第一篇：關(guān)于導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用思考

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用思考

【摘要】導(dǎo)學(xué)案是近年來(lái)備受關(guān)注的一種全新教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)于教師與學(xué)生主體性的發(fā)揮以及培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力方面都有著重要的意義。本文從導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義入手，分析了導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)提高導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用策略進(jìn)行了探究，旨在為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在我國(guó)教學(xué)的應(yīng)用提供有利幫助。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；初中語(yǔ)文；應(yīng)用；思考

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式費(fèi)時(shí)、低效等弊端日益顯現(xiàn)出來(lái)，為了使教師和學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)模式急需創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的課堂教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，非常有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力有重要的意義，因此，該教學(xué)模式一出現(xiàn)，就受到廣大師生的關(guān)注和喜愛(ài)。

一、導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題

（一）“學(xué)案”和“教案”混淆

在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用過(guò)程中，許多教師由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往不能抓住“學(xué)案”的本質(zhì)，把“學(xué)案”與“教案”混淆。作為語(yǔ)文教師，都很清楚初中語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，知識(shí)面非常的廣，“學(xué)案”與“教案”是有很大的區(qū)別的，“學(xué)案”強(qiáng)調(diào)的是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與自主性，突出的是學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示中樹立的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而“教案”則側(cè)重于教師的教學(xué)過(guò)程，是教師引導(dǎo)課堂發(fā)展的載體，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面有著重要的作用，是教師與學(xué)生之間的溝通橋梁。但是，在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用過(guò)程中，許多教師往往只是在原有教案的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了課后習(xí)題、考試重點(diǎn)等內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建考慮不足。

（二）“導(dǎo)學(xué)”和“自學(xué)”結(jié)合性不強(qiáng)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式突出的是教師的指導(dǎo)作用，在導(dǎo)學(xué)中慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)案進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置，以達(dá)到在指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。但是在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，許多教師并不能根據(jù)語(yǔ)文課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置一些能夠充分激發(fā)學(xué)生思維的測(cè)試區(qū)，在習(xí)題設(shè)置及課程的教授過(guò)程中也沒(méi)有充分兼顧趣味性及適當(dāng)性，“導(dǎo)學(xué)”和“自學(xué)”結(jié)合性不強(qiáng)，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的效能不強(qiáng)，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

（三）導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)于形式化

導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案有很大的區(qū)別，在設(shè)計(jì)上增加了許多新的內(nèi)容，而正因?yàn)檫@樣，許多教師在導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程中一把握不住就容易出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象。根據(jù)課程內(nèi)容，有些導(dǎo)學(xué)案在問(wèn)題設(shè)計(jì)上只需幾個(gè)題目就可以了，但是有些教師受導(dǎo)學(xué)案規(guī)定形式的影響，為了達(dá)到規(guī)定的形式而多設(shè)題目，這種為了形式而形式的做法，不僅沒(méi)有達(dá)到導(dǎo)學(xué)的作用，還使學(xué)生負(fù)擔(dān)增加，甚至對(duì)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦心理。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）準(zhǔn)確定位，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案作用

語(yǔ)文教師要提高導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的有效性，首先就要準(zhǔn)確定位導(dǎo)學(xué)案。教師要正確認(rèn)識(shí)到，導(dǎo)學(xué)案并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的批判與顛覆，該模式的應(yīng)用不是要完全的舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新發(fā)展。一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，首先要符合學(xué)生的自身特點(diǎn)，其次是要全面考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等情況選擇教學(xué)手段，讓導(dǎo)學(xué)案充分發(fā)揮激起學(xué)生思維，提高學(xué)生課堂聽(tīng)課效率的作用。

（二）綜合思考，編寫優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文學(xué)案

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案編寫過(guò)程中的形式化問(wèn)題，教師在編寫過(guò)程要做到結(jié)合實(shí)際、綜合考慮。首先，要重視導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的選擇，緊抓精要部分進(jìn)行編寫，并通過(guò)減少書寫等方式減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；其次，做好課前工作，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和閱讀課文，對(duì)于遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行記錄；另外，盡量在課堂上完成學(xué)案規(guī)定的內(nèi)容，并通過(guò)習(xí)題、測(cè)試等的設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。此外，不同的教材有不同的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程中要對(duì)實(shí)際使用教材的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行綜合考慮，以確保導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。

（三）靈活變動(dòng)，提高語(yǔ)文學(xué)案應(yīng)用有效性

要提高導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際應(yīng)用中的有效性，首先，教師應(yīng)該對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以確保導(dǎo)學(xué)案符合學(xué)生的自身特點(diǎn)及教師教學(xué)風(fēng)格，不同班級(jí)的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，教師一定要根據(jù)自己的學(xué)生自己編寫導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案更加的適合學(xué)生。其次，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況與課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效開(kāi)展。另外，導(dǎo)學(xué)案對(duì)于情感性較強(qiáng)的文章作用并不大，因此教師要根據(jù)不同類型的課文選擇導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，例如對(duì)于《背影》《合歡樹》等情感性較強(qiáng)的文章就可以選擇引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方式使學(xué)生感受作者的真實(shí)情感。此外，教師還要充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的真實(shí)看法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，不能以正確的答案對(duì)學(xué)生的其他答案進(jìn)行全部否定。同時(shí)，要更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，還應(yīng)結(jié)合其他的教學(xué)方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)學(xué)案在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率方面的優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn)，但實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍然存在著很大的改進(jìn)空間，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該正確理解導(dǎo)學(xué)案的真正內(nèi)涵，全面考慮教材、學(xué)生等特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫，并根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整、靈活變動(dòng)，在不斷積累和探索中創(chuàng)新發(fā)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，使導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]孫艷平.對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的思考[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.[2]陳金榜.導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].語(yǔ)文教育研究，2015（51）.[3]黃彪.對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的幾點(diǎn)探 討[J].課程教育研究，2015（31）.（編輯：龍賢東）

第二篇：導(dǎo)學(xué)案_在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

張敏卿

隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、彰顯個(gè)性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺(tái)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。

【關(guān)鍵詞】： 初中語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強(qiáng)制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語(yǔ)文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，不揣簡(jiǎn)陋而論之。

一、目標(biāo)導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向

即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，界定困難。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法

即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問(wèn)題。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課本，主動(dòng)查閱工具書，對(duì)問(wèn)題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力；與此同時(shí)，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，亦可適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂(lè)》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過(guò)程，也是初步體會(huì)文章主旨的過(guò)程。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機(jī)答疑解惑。通過(guò)這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體

即對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點(diǎn)撥等多種形式，進(jìn)行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運(yùn)“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問(wèn)題：1.這篇小說(shuō)的中心人物是誰(shuí)？有人說(shuō)是“我”，有人說(shuō)是于勒叔叔，還有人說(shuō)是菲利普夫婦，你認(rèn)為是誰(shuí)？2.這篇小說(shuō)的主題有“金錢關(guān)系”說(shuō)、“同情”說(shuō)、“虛榮”說(shuō)等等，你認(rèn)為是什么？一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題拋出來(lái)，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問(wèn)題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從閱讀中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。此時(shí)的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無(wú)序性，確保了課堂教學(xué)向目標(biāo)流動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、檢測(cè)評(píng)估，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，所以，達(dá)標(biāo)檢測(cè)既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)練習(xí)檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動(dòng)力。課堂上，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師認(rèn)真巡視，以了解全部學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)：

1、陋室究竟是如何的簡(jiǎn)陋，作者是從哪幾方面來(lái)表現(xiàn)其簡(jiǎn)陋的？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

2、作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無(wú)絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經(jīng)過(guò)反復(fù)描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

4、文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)調(diào)整努力的方向。

五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野

即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)?！拔覍W(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問(wèn)題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識(shí)在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時(shí)代進(jìn)步當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程出現(xiàn)一系列的問(wèn)題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問(wèn)題，讓導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文課茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，力爭(zhēng)打造高效課堂的一些認(rèn)識(shí)和做法。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會(huì)更加燦爛！

第三篇：導(dǎo)學(xué)案 在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

趙宏武

（甘肅 張掖 734115 山丹縣第三中學(xué)）

【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、彰顯個(gè)性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺(tái)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率?！娟P(guān)鍵詞】： 初中語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強(qiáng)制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語(yǔ)文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，不揣簡(jiǎn)陋而論之。

一、目標(biāo)導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向

即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，界定困難。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如《荔枝圖序》一文學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有：

1、學(xué)習(xí)作者抓住形、色、味等角度觀察荔枝，描寫荔枝的方法。

2、通過(guò)寫荔枝，培養(yǎng)觀察能力，領(lǐng)略荔枝的鮮美。教學(xué)開(kāi)始，可引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、你吃過(guò)荔枝嗎？用自己的話說(shuō)說(shuō)荔枝的形、色、味。

2、課文怎樣向我們介紹了荔枝？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的思考、討論，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且抓住了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，揭示了本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而把學(xué)生引入到對(duì)課文學(xué)習(xí)的追求中。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法

即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問(wèn)題。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課本，主動(dòng)查閱工具書，對(duì)問(wèn)題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力；與此同時(shí)，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，亦可適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂(lè)》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過(guò)程，也是初步體會(huì)文章主旨的過(guò)程。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機(jī)答疑解惑。通過(guò)這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體

即對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點(diǎn)撥等多種形式，進(jìn)行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運(yùn)“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問(wèn)題：1.這篇小說(shuō)的中心人物是誰(shuí)？有人說(shuō)是“我”，有人說(shuō)是于勒叔叔，還有人說(shuō)是菲利普夫婦，你認(rèn)為是誰(shuí)？2.這篇小說(shuō)的主題有“金錢關(guān)系”說(shuō)、“同情”說(shuō)、“虛榮”說(shuō)等等，你認(rèn)為是什么？一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題拋出來(lái)，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問(wèn)題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從閱讀中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。此時(shí)的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無(wú)序性，確保了課堂教學(xué)向目標(biāo)流動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、檢測(cè)評(píng)估，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，所以，達(dá)標(biāo)檢測(cè)既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)練習(xí)檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動(dòng)力。課堂上，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師認(rèn)真巡視，以了解全部學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)：

1、陋室究竟是如何的簡(jiǎn)陋，作者是從哪幾方面來(lái)表現(xiàn)其簡(jiǎn)陋的？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

2、作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無(wú)絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經(jīng)過(guò)反復(fù)描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

4、文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)調(diào)整努力的方向。

五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野

即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)?！拔覍W(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問(wèn)題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識(shí)在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時(shí)代進(jìn)步當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程出現(xiàn)一系列的問(wèn)題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問(wèn)題，讓導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文課茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，力爭(zhēng)打造高效課堂的一些認(rèn)識(shí)和做法。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會(huì)更加燦爛！參考文獻(xiàn)：

［1］王益輝。導(dǎo)學(xué)案之思與辯［J］。教育教學(xué)論壇，2011（09）。［2］鄒本軍。初中語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式初探［J］。教學(xué)研究，2011（14）。

［3］周彩麗。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫與運(yùn)用［J］。學(xué)科建設(shè)，2012（07）。［4］余文正。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用：兼談學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的意義［J］。甘肅科技，2011（08）。

作者簡(jiǎn)介：趙宏武，1977年10月，漢族，甘肅山丹人，山丹縣第三中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，從事中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

第四篇：淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

安順一中數(shù)學(xué)組 羅蓓 淺談導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用

安順一中數(shù)學(xué)組 羅蓓

摘要：新課標(biāo)提出改變舊的教學(xué)模式的理念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學(xué)模式深入課堂教學(xué)中，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高課堂效益。本文主要就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀、對(duì)具體的操作方法、應(yīng)注意的問(wèn)題和該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用談幾點(diǎn)自己的看法。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué) 合作探究 主動(dòng) 鞏固

新課標(biāo)提出改變舊的教學(xué)模式的理念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在高中教學(xué)教學(xué)中，我們嘗試把傳統(tǒng)的教師“教案”改為師生共享的“學(xué)案”，把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學(xué)模式深入課堂教學(xué)中。

一、何為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式？

什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式？就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)與教師的適時(shí)點(diǎn)撥相結(jié)合。括起來(lái)說(shuō)，這一模式主要包含五個(gè)構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、練習(xí)”。

1.“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、典例探究和課后鞏固四個(gè)要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，通過(guò)啟發(fā)性，趣味性等問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問(wèn)題，也包括對(duì)教學(xué)法內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來(lái)龍去脈，對(duì)疑難問(wèn)題有所分辨，在知識(shí)上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

4.“點(diǎn)撥”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，因勢(shì)引導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。5.“練習(xí)”可以是個(gè)人自練，小組互練，限時(shí)訓(xùn)練或考試檢測(cè)。無(wú)論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)鞏固“已學(xué)知識(shí)”，有所創(chuàng)新的目的。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體操作

（一）課前預(yù)習(xí)：

上課前一天我們把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)案上寫出預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便在課堂探究中討論解決。授課教師也要再一次閱讀學(xué)案，補(bǔ)充學(xué)案，進(jìn)行課前備課，使學(xué)案具有個(gè)性特色。

