第一篇：新課程體系下農(nóng)村小學數(shù)學教學改革與探索

新課程體系下農(nóng)村小學數(shù)學教學改革與探索

靈臺縣梁原中心小學豐國武

農(nóng)村小學生最大的特點是樸實、踏實。在數(shù)學學習上，表現(xiàn)為勤奮、好學；但不足也是比較明顯的，主要表現(xiàn)在機動靈活不夠，學習盲目性比較大，主觀能動性不高，數(shù)學學習目的性不明確。在新課程改革的體系下，我們在發(fā)揚農(nóng)村學生數(shù)學學習優(yōu)點的同時，要解決他們思想認識上、自主思維上、合作探究上等各方面存在的問題，讓學生對于數(shù)學學習的目的、態(tài)度、方法都有比較明確的認識和較大的提高。

一、讓課堂教學生活化。新課程改革下，我們必須將小學數(shù)學教學與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學生明確小學數(shù)學學習的真正目的，讓數(shù)學學習生活化，讓日常生活數(shù)學化。如何讓小學數(shù)學學習生活化呢？首先我們要讓學生明確，小學數(shù)學學習絕對不是做無用功，小學數(shù)學來源于生活，更運用于生活，小學數(shù)學是生活中的一部分，它絕不是簡單的“計算”，更不是單純機械的“做題”。要做到這點，在小學數(shù)學教學的過程中，我們要改變以往的為考試而教的做法，要將小學數(shù)學的概念、公式以及小學數(shù)學的一切問題和日常生活的種種現(xiàn)象和問題緊密聯(lián)系起來，讓學生運用生活的經(jīng)驗來理解學習小學數(shù)學。

與此同時，在日常生活中，遇到各種現(xiàn)實的問題，讓學生學會盡量運用小學數(shù)學知識以及小學數(shù)學的思維去思考并加以解決。如在教學長方體的表面積時，本人設計了以下程序：（1）讓學生通過實物直觀認識表面積的含義；（2）出示例1：做一個長8厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板；（3）引導學生讀題，理解求至少要多少硬紙板就是求這個長方體的表面積；（4）分組討論求長方體表面積的方法；（5）交流匯報；（6）總結歸納公式；（7）鼓勵學生將公式運用在生活中。

我們在學生分組討論中就可以發(fā)現(xiàn)有的小組直接根據(jù)表面積的含義，逐一求出長方體每個面的面積，再把6個面的面積加起來；有的小組根據(jù)長方體相對的面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個面的面積，再把三者加起來乘以2。通過學生的交流匯報一方面讓各組發(fā)表自己的見解；另一方面，全體同學通過分析、比較、選取出最佳的解題方案。我們在數(shù)學教學中的設計既培養(yǎng)了學生獨立思考問題的習慣，又培養(yǎng)了學生從多角度、多層次進行思考，并從中找出最佳解題的思路，把發(fā)散思維與集中思維結合起來，充分挖掘每個學生的潛能，提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學學習與日常生活緊密聯(lián)系起來，從而提高學生學習數(shù)學的興趣和善于將所學數(shù)學知識應用到生活之中。

二、讓課堂教學實效化。讓課程教學適應時代的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才。小學數(shù)學教學在新課程改革的體系下，以新課程的理念為指導，以學生為中心，強調(diào)課堂教學的實效性。

1.充分了解農(nóng)村學生的特點。在農(nóng)村學校里，很多老師發(fā)現(xiàn)明明準備很充分的一堂課，上起來也覺得得心應手，實際效果卻不是很好。學生應該能理解的卻理解得不透徹，應該能掌握的卻丟三落四。老師的預想與學生的收獲達不到預期的效果。這是什么原因呢？

其實這就是農(nóng)村教學常有的一種怪異現(xiàn)象。根本原因在于老師未能充分了解農(nóng)村學生學習特點以及思維能力，以自己的主觀臆測來安排教學所達到的結果。

農(nóng)村學生見識面窄、視野不開闊，小學生本身主觀能動性不強，課堂學習依賴性比較高。小學數(shù)學老師特別是一些剛從學校畢業(yè)的小學數(shù)學老師如果以自身的經(jīng)驗或者站在城市學生的角度來進行教學，結果就會導致這種教學預想與結果不成比例的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣不僅會使學生產(chǎn)生厭學生情緒，而且會使教師逐漸失去信心。

