第一篇：新課程背景下邊遠農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)改革之我見

新課程背景下邊遠農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)改革之我見

——從廣東懷集縣詩洞鎮(zhèn)十年課改期間小學(xué)作文教改調(diào)查問卷談起

自新千年開始，牽起了新一輪的課程改革。經(jīng)過十年來（2001至2010年）的不斷試驗、創(chuàng)新與積累，作為語文教學(xué)中占據(jù)半壁江山的作文教學(xué)取得了一定的進步，尤其是城市學(xué)校的作文教學(xué)，比實施課改前在教學(xué)理念、教學(xué)模式、指導(dǎo)方法與方式等方面發(fā)生了翻天覆地的變化，作文教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出了如日中天之勢。與此同時，身處邊遠農(nóng)村的小學(xué)也在課改理念的指引下，積極地探索著作文教學(xué)改革的新路子。那么，歷經(jīng)十年的改革，邊遠農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量如何？之中還存在哪些制約作文教學(xué)質(zhì)量提高的因素？今后將朝著哪些方向進行改革?本文試圖在調(diào)查問卷、深入課堂聽課筆錄、參考文獻的研究等基礎(chǔ)上，對本鎮(zhèn)小學(xué)作文教學(xué)改革狀況進行了解，從中認識制約邊遠農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量提高的因素，從而提供一定的對策依據(jù)，為本鎮(zhèn)、本縣農(nóng)村小學(xué)今后作文教改提供參考。一、一份針對詩洞鎮(zhèn)十年（2001至2010年）課改小學(xué)作文教改情況展開的調(diào)查問卷

詩洞鎮(zhèn)十年（2001至2010年）課改小學(xué)作文教改情況調(diào)查問卷

所在學(xué)校： 任教班級： 性別： 年齡：

第一題、選擇

1、對語文教學(xué)中的作文教學(xué)新理念你了解多少()

A、一般 B、比較了解 C、完全了解 D、幾乎沒有（1）選擇一般的有153人，占總?cè)藬?shù)的40%。（2）選擇比較了解的有142人，占總?cè)藬?shù)的37%。（3）選擇相當大的有74人，占總?cè)藬?shù)19%。（4）選擇幾乎沒有的有11人，占總?cè)藬?shù)3%。

2、經(jīng)過十年的課程改革實驗，在語文作文教學(xué)中你認為收獲如何？()

A、一般 B、比較大 C、幾乎沒有 D、相當大（1）選擇一般的有165人，占總?cè)藬?shù)的43%。（2）選擇比較大的有123人，占總?cè)藬?shù)的32%。（3）選擇相當大的有83人，占總?cè)藬?shù)22%。（4）選擇幾乎沒有的有9人，占總?cè)藬?shù)2%。

3、你了解作文教學(xué)理念的途徑：()

A、參加課改專題知識培訓(xùn)（國家、省、市、縣、鎮(zhèn)、校內(nèi)的培訓(xùn)）B、自學(xué) C、幾乎無了解的途徑

（1）選擇參加課改專題知識培訓(xùn)（國家、省、市、縣、鎮(zhèn)、校內(nèi)的培訓(xùn)）的有278人，占總?cè)藬?shù)的73%。（2）選擇自學(xué)的有97人，占總?cè)藬?shù)的26%。（3）選擇幾乎無了解的機會有5人，占總?cè)藬?shù)1%。

4、你參加過哪個級別的作文教學(xué)專題知識培訓(xùn)()A、國家級 B、省級 C、市級 D、縣級 E、鎮(zhèn)級 F、校級（1）選擇國家級的有3人，占總?cè)藬?shù)的1%。（2）選擇省級的有15人，占總?cè)藬?shù)的4%。（3）選擇市級的有32人，占總?cè)藬?shù)8%。（4）選擇縣級的有169人，占總?cè)藬?shù)44%。（5）選擇鎮(zhèn)級的有128人，占總?cè)藬?shù)34%。（6）選擇校級的有36人，占總?cè)藬?shù)10%。第二題、問答

1、在你看來，新課程給學(xué)生帶來的最大轉(zhuǎn)變是：

（1）同時回答理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有較大改變的有227人，占總?cè)藬?shù)的59.7%。

（2）回答基本沒有轉(zhuǎn)變的有153人，占總?cè)藬?shù)的40.2%。

2、經(jīng)過十年課改，你認為在作文教學(xué)中還有哪些急需改進的地方：

（1）認為轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法與教學(xué)意識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文興趣，樹立學(xué)習(xí)作文自信心方面最需改進的有213人，占總?cè)藬?shù)的56%。

（2）認為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持教師進行作文教學(xué)改革力度，為語文教師提高實際技能及理論培訓(xùn)方面最需改進的有,83人，占總?cè)藬?shù)的22%。

（3）認為小學(xué)生學(xué)習(xí)作文空間及環(huán)境創(chuàng)設(shè)與必須擴大小學(xué)生閱讀量等方面最需改進的有84人，占總?cè)藬?shù)的22.1%。

上面的調(diào)查問卷共發(fā)放380份，問卷答案是筆者總結(jié)所有問卷得出的結(jié)論。從問卷調(diào)查中我們可以看到邊遠農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)過十年的改革，已初顯其進步的生命力，但也不容過于樂觀，從中可以明顯看到制約農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量提高的因素。

二、制約邊遠農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量提高的因素 １、部分的教師作文教學(xué)意識依然淡薄，對理念了解少

從問卷中的第一題第1小題和第二題第2小題可以看到：對作文教學(xué)理論不甚了解，教學(xué)意識淡薄，甚至漠然的教師依然存在。究其原因，從問卷中的第一題第3、4兩題可以發(fā)現(xiàn)，主要在于教師平時缺乏參加培訓(xùn)的機會或個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師參與課改支持力度不夠重視。使得這部分教師的教學(xué)實踐基本停留在“以前老師怎么教，我就怎么向?qū)W生傳授或觀摩到的課怎么教也怎么呈現(xiàn)給學(xué)生”的層面上，缺乏作文經(jīng)驗、知識能力、方法。在教學(xué)中愛理不理，隨意性強，缺乏計劃性。

筆者曾親自在某農(nóng)村小學(xué)聽課，記下了這樣一節(jié)課堂實錄：昨天，老師觀摩了一節(jié)作文課，寫一種水果。大家看看我手中的桔子，它的形狀、顏色、味道怎樣的？認真觀察，想想，然后介紹（學(xué)生觀察后做介紹，接著老師指導(dǎo)方法）。你們介紹得很好，老師也把寫法教給了你們，下面請大家以“桔子”為題目寫作文。（結(jié)果，寫出來的作文千人一面，萬人同語，成了復(fù)制品。）

這是有實效性的作文課嗎？答案當然是否定的。當與聽課者交流時，上課教師的回答是：平時很少有機會參加更多的有關(guān)作文教學(xué)理論知識的培訓(xùn)，對理念理解不夠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持改革力度不足，所以平時上的作文課只能套用一些從別人那里移植來的模式??。對于這些觀點，筆者實在不敢茍同。

２、為應(yīng)試而教作文，過份信賴課本，唯教材是從的現(xiàn)象依然 存在

請看筆者下鄉(xiāng)聽課摘取的課堂實錄：“這個單元要求大家寫一份決心書，所謂決心書就是指??，寫決心書時大家要注意以下幾點??，好了，請大家根據(jù)要求與剛才的講解進行作文?！?/p>

當聽完這節(jié)課，筆者向部分學(xué)生了解教師以往是選取什么內(nèi)容進行作文教學(xué)時，學(xué)生的回答都是書本上每個單元規(guī)定的作文。而當筆者問及教師為何不靈活性的選取最適合學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容進行教學(xué)時，教師的回答是：“不這樣進行教學(xué)，如何應(yīng)付平時的考試?！睆闹蟹从吵觥盀閼?yīng)試而教作文，過份信賴課本，唯教材是從”的作文教學(xué)心理，影響了作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、學(xué)生作文學(xué)習(xí)空間狹窄

課堂實錄：這個單元要求大家寫一次春游活動，作文時大家要寫清楚春游的時間、地點，參加的人員，春游中看到的景色，還要注意??，下面，大家寫吧。（老師一講完，一學(xué)生站起來問道：“老師，你根本沒組織過我們?nèi)ゴ河?，叫我們怎樣寫??？這不是為難我們嗎？）

本課堂實錄中，學(xué)生的問話其實一點也不為奇，他壓根就沒參加過什么春游，所以叫他們寫沒有經(jīng)歷過的活動對他們來說無疑水中撈月，就算勉強為之，寫出來的東西也索然無味。

難怪有學(xué)者就曾批評指出，當今山區(qū)課堂教學(xué)“三個唯一”現(xiàn)象嚴重存在，即“課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流所。”狹窄的學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致了學(xué)生作文材料 的匱乏，出現(xiàn)了巧婦難為無米之炊的尷尬，正如前面提到的課堂實錄。

4、學(xué)生平時的閱讀量少

調(diào)查訪談中，22.1%的教師認為，必須擴大當前邊遠山區(qū)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量。他們普遍認為，邊遠山區(qū)農(nóng)村的小學(xué)生除了個別條件好的書包里有那么幾本作文選外，大都是僅有可憐巴巴的課本，更別說學(xué)校有圖書室了。由于小學(xué)生缺乏一定量的閱讀，知識詞匯貧乏，缺乏語感，導(dǎo)致了作文時出現(xiàn)想寫但無從表達或辭不達意的現(xiàn)象。過少的閱讀成為了制約作文能力提高的瓶頸。

5、學(xué)生作文興趣的激發(fā)及信心的樹立，依然是當前改革任務(wù)之一 從調(diào)查問卷中認為提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文興趣，樹立學(xué)習(xí)作文自信心方面最需改進的教師所占人數(shù)及前面幾節(jié)課堂實錄中，都反映出一個普遍問題：當前山區(qū)學(xué)生對作文興趣不夠高，信心不足。而興趣是做好任何事情的根本，沒了這個根本，學(xué)生談何樹信心，談何寫好作文。

