第一篇：初中生物學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的嘗試與思考

初中生物學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的嘗試與思考

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂是初中生物學(xué)新課程的重要理念。為了落實(shí)這一理念，從去年開(kāi)始，我校推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主的教學(xué)模式，本人積極在生物教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這種教學(xué)模式加以嘗試。在生物課堂中，以學(xué)案為依托，由傳統(tǒng)的教師講解為主逐步過(guò)渡到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，我品嘗到了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”給我的生物課堂教學(xué)帶來(lái)的喜人變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比以前高漲，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大幅度提高。不過(guò)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。下面，本人對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并對(duì)存在的問(wèn)題，提出一些改進(jìn)措施。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式凸現(xiàn)出來(lái)的作用

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有利于教師和學(xué)生的角色的轉(zhuǎn)換。

在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)模式中，教師是學(xué)生知識(shí)獲得的傳授者和給予者，主要表現(xiàn)為整節(jié)課都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂上忽視了學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

在新課程理念引領(lǐng)下誕生的“導(dǎo)學(xué)案”，使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接納者，而是知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)參與者。教師不再是一講到底，而是精講巧講，學(xué)生不再是一聽(tīng)到底，而是主動(dòng)思考，動(dòng)手動(dòng)口，合作互助。教師和學(xué)生的角色的轉(zhuǎn)換有利于促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流

《種子的萌發(fā)形成幼苗》這一節(jié)，了解單子葉植物種子和雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)是本節(jié)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解種子的結(jié)構(gòu)，本人采用分組合作探究的教學(xué)方法，每?jī)扇艘唤M，每組一套材料器具。講解了實(shí)驗(yàn)操作的要求后，讓學(xué)生親自動(dòng)手解剖玉米種子和蠶豆種子，找出兩種種子的種皮，胚、胚根、胚芽、胚軸和子葉，并給玉米種子的縱切面滴加碘液，找出胚乳的位置。接著讓學(xué)生將玉米種子和蠶豆種子的各個(gè)解剖結(jié)構(gòu)分別粘在學(xué)案的指定位置，包括種子、種皮、胚、子葉、胚芽、胚軸和胚根。學(xué)生動(dòng)手操作，興趣盎然。再接著讓學(xué)生在全班展示誕生的作品，得到老師的贊許后，學(xué)生的成功感油然而生。最后讓學(xué)生討論，以玉米為代表的單子葉植物種子和以蠶豆為代表的雙子葉植物種子在結(jié)構(gòu)上有什么異同，學(xué)生有了前面的知識(shí)鋪墊，討論顯得順理成章，氣氛十分活躍。接下來(lái)學(xué)生在全班交流討論結(jié)果，達(dá)成共識(shí)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、自主探究和合作交流為主，教師給予必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生加深了種子基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，為達(dá)成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)提供了有力的支持。

3、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有利于學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)體系

探究案版塊是學(xué)案的主要部分，本節(jié)的知識(shí)大都以填空、問(wèn)題、表格、概念圖和流程圖等形式出現(xiàn)，重點(diǎn)突出，內(nèi)容詳細(xì)，布局巧妙，能夠顯示出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)體系，有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，把握章節(jié)知識(shí)重難點(diǎn)。

4、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。

由于采取的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生積極參與知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，主動(dòng)思考，主動(dòng)合作，主動(dòng)表達(dá)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深入的理解，對(duì)技能進(jìn)行了合理地訓(xùn)練，對(duì)情感有深刻地體驗(yàn)，解決問(wèn)題的能力也提高了，自然，學(xué)習(xí)成績(jī)也較以往有大幅度提高。

5、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)更快速。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以新課程理念為指導(dǎo)思想，能夠順應(yīng)時(shí)代的要求，我們教師在教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，必定要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納反映時(shí)代特征的教育理念，不斷地自我否定，不斷地?fù)P棄出新，不斷地改進(jìn)完善，從而摸索出行之有效的教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式，促進(jìn)自我教學(xué)實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)自己專業(yè)的成長(zhǎng)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

任何改革都是不斷完善改進(jìn)的過(guò)程，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也是一樣。通過(guò)一年多的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的嘗試和運(yùn)用，本人發(fā)現(xiàn)本備課組的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式還存在一些問(wèn)題，需要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