2.靈活安排課堂教學進程。傳統(tǒng)教育一個很大的特點就是預設性教學。老師在備課的時候，把一切可能遇到的情況充分考慮到準備好，課堂教學的過程中，一切按照備課時候預設的教學環(huán)節(jié)進行教學，按部就班，如舞臺演出一樣，一切按照劇本來進行，決不允許節(jié)外生枝，更不容許旁逸斜出。這種課堂看起來精準到位，實際上教學效果卻不理想。因為就在這種嚴密死板的教學安排下，許多閃耀的思想火花被澆滅，許多可貴的奇思妙想被忽視。新課程改革一樣要求老師必須備好課，安排好教學過程，上課的時候按照一定的教學思路來安排教學進程。但是，新課程改革要求教學過程中，老師作為一名具有創(chuàng)新觀念的教育工作者，在預設性的課堂教學中，允許并鼓勵學生從自己的角度去思考問題、解決問題。當學生對問題的思考與老師不一致，或是與自己的教學安排有出入的時候，老師應當以尊重的態(tài)度認真對待學生的發(fā)現(xiàn)，即使最后證明學生的想法有問題，課堂上也應充分重視學生的質(zhì)疑，靈活安排課堂教學進程，絕不因為學生意外的打擾與自己教學的預先安排有沖突而扼殺任何一個有意義的創(chuàng)見。因此，我們農(nóng)村小學老師在課堂教學中，更不能帶著不應有的先入為主的觀念忽視農(nóng)村學生在課堂上閃耀出來的思想火花。

3.合理運用各種先進教學方法。一堂有效的課堂教學，既要求我們老師要有適應時代發(fā)展需要的先進教學理念，更要求老師要有因地制宜、因材施教的靈活多變的教學方法。新課程改革要求，小學數(shù)學的教學要求我們老師改變傳統(tǒng)教育“老師教，學生學”的傳統(tǒng)教學模式，引導學生充分運用自己的思維能力和想象能力，自己去發(fā)現(xiàn)、歸納、總結小學數(shù)學知識，讓小學生主動運用所學的數(shù)學知識和運用數(shù)學思維能力來解決各種各樣的問題。在此過程中，改變傳統(tǒng)單一的講授法，合理運用各種先進教學方法從事小學數(shù)學教學工作，如討論法、談話法、實驗法等，變“你教我學”的教學模式為師生之間、學生之間平等互動的對話與交流。

新課程改革的大背景下，農(nóng)村小學數(shù)學教學的改革與探索方興未艾。作為工作在農(nóng)村小學數(shù)學教育第一線的我們，更要不斷地嘗試與努力，不斷地總結與改進，為小學數(shù)學教育改革工作開創(chuàng)一方生機勃勃的新天地。

第二篇：新課程背景下邊遠農(nóng)村小學作文教學改革之我見

新課程背景下邊遠農(nóng)村小學作文教學改革之我見

——從廣東懷集縣詩洞鎮(zhèn)十年課改期間小學作文教改調(diào)查問卷談起

自新千年開始，牽起了新一輪的課程改革。經(jīng)過十年來（2001至2010年）的不斷試驗、創(chuàng)新與積累，作為語文教學中占據(jù)半壁江山的作文教學取得了一定的進步，尤其是城市學校的作文教學，比實施課改前在教學理念、教學模式、指導方法與方式等方面發(fā)生了翻天覆地的變化，作文教學質(zhì)量呈現(xiàn)出了如日中天之勢。與此同時，身處邊遠農(nóng)村的小學也在課改理念的指引下，積極地探索著作文教學改革的新路子。那么，歷經(jīng)十年的改革，邊遠農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量如何？之中還存在哪些制約作文教學質(zhì)量提高的因素？今后將朝著哪些方向進行改革?本文試圖在調(diào)查問卷、深入課堂聽課筆錄、參考文獻的研究等基礎上，對本鎮(zhèn)小學作文教學改革狀況進行了解，從中認識制約邊遠農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量提高的因素，從而提供一定的對策依據(jù)，為本鎮(zhèn)、本縣農(nóng)村小學今后作文教改提供參考。一、一份針對詩洞鎮(zhèn)十年（2001至2010年）課改小學作文教改情況展開的調(diào)查問卷

詩洞鎮(zhèn)十年（2001至2010年）課改小學作文教改情況調(diào)查問卷

所在學校： 任教班級： 性別： 年齡：

第一題、選擇

1、對語文教學中的作文教學新理念你了解多少()

A、一般 B、比較了解 C、完全了解 D、幾乎沒有（1）選擇一般的有153人，占總人數(shù)的40%。（2）選擇比較了解的有142人，占總人數(shù)的37%。（3）選擇相當大的有74人，占總人數(shù)19%。（4）選擇幾乎沒有的有11人，占總人數(shù)3%。

2、經(jīng)過十年的課程改革實驗，在語文作文教學中你認為收獲如何？()

A、一般 B、比較大 C、幾乎沒有 D、相當大（1）選擇一般的有165人，占總人數(shù)的43%。（2）選擇比較大的有123人，占總人數(shù)的32%。（3）選擇相當大的有83人，占總人數(shù)22%。（4）選擇幾乎沒有的有9人，占總人數(shù)2%。

3、你了解作文教學理念的途徑：()

A、參加課改專題知識培訓（國家、省、市、縣、鎮(zhèn)、校內(nèi)的培訓）B、自學 C、幾乎無了解的途徑

（1）選擇參加課改專題知識培訓（國家、省、市、縣、鎮(zhèn)、校內(nèi)的培訓）的有278人，占總人數(shù)的73%。（2）選擇自學的有97人，占總人數(shù)的26%。（3）選擇幾乎無了解的機會有5人，占總人數(shù)1%。

