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)以致用以鞏固單詞學(xué)習(xí)效果。You can’t own a word unless you use it three times.學(xué)以致用主要有四個(gè)途徑：一是自己用剛背過的單詞造句，并在口語與寫作中運(yùn)用；二是通過持之以恒的大量閱讀，在上下文中復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞匯；三是通過做適量的詞匯題和其他類型的典型試題，使易混詞匯通過辨析歸納得以強(qiáng)化；四是養(yǎng)成寫英文日記和心譯身邊事物事件的習(xí)慣（毛浩然等，2004）。此外，中國學(xué)習(xí)者在更多的場(chǎng)合里使用更少的詞型，也可以說是趨向于使用最常用的詞。這導(dǎo)致了常用詞，特別是多義常用詞的誤用。在各種詞匯失誤中，替換失誤（用詞不當(dāng)）最多，占了38.84%用詞不當(dāng)往往取決于寫作任務(wù)。所以詞匯失誤不一定反應(yīng)學(xué)習(xí)者的水平，它也可能反映寫作的要求。有些言語失誤不一定是隨著語言能力提高而減少的（桂詩春，2003）。這意味著教師在教學(xué)中不僅要注意到增加學(xué)習(xí)者的詞匯量，而且要注意幫助學(xué)習(xí)者掌握多義常用詞和詞語用法。

第三篇：中小學(xué)英語讀書筆記(五)語法教學(xué)

中小學(xué)英語讀書筆記

（五）語法教學(xué)

前言：

為增強(qiáng)理論內(nèi)涵，提高專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)引領(lǐng)的底氣，我們中小學(xué)英語教研大組在倪丹英老師的帶領(lǐng)下，勤讀書、勤摘記、多反思、善提煉，努力營造讀書學(xué)習(xí)好氛圍。本學(xué)期我們閱讀了很多書刊，摘錄了其中的精華，并進(jìn)行了分門別類。為輻射學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)共同成長，我們將逐一上傳我們的讀書筆記，敬請(qǐng)全體英語教師分享。同時(shí)，我們也殷切期待：更多的老師會(huì)加入我們讀書學(xué)習(xí)的行列。讓我們一起打造學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍！

1．摘自《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》05年第4期

新課程標(biāo)準(zhǔn)下語法教學(xué)的定位與對(duì)策

湖南益陽市第十六中學(xué)何靜令

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下忽視語法教學(xué)的原因

1、對(duì)傳統(tǒng)的語法翻譯法的批評(píng)

2、對(duì)新教材編寫體系和指導(dǎo)思想理解不深刻不全面

3、對(duì)交際法的片面理解

二、語法教學(xué)的重要性

1、培養(yǎng)交際能力不是不要教語法

2、從學(xué)習(xí)英語的環(huán)境來看，必須學(xué)語法

3、從學(xué)習(xí)英語的目的來看，要學(xué)好語法

4、從高考試題改革形式來看，更須掌握語法

三、任務(wù)設(shè)計(jì)與語法教學(xué)的結(jié)合1、拼圖式任務(wù)

2、信息差型任務(wù)

3、解決問題型任務(wù)

4、選擇決定型任務(wù)

2．摘自《外語學(xué)刊》09年第6期

新課程中語法教學(xué)的定位及其策略

韓法書?河北省平山縣古月中學(xué)

新課程中語法教學(xué)的定位

交際語言教學(xué)觀認(rèn)為，語法知識(shí)是交際能力的組成部分。語法教學(xué)在整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)過程中是不可缺少的。

教師不能一味地講解語法，將過多的課堂教學(xué)時(shí)間花在講解語法規(guī)則上。語法教學(xué)的目的就是要通過靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)來突出語法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法項(xiàng)目生動(dòng)起來，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將孤立和零碎的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用語言的能力。因此，新課程中的語法教學(xué)應(yīng)定位在“淡化而不忽略，重視而不死摳”。

新課程中語法教學(xué)的策略

⒈ 情景策略

情景是指運(yùn)用目的語的環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。

教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進(jìn)行語法教學(xué)：① 利用圖片：。② 實(shí)驗(yàn)演示法。⒉ 活動(dòng)策略

學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣，而興趣常常產(chǎn)生于活動(dòng)

教師應(yīng)把語法規(guī)則活化為活動(dòng)，把教學(xué)過程活化為交際活動(dòng)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)都動(dòng)起來。

⒊ 任務(wù)策略

語法教學(xué)可以通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行。這種任務(wù)可以是以真實(shí)世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動(dòng)。

教師無論采用哪種語法教學(xué)策略，都應(yīng)注意“精講多練，以練為主，點(diǎn)到為止，注重運(yùn)用”，讓學(xué)生在練中有悟，在練中獲得聽、說、讀、寫的能力。教師備課時(shí)，目標(biāo)要明確，定位要準(zhǔn)確；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，指向要清楚，思路要清晰；同時(shí)要考慮通過怎樣的方法和途徑給學(xué)生提供“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.從二語習(xí)得角度對(duì)語法教學(xué)問題的回顧

Rod Eills著陳力 編譯

Eillls提出了10條對(duì)語法教學(xué)的個(gè)人主張：

1． 語法教學(xué)不僅要關(guān)注結(jié)構(gòu)形式，也要關(guān)注不同結(jié)構(gòu)形式的意義和用法；

2． 教師應(yīng)盡量把教學(xué)重點(diǎn)放在那些學(xué)生感到特別困難的語法點(diǎn)上，而不是去追求面面俱到；

3． 語法教學(xué)待學(xué)生有一定語言積累時(shí)再開始。但對(duì)于初學(xué)者，當(dāng)他們開始輸出語言的時(shí)候，就可

以通過糾錯(cuò)反饋的形式來引導(dǎo)他們注意語法結(jié)構(gòu)；

4． 結(jié)構(gòu)形式教學(xué)（focus on forms）只要能與交流結(jié)合就能奏效；

5． 可以考慮嘗試用集中教學(xué)(massed)來代替分散（distributed）的方法來教語法；、、6． 兼顧輸入性和輸出性兩種教學(xué)策略；

7． 如果處理得當(dāng)，顯性語法知識(shí)教學(xué)有利于隱性語法知識(shí)的獲得。顯性語法教學(xué)可以與Focus form

和 Focus on form兩種策略結(jié)合。如果采用Focus on form策略，應(yīng)把演繹法和歸納法結(jié)合起來；

8． 與Focus on form 策略下的語法“精教”相比，Incidental focus on form策略可以為“泛教”語法

問題提供機(jī)會(huì)，因此有其獨(dú)特的功用；

9． 糾錯(cuò)反饋對(duì)語法學(xué)習(xí)很重要。糾錯(cuò)應(yīng)顯性與隱性糾錯(cuò)結(jié)合，輸出性與輸入性糾錯(cuò)結(jié)合；