三、改革當前邊遠農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的策略

1、著力在“轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師觀念、意識”上下功夫 意識是行動的先導(dǎo)，行動要靠意識推動。只有樹立“作文教學(xué)重要，作文改革任重道遠，作文教學(xué)改革逼在眉睫”的緊逼意識，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師才會有行動上的根本轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才會產(chǎn)生“帶頭進行課改與全力支持教師進行作文研究，為教師參與研究提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會”的觀念。教師才會提高學(xué)習(xí)研究的熱情，才會安心投入改革作文教學(xué)的洪流中，才會樹立新的適合課改要求的作文教學(xué)理念，從而打破作文課堂上“唯教材是從，唯教師是從”的觀念，解放課堂上 教師“一支粉筆，一本教材，一張嘴”把學(xué)生當作作文知識容器灌輸?shù)淖龇?，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。使作文課堂呈現(xiàn)出無窮的生命力。

2、著力在“培養(yǎng)學(xué)生作文興趣”上下功夫

（１）、打破束縛，營造寬松自由的寫作環(huán)境，變作文為學(xué)生心理需要

“創(chuàng)意作文教學(xué)”最早倡導(dǎo)者之一的美國著名語文教師科維斯認為，教師應(yīng)該營造寬松的寫作環(huán)境，讓學(xué)生視寫作為平常的事情，在他看來，寫作就是把話說清楚，學(xué)生想到什么就應(yīng)該表達出來，甚至可以描述他今天放的屁有多響亮。①因此，我們必須打破平時作文對學(xué)生的束縛，為他們營造寬松自由的寫作環(huán)境，變作文為學(xué)生心理需要，除有選擇性地要求學(xué)生完成書本的部分習(xí)作外，可以堅持要求學(xué)生寫“心靈日記”，打破平時作文內(nèi)容、時間、長短的束縛，支持他們寫想說又苦于沒機會說或不好意思當面與同學(xué)、陌生人說的話，真實地表達自我。實踐證明，這種做法可以排除學(xué)生心理的障礙與作文的壓力，使他們每天都得到合理的宣泄。在毫無束縛的作文環(huán)境下，學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉，使學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察，積累素材和抒寫感受的習(xí)慣，有效地解決了作文時感到“無話可說”的問題，習(xí)作時自然會樂在其中，寫出的習(xí)作自然情真意切。

（２）、運用“遷移”規(guī)律激發(fā)興趣

作文教學(xué)專家、語文特級教師袁浩一次聽說班上有幾位同學(xué)放學(xué)后常到河邊釣魚，對釣魚充滿興趣的情況后，并沒有批評這幾位愛 釣魚的學(xué)生，而是把他們叫到了辦公室。當了解到釣魚的河不會出現(xiàn)安全隱患時，他靈機一動決定把他們釣魚興趣遷移到作文中來。引導(dǎo)他們說：“你們誰能告訴我用什么材料釣魚最好？魚看到餌時有哪些動作？通過釣魚你懂得了什么？”他叫學(xué)生帶著這些問題再去釣一次，釣的時候認真看與想，向全班同學(xué)介紹。作文課上，釣魚的同學(xué)爭著介紹，最后，還要求他們把這一切寫下來，向全班同學(xué)朗讀。由于材料是學(xué)生們親身經(jīng)歷過的，寫出來的作文有血有肉，情真意切。一石激起千重浪，放學(xué)后，很多的學(xué)生都去釣魚，寫釣魚了。沒幾天，《喂雞》、《放?！?、《養(yǎng)狗》??一篇篇充滿童心與情感的作文寫了出來。②

袁老師的做法我們可以得到這樣的啟示：學(xué)生并非天生不會習(xí)作，學(xué)生的興趣是完全可以激發(fā)的，關(guān)鍵是看作為教師的我們引導(dǎo)是否到位，是否找到激發(fā)學(xué)生作文興趣的關(guān)鍵點，是否會把學(xué)生對一種事物的興趣遷移到另一種事物上來。因此，我們可以模仿袁老師的做法，讓學(xué)生在做任何事或見到任何物時要留心觀察，要帶著問題思考，然后把觀察到的和思考到的說出來，寫下來，以此激發(fā)學(xué)生作文的興趣。我們還可以利用“遷移”的規(guī)律，讓學(xué)生寫相同題材的習(xí)作。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《桂林山水》、《林海》等寫景類文章后，可以啟發(fā)他們把這些寫法遷移到寫近在眼前的家鄉(xiāng)山水；又如在學(xué)習(xí)了寫動物類文章后，可以引導(dǎo)他們把寫法遷移到寫家里的狗、家里養(yǎng)的豬、雞等，這些身邊隨手可及的景、事、人、物，學(xué)生自然會感興趣，越寫越愛寫，越寫越進步。

3、著力在“多途徑擴大學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生詞匯，培養(yǎng)語感”上下功夫

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，與城市的小學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)生平時的閱讀量可謂捉襟見肘。很多的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)由于受經(jīng)濟環(huán)境等因素影響，除鎮(zhèn)上的中心小學(xué)有圖書館外，其余的面上邊遠村小幾乎缺乏閱讀資源。這些山區(qū)村小學(xué)生平時的閱讀材料只能是可憐巴巴的課本或有關(guān)練習(xí)冊，家庭條件好一些的學(xué)生書包里或許購置有幾本《優(yōu)秀作文選》等書籍。由于學(xué)生平時缺乏一定量的閱讀，使得他們作文時知識詞匯貧乏，想寫但無從表達或辭不達意，從而喪失了作文的信心。

金波先生在一次演講中說：“閱讀教育必然會培養(yǎng)起學(xué)生純正的文學(xué)趣味，必然會促進主流閱讀趨勢的形成，必然會讓孩子從閱讀中感悟到寫作的方法?！雹劢鸩ㄏ壬徽Z中的指出了閱讀的重要性。而古今中外許多作家的成功都證明，沒有一定數(shù)量的閱讀學(xué)生絕對寫不出好作文，除非是天才。

作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，必須正視這些問題，從實際出發(fā)，積極為學(xué)生發(fā)掘閱讀資源。如以前在村小教學(xué)時，我在班中發(fā)動成立了圖書角，動員班中凡是有課外書的同學(xué)都把自己的課外書捐出來擺放到圖書角中，讓大家互相傳閱，我還把自費訂閱的《小學(xué)生創(chuàng)新作文》、《優(yōu)秀作文選》、《簡妙作文》與學(xué)校訂閱的《肇慶教育》報、廣東《源流》雜志、《西江日報》、《南方日報》等充實到班級圖書角中，豐富學(xué)生的閱讀資源，并且每周設(shè)立２節(jié)自由閱讀課讓學(xué)生閱讀有關(guān)報刊雜志，使他們在大量的閱讀中詞匯得到了豐富，語感得到了形成，并 逐步學(xué)到了別人習(xí)作的方法，學(xué)生通過閱讀，習(xí)作起來得心應(yīng)手多了。

4、著力在“打破課堂局限性拓展作文空間”上下功夫 山區(qū)作文教學(xué)課堂出現(xiàn)局限性的原因之一在于教師的心理有一個“怕”字，他們害怕組織學(xué)生外出采風(fēng)的途中發(fā)生安全事故，領(lǐng)導(dǎo)責怪。其實，在經(jīng)過有計劃性的組織后，這種擔憂完全是沒有必要的。假如僅因為“怕”就束縛了學(xué)生作文的空間，要學(xué)生閉門造車，這是山區(qū)作文教學(xué)的一大悲劇。馬克思說：“自由是創(chuàng)設(shè)的前提?！兵B籠式的課堂教學(xué)絕不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

寫作的根源在于生活。脫離生活，寫作就無從談起。課堂小天地，天地大課堂。山區(qū)農(nóng)村是一個廣闊的天地，有著取之不盡的作文資源，對于山區(qū)農(nóng)村孩子而言，他們最熟悉的莫過于其生活的山村鄉(xiāng)野。山區(qū)教師應(yīng)“靠山吃山，靠水吃水”，有計劃地帶學(xué)生走出學(xué)校，走進社會，接觸大自然。與花草樹木為友，與青山綠水為朋，自由地向宇宙發(fā)問，向古今中外，三百六十行學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生就可避免捉襟見肘之窘與搜腸刮肚之苦，自然就能品嘗到“為有源頭活水來”的樂趣。

5、著力在“樹立學(xué)生作文自信心”上下功夫（1）讓學(xué)生在體驗成功中樹立對作文的信心

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生存在著強烈的表現(xiàn)自我，突出自我的特點。我們可以運用這一心理樹立學(xué)生作文自信心。如每次批改完作文，只要是有所進步的同學(xué)（哪怕是一個后進生在一個詞語搭配上的小小進步），我都會騰出機會讓學(xué)生上講臺把自己的好句、好短朗讀 給全班同學(xué)聽。我還會不定期在校園里為他們舉辦作文展覽，讓全校師生了解他們的喜怒哀樂，分享他們的成功。此外，鼓勵他們積極參加有關(guān)習(xí)作大賽并向有關(guān)報刊雜志投稿，獲取發(fā)表習(xí)作的機會。近年來，先后有學(xué)生的習(xí)作獲獎與發(fā)表在省、市、縣有關(guān)教育雜志報刊。通過這些途徑，學(xué)生對作文的愛更濃厚了，信心一天天飽滿起來，作文能力也一天天地提高了。

（2）批改過程中發(fā)揮情感作用，樹立學(xué)生習(xí)作信心

在批改時，要堅決杜絕只打分數(shù)或以一“閱”了之的批改方式，要運用藝術(shù)性的熱情洋溢式評語，變說教為談心。譬如：“寫得詳細了，為你的進步鼓掌，加油！”、“努力吧！期待你下一次的成功。”、“這是一個好句子，好段，細細品讀吧”等，又如：有位學(xué)生在“媽媽，我想對你說”作文中寫道，自小沒了父親，由于姐妹多，媽媽整天起早摸黑打散工，連陪他們聊心事的時間都沒有，真恨媽媽。批改后，我寫道：感謝你對老師的信任，可憐天下父母心，我們要學(xué)會理解母親，母親一個人擔起整個家，好不容易啊。學(xué)著去與母親溝通吧！慢慢地你就會理解她的苦衷了，你會發(fā)現(xiàn)她原來是那么偉大。廖廖數(shù)語拉近了與學(xué)生的距離，之后，該學(xué)生在作文時更認真，更投入了。