1、導(dǎo)學(xué)案的編制還不夠合理。

（1）初二生物備課組的導(dǎo)學(xué)案普遍存在容量過(guò)大的問(wèn)題。

導(dǎo)學(xué)案中的探究案和檢測(cè)案是兩個(gè)非常重要的組成部分，探究案是學(xué)生完成自主探究、自主學(xué)習(xí)的憑借，應(yīng)該在課堂中完成。檢測(cè)案是為了教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，應(yīng)該在課堂中完成。但是，因?yàn)楦鞣N原因，比如課時(shí)緊張，目標(biāo)過(guò)多，內(nèi)容難度大等等，導(dǎo)致探究案和檢測(cè)案沒(méi)有在課堂中完成，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用效果就會(huì)打折扣。

在今后的學(xué)案編制過(guò)程中，應(yīng)該做到內(nèi)容精煉，教師精講，為學(xué)生留下更多的活動(dòng)時(shí)間。

（2）導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)不明顯。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主要載體，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要憑借。因此，每一節(jié)導(dǎo)學(xué)案中不但要寫明學(xué)生在這一節(jié)中探究什么？更重要的是給予學(xué)生探究的方式方法，這一點(diǎn)必須在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出來(lái)。有了具體的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的探究有法可依，探究的效率就會(huì)大大提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)大大加強(qiáng)。

2、教師給予學(xué)生探究的時(shí)間還不充分。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的精髓就是讓學(xué)生自己主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，合作學(xué)習(xí)，一節(jié)課的時(shí)間大部分應(yīng)該讓學(xué)生活動(dòng)，教師只是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師只是精講點(diǎn)撥。由于我們從傳統(tǒng)的教學(xué)思想中走過(guò)來(lái)，還生怕學(xué)生不會(huì)學(xué)，學(xué)不會(huì)，我們對(duì)學(xué)生的攙扶還過(guò)多，放手的力度還不夠，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間還不過(guò)多。在今后還

應(yīng)該大膽放手，不該講的地方堅(jiān)決不講，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生。

總之，我們要高度認(rèn)識(shí)學(xué)案教學(xué)的意義，堅(jiān)定課改的信心。學(xué)案教學(xué)雖然有一些困惑，但是，實(shí)踐證明，學(xué)案的使用的確可以消除大多數(shù)學(xué)生的茫然，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并且使之成為學(xué)習(xí)的好幫手。我相信，通過(guò)“學(xué)案教學(xué)”的日益成熟，一定會(huì)使學(xué)生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的嘗試與體會(huì)

關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的嘗試與體會(huì)

導(dǎo)學(xué)案不僅有著“導(dǎo)學(xué)”作用，還有“導(dǎo)教”功能。不僅有效溝通教與學(xué)，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、鞏固過(guò)程中，明確具體任務(wù)目標(biāo)和選用方式方法，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，導(dǎo)學(xué)案科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)木帞M和使用就顯得極為重要，它怎樣較好地融入新課程理念，怎樣與教材完美結(jié)合，有效地反映基本知識(shí)、基本思想方法的探究與學(xué)習(xí)，又怎樣以豐富而有層次的問(wèn)題、知識(shí)、方法、思想體系滿足不同層次學(xué)生的需要成為學(xué)案要承載的主要內(nèi)涵? 對(duì)此，筆者認(rèn)為：

導(dǎo)學(xué)案編擬一般包括六部分---學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、綜合提升、拓展探究。

導(dǎo)學(xué)案使用一般分為四階段---課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)感悟、課堂自學(xué)與研討交流、知識(shí)運(yùn)用與能力形成、學(xué)習(xí)體會(huì)與素質(zhì)達(dá)標(biāo)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本程序：課堂是教學(xué)主渠道，它是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)和能力、開(kāi)發(fā)智力的主要途徑；學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。它有效的克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的消極、被動(dòng)、壓抑的狀態(tài)。、課前 將編寫打印成冊(cè)的“學(xué)案”分發(fā)給學(xué)生 , 一般一個(gè)章節(jié)裝訂成冊(cè)為一套“學(xué)案”或單張單頁(yè)地分發(fā)給學(xué)生，課前學(xué)生完成某一個(gè)“學(xué)案”的課前準(zhǔn)備復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)感悟。為此要求學(xué)生認(rèn)真閱讀相關(guān)教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，完成學(xué)案預(yù)習(xí)新課內(nèi)容的問(wèn)題，能解則解，不能解答就帶著問(wèn)題再次閱讀教材，嘗試解決問(wèn)題；如果還不能解決，就把問(wèn)題交到學(xué)習(xí)小組，小組共同學(xué)習(xí)---交流、探究、歸納。還要求學(xué)生嘗試完成課內(nèi)達(dá)標(biāo)題目。小組再把組內(nèi)疑難交給科代表，然后由科代表把班級(jí)的疑難交給任課老師。2、上課

