第一篇：生物新授導(dǎo)學(xué)案

高中生物新授課導(dǎo)學(xué)單

第5章 細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用

第1節(jié) 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶(共2課時，第1課時)

一、酶的作用與本質(zhì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.說出酶的本質(zhì)和作用

2.嘗試比較過氧化氫在不同條件下的分解效果

【學(xué)習(xí)活動】

學(xué)習(xí)活動

一、模仿“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗 [自主梳理一](學(xué)生閱讀教材P78～79 實驗，并思考下列問題)1.為什么選動物的肝臟作為實驗材料？氯化鐵在過氧化氫分解反應(yīng)中起什么作用？

2.生成氧氣的多少可以通過哪些途徑觀察？

3.比較1號和2號試管的現(xiàn)象有什么不同？這一現(xiàn)象說明什么？

4.比較3號和4號試管的現(xiàn)象有什么不同？這一現(xiàn)象說明什么？

[精講點撥一]

[自主訓(xùn)練一] 1.某學(xué)生為了證明唾液能夠使淀粉水解，進(jìn)行了下面的實驗：先用碘液檢驗一塊干面包，變藍(lán)色；他嚼碎了另一塊干面包，一段時間后用斐林試劑檢驗，嚼碎的面包出現(xiàn)磚紅色；得A.未對面包做還原糖檢驗 B.未對唾液做淀粉檢驗 C.未對嚼碎的面包做淀粉檢驗 D.應(yīng)該用雙縮脲試劑檢驗

2.(多選)下列對“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗結(jié)果的分析，正確的是()A.在過氧化氫酶的作用下，過氧化氫分解最快，是因為20%的肝臟研磨液的濃度高于3.5% 的FeCl3溶液

B.3.5%的FeCl3溶液對過氧化氫分解速率慢是因為其催化效率低

C.肝臟研磨液中過氧化氫分解速率快，是因為酶的催化效率比一般無機(jī)催化劑的效率高 D.如果將四支試管都放在90℃水浴中，第4支試管(加肝臟研磨液的試管)反應(yīng)速率仍為最快 學(xué)習(xí)活動

二、舉例說明酶的作用

[自主梳理二](閱讀教材P80及觀察圖5～1和圖5～2，并思考下列問題）1.什么是活化能？

2.為什么過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的高？

[精講點撥二] 出結(jié)論。此實驗設(shè)計最大的失誤在于()1 高中生物新授課導(dǎo)學(xué)單

[自主訓(xùn)練二] 1.關(guān)于酶作用的敘述，正確的是()A.提高化學(xué)反應(yīng)的活化能 B.降低化學(xué)反應(yīng)的活化能

C.提供了反應(yīng)開始所需的活化能 D.是一種生物催化劑，和一般的無機(jī)催化劑完全相同 2.下列各圖中，①表示有酶催化的反應(yīng)曲線，②表示沒有酶催化的反應(yīng)曲線，E表示酶降低的活化能。正確的圖解是()

學(xué)習(xí)活動

三、說出酶的本質(zhì) [自主梳理三] 1.酶的本質(zhì)是什么？

2.你能給酶一個比較科學(xué)的定義嗎？

[精講點撥三]

[自主訓(xùn)練三] 1.酶的基本組成單位是()A.氨基酸 B.核苷酸 C.核糖核苷酸 D.A 或 C 2.活細(xì)胞中，與酶的合成和分泌直接有關(guān)的細(xì)胞器是()A.中心體和高爾基體 B.核糖體和高爾基體 C.溶酶體和高爾基體 D.核糖體和溶酶體

學(xué)習(xí)活動

四、達(dá)標(biāo)檢測

《自主學(xué)習(xí)》P49～50(課后鞏固部分)第1、2、4、6、13、16、17題

學(xué)習(xí)活動

五、課堂小結(jié)

第二篇：《生物入侵者》導(dǎo)學(xué)案

《生物入侵者》導(dǎo)學(xué)案

課前延伸學(xué)案

1.搜集生物人侵的相關(guān)資料，要求寫出生物入侵者的名稱、原產(chǎn)地、人侵地及 危害。(至少搜集一種生物入侵者的資料)

2.借助工具書，掃除字詞障礙。

重點生字詞：

重點詞語解釋：

3.將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題記在卡片上。

課內(nèi)探究學(xué)案

一、目標(biāo)展示（釋放你的激情）

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動于衷”等詞語的意思，并學(xué)會運(yùn)用。

2．了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況。能力目標(biāo)

1．理清本文的說明順序，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀科普文的能力。

2．分析本文運(yùn)用的說明方法，體會其表達(dá)效果。

德育目標(biāo)