4、你參加過哪個級別的作文教學專題知識培訓()A、國家級 B、省級 C、市級 D、縣級 E、鎮(zhèn)級 F、校級（1）選擇國家級的有3人，占總人數(shù)的1%。（2）選擇省級的有15人，占總人數(shù)的4%。（3）選擇市級的有32人，占總人數(shù)8%。（4）選擇縣級的有169人，占總人數(shù)44%。（5）選擇鎮(zhèn)級的有128人，占總人數(shù)34%。（6）選擇校級的有36人，占總人數(shù)10%。第二題、問答

1、在你看來，新課程給學生帶來的最大轉變是：

（1）同時回答理念、教學方式和學習方式有較大改變的有227人，占總人數(shù)的59.7%。

（2）回答基本沒有轉變的有153人，占總人數(shù)的40.2%。

2、經(jīng)過十年課改，你認為在作文教學中還有哪些急需改進的地方：

（1）認為轉變教師教學方法與教學意識、提高學生學習作文興趣，樹立學習作文自信心方面最需改進的有213人，占總人數(shù)的56%。

（2）認為學校領導支持教師進行作文教學改革力度，為語文教師提高實際技能及理論培訓方面最需改進的有,83人，占總人數(shù)的22%。

（3）認為小學生學習作文空間及環(huán)境創(chuàng)設與必須擴大小學生閱讀量等方面最需改進的有84人，占總人數(shù)的22.1%。

上面的調(diào)查問卷共發(fā)放380份，問卷答案是筆者總結所有問卷得出的結論。從問卷調(diào)查中我們可以看到邊遠農(nóng)村小學作文教學經(jīng)過十年的改革，已初顯其進步的生命力，但也不容過于樂觀，從中可以明顯看到制約農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量提高的因素。

二、制約邊遠農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量提高的因素 １、部分的教師作文教學意識依然淡薄，對理念了解少

從問卷中的第一題第1小題和第二題第2小題可以看到：對作文教學理論不甚了解，教學意識淡薄，甚至漠然的教師依然存在。究其原因，從問卷中的第一題第3、4兩題可以發(fā)現(xiàn)，主要在于教師平時缺乏參加培訓的機會或個別學校領導對教師參與課改支持力度不夠重視。使得這部分教師的教學實踐基本停留在“以前老師怎么教，我就怎么向學生傳授或觀摩到的課怎么教也怎么呈現(xiàn)給學生”的層面上，缺乏作文經(jīng)驗、知識能力、方法。在教學中愛理不理，隨意性強，缺乏計劃性。

筆者曾親自在某農(nóng)村小學聽課，記下了這樣一節(jié)課堂實錄：昨天，老師觀摩了一節(jié)作文課，寫一種水果。大家看看我手中的桔子，它的形狀、顏色、味道怎樣的？認真觀察，想想，然后介紹（學生觀察后做介紹，接著老師指導方法）。你們介紹得很好，老師也把寫法教給了你們，下面請大家以“桔子”為題目寫作文。（結果，寫出來的作文千人一面，萬人同語，成了復制品。）

這是有實效性的作文課嗎？答案當然是否定的。當與聽課者交流時，上課教師的回答是：平時很少有機會參加更多的有關作文教學理論知識的培訓，對理念理解不夠，學校領導支持改革力度不足，所以平時上的作文課只能套用一些從別人那里移植來的模式??。對于這些觀點，筆者實在不敢茍同。

２、為應試而教作文，過份信賴課本，唯教材是從的現(xiàn)象依然 存在

請看筆者下鄉(xiāng)聽課摘取的課堂實錄：“這個單元要求大家寫一份決心書，所謂決心書就是指??，寫決心書時大家要注意以下幾點??，好了，請大家根據(jù)要求與剛才的講解進行作文。”

當聽完這節(jié)課，筆者向部分學生了解教師以往是選取什么內(nèi)容進行作文教學時，學生的回答都是書本上每個單元規(guī)定的作文。而當筆者問及教師為何不靈活性的選取最適合學生習作的內(nèi)容進行教學時，教師的回答是：“不這樣進行教學，如何應付平時的考試?！睆闹蟹从吵觥盀閼嚩套魑模^份信賴課本，唯教材是從”的作文教學心理，影響了作文教學質(zhì)量的提高。

3、學生作文學習空間狹窄

課堂實錄：這個單元要求大家寫一次春游活動，作文時大家要寫清楚春游的時間、地點，參加的人員，春游中看到的景色，還要注意??，下面，大家寫吧。（老師一講完，一學生站起來問道：“老師，你根本沒組織過我們?nèi)ゴ河?，叫我們怎樣寫??？這不是為難我們嗎？）

本課堂實錄中，學生的問話其實一點也不為奇，他壓根就沒參加過什么春游，所以叫他們寫沒有經(jīng)歷過的活動對他們來說無疑水中撈月，就算勉強為之，寫出來的東西也索然無味。

難怪有學者就曾批評指出，當今山區(qū)課堂教學“三個唯一”現(xiàn)象嚴重存在，即“課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流所?！豹M窄的學習空間，導致了學生作文材料 的匱乏，出現(xiàn)了巧婦難為無米之炊的尷尬，正如前面提到的課堂實錄。