2.1導(dǎo)課：可先由教師引課 , 展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)本課背景與實(shí)際意義及重要作用。然后將課前統(tǒng)計(jì)疑難問(wèn)題展示出來(lái)，分組討論探究。

2.2探究：指定學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果展開(kāi)討論。主要針對(duì)問(wèn)題討論以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)一步展開(kāi)討論 , 并且在課堂上展開(kāi)辯論或由數(shù)學(xué)教師啟發(fā)、引導(dǎo) , 最終使問(wèn)題圓滿得以解決。這是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn) , 也是高潮之一 , 充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體 , 讓所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng) , 都來(lái)探討知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程 , 在輕松、愉快的氣氛中完成對(duì)問(wèn)題的研究、討論 , 最后準(zhǔn)確解答。對(duì)學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的新思想、新思維或是求異思維都應(yīng)給予肯定 , 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

2.3精講與總結(jié)：教師根據(jù)2.2的探究情況，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)或針對(duì)性的精講、總結(jié)、提出注意事項(xiàng) , 并且對(duì)解題分析、解題方法、解題過(guò)程、解題步驟等作示范性講解或引導(dǎo)，不在多 , 而在透。同時(shí)在講解過(guò)程中 , 學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的或?qū)W生已經(jīng)講明白的 , 就不再重復(fù)講解。教師要在講解上下工夫 , 要能夠根據(jù)課堂上的進(jìn)程及時(shí)調(diào)整精講的內(nèi)容。要及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理 , 突出重點(diǎn) , 突破難點(diǎn) , 把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。

2.4訓(xùn)練鞏固培養(yǎng)能力：“基礎(chǔ)與達(dá)標(biāo)”一般要求學(xué)生在課前完成 , 然后由學(xué)生在課堂上回答結(jié)果，或在課上也可留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組對(duì)完成的情況進(jìn)行交流 , 然后再推薦一名學(xué)生回答結(jié)果 , 教師及時(shí)給予評(píng)判。然后 , 進(jìn)行能力訓(xùn)練 , 調(diào)查了解學(xué)生完成的情況 , 對(duì)疑難問(wèn)題 , 或由學(xué)生討論完成或作為難點(diǎn)教師指導(dǎo)學(xué)生加以突破。

2.5課堂小結(jié)：結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié) , 把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時(shí) , 可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流 , 回顧學(xué)習(xí)目標(biāo) , 檢查目標(biāo)是否達(dá)到 , 還存在哪些問(wèn)題 , 如何解決 , 從而進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)效果。2.6布置作業(yè)。由于學(xué)案中已經(jīng)設(shè)計(jì)了部分基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題（這些題也可以吸收課本中的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題等）, 故課后可留少量的作業(yè) , 作業(yè)主要是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力。要求學(xué)生一定要按書面表達(dá)的要求嚴(yán)肅認(rèn)真地完成。同時(shí)要求學(xué)生自學(xué)完成下一單元的“學(xué)案” , 為下一節(jié)上課作充分的準(zhǔn)備。