（二）課

堂

學(xué)習(xí)：

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2．預(yù)習(xí)檢查或交流。學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)檢查板塊的空白處根據(jù)學(xué)案要求進(jìn)行填寫，清理課堂學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。教師抽查小組長(zhǎng)完成情況，小組長(zhǎng)檢查本組學(xué)生的掌握情況，然后要求學(xué)生在學(xué)案上訂正。

３．課堂探究。

①自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師將學(xué)案上設(shè)計(jì)的課堂研討問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組，使小組任務(wù)專題化。學(xué)生要結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)在學(xué)案上用鉛筆寫出自己的探究結(jié)果（用鉛筆寫有利于小組討論后再次訂正），完成教師分配任務(wù)。

②合作交流：小組交流。小組成員在組長(zhǎng)的組織下，根據(jù)學(xué)案上的自學(xué)探究記錄，按照順序交流自學(xué)成果，達(dá)成一致意見(jiàn)，由小組長(zhǎng)具體分配展示任務(wù)，小組成員根據(jù)組長(zhǎng)安排在黑板上板示、做好展示準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)要求中等生和差生參與。

③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。具體講出解題思路，允許多種形式出現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)教師要讓其他小組的同學(xué)在學(xué)案上及時(shí)做好筆記。展示講解完后，其他組同學(xué)要及時(shí)質(zhì)疑和補(bǔ)充，也可以反問(wèn)追問(wèn)，深層次探究問(wèn)題。

④鞏固提升。鞏固練習(xí)要求學(xué)生限時(shí)、獨(dú)立完成。教師巡視，重點(diǎn)檢查學(xué)困生的學(xué)案，收集學(xué)生答題信息。提升訓(xùn)練應(yīng)主要針對(duì)優(yōu)秀生，課堂時(shí)間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結(jié)與反思：

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要在學(xué)案的學(xué)后記欄目填寫學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)收獲等內(nèi)容。教師課后要在此欄填寫教后記，用于下次集體備課時(shí)小組交流，使經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題提煉成為以后復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力；課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的收獲。

學(xué)生：（1）樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)；（2）每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

教師：（1）由教書匠轉(zhuǎn)為研究者——感受到教育家的樂(lè)趣；（2）由“警察”轉(zhuǎn)為“朋友”——享受新型的師生關(guān)系；（3）把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)——有一種期盼永遠(yuǎn)留在心中。

教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行靈活取舍。教師要善于處理好放與收、問(wèn)與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)任務(wù)。

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。從教師備課的角度來(lái)看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。作為一個(gè)新教師，我對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的接觸還不是非常的多，因此在這里我將粗略的在前人認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再談?wù)剬?duì)于導(dǎo)學(xué)案編寫的一些個(gè)人意見(jiàn)及反思。

四、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的幾個(gè)誤區(qū)

我校開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)改革到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，這種新型的教學(xué)模式正在逐步顯示出它的魅力。它的優(yōu)勢(shì)明顯：學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)一清二楚；提高了師生的課堂利用率。使用導(dǎo)學(xué)案，容易進(jìn)行教學(xué)反饋；促使教師改變教學(xué)策略，可以將“集體備課”落到實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。下面就我們高一年級(jí)數(shù)學(xué)教研組關(guān)于有效使用導(dǎo)學(xué)案的研究情況作簡(jiǎn)單的總結(jié)。

1.導(dǎo)學(xué)案變成了“習(xí)題庫(kù)” 在剛剛開(kāi)始接觸編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，我對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)還不夠到位，沒(méi)有充分把握導(dǎo)學(xué)案編寫的幾個(gè)原則，即課時(shí)化原則、問(wèn)題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則，因此在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)不自覺(jué)的就會(huì)加入很多練習(xí)。我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)該避免把導(dǎo)學(xué)案變成“習(xí)題庫(kù)”，而應(yīng)該合理設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考。用通俗一點(diǎn)的話說(shuō)就是話只說(shuō)一半，吊人胃口，引起學(xué)生自己探究問(wèn)題的興趣。在導(dǎo)學(xué)案之中適當(dāng)?shù)拇┎寰毩?xí)可以起到檢查學(xué)生自學(xué)效果的作用，但是過(guò)多的練習(xí)只會(huì)適得其反，是不可取的。

2.導(dǎo)學(xué)案變成了另一種形式的教案

教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱 和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案通常又叫教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及練習(xí)設(shè)計(jì)等。它的主要服務(wù)對(duì)象是教師。而導(dǎo)學(xué)案是指教師運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)備課的方案，是適合學(xué)生自學(xué)的一種輔助教案，它的主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。因此我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，編制出適合他們使用的、能夠幫助他們了解本課重點(diǎn)并能指導(dǎo)他們有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，而不是換了個(gè)形式的教案。

3.導(dǎo)學(xué)案變成了教材的副本

其實(shí)很容易想到，導(dǎo)學(xué)案既然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要參考資料，自然就不能出現(xiàn)那些官方的、專業(yè)的、難懂的詞語(yǔ)和句子，如果照搬書本上的知識(shí)卻不加以分析和解釋，那么導(dǎo)學(xué)案的意義又何在呢？在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中我們應(yīng)該盡可能說(shuō)的是比較直白、通俗易懂的話，讓學(xué)生一看就明白或者通過(guò)相互之間的討論之后就能解決，這樣導(dǎo)學(xué)案的意義就能充分體現(xiàn)出來(lái)了。

4.導(dǎo)學(xué)案的檢查存在問(wèn)題。教師檢查不及時(shí)，或是教師抽查一部分，有個(gè)別學(xué)生見(jiàn)有空可鉆，就存在僥幸心理不寫作業(yè)；或是組長(zhǎng)檢查，有個(gè)別學(xué)生不以為然，依舊我行我素。同時(shí)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的書寫情況令人擔(dān)憂。第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案有的學(xué)生不看書，也不動(dòng)腦筋，只拿一本教學(xué)參考書，照著寫完為止；有的學(xué)生什么也不看，你讓寫作業(yè)，那好我就在上面胡寫亂畫。只為寫作業(yè)而寫；有的學(xué)生把最后一題不愿動(dòng)腦筋，直接空著；還有的學(xué)生回家寫作業(yè)連書都不帶。第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案有的學(xué)生不看題，拿到導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有認(rèn)真讀題就動(dòng)筆寫；對(duì)于開(kāi)放性的題目，不會(huì)也不愿意動(dòng)腦筋思考，直接空著；更有甚者經(jīng)常以不會(huì)為理由不寫。

五、分析原因

從現(xiàn)狀看首先學(xué)生依然存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正之嫌，比如拿到導(dǎo)學(xué)案一看題目不會(huì)做，就空著一個(gè)字也不寫；另外有一部分學(xué)生的家長(zhǎng)不配合，學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完不成，給家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)以后，讓拿回家補(bǔ)一補(bǔ)，第二天拿來(lái)一看依然空白，這樣的家長(zhǎng)認(rèn)為這是你老師的責(zé)任。其次導(dǎo)學(xué)案有的題目表述的不清楚，也會(huì)存在一些沒(méi)有檢查出來(lái)的錯(cuò)誤。第三教師檢查不到位，致使個(gè)別學(xué)生鉆空子。第四教師對(duì)有一些問(wèn)題的解題方法和解題技巧講解得不到位，學(xué)生沒(méi)有真正的掌握。針對(duì)這些情況，首先還是要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案完成較好的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，使每位學(xué)生都有不同程度的提高，有不同的收獲。

第二教師要在導(dǎo)學(xué)案上多下功夫，挖掘題目?jī)?nèi)在的思想，把握和突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系；問(wèn)題探究應(yīng)該由淺入深，有指導(dǎo)性和啟發(fā)性，結(jié)合學(xué)情制定切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案。我們研究小組覺(jué)得，搞好導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)程序的優(yōu)化。這就要求每一位教師利用各種資料深入鉆研教材，挖掘教材的知識(shí)點(diǎn)，寫出教案或教學(xué)思路。接著是集體備課。在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，集中個(gè)人的備課優(yōu)勢(shì)，共同商討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成下列內(nèi)容：

A.排查知識(shí)點(diǎn)，確定重難點(diǎn) B.制定學(xué)習(xí)總目標(biāo)及課時(shí)操作子目標(biāo) C.商討授課思路，確定課堂結(jié)構(gòu)模式 D.篩選、擬定自測(cè)題及達(dá)標(biāo)題

根據(jù)集體討論結(jié)果，主編人員編寫導(dǎo)學(xué)案，并打印。個(gè)人確定導(dǎo)學(xué)案使用方法。根據(jù)本班實(shí)際可以對(duì)導(dǎo)學(xué)案的部分內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。第三教師要利用多種形式檢查導(dǎo)學(xué)案，使個(gè)別學(xué)生無(wú)空可鉆，杜絕不寫作業(yè)現(xiàn)象。

在以學(xué)定教，同案協(xié)作教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

在如今的初中語(yǔ)文教學(xué)中,“講風(fēng)”仍盛,依然是教員講,學(xué)生聽(tīng),一講作者,二講背景,三剖析內(nèi)容,四總結(jié)主題思想,五歸結(jié)寫作特征,程式化的套路死死約束了教員的手腳。作為一線教員,我深深體會(huì)到要提高語(yǔ)文教學(xué)效率,必需打破新鮮的形式,那么實(shí)踐操作又應(yīng)從何處入手呢?我以為我校倡議的點(diǎn)題對(duì)應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法,無(wú)疑對(duì)改造傳統(tǒng)形式是比擬好的打破。

什么是點(diǎn)題對(duì)應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法?這是一種教學(xué)方法,即教員把教材的知識(shí)點(diǎn)以效果的方式在課前呈如今學(xué)生面前,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中尋求探求處置效果的思想進(jìn)程,并在此進(jìn)程中把握 知識(shí),開(kāi)展智力,培育技藝,進(jìn)而培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)效果和初步處置效果的才干,最終到達(dá)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的目的,以順應(yīng)新課程規(guī)范的要求。

當(dāng)我們基本明白點(diǎn)題對(duì)應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的含義之后,關(guān)于在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用點(diǎn)題對(duì)應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法也就有了比擬明晰的思緒。

一、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有效地運(yùn)用效果出現(xiàn)出來(lái),并且這個(gè)效果的設(shè)計(jì)必需是迷信的,能讓學(xué)生在課前完成比擬多的智力操作的義務(wù)。

例如《故土》一文,在引導(dǎo)學(xué)生研讀文中重要人物楊二嫂時(shí),我在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)效果讓同窗們思考

:作者是怎樣寫楊二嫂的變化的?從這種變化中可以看出她是怎樣的人?這對(duì)表現(xiàn)文章主題思想有什么作用?

“導(dǎo)學(xué)案”所設(shè)計(jì)的效果含金量較高,它要求學(xué)生細(xì)心讀課文,并要求學(xué)生有較高的了解剖析歸結(jié)才干,當(dāng)然也要求學(xué)生思想的多元性和發(fā)散性。相反,假設(shè)“導(dǎo)學(xué)案”的效果性水平較低,或是導(dǎo)設(shè)的效果所包括的學(xué)生智力操作的義務(wù)較少,甚至沒(méi)有,就能夠出現(xiàn)這樣的效果:找出文中對(duì)楊二嫂肖像描寫的句子。這樣的效果學(xué)生一下子就可以找到,沒(méi)有任何思想的空間,那么這樣的“導(dǎo)學(xué)案”就沒(méi)有真正起到導(dǎo)學(xué)的作用,這樣的課前預(yù)習(xí)就是失敗的,這樣的效果不具有生疑性,也就達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目的了。當(dāng)然“導(dǎo)學(xué)案”的效果也必需有一個(gè)彈性的限制,不能高到學(xué)生無(wú)法到達(dá)的中央,而是學(xué)生只需“跳一跳”就能“摘到桃”。

二、應(yīng)由教員提出效果為先,逐漸轉(zhuǎn)到以學(xué)生生疑效果為主。

語(yǔ)文教學(xué)老晚輩葉圣陶先生說(shuō)得好:“教是為了不教。”其意思是說(shuō),在語(yǔ)文教學(xué)中教員對(duì)學(xué)生的教——實(shí)踐應(yīng)是一種引導(dǎo),就是讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思緒明晰,并逐漸開(kāi)展成為一種才干,即分開(kāi)教員的教學(xué)生也能培育自主學(xué)習(xí)的才干。語(yǔ)文教學(xué)要到達(dá)這一步,學(xué)生不具有自己發(fā)現(xiàn)效果、提出效果、處置效果的才干是相對(duì)不行的。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用點(diǎn)題對(duì)應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法,教員最先“發(fā)現(xiàn)效果”,即帶有提示性導(dǎo)讀的效果,用“學(xué)案”的方式在課前發(fā)放到學(xué)熟手中,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中有“路”可走,有“綱”可循,讓學(xué)生帶著效果預(yù)習(xí)文本,又生成效果走進(jìn)課堂。教員真正成了“拋磚引玉”人,這樣做不只能培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才干,而且能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)氣和正確的學(xué)習(xí)方法。而良好的習(xí)氣和正確的方法一旦構(gòu)成,往往讓學(xué)生受益終生。