（六）著力在“培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力”上下功夫 賈島因“推敲”沖撞韓愈而進行切磋的故事，王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的故事，便是“文章不厭百回改，好文章都是改出來的”的最好明證。大文豪的文章尚且修改，小學(xué)生的習(xí)作更不用說了?！墩Z 文課程標準》將修改納入學(xué)生的習(xí)作實踐。要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”④

在培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作能力時，我們要有一個循序漸進的過程，而且不能拔高要求，要各年級、不同水平的學(xué)生區(qū)分對待。如低年級的學(xué)生，可以要求他們學(xué)習(xí)修改句子中是否有錯別字，簡短詞語搭配是否正確、書寫是否整潔等；中年級則要求他們除修改錯別字與搭配正確與否外，還要求他們學(xué)習(xí)修改句子中的標點符號準確與否；到了高年級，則著重培養(yǎng)他們句子通順與否，行款正確與否，段中標點符號根據(jù)需要用得正確與否等。在修改的方法運用上，低年級可以運用教師親自指導(dǎo)修改、同桌與同桌間根據(jù)要求互改等；中高年級則運用同桌與同桌間、小組合作、教師專門指導(dǎo)修改等方式進行。實踐證明，日久天長、持續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)會了修改方法的同時，習(xí)作的能力定會得到不同程度的提高，習(xí)作的信心也會增強，更重要的是在培養(yǎng)他們修改能力的同時，合作精神也得到了提升，一舉兩得。

路子千千萬，改革無窮期，又一輪的課程改革牽起并進行中。作為一名山區(qū)語文教師，研究如何改革并提高邊遠農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量重擔在肩。讓我們?yōu)橹屵呥h農(nóng)村學(xué)校的課改之花如城市學(xué)校課改之花一樣燦然開放并取得高效的教學(xué)質(zhì)量而共同努力！參考文獻：

① 廣東教育，《域外作文教學(xué)現(xiàn)狀及其啟示》 華南師范大學(xué) 周小蓬，2008.9；

② 袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實踐，山東教育出版社 ③ 小學(xué)語文新版課程標準解析與教學(xué)指導(dǎo)（2011年版），北京師范大學(xué)出版社

④ 中華人民共和國教育部 義務(wù)教育語文課程標準（2011版），北京師范大學(xué)出版社

第二篇：新課程背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)改革

新課程背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)改革

湖北省赤壁一中 宋滿秀

摘要 適應(yīng)新高考，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建高效課堂，全面改課，實現(xiàn)“三案”教學(xué) 關(guān)鍵詞 新課程 改課 “三案”教學(xué) 基本模式 做法 體會

自2009年湖北省全面進入高中新課程改革以來，新課程標準開創(chuàng)了全新的課程觀、教育觀和學(xué)生觀。在全新的教育理念的指導(dǎo)下，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了很大的變化，這給高中教師的課堂教學(xué)提出了新的要求、帶來了新的挑戰(zhàn)。而我們作為赤壁一中——湖北省級示范高中的教師，為了適應(yīng)新高考，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建高效課堂，更應(yīng)跟上新課程改革的最新步伐，走在新課改的最前列。我們一路邊學(xué)邊改、不斷摸索，課改進展還算較為順利，態(tài)勢良好。特別是2013年春我校全面改課，實現(xiàn)“三案”教學(xué)?！叭浮笔侵浮皩W(xué)案”、“教案”與“練案”。學(xué)有“學(xué)案”；教有“教案”；練有“練案”；三案分而不離，互為補充，形成一個整體，使教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法，促使教師角色由演員變成導(dǎo)演。半年來，我們高一化學(xué)組在全體化學(xué)老師的支持和配合下，實現(xiàn)“三案”教學(xué)還算較為順利，且有一定的成效。同時我們也感到新課改是困難的，因為我們?nèi)狈?jīng)驗；新課改又是成功的，因為它給我們帶來了很多新的變化?，F(xiàn)將“三案”教學(xué)的基本模式及我們的幾點做法與體會和各位同仁交流一下。

一、“三案”教學(xué)的基本模式

1、新知預(yù)習(xí)，生成問題——落實預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

“三案”提前一天下發(fā)，學(xué)生利用學(xué)科自習(xí)及公共自習(xí)進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題由科代表收集上交給老師。這樣學(xué)生可以帶著預(yù)習(xí)的問題，以積極的思維狀態(tài)進入課堂；教師可以根據(jù)學(xué)生的問題有針對性地設(shè)計和組織課堂教學(xué)。

2、設(shè)計情景，激發(fā)沖突——點燃學(xué)生思維的火花

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成、有助于引發(fā)學(xué)生的認知沖突，點燃學(xué)生思維的火花，并促進學(xué)生理性認識的發(fā)展。

3、自主探究，展示交流——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

在目標的引領(lǐng)下，教師要把學(xué)生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑的主動學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行活動。

4、精講點撥，歸納總結(jié)——講教師該講的對學(xué)生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理：一是點撥，二是精講。做到“三講、三不講”?！叭v”是指：講重點；講難點；講易錯、易混、易漏點；“三不講”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講；怎么講學(xué)生也不會的不講；

5、當堂達標，遷移訓(xùn)練——檢查學(xué)生是否真正理解

達標練習(xí)要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，重點展示、講評解題的思維過程；針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正。

6、課后反思，自我監(jiān)控——寫學(xué)習(xí)反思日記

每天新課預(yù)習(xí)前學(xué)生要對當天所學(xué)知識進行書面反思性總結(jié)，明確掌握的和有疑問的知識，并進行有針對性的鞏固和彌補。

二、新課改背景下實施高中化學(xué)“三案”教學(xué)的幾點做法

1、先議后教、先學(xué)后教。

先議后教是指嚴格落實每周一次的集體備課，要求將下一周的教學(xué)內(nèi)容的“三案”落實到節(jié)，有中心發(fā)言人、有文本材料，集體討論定稿后再教。

先學(xué)后教是指學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時做到以下四點：一看，走進文本；二讀，精讀教輔；三填，填寫“學(xué)案”；四練，基礎(chǔ)演練。多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很強的，課本上新知識的80%可由學(xué)生自學(xué)獲得。我們的觀點是，學(xué)生自己能夠?qū)W會的就讓學(xué)生自己自學(xué)。這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；又可以節(jié)省下課堂時間，去集中精力突破難點；同時，對樹立學(xué)生的自信心具有重要的意義。

2、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景。

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，就會將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

高效的學(xué)習(xí)總是在一定的問題情景中實現(xiàn)的，脫離具體情景的學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致機械記憶和被動接受。因此，教師在編寫“學(xué)案”時要努力創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在問題情景中產(chǎn)生認知沖突，發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動機和探索問題的欲望。

① 通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情景

實驗是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，也是進行科學(xué)探究的重要方式。生動鮮明的實驗現(xiàn)象在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激起學(xué)生強烈的求知欲望和探究興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，認識物質(zhì)變化的本質(zhì)。

② 運用背景材料創(chuàng)設(shè)問題情景

在教學(xué)中可以把與新知識學(xué)習(xí)相關(guān)的一些背景材料，如化學(xué)史實、日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展影響的事件等，以信息材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在這些材料的沖擊下，積極主動地對問題進行探索。

3、在課堂上改變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。所以學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時加以引導(dǎo)、點撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用。這樣可以讓學(xué)生在多種探究過程中，主動地獲取知識。

三、新課改背景下實施高中化學(xué)“三案”教學(xué)的幾點體會

1、實施“三案”教學(xué)初期暴露出來的問題和困惑

問題一：教師慣性思維的頑固化：新模式變成“穿新鞋，走老路”； 問題二：課改行為的極端化：“一言堂”變成“滿堂問”，“填鴨式”變成

“放羊式”，“師灌”變成了“生灌”；

問題三：交流合作的形式化：無價值的論題、無自主的交流、無組織的討論； 問題四：展示內(nèi)容的全盤化：不經(jīng)選擇、合盤托出；

2、實施“三案”教學(xué)帶來的可喜變化 ①促進了教師的全面發(fā)展

一學(xué)期來，新課改——“三案”教學(xué)的啟動為師生提供了一個全新的視角，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了全新的變化。教師的教學(xué)理念在更新，教師的角色在轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的內(nèi)容越來越豐富，課堂教學(xué)的方法越來越靈活。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學(xué)過程中教師的共識，課堂上越來越多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。新課程改變了教師的權(quán)威地位，教師面對新課程，普遍感到提高自身素質(zhì)的迫切需要。新課程拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會、與生活的距離。

②促進了學(xué)生的健康成長。

“三案”教學(xué)實施以來，學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)生動活潑、形式多樣，上課學(xué)生思考問題多、學(xué)生展示多、交流討論多、活動探究多、小組合作多、師生互動多，教師啟發(fā)點撥多、問題引導(dǎo)多、表揚鼓勵多。學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)不再是一種負擔，而是一種愉悅的體驗，帶來的是一種成功的喜悅。

以上只是我們在課改中的一些簡單的做法及膚淺的認識，但新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能跟上新課改的最新步伐，走在新課改的最前列，在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

第三篇：新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)

新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)

上傳: 張永廣

更新時間：2012-6-20 6:47:54 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問題：

我們所在的課堂中存在著這樣或那樣的弊端，我們的老師一味的追求分數(shù)，數(shù)學(xué)課變成了教師的課堂，教師一便便不厭其煩的把知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生一道接一道的做練習(xí)題，直到全部學(xué)生掌握了所學(xué)的內(nèi)容為止，而忽視了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生品德的方面的教育。因此，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育使我們的孩子失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，變得低能；四是失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質(zhì)，變得少年老成。