4、學生平時的閱讀量少

調(diào)查訪談中，22.1%的教師認為，必須擴大當前邊遠山區(qū)農(nóng)村小學生的閱讀量。他們普遍認為，邊遠山區(qū)農(nóng)村的小學生除了個別條件好的書包里有那么幾本作文選外，大都是僅有可憐巴巴的課本，更別說學校有圖書室了。由于小學生缺乏一定量的閱讀，知識詞匯貧乏，缺乏語感，導致了作文時出現(xiàn)想寫但無從表達或辭不達意的現(xiàn)象。過少的閱讀成為了制約作文能力提高的瓶頸。

5、學生作文興趣的激發(fā)及信心的樹立，依然是當前改革任務之一 從調(diào)查問卷中認為提高學生學習作文興趣，樹立學習作文自信心方面最需改進的教師所占人數(shù)及前面幾節(jié)課堂實錄中，都反映出一個普遍問題：當前山區(qū)學生對作文興趣不夠高，信心不足。而興趣是做好任何事情的根本，沒了這個根本，學生談何樹信心，談何寫好作文。

三、改革當前邊遠農(nóng)村小學作文教學的策略

1、著力在“轉變學校領導與教師觀念、意識”上下功夫 意識是行動的先導，行動要靠意識推動。只有樹立“作文教學重要，作文改革任重道遠，作文教學改革逼在眉睫”的緊逼意識，從學校領導到教師才會有行動上的根本轉變。學校領導才會產(chǎn)生“帶頭進行課改與全力支持教師進行作文研究，為教師參與研究提供培訓學習機會”的觀念。教師才會提高學習研究的熱情，才會安心投入改革作文教學的洪流中，才會樹立新的適合課改要求的作文教學理念，從而打破作文課堂上“唯教材是從，唯教師是從”的觀念，解放課堂上 教師“一支粉筆，一本教材，一張嘴”把學生當作作文知識容器灌輸?shù)淖龇?，才能為學生創(chuàng)設廣闊的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。使作文課堂呈現(xiàn)出無窮的生命力。

2、著力在“培養(yǎng)學生作文興趣”上下功夫

（１）、打破束縛，營造寬松自由的寫作環(huán)境，變作文為學生心理需要

“創(chuàng)意作文教學”最早倡導者之一的美國著名語文教師科維斯認為，教師應該營造寬松的寫作環(huán)境，讓學生視寫作為平常的事情，在他看來，寫作就是把話說清楚，學生想到什么就應該表達出來，甚至可以描述他今天放的屁有多響亮。①因此，我們必須打破平時作文對學生的束縛，為他們營造寬松自由的寫作環(huán)境，變作文為學生心理需要，除有選擇性地要求學生完成書本的部分習作外，可以堅持要求學生寫“心靈日記”，打破平時作文內(nèi)容、時間、長短的束縛，支持他們寫想說又苦于沒機會說或不好意思當面與同學、陌生人說的話，真實地表達自我。實踐證明，這種做法可以排除學生心理的障礙與作文的壓力，使他們每天都得到合理的宣泄。在毫無束縛的作文環(huán)境下，學生的語言表達能力得到了鍛煉，使學生養(yǎng)成了善于觀察，積累素材和抒寫感受的習慣，有效地解決了作文時感到“無話可說”的問題，習作時自然會樂在其中，寫出的習作自然情真意切。

（２）、運用“遷移”規(guī)律激發(fā)興趣

作文教學專家、語文特級教師袁浩一次聽說班上有幾位同學放學后常到河邊釣魚，對釣魚充滿興趣的情況后，并沒有批評這幾位愛 釣魚的學生，而是把他們叫到了辦公室。當了解到釣魚的河不會出現(xiàn)安全隱患時，他靈機一動決定把他們釣魚興趣遷移到作文中來。引導他們說：“你們誰能告訴我用什么材料釣魚最好？魚看到餌時有哪些動作？通過釣魚你懂得了什么？”他叫學生帶著這些問題再去釣一次，釣的時候認真看與想，向全班同學介紹。作文課上，釣魚的同學爭著介紹，最后，還要求他們把這一切寫下來，向全班同學朗讀。由于材料是學生們親身經(jīng)歷過的，寫出來的作文有血有肉，情真意切。一石激起千重浪，放學后，很多的學生都去釣魚，寫釣魚了。沒幾天，《喂雞》、《放牛》、《養(yǎng)狗》??一篇篇充滿童心與情感的作文寫了出來。②

袁老師的做法我們可以得到這樣的啟示：學生并非天生不會習作，學生的興趣是完全可以激發(fā)的，關鍵是看作為教師的我們引導是否到位，是否找到激發(fā)學生作文興趣的關鍵點，是否會把學生對一種事物的興趣遷移到另一種事物上來。因此，我們可以模仿袁老師的做法，讓學生在做任何事或見到任何物時要留心觀察，要帶著問題思考，然后把觀察到的和思考到的說出來，寫下來，以此激發(fā)學生作文的興趣。我們還可以利用“遷移”的規(guī)律，讓學生寫相同題材的習作。如在學生學習了《桂林山水》、《林海》等寫景類文章后，可以啟發(fā)他們把這些寫法遷移到寫近在眼前的家鄉(xiāng)山水；又如在學習了寫動物類文章后，可以引導他們把寫法遷移到寫家里的狗、家里養(yǎng)的豬、雞等，這些身邊隨手可及的景、事、人、物，學生自然會感興趣，越寫越愛寫，越寫越進步。