三、應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作看法。

獨(dú)木難成林,《新綱要》明白要求,培育學(xué)生具有協(xié)作探求看法。教員依據(jù)新課程規(guī)范要求,圍繞課文重點(diǎn),精心設(shè)計(jì)標(biāo)題,在標(biāo)題中能表現(xiàn)出梯度性和探求性,然后由每個(gè)學(xué)生閱讀相關(guān)資料和文本內(nèi)容,仔細(xì)思考,再由小組協(xié)作交流,反省小組每一成員對(duì)文本的了解和對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”標(biāo)題回答狀況,在小組中還可就自主學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)效果展開(kāi)討論,相互答疑。對(duì)小組交流中存在的一些特性的疑點(diǎn),可在課堂上提交給教員,師生共同交流協(xié)作,討論出最佳答案。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充沛感知文本,深化思考

文章內(nèi)涵,并培育學(xué)生之間協(xié)作協(xié)助的才干。當(dāng)然,教員在互動(dòng)進(jìn)程中也可及時(shí)了解學(xué)情,依據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。師生互動(dòng)、協(xié)作探求是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),要做到由淺入深、層層推進(jìn)。經(jīng)過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)剖析文本內(nèi)容,學(xué)生能更片面地準(zhǔn)確把握 文章內(nèi)容,回答效果的知識(shí)點(diǎn)所在。這一環(huán)節(jié)充沛表現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)案”的優(yōu)勢(shì),在協(xié)作中升華了“導(dǎo)學(xué)案”的價(jià)值。當(dāng)然,也要防止協(xié)作探求流于方式,成為課堂上生動(dòng)氣氛的“障眼法”。

四、應(yīng)留意“自我檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用。

“自我檢測(cè)”是導(dǎo)學(xué)案組成中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),不可無(wú)視。本環(huán)節(jié)主要反省知識(shí)的運(yùn)用狀況,對(duì)所學(xué)內(nèi)容是一種補(bǔ)償性提高。教員應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目的,精心設(shè)計(jì)習(xí)題,既突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),表現(xiàn)考試的特點(diǎn),又補(bǔ)充課文討論中非重點(diǎn)出現(xiàn)的“細(xì)枝末節(jié)”,使學(xué)生更片面地了解把握 文本,穩(wěn)固知識(shí)。教員可依據(jù)學(xué)生的練習(xí)狀況判別教學(xué)目的的達(dá)成度,還可結(jié)合學(xué)生在協(xié)作討論環(huán)節(jié)中的難點(diǎn),調(diào)整下一堂課中教學(xué)目的的側(cè)重點(diǎn),從而做到針對(duì)性地補(bǔ)償教學(xué),到達(dá)最佳教學(xué)效果。

五、應(yīng)留意課后的反思小結(jié)。

傳統(tǒng)的課堂小結(jié)基本上是由教員來(lái)完成,或是由一般學(xué)生復(fù)雜復(fù)述本堂課內(nèi)容。其實(shí)我以為課堂小結(jié)不應(yīng)該只是復(fù)雜地復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容,而應(yīng)該是學(xué)習(xí)中的“反芻”,換而言之是再升華進(jìn)程,應(yīng)用好了這樣的“反思小結(jié)”,可以成為一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“點(diǎn)睛之筆”,也是學(xué)生把文本知識(shí)停止精加工的最佳機(jī)遇,教員最好不要越俎代庖。

總之,教無(wú)定法,更多的一線教員在努力探求,希望能找到一條更有效地提高課堂效率的路。

概 述: 本文主要從開(kāi)放式教學(xué)的四個(gè)方面:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、練習(xí)標(biāo)題、師生關(guān)系論述了開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)所具有的開(kāi)放性特征。

中心詞匯:

計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) 開(kāi)放性教學(xué) 探求 發(fā)明 思想

開(kāi)放式教學(xué)是以教員為主導(dǎo),學(xué)生為主體,思想為主線的教學(xué)法,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺(jué)地參與、投入。教員要能充沛地激活學(xué)生的思想火花,并使學(xué)生在教員的主導(dǎo)下,讓火花變成大火熄滅起來(lái),勇于思考

未知效果,勇于否認(rèn)已有結(jié)論,勇于運(yùn)用多種思緒并有選擇最優(yōu)的才干。開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué),從狹義上可以看成大課堂學(xué)習(xí),從狹義上講可以看成是學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)放,為數(shù)學(xué)素質(zhì)教育開(kāi)拓了新途徑。

1.師生關(guān)系開(kāi)放

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體。創(chuàng)設(shè)諧和、民主、對(duì)等、愉悅的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境,可以最大化地開(kāi)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能,能使學(xué)生學(xué)習(xí)處于最佳形狀,數(shù)學(xué)素養(yǎng)失掉鍛煉,聰明

失掉豐厚。因此,開(kāi)放師生關(guān)系的目的就是要搞活課堂。

2.教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

迷信與真理來(lái)自生活,走向開(kāi)展,教育內(nèi)容自身就具有開(kāi)放的屬性。刻意追求體系的嚴(yán)密與動(dòng)搖,追求課程要求與教學(xué)內(nèi)容的一致,實(shí)質(zhì)上是以靜態(tài)的、封鎖的方式來(lái)對(duì)應(yīng)靜態(tài)的、開(kāi)放的內(nèi)容,與客觀課程相背叛,同時(shí)構(gòu)成一道道有形有形的桎梏。培育創(chuàng)新素質(zhì),亟需打破教育內(nèi)容的封鎖。知識(shí)無(wú)法窮盡,學(xué)習(xí)內(nèi)容有取有舍,不能追求完整。新知日積月累,應(yīng)樹立教育內(nèi)容的更新機(jī)制,及進(jìn)停止調(diào)整補(bǔ)充,還應(yīng)引導(dǎo)關(guān)注前沿,面向未知。數(shù)學(xué)中有些效果是不確定的,存在著多樣的答案,教員應(yīng)努力于尋求解答的進(jìn)程中主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。教員運(yùn)用數(shù)學(xué)言語(yǔ)將實(shí)際效果數(shù)學(xué)化,停止數(shù)學(xué)建模。例如在講橢圓概念的時(shí)分,可以用事前預(yù)備好的兩個(gè)小圖釘和一條定長(zhǎng)的細(xì)繩,將細(xì)繩的兩端固定,用鉛筆把細(xì)繩拉緊,使筆尖在紙上漸漸移動(dòng)畫出圖形。

3.教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)放

教員要打破以“效果為終點(diǎn),以結(jié)論為終點(diǎn)”的封鎖式進(jìn)程。開(kāi)放式教學(xué)就是依看法規(guī)律理順“進(jìn)程”與“結(jié)論”的關(guān)系,恢復(fù)“進(jìn)程”的應(yīng)有位置。在開(kāi)放的格式中,注入式、教條式?jīng)]有市場(chǎng),而啟示、討論、探求、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本方式,開(kāi)放性的思想方式正是從中失掉練習(xí)

與強(qiáng)化的。例如:解說(shuō)中心對(duì)稱與軸對(duì)稱時(shí),我給每位學(xué)生一張畫了五角星的圖片,看誰(shuí)能剪五角星剪得最快,剪的刀數(shù)最少。(學(xué)生在剪的進(jìn)程中有直接剪的,有對(duì)折后剪的)在教學(xué)生折疊后采用復(fù)雜方法剪時(shí),我一步一步引導(dǎo),先使五角星按某些直線對(duì)折,使得兩局部重合,在觀察這時(shí)的圖形會(huì)發(fā)現(xiàn),整個(gè)五角星可由一個(gè)小三角形一次旋轉(zhuǎn)36度,旋轉(zhuǎn)9次失掉,因此直接剪五角星需求下十次剪刀,而將這十個(gè)大小外形完全一樣的三角形重合到一同,只需一剪就能剪出一個(gè)五角星。在這個(gè)進(jìn)程中,學(xué)生曾經(jīng)對(duì)軸對(duì)稱,中心對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)變換的概念及意義有了深入的了解,同時(shí)也促進(jìn)了思想才干的開(kāi)展。

4.練習(xí)標(biāo)題開(kāi)放

為了在課堂上激起學(xué)生學(xué)習(xí)興味和展開(kāi)具有發(fā)明力的活動(dòng),關(guān)于答案獨(dú)一效果,教員應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)處置效果需求不同的方法。例如:求sin210°+cos240°+sin10°cos40°的值。在課堂組織和展開(kāi)討論。學(xué)生集思廣議,協(xié)作交流,相互對(duì)而言啟示最終可整理出降冪法、拆角法、配方法、換元法、結(jié)構(gòu)對(duì)偶式、結(jié)構(gòu)三角形等方法,并經(jīng)過(guò)比擬、剖析,明白各種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺乏,進(jìn)而找出通性和特點(diǎn)鮮明的匠心之作??感到數(shù)學(xué)方法論共同的魅力。

結(jié)論不是獨(dú)一的,此類效果大都觸及文字、符號(hào)、圖形言語(yǔ),要求能準(zhǔn)確地閱讀數(shù)學(xué)資料,讀懂題意,依據(jù)新的情形,探求能使結(jié)論成立的充沛條件,例如:在直四棱柱A1B1C1D1—ABCD中,當(dāng)?shù)酌嫠倪呅蜛BCD滿足什么條件時(shí),有A1C1B1D?學(xué)生要對(duì)底面四邊形ABCD補(bǔ)充條件,使之能推出A1C⊥B1D的結(jié)論這樣的條件有10多種,如ABCD是正方體或菱形,AB=CD且CB=CD,AB=BC且AD=CD,學(xué)生必需具有靈敏、流利的思想質(zhì)量敏銳的洞察力和正確的剖析判別才干。

有許多正確答案的效果稱為“不完整的”,“開(kāi)放式的結(jié)果”或“結(jié)果開(kāi)放的”效果,這樣的效果包括學(xué)生找到一個(gè)效果的一個(gè)或幾個(gè)或多個(gè)正確答案,并且可以運(yùn)用多種方法求解答案。例如:若四面體各棱長(zhǎng)是1或2,且該四面體不是正四面體,則其體積的值是多少(只需寫出一個(gè)能夠的值)?這是一道結(jié)論發(fā)散而不獨(dú)一的開(kāi)放題,首先運(yùn)用“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一基點(diǎn),得出構(gòu)成四面體每個(gè)面的三條棱有3類{1,1,1｝、{1,2,2｝{2,2,2｝。然后由這3類面在空間構(gòu)成滿足條件的1個(gè)四面體,再求其體積。學(xué)生需求理性地思考,需求有較強(qiáng)的邏輯思想才干,空間想象才干和剖析效果處置效果的才干。

總而言之,實(shí)行開(kāi)放式教學(xué),只需運(yùn)用妥當(dāng),是行之有效的。首先,它調(diào)動(dòng)了師生兩方教與學(xué)的積極性,充沛顯示了教員的主導(dǎo)作用,學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)、自動(dòng)探求知識(shí)。其次,它激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興味?！芭d味是最好的教員”,以興味激起學(xué)習(xí)是行之有效的方法。最后,這種教學(xué)方法變學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí),自動(dòng)探求知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,這對(duì)學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)大有協(xié)助。

文獻(xiàn)資料

本文來(lái)自: 計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng)

:

[1]J.P.吉爾福特著.施良方譯.發(fā)明性才干[M].北京:人民教育出版社,1991.2,第1版.

[2]戴再平.一組數(shù)學(xué)開(kāi)放型題的實(shí)驗(yàn)與剖析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2006,2,(2).

[3]邵瑞珍.教育心思學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1997.6,第1版.

[4]R.M.加涅著.皮連生譯.學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論[M].上海:華東師大出版社,1999.2,第1版.