一、教案成擺設(shè)，教學(xué)隨意大。

要提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵在于向四十分鐘要質(zhì)量.想上好課,沒有充分的課前準備是很難奏效的。但目前在農(nóng)村小學(xué)卻有相當多的老師的教案是抄自網(wǎng)上，其作用只是應(yīng)付檢查。因而少有顧及本班學(xué)生實際，隨著多媒體的介入，小黑板用的少，以至練習(xí)題多是臨時書寫，有時全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題,致使課內(nèi)容量少,時間流失多,嚴重地影響了課堂效率的提高.有的教師課堂提問因課前缺乏設(shè)計、推敲,課堂上臨時想到哪里,講到哪里,問到哪里.不少設(shè)計的問題指向不明,如有位老師在教學(xué)長方形周長時問學(xué)生“長加寬是什么？”學(xué)生不明白老時目的是要導(dǎo)出半周長，而摸不著頭腦,所答不對路。因此，要想提高課堂效率,教師必須重視課前準備, 特別是要學(xué)習(xí)《課標》,鉆研教材,認真?zhèn)湔n.備課時要做到“三要”,“四有”.“即要單元備課,要超前備課,要課后備課.“腦中有綱,腹中有書,目中有人,心中有法”

二、教材沒吃透，教學(xué)效果差。

由于認識上的不到位,部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教育信息的了解和吸收重視不夠,缺乏進修學(xué)習(xí)的迫切性,即使參加一些進修,又缺少對所學(xué)知識的”內(nèi)化“.教研活動中他們一般注意具體方法形式的多,談教學(xué)觀念變革的少.因此,他們認為更新教學(xué)觀念是”虛“的和”軟“的,教學(xué)中僅滿足于下功夫”磨“,強調(diào)”見多識廣“地練,致使教學(xué)在很大程度上尚保持”教者面面俱到地講,學(xué)生消極被動地聽“的格式.如:在”圓周率“這一內(nèi)容教學(xué)中,一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識后,手里拿著一個圓的教具問:”同學(xué)們,教師手上拿的東西的形狀是什么 “學(xué)生答后,教師接著說:”今天我們要學(xué)習(xí)一個與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容,就是“圓的周長計算”(板書課題).在解釋了什么是圓的周長這一概念后,這位教師接著說:“古代勞動人民在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關(guān)系.我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對這個問題做了反復(fù)研究,并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點.后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們研究和電子計算機的精確計算,證實了祖沖之的想法是正確的.這個不變的常數(shù)就是3.1415926…….我們把它叫做圓周率,用字母π來表示…….”(板書圓周率和π)接著這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實驗,并要求學(xué)生將各次實驗的結(jié)果作相應(yīng)計算,驗證圓周率的近似值.學(xué)生通過觀察教師的實驗和自己計算,開始的懷疑變?yōu)榱舜_信,頓悟,整個課堂氣氛活躍起來,學(xué)習(xí)的興趣油然而生,最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長的計算公式,并組織學(xué)生進行了有計劃的練習(xí).以上教學(xué),從教師在教學(xué)過程中提出的要求,并由此所達到的教學(xué)水平來看,是屬于典型的理解水平教學(xué).如果僅從掌握知識本身來衡量,可以說已達到了教學(xué)目的.因為在教學(xué)過程中,圓周長公式的推出較自然,學(xué)生對公式的來由比較清楚,記憶效果也較好,還向?qū)W生提出了進一步理解教材的要求.可以說不僅使學(xué)生能掌握較系統(tǒng)的知識,還促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展,為所學(xué)知識的靈活應(yīng)用創(chuàng)造了必要的條件,從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上有目的的記憶,記憶也能比較持久,舉一反三的能力也較強.但若用新課標“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”這一精神來分析其教學(xué)實質(zhì),不難看出:由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來進一步掌握知識,所以學(xué)生對教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標志.課堂教學(xué)過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念,缺乏利用情境,協(xié)作,會話等學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,積極性和首創(chuàng)精神,采用的是“以教師為中心,教師利用講解,演示,板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識”的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象,而不是課堂學(xué)習(xí)的主人.這樣的教學(xué)是達不到新課標,教材的要求的.三、主次未分清，教學(xué)無重點。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要指一節(jié)課的組成和各組成部分進行的順序以及時間分配,它必須根據(jù)一堂課的教學(xué)目標,教學(xué)的具體內(nèi)容,課堂上采用的教學(xué)方法,學(xué)生的認識能力和發(fā)展水平以及這節(jié)課在教學(xué)過程中所處的地位等因素而確立.所以說,一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一定教學(xué)理論和教學(xué)思想的反映.高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)常出現(xiàn)復(fù)式安排的方式,使課堂內(nèi)活動緊湊,促使學(xué)生全方位活動,大腦呈亢奮狀態(tài),多角度思考.在時間的分配上,需充分利用最佳時域,使學(xué)生受到最佳信息效果.但目前農(nóng)村小學(xué)中尚有部分教師不論上什么課,也不論教什么內(nèi)容,一律采用“先講后練”.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排習(xí)慣于內(nèi)容少,方式單,“接龍式”的教學(xué)環(huán)節(jié),往往是一個環(huán)節(jié)結(jié)束后,再進行下一個環(huán)節(jié),不善于交替,滲透,復(fù)式安排.這樣教學(xué),低效環(huán)節(jié)多,時間不能經(jīng)濟利用,往往導(dǎo)致一節(jié)課的內(nèi)容一課時上不完的后果.這除了與學(xué)生基礎(chǔ)原因有關(guān)外,與這種“慢三步”,單線“接龍式”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)系.四、角式未到位,訓(xùn)練不深入。

目前,隨著新課改的不斷深入,新的教學(xué)理念的逐步確立,“一講到底”的課堂結(jié)構(gòu)雖有所改觀,但還普遍存在著只研究教法,很少或甚至不研究學(xué)法的現(xiàn)象.課堂上,有些教師雖然提出了一些有一定思維難度的問題,也能組織開展一些有價值的學(xué)生探究,交流活動,但教師卻不能從學(xué)習(xí)活動的具體情況出發(fā),提供給學(xué)生充裕思考,活動的時間,致使一些活動僅流于形式.現(xiàn)在,還有不少教師還受“有些學(xué)生我連講幾遍都不會,要是不講他們又怎么可能懂呢 ”認識的影響,課堂上講風(fēng)太甚,致使學(xué)生參與活動的機會減少了,思維活動的頻率降低了.課堂教學(xué)中“重知識,輕思維;重結(jié)果,輕過程;重模仿,輕能力”的現(xiàn)象還較嚴重,教學(xué)過程中不能充分暴露概念的形成過程,結(jié)論的提煉過程,規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,公式的推導(dǎo)過程,思路的構(gòu)建過程,方法的應(yīng)用過程,問題的探索過程,技能的操作過程,卻把主要時間和精力放到“教師講解”和“計算結(jié)果”上,忽視學(xué)生利用舊知,經(jīng)驗探索新知識,解決新問題的過程經(jīng)歷和體驗,這實是教學(xué)上的嚴重失誤.例:教學(xué)“加法交換律”時,首先要從兩道得數(shù)相等的加法式子得出等式,然后利用一組等式(包括學(xué)生自己舉的例子)進行推理,得出加法交換律.在這個過程中,要進行分析,綜合,比較,抽象,概括,讓學(xué)生開展思維活動.而許多教師在教學(xué)時,都壓縮了以上過程,簡單地讓學(xué)生觀察一下,便急忙開出結(jié)語,接著讓學(xué)生朗讀幾遍,然后就忙做題目.這樣教學(xué),以識記代替理解,忽視了思維中最重要的抽象,概括過程.高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要求充分激發(fā)學(xué)生的思維活動,注意提高學(xué)生的思維密度,教師在教學(xué)中要多向?qū)W生提供“含熵信息”(信息本身一部分已被認知,還有一部分不確定性(熵)不能消除,這類信息被稱為“含熵信息”).因為學(xué)生的學(xué)習(xí)就是接收信息——消除不確定性的過程.如果教師在課堂上處處“講深講透”,那么充斥課堂的便是“飽和信息”,學(xué)生在思維上得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折,便無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生的思維就得不到發(fā)展.五、方式單一化,自主參與差。

皮亞杰認為,兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動.活動是聯(lián)系主客體的橋梁,是認識發(fā)展的直接源泉.所以,教學(xué)中必須精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動,放手讓學(xué)生動眼,動手,動腦,動口,通過實踐,促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來,變被動接收知識為主動獲取知識.在課堂上開展學(xué)習(xí)活動,近年來雖越來越愛到廣大教師的重視,但就目前的狀況看,情況并不是很令人滿意的.具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)課堂上,教師雖注意學(xué)習(xí)活動的設(shè)計,但往往由于活動目標不明,只限于一些純操作的活動.案例1:教學(xué)8的組成.師:請同學(xué)們在桌上先擺8個小圓片,然后跟著老師將小圓片分一分.8 可以分成1和幾 8可分成2和幾 …….課堂上教師安排學(xué)生活動的目標應(yīng)該是明確的,切忌模糊.以上教學(xué)案例,由于教師引得過細,統(tǒng)得過死,學(xué)生只能被動地跟著教師將學(xué)具搬來搬去,而大部分學(xué)生對于為什么要這樣分,這樣分可以達到什么目的則茫然不知,這種心中無目標的活動,比起不開展活動來并無太大差異.(2)教師設(shè)計活動時,往往只從知識內(nèi)容的需要出發(fā),而沒有考慮采用符合學(xué)生需要的活動方式進行.案例2:教學(xué)三角形內(nèi)角和