1．了解生物入侵的危害，了解科學(xué)的引進(jìn)生物物種

2．了解生物“污染”，增強(qiáng)防范意識，為建設(shè)家園、保護(hù)家園而努力。

3．激發(fā)科學(xué)興趣、培養(yǎng)科學(xué)精神

●學(xué)習(xí)重點

1、了解生態(tài)環(huán)境知識。

2、培養(yǎng)關(guān)注身邊生活的科學(xué)意識。

●學(xué)習(xí)難點

生物入侵者的概念及其危害。

二、自主學(xué)習(xí)（走進(jìn)科學(xué)，探索科學(xué)奧秘）

自讀課文，回答下列問題。

1.什么是生物入侵者？從文中找出語句說一說。

2.本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內(nèi)容？（找出文中概括性、過渡性的關(guān)鍵語句，把握課文內(nèi)容）

三、探究質(zhì)疑（展示你的風(fēng)采）

1.焦點訪談

如果你是記者，將怎樣采訪？會向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、相關(guān)官員、生物學(xué)家提什么問題？如果你是被采訪對象，將怎樣回答記者的提問？

2.本文主要運(yùn)用了哪些說明方法？請找出來，說說它們的表達(dá)效果。

3.語言品析

說明文的語言在準(zhǔn)確嚴(yán)密的基礎(chǔ)上又不乏生動有趣？請從課文中畫出相關(guān)語句，試作分析。

說明文語言的準(zhǔn)確性：

說明文語言的生動性：

四、鞏固提高（施展你的才華）

假如我是生物入侵監(jiān)控局長面對日益嚴(yán)重的生物入侵,需要采取什么措施來加強(qiáng)防范?

五、反思感悟（學(xué)海拾貝）

1.文章標(biāo)題為《生物入侵者》，全文都起筆于生物入侵，落筆于啟示，在平實、準(zhǔn)確的說明中詮釋了一種特殊的生態(tài)現(xiàn)象，使人讀后可產(chǎn)生理性思考，那么，學(xué)完本文后，你有何收獲呢？提示：收獲可以是寫作技法上的，還可以是思想上的，用“學(xué)完此文，我明白了??收獲了??”的句式理性地敘述自己的提升、認(rèn)識和思想的升華。

2.學(xué)完本課你還有哪些疑問沒有解決？提出來與同學(xué)們交流一下。

六、達(dá)標(biāo)檢測（真金不怕火煉）

1.給下列紅色字注音

劫掠（）棲息（）藩籬（）歸咎（）斑斕（2．解釋下列詞語

在劫難逃：

束手無策：

無動于衷：

五彩斑斕：

3.閱讀下面的說明文，回答問題。

如果一個物種在新的生存環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節(jié)制地繁衍。1988年，幾只原本生活在歐洲大陸的斑貝（一種類似河蚌的軟體動物）被一艘貨船帶到北美大陸。當(dāng)時，這些混雜在倉底貨物中的“偷渡者”并沒有引起當(dāng)?shù)厝说淖⒁?，它們被隨便丟棄在五大湖附近的水域中。然而令人始料不及的是，這里竟成了斑貝的“天堂”。由于沒有天敵的制約，斑貝的數(shù)童便急劇增加，五大湖內(nèi)的疏水管道幾乎全被它們“占領(lǐng)”了。到目前為止，人們?yōu)榱饲謇砗透鼡Q管道已耗資數(shù)十億美元。來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國人的“入侵者”，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病。

“生物入侵者”在給人類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失的同時，也對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構(gòu)成極大威脅。二戰(zhàn)期間，棕樹蛇隨一艘軍用貨船落戶關(guān)島，這種棲息在樹上的爬行動物專門（）鳥類，（）鳥巢，（）鳥蛋。從二戰(zhàn)至今，關(guān)島本地的11種鳥類中已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數(shù)量也在與日俱減，隨時有絕種的危險。一些生物學(xué)家在乘坐由關(guān)島飛往夏威夷的飛機(jī)上曾先后6次看到棕樹蛇的身影。他們警告說，夏威夷島上沒有任何可以扼制棕樹蛇繁衍的天敵，一旦棕樹蛇在夏威夷安家落戶，該島的鳥類將在劫難逃。

1．請在括號內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)膭釉~。

2．如何理解“這里竟成了斑貝的‘天堂’”一句中的“竟”字，它起到了什么作用？

3．第一段中為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件呢？

4．第一段中用兩處事例來說明其危害，請說說作者在材料安排上有什么不同。

5．“生物入侵者’在給人類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失的同時，也對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構(gòu)成極大威脅”在文中起什么作用？其中“以及物種的多樣性”是否重復(fù)，能否去掉？為什么？