IBM似乎占盡了新舊兩個(gè)世界的優(yōu)勢(shì),既能從以往的技術(shù)中堅(jiān)持原有利益,又能借勢(shì)于云計(jì)算和“綠色I(xiàn)T”的新潮流。

翻看一下近幾年的商業(yè)和技術(shù)類報(bào)刊雜志,你會(huì)發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)天下無(wú)敵的IBM似乎曾經(jīng)不再是關(guān)注的焦點(diǎn),谷歌、YouTube、Twitter、Facebook、蘋果和微軟才是媒體的新寵。IBM如今只能往后排,顯得過(guò)時(shí)了。曾幾何時(shí),泛美航空公司和Woolworths商場(chǎng)也曾出盡風(fēng)頭,如今卻已很少能在媒體上露臉,看來(lái)IBM要步泛美航空公司和Woolworths商場(chǎng)的后塵了。

但是IBM近來(lái)的業(yè)績(jī)卻十分好。它既有老牌搖錢樹—大型主機(jī)產(chǎn)品線,又有前瞻性的研討和軟件業(yè)務(wù)。即使是在經(jīng)濟(jì)不景氣的大背景之下,IBM2010年第二季度的凈支出還是到達(dá)了31億美元,同比增長(zhǎng)12%。而更為重要的是,它已為今后10年的技術(shù)革新做好了預(yù)備。

IBM早就末尾在云計(jì)算范圍大展拳腳,前不久剛剛推出了LotusLive iNotes。這個(gè)集電子郵件、日歷和聯(lián)絡(luò)人管理為一體的云計(jì)算系統(tǒng),足以說(shuō)明為何IBM依然在業(yè)界無(wú)足輕重。LotusLive iNotes直指微軟的Exchange和谷歌的Apps Premier Edition手中的市場(chǎng)。要是在以前,IBM能夠更情愿出售運(yùn)轉(zhuǎn)LotusLive iNotes等系統(tǒng)的硬件系統(tǒng),而不是將它作為效勞銷售。但10年前該公司看法到它的未來(lái)并非在于硬件,而在于軟件和效勞,于是就末尾將大局部利潤(rùn)較低的硬件生意出售,只保管了大型效勞器。這些舉措曾經(jīng)給IBM帶來(lái)了收益,而假設(shè)IBM未來(lái)著重開(kāi)展云計(jì)算,更大利益還在前面。

IBM的成功顯然讓競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手們很不安。雖然微軟CEO 史蒂文?鮑爾默還曾對(duì)IBM堅(jiān)持硬件戰(zhàn)略五體投地,“IBM的足跡比過(guò)去我剛?cè)胄袝r(shí)窄得多。我不確定這對(duì)其股東的臨時(shí)利益會(huì)有利?！?br>

IBM還預(yù)備應(yīng)用另一個(gè)IT業(yè)中的久遠(yuǎn)趨向—IT基礎(chǔ)設(shè)備“綠色化”。未來(lái)幾年很多政府都會(huì)出臺(tái)控制碳排放的法規(guī),所以環(huán)保IT的需求會(huì)越來(lái)越大。一年前,IBM還推出了綠色咨詢,其范圍曾經(jīng)不局限于IT,還注重應(yīng)用技術(shù)去“綠化”一個(gè)企業(yè)的其他方面,包括如何使一個(gè)產(chǎn)品的整個(gè)生命周期愈加環(huán)保。例如“Green Sigma”咨詢效勞就努力于提高公司對(duì)動(dòng)力和水的應(yīng)用率。

展望未來(lái),IBM還能從傳統(tǒng)的硬件產(chǎn)品中獲利很長(zhǎng)時(shí)間。由于IBM主機(jī)支持了有數(shù)財(cái)富500強(qiáng)企業(yè),在學(xué)校和政府部門中的運(yùn)用也依然普遍。

IBM似乎占盡了新舊兩個(gè)世界的優(yōu)勢(shì),既能從以往的技術(shù)中堅(jiān)持原有利益,又能借勢(shì)于云計(jì)算和“綠色I(xiàn)T”的新潮流。只需確認(rèn)路沒(méi)走錯(cuò),即使少上點(diǎn)媒體頭條,又有什么阻礙呢?

好音訊

谷歌正式推出超簡(jiǎn)界面

本報(bào)訊 谷歌上周公布,將對(duì)一切用戶開(kāi)放極簡(jiǎn)界面。該界面只保管了谷歌標(biāo)識(shí)、搜索框以及下方的“谷歌搜索”和“手氣不錯(cuò)”兩個(gè)按鈕,其他的元素均被刪除。當(dāng)用戶移動(dòng)鼠標(biāo)后,其他的界面元素便會(huì)恢復(fù)。關(guān)于采用這一界面的緣由,谷歌指出,清爽、繁復(fù)的方式為用戶出現(xiàn)出最重要的元素。

雅虎將與Facebook

擴(kuò)展協(xié)作

本報(bào)訊雅虎與Facebook于上周公布

擴(kuò)展協(xié)作關(guān)系,答應(yīng) 用戶兼并兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)流。“流”是指用戶在線社交圈的實(shí)時(shí)更新數(shù)據(jù)流,這種流正在成為網(wǎng)絡(luò)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)。雅虎用戶將可經(jīng)過(guò)Yahoo Updates看到冤家在Facebook上的活動(dòng),異樣,Facebook用戶也能與冤家分享雅虎內(nèi)容。雅虎表示,這是雅虎開(kāi)放戰(zhàn)略的一局部,目的是向更寬廣網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放,為5億用戶帶來(lái)更多團(tuán)體價(jià)值。

壞音訊

思科等四家公司網(wǎng)絡(luò)設(shè)備產(chǎn)品存在平安破綻

本報(bào)訊近日,美國(guó)疆土平安部計(jì)算機(jī)緊急事務(wù)照應(yīng)小組指出,思科、Juniper Networks、SonicWall和SafeNet公司消費(fèi)的某些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備存在平安破綻,主要觸及運(yùn)用SSL VPN技術(shù)的設(shè)備。這種平安破綻影響的是直接經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀器運(yùn)轉(zhuǎn)的VPN系統(tǒng),黑客應(yīng)用以上平安破綻可以接入企業(yè)網(wǎng)絡(luò),盜取秘密數(shù)據(jù),裝置惡意軟件,或把PC變成渣滓郵件效勞器。

三星起訴夏普

侵犯其LCD專利權(quán)

本報(bào)訊三星電子近日稱,公司已向美國(guó)國(guó)際貿(mào)易委員會(huì)提交了對(duì)夏普公司的起訴,指控后者侵犯其液晶顯示器(LCD)設(shè)備相關(guān)專利權(quán)。在11月,美國(guó)國(guó)際貿(mào)易委員會(huì)曾裁定三星電子侵犯夏普四項(xiàng)液晶顯示器相關(guān)專利,并要求三星電子中止在美國(guó)出售運(yùn)用上述專利的設(shè)備。同時(shí),諾基亞也起訴三星和LG等多家LCD顯示器消費(fèi)商,要求失掉賠償,并制止這些消費(fèi)商繼續(xù)相互勾搭,操縱價(jià)錢。

摘要：本文探討了現(xiàn)代教育技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，指出應(yīng)不斷改革舊的教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展，更新教學(xué)理念，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷探索新的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞
本文來(lái)自：計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) ：現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要手段，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表，為教學(xué)提供了豐富多彩的多媒體內(nèi)容，為學(xué)生提供了一個(gè)全新的多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐性、應(yīng)用性要求高的特點(diǎn)，應(yīng)用最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，把影視、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和文字等信息、實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地引入教學(xué)過(guò)程，必將推動(dòng)教學(xué)改革，為教育質(zhì)量的提高打下良好的技術(shù)基礎(chǔ)。

1傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，以教師為中心，由教師通過(guò)語(yǔ)言講授、板書圖示及教具輔助，把課程知識(shí)傳輸給學(xué)生。一般是教師一支粉筆講原理，學(xué)生課后做練習(xí)。課堂上主要以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主線，對(duì)抽象的概念和內(nèi)容難以講解清楚，在教學(xué)過(guò)程中的大多數(shù)時(shí)間里學(xué)生處于被灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，其主動(dòng)性、積極性難以得到發(fā)揮，課后實(shí)踐也難以有效開(kāi)展，不利于知識(shí)的理解、能力的培養(yǎng)。

2基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式

采用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體信息集成技術(shù)，可創(chuàng)設(shè)和展示不同的情境，提高學(xué)生的觀察能力，分析能力和實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中主要有以下幾種教學(xué)模式：

2.1基于多媒體計(jì)算機(jī)的演播式教學(xué)模式

基于多媒體計(jì)算機(jī)的演播式教學(xué)模式是指在多媒體教室中進(jìn)行班級(jí)授課教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)及大屏幕投影系統(tǒng)進(jìn)行有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的演示教學(xué)。這里所使用的多媒體計(jì)算機(jī)一般為單機(jī)，教室中可配備大屏幕投影、音響、實(shí)物投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備。這種模式中，教師以講解、顯示、演示等形式向一定規(guī)模的學(xué)生群體傳授教學(xué)內(nèi)容。教師的講解以語(yǔ)言講授為主，輔以單個(gè)或組合媒體材料，如投影片、幻燈片的演示效果來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，也可利用多媒體教學(xué)光盤，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演播式教學(xué)。

這種教學(xué)模式通過(guò)多種媒體優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)了聲畫同步、圖文并茂的信息傳遞方式，能很好的展現(xiàn)教師的講授內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中能實(shí)時(shí)傳遞教師的演示信息，特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作過(guò)程的演示，一目了然，學(xué)生很容易理解和掌握，教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。不過(guò)要注意這種教學(xué)模式以單向傳播為主，教師演示，學(xué)生觀看，信息傳播效率雖高，但由于學(xué)生不能主動(dòng)參與、實(shí)踐教師的演示內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等難以有效開(kāi)展，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)特別注意師生的雙向交流，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，調(diào)整演播進(jìn)度和時(shí)間，把握教學(xué)節(jié)奏，適應(yīng)課堂教學(xué)需要，真正體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.2基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的互動(dòng)式教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是在一間教室內(nèi)裝備若干臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)，并連接成一個(gè)小型教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，教師運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中一般安裝有專用的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，教師可通過(guò)教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)的操作，實(shí)現(xiàn)廣播教學(xué)、監(jiān)視遙控、學(xué)生演示、文件分發(fā)等多種功能。教師通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件可控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。師生之間，學(xué)生之間還可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)或討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等，在教師的控制下，學(xué)生機(jī)可進(jìn)入脫機(jī)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)。

多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)能充分發(fā)揮個(gè)別化和交互性的特長(zhǎng)，學(xué)生能夠獨(dú)立地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師既可以利用網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級(jí)集體授課，又可以通過(guò)聯(lián)機(jī)功能，實(shí)現(xiàn)小組間的合作學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)監(jiān)看、監(jiān)聽(tīng)和遙控功能與學(xué)生交流，使教學(xué)不僅適合大多數(shù)學(xué)生的要求，同時(shí)也為程度不同的學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展的條件，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也便于收集反饋信息。

這種教學(xué)模式既能實(shí)現(xiàn)演播式教學(xué)功能，又能同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，既能實(shí)現(xiàn)集體授課又能實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)，而且學(xué)生能方便的進(jìn)行獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)和聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效提高，是目前計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用的形式之一。

2.3基于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放式教學(xué)模式

連接了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)不再是單純的一臺(tái)主機(jī)，而是成千上萬(wàn)臺(tái)主機(jī)的終端，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、共享性給教學(xué)帶來(lái)了更大的可擴(kuò)展性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)。

利用因特網(wǎng)開(kāi)展的遠(yuǎn)程教育，結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)，是教育在因特網(wǎng)上的一個(gè)重要應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)提供了巨大的教育資源，并能很好的實(shí)現(xiàn)資源共享。

通過(guò)基于因特網(wǎng)的軟件以及教師與學(xué)生之間的通信客以有效的實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式學(xué)習(xí)。各種教學(xué)軟件可以軟件資料庫(kù)的形式存放在因特網(wǎng)上，供學(xué)生自由下載,學(xué)生將軟件下載到本地計(jì)算機(jī)，然后再運(yùn)行該軟件進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。一些跨平臺(tái)語(yǔ)言編寫的軟件可在網(wǎng)上直接運(yùn)行，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自由地通過(guò)計(jì)算機(jī)在網(wǎng)上調(diào)用所需內(nèi)容，例如，目前網(wǎng)上提供了許多課程的視頻教程，學(xué)生可以直接上網(wǎng)觀看，個(gè)人條件好的學(xué)生就能在較短的時(shí)間可實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)，基礎(chǔ)差的學(xué)生也可按照自己的認(rèn)知水平循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

在運(yùn)用這種教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)然因特網(wǎng)中也提供了許多直接的應(yīng)用方法。例如，利用現(xiàn)有的電子布告牌系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)，利用用戶留言及電子郵件可實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)超媒體和超鏈接技術(shù)可實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)等。教師在課堂教學(xué)中可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的信息處理和理解運(yùn)用知識(shí)的能力，在課后還可利用因特網(wǎng)反饋學(xué)生信息，及時(shí)答疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，強(qiáng)化技能培養(yǎng)。

2.4基于虛擬實(shí)驗(yàn)室的模擬式教學(xué)模式

基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的虛擬實(shí)驗(yàn)室可仿真各種實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過(guò)程，還可利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)連接、控制實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)。利用虛擬實(shí)驗(yàn)室提供模擬和多樣化的顯現(xiàn)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題、提出假說(shuō)、在模擬情境中應(yīng)用，從而使學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用虛擬機(jī)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)虛擬教學(xué)，完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，如計(jì)算機(jī)的硬盤格式化、網(wǎng)絡(luò)連接，服務(wù)器設(shè)置等。

虛擬實(shí)驗(yàn)室不僅可大幅降低實(shí)驗(yàn)室改造、建設(shè)與維護(hù)的資金和成本，提高投資效率，還可突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，彰顯開(kāi)放性和交互性，提高了教學(xué)效率。通過(guò)軟件的改進(jìn)和完善，可以不斷擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)效性?；诰W(wǎng)絡(luò)的虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，可進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新精神。

3基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1教學(xué)形式由封閉變?yōu)殚_(kāi)放

現(xiàn)代教育技術(shù)有助于突破預(yù)先確定、固定不變、封閉的傳統(tǒng)教學(xué)課程體系。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以獲得豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)社會(huì)、個(gè)人的需要，選擇自己要學(xué)習(xí)的材料和要使用的工具，不再局限于一種信息傳播途徑。因此，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了原來(lái)的封閉式的課堂教學(xué)模式，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)組織上，突破了單一的班級(jí)授課制，輔之以分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教。能較好運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

3.2教學(xué)重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生

隨著計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)本質(zhì)不是傳授學(xué)生知識(shí)，而是讓學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其邏輯思維能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，滿足的不僅是教師教學(xué)的要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以方便的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由交流與自覺(jué)探究，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料以更易于接受與掌握的方式顯現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)的支持等方面都表現(xiàn)出無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。基于現(xiàn)代化教育技術(shù)的教學(xué)模式下，學(xué)生能更快更好的掌握知識(shí)和技能，提高能力和水平。

基于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的教學(xué)中，多媒體軟件不僅具有教具的特征，更能成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)、師生共同探討的材料與工具，使教學(xué)更適合學(xué)生的個(gè)體需要，更方便不同學(xué)生的個(gè)體選擇，促使學(xué)生盡快成為學(xué)習(xí)的主人。

3.3教學(xué)過(guò)程由單向變?yōu)槎嘞?br>

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)主要是按認(rèn)知的順序進(jìn)行的，而基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式中，教育技術(shù)的功能定位更多地考慮到學(xué)生情意因素的發(fā)展、能力因素的培養(yǎng)，促使學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)采用多種技術(shù)組合與學(xué)習(xí)流程，最大限度地激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑、綜合發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)集中講授與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，演示實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相統(tǒng)一，獲取資料與收集信息相配合的一系列多樣化教學(xué)過(guò)程。

3.4教學(xué)內(nèi)容由單一變?yōu)槎鄻?br>

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容主要以教材為主，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容大量的涉及各種多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、光盤資源等，教學(xué)內(nèi)容形式多樣，風(fēng)格各異，能更好的傳遞教學(xué)信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用水平。

4結(jié)束語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中無(wú)論何種教學(xué)模式都不可能完成所有類型的學(xué)習(xí)，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位，能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律以及教師的不同情況，選擇合適的教學(xué)模式，注意各種模式的有效組合，選擇適宜的教學(xué)方法，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

收稿日期：2007-10

參考文獻(xiàn)

[1] 胡建華.計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式探討[J].前沿,2007,(4).