請同學(xué)們拿出準備好的三角形,用量角器分別量一量三個內(nèi)角的度數(shù),然后把它們加起來,看一看,三個內(nèi)角的和是不是1800 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的操作活動,不僅是指外顯的實物性操作,同時應(yīng)伴隨著內(nèi)隱的知,情,意等方面的心理觀念等活動的發(fā)生.事實上,操作活動的過程是一個由外向內(nèi),由內(nèi)向外的實踐活動和理念活動相互聯(lián)系,相互作用,相互轉(zhuǎn)化的過程.只有基于這樣的理解,我們才能明白為什么操作活動本身就應(yīng)該是充滿啟迪性和探索性的.案例2向我們揭示的問題是:由于教師疏于指導(dǎo),把一個本來充滿神秘感和探究性的話題,一下子就兜了“底兒”,而這樣學(xué)生所維持的活動操作實際上已回落到“如何用量角器去量三角形各個內(nèi)角的大小以及如何將量得的三個數(shù)相加,并求出它的和”這樣一個淺層次的活動上去了,這種流于形式的操作,顯然不是教材的要求.(3)活動的目的簡單,狹隘,局限于一種知識的習(xí)得活動,而往往忽視學(xué)生的生活體驗.案例3:教學(xué)320-98 師:這道題我們可以用一種簡便算法進行計算.大家想一想,該怎樣計算 生1:可以這樣算:320-100-2.生2:應(yīng)該是這樣算:320-100+2 師:到底是“減2”還是“加2”,請大家再討論一下,并說出理由.以上教學(xué)過程中,可以說在“難點”處開展了討論活動,給學(xué)生提供了對“難點”進行理解的過程,并發(fā)揮了同學(xué)之間的互補作用,有利于知識的習(xí)得.但教師在教學(xué)中卻忽視了教學(xué)對象的思維特點,沒有通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗,引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,幫助學(xué)生通過知識的習(xí)得,形成生活技能,產(chǎn)生積極向上的生活態(tài)度.數(shù)學(xué)知識往往是生活內(nèi)容的提煉,抽象的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法在生活中往往有大量的“原型”.對于思維特點是從形象思維逐步上升到抽象思維的小學(xué)生,單就題論題,往往學(xué)生即使“會”了,也不可能準確地運用到解決生活中的實際問題中去.以上教學(xué),教師如能創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中經(jīng)歷過的“商品購買過程中的'找零'”情境:“老師帶320元錢到新華書店,買了標價98元的一套書,老師給售貨員100,現(xiàn)在老師還有多少錢 ”將學(xué)生置身于具體的問題情境之中,讓學(xué)生充分討論,理解,往往會收到事半功倍的效果.心理學(xué)家皮亞杰道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦:“只有要求兒童作用于環(huán)境,其認識發(fā)展才能順利進行.只有當兒童對環(huán)境中的刺激,進行同化和順應(yīng)時,其認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障”.六、缺乏有效性,學(xué)生獲益少。

“信息論”的觀點認為學(xué)習(xí)就是信息傳輸?shù)倪^程.學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化就是學(xué)生有效信息的平均輸入量與教師教學(xué)信息量等值.而一個完善的信息傳輸過程,就是從信息的輸入,信息的儲存,信息的加工和信息的消化,最后到信息的反饋,信息的評價與信息的調(diào)控,環(huán)環(huán)相扣,步步銜接,一環(huán)不缺.當前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),在信息傳輸?shù)倪^程中存在一些亟待解決的問題,主要是不能保證信息過程的完善和暢通,突出表現(xiàn)有三:(1)教師的講解多,學(xué)生對信息思維的加工不夠,因而不能很好地掌握學(xué)習(xí)過程.(2)學(xué)生從“懂”到“會”之間缺乏信息消化的結(jié)構(gòu)程序,往往是在對教材內(nèi)容理解不深刻,不清晰的狀態(tài)下,就模模糊糊地進入“應(yīng)用”這一環(huán)節(jié),所以作業(yè),練習(xí)的效果和質(zhì)量不理想.(3)信息的反饋不充分,教師的教學(xué)評價往往是就事論事,缺乏深刻性和針對性,僅流于形式,學(xué)生獲益很淺.如:義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)一年級(下冊)p61頁“求兩數(shù)相差多少的實際問題”教學(xué).有位教師一上課就讓學(xué)生打開教材,收集例題中的信息,并著重讓學(xué)生數(shù)一數(shù)兩排花片各有多少個,然后教師提問:“哪一種花片多 ”,“多多少個 ”.當學(xué)生回答后,教師就說:“求紅花片比藍花片多多少個,就只要把大的數(shù)減去小的數(shù),算式是13-8=5”.并又講解了“求兩數(shù)相差多少用減法做”的道理;最后讓學(xué)生練習(xí)“試一試”,進行鞏固.從表面看,以上教學(xué)流程體現(xiàn)了由感知到理解,由理解到應(yīng)用的規(guī)律.但仔細分析,不難看出,教師對教材缺乏鉆研,對學(xué)生缺乏研究,既沒有根據(jù)教材內(nèi)容和低年級學(xué)生的年齡特點在課始組織相關(guān)的比長短,比高矮等游戲活動,激活學(xué)生學(xué)習(xí)新知需要的生活,活動經(jīng)驗,也沒有根據(jù)教材要求將教學(xué)重點放到引導(dǎo)學(xué)生在充分活動的基礎(chǔ)上經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并探索“怎樣列式計算”上,更沒有引導(dǎo)學(xué)生個體把例題呈現(xiàn)的信息,書上的圖形與算式三者結(jié)合起來好好作一番回味,咀嚼.由于新課教學(xué)過程勿忙,簡單,學(xué)生缺乏探索,交流活動,所以學(xué)生對新內(nèi)容的思維,加工和消化,領(lǐng)悟不夠.在練習(xí)環(huán)節(jié)中,教師又不能提供學(xué)生展示思維過程的機會,僅是師生間的對答案活動,使得學(xué)生練習(xí)信息的反饋全面性和真實性不夠.總之,這節(jié)課在新知學(xué)習(xí)階段,學(xué)生練習(xí)階段都沒有保證信息傳輸過程的完善,而不完善的信息傳輸過程是不可能使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)過程,自覺掌握新知并正確應(yīng)用的.故必須切實改進.七、缺少靈活性,學(xué)生興趣無。

教學(xué)方法是有效地達到教學(xué)目標的手段之一,是教師,學(xué)生,教材,教學(xué)手段,教學(xué)思想,教學(xué)方法等諸要素之間的組合或聯(lián)系方式,是影響教學(xué)流程,實施教學(xué)目標的關(guān)鍵因素,是教學(xué)系統(tǒng)的一個重要組成部分.目前農(nóng)村小學(xué)仍有相當一部分“辛苦加汗水”教師,他們?nèi)狈逃碚摰膶W(xué)習(xí),缺乏對教材的研讀,揣摩和對學(xué)生的深入了解,所以教學(xué)中缺乏個人色彩和獨特的風(fēng)格,常用變相的“注入式”教法,抄教案生搬硬套,脫離實際地跟著人家走,所以課堂教學(xué)過程中常出現(xiàn)“教法脫離學(xué)法,語境脫離心境,形象脫離表象,感知脫離感情”的局面.其結(jié)果是教師教得死,教而微效;學(xué)生學(xué)得苦,學(xué)而微果,教學(xué)任務(wù)難以完成.如:教學(xué)“小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化”一課,有位教師先出示題目:“把0.004米的小數(shù)點向右移動一位,兩位,三位……看小數(shù)的大小變化”.然后采用同一手法,逐一出示0.004米,0.04米,0.4米,要求學(xué)生一一答出它們分別是多少毫米.同一方式,同一問題已使學(xué)生產(chǎn)生厭倦.下面又由上而下比較,也采用同樣方法,讓學(xué)生一一說出把小數(shù)點向右移動一位,向右移動兩位,向右移動三位的結(jié)果.在引導(dǎo)由下而上的比較時,同樣襲用了上述手法,指名三位學(xué)生分了三次回答,小數(shù)點向左移動一位,向左移動兩位,向左移動三位,小數(shù)就縮小10倍,100倍,1000倍.這樣活動方式不作變化,進度不作變化,思維跨度不作變化的簡單教學(xué)方法,壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣索然,課堂氣氛沉悶,教學(xué)效益不高.“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”.所以,教學(xué)方法要圍繞教學(xué)目標,依據(jù)教材內(nèi)容,課的類型,學(xué)生的實際,學(xué)校條件,靈活,科學(xué)地選擇.并堅持教師為主導(dǎo),緊密圍繞學(xué)生的“學(xué)”,使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),著重考慮如何緊扣教學(xué)重,難點,有效地組織開展學(xué)生的實踐,探索,交流等學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,主動獲取知識,技能,從而達到“教是為了不教”的效果.這實是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié).八、盲目訓(xùn)練多,有量卻無質(zhì)。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法之一,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不進行一定量的練習(xí),就難以牢固地掌握知識,形成熟練的技能,技巧.通過練習(xí),可以使學(xué)生掌握課標(大綱),教材所規(guī)定的基礎(chǔ)知識,潛移默化地感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的快樂,促使學(xué)生思維,人格和身心的發(fā)展;通過練習(xí),也可以獲得反饋信息,檢查學(xué)生獨立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,評價教與學(xué)的水平.目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍然有相當一部分教師,至今還把“課內(nèi)損失課外補”作為提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段,因此他們在練習(xí)的設(shè)計上普遍還存在一些問題,具體表現(xiàn)在: 1.相當一部分老師不能恰當?shù)靥幚砗镁毩?xí)的“量”和“質(zhì)”的關(guān)系.從“量”上看,數(shù)量安排不恰當,普遍較多,陷入多多益善的困境,學(xué)生沒有練習(xí)興趣.從“質(zhì)”上看,教師不能準確地把握教材編排練習(xí)的意圖,教學(xué)過程中不能對教材的相關(guān)習(xí)題進行科學(xué)分解和合理穿插,該口練的不口練,該筆練的不筆練,該邊講邊練的不練,鞏固新知的練習(xí)又不去及時練,錯失契機,降低了教材對思維訓(xùn)練,能力培養(yǎng)的要求.2.對“多練”含義認識模糊.只考慮練習(xí)數(shù)量多,不讓學(xué)生練習(xí)機會多.練習(xí)題的選擇缺乏代表性,不能保證練在關(guān)鍵處,針對重點處,突破難點處.3.練習(xí)設(shè)計缺乏層次性.普遍存在著跨度大,違反了“由淺入深,由易到難,循序漸進,螺旋上升”獲取知識,掌握技能的原則,加之練習(xí)過程中忽視學(xué)生的個體差異,缺乏對后進生的及時點撥,循循善誘.這樣形多實不多的練習(xí),大大降低了課堂教學(xué)的效度,無形中加重了學(xué)生,特別是差生的課業(yè)負擔.4.在練習(xí)的過程中,教師只注意學(xué)生會不會,而很少注意,了解學(xué)生想不想,做不做;只注意學(xué)生得出的結(jié)果是否正確,而很少注意學(xué)生練習(xí)中暴露出來的問題;只注意書面的解題練習(xí),不注意學(xué)生的操作練習(xí).這樣的練習(xí)是不利于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的.5.練習(xí)過程優(yōu)化不夠,課堂練習(xí)普遍采用“練一題,講一題,總結(jié)一題”的形式,費時太多,學(xué)生練習(xí)進度快的等練習(xí)進度慢的,你等我,我等你,白白消耗時間.有時課堂上也存在幾個學(xué)生包攬課堂練習(xí)的現(xiàn)象.要提高課堂練習(xí)效率,練習(xí)設(shè)計要講究科學(xué)性,有效性.每次練習(xí)都要有重點,有目的,應(yīng)體現(xiàn)由淺入深,逐步遞進,構(gòu)造合理的序列,使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,拾階而上,同時在選擇練習(xí)方法時,還應(yīng)注意到教學(xué)內(nèi)容,目標,課型等因素。