“學(xué)案”教學(xué)的意義與作用認(rèn)識(shí) 學(xué)案教學(xué)，深感其意義和作用重大：、學(xué)法指導(dǎo)方面。把學(xué)法指導(dǎo)滲透到預(yù)習(xí)、探究、訓(xùn)練當(dāng)中，形成預(yù)習(xí)指導(dǎo)、探究指導(dǎo)、訓(xùn)練做題方法等等，這樣能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”；、學(xué)習(xí)過(guò)程中的“課堂學(xué)習(xí)研討交流”和“知識(shí)運(yùn)用與能力形成”，注重了兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生的疑難問(wèn)題；一是知識(shí)運(yùn)用的方法與能力形成的方式，此處是“學(xué)生學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考”的最佳時(shí)機(jī)。、訓(xùn)練部分，題目設(shè)計(jì)的數(shù)量合適，有篩選的空間，尤其是課堂的“基礎(chǔ)與達(dá)標(biāo)”部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本情況反映出來(lái)。、學(xué)習(xí)每章以后，都對(duì)所學(xué)進(jìn)行診斷性檢測(cè)，更好地指導(dǎo)老師和學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。、打破了傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”的單向交流模式 , 建立起“師—生”、“生—師”、“生—生”的多向交流模式 , 形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò) , 同時(shí)也可暴露學(xué)生的思維過(guò)程 , 展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的進(jìn)程 , 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)提問(wèn) , 也給學(xué)生提供了創(chuàng)新空間 , 體現(xiàn)了“個(gè)性與共性”、“同步與異步”、“基礎(chǔ)與提高”的辯證關(guān)系 , 每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的位置 , 在教師充分合理的引導(dǎo)下 , 學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)展 , 在發(fā)展中素質(zhì)得到了全面提高

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用與思考

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用與思考

一、導(dǎo)學(xué)案的編制：

新一輪的課程改革進(jìn)行了一段時(shí)間，在實(shí)踐過(guò)程中又出現(xiàn)了這樣那樣的弊端。經(jīng)過(guò)專家的研究進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)案的編制。我校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用后覺(jué)得可行，于2010年1月也著手進(jìn)行了自己的學(xué)案編制。我們本著以下原則進(jìn)行了編制。

（一）是新課程教學(xué)理念的要求

1、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。

2、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放。

3、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式（合作學(xué)習(xí)、自主探究性學(xué)習(xí)）

4、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。

5、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

6、開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的有效途徑和重要載體

（二）是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的需要

英語(yǔ)本來(lái)就是一種讓人望而生畏的學(xué)科。過(guò)去填鴨式教學(xué)的弊端 十分明顯，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、和興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。雖然教師也特別的重視了學(xué)生的主體性，課堂的調(diào)控，、注重了分層次教學(xué)，并充分利用游戲，chant,TPR等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但還是很難的兼顧到班級(jí)的所有學(xué)生。并且學(xué)生的質(zhì)疑和問(wèn)題，教師往往只能夠聽(tīng)取極少數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)。極少數(shù)的做到了解答。同時(shí)教師也很難去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，和中間的環(huán)節(jié)，也就不能夠全面的了解學(xué)生，到底是在那個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)案導(dǎo)學(xué)由于學(xué)生的思考具體到了字面上，教師的巡視和檢查就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)大量的信息，也可以在學(xué)生和作時(shí)給予學(xué)生及時(shí)到位的輔導(dǎo)，有力的激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取性，針對(duì)性更強(qiáng)，實(shí)效性更高，這就是我認(rèn)為的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法學(xué)習(xí)過(guò)程的即時(shí)性。學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)時(shí)間的增多讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到茫然和無(wú)所適從，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使得教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)具體化，記錄在紙面上，永遠(yuǎn)不會(huì)因?yàn)榇竽X的忘記而消失，教師的指導(dǎo)作用更加實(shí)在在有效，說(shuō)是學(xué)案：就是學(xué)生在完成學(xué)案的同時(shí)，實(shí)際上上就是在掌握一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)久的堅(jiān)持學(xué)生的思路就會(huì)被我們領(lǐng)到一個(gè)比較客觀科學(xué)的方向，最終給形成自己的學(xué)習(xí)方法，不僅學(xué)習(xí)的習(xí)慣好，并且發(fā)展學(xué)習(xí)能力，對(duì)于大塊時(shí)間的利用就會(huì)更加的科學(xué)。（學(xué)生甚至可以自己設(shè)計(jì)學(xué)案，最終擺脫學(xué)案。）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)奠基