語法教學(xué)可以通過專門的語法課，也可以融入其他交流活動(dòng)中進(jìn)行。

4.準(zhǔn)·實(shí)·話——英語講評(píng)課教學(xué)感想

浙江省義烏市稠州中學(xué) 駱根生

講評(píng)課中應(yīng)遵循的原則

為了有效提高講評(píng)質(zhì)量，試卷講評(píng)中教師必須遵循以下“六性”原則：

1.及時(shí)性。所謂及時(shí)性就是考試結(jié)束后，教師應(yīng)在認(rèn)真批改、分析統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，把握好時(shí)間和

效率的關(guān)系，趁熱打鐵，及時(shí)進(jìn)行試卷講評(píng)。講評(píng)越及時(shí)效果越佳，時(shí)間拖得越久效果就越差。筆者認(rèn)為，試卷講評(píng)最佳時(shí)間應(yīng)該是考試后上新課前。理由是：對(duì)學(xué)生而言，考試時(shí)思維最集中、最活躍，此時(shí)學(xué)生對(duì)于試卷所查的知識(shí)點(diǎn)是非常的。而考試后，他們不僅急于知道分?jǐn)?shù)，更急于知道正確答案，求知欲極強(qiáng)。因此，學(xué)生會(huì)在講評(píng)課上更認(rèn)真聽教師講評(píng)。對(duì)教師而言，剛剛批改完試卷，對(duì)學(xué)生存在的問題了如指掌，講評(píng)時(shí)必然會(huì)針對(duì)性更強(qiáng)，這樣，講評(píng)的效果也會(huì)大大提高。

2.針對(duì)性。所謂針對(duì)性就是講評(píng)試卷前，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，教師應(yīng)將學(xué)生出現(xiàn)的問題歸類，準(zhǔn)

確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出典型的共性問題，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性地講評(píng)。一般而言，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生正確率低于50%的題目，教師應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性地重點(diǎn)講解，并借助計(jì)算機(jī)制作課件，當(dāng)場(chǎng)出幾道針對(duì)性練習(xí)題，加以鞏固訓(xùn)練，這樣講評(píng)的效果會(huì)更好。

3.層次性。所謂層次性就是針對(duì)不同學(xué)生存在不同的問題，教師要想法設(shè)法調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生都

積極參與，使各層次學(xué)生都有收獲。講評(píng)試卷應(yīng)該是師生雙邊的活動(dòng)，這就要求教師從整體上把我講評(píng)內(nèi)容的層次性。

4.拓展性。所謂拓展性就是講評(píng)切忌簡(jiǎn)單重復(fù)試題的答案，或就提論題，倡導(dǎo)以“點(diǎn)”帶“面”，就題論法，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)多層次、多方位加以分析，對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華。

5.激勵(lì)性。教學(xué)過程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的理性知識(shí)和傳遞過程，而是更多的師生間感情交流的過程。

所謂激勵(lì)性就是試卷講評(píng)時(shí)，教師要營造和諧、寬松的課堂氛圍，多給予學(xué)生肯定和激勵(lì)，與學(xué)生一起分享成功喜悅的同時(shí)，更要與學(xué)生一同面對(duì)挫折和失敗。一場(chǎng)考試后，不同學(xué)生有不同的心理狀態(tài)。有人振奮，有人心灰意冷，也有人驕傲自滿。教師在課堂上應(yīng)注意使用激勵(lì)手段。在對(duì)存在的問題提出善意批評(píng)的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的希望。

6.主體性。人的素質(zhì)是靠其本人主體內(nèi)化而形成的。學(xué)生是任何人都不能代替的思維主體。所謂

主體性就是在講評(píng)課上，教師要轉(zhuǎn)變角色，淡化教師的“講”，強(qiáng)化學(xué)生的自主“學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，合作討論，互動(dòng)交流，變學(xué)生掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究式、反思式的學(xué)習(xí)。學(xué)生自己能夠解決的問題，教師決不能越俎代庖。這樣，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

5．摘自《小學(xué)外語教學(xué)》 2007.04

初中英語語法教學(xué)的理念與實(shí)踐

西北師范大學(xué)附屬中學(xué)文亞光

教師在引導(dǎo)學(xué)生感知語言時(shí)，要設(shè)法把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使與教學(xué)無關(guān)的甚至有礙的學(xué)生行為得到抑制。教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特征的、能反映教學(xué)目標(biāo)的交際活動(dòng)。教師所設(shè)計(jì)的交際活動(dòng)不僅要激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且要完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

教師應(yīng)充分了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力，以其所知導(dǎo)其未知。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡量為學(xué)生提供足夠的材料和說明，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶，激發(fā)學(xué)生的思維。

感知語言、學(xué)習(xí)規(guī)則和活用語言是語法教學(xué)中密不可分的三個(gè)階段。

6.談?wù)Z用能力的可教性

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語學(xué)院孫亞

北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院張瑞雪

廣義的語用能力指“學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，狹義的語用能力指“在人際交往中得體地使用語言的能力”。

課堂教學(xué)對(duì)語用能力的習(xí)得主要有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：一是課堂教學(xué)能讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，并有針對(duì)性地練習(xí)目的語，促進(jìn)習(xí)得的過程；二是教室是討論和解釋語用規(guī)則、對(duì)比不同用法的理想場(chǎng)所，也是嘗試新的教學(xué)形式或模式的最安全的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。

第四篇：中小學(xué)英語讀書筆記(七)[定稿]

中小學(xué)英語讀書筆記

（七）--新教師讀書筆記?？?）

前言：

為拓寬教師專業(yè)成長渠道，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提升教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們中小學(xué)英語新教師們?cè)趨^(qū)教研大組的號(hào)召和鼓舞下，在見習(xí)的一年時(shí)間里，平時(shí)多讀書，勤思考，善總結(jié)，樂改進(jìn)，時(shí)刻以書籍作為成長的良師益友。我們的閱讀面涉及教學(xué)理念、教材處理、詞匯教學(xué)、語篇教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等諸多領(lǐng)域，閱后自覺做讀書小結(jié)，并分類整理成冊(cè)。在資源共享的同時(shí)，我們也實(shí)現(xiàn)了智慧共享。“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！蔽覀冮喿x的最大理由便是擺脫教學(xué)成長中的平庸，早一天成為合格的專業(yè)化教師。