摘要：本文分析了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生和IT行業(yè)市場(chǎng)的狀況，提出了新建地方本科院校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)要緊跟信息時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要，以IT產(chǎn)業(yè)人才分層需求和IT行業(yè)產(chǎn)品主導(dǎo)市場(chǎng)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，按照IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要和自身辦學(xué)條件進(jìn)行專業(yè)定位。

關(guān)鍵詞
本文來(lái)自：計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) ：新建地方本科院校；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；專業(yè)定位；應(yīng)用型專門人才

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)和高等院校結(jié)構(gòu)性調(diào)整，新增了一批處在省轄地級(jí)城市的新進(jìn)本科學(xué)院，校名大部分為“地名+學(xué)院”形式，這類學(xué)校一般稱為“新建地方本科院?！保⑶乙话愣荚O(shè)有“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)，但都面臨著生存與發(fā)展問(wèn)題。如何解決“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”等專業(yè)的定位是這類高校生存與發(fā)展的關(guān)鍵。本文就這方面的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?br>

專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

過(guò)去10年，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育發(fā)展很快，幾乎所有的學(xué)科專業(yè)都有很大的發(fā)展，而發(fā)展最快的是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，可以說(shuō)是跨越式發(fā)展。

(1)高等教育的發(fā)展規(guī)模擴(kuò)大

從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，中國(guó)的本科教育在外延上有了一個(gè)很大的發(fā)展。到2006年，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，普通高校與成人高校為1867+444=2311(所)，其中本科720所。高等教育總規(guī)模為2500萬(wàn)，毛入學(xué)率為22％，其中普通高等教育年招生546.05萬(wàn)人、年畢業(yè)生377.47萬(wàn)人，在校生1738.84萬(wàn)人，研究生110(碩士生89.66+博士生20.8)萬(wàn)人。

(2)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)模最大

目前，由于國(guó)家及社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的廣泛需求使計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)迅速發(fā)展，使得該專業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)規(guī)模最大的專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1996年全國(guó)共布點(diǎn)410個(gè)，到了2005年全國(guó)共布點(diǎn)775個(gè)，本科在校生人數(shù)為44萬(wàn)，平均每點(diǎn)675人。軟件學(xué)院10年前根本沒(méi)有，現(xiàn)在全國(guó)各地已經(jīng)建了162家。1996年招本科生26000人，2005年招了10萬(wàn)人。另外，碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)也大幅度增加。

(3)只設(shè)一個(gè)體現(xiàn)計(jì)算學(xué)科的本科專業(yè)我國(guó)1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中只有一個(gè)體現(xiàn)計(jì)算學(xué)科的專業(yè)，即“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)不同類型的計(jì)算學(xué)科人才的需要。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)原有含義相對(duì)于社會(huì)需求已經(jīng)不能容納目前的辦學(xué)規(guī)模，盡管后來(lái)又增設(shè)了幾個(gè)目錄外專業(yè)，但由于受到設(shè)置條件的限制，沒(méi)有能夠鋪開(kāi)。

就業(yè)與市場(chǎng)的矛盾

急速的擴(kuò)招造成了各種計(jì)算機(jī)人才尤其是低水平的計(jì)算機(jī)人才泛濫，很多計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生找不到合適的工作；另一方面，許多媒體又打出計(jì)算機(jī)人才緊缺的報(bào)道，造成了供需之間的極大矛盾。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，專業(yè)的發(fā)展一定要有自己與眾不同的優(yōu)勢(shì)，一定要樹立自己的品牌，這樣才能在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

(1)教育與需求的脫鉤

IT產(chǎn)業(yè)作為知識(shí)密集、技術(shù)密集的產(chǎn)業(yè)，發(fā)展的關(guān)鍵是有一大批從事IT技術(shù)創(chuàng)新的人才。一定數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的IT人才隊(duì)伍是IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐，一個(gè)國(guó)家的IT人力資源儲(chǔ)備、IT人才培養(yǎng)及使用狀況決定著該國(guó)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平和潛力。也可以說(shuō)，IT產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高水平的IT人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)是走向IT產(chǎn)業(yè)大國(guó)和強(qiáng)國(guó)的前提條件，美國(guó)、印度和愛(ài)爾蘭的信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展就是最好的例證。

然而，由于只有一個(gè)體現(xiàn)計(jì)算學(xué)科的專業(yè)——計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，導(dǎo)致我國(guó)的大中專院校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置大同小異，培養(yǎng)方向模糊，培養(yǎng)的學(xué)生都是“通才”；且學(xué)校辦學(xué)水平有差別，培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊、培養(yǎng)方案無(wú)特色、結(jié)構(gòu)不合理，滿足社會(huì)需要的針對(duì)性不夠強(qiáng)、結(jié)構(gòu)上不合理。這就導(dǎo)致了教育和需求的脫鉤，偏離了產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。

(2)學(xué)與用的矛盾

即使有的高校在一個(gè)專業(yè)下設(shè)置了好多方向，且專業(yè)方向的設(shè)置都是非常合理的，并且適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，但是學(xué)生畢業(yè)時(shí)卻很難達(dá)到這個(gè)預(yù)想的目標(biāo)，所以畢業(yè)后學(xué)生很少能找到與專業(yè)相關(guān)的工作，大多數(shù)學(xué)生從事了業(yè)務(wù)員、收銀員、文員等工作，導(dǎo)致對(duì)人才培養(yǎng)的極大浪費(fèi)。

(3)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突

目前全國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)招生仍然不錯(cuò)，主要原因是很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)抱有很好的想法，以為一進(jìn)校就天天和計(jì)算機(jī)打交道，所以都選擇學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)。但到了學(xué)校才發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)期學(xué)習(xí)的都是公共課，專業(yè)方面只有“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”，這樣很快便失去了對(duì)專業(yè)的興趣，等學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)也很難再提起學(xué)習(xí)的熱情。而從大多數(shù)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)反饋來(lái)看，很多學(xué)生覺(jué)得自己在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)課程范圍太廣，學(xué)得不精，理論多于實(shí)踐，學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有動(dòng)力，特別是沒(méi)有達(dá)到一定的技能。

而未來(lái)一段時(shí)期，我國(guó)將會(huì)利用國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重大機(jī)遇，聚集各種資源，突破核心技術(shù)制約，在集成電路、軟件、計(jì)算機(jī)與信息處理、現(xiàn)代移動(dòng)通信、信息安全、信息服務(wù)和系統(tǒng)集成等技術(shù)領(lǐng)域加強(qiáng)創(chuàng)新，促進(jìn)IT產(chǎn)品更新?lián)Q代，推動(dòng)我國(guó)向IT強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，并進(jìn)而推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，走出～條新型工業(yè)化道路。這就需要培養(yǎng)和儲(chǔ)備高素質(zhì)的IT人才。

新建地方本科院校的專業(yè)定位

新建地方本科院校絕大部分是近十年內(nèi)新成立的地方本科普通高校，其本科辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科建設(shè)、師資力量、文化積淀等方面，同老本科院校差距較大，屬于“二本”中的第三世界，屬于技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型。

(1)培養(yǎng)IT人才。由于新建地方本科院校屬于“二本”中的第三世界，其專業(yè)定位不能類同于其他同層次的老本科高校，要有自己和特色，為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)一線需要的大量的IT人才。

(2)培養(yǎng)具有開(kāi)源意識(shí)的技術(shù)人才。在我國(guó)現(xiàn)階段，絕大多數(shù)學(xué)校開(kāi)源意識(shí)淡薄、開(kāi)設(shè)開(kāi)源軟件課程的學(xué)校少，這些都嚴(yán)重制約著開(kāi)源軟件在中國(guó)的推廣并且助長(zhǎng)了軟件壟斷。而以(Linu)為代表的開(kāi)放源代碼軟件技術(shù)，是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種新的軟件發(fā)展方向。開(kāi)源是平等的象征，開(kāi)源預(yù)示著拒絕壟斷，開(kāi)源意味著通用，開(kāi)源已經(jīng)對(duì)軟件行業(yè)進(jìn)行了一場(chǎng)深刻的革命。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的和諧、技術(shù)的進(jìn)步，都離不開(kāi)開(kāi)源思想。作為培養(yǎng)人才基地的高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展開(kāi)源教育，培養(yǎng)具有開(kāi)源意識(shí)的專門IT人才。

(3)培養(yǎng)具有程序設(shè)計(jì)能力的技術(shù)人才。這方面能力通過(guò)程序設(shè)計(jì)與算法系列課程培養(yǎng)，該系列課程可以包含計(jì)算機(jī)導(dǎo)論或者算法初步、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蠹夹g(shù)引論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等4門課程，依次安排在第一到第四學(xué)期。在教學(xué)中，要特別注意實(shí)踐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的程序與算法能力。

(4)培養(yǎng)具有搭建系統(tǒng)能力的技術(shù)人才。隨著IT產(chǎn)業(yè)社會(huì)分工的日益細(xì)化，對(duì)軟件生產(chǎn)人才的需求已經(jīng)向系統(tǒng)化、多層次轉(zhuǎn)換，形成軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)管理人員、系統(tǒng)工程師、編程人員等呈金字塔結(jié)構(gòu)的分層格局。整個(gè)IT行業(yè)在高端缺乏優(yōu)秀的具有創(chuàng)新精神的社會(huì)需求分析人才一一“軟件白領(lǐng)”，在中端則缺乏具有搭建系統(tǒng)能力的技術(shù)人才——“軟件灰領(lǐng)”，在低端則缺乏最基礎(chǔ)的編碼、施工、銷售等技能人才——“軟件藍(lán)領(lǐng)”。而搭建系統(tǒng)是以基本計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為基礎(chǔ)建立某方面應(yīng)用的信息系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)給定條件和要求下選擇、創(chuàng)建、應(yīng)用、集成、計(jì)算管理等方面的需要。新建地方本科院校是培養(yǎng)具有搭建系統(tǒng)能力的技術(shù)人才的主要力量。

(5)培養(yǎng)某一方向具有系統(tǒng)建模能力的“專才”。IT產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為全球經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，隨著產(chǎn)業(yè)的壯大，IT產(chǎn)業(yè)內(nèi)部也出現(xiàn)了諸多學(xué)科分支，因而新建地方本科院校的IT專業(yè)方向設(shè)置和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，始終堅(jiān)持“三年一大變，一年一小變”的原則，以培養(yǎng)更多的“專才”。在這個(gè)方向上，學(xué)生能夠把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題用數(shù)學(xué)模型表達(dá)出來(lái)，從數(shù)學(xué)模型再變成算法，再依照算法編制程序，從而解決實(shí)際問(wèn)題。這才

是IT應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。

結(jié)束語(yǔ)

因此筆者認(rèn)為，新建地方本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的定位應(yīng)該是：以培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力為主線、以培養(yǎng)搭建系統(tǒng)能力為核心、以培養(yǎng)某一方向具有系統(tǒng)建模能力為目標(biāo)的具有開(kāi)源思想的IT應(yīng)用型專門人才。當(dāng)然，同層次的不同學(xué)校也應(yīng)有所不同，辦出自己的特色。即使同一所學(xué)校，也要與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)根據(jù)形勢(shì)的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