3、著力在“多途徑擴大學生閱讀量，豐富學生詞匯，培養(yǎng)語感”上下功夫

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，與城市的小學生相比，農(nóng)村小學生平時的閱讀量可謂捉襟見肘。很多的山區(qū)農(nóng)村小學由于受經(jīng)濟環(huán)境等因素影響，除鎮(zhèn)上的中心小學有圖書館外，其余的面上邊遠村小幾乎缺乏閱讀資源。這些山區(qū)村小學生平時的閱讀材料只能是可憐巴巴的課本或有關練習冊，家庭條件好一些的學生書包里或許購置有幾本《優(yōu)秀作文選》等書籍。由于學生平時缺乏一定量的閱讀，使得他們作文時知識詞匯貧乏，想寫但無從表達或辭不達意，從而喪失了作文的信心。

金波先生在一次演講中說：“閱讀教育必然會培養(yǎng)起學生純正的文學趣味，必然會促進主流閱讀趨勢的形成，必然會讓孩子從閱讀中感悟到寫作的方法?！雹劢鸩ㄏ壬徽Z中的指出了閱讀的重要性。而古今中外許多作家的成功都證明，沒有一定數(shù)量的閱讀學生絕對寫不出好作文，除非是天才。

作為農(nóng)村小學語文教師，必須正視這些問題，從實際出發(fā)，積極為學生發(fā)掘閱讀資源。如以前在村小教學時，我在班中發(fā)動成立了圖書角，動員班中凡是有課外書的同學都把自己的課外書捐出來擺放到圖書角中，讓大家互相傳閱，我還把自費訂閱的《小學生創(chuàng)新作文》、《優(yōu)秀作文選》、《簡妙作文》與學校訂閱的《肇慶教育》報、廣東《源流》雜志、《西江日報》、《南方日報》等充實到班級圖書角中，豐富學生的閱讀資源，并且每周設立２節(jié)自由閱讀課讓學生閱讀有關報刊雜志，使他們在大量的閱讀中詞匯得到了豐富，語感得到了形成，并 逐步學到了別人習作的方法，學生通過閱讀，習作起來得心應手多了。

4、著力在“打破課堂局限性拓展作文空間”上下功夫 山區(qū)作文教學課堂出現(xiàn)局限性的原因之一在于教師的心理有一個“怕”字，他們害怕組織學生外出采風的途中發(fā)生安全事故，領導責怪。其實，在經(jīng)過有計劃性的組織后，這種擔憂完全是沒有必要的。假如僅因為“怕”就束縛了學生作文的空間，要學生閉門造車，這是山區(qū)作文教學的一大悲劇。馬克思說：“自由是創(chuàng)設的前提?！兵B籠式的課堂教學絕不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

寫作的根源在于生活。脫離生活，寫作就無從談起。課堂小天地，天地大課堂。山區(qū)農(nóng)村是一個廣闊的天地，有著取之不盡的作文資源，對于山區(qū)農(nóng)村孩子而言，他們最熟悉的莫過于其生活的山村鄉(xiāng)野。山區(qū)教師應“靠山吃山，靠水吃水”，有計劃地帶學生走出學校，走進社會，接觸大自然。與花草樹木為友，與青山綠水為朋，自由地向宇宙發(fā)問，向古今中外，三百六十行學習。那么，學生就可避免捉襟見肘之窘與搜腸刮肚之苦，自然就能品嘗到“為有源頭活水來”的樂趣。

5、著力在“樹立學生作文自信心”上下功夫（1）讓學生在體驗成功中樹立對作文的信心

心理學研究表明，小學生存在著強烈的表現(xiàn)自我，突出自我的特點。我們可以運用這一心理樹立學生作文自信心。如每次批改完作文，只要是有所進步的同學（哪怕是一個后進生在一個詞語搭配上的小小進步），我都會騰出機會讓學生上講臺把自己的好句、好短朗讀 給全班同學聽。我還會不定期在校園里為他們舉辦作文展覽，讓全校師生了解他們的喜怒哀樂，分享他們的成功。此外，鼓勵他們積極參加有關習作大賽并向有關報刊雜志投稿，獲取發(fā)表習作的機會。近年來，先后有學生的習作獲獎與發(fā)表在省、市、縣有關教育雜志報刊。通過這些途徑，學生對作文的愛更濃厚了，信心一天天飽滿起來，作文能力也一天天地提高了。