課后提升學(xué)案

1.主題閱讀“自然‘萬花筒’”單元，繼續(xù)探索大自然的奧秘。

2.把本課你所學(xué)到的生物入侵者的有關(guān)知識說給你周圍的人聽，并向他們做環(huán)境保護(hù)的宣傳。

第三篇：“三段六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”生物新授課模式

“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”新授課模式

一、“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)操作流程

“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式主要包括“三環(huán)節(jié)六步驟”。

“三環(huán)節(jié)”即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”。

“六步驟”即具體的以下六個操作步驟：

（一）明示目標(biāo)（約1分鐘）

“導(dǎo)學(xué)案”出示或多媒體演示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

（二）預(yù)習(xí)檢查（約3分鐘）

采用教師檢查（抽查）、小組長檢查、學(xué)生互查、預(yù)習(xí)展示、課堂提問等多種方式檢查預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行評價，督促學(xué)生養(yǎng)成按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（三）自主學(xué)習(xí)（約6分鐘）

學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)，完成教師分配的任務(wù)。

（四）合作交流

1、小組交流：小組成員按照交流自學(xué)成果，達(dá)成一致意見。

2、小組長具體分配展示任務(wù)

3、小組展示的策劃與準(zhǔn)備，哪些成員黑板板示、設(shè)計，讀、寫、講、演等選擇何種方式進(jìn)行展示；要求中下學(xué)生必須參與。

（五）展示講解

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學(xué)習(xí)心得與體會；允許多種形式呈現(xiàn)，要關(guān)注學(xué)生的參與度，力求優(yōu)、中、下學(xué)生都有參與的機(jī)會。

2、同學(xué)們講解展示完后，針對展示情況，教師、學(xué)生作及時點評，或進(jìn)行反問，追問、質(zhì)疑及補(bǔ)充，深層次探究問題。

展示過程中，既要重視學(xué)生對知識的歸納、總結(jié)，如特征、規(guī)律及進(jìn)一步的啟示、感悟、實際聯(lián)系等，還要關(guān)注學(xué)生的語言、神態(tài)、動作、情感、書寫等，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（六）達(dá)標(biāo)檢測（約10分鐘）

達(dá)標(biāo)測試是為了查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生反饋情況及時進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時限量，獨(dú)立完成。教師巡視，注重對學(xué)困生的檢查，收集學(xué)生答題信息。練習(xí)完成后，及時檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學(xué)效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此每個知識點后面對應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中高考焦點，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。

第四篇：22.1生物的分類導(dǎo)學(xué)案

“分組合作，自信高效”導(dǎo)學(xué)案

課題:22.1生物的分類課型新授八__年級教者 閆寒

教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力：、說出生物的分類方法和分類單位 過程與方法：嘗試根據(jù)一定的特征對生物進(jìn)行分類

情感態(tài)度價值觀：關(guān)注生物的多樣性，初步形成生物進(jìn)化的基本觀點 教學(xué)重點：理解生物的分類方法和分類單位 教學(xué)難點：理解生物的分類方法和分類單位 教學(xué)過程：分組討論，合作學(xué)習(xí)。