◆語言學(xué)基本理念

一、羅森塔爾效應(yīng)：

皮格馬利翁效應(yīng)，也有譯“畢馬龍效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。亦稱“羅森塔爾效應(yīng)(RobertRosenthal Effect)”或“期待效應(yīng)”。暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢(mèng)想成真的基石之一…… “皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。二、二語習(xí)得理論: 關(guān)于語言習(xí)得，世界上不少語言學(xué)家都提出了啟己的見解。喬姆斯基(cholns玲)認(rèn)為，語言是說話人心理活動(dòng)的結(jié)果，嬰兒無生就具有語言習(xí)得機(jī)制(LAD)，對(duì)他們的語言錯(cuò)誤不須糾正，隨著年齡的增長他們會(huì)在生活實(shí)踐中自我糾正?？死?E士韶hen)則提出，“習(xí)得”指學(xué)習(xí)者在自然語言環(huán)境中，無意識(shí)將隱性知識(shí)內(nèi)化。他認(rèn)為，“下意識(shí)的學(xué)得”與兒童語言習(xí)得相似，在習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者不注意話語的形式，只注意他們所要表達(dá)或理解的意義?！傲?xí)得”是一個(gè)下意識(shí)的過程?！皩W(xué)得”是指(通常是在正式的教室環(huán)境中)有意識(shí)的學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程，有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言的顯性知識(shí);這種學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的、正規(guī)的。學(xué)習(xí)者通過教師的講解或自己對(duì)語法書的閱讀而了解到一些語法規(guī)則，并且能感 悟和談?wù)撨@些規(guī)則。有意識(shí)學(xué)得的知識(shí)只能起到“監(jiān)察”作用，即在說或?qū)懙那昂蟊O(jiān)察言語輸出是否合乎語法。他認(rèn)為，只有潛意識(shí)“習(xí)得”的知識(shí)(隱性知識(shí))才能使言語的輸入和輸出達(dá)到自動(dòng)化，即能自然地運(yùn)用語言;在使用第立語言時(shí)，“習(xí)得”看上去要比“學(xué)得”更重要。而“學(xué)得”的就是書本上的顯性語法知論提高小學(xué)英語語法教學(xué)有效性的途徑識(shí)，如英語中男性第三人稱是，“he’夕，女性則是“She”，動(dòng)詞第三人稱加“S”等。在書面作業(yè)或測(cè)試中，學(xué)生都能做對(duì)，但口語交際中仍是頻頻出錯(cuò)，這種知識(shí)是“學(xué)得”的?？死赀€認(rèn)為，在語言輸入中，語言難度必須比學(xué)習(xí)者己掌握的語言知識(shí)與能力高一個(gè)層次。若其目前的水平用，’i”來表示，那么，可理解的語言輸入的難度應(yīng)是“1+1’。只有當(dāng)語言輸入水平處于“1+1”時(shí)，學(xué)習(xí)者才既能理解大部分語言材料，又能掌握新的知識(shí)與能力。語言習(xí)得的關(guān)鍵是一個(gè)內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一部分。近年來，很多學(xué)者綜合這些觀點(diǎn)提出:人們使用語言的能力主要不是通過學(xué)習(xí)(learnlngl獲得的，而是通過習(xí)得(acqulsitinn)獲得的。每個(gè)人生來具備學(xué)習(xí)語言的潛能，只要通過大量有效的語言輸入，利用語境來讓學(xué)生靈活運(yùn)用規(guī)律表達(dá)意義，就會(huì)將語言規(guī)律內(nèi)化形成語言，繼而會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。因此，想要提高語言教學(xué)質(zhì)量不僅要在“教”上下功夫，而且要在學(xué)習(xí)用習(xí)得語言的策略上想辦法?？梢酝ㄟ^大量有效的語言信息輸入，使學(xué)生在自然、豐富的語言環(huán)境中習(xí)得語言。在語言習(xí)得理論的影響下，語法知識(shí)的教學(xué)面臨著一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變，就是使語法知識(shí)和語言習(xí)得相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、情感過濾器理論: 教育的終極目的是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者，所以教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者放在主體思考的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的掌握。第二語言習(xí)得對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、愛好?動(dòng)機(jī)，以及感情等因素給予很大的關(guān)注。興趣有兩大基本特征，一個(gè)是好奇心，即獲得知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力;另一個(gè)是對(duì)目標(biāo)語言的積極的情感態(tài)度。一個(gè)善于學(xué)習(xí)語言的人能夠很有效地處理語言學(xué)習(xí)的情感因素和動(dòng)機(jī)因素，所以他們能夠以一種正面的思想去接近目標(biāo)語言，做出必要的努力來教育碩士學(xué)位論文克服學(xué)習(xí)過程中的挫折。語言學(xué)習(xí)的感情因素能夠控制他的注意力，并影響他對(duì)語言的輸入反映和輸出選擇。自上個(gè)世紀(jì)60年代以來，外語界越來越多地關(guān)注情感因素的作用。巴特(D.B叭)提出了著名的情感過濾思想，他把情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響比作一個(gè)過濾器，在語言被獲取以前，任何的語言輸入都必須經(jīng)過這個(gè)過濾器，當(dāng)學(xué)習(xí)者的感情態(tài)度是正面的時(shí)候，他能夠很容易地接受目標(biāo)語言的輸入，.這時(shí)他的過濾器被認(rèn)為是通暢的，語言能夠很容易的通過。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者持有否定的意愿時(shí)，他不太容易接受語言輸入，這時(shí)他的過濾器是阻塞的，很少有語言能夠 通過。很多調(diào)查和實(shí)驗(yàn)都表明:只有當(dāng)學(xué)生消除了心理障礙，相應(yīng)地降低他的情感過濾器的阻塞作用時(shí)，他們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)過程中才覺得是舒適的。因此教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)靈活處理教材，運(yùn)用教材，準(zhǔn)確把握教材中的語言規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容與豐富多彩的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣和探索精神的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、研究、探索，從而習(xí)得語言規(guī)律。

四、加德納多元智力理論：

多元智力理論的核心思想是關(guān)注智力的多元化和學(xué)生的個(gè)體差異性，把這一理論引入小學(xué)英語課堂體現(xiàn)了“為了每個(gè)學(xué)生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，提倡因材施教和個(gè)性化教學(xué)，提倡利用形式多樣的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極參與，反對(duì)用統(tǒng)一僵化的標(biāo)準(zhǔn)來要求和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的全新教育思想，為當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)觀念、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式等提供了新的思路。