（2）批改過程中發(fā)揮情感作用，樹立學生習作信心

在批改時，要堅決杜絕只打分數(shù)或以一“閱”了之的批改方式，要運用藝術性的熱情洋溢式評語，變說教為談心。譬如：“寫得詳細了，為你的進步鼓掌，加油！”、“努力吧！期待你下一次的成功。”、“這是一個好句子，好段，細細品讀吧”等，又如：有位學生在“媽媽，我想對你說”作文中寫道，自小沒了父親，由于姐妹多，媽媽整天起早摸黑打散工，連陪他們聊心事的時間都沒有，真恨媽媽。批改后，我寫道：感謝你對老師的信任，可憐天下父母心，我們要學會理解母親，母親一個人擔起整個家，好不容易啊。學著去與母親溝通吧！慢慢地你就會理解她的苦衷了，你會發(fā)現(xiàn)她原來是那么偉大。廖廖數(shù)語拉近了與學生的距離，之后，該學生在作文時更認真，更投入了。

（六）著力在“培養(yǎng)學生修改作文的能力”上下功夫 賈島因“推敲”沖撞韓愈而進行切磋的故事，王安石“春風又綠江南岸”的故事，便是“文章不厭百回改，好文章都是改出來的”的最好明證。大文豪的文章尚且修改，小學生的習作更不用說了?！墩Z 文課程標準》將修改納入學生的習作實踐。要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！雹?/p>

在培養(yǎng)學生修改習作能力時，我們要有一個循序漸進的過程，而且不能拔高要求，要各年級、不同水平的學生區(qū)分對待。如低年級的學生，可以要求他們學習修改句子中是否有錯別字，簡短詞語搭配是否正確、書寫是否整潔等；中年級則要求他們除修改錯別字與搭配正確與否外，還要求他們學習修改句子中的標點符號準確與否；到了高年級，則著重培養(yǎng)他們句子通順與否，行款正確與否，段中標點符號根據(jù)需要用得正確與否等。在修改的方法運用上，低年級可以運用教師親自指導修改、同桌與同桌間根據(jù)要求互改等；中高年級則運用同桌與同桌間、小組合作、教師專門指導修改等方式進行。實踐證明，日久天長、持續(xù)訓練，學生在學會了修改方法的同時，習作的能力定會得到不同程度的提高，習作的信心也會增強，更重要的是在培養(yǎng)他們修改能力的同時，合作精神也得到了提升，一舉兩得。

路子千千萬，改革無窮期，又一輪的課程改革牽起并進行中。作為一名山區(qū)語文教師，研究如何改革并提高邊遠農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量重擔在肩。讓我們?yōu)橹屵呥h農(nóng)村學校的課改之花如城市學校課改之花一樣燦然開放并取得高效的教學質(zhì)量而共同努力！參考文獻：

① 廣東教育，《域外作文教學現(xiàn)狀及其啟示》 華南師范大學 周小蓬，2008.9；

② 袁浩小學作文教學心理研究與實踐，山東教育出版社 ③ 小學語文新版課程標準解析與教學指導（2011年版），北京師范大學出版社

④ 中華人民共和國教育部 義務教育語文課程標準（2011版），北京師范大學出版社

第三篇：新課程理念下青少年籃球教學改革的思考與探索

新課程理念下青少年籃球教學改革的思考與探索

摘要：中國是一個體育大國，但還稱不上體育強國。全世界因為NBA出了象喬丹和科比這樣的人，而讓全世界的人知道了什么叫籃球。而在中國因為有了姚明而讓越來越多的人特別是青少年喜歡上了籃球，很多的青少年學生都夢想著有一天能象姚明一樣通過籃球來成就自己的夢想。然而在中國現(xiàn)行的籃球教學中，存在著許多傳統(tǒng)的教條式的做法，極大地影響了籃球教學的效果和質(zhì)量。中國的籃球要想更好的實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要基層的基礎訓練，而扎實有效地開展科學的教學訓練才是發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)人才的關鍵，那么就必須對傳統(tǒng)的一些教學手段和方法進行變革，本文結合新的體育課程理念進行了初步的探索和思考：

關鍵詞：新課程理念

青少年籃球教學改革

思考

探索

眾所周知，籃球教學是指在特定的條件下通過對籃球知識技能有組織活動的學習和傳授來實現(xiàn)特定的教育目標的過程。通過教學與訓練掌握籃球運動的方法和技能，并以此作為一種健身手段和特長愛好來進行終身的體育鍛煉，對學生綜合素質(zhì)的提高和人生的發(fā)展有著極大的促進作用。

然而實踐中，由于教育思想，傳統(tǒng)觀念，體育課程結構等方面的原因，籃球教學過于重視技術技能，而忽視了基本功的訓練，教師傾向于傳授和注入式的教學。教學形式大都以教師為中心，學生很被動地機械地模仿性學習。而學校的籃球場地大都是成人的籃球場地和籃架，學生特別是低年級的學生根本無法體驗籃球運動的快樂和成功，而這樣的條件也極大地扼殺了學生學習的主動性和學習籃球的興趣，其結果是很多有天賦的籃球少年被扼殺在蔭芽之中。

一、傳統(tǒng)籃球教學的誤區(qū)