概 述: 跳遠(yuǎn)是一項(xiàng)對(duì)力氣和速度素質(zhì)要求很高的田徑項(xiàng)目,要求運(yùn)發(fā)動(dòng)必需具有弱小的支撐力氣和高功率迸發(fā)力。本文從下肢肌群的退讓收縮才干專項(xiàng)練習(xí)、協(xié)調(diào)開(kāi)展全身各肌群力、注重迸發(fā)力專項(xiàng)練習(xí)

和增強(qiáng)擺動(dòng)力氣的練習(xí)

等方面論述了增強(qiáng)專項(xiàng)力氣練習(xí),提高跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)效果的效果。

中心詞匯:

計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) 跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng) 專項(xiàng)力氣 練習(xí)

戰(zhàn)略

跳遠(yuǎn)是一項(xiàng)對(duì)力氣和速度素質(zhì)要求很高的田徑項(xiàng)目,它的技術(shù)特點(diǎn)是在高速助跑中快速完成起跳舉措,要求運(yùn)發(fā)動(dòng)必需具有弱小的支撐力氣和高功率迸發(fā)力。因此,如何更有效地開(kāi)展對(duì)跳遠(yuǎn)起跳有直接作用的專項(xiàng)力氣素質(zhì)就顯得尤其重要。所謂專項(xiàng)力氣就是指直接參與專項(xiàng)技術(shù)舉措的特定肌群和效率調(diào)控機(jī)制任務(wù),在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)生克制阻力的才干。跳遠(yuǎn)專項(xiàng)力氣構(gòu)成要素包括專項(xiàng)支撐力氣、快速起跳力氣和專項(xiàng)擺動(dòng)力氣。由此可見(jiàn),跳遠(yuǎn)專項(xiàng)力氣是一個(gè)力氣與速度高度一致,以速度力氣(迸發(fā)力)為中心的靜態(tài)抗阻體系,而且內(nèi)部各要素之間存在著復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。跳遠(yuǎn)運(yùn)發(fā)動(dòng)身體素質(zhì)練習(xí),特殊

是力氣練習(xí),要與跳遠(yuǎn)時(shí)完成起跳舉措的結(jié)構(gòu)、肌肉任務(wù)狀況、完成舉措的時(shí)間等結(jié)合起來(lái),采取有效措施,重點(diǎn)開(kāi)展跳遠(yuǎn)的專項(xiàng)力氣。實(shí)際證實(shí),只要從專項(xiàng)需求動(dòng)身的專門力氣練習(xí),才干提高練習(xí)

效果,有效地提高跳遠(yuǎn)效果。

一、下肢肌群的退讓收縮才干專項(xiàng)練習(xí)

1.跳遠(yuǎn)助跑速度的練習(xí)

跳遠(yuǎn)助跑速度的發(fā)揚(yáng)和應(yīng)用,主要取決于起跳腿伸肌的退讓收縮才干。隨著跳遠(yuǎn)技術(shù)的不時(shí)開(kāi)展,運(yùn)動(dòng)效果的不時(shí)提高,人們對(duì)助跑速度的追求愈來(lái)愈高,助跑速度到達(dá)或接近團(tuán)體的最高水平是助跑技術(shù)的開(kāi)展趨向。助跑速度越快,支撐緩沖階段運(yùn)動(dòng)支撐器官所接受的沖擊性慣壓負(fù)荷就越大。這樣就必需盡快提高起跳進(jìn)程中支撐緩沖階段任務(wù)肌群接受沖擊性慣壓負(fù)荷的才干——起跳任務(wù)肌群的退讓收縮才干。同時(shí),為了更好地提高跳遠(yuǎn)運(yùn)發(fā)動(dòng)的助跑速率的應(yīng)用,就必需努力于提高跳遠(yuǎn)運(yùn)發(fā)動(dòng)的“起跳才干”和起跳時(shí)的“支撐才干”,所謂“起跳才干”和起跳時(shí)的“支撐才干”就是指起跳任務(wù)肌群的退讓收縮才干。起跳任務(wù)肌群的退讓收縮才干強(qiáng),在助跑起跳時(shí)運(yùn)發(fā)動(dòng)可以自動(dòng)地運(yùn)用緩沖技術(shù),降低緩沖舉措的主動(dòng)性,提高自動(dòng)性,迅速緩沖起跳腳落地瞬間空中給予弱小的沖擊性負(fù)荷,防止下肢各關(guān)節(jié)過(guò)度彎曲,為緊接著的蹬伸舉措發(fā)明合理的生理學(xué)和生物力學(xué)條件,應(yīng)用助跑速度、積極自動(dòng)地完成起跳。因此,跳遠(yuǎn)助跑速度的發(fā)揚(yáng)和應(yīng)用依靠于起跳腿伸肌群的退讓收縮才干。

運(yùn)發(fā)動(dòng)在助跑時(shí),尤其是助跑的最后幾步,不要受起跳的限制,應(yīng)該像平跑一樣快速自然,將自己應(yīng)有的水平速度在助跑中充沛發(fā)揚(yáng)出來(lái),以使助跑的速度接近平跑速度。因此,相對(duì)速度練習(xí)

對(duì)跳遠(yuǎn)運(yùn)發(fā)動(dòng)是至關(guān)重要的。通常我們采用以下方法開(kāi)展三級(jí)跳遠(yuǎn)運(yùn)發(fā)動(dòng)的相對(duì)速度:(1)50—60米蹲距式起跑(發(fā)令)、站立式起跑、單足跑。(2)行進(jìn)間跑。用最快的步頻或最大的步短跑完該段距離,也可用最快的速度來(lái)跑。(3)在斜坡跑道上停止各種跑的練習(xí)。運(yùn)發(fā)動(dòng)可由水平跑轉(zhuǎn)入上坡跑,也可用下坡跑轉(zhuǎn)入水平跑。(4)順風(fēng)跑、牽引跑、拖重物跑、追逐跑、50—60米單足跑。(5)團(tuán)體停止起跑后減速跑?？砂葱詣e、速度才干編組,讓速度快的人帶速度慢的人。還可以讓速度快的人在前面一段距離,然后兩人同時(shí)起跑。(6)標(biāo)志跑:在跑道上放置若干個(gè)標(biāo)志,運(yùn)發(fā)動(dòng)跑時(shí)把腳放在兩個(gè)標(biāo)志之間。增加每個(gè)標(biāo)志之間的距離以加快步頻,或加大標(biāo)志之間的距離以添加步長(zhǎng)。(7)按音響信號(hào)的節(jié)拍跑、接力跑、各種距離的變速跑、重復(fù)跑、間歇跑。(8)參與各種短跑競(jìng)賽。

在跳遠(yuǎn)助跑中運(yùn)發(fā)動(dòng)不只要在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揚(yáng)最高速度,而且要同時(shí)做好起跳的預(yù)備。所以說(shuō),跳遠(yuǎn)的助跑技術(shù)要比短跑技術(shù)復(fù)雜。這就要求運(yùn)發(fā)動(dòng)不只要跑得快,而且要抓緊自然,有節(jié)拍,并且還要跑得準(zhǔn)確。要求步幅開(kāi)闊、快速流利、連接協(xié)調(diào)而富有節(jié)拍,與短跑是有很大區(qū)別的,這是由跳遠(yuǎn)自身項(xiàng)目的特點(diǎn)所決議的。在練習(xí)

中我們體會(huì)到,采用下列練習(xí)可以有效地開(kāi)展運(yùn)發(fā)動(dòng)抓緊自然快速跑的才干:(1)150—220米抓緊大步跑,采用中等以上速度,自然抓緊大步跑,留意跑的正確技術(shù),盡量加大舉措幅度。普通每次練習(xí)

課跑6—10次;(2)100米可控速度跑,采用最大速度的80%—90%強(qiáng)度跑,普通每次練習(xí)

課跑6—10次;(3)60米平均強(qiáng)度跑,采用最大速度的90%—95%強(qiáng)度跑,讓運(yùn)發(fā)動(dòng)在相對(duì)抓緊的前提下,到達(dá)盡能夠快的速度。普通每次練習(xí)

課跑6—10次。

2.起跳腿伸肌群的退讓收縮才干練習(xí)

起跳腿伸肌群的退讓收縮才干是影響起跳效果的主導(dǎo)要素,起跳效果是緩沖和蹬伸階段力學(xué)效應(yīng)的綜合。緩沖階段起跳腿伸肌群完成退讓收縮,蹬伸階段起跳腿伸肌群完成抑制收縮。起跳效果取決于肌肉的兩種收縮才干,練習(xí)

中無(wú)視任何一種肌肉力氣的提高,都會(huì)阻礙跳遠(yuǎn)效果的提高。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研討指出,肌肉收縮的力學(xué)效果和做功才干,取決于肌肉收縮時(shí)所碰到的負(fù)荷大小,每一肌肉都存在一個(gè)最佳負(fù)荷量(最適初長(zhǎng)度)。怎樣才干取得蹬伸階段肌肉向心收縮時(shí)的最佳負(fù)荷,這取決于運(yùn)發(fā)動(dòng)在支撐階段自動(dòng)運(yùn)用緩沖技術(shù),并與起跳蹬伸肌群的退讓收縮才干嚴(yán)密相關(guān)。因此,起跳速度越快,對(duì)緩沖的連接要求越嚴(yán)厲,也就是對(duì)下肢伸肌群的退讓收縮才干要求越高。

3.下肢肌群的退讓收縮才干的練習(xí)

下肢肌群的退讓收縮才干的練習(xí)

方法和手腕專項(xiàng)力氣練習(xí)

必需注重神經(jīng)肌肉系對(duì)負(fù)荷撫慰快速發(fā)生反響,現(xiàn)代跳遠(yuǎn)專項(xiàng)力氣練習(xí)

必需是以有效開(kāi)展專項(xiàng)力氣構(gòu)成要素快速抗阻才干為目的的各種練習(xí)

手腕和多種負(fù)荷要素高效率協(xié)同的有序化進(jìn)程,這一進(jìn)程的完成必需依靠于嚴(yán)厲按現(xiàn)代跳遠(yuǎn)專項(xiàng)力氣練習(xí)

理念設(shè)定的專項(xiàng)力氣練習(xí)

手腕及方法的迷信性和系統(tǒng)性。依據(jù)上述剖析,跳遠(yuǎn)專項(xiàng)力氣練習(xí)

就必需采用一系列開(kāi)展速度力氣專門才干的練習(xí)

方法,即快速力氣。所謂快速力氣就是指肌肉盡快和盡能夠洼地發(fā)揚(yáng)力氣,快速克制外界負(fù)荷的才干。運(yùn)發(fā)動(dòng)在完成舉措時(shí)作用的力氣越大,速度越快,所表現(xiàn)出的速度力氣就越大。練習(xí)

實(shí)際證實(shí),只要使肌肉力氣和肌肉速度兩方面都得以提高,才干取得快速力氣練習(xí)的效果,必需處置好負(fù)荷重量與舉措速度的比例關(guān)系,使之能與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)要求相分歧。

(1)負(fù)重練習(xí)

負(fù)荷重量普通采用自己最大負(fù)荷40%—80%的強(qiáng)度,要求運(yùn)發(fā)動(dòng)盡量體會(huì)最大用力和最大速度感,每組重復(fù)5—6次,完成3—6組,每組間歇2—3分鐘。

(2)不負(fù)重練習(xí)。主要是采用各種方式和要求的克制自身體重的騰躍練習(xí),例如臺(tái)階跳、跨步跳、縱跳、單足跳、跳深等。在練習(xí)時(shí)要留意堅(jiān)持舉措的連接性和迸發(fā)性用力的特征。留意快速力氣練習(xí)

時(shí),重復(fù)次數(shù)和練習(xí)組數(shù)不宜過(guò)多,以不降低練習(xí)速度為準(zhǔn)繩,繼續(xù)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

二、片面了解跳遠(yuǎn)專項(xiàng)力氣素質(zhì),協(xié)調(diào)開(kāi)展全身各肌群力

在練習(xí)

中應(yīng)留意把單個(gè)舉措的速度力氣練習(xí)與多種舉措組合的快速力氣練習(xí)相結(jié)合,將大肌群練習(xí)與小肌群練習(xí)相結(jié)合,這樣快速力氣練習(xí)

才干取得最大的練習(xí)

效果,最大限制地提高跳遠(yuǎn)效果。同時(shí),在完成力氣練習(xí)中的技術(shù)要素與速度要求,練習(xí)舉措要協(xié)調(diào)、自然、連接。防止自覺(jué)追求大重量、高負(fù)荷,無(wú)視開(kāi)展力氣素質(zhì)時(shí)必需提高完成舉措減速度要素這一特點(diǎn)會(huì)失掉相反的結(jié)果。因此,要留意舉措速度與負(fù)荷重量?jī)煞N練習(xí)

施加要素的最佳組合,既強(qiáng)調(diào)練習(xí)的速度,又要留意一定的強(qiáng)度,有效地開(kāi)展跳遠(yuǎn)起跳時(shí)的迸發(fā)力和支撐力。

在快速力氣練習(xí)

中,要思考

運(yùn)發(fā)動(dòng)的團(tuán)體特點(diǎn)和年齡,對(duì)迸發(fā)力較好的運(yùn)發(fā)動(dòng),應(yīng)適當(dāng)加大負(fù)荷重量以提高其相對(duì)力氣;對(duì)年齡小而迸發(fā)力差的運(yùn)發(fā)動(dòng),要特殊