多元智力理論突破了傳統(tǒng)的以“語言”和“數(shù)理”為核心的智力觀，認(rèn)為每個(gè)人都擁有多種彼此獨(dú)立的智力，這些智力以不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間智力的差異。學(xué)者認(rèn)為人類至少擁有七種智力：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力和自我反省智力。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有以上七種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明。這一全新的智力理論對(duì)于我國的學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育提供了新的思路。

將多元智力理論引入小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐既體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的方向，也是對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)理念進(jìn)行實(shí)踐的一種全新嘗試。小學(xué)階段英語教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣，使英語成為低齡兒童心智發(fā)展的一個(gè)部分，不宜過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的實(shí)際作用，特別是不要過于強(qiáng)調(diào)英語的工具性。英語課程的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力等多方面素質(zhì)。這就要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和興趣、愛好來選擇教育材料和開展學(xué)生感興趣而且有利于智力開發(fā)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)不能以機(jī)械統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個(gè)學(xué)生，提倡學(xué)生個(gè)體化發(fā)展。因此，多元智力理論所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生個(gè)體差異、尊重每一個(gè)體發(fā)展的思想和這次新課程改革的方向是一致的，它對(duì)我們當(dāng)前小學(xué)英語教育教學(xué)的方方面面都給予了新的啟示。

1.課堂教學(xué)方式的多樣化和靈活化。2.教師角色的多重性。3.評(píng)價(jià)方式的靈活性。綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)可以從多元智力理論中汲取很多有益的成分。要把多元智力理論引進(jìn)小學(xué)英語課堂，英語老師應(yīng)樹立這樣的教學(xué)思路，即“為多元智力而教”和“通過多元智力來教”。前者可以看作是我們對(duì)教育目的的新思考，它強(qiáng)調(diào)多元智力并重，使 每個(gè)學(xué)生都能充分認(rèn)識(shí)并發(fā)展自己的潛能。后者則是教學(xué)方式上的新探索，它強(qiáng)調(diào)不同的智力活動(dòng)在教育教學(xué)中的各自作用，主張采取靈活多樣的教學(xué)手段和方式來提高課堂教學(xué)效果。只有這樣，小學(xué)英語教育才真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育，并且在開發(fā)智力、啟迪創(chuàng)造性思維、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、讓學(xué)生逐步獲得終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等方面，起到應(yīng)有的作用。

◆單元整體設(shè)計(jì)

《小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)的宏觀思考》

單元整體設(shè)計(jì)有助于學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的英語語言知識(shí)體系。本文從單元各版塊教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合和課時(shí)之間的有效鏈接兩個(gè)方面，闡述了單元整體設(shè)計(jì)的宏觀思考。

（一）版塊內(nèi)容巧組合

一般而言，一個(gè)課時(shí)要涉及同一單元中兩個(gè)或兩個(gè)以上版塊的內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)各版塊的優(yōu)化組合，應(yīng)當(dāng)因教材、學(xué)情、教師的思維方式及教學(xué)風(fēng)格而定。在組合版塊內(nèi)容時(shí)，教師要考慮以下幾個(gè)方面：

1、注重相近內(nèi)容的組合；

2、注重詞、句的整合；

3、注重新知識(shí)與活動(dòng)方式的融合；

4、注重靜、動(dòng)的結(jié)合；

5、注重語言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

（二）課時(shí)之間巧鏈接

在單元整體設(shè)計(jì)中，教師在優(yōu)化組合版塊內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)兼顧各課時(shí)之間的聯(lián)系與鏈接，使各課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)都能圍繞單元話題形成系列教學(xué)活動(dòng)，這也是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要抓手。為此，教師應(yīng)主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1、把握好每一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容和次要內(nèi)容；

2、注重各課時(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系；

3、關(guān)注課時(shí)之間的承上啟下環(huán)節(jié)。

◆聽力教學(xué)

一、《分析中學(xué)生英語聽力存在的問題及對(duì)策》

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上聽的 能力大大低于該學(xué)科的其它能力．目前學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)上主要存在以下問題：

（1）語音的辨別能力低

（2）語流的連貫?zāi)芰θ?。例如：The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn't difficult.一句中，us［ｓ］，that［ ｔ］，have［ｈｖ］,had［ｈｄ］和because［ｂｉ、ｋｚ］都應(yīng)弱讀。由于這些詞的弱讀，導(dǎo)致了 語流中的一些語音變化。學(xué)生若缺乏連貫的語流能力，那么在聽時(shí)就會(huì)對(duì)全句的意思產(chǎn)生誤解。

（3）詞義的語境判斷差（4）猜字的技能技巧低（5）口音的辨析能力差（6）主要內(nèi)容抓不住（7）重要細(xì)節(jié)捕不牢（8）正確習(xí)慣沒養(yǎng)成（9）語法、習(xí)語不扎實(shí)（10）背景知識(shí)太狹窄。

二、《英語聽力理解講評(píng)課研究》 安徽省宿松縣第二中學(xué) 尚曉蘭

（一）關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的的聽的心理。

教師要關(guān)注學(xué)生的這些表現(xiàn)，并講評(píng)課人性化，關(guān)注學(xué)生自身的進(jìn)步并利用疏導(dǎo)和激勵(lì)的手段幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多聽，多讀，擴(kuò)大知識(shí)面，積累豐富的文化背景知識(shí)，這樣才能在聽力考試時(shí)游刃有余。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的聽力

在時(shí)間中依據(jù)“自主，探究”的教學(xué)理念，在聽力講評(píng)課上幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視方法的歸納，使學(xué)生盡量少走彎路，回頭路。

1.聽力理解的題目類型和考察內(nèi)容。

2.功能意念項(xiàng)目與日常交際中最常用，最典型的詞匯，短語與句型。3.解題策略

(1)聽前預(yù)測(cè)策略(2)聽力行為策略和判斷策略(3)聽后評(píng)價(jià)策略(三)注重文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。1.先“恭維”，后“不過”。2.多用積極正面的語氣。

三、《在小學(xué)英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽》

（一）激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣，讓學(xué)生樂聽 1．創(chuàng)設(shè)輕松的課堂傾聽氛圍

課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。良好的傾聽氣氛可以使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，將師生的心智融為一體，從而達(dá)到充分的溝通。在課堂上，只有把聽的任務(wù)和權(quán)利交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生聽的積極性，才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)傾聽。