傳統(tǒng)的籃球教學主要是以學會和鍛煉為目標，即幫助學生掌握技能和鍛煉身體為主要目標，主要方法是機械地強化和重復動作，增加運動負荷和枯燥地練習來學習和掌握技巧。而新課程理念強調(diào)會學和樂學，即老師要幫助學生思考性的學習、主動、愉快地學習，學生在學習中要有探究意識，并應加強相互交流、理解和評價，學生創(chuàng)造性地進行個性化的學習。

傳統(tǒng)的籃球教學大都是從教師的角度出發(fā)來安排教學，忽視學生在教學中的心理感受和變化，教學過程以“教”為中心來構建，教學流程按“滑步—熟悉 球性—傳接球—運球—上籃—教學比賽”的過程來進行，總體上體現(xiàn)了“基本技術—應用—比賽”的教學過程。教師在從滑步到徒手投籃進行教學時，學生雖然知道這是在學習籃球，但手中無球，眼中無籃，既無同伴又無對手，既無規(guī)則，又無比賽，學生學習起來很枯燥無味，他們停留在意識層面上的學習。這種傳統(tǒng)的教學步驟很準難激發(fā)起學生學習的熱情，而且過于成人化。如果時間緊，場地緊，通常是還沒打上比賽，訓練就結束了。因此，難以收到理想的教學效果，學生雖然學習了籃球，但實踐能力卻很差，更難以培養(yǎng)他們的籃球素養(yǎng)和意識。

可見，傳統(tǒng)的籃球教學已遠遠滿足不了學生學習和發(fā)展的需要。隨著新課程理念的深入，要求教師在教學實踐中不斷創(chuàng)新，以掌握更加豐富的教學方法和手段，對同一教學目標，教材內(nèi)容，采取形式各樣的教學手段，創(chuàng)設和諧愉悅的教學情景和氛圍，改變枯燥單調(diào)的學習方式和內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

二、新課程理念下教師對籃球教學的理解與思考

首先，新課標強調(diào)和注重構建體育課程學習的目標體系和評價原則，對完成課程目標所需的內(nèi)容提出了一個大的范圍，并沒有明確細化，如“在球類游戲中、做出單個動作”，“做出多項球類運動中的簡單動作”，“初步掌握多項球類運動中的多種動作技能”等。至于哪些動作，教師可自主選擇和決定。與先前的大綱相比，老師的選擇性更強了。

其次，在新課程體系中改變了以往以運動項目劃分教學內(nèi)容的做法，只構建了學生體育學習的目標體系。教師可自主選擇相應的教學內(nèi)容來實現(xiàn)這些目標，這就給教師更多思考和想象的空間，對學生更好地學習和掌握籃球運動技能大有裨益。

第三，一直以來，籃球教學過分強調(diào)技能的教學，追求技術細節(jié)，忽視了學生的心理需求和個性興趣。新課標提出：不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求動作技術的細節(jié)。但不是說就不要技術教學了。而是要求教師把技能技術的教學與學生的整體發(fā)展結合起來。教學的中心是學生而不是技術。在體育新課標中也明確提出：通過運動技能的學習，絕大多數(shù)學生將學會多種運動技能，在此基礎上形成自己的興趣和愛好，并有所特長，提高終身體育鍛煉的意識和能力。學生通過技能技術的學習，能較為熟練地運用這一手段來鍛煉自己的身體，從而也促進身心和諧發(fā)展。

三、新課程理念下實施籃球教學的創(chuàng)新策略探究

策略一，完善和改進籃球運動設施

在小學，很多地方的籃球場地都是標準的成人設施，學生特別是低年級學生面對高高的籃框是望塵莫及更不要說去體驗籃球運動的成功與快樂了。個人認為改變現(xiàn)有的正式籃球設施，開發(fā)符合學生年齡特點和心理特征的新的設施，來激發(fā)學生的學習興趣，讓更多有夢想的孩子來參與這項運動。

1、降低籃框籃架高度

球籃的高度是3.05米，教學中可把球籃降到合適的高度，年齡越小，高度越矮。通過練習，有一定運動能力的學生也可以象NBA的選手一樣去體驗“扣籃”的感覺。學生會有極大的成就感，從而會大大激發(fā)學生的興趣，使學生學習技能與身體和心理發(fā)展協(xié)調(diào)一致，課堂教學的目標也容易達到。

2、擴大球籃的內(nèi)徑

標準籃框的內(nèi)徑是45cm，如能把球籃的內(nèi)徑擴大到60cm或更大，那會大大增加學生投籃的命中率，學生能獲得更多的成功體驗和愉悅感，也會大大的提高學生學習的積極性。

3、大球變小球

小學生本來應使用5號籃球，可現(xiàn)在很多學生都在使用成人籃球。球體又重又大，而學生的手又小又輕，根本玩不轉籃球，上個籃就非常吃力，半天投不進一個籃，甚至連籃框都挨不到，也無法去體驗運動的快樂。如果把籃球變得更小更輕，這樣降低了學生學習的難度，也更有利于學生對技術技能的掌握。