（三）是改進(jìn)目前備課狀況的需要 師資發(fā)展不平衡，集體備課不能有效落實(shí)。這時(shí)備課有時(shí)就成了備課組長(zhǎng)講一講的過(guò)場(chǎng)，造成資源的浪費(fèi)。設(shè)計(jì)成成熟的學(xué)案那么效果就不一樣了，這樣教師就有了下手的著力點(diǎn)，另外教師專業(yè)發(fā)展很不平衡，集中集體智慧，形成統(tǒng)一思路。一紙學(xué)案就會(huì)盡可能的消除這種不到位與不平衡，并且會(huì)是最佳方案。雖然落實(shí)起來(lái)還有差距，但是可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。促進(jìn)教師教學(xué)思想和教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的角度出發(fā)和考慮問(wèn)題，解決學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題，教學(xué)重心從研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的主體地位，（四）改進(jìn)目前課堂教學(xué)的需要

新課程強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生的交往互動(dòng)，但有的課堂教學(xué)往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學(xué)目標(biāo)常常落實(shí)不到位。

1、在我校進(jìn)入課程改革以來(lái)，公開(kāi)課表演作秀，唱歌、表演、辯論等形式本無(wú)可厚非，而大量教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，活動(dòng)脫離文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的“游離成分”；

2、為了加強(qiáng)互動(dòng)與交流，無(wú)效的分組討論，課堂上，無(wú)論什么問(wèn)題都要分組討論，仿佛不討論就不足以體現(xiàn)新課程精神；

3、滿堂發(fā)問(wèn)，一些教師以為沒(méi)有問(wèn)題就不足以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；雖然問(wèn)題較多，并且難度也不是很低，有一定的含金量，但是學(xué)生回答問(wèn)題就一個(gè)學(xué)生而言，也就是一次，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生代替了全體學(xué)生，回答錯(cuò)了還好，老師可以講一講，但是回答對(duì)了，大多老師就一帶而過(guò)，難一點(diǎn)的能好一些，簡(jiǎn)單的就不管了，這對(duì)于學(xué)困生，和一些中等生是不公平的。一堂課好像問(wèn)題較多但是每個(gè)問(wèn)題提出后，實(shí)際上還是少數(shù)代替了大多數(shù)?？偠灾墙處煚恐鴮W(xué)生鼻子走。

4、學(xué)生解題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的規(guī)范性極差。學(xué)案很多時(shí)候都要寫，在教師面前寫，一般書寫和規(guī)范性要比作業(yè)好的多。

5、重視課堂教學(xué)過(guò)程中的完成，可一堂課到底完成了怎樣的教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生到底有哪些收獲不清楚，還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決不知道?？傊處熥晕腋杏X(jué)良好。用自己的教去評(píng)價(jià)自己的教，這個(gè)評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的。有了學(xué)案就可以在本堂課中適時(shí)地進(jìn)行檢查了。

第四篇：初中生物學(xué)論文：初中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)的六化設(shè)計(jì)

初中生物學(xué)論文：

初中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)的六化設(shè)計(jì)

[摘要]生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)最關(guān)鍵是學(xué)案的設(shè)計(jì)。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。本文從六個(gè)方面總結(jié)了學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)的主要內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]生物 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 六化設(shè)計(jì)

現(xiàn)在很多地方使用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)最關(guān)鍵是學(xué)案的設(shè)計(jì)。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。而如何設(shè)計(jì)學(xué)案是值得大家探討的一個(gè)問(wèn)題，本文從六個(gè)方面總結(jié)了學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)的主要內(nèi)容，和大家一起交流學(xué)習(xí)。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)的生活化

學(xué)案設(shè)計(jì)的生活化，表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等活動(dòng)中，高度關(guān)注學(xué)生生活世界與書本世界的聯(lián)系，努力打通兩個(gè)世界，在兩個(gè)世界間搭建起橋梁。聯(lián)系生活世界可以貫穿課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，可以在導(dǎo)入階段聯(lián)系，把生活世界的資源作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的工具；可以在課堂臨近結(jié)束時(shí)聯(lián)系，把生活世界中的某些問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，作為本節(jié)課匯總新舊知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的抓手，從而進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力與水平；可以在傳授新知時(shí)聯(lián)系，把生活世界的某些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或疑難作為了解與掌握新知的“敲門磚”；也可以貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，自始至終用生活世界的資源作為學(xué)習(xí)的重要工具。一句話，用在當(dāng)用時(shí)，行在當(dāng)行處。例如《野生動(dòng)物保護(hù)法》頒布了幾年了，但大肆捕獵、販賣和宰殺珍稀野生動(dòng)物的行為卻屢禁不止，這一危及人類生存環(huán)境的愚昧行為，就是對(duì)生物科學(xué)的無(wú)知。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)化