首先，教師自己要先學(xué)會(huì)傾聽，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞他們思維中的閃光點(diǎn)。無論學(xué)生的回答是否正確，當(dāng)他們提出不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師都應(yīng)給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的想法說出來。對(duì)于學(xué)生在回答問題過程中表現(xiàn)出來的不足，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地否定，而是要給予學(xué)生鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松的課堂氣氛中，在教師的引導(dǎo)和示范下，愿意去傾聽，樂于去傾聽。同時(shí)，在輕松、和諧的氛圍中，學(xué)生的發(fā)言也會(huì)更符合教師的要求。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系，真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、參與者和合作者。在課堂上，教師應(yīng)把自己看成是教學(xué)活動(dòng)中的一員，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長。

2．創(chuàng)設(shè)視聽情境

學(xué)生傾聽的效果在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣及其傾聽的目的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么以及什么時(shí)候聽。有時(shí)學(xué)生因?yàn)槟芰栴}（如聽不懂）或心理問題（如對(duì)教師反感），會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收信息的通道，因而聽不進(jìn)去教師的講解，這樣便產(chǎn)生了“選擇性失聰”現(xiàn)象。傾聽能力的不同，傾聽狀態(tài)的不同，學(xué)生“選擇性失聰”出現(xiàn)的頻率也有所不同。

教師必須摒棄陳舊的教學(xué)模式，避免“填鴨式”的教學(xué)模式，而代之以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主旨的新穎、實(shí)效的課堂教學(xué)。例如，把音樂引入課堂，創(chuàng)設(shè)具體情境來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，利用游戲輔助課堂教學(xué)等，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的熱情與潛力。例如，在教學(xué)《PEP小學(xué)英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 A Let’s learn部分中的cow, sheep, goat, lamb和hen這五個(gè)單詞時(shí)，筆者制作了直觀、生動(dòng)的幻燈片呈現(xiàn)這些單詞。教學(xué)單詞cow時(shí)，在學(xué)生沒有看到圖片和聽到單詞發(fā)音前，筆者先讓學(xué)生聽cow的叫聲，這樣學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)新單詞產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)幻燈片上出現(xiàn)了一頭奶牛時(shí)，筆者先與一位學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話：

T: What’s this?

S1: It’s a cow.T: Is this your cow?

S2: No，it’s not my cow.My cow is stronger.T: Do you like your cow?

S2: Yes, I do.I like my cow.之后，筆者用句型“What’s this in English?”提問，要求學(xué)生用“It’s a sheep/ goat/ lamb/ hen.”回答，并要求學(xué)生兩人一組模仿上述對(duì)話，開展交流；這樣學(xué)生便可以在語言實(shí)踐中掌握本節(jié)課的重點(diǎn)句型和單詞。

（二）培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，讓學(xué)生善聽

學(xué)會(huì)傾聽是一種能力，也是一種習(xí)慣。要發(fā)展學(xué)生傾聽的能力，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要前提。由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，要讓學(xué)生真正傾聽就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中做一個(gè)有心人，從小處開始著手，逐步細(xì)心培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽習(xí)慣。為此，教師可以采取以下方法進(jìn)一步細(xì)化對(duì)學(xué)生傾聽的要求：

1．讓學(xué)生聽老師的指令

(1)靜心聽發(fā)音。小學(xué)生模仿力強(qiáng)，但缺乏自控能力。許多小學(xué)生一聽到教師的示范 發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽課。因此，在英語教學(xué)的起始階段，教師就要訓(xùn)練學(xué)生靜心聽的習(xí)慣。教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)聽兩遍教師的發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽教師發(fā)音，力看教師口型，做到看明、聽清，然后再全班齊聲讀。學(xué)生明確了聽的要求之后，發(fā)音就容易到位，模仿效果也會(huì)較好。

(2)細(xì)心聽指令。教師在組織英語教學(xué)時(shí)會(huì)用到各種指令語。然而，不少小學(xué)生往往還沒有聽清教師的指令語就盲目地開展活動(dòng)。因此，教師在給出明確的指令和做出示范之前，必須讓學(xué)生安靜下來，要求學(xué)生仔細(xì)聽清楚、聽明白教師的指令，如參與活動(dòng)的人數(shù)、活動(dòng)的形式（是小組活動(dòng)還是個(gè)人活動(dòng)）以及活動(dòng)中所用的語言等。只有聽明白了教師的指令和示范性語言，學(xué)生才能運(yùn)用所學(xué)英語有效地開展活動(dòng)。

2．讓學(xué)生聽錄音

聽錄音是英語課堂上常用的一種教學(xué)手段。聽錄音能使學(xué)生感受到不同角色的語調(diào)、語氣、音質(zhì)和感情色彩等。這些都會(huì)刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，激活他們的思維，使其保持高度的注意力。然而，聽錄音相對(duì)比較枯燥，這就要求教師采取各種方法和手段吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們善于聽錄音的習(xí)慣。

例如，在讓學(xué)生聽單詞的錄音時(shí)，教師可以運(yùn)用辨音活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。在播放錄音的過程中，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學(xué)生就大聲地跟著朗讀；如果單詞與錄音播放內(nèi)容不符，則不跟讀。通過這樣的聽音練習(xí)可以使學(xué)生通過辨別和分析，強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶；同時(shí)，學(xué)生只有認(rèn)真聽才能做出正確的反應(yīng)，這在無形中培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的能力。在聽對(duì)話錄音時(shí)，教師可以在播放錄音前，先不讓學(xué)生看書，只讓學(xué)生看圖聽音，并提出幾個(gè)問題要求學(xué)生在聽后回答，讓學(xué)生帶著問題聽錄音。例如，在教學(xué)《PEP小學(xué)英語》四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 3 A部分的對(duì)話時(shí)，教師可以先出示掛圖，并提出以下問題，要求學(xué)生聽后回答：What colour is Alice’s skirt? Whose is that white T-shirt? Whose is this pink shirt? 讓學(xué)生帶著問題邊看掛圖邊聽錄音。教師可以在學(xué)生聽對(duì)話錄音的同時(shí)，指出相應(yīng)的場(chǎng)景及人物，幫助學(xué)生快速有效地捕捉所需信息。