新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué):

新課程標準下如何進行數(shù)學(xué)教學(xué)?如何才能把新課程標準的內(nèi)涵應(yīng)用到我們的實際教學(xué)當中，以下是我?guī)啄陙硇抡n程教學(xué)的體會：

一、認真學(xué)習(xí)課標理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色。

《數(shù)學(xué)課程標準》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。因此，新課標下，教師不能再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，是“帶著學(xué)生走向知識”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。所以在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因為數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，因此我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間交流合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。

知識只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運用于實際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。例如：在教學(xué)《分類》時，我首先讓學(xué)生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力,同時在活動中體驗數(shù)學(xué)美、感受數(shù)學(xué)的趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的理，從而愛上數(shù)學(xué)，迷上數(shù)學(xué)，離不開數(shù)學(xué)，能靈活運用數(shù)學(xué)。

三、充分利用遠程教育教學(xué)資源，提高教學(xué)水平和效果。

由于身心發(fā)展的特點，小學(xué)生對處于動態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深，運用計算機輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過程中動像和靜像有機結(jié)合的優(yōu)勢。因為多媒體課件具有集文字、動畫、聲音、圖像于一體并可同時進行展現(xiàn)的優(yōu)點，所以可以變抽象為直觀，變靜為動，擴大了學(xué)生的認識空間，縮短了學(xué)生的認識過程，減少了學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此，我們應(yīng)積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“教材教”，讓課本上的知識“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這也正是新課標所倡導(dǎo)的。在教學(xué)中，我充分利用從中央教育臺和湖北教育網(wǎng)臺上接收的數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源進行教學(xué)，讓課本上的教學(xué)內(nèi)容像動畫片一樣“動”起來，豐富枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生活學(xué)、活用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了教學(xué)效果。例如：教學(xué)《四邊形》時，利用從中央教育臺接收的課程資源進行教學(xué)。讓教材中的主題圖活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到哪些是自己已經(jīng)認識的四邊形（長方形、正方形），哪些是自己不認識的四邊形（平行四邊形），為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。然后再用幻燈片展示四邊形的物品，提問：你們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┪锲肥撬倪呅?？啟發(fā)學(xué)生打開思維的閘門，爭先恐后的回答老師提出的問題。學(xué)生1：黑板面、課桌面，學(xué)生2：課本面、文具盒面，學(xué)生3：電視機面、大門面、伸縮門……，這樣通過多媒體教學(xué)資源使本節(jié)的知識得到了很好的落實，取得了良好的教學(xué)效果。

四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐精神。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在以前的課堂上，學(xué)生基本上聽講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識，基本處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論一一評價一一傾聽一一激勵，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動中學(xué)會合作。教師應(yīng)該堅持做到三個“不”。學(xué)生能自己說出來的，教師不說；學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。例如：在教學(xué)《認識幾分之一》時，首先讓學(xué)生做一個簡單的游戲：你們桌子上都有4個蘋果，請你把它平均放在兩個盤子里，每個盤子放幾個？怎樣用一個算式和數(shù)字來表示。［學(xué)生1：4÷2=2個］然后再接著把1個蘋果平均放在兩個盤子里，怎么放？［學(xué)生分組切、擺后，學(xué)生2：1個都不夠，還放幾個？學(xué)生3：每個盤子放半個的半個，是1／2個 ］這樣學(xué)生通過動手操作，自主探究導(dǎo)出本節(jié)新知識。最后再把1個蘋果平均放在四個盤子里，怎么放？每個盤子放幾個？［學(xué)生分組討論，動手實踐，交流探討，教師巡視。學(xué)生4：每個盤子里放半個的半個，用分數(shù)表示我想應(yīng)該是1／4個］。此教學(xué)環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)一種簡便易行、直觀具體的游戲情境，讓學(xué)生親自動手，在分蘋果中觀察、感悟、交流、探討突破了“平均分”這個難點，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

暑假里，我讀了黃愛華老師的專著《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》。首先，我對黃愛華老師做一下簡介：

黃愛華老師，1966年生，特級教師，現(xiàn)任深圳市福田區(qū)教育局教研中心副主任。全國優(yōu)秀教師、深圳市“十大杰出青年”、深圳市“鵬城青年功勛獎?wù)隆鲍@得者，是中央電化教育館中小學(xué)計算機輔助教學(xué)協(xié)作組正式成員。

1985年以來，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作，曾兩次獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比一等獎，多次在全國數(shù)學(xué)研討會上作觀摩課、示范課。在全國十多家省級以上報刊上發(fā)表教學(xué)論文近百篇，參與編寫少兒讀物15冊約80多萬字，編著教學(xué)用書80多萬字。他的課堂教學(xué)形成鮮明的特色。他在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《中國小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《上海教育》、《廣東教育》、《江蘇教育》、《河北教育》、《浙江教育》、《云南教育》等全國十多家省級以上報刊榮獲上海教育、江蘇教育報刊社舉辦的全國教學(xué)論文評比一等獎，兩次獲全國小學(xué)數(shù)上發(fā)表教學(xué)論文百余篇，學(xué)嘗試教學(xué)理論研究論文評審一等獎。先后多次代表深圳市和廣東省參加全國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)觀摩大賽等活動，他精湛的教學(xué)藝術(shù)和揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格不僅征服了學(xué)生，而且也征服了聽課的專家和學(xué)者。黃愛華老師是深圳市最年輕的特級教師?？袋S愛華老師的文章是一種享受，看他的教學(xué)設(shè)計更是一種藝術(shù)的享受，近年來他辛勤耕耘。勇于探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得了豐碩成果。用科學(xué)的教育教學(xué)理論去指導(dǎo)教學(xué)實際，這是黃愛華老師教學(xué)藝術(shù)的一個特色。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，這些先進的教學(xué)思想。讀了黃愛華老師著的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》感受頗多，受益匪淺。下面我談?wù)勛x了這本專著的心得：

1.開講，體現(xiàn)了一個“趣”字。

例如，他用音樂課的“節(jié)奏練習(xí)”來導(dǎo)入“循環(huán)小數(shù)”，用“猴王分餅”的故事來導(dǎo)入“分數(shù)的基本性質(zhì)”，用亞運會新聞的課前談話來導(dǎo)入“百分數(shù)的認識”，用“奶奶和孫子生日”的故事來導(dǎo)入“年、月、日”等，都較好地創(chuàng)設(shè)了問題情境，產(chǎn)生了“先聲奪人”的教學(xué)效果，顯示出扎實的教學(xué)功底。

2.新授，體現(xiàn)了一個“實”字。

例如，在“百分數(shù)的認識”這一課例中，在基本講完新課后，他設(shè)計了這樣一個數(shù)學(xué)活動：讓學(xué)生書寫10個百分數(shù)，要求一個比一個寫得好并且盡可能地快。在學(xué)生書寫的過程中，老師突然叫停筆，讓學(xué)生默默地數(shù)一數(shù)，自己寫了幾個。接著，教師提問：“你能告訴老師寫了幾個嗎？”學(xué)生紛紛舉手。老師沒有讓學(xué)生回答，而是接著問：“你能用百分數(shù)來告訴老師完成的情況嗎？”學(xué)生頓覺有趣，積極思維后，有的學(xué)生回答：“我已經(jīng)寫好的個數(shù)占要寫個數(shù)的30％?！庇械膶W(xué)生回答：“我完成了任務(wù)的40％?！庇械膶W(xué)生回答：“我還剩任務(wù)的60％沒有完成?！庇械膶W(xué)生回答：“我再寫任務(wù)的10％，就完成一半了?！苯處熡謫枺骸澳銈兪侨绾蜗氤鲞@些百分數(shù)的呢？”同學(xué)們都說出自己的思考過程，如一學(xué)生回答說：“我寫了4個，占任務(wù)10個的十分之四，也就是百分之四十?！苯處煶浞挚隙▽W(xué)生愛動腦筋，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成功的滿足。這個教學(xué)活動不僅讓學(xué)生練習(xí)了寫百分號，更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識用到了實踐中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開拓了學(xué)生的思維，為后續(xù)知識的教學(xué)做好了鋪墊。

3.練習(xí)，體現(xiàn)了一個“精”字。

例如，“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課例的練習(xí)就較好地體現(xiàn)了上述特色。黃老師在練習(xí)設(shè)計中，注意練習(xí)的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，注意應(yīng)用題組練習(xí)，加強各種練習(xí)的聯(lián)系和配合，提高練習(xí)的整體效率；在練習(xí)的編排上做到了由易到難，循序漸進；在練習(xí)結(jié)果的處理上，做到了及時反饋評價，引導(dǎo)學(xué)生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評價中受到激勵。