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著注重知識(shí)而忽視智能、忽視實(shí)踐、忽視創(chuàng)造的偏向。實(shí)際上智能、實(shí)踐、創(chuàng)造是各種能力的集中體現(xiàn)和綜合運(yùn)用，特別是創(chuàng)新能力，是當(dāng)今社會(huì)最重要的科學(xué)素質(zhì)，也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革應(yīng)大力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。例如：結(jié)合“觀察長(zhǎng)骨的構(gòu)造”這一學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生掌握了長(zhǎng)骨的基本結(jié)構(gòu)及各部分的功能等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容先設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解答：當(dāng)骨膜嚴(yán)重受損時(shí)容易出現(xiàn)骨壞死的現(xiàn)象，其原因是什么?有科學(xué)家曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)——將鳥(niǎo)的一根前肢骨從骨膜中剝?nèi)?，保持?nèi)膜完整，過(guò)一段時(shí)間，被剝?nèi)サ那爸怯种匦律L(zhǎng)出來(lái)了，這一實(shí)驗(yàn)證明了什么?自行車架的構(gòu)造與人體長(zhǎng)骨的結(jié)構(gòu)有哪些相似之處?接著，向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)上運(yùn)用骨髓移植法治療白血病、斷肢再植技術(shù)以及科學(xué)家試圖通過(guò)下肢骨的人工骨折來(lái)增加人體高度所作的實(shí)驗(yàn)等方面的知識(shí)，以開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)。

三、學(xué)案設(shè)計(jì)的藝術(shù)化

如果把一堂生物課比作一場(chǎng)戲，教師就是編劇、導(dǎo)演兼演員。要取得成功，首先要編好劇本備好課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把握好開(kāi)頭、結(jié)尾與中間過(guò)程等三個(gè)環(huán)節(jié)。有人曾比喻它為“鳳頭、豬肚、豹尾”。意思是說(shuō)，開(kāi)頭應(yīng)像鳳頭那樣美麗動(dòng)人，基本教學(xué)過(guò)程應(yīng)像豬肚那樣豐碩肥大，結(jié)尾要像豹尾那樣有力。大自然豐富多彩、奧妙無(wú)比。為使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)自然，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，巧用美術(shù)不失為一種好方法。例如：運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，幾棵水稻、一只昆蟲(chóng)、一只小鳥(niǎo)、一只老鷹，寥寥幾筆便栩栩如生，盡現(xiàn)一幅農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)圖；又如：幾棵樹(shù)、一座山、一汪洋大海，幾個(gè)小箭頭便構(gòu)成海陸風(fēng)的形成、水的循環(huán)，講解方便。

四、學(xué)案設(shè)計(jì)的探究化

教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象等；多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問(wèn)題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們便會(huì)專心研讀，從而使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉老鼠，設(shè)計(jì)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”、“什么會(huì)影響它們的生活”、“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)的呢?”等問(wèn)題。通過(guò)這樣一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)人了下一環(huán)節(jié)。