3．讓學(xué)生聽同學(xué)的發(fā)言

課堂是小學(xué)生用英語交際的主要場(chǎng)所，在課堂上他們有很多聽英語的機(jī)會(huì)。但小學(xué)生有意注意能力較弱，而且注意力維持時(shí)間較短，特別是在聽同學(xué)發(fā)言時(shí)容易走神。例如，每當(dāng)筆者要求學(xué)生站起來發(fā)言時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)舉著手高喊：“Me!Me!Let me try!”然而，在同學(xué)回答問題時(shí)，不少學(xué)生卻臵之不理，依舊“Me!Me!”地叫個(gè)不停。學(xué)生在意的是教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)為其他學(xué)生的發(fā)言與自己無關(guān)?？梢姡@些學(xué)生還不會(huì)傾聽，沒有養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。

為此，教師應(yīng)要求學(xué)生專心聽同學(xué)的發(fā)言，要讓學(xué)生明白并不是只有發(fā)言才是參與，聽同學(xué)的發(fā)言同樣也是參與，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于傾聽別人發(fā)言的良好習(xí)慣。例如，在操練“I like ….”這個(gè)句型時(shí)，筆者要求每個(gè)學(xué)生先重復(fù)前面學(xué)生的句子，然后在造一個(gè)新句子。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生就能耐心聽同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)還提高了運(yùn)用語言的能力。

四、《小學(xué)英語課堂聽力活動(dòng)分析》

在英語課堂教學(xué)中，聽是學(xué)習(xí)新材料、獲得語言輸入和促進(jìn)語言習(xí)得的首要渠道。課堂上學(xué)生由聽而獲得的語言是最容易理解和加工的。聽在“聽—說”鏈條中更處于中心地位。對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生，讓他們?cè)谡f、讀和寫之前先聽很有必要。有經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)新語言時(shí)，會(huì)先讓學(xué)生大量接受聽的輸入。

英語課堂教學(xué)中常見的聽力活動(dòng)可以按照認(rèn)知層次分為四類，即：與語音結(jié)合的聽力活動(dòng)、問題驅(qū)動(dòng)式聽力活動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式聽力活動(dòng)以及交互式的聽——說活動(dòng)（能力驅(qū)動(dòng)式聽力活動(dòng)）。

1．結(jié)合語音的聽力活動(dòng)：這類聽力活動(dòng)多表現(xiàn)為聽單詞、短語和句子，然后重復(fù)記憶或完成相應(yīng)的練習(xí)。常見形式有固定句式的聽說訓(xùn)練；區(qū)分音素的練習(xí)；還可以讓學(xué)生聽三個(gè)單詞，確定哪個(gè)詞的讀音明顯不同于其他兩個(gè)詞；還可以讓學(xué)生聽不同語調(diào)的句子，并在末尾加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)完成句子，體會(huì)疑問、驚訝或激動(dòng)的情緒等。上述聽力活動(dòng)的目的是使學(xué)生注意發(fā)音規(guī)律并模仿發(fā)音，通常不涉及高層次的認(rèn)知加工過程，但卻構(gòu)成了聽力活動(dòng)的基礎(chǔ)步驟。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生充分操練這些較低級(jí)別的技能，直至達(dá)到自動(dòng)輸出的程度，學(xué)生就能節(jié)省部分注意力資源，留給更高級(jí)別的加工過程。可見，聽力練習(xí)需要包括基本的認(rèn)讀及記憶訓(xùn)練，并鼓勵(lì)針對(duì)特定語言形式的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

2．問題驅(qū)動(dòng)式聽力活動(dòng)：這類活動(dòng)旨在加工零散信息，適用于自下而上加工模式。它促使學(xué)生通過提高聽力理解的準(zhǔn)確性和速度，捕捉并掌握分散的信息，從而增加詞匯和語法結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備。這類活動(dòng)并不要求學(xué)生利用所聽到的信息進(jìn)行真實(shí)的交際，所以缺少聽者、說者之間雙向的交互式交流，僅是讓學(xué)生回答問題而已。

3．任務(wù)驅(qū)動(dòng)式聽力活動(dòng)：這類聽力活動(dòng)旨在加工所聽到的語言并用作交際性目的，即完成真正的任務(wù)。在這類聽力活動(dòng)中，兩種加工模式通常會(huì)交互進(jìn)行。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的聽力活動(dòng)可進(jìn)一步分為語言分析型任務(wù)和語言應(yīng)用型任務(wù)。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意結(jié)合使用兩種類型的任務(wù)。4．交互式的聽—說活動(dòng)：這類活動(dòng)通過常規(guī)問答來協(xié)商并獲得意義，也屬于一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式活動(dòng)，重點(diǎn)在于傳遞信息，更在于通過聽者、說者之間的交流協(xié)商而獲得意義?；顒?dòng)形式可以是聽一段話，之后學(xué)生自述和討論，然后進(jìn)行問答交流。這個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)交互式的聽—想—說模式以及雙向式的聽——說活動(dòng)，需要包括小組內(nèi)協(xié)調(diào)及教室活動(dòng)的規(guī)則，如輪流發(fā)言、打斷或表示同意等。這種類型的聽力活動(dòng)完全是交際性質(zhì)或能力驅(qū)動(dòng)的。

◆詞匯教學(xué)

一、《如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力》 北京航空航天大學(xué)附小

謝乃瑩

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，會(huì)遇到很多的困難，掌握英語單詞的音、形、義是困難之一。主要的問題是“記不住”：記不住單詞的發(fā)音，記不住單詞的形狀，記不住單詞的意思。產(chǎn)生這些困難的原因是什么呢？我們可以從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來考慮： 教師教學(xué)的方面大致有如下原因：

1.教師提供的首次感知英語詞匯的方式不得當(dāng)，以至于學(xué)生頭腦中無法形成深刻的印象。

2.教師提供的詞匯練習(xí)形式機(jī)械，沒有與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。對(duì)學(xué)生思維的刺激不夠。

3.教師采用的詞匯教學(xué)方法不科學(xué)，不利于學(xué)生從課堂中學(xué)到科學(xué)的詞匯記憶方法。4.教師組織復(fù)習(xí)不及時(shí)，單詞復(fù)現(xiàn)率不高。

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場(chǎng)所。教師的教是矛盾的主要方面。由于教師教學(xué)方法的不得當(dāng)，造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難。

學(xué)生學(xué)習(xí)的方面大致有如下原因：

1.由于英文字母的音形不一致，以小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來看，他們不容易在頭腦中將對(duì)應(yīng)的音和形聯(lián)系在一起。

2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率低，沒有在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步的概念。3.由于沒有科學(xué)的記憶方法，學(xué)生便死記硬背。