4.結(jié)束，體現(xiàn)了一個“活”字。

例如，“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一課的結(jié)束就設(shè)計得頗有韻味，他讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，然后啟發(fā)學(xué)號數(shù)是1號的同學(xué)先走，因為1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。再讓學(xué)號數(shù)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)走，最后讓學(xué)號數(shù)是合數(shù)的同學(xué)走。先走的學(xué)生要大聲報出自己的學(xué)號數(shù)，讓沒有走的學(xué)生判斷。學(xué)生在饒有趣味的游戲活動中，既鞏固了知識，又享受了數(shù)學(xué)思維的快樂，可謂一舉多得。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)不僅取決于教師有較高的專業(yè)知識水平和較完善的智能結(jié)構(gòu)，如淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、生動的表演技巧和較強的組織能力等，而且取決于教師的教學(xué)法理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐經(jīng)驗。僅從教學(xué)過程這個方面分析一下黃老師課堂教學(xué)藝術(shù)的特色。

黃愛華老師的課堂教學(xué)藝術(shù)給我的啟迪：黃老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展而教；尊重學(xué)生，與學(xué)生“和”“平”相處。在教學(xué)藝術(shù)上，求“實”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影響著我。教學(xué)生先愛學(xué)生,建立融洽的師生關(guān)系是教學(xué)的基礎(chǔ)。我堅信我在教學(xué)中要向黃老師學(xué)習(xí)，熱愛自己的學(xué)生。在教學(xué)方法上，關(guān)注學(xué)生在“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展，讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，學(xué)會用“數(shù)學(xué)的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會”。

黃老師對教學(xué)的鉆研，對孩子的愛深深地影響著我。我從他的教育教學(xué)理念中學(xué)到了對我來說是極其重要的教育教學(xué)觀點，也不斷促使著我激勵著我錘煉精湛的課堂教學(xué)，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)舞臺。黃老師提出了一個教育的永恒目標：暢神境界的追求。即教師在復(fù)雜多變的課堂教學(xué)中進行“教育智慧的追求”。其中最令我深思的幾句話是：1，讓人把話說完吧?。▋A聽是一種教育行為和教育方式，傾聽的方式表現(xiàn)出教育的質(zhì)，尊重，信任，虛心。傾聽中迸出教師的智慧<傾聽的核心是思考>）2，求異蘊藏著創(chuàng)新，蘊藏著靈性，而這靈性就是思維創(chuàng)新的火花。3，課堂上的精彩，源于上課之前的精心。4，教學(xué)是生命與生命的對話，語言是心靈與心靈的溝通。此外，黃老師提出了“智慧不是可望而不可及的滿天星辰，沒有誰注定滿腹經(jīng)綸，妙趣橫生??”，激勵我們不斷追求教育的智慧，不斷創(chuàng)造教育的智慧，用智慧成就教育人生！

在課堂教學(xué)中力求：引人入勝地創(chuàng)設(shè)問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。比如：在循環(huán)小數(shù)一課里，黃老師用盡人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前??這樣一個有趣的童謠，作為本課的“開場白”，形成了輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生一下子進入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

黃老師的課堂猶如師生間對話式的真誠交流。孩子們想說，敢說，而黃老師也給足了孩子們充分表達的機會。哪怕說錯，他也耐心地傾聽，甚至爽朗地對答錯的同學(xué)笑，在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，讓孩子聽得心服口服。黃老師的評價語雖然沒激情卻充滿了真誠，讓人得到真實的激勵和有用的指導(dǎo)。正是黃老師的“平淡中見神奇”讓我們領(lǐng)略了數(shù)學(xué)課堂的無窮魅力。這種創(chuàng)新的課堂正是我們需要學(xué)習(xí)和傳承的！

老師們說：“聽黃老師的課，是一種享受；聽黃老師的課，確實感到課堂教學(xué)是一門科學(xué)，一門藝術(shù)?！?/p>

學(xué)生們說：“我們最愛上黃老師的課。”

恩師邱學(xué)華鼓勵黃老師：課堂趣、活、實，路子是對的。

還有專家評價黃老師的課說：課堂讓人耳目一新，令人陶醉。課堂過程不是預(yù)設(shè)生成，而是互動生成，這是我們應(yīng)該追求的一種教學(xué)境界。

國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準研制組負責人、中央民族大學(xué)孫曉天教授聽了黃老師的課后評價說：“師生精彩”、“新課程倡導(dǎo)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色體現(xiàn)到位”、“特級教師實至名歸”。

教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)規(guī)律性和創(chuàng)造性的辯證統(tǒng)一，是教師思想、業(yè)務(wù)、文化、人格、能力和方法的綜合體現(xiàn)。也是我作為教師一生所追求的藝術(shù)。

第四篇：高中物理教學(xué)論文 新課程背景下的高中物理教學(xué)改革

新課程背景下的高中物理教學(xué)改革

摘要：物理學(xué)是一門應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是新技術(shù)新科學(xué)和新思維的原動力，對社會和經(jīng)濟的發(fā)展有著極大的推動作用。高中物理學(xué)有著知識量大，理論性強，對學(xué)生的運算，分析，理解能力有著很高的要求。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)存在大量弊端。新課程下的高中物理教學(xué)，繼承了我國物理教材優(yōu)勢，以國際視野追求發(fā)展，體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時代性。

關(guān)鍵詞：新課程高中物理改革

物理學(xué)是一門應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是新技術(shù)新科學(xué)和新思維的原動力，對社會和經(jīng)濟的發(fā)展有著極大的推動作用。高中物理學(xué)有著知識量大，理論性強，對學(xué)生的運算，分析，理解能力有著很高的要求。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)存在大量弊端。比如搞題海戰(zhàn)術(shù)，片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能，過于重視學(xué)業(yè)成績和分數(shù)等級，把考試作為唯一的評價手段。以應(yīng)試的觀念，考試的方式，分數(shù)和升學(xué)率為尺度去評價學(xué)校教育。忽視對學(xué)生實踐能力，創(chuàng)新能力的考察。同時還過多強調(diào)共性，忽略個體差異和個性化發(fā)展，存在著評價功能甄別化，評價標準，方法以及主體單一化，評價內(nèi)容知識化，忽視了自我評價的價值，使被評價者處于消極被動地位。這種教育評價觀念缺乏目的性和個性，使學(xué)生的“棱角”在教師權(quán)威的抹拭下逐漸消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素質(zhì)教育精神，嚴重偏離了科學(xué)的教育評價體系。對學(xué)生個性發(fā)展產(chǎn)生了不可估量的消極影響。《物理課程標準》指出“物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導(dǎo)下，注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高、教師的不斷進步?！毙抡n程下的高中物理教學(xué)，繼承了我國物理教材優(yōu)勢，以國際視野追求發(fā)展，新教材體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時代性；注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育；體現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗；體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系；體現(xiàn)課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性。注意激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)容總量上進行了精簡，克服了以往深、重、難的弊??；密切聯(lián)系學(xué)生生活，努力提升學(xué)生生活質(zhì)量，克服了以往以學(xué)科為中心的傾向和“偏”的弊?。患訌娏颂骄渴綄W(xué)習(xí)和動手實踐等各種學(xué)習(xí)方式的運用，專題學(xué)習(xí)也受到重視，從而為創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，克服了以往以知識為中心的傾向。

針對新課程背景下的高中物理教學(xué)改革，結(jié)合我多年時間經(jīng)驗，我有一下幾點看法：

一課堂環(huán)境人性化，注重學(xué)生個性差異。心理學(xué)表明，課堂環(huán)境的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的關(guān)系。良好的課堂氛圍能夠使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，緊張的課堂氣氛則難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生個性的發(fā)展也就無從談起。發(fā)展性評價對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了改革的要求。課程標準的實施，使課堂教學(xué)在實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式提出了變革要求。教師在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)實際情況合理地組織教學(xué)內(nèi)容和過程，靈活地采取各種新的方式方法，使之蘊涵于整個課堂教學(xué)的過程中。同時，教師以自己獨特的方式處理教學(xué)中的問題，為學(xué)生創(chuàng)造個性的形成和發(fā)展作出潛移默化的影響。在教學(xué)安排上，設(shè)立多級學(xué)習(xí)目標和多樣的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵發(fā)表不同意見，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，極大促進了學(xué)生的個性發(fā)展。在課堂上，有些學(xué)生的智能表現(xiàn)的非常突出，而有些同學(xué)的潛能則有待于我們?nèi)ネ诰蚝烷_發(fā)，發(fā)展性學(xué)業(yè)評價充分注意到課堂中學(xué)生個體化的智能特點。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提供多元化發(fā)展 1 的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在課堂教學(xué)過程中更多地關(guān)注學(xué)生的不同層次不同智能特長，才有可能使他們的多元智能，特別是潛在的智能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。

二模塊教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)在實際教學(xué)過程中，接受學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往是交錯融通組合在一起發(fā)揮作用的，在接受學(xué)習(xí)中可能有體驗學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的成分，在體驗學(xué)習(xí)中也會融入接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的因素，而探究學(xué)習(xí)中同樣會有接受學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)的成分。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式。但是，實際教學(xué)中大量存在某類學(xué)習(xí)任務(wù)適宜以某種學(xué)習(xí)方式為主的情況，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的實際情況，組織學(xué)生采用適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法將是今后一段時期內(nèi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

高中物理新課程的模塊教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地發(fā)展，在幫助學(xué)生開展有效的接受性學(xué)習(xí)的同時，將學(xué)生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)；改變學(xué)生只是單純從書本學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)，讓學(xué)生通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發(fā)展過程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，激發(fā)他們探究物理奧妙的興趣，改變學(xué)校教學(xué)始終圍著考試轉(zhuǎn)的局面，真正把教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上，讓學(xué)生養(yǎng)成愛觀察、愛實驗的習(xí)慣。在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)問題，自己動手解決問題，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)?！段锢碚n程標準》明確提出高中階段的物理課，要更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進一步加深對科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力，教師有必要創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。