五、學(xué)案設(shè)計(jì)的思想化

廣義的生物學(xué)科思想蘊(yùn)含兩個(gè)層次的含義：一是能充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的意義，并自覺(jué)激發(fā)自己學(xué)習(xí)生物的興趣；二是能掌握學(xué)習(xí)生物科學(xué)的一些基本思想方法，既掌握生物學(xué)研究中常用的觀察分析法、實(shí)驗(yàn)分析法、因果推理法等基本學(xué)習(xí)方法，并能運(yùn)用相應(yīng)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，又明確生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些關(guān)鍵性思維原則和思維方法。培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科思想的方法是加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過(guò)程教學(xué)。所謂知識(shí)發(fā)生過(guò)程，即指知識(shí)的形成過(guò)程。知識(shí)的形成過(guò)程即是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)發(fā)生過(guò)程中，不乏假設(shè)、論證、結(jié)論的推理過(guò)程，不乏科學(xué)素質(zhì)要求的體現(xiàn)，不乏學(xué)科研究方法的應(yīng)用。例如：新教材光合作用的發(fā)現(xiàn)和過(guò)程的知識(shí)，從最早的普里斯特利發(fā)現(xiàn)植物可以更新空氣→薩克斯證明綠色葉片光合作用產(chǎn)生淀粉→恩吉爾曼證明氧是葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是綠色植物光合作用的場(chǎng)所→魯賓卡門證明光合作用釋放的氧全部來(lái)自水→光合作用具體過(guò)程(重點(diǎn))知識(shí)。科學(xué)知識(shí)由淺到深，由片面到全面的發(fā)展規(guī)律，知識(shí)的發(fā)生過(guò)程充滿著挫折。知識(shí)的發(fā)現(xiàn)需要勇于去探索和實(shí)踐，生物知識(shí)的實(shí)用性和深刻性無(wú)一不得到很好的凸現(xiàn)。生物學(xué)科作為一門研究生命的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，除了具備和其他學(xué)科的相似之處外，還具備著作為生命科學(xué)特有的特點(diǎn)。教師在教育過(guò)程中注意知識(shí)發(fā)生過(guò)程的分析和研究，顯然能幫助學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法。同時(shí)，長(zhǎng)期注重知識(shí)發(fā)生過(guò)程的啟發(fā)教學(xué)，不僅可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)刻苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

六、學(xué)案設(shè)計(jì)的圖表化

用數(shù)字、圖表、形象化的語(yǔ)言來(lái)描述生物學(xué)事實(shí)、原理等知識(shí)，有利于改善學(xué)生的思維品質(zhì)，提升思維層次，促進(jìn)其智力發(fā)育。圖與圖群不僅精美，而且使知識(shí)簡(jiǎn)約化、生動(dòng)化；圖與圖群中充滿信息，可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念和理論，構(gòu)建難忘的知識(shí)體系。所以學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)構(gòu)建各種圖解，用有趣的圖片和表格來(lái)來(lái)豐富學(xué)案的情境。在引導(dǎo)學(xué)生看圖識(shí)圖的過(guò)程中，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察與表達(dá)能力?？梢栽O(shè)計(jì)的圖主要有兩類，一類是生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程圖，表現(xiàn)形式有實(shí)物圖、模式圖、示意圖、系譜圖、概念圖；另一類是表示生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、從實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)和結(jié)果，或者是某生物現(xiàn)象、過(guò)程和規(guī)律的圖形和圖表，其表現(xiàn)形式有數(shù)據(jù)表格、坐標(biāo)曲線、柱形直方圖、流程圖等。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，讓學(xué)生用坐標(biāo)的形式表示出氧氣和二氧化碳隨著血液循環(huán)的濃度變化情況。

第五篇：初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案

離石區(qū)江陰高級(jí)中學(xué) ×年級(jí)數(shù) 學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案第×章《×××》2013年×月編號(hào)×××

§××××課時(shí)數(shù)：×課時(shí)

主編：×××審核：初×數(shù)學(xué)備課組班級(jí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.2.…

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

一、教材導(dǎo)讀：閱讀課本P×—×，回答下列問(wèn)題：

1.2.3.4.…

此環(huán)節(jié)主要針對(duì)教材上的概念部分，問(wèn)題設(shè)置時(shí)要求：要有引導(dǎo)性，要細(xì)致，要注重知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程（可以參照《導(dǎo)學(xué)方案》中的問(wèn)題）。

二、自主測(cè)評(píng)：

1.2.3.… 此環(huán)節(jié)為針對(duì)前一環(huán)節(jié)的概念辨析，選題要求：緊扣概念，難度要求不要太高，以填空、選擇為主。

三、合作探究：

探究一：

問(wèn)題1：

問(wèn)題2：

變式1：

歸納：

探究二：

問(wèn)題1：

問(wèn)題2：

變式1：

歸納： 此環(huán)節(jié)為概念綜合應(yīng)用，選題要求：題目具有代表性，層次要清晰，每道題要達(dá)到的訓(xùn)練目的要以問(wèn)題的形式提出。