4.由于學(xué)生缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加之課后學(xué)生不太能夠自覺復(fù)習(xí)，或復(fù)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致詞匯識(shí)記率低。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要重視單詞的呈現(xiàn)方式

“全語言”教學(xué)理論認(rèn)為，“語言應(yīng)該被看成是一個(gè)整體，而不能人為地講起分解為諸 如語音、語法、詞匯、句法等，教授語言也不應(yīng)人為地把聽說讀寫等技能割裂開來分別進(jìn)行?！薄罢Z言知識(shí)、語言技能和語言運(yùn)用是一個(gè)整體，語言所表達(dá)的內(nèi)容是一個(gè)整體，教師不應(yīng)該離開語言所表達(dá)的內(nèi)容去教授語言。（《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)---小學(xué)英語》 程曉堂）”細(xì)化到詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力同樣不能割裂音、形、義的整體聯(lián)系。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要通過有意義的練習(xí)活動(dòng)

掌握英語詞匯的最終目的是能夠運(yùn)用詞匯，讀懂文章獲取信息。運(yùn)用詞匯的過程也是學(xué)生逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，形成認(rèn)讀能力的過程。在這一過程中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠運(yùn)用詞匯的練習(xí)。我們說能夠運(yùn)用詞匯的練習(xí)就是有意義的練習(xí)活動(dòng)。通俗地講就是“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。

意義練習(xí)活動(dòng)的目的是：學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握不是一步到位的，教師把新詞匯介紹給學(xué)生時(shí)，學(xué)生只是對(duì)新詞匯有初步理解和短時(shí)的記憶。通過有意義的練習(xí)活動(dòng)能夠使學(xué)生完全理解新詞匯，掌握新詞匯。并通過多次的詞匯實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生最終達(dá)到形成認(rèn)讀單詞的能力的目的。

根據(jù)兒童語言學(xué)習(xí)的心理學(xué)過程，有意義的練習(xí)應(yīng)該能夠起到訓(xùn)練學(xué)生觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力的作用。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的交際性原則，有意義的練習(xí)活動(dòng)應(yīng)具備以下特征：（1）有語言使用的情景；（2）學(xué)生能夠表達(dá)自己的意愿；（3）有信息差；（4）有英語思維過程；（5）有學(xué)生語言的再創(chuàng)造。但并不是每項(xiàng)意義活動(dòng)都應(yīng)該滿足所有這些特征。

二、《多種途徑提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)效》

一、形象生動(dòng)呈現(xiàn)生詞，引導(dǎo)學(xué)生感知詞義 1.利用實(shí)物呈現(xiàn)

小學(xué)生的思維直觀活躍，因此在呈現(xiàn)生詞時(shí)要直觀、最好是學(xué)生能看到、觸摸到、感覺到的事物。如在教學(xué)交通工具類單詞“jeep”時(shí)，考慮到學(xué)生很少有機(jī)會(huì)看到真正的吉普車，便實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備了一個(gè)吉普車的玩具模型，放在講臺(tái)下面的隱蔽處。當(dāng)要教學(xué)“jeep”這個(gè)單詞時(shí)，我馬上拿出漂亮的玩具吉普車。頓時(shí)，學(xué)生們的熱情一下子高漲起來，很快就能正確地跟著教師朗讀jeep，jeep，吉普車。我讓學(xué)生學(xué)生一邊操練，一邊傳遞玩具吉普車，班上每位學(xué)生的臉上都洋溢著新奇、興奮的笑容，學(xué)生通過事物直觀形象地把“jeep”這個(gè)新詞的音、形、義都牢固地掌握了。

2.利用媒體呈現(xiàn) 教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)，可以使學(xué)生的聽覺與視覺同時(shí)接受刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶效率，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。例如在教學(xué)表示動(dòng)作的詞組時(shí)，我事先在家將一些做飯、掃地、鋪床等動(dòng)作拍攝下來制作成多媒體課件，在教授生詞之前播放活動(dòng)片段，順勢(shì)呈現(xiàn)新詞，學(xué)習(xí)新詞。

3.利用情景呈現(xiàn)

在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的情境，以便于學(xué)生將抽象的語言與具體的內(nèi)容結(jié)合起來。如教師在呈現(xiàn)新詞music時(shí)，可以播放一段優(yōu)美的音樂；教師咋呈現(xiàn)sports時(shí)，可以請(qǐng)幾位同學(xué)上來做跑、跳、打球等運(yùn)動(dòng)。又如，教師在教學(xué)一些與字母對(duì)應(yīng)的新詞時(shí)，可以將幾個(gè)單詞串起來，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的情境，如：在教學(xué)含有字母Ll，Mm，Nn的單詞時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境，巧妙地將兩個(gè)單詞集中呈現(xiàn)：獅子被鎖在了籠子里（lion，lock）；老鼠在偷喝牛奶（milk，mouse）等，以此加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。

4.利用特征呈現(xiàn)

對(duì)于一些特征明顯的新詞，教師可以在呈現(xiàn)時(shí)突出單詞的特點(diǎn)，如在教學(xué)“big，small，long，short，fat，thin”等單詞時(shí)，教師可以根據(jù)這些單詞的意思，用夸張的寫法表達(dá)出來：big寫得很大，small寫得很小，long寫得很長，short寫得很短，fat寫得很胖，thin寫得很瘦，給學(xué)生以特色鮮明的印象，使學(xué)生能夠見詞明意，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

5.利用歌曲呈現(xiàn)

英語兒歌具有優(yōu)美動(dòng)聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒有著積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，通過聽歌曲來引出新詞也是一種行之有效的教學(xué)手段。歌曲“colour song”含有與課文內(nèi)容相同的新詞，教師可以充分利用他們來呈現(xiàn)新詞，進(jìn)行愉快教學(xué)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生趣味操練 游戲一：大呼小叫

學(xué)生跟著教師朗讀操練時(shí)，教師大聲讀，學(xué)生也大聲讀；教師輕聲讀，學(xué)生也跟著輕聲讀。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，又可以讓學(xué)生集中注意力，操練已學(xué)詞匯。同時(shí)，幾個(gè)操練的單詞應(yīng)循環(huán)往復(fù)地交替出現(xiàn)，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，增強(qiáng)操練實(shí)效。

游戲二：是非判斷

教師將學(xué)生分成兩組，要求一組學(xué)生逐個(gè)朗讀新授的單詞卡片，另一組學(xué)生逐一作 出判斷，如果正確就一起跟讀，如果錯(cuò)誤就一起說“oh，no！”教師則以正確率評(píng)出一個(gè)優(yōu)勝組。學(xué)生之間互相糾錯(cuò)能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)朗讀，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