一、課前展示（前奏版-5分鐘）

（科代表主持，各小組答題，必答題有板答和口答，計分）

二、創(chuàng)境激趣（啟動板—教師創(chuàng)設(shè)情境）

出示十幾種瓢蟲的圖片，問問學(xué)生們，你們覺得這些小瓢蟲長得像嗎？那么如果我們想給它們分成兩大類，你們可以怎樣分呢？分類的依據(jù)是什么呢？

三、自主探究，展示匯報（核心板：教師明確目標(biāo)——學(xué)生自學(xué)——小組交流討論——分組展示和匯報——強(qiáng)化訓(xùn)練）

（一）、自主學(xué)習(xí)，閱讀課文完成下列各題。

1.生物學(xué)家根據(jù)生物的、、在中的作用以及在進(jìn)化上的關(guān)系，將生物分為若干類群。

2.生物的種類是根據(jù)它們之間的來區(qū)分的，分類等級從高到低依次是：、、、、、、。

3.生物界最基本的分類單位是 ____，又叫。

4.種是指和上表現(xiàn)相似、生態(tài)分布基本相同的一群生物。

5.在自然條件下，通過同種生物的可以生育有生殖能力的后代，不同種生物之間一般通過有性生殖產(chǎn)生后代。

6.在生物各類群之間，所處的共同分類單位越小，它們之間的相似程度，表明它們的親緣關(guān)系；反之，相似程度越小，則親緣關(guān)系。

四、實踐創(chuàng)新，知識反饋（升華板—拓展延伸訓(xùn)練）1.嘗試制作人的分類等級圖。

2.虎和豹同屬于貓科動物，試說明兩者中哪一個與貓的相似點較多？為什么

選擇題

2.下列屬于生物分類依據(jù)的是（）

A.形態(tài)結(jié)構(gòu)特征B.營養(yǎng)方式 C.進(jìn)化上的親疏遠(yuǎn)近關(guān)系D.以上都是

3.如果增加“亞綱”這一分類單位，其分類地位應(yīng)處于（）A.界與門之間B.門與綱之間 C.綱與目之間D.科與屬之間

4.在生物分類單位中，最大和最小的分類單位分別是（）A.門、界B.界、科C.綱、種D.界、種 5.下列說法正確的是（）

A.在生物各類群之間，所處的共同分類單位越小，它們之間的相似程度則越小

B.在生物各類群之間，所處的共同分類單位越大，它們之間的親緣關(guān)系則越大

C.在生物各類群之間，它們之間的相似程度越大，親緣關(guān)系則越遠(yuǎn) D.在生物各類群之間，它們之間的相似程度越大，親緣關(guān)系則越近6.在下列分類單位中，所包含的生物共同特征最多的是（）A.綱B.目C.科D.屬

7.下列各組中，屬于同一類群生物的是（）A.細(xì)菌、蘑菇、靈芝B.松樹、蘑菇、靈芝 C.病毒、細(xì)菌、魚D.蘑菇、靈芝、銀耳 8.下列各組動物中，都屬于貓科的是（）

A.貓、虎、豹B.狼、黑猩猩、獅 C.熊貓、狗、虎D.北極熊、兔、狐

五、板書設(shè)計：

六、課后反思？

總結(jié)提升：通過學(xué)習(xí)，這節(jié)課你有哪些收獲和感想呢？ 書：P23-自我評價練習(xí)冊

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)式生物課堂教學(xué)模式

淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

甘肅省武威市民勤縣第五中學(xué) 甘肅 武威 姜秀萍 摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。在這個定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。

關(guān)建詞：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；初中生物；生物教學(xué)； “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式

它是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本人在近幾年的教學(xué)中嘗試著運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行生物教學(xué)，運(yùn)用這種教學(xué)模式組織課堂教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)了教師教學(xué)高效和學(xué)生學(xué)習(xí)高效的雙目標(biāo)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式” 也可以看做“ 三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，三段是指課堂教學(xué)依據(jù)教師和學(xué)生活動主要分為三段，即學(xué)生自學(xué)練習(xí)、教師課堂精講、隨堂檢測評價。課堂教學(xué)分三段的目的和依據(jù)是：第一段，通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步的感受新知，并掌握其中一些簡單的、基礎(chǔ)的、常識性的知識，然后，通過自主練習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化自學(xué)所得知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；第二段，教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行課堂精講，突出重點、突破難點、滲透熱點和考點，使學(xué)生理清知識脈絡(luò)；第三段，進(jìn)行隨堂檢測與評價，題目不一定多，但一定要是經(jīng)典題目，既要檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，又要貫穿解題方法和技巧的指導(dǎo)。

六環(huán)節(jié)的一般步驟為

編制學(xué)案、提出自學(xué)要求、交流討論、精講深化、練習(xí)鞏固、反饋總結(jié)六個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是編制復(fù)習(xí)學(xué)案一般包括課標(biāo)要求、思考討論、考點要點聚焦、綜合能力提升等幾個方面。第二環(huán)節(jié)是抓學(xué)生自學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識的能力；第三環(huán)節(jié)是預(yù)設(shè)問題，指導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲取知識的能力；第四環(huán)節(jié)是教師課堂精講釋疑，突出重點、突破難點、滲透熱點和考點；第五環(huán)節(jié)是組織隨堂檢測，檢查學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行答題方法和技巧的指導(dǎo)；第六環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，理清知識層次與脈絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握本課知識。其中心環(huán)節(jié)是對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，思考討論就是根據(jù)課標(biāo)的要求設(shè)立的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生合作討論，解決問題。我把學(xué)生分成若干個小組，讓他們圍繞提出的問題各抒己見，相互交流，形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，以取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。通過思考討論，學(xué)生的思維條理越來越清晰，結(jié)論越來越明確，使學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。通過這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，師生間、生生間有效地互動，教師和每位學(xué)生的思維與智慧得到共享，共同完成對復(fù)習(xí)知識的建構(gòu)。教師的精講深化，學(xué)生的交流討論應(yīng)成為學(xué)案的要點?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)式”把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。課改深處是模式，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”

中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上，編導(dǎo)“學(xué)案”的過程就是一個探究性的活動，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從教學(xué)大綱出發(fā)，但又不拘泥于大綱，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺，深入到學(xué)生中去。

結(jié)語：

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式” 是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

當(dāng)然，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的內(nèi)容也可以有不同的教學(xué)手段。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”不是教條，也不是教案的翻版，我們只有在不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教育對象、不同的教學(xué)情境下靈活運(yùn)用，才能讓“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”發(fā)揮出它最大的作用，這是我們作為教育者的真正追求。

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