留意開(kāi)展完成舉措的速度,不能片面追求大重量的負(fù)重練習(xí)。

跳遠(yuǎn)起跳時(shí)離地速度在很大水平上取決于小腿三頭肌和足掌屈肌的力氣。研討標(biāo)明,跳遠(yuǎn)運(yùn)發(fā)動(dòng)股四頭肌伸肌與足跳屈靜力的比例為1∶1.5,即全蹲100kg,足跳屈靜力為150kg,這樣才干協(xié)調(diào)開(kāi)展。世界許多優(yōu)秀跳遠(yuǎn)運(yùn)發(fā)動(dòng)如劉易斯、鮑威爾等,他們的小腿及足掌支撐力氣都很強(qiáng),而且各肌肉群之間的開(kāi)展也很協(xié)調(diào),這為他們的創(chuàng)紀(jì)錄打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高速助跑條件下完成起跳,假設(shè)沒(méi)有驅(qū)干肌的固定,沒(méi)有強(qiáng)有力的擺動(dòng)舉措,很難到達(dá)較好的起跳效果。運(yùn)動(dòng)實(shí)際中許多技術(shù)的效果都是由于驅(qū)干力氣單薄引而起的,只要增強(qiáng)驅(qū)干力氣練習(xí),技術(shù)上的效果才干得以妥善處置。

綜上所述,在跳遠(yuǎn)練習(xí)

實(shí)際中我們必需充沛看法到,片面、協(xié)調(diào)地開(kāi)展全身各肌群的力氣,才干使跳遠(yuǎn)運(yùn)發(fā)動(dòng)的技術(shù)趨于完善,運(yùn)動(dòng)效果進(jìn)一步提高。

三、注重迸發(fā)力專項(xiàng)練習(xí)

由于跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn),運(yùn)發(fā)動(dòng)必需具有速度型迸發(fā)力,因此,在提高力氣的同時(shí),更重要的是提高運(yùn)發(fā)動(dòng)快速用力的才干。在練習(xí)

進(jìn)程中,應(yīng)以騰躍練習(xí)為主,以力氣練習(xí)為輔,騰躍練習(xí)又以帶一定水平速度和超等長(zhǎng)式的騰躍練習(xí)為主,其方法如下。

1.跨步跳、單足跳、換腿跳。運(yùn)發(fā)動(dòng)助跑3—5步末尾練習(xí),以便一末尾就有較快的水平速度。這種練習(xí)有兩種方式,一種是盡量加大每一跳的遠(yuǎn)度,爭(zhēng)取以最少的跳次跳完練習(xí)距離;另一種是在堅(jiān)持較大舉措幅度的前提下,盡量加快蹬擺速度、加快舉措頻率和跳的速度。

2.延續(xù)跳欄,延續(xù)不停地跳過(guò)5—10個(gè)欄架。要求是在保證運(yùn)發(fā)動(dòng)落地后能以很快的速度再跳起來(lái)(支撐時(shí)間短)。起跳速度是第一要求,跳的高度是第二位。

3.跳箱組合騰躍練習(xí),用5—10個(gè)跳箱,運(yùn)發(fā)動(dòng)延續(xù)跳上、跳上完成練習(xí)。可雙腳或單腳。

4.助跑單足或跨步多級(jí)跳,助跑4—8步停止5—10級(jí)跳,最后一跳以雙腳落入沙坑完畢。要求運(yùn)發(fā)動(dòng)在快速水平速度中迅速有力地完成每一跳,爭(zhēng)取最大遠(yuǎn)度。該練習(xí)是開(kāi)展運(yùn)發(fā)動(dòng)起跳才干的重要手腕。

5.跳深練習(xí),一種是從高處跳下后立刻向上跳,爭(zhēng)取最大的高度;一種是向前上方跳,爭(zhēng)取最大遠(yuǎn)度。跳深高度要以運(yùn)發(fā)動(dòng)能快速起跳并能取得最大高度或遠(yuǎn)度為準(zhǔn)。騰躍練習(xí)使運(yùn)發(fā)動(dòng)下肢關(guān)節(jié)的擔(dān)負(fù)較重,因此最好在較軟的空中上停止。

四、增強(qiáng)擺動(dòng)力氣的練習(xí)

摘要：健美操動(dòng)作庫(kù)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)改革健美操教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用。本文論述了它的系統(tǒng)功能、實(shí)現(xiàn)過(guò)程和應(yīng)用特點(diǎn)，以此為突破口，力圖作出一些體育教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞
本文來(lái)自：計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) ：健美操動(dòng)作；多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)；健美操教學(xué)

前言

健美操運(yùn)動(dòng)自20世紀(jì)80年代初傳入我國(guó)后，很快便以鮮明的節(jié)奏感和強(qiáng)烈的時(shí)代感等特點(diǎn)，受到大眾的喜愛(ài)。它是我國(guó)各體育院系課程設(shè)置的一門主要課程，同時(shí)也是大眾健身市場(chǎng)的一個(gè)重要組成部分，社會(huì)需求潛力相當(dāng)大，因此社會(huì)需要健美操教學(xué)和訓(xùn)練水平較高的人才。然而由于健美操技術(shù)教學(xué)的特殊性，教師在重復(fù)示范中消耗了過(guò)多精力，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)，許多重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)不及細(xì)講，使得學(xué)生不易在課堂上學(xué)深學(xué)透，更難達(dá)到在實(shí)際中靈活應(yīng)用的水平。

經(jīng)過(guò)十多年多媒體教學(xué)的研究和實(shí)踐運(yùn)用，人們發(fā)現(xiàn)，將CAI引入體育技術(shù)課教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也可以減少教師不必要的體力消耗，使其有時(shí)間、有精力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和科學(xué)研究，能夠更加充分地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)CAI的教學(xué)過(guò)程按事先設(shè)定的流程展開(kāi)，因此缺乏靈活性和適應(yīng)性，而且后期維護(hù)難度較大，利用率較低。本課題希望從目前CAI的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，以健美操動(dòng)作庫(kù)教學(xué)系統(tǒng)為突破口，試圖尋求體育技術(shù)課教學(xué)信息化的改革與創(chuàng)新。

研究方法

（1）調(diào)查法：就教學(xué)內(nèi)容的選擇和系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路、方法以及多媒體教學(xué)的理論、注意事項(xiàng)，走訪請(qǐng)教了部分健美操教學(xué)專家老師、電教和計(jì)算機(jī)專家。

（2）實(shí)地?cái)z像法：由優(yōu)秀健美操運(yùn)動(dòng)員示范動(dòng)作，進(jìn)行數(shù)碼攝像，對(duì)教學(xué)、訓(xùn)練中的大難度動(dòng)作和典型錯(cuò)誤動(dòng)作，還要從正面、側(cè)面兩個(gè)角度進(jìn)行攝像，作為本系統(tǒng)技術(shù)分析和動(dòng)作學(xué)習(xí)的素材內(nèi)容。

（3）實(shí)驗(yàn)優(yōu)化法：制作出的軟件在實(shí)踐中應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，反復(fù)修正，不斷地進(jìn)行優(yōu)化。

總體設(shè)計(jì)

3.1 系統(tǒng)目標(biāo)

借助本系統(tǒng)進(jìn)行輔助教學(xué)與資料儲(chǔ)備，達(dá)到緩解健美操教師的工作壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，深刻理解使體育院系在貫徹培養(yǎng)學(xué)生“三基”能力方面，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，使健美操教學(xué)方法改革有新的突破和進(jìn)展。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇

本系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容如下：

（1）基本動(dòng)作（七種基本步伐）；

（2）基本組合動(dòng)作：基本步伐的變化和上肢軀干動(dòng)作的變化的隨意配合；

（3）難度動(dòng)作：包括大眾健美操的大難度動(dòng)作和競(jìng)技健美操的難度動(dòng)作；

（4）典型錯(cuò)誤動(dòng)作與糾正方法。

3.3 功能模塊的設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)需求分析，系統(tǒng)的功能包括輔助教學(xué)、信息查詢、系統(tǒng)設(shè)置、信息輸入輸出、信息維護(hù)五個(gè)模塊（見(jiàn)圖1）。

（1）輔助教學(xué)。包括教學(xué)演示和輔助備課兩個(gè)功能。利用輔助備課功能，教師根據(jù)教學(xué)需要在庫(kù)中選擇動(dòng)作，形成教案，保存起來(lái)。使用多媒體—綜合播放器播放教案，進(jìn)行教學(xué)演示。作者通過(guò)對(duì)VB6.0中MCI的編程，制作了一個(gè)能完成多個(gè)動(dòng)作的連續(xù)播放的播放器，它能同步播放同一動(dòng)作正、側(cè)兩個(gè)媒體文件。

（2）信息查詢。包括條件查詢、動(dòng)作統(tǒng)計(jì)和瀏覽3個(gè)查詢功能。信息查詢是系統(tǒng)中最基本的功能模塊，為其他模塊的功能實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)。

（3）信息輸出。信息查詢的結(jié)果可通過(guò)打印機(jī)輸出或磁盤輸出的方式輸出。其中計(jì)算機(jī)輸出功能是指用戶可以通過(guò)任一流行的多媒體播放軟件來(lái)播放庫(kù)中的多媒體信息。

（4）信息維護(hù)。信息維護(hù)是指對(duì)動(dòng)作信息的增加、刪除、更新和備份操作。維護(hù)信息的前提是通過(guò)查詢確定操作對(duì)象的位置。

（5）系統(tǒng)設(shè)置。包括權(quán)限設(shè)置和界面設(shè)置。本系統(tǒng)設(shè)置了超級(jí)用戶(教師)和普通用戶(教師、學(xué)生)兩類用戶。普通用戶擁有查詢、瀏覽、輔助教學(xué)和信息輸入輸出的權(quán)限，超級(jí)用戶擁有所有權(quán)限。

系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

4.1 編程工具

（1）Visual Foxpro 6.0、Visual Basic 6.0

（2）Adobe Premiere 6.5、Adobe Photoshop 6.0

（3）Audio Editor、豪杰超級(jí)解霸3000

（4）硬件：PⅢ800mHz/128MB內(nèi)存/硬盤80G/32bit顯存/圖像采集卡/16bit聲卡/數(shù)碼攝像機(jī)/掃描儀等。

4.2 多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

4.2.1 創(chuàng)建體數(shù)據(jù)庫(kù)

根據(jù)系統(tǒng)功能的需要，采用Visual Foxpro 6.0，創(chuàng)建了5個(gè)表：總類表、基本動(dòng)作(基本步伐)表、基本組合動(dòng)作表、難度動(dòng)作表、典型錯(cuò)誤動(dòng)作表（見(jiàn)表1-表5）。

表的路徑字段相當(dāng)于一個(gè)指針，指向多媒體文件的存儲(chǔ)位置，通過(guò)該指針能鏈接到多媒體文件。這樣的設(shè)計(jì)避免了多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)的容量無(wú)限擴(kuò)大，提高了系統(tǒng)的靈活性和獨(dú)立性。

4.2.2 數(shù)據(jù)的錄入

（1）收集素材。查閱相關(guān)的書籍、雜志和材料，整理動(dòng)作要領(lǐng)和動(dòng)作講解說(shuō)明等文字資料。征詢專家意見(jiàn)，對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分析研究，確定入庫(kù)動(dòng)作。

（2）數(shù)碼攝像。經(jīng)相關(guān)專家指導(dǎo)，由健美操優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員示范動(dòng)作，從側(cè)面和正面同步錄像。

（3）多媒體編輯。對(duì)動(dòng)作錄像進(jìn)行采集、壓縮、存儲(chǔ)。利用Adobe Premiere 6.5，為錄像配以音樂(lè)、解說(shuō)和文字注釋。

（4）編碼。針對(duì)建庫(kù)和庫(kù)操作的需要，根據(jù)動(dòng)作部位和類別，對(duì)多媒體文件進(jìn)行分類和編碼，然后按編碼來(lái)命名文件，保存在指定名稱的目錄中。

4.3 程序編制方法

將上述多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)作為對(duì)象，利用VB6.0的ADO數(shù)據(jù)庫(kù)功能，和可視化數(shù)據(jù)管理器Visdata.exe，來(lái)完成編碼，實(shí)現(xiàn)本系統(tǒng)中所有與數(shù)據(jù)庫(kù)操作有關(guān)的功能。（程序代碼略）。

應(yīng)用實(shí)例

下面以健美操運(yùn)動(dòng)基本步伐的《點(diǎn)步》為例，介紹數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備和瀏覽過(guò)程（見(jiàn)表6—7）。

查詢控制條件設(shè)置為“步伐”，輸入查詢條件“點(diǎn)步”，系統(tǒng)在總類別表中找到“1”總類代碼，并聯(lián)結(jié)到基本步伐表，查詢到關(guān)于《點(diǎn)步》的多媒體文件和相關(guān)文字資料，根據(jù)需要，用戶可進(jìn)行動(dòng)作瀏覽、信息維護(hù)和輔助備課、信息輸入輸出等操作。

結(jié)論與建議

（1）本系統(tǒng)打破了傳統(tǒng)CAI教學(xué)流程固定的限制，達(dá)到了可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容的目的，因而本系統(tǒng)具有高度的

靈活性、可維護(hù)性。

（2）系統(tǒng)的多媒體輔助教學(xué)功能，為學(xué)生提供了直觀、形象的教學(xué)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)減少了教師不必要的體力消耗，增加了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，達(dá)到在有限學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能。同時(shí)，系統(tǒng)含有大量的多媒體教學(xué)信息，為教師備課、撰寫科研論文提供資料，提供方便。

（3）信息時(shí)代的到來(lái)和現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想、觀念、教育模式和方法也將受到?jīng)_擊，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，以多媒體教學(xué)為輔助教學(xué)手段，以提高教學(xué)效果為直接目的，為培養(yǎng)學(xué)生的“三基”能力和體育教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 苗雪蘭.體育標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].體育科學(xué)，1999,19,（3）.