游戲三：快速指認(rèn)單詞

教師先把新學(xué)的單詞寫在黑板的兩邊，請(qǐng)男生女生代表各一名來到講臺(tái)前面，再讓各小組學(xué)生“開火車”朗讀黑板上的單詞，并要求兩位學(xué)生代表快速指認(rèn)出正確的單詞。這個(gè)游戲能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)新單詞的辨認(rèn)和反應(yīng)能力，游戲形式既富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生參與面又比較廣。

游戲四：瞬間記憶單詞

有了在課堂上的瞬間記憶為基礎(chǔ)，長時(shí)記憶就比較容易了。教師先讓學(xué)生朗讀所看到的一組新授單詞，然后抽取一張卡片，再問學(xué)生：“What’s missing？”并以小組競(jìng)賽的方式提高游戲的趣味性。

游戲五：比較操練單詞

教師可以運(yùn)用以舊帶新的方法，利用舊單詞的拼讀，比較操練新單詞，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，尋找朗讀及拼寫規(guī)律，快速記憶新單詞。如：seven—eleven

三、重視運(yùn)用和鞏固，提高詞匯學(xué)用實(shí)效 1.分類綜合，及時(shí)鞏固

教師在引導(dǎo)學(xué)生鞏固新詞時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系，把單詞按一定規(guī)律加以歸類鞏固，有利于學(xué)生熟練掌握，舉一反三。

2.用詞造句，激發(fā)想象

教師在指導(dǎo)學(xué)生鞏固運(yùn)用新詞時(shí)，可以嘗試一下用詞造句的方法，以此激活學(xué)生原有的知識(shí)，用新學(xué)到得知識(shí)造句，通過造句，把新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

3.創(chuàng)設(shè)語境，綜合運(yùn)用

教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用鞏固新詞時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一些形象逼真的語境，將新授單詞臵于各種語境中進(jìn)行綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效。如在教授完表示方位的in，on，under，near，over，behind等詞匯后，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)各種語境，引導(dǎo)學(xué)生以聽說讀寫等多種方式綜合運(yùn)用所學(xué)的新單詞。

第五篇：英語專四聽力復(fù)習(xí)計(jì)劃

英語專四聽力復(fù)習(xí)計(jì)劃

1.聽寫

聽寫是對(duì)聽力與速記技能的雙重考核。這6周的時(shí)間，定型自己的答題風(fēng)格是最重要的。即，四次聽力的任務(wù)重心，單詞簡(jiǎn)寫的程度，還有2分鐘復(fù)習(xí)時(shí)間的利用。這6周確保自己每天做1次完整的聽寫練習(xí)。從第一遍的聽大意，到第二、三次的意群聽寫，再到第四次的校對(duì)需要在完全符合考試流程的狀態(tài)下進(jìn)行。就連最后的2分鐘復(fù)查時(shí)間也要給自己。以上四次聽力任務(wù)重心的科學(xué)性是由實(shí)踐得到的。輕易不要打破。但適度的變通、個(gè)性化還是可以接受的。例如第一次聽，也可以在草稿上寫寫關(guān)鍵詞，提醒自己文章的整

體架構(gòu)，但注意一旦一句沒聽懂，不要糾結(jié)，給自己機(jī)會(huì)在第二第三次中揣摩。

常見問題：

(1)英音、美音

很多考生平時(shí)訓(xùn)練的聽力材料都是美音，導(dǎo)致自己對(duì)于英音有很強(qiáng)烈的不適應(yīng)感。專八的聽寫或聽力，英音或美音的可能性都為50%。所以，考生平時(shí)練習(xí)的時(shí)候要有意識(shí)培養(yǎng)

自己對(duì)這兩種語音的適應(yīng)度。選擇的音頻，也要兩種語音兼顧。

(2)全文沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

材料的標(biāo)點(diǎn)需要考生自己根據(jù)意群去劃分。考生一方面可以利用錄音第二遍、第三遍的斷句來判斷，另一方面還要強(qiáng)化自己的英文標(biāo)點(diǎn)意識(shí)。不要中、英標(biāo)點(diǎn)混用。

(3)最后復(fù)查2分鐘沒有充分利用

部分同學(xué)會(huì)急于用這2分鐘瀏覽聽力**，導(dǎo)致聽寫部分出現(xiàn)一些“小兒科”錯(cuò)誤。單詞的單復(fù)數(shù)、過去時(shí)態(tài)、has/is 的錯(cuò)用、主謂一致等都是在這2分鐘內(nèi)可以檢查并更正的。另外一個(gè)要注意的就是，根據(jù)得分、扣分的規(guī)則，如果有一句話基本沒聽清楚，那放棄這句話去檢查其它句子才是明智之舉。聽寫是專四的第一題，它的成敗在很大程度上決定了

考生的心情。在這六周時(shí)間里，每個(gè)早晨從聽寫開始，培養(yǎng)自己的答題風(fēng)格。

2.聽力

聽力復(fù)習(xí)分為兩部分：一部分是日常生活話題的對(duì)話或是陳述;另一部分是VOA和BBC的新聞聽力?？忌鷤?cè)谇?周可以專門進(jìn)行日常生活話題的聽力訓(xùn)練，每天保持40分鐘左右的聽力，復(fù)述出材料的中心含義，并與原文進(jìn)行對(duì)比。這項(xiàng)訓(xùn)練主要是培養(yǎng)考生們對(duì)于關(guān)鍵句型的敏感度以及抓重點(diǎn)的能力，這種能力對(duì)于各種形式的聽力理解都是有幫助的。后2周專門針對(duì)VOA或BBC的新聞聽力，熟悉英語新聞的結(jié)構(gòu)，以及用詞特點(diǎn)。同樣也可

以采用復(fù)述大意或輔助真題練習(xí)的方式敦促練習(xí)。

常見問題：

預(yù)讀真題

如果是以真題作為訓(xùn)練材料，那就一定要模擬真實(shí)的考試步驟。預(yù)讀真題并明確各選項(xiàng)的區(qū)別對(duì)于抓重點(diǎn)聽力特別有效。強(qiáng)烈建議大家一定要在平時(shí)的練習(xí)中養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。但注意平時(shí)的訓(xùn)練中也不能給自己無止境的時(shí)間來預(yù)讀題干。而應(yīng)該控制在5秒左右。