三注重教學(xué)過程中的發(fā)展性評價 發(fā)展性評價正是這樣一種評價方式，它在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。把考試和評價有機地結(jié)合起來。根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方式方法，加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行評價的做法，而要對考試結(jié)果作出分析、說明和建議，形成激勵性的評價意見或建議，促進學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價更加強調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。具體到高中物理教學(xué)實踐中，我們可以從以下幾個方面入手： 1.評價主體多元化

“評價主體的多元化”改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，建立以教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，可以充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

比如通過學(xué)生的自評和互評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于提高他們對科學(xué)學(xué)習(xí)狀況的自我反思能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如：在日常教學(xué)中，當學(xué)生回答問題或小組合作時，讓其他同學(xué)或小組給予評價；在學(xué)期結(jié)束前，教師設(shè)計科學(xué)學(xué)習(xí)評價表，由學(xué)生自己和小組成員進行的自評和互評；在平時教學(xué)中，定期讓同學(xué)和家長在成長記錄上對學(xué)生進行評價；學(xué)期末，家長在學(xué)生的《科學(xué)學(xué)習(xí)情況評價表》上發(fā)表意見。這樣，有利于家長更好地了解科學(xué)學(xué)科特點和要求，并給予學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的有力幫助和支持。2.評價方式多元化

在發(fā)展性評價過程中，除了傳統(tǒng)的書面測試之外，還應(yīng)有訪談、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、記錄、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評與互評結(jié)果等多種方法。在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨或孤立地進行的。一次優(yōu)秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運用，一方面可以作為對學(xué)生的平時評價，另一方面可以供終結(jié)性評價時參考。其結(jié)果可以是顯性的分數(shù)，也可以是等級評定。目的都是為了鼓勵學(xué)生參與科學(xué)探究活動，理解科學(xué)探究的過程，體驗科學(xué)探究的樂趣，以逐步提高他們的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的水平，而不是強調(diào)科學(xué)探究的結(jié)果與結(jié)論。只有這樣充分利用多種方法并靈活地加以運用，才能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，才能真正全面反映學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，也只有這樣運用多種方法對不同目標、不同內(nèi)容進行評價，才能從多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，達到科學(xué)評價的教學(xué)功能。3評價注重過程性和動態(tài)性。

長期以來，人們習(xí)慣將考試作為評估學(xué)生的最終手段，在基礎(chǔ)教育新課程理念中，考試只是評價的方法之一，科學(xué)的發(fā)展性評價體系更為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，除了考試以外，還借助其他評價方法反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀況。在相應(yīng)的課堂教學(xué)中，教師有意識地將評價的激勵和改進功能與日常的教育教學(xué)行為結(jié)合起來，注重評價的過程性，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展。用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，重視每個學(xué)生在評價過程中的轉(zhuǎn)變，并給予他們改正的機會；注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標的多元化，對學(xué)生的評價不僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

第五篇：新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革

新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)改革 隨著小學(xué)課程標準的不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)正面臨著重大的考驗。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法正遭受劇烈沖擊 ,教師的主體地位悄然發(fā)生著變化 ,取而代之的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識大大提高?！缎W(xué)語文新課程標準》就指出 ,語文教學(xué)應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,幫助他們發(fā)展思維、形成個性。從這個角度上來說,小學(xué)語文教學(xué)改革勢在必行。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗,從以下方面提出了小學(xué)語文教學(xué)的改革方案 ,供教育同仁參考： 一 更新教育觀念 做到與時俱進

對教師而言 ,先進的教育觀念不僅會影響其教育方式 ,更關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)。在新課改的背景下 ,對教師的教育觀念也有了更高層次的要求。不僅要堅持傳統(tǒng)的 “教書育人”、“以德立教” ,更要不斷順應(yīng)時代發(fā)展潮流 ,完善學(xué)生觀、課程觀、評價觀 ,倡導(dǎo)新作風(fēng) ,樹立新形象 ,以培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的學(xué)生為 己任 ,把提升學(xué)生的語文素養(yǎng)作為教學(xué)活的根本 出發(fā)點。不能局限于以往的教育觀念 ,僅限于書本知識的傳授而忽視對學(xué)生人文修的培育 ,應(yīng)從素質(zhì)教育的 目標出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征來開展 自己 的教學(xué)動 , 找到適合自己的教學(xué)方式和路徑并不斷創(chuàng)新 ,在知識的傳授過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情 ,并幫助他們塑造品格、完善心性 ,真正落實好義務(wù)教育階段語文課程 的培養(yǎng) 目標 ,做到教學(xué)活動有的放矢。

二、注重平時積累 ,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

新課標發(fā)生變化后 ,教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變 ,從以往 的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與感悟。對于學(xué)生而言 ,唯有掌握正確的學(xué)習(xí)方法 ,摒除以往 的死記硬背 ,通過平時積累來加深對知識的理解 ,進 而獲得更深人、更豐富的情感體驗,才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而教師如能在平時積極倡導(dǎo)學(xué)生注意知識積累 ,在課堂上注重對學(xué)生理解能力的啟發(fā)。雙管齊下定能夠幫助學(xué)生達到上述目標例如 ,在學(xué)習(xí)《身邊 的科學(xué) 》 這篇說明性課文時 ,教師應(yīng)在講授文章內(nèi)容 的基礎(chǔ)上 ,幫助學(xué)生理清說明文的文體特點 ,抨順寫法上的脈絡(luò) ,并引導(dǎo)學(xué)生加強對說明文知識的積累與感晤,以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、以興趣帶動教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力 ,它不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性 ,還能深人挖掘?qū)W生 的內(nèi)在潛能 ,促進學(xué)生的整體發(fā)展。因此 ,語文教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生對事好奇、好勝心強的心理特點 ,以吸引學(xué)生興趣為切人點 ,創(chuàng)造 條件使語文教學(xué)的內(nèi)容遷移到學(xué)生興趣濃厚之所在 ,輔之以生動化、趣味化的講解 ,做到以興趣放飛學(xué)生心靈。具體而言 , 小學(xué)語文課文的內(nèi)容普遍 具有較強的趣味性 ,教師可以采用層層啟發(fā)式教學(xué) ,讓學(xué)生開動腦筋 ,聯(lián)想下一個可能發(fā)生的故事場景或情節(jié) ,鍛煉學(xué)生想象力和思維能力的同時充分激發(fā)學(xué)生的興趣;也可以讓學(xué)生上臺來講故事 ,對講得好的學(xué)生給予充分鼓勵,讓他們體驗到成就感和 自豪感;還可以借助豐富多彩的實踐活動 ,如分角色朗讀等,讓學(xué)生踴躍地參與到語文學(xué)習(xí)中 ,讓學(xué)生愛上課堂 ,愛上語文。

四、豐富教學(xué)模式 ,開展情境式教學(xué)

情境式教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)一個生動、具體的情境 ,把這些情趣盎然的生活畫面、活動場景搬人課堂 ,以引起學(xué)生的態(tài)度體驗,幫助學(xué)生更好地理解所學(xué) 內(nèi)容。在小學(xué)語文 的教學(xué)中 ,情境式教學(xué)不僅是豐富教學(xué)模式 的有效手段 ,還是實現(xiàn)新課程標準 的重要途徑 ,語文教師如將情境式教學(xué)運用得當,將會收到意想不到的效果。比如 ,在學(xué)習(xí)《看浪花》 這篇課文時 ,教師可 以采用多媒體教學(xué) 的方式 ,用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)浪花的視頻 ,通過風(fēng)景再現(xiàn)讓學(xué)生更加直觀地感受到大?；趾?的氣勢與壯麗 的風(fēng)光 ,從而激發(fā)學(xué)生對這篇課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再比如 ,學(xué)習(xí)《四季 》 這篇課文時 ,教師可以把學(xué)生帶出課堂 ,帶人大 自然 ,從大 自然中選取某一典型植物作為學(xué)生觀察的客體,讓書本上的知識鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,這樣既陶冶了學(xué)生 的情操又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

五、以情動人 ,注重情感教育

長期以來,應(yīng)試教育有意識地淡化了對學(xué)生的情感教育。但事實上，對學(xué)生而言人文素養(yǎng)的提升離不開環(huán)境的熏陶 ,更離不開心與心的交流;對教師而言 ,情感交融與互動能夠有效彌合師生間的距離,消除學(xué)生對教師的隔閡心理,融洽教學(xué)氣氛 ,在課堂授課過程中更能獲得 學(xué)生情感上的共鳴與回應(yīng)。語文是一門人文氣息很強的學(xué)科,擁有健康廣闊的心胸、完善健全的人格對學(xué)習(xí)語文大有裨益 , 而要做到這 些 ,情感教 育更是 必不 可少。因此 ,語文教 師要不 斷提高 自身的職業(yè) 情感 ,并融情感于教學(xué) ,在 授課過程 中做到以 情動人。如在講解 《小蟒鮮找媽媽入 《愛迪生救媽媽 》 這類蘊含深厚情感的課文時 ,要感情充沛、以 心感人 ,讓學(xué)生聯(lián)想到父母對 自己 的愛 ,獲得 “親情無價”的情感共鳴,以 獲得更好的教學(xué)效果。此外 ,對于語文學(xué)習(xí)來說沒有答案的正誤之分,因此要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)成果 ,對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當?shù)膱龊舷陆o予認可 ,避免全盤否定甚至當堂呵斥 ,以維護學(xué)生 的內(nèi)心感受。另外還要加強與學(xué)生之間的互動 ,并倡導(dǎo)積極、合作、自主的學(xué)習(xí)方式 ,使學(xué)生個人情感與他人 的互動 中得到升華 ,能夠在體會語文的魅力中快樂成長。綜上所述 ,面對語文新課程、新教材的實施 ,小學(xué)語文 的教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這種背景之下 ,要想真正提升課堂教學(xué)效果 ,小學(xué)語文教師必須要與時俱進、不斷創(chuàng)新 ,掌握先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法 ,積極探索語文教學(xué)改革模式 ,發(fā)揮在小學(xué)語文教學(xué)改革中不可替代的作用 ,為促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展 ,實現(xiàn)課改后小學(xué)語文教學(xué)水平的全面提升而不懈奮斗