[2] 侯菊芳.多媒體課件輔助健美操教學(xué)的探討[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,15,(1).

[3] 王洪.健美操教程[M].人民體育出版社，2000.

概 述:近年來(lái),我國(guó)的旅游市場(chǎng)開(kāi)展迅速,人們對(duì)旅游活動(dòng)的看法和了解也在發(fā)作著龐大的改動(dòng)。在旅游活動(dòng)中,人們希望了解天文天文,體味風(fēng)土民情,提高審美情味;希望經(jīng)過(guò)旅游,學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文明,豐厚自身閱歷,這就對(duì)導(dǎo)游人員的綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。文章對(duì)如何提高導(dǎo)游人員的綜合素養(yǎng)作剖析。

中心詞匯:

計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) 導(dǎo)游 綜合素養(yǎng) 提高途徑

近年來(lái),我國(guó)的旅游市場(chǎng)開(kāi)展迅速,人們對(duì)旅游活動(dòng)的看法和了解也在發(fā)作著龐大的改動(dòng),那種拍照留影、走馬觀花式的觀光旅游方式,正逐漸被各種“主題游”、“深度游”所取代。在旅游活動(dòng)中,人們希望了解天文天文,體味風(fēng)土民情,提高審美情味。旅游也是一種“充電”,越來(lái)越多的游客經(jīng)過(guò)旅游,學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文明,豐厚自身閱歷。

游客需求的高層次,決議了對(duì)導(dǎo)游文明素養(yǎng)的高要求。但中國(guó)傳統(tǒng)文明胸?zé)o點(diǎn)墨,作為一名導(dǎo)游員,又如何能得其要領(lǐng)之萬(wàn)一?一名優(yōu)秀的導(dǎo)游員,除了要具有良好的職業(yè)品德外,更要能為游客提供知識(shí)廣博、內(nèi)涵在一定歷史條件下的導(dǎo)游解說(shuō)。和教員一樣,“要給游客一碗水,自己就要有一桶水”。面對(duì)游客日漸專業(yè)的各類提問(wèn),導(dǎo)游員只要不時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí),堅(jiān)持日積月累,經(jīng)過(guò)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自身的綜合素養(yǎng),才干為廣闊游客提供愈加令人滿意的導(dǎo)游效勞。

那么,我們?cè)鯓犹岣邔?dǎo)游人員的綜合素養(yǎng)呢?我從以下幾個(gè)方面剖析。

一、我國(guó)導(dǎo)游員隊(duì)伍狀況

1.導(dǎo)游員隊(duì)伍全體素質(zhì)偏低,與旅游產(chǎn)業(yè)片面提升的要求不相順應(yīng)。

我國(guó)的旅游業(yè)在迅速開(kāi)展,導(dǎo)游員隊(duì)伍也出現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨向。至2009年底,全國(guó)擁有導(dǎo)游資歷證的人數(shù)達(dá)49.27萬(wàn)人,其中執(zhí)業(yè)導(dǎo)游34.05萬(wàn)人。但與此同時(shí),我國(guó)導(dǎo)游員隊(duì)伍卻出現(xiàn)年輕化、平均學(xué)歷偏低的狀況。在34萬(wàn)名導(dǎo)游中,30歲以下的占80%,大專以下學(xué)歷者占80%。從這一統(tǒng)計(jì)來(lái)看,我國(guó)導(dǎo)游員隊(duì)伍的全體素質(zhì)還不能順應(yīng)旅游業(yè)開(kāi)展的需求,與我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)素質(zhì)片面提升的要求不相順應(yīng),與樹立世界旅游強(qiáng)國(guó)的要求不相順應(yīng)。

2.導(dǎo)游員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與旅游市場(chǎng)需求不相順應(yīng)。

以后我國(guó)導(dǎo)游員隊(duì)伍中,初級(jí)導(dǎo)游占97%,初級(jí)導(dǎo)游和專家型導(dǎo)游人數(shù)少,與海外外游客市場(chǎng)對(duì)導(dǎo)游的知識(shí)和閱歷要求清楚不相順應(yīng),不利于旅游效勞質(zhì)量的全體提高。同時(shí),外語(yǔ)導(dǎo)游員缺乏,語(yǔ)種結(jié)構(gòu)不合理,在一定水平上影響到我國(guó)國(guó)際旅游市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.導(dǎo)游治理

體制和機(jī)制與導(dǎo)游員隊(duì)伍開(kāi)展?fàn)顩r不相順應(yīng)。

嚴(yán)厲的準(zhǔn)入制度和從業(yè)監(jiān)控制度,雖然規(guī)范了導(dǎo)游行為,促進(jìn)了旅游業(yè)建康開(kāi)展,但同時(shí)也出現(xiàn)了不相順應(yīng)的局面。一方面,我國(guó)兼職導(dǎo)游員比例越來(lái)越高(目前已超越60%),導(dǎo)游日益成為自主擇業(yè)、分散執(zhí)業(yè)的群體,但是與之相順應(yīng)的導(dǎo)游效勞治理

體制和機(jī)制不健全,對(duì)導(dǎo)游人員的治理

效勞跟不上,致使局部導(dǎo)游人員的效勞水平下降。另一方面,我國(guó)導(dǎo)游人員的薪酬機(jī)制、鼓舞機(jī)制特殊

是休息保證機(jī)制不健全、不完善,局部導(dǎo)游人員甚至沒(méi)有休息合同,沒(méi)有固定薪酬,沒(méi)有休息保險(xiǎn),致使導(dǎo)游員隊(duì)伍職業(yè)動(dòng)搖性下降,并致使導(dǎo)游人員在帶團(tuán)進(jìn)程中降低效勞水平或增加效勞提供,以獲取支出。這種狀況曾經(jīng)影響了我國(guó)導(dǎo)游的全體開(kāi)展。

經(jīng)過(guò)以上剖析我們發(fā)現(xiàn):各種要素的綜合影響,致使我國(guó)導(dǎo)游隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)不高,導(dǎo)游效勞水平和質(zhì)量急需提高,提升導(dǎo)游人員素養(yǎng)已迫在眉睫。那么我們要如何做呢?

二、片面提升導(dǎo)游人員素養(yǎng)的意見(jiàn)

1.提升導(dǎo)游人員的學(xué)歷層次。

以后的導(dǎo)游隊(duì)伍中,大專以下學(xué)歷者占80%,學(xué)歷層次過(guò)低,清楚地制約著導(dǎo)游效勞水準(zhǔn)的提高。從事導(dǎo)游任務(wù)過(guò)低的準(zhǔn)入門檻是形成這一現(xiàn)象的緣由。大局部高中、中職學(xué)生由于自身的知識(shí)所限,不能夠提供高水準(zhǔn)的效勞,而一些旅游類職業(yè)學(xué)校的生源萎縮,進(jìn)一步加劇了這一現(xiàn)象。我們要在高層次的旅游院校中培育更多的導(dǎo)游人員,使其成為導(dǎo)游隊(duì)伍的中流砥柱,這樣才有助于導(dǎo)游效勞水準(zhǔn)的提高,進(jìn)一步提升我國(guó)在世界旅游市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力,提升我國(guó)旅游業(yè)的國(guó)際位置與籠統(tǒng)。

2.提高導(dǎo)游人員的文明素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

導(dǎo)游效勞的對(duì)象越來(lái)越高的品味需求,要求導(dǎo)游員提高自己的文明素養(yǎng),而這種文明素養(yǎng)不是一朝一夕就能取得的,要求導(dǎo)游人員不時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí),堅(jiān)持日積月累?！白鎳?guó)的山水美不美,全憑導(dǎo)游一張嘴”,這句話雖然片面,但也從某個(gè)角度說(shuō)明了導(dǎo)游員綜合素質(zhì)的重性。宗教、古修建、山水、美食??都對(duì)導(dǎo)游員的審美才干提高了要求;越來(lái)越多的特性需求,對(duì)導(dǎo)游員的應(yīng)變才干提出了要求;越來(lái)越多的不可預(yù)知狀況的發(fā)作,對(duì)導(dǎo)游員處置效果的才干提出了要求??旅游院校不但要增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)才干的培育與練習(xí),而且要增強(qiáng)學(xué)生的文明與綜合素養(yǎng)的培育與練習(xí),使其具有成為一名優(yōu)秀導(dǎo)游員的潛質(zhì)。導(dǎo)游執(zhí)業(yè)人員也要不時(shí)地“充電”,真正成為“半本百科全書”。

3.進(jìn)一步完善導(dǎo)游治理

體制和機(jī)制。

要鼎力推進(jìn)導(dǎo)游執(zhí)業(yè)規(guī)制樹立,樹立相應(yīng)的規(guī)制體系。加快完善導(dǎo)游效勞治理

體系,國(guó)度、省、市三級(jí)旅游主管部門應(yīng)轉(zhuǎn)變職能、強(qiáng)化效勞、改良治理、提高效能,依據(jù)導(dǎo)游不時(shí)社會(huì)化的特點(diǎn),整合社會(huì)治理

資源,創(chuàng)新治理

體制,提高治理

水平。在這一進(jìn)程中,要充沛發(fā)揚(yáng)游覽社和導(dǎo)游效勞機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)性作用,由于導(dǎo)游分散執(zhí)業(yè),而游覽社和導(dǎo)游效勞機(jī)構(gòu)應(yīng)該是導(dǎo)游人員的“家”。游覽社和導(dǎo)游效勞機(jī)構(gòu)要自動(dòng)承當(dāng)起對(duì)導(dǎo)游合法權(quán)益保證和導(dǎo)游效勞質(zhì)量監(jiān)管的雙重責(zé)任,把導(dǎo)游隊(duì)伍樹立與企業(yè)自身開(kāi)展相結(jié)合起來(lái),片面增強(qiáng)對(duì)導(dǎo)游人員的培育運(yùn)用、治理

教育、效勞保證,推進(jìn)樹立游覽社和導(dǎo)游效勞機(jī)構(gòu)與導(dǎo)游人員之間的諧和關(guān)系。

4.努力營(yíng)建樹立高素質(zhì)導(dǎo)游隊(duì)伍的諧和環(huán)境。

諧和的環(huán)境能使人身心俱悅,政府主管部門、舊事媒體和社會(huì)各界及導(dǎo)游人員應(yīng)共同參與,樹立諧和的導(dǎo)游從業(yè)環(huán)境、言論環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,添加導(dǎo)游人員的榮譽(yù)感、責(zé)任感,構(gòu)成導(dǎo)游人員自覺(jué)提高業(yè)務(wù)素質(zhì),提高效勞水平,盡心竭力為旅游效勞的行業(yè)習(xí)尚。

各級(jí)政府主管部門要鼎力開(kāi)掘并普遍宣傳導(dǎo)游隊(duì)伍中的先進(jìn)典型,經(jīng)過(guò)組織星級(jí)導(dǎo)游、誠(chéng)信導(dǎo)游、優(yōu)秀導(dǎo)游、模范導(dǎo)游評(píng)選活動(dòng),激起導(dǎo)游人員奮發(fā)向上的肉體,展現(xiàn)導(dǎo)游隊(duì)伍良好的肉體風(fēng)采,為導(dǎo)游人員發(fā)明諧和的從業(yè)環(huán)境。同時(shí)經(jīng)過(guò)舊事媒體,普遍宣傳全國(guó)模范導(dǎo)游員和優(yōu)秀導(dǎo)游員的事跡,添加導(dǎo)游人員的榮譽(yù)感,教育那些有不良行為的導(dǎo)游人員。

導(dǎo)游人員要充沛發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì),與游客樹立諧和的人際關(guān)系,自動(dòng)效勞、熱情效勞、文明執(zhí)業(yè)、樂(lè)于貢獻(xiàn),以真誠(chéng)和熱情、文明和貢獻(xiàn)贏得游客對(duì)導(dǎo)游人員、導(dǎo)游任務(wù)的了解和支持,進(jìn)而提高全社會(huì)對(duì)導(dǎo)游人員的信任度。

經(jīng)過(guò)以上幾方面的努力,我置信導(dǎo)游人員的全體素質(zhì)會(huì)有大幅度提高,導(dǎo)游執(zhí)業(yè)水平會(huì)有大幅度提高,旅游效勞質(zhì)量會(huì)有大幅度提高,我國(guó)旅游業(yè)在國(guó)際旅游業(yè)中的位置也必將有大幅度的提高。