4、增加更多的簡易籃架

很多學校的學生有兩三千人，喜歡打球的同學也不少，但籃架卻只有一兩副，很多學生擠在一個場地上練習，根本滿足不了學生發(fā)展的需要。如學校能利用一些空地或在石壁上做一些簡易的籃架，或找廠家定做一些適合學生練習的移動簡易籃架，可以極大的緩解這種情況。策略二：采用靈活多變的籃球競賽規(guī)則

教師可根據(jù)學生的實際情況，大的規(guī)則不變，在保證學生安全的前提下，可自行修改和完善競賽規(guī)則，使規(guī)則不必太成人化，也使學生能更充分地享受到籃球游戲帶來的快樂。

1、每人觸球“制”法

在教學比賽中，常有一些隊員由于個性或受“個人英雄主義”的影響，為了炫耀自己的球技，或為了吸引別人的注意，缺乏組織和配合意識，一味地“單干”。這嚴重挫傷了絕大部分同學的積極性和主動性，而且容易造成極大地“內(nèi)耗”，也完全背離了籃球運動是“一個集體項目”這一特征。因此，在比賽中若采用“每人觸球制”，即進攻一方隊員在進攻時，除快攻以外，同隊的其他隊員每人至少觸球一次，才能完成進攻，否則投中無效，判為違例，由對方擲球。這種規(guī)則，能充分調(diào)動每個球員的積極性，培養(yǎng)學生的團隊精神，也有利于學生形成良好的戰(zhàn)術素養(yǎng)。

2、助攻加分法

在教學比賽中，為了鼓勵學生多傳球或為別人創(chuàng)造更好的進攻機會，減少學生個人的“單打獨斗”。如學生通過助攻別人來完成進攻的，投中一球可得3分，這種方式也會激發(fā)起學生的團隊精神，加強隊員之間的團結與配合，使學生能理解到籃球運動的內(nèi)涵與特征。

3、“假動作”加分法

即在比賽中，如學生在進攻時為了更好地鼓勵學生合理科學地運用技術，讓學生多用“腦子”打球，減少一些“蠻干”或直接的身體對抗，如學生通過使用一些假動作來晃開對方的防守而得分的，打中一球算3分，這樣做會有更多的學生去合理使用自己的身體或科學地運用技術，把籃球運動變成“勇者和智者的運動”。

4、“前場板”加分法

在比賽中，為了調(diào)動學生搶籃板的積極性，如進攻方在進攻后，又搶到前場板而投中得分的算3分。這樣做，防守一方的必須做到先擋人后搶球，而保護好籃板，也能更好地掌握好搶籃板的技巧，否則他們便會多失1分。而進攻一方會積極地拼搶前場籃板，這樣他們的機會和得分會更多。

5、“讓分”比賽法

“讓分”法就是當兩隊實力明顯不均時，先讓弱隊得一定的分數(shù)，而強隊從0開始，最后以最終比分定勝負的一種方法。讓分的多少，視兩隊的實力而定，靈活處理。這種方法會讓比賽變得較為公平合理，弱隊會拼命保住得分優(yōu)勢，而 4 強隊會奮起直追，雙方的積極性都能調(diào)動起來，無論誰獲勝，都能收到良好的教學效果。

6、“成功防守”加分法

此方法特點在于鼓勵學生更好地參與到防守中來。即在防守教學比賽中，進攻投中一球不記分，但防守成功卻可以得2分，比賽結束后，雙方防守累積分高的一方為勝隊的一種比賽方法。有些隊員在比賽中只注重進攻不注重防守，此方法可調(diào)動學生防守的積極性，讓學生明白籃球運動防守成功一次讓對方減少得分同樣是非常重要的，以此來引導學生重視防守。

四、新課程理念下籃球教材的構建與設想

構建青少年籃球教材，我們以往更多地是參考和借鑒專業(yè)的成人籃球教材，但這是遠遠不夠地，我們應摒棄傳統(tǒng)教材中機械化，竟技化和成人化的內(nèi)容多開發(fā)一些游戲化，趣味化，兒童化的教學內(nèi)容，以滿足學生身心發(fā)展的需要。

首先，是對教學目標的確認過程中。在這個過程中，我們對教學目標要進行認真地研究、理解和分析，然后再選擇一些適用的科學的籃球運動素材。如哪些素材更適合兒童的年齡特征和心理特征，盡量避免一些過去專業(yè)化或成人化的因素。

第二，就是要對傳統(tǒng)的教材進行加工和補充。如我們要加強籃球教材的文化性，強調(diào)籃球教材中的文化元素，如中國籃球發(fā)展的歷史，社會背景，現(xiàn)狀分析，發(fā)展水平，各人欽事等與文化緊密聯(lián)系的知識，省略掉復雜的技、戰(zhàn)術等。讓學生知道籃球不僅是一項運動，更是一個國家的文化，如姚明就代表著中國的文化和東方人的禮儀，人們看到姚明就能聯(lián)想到中國就是這樣一個國度。如果我們從理性方面對教材進行加工，就要適當強化籃球中的原理部分，如各主要技術之間的關系和聯(lián)系，掌握技術的規(guī)律，特點，特此之間不是孤立存在的。一場籃球運動各個技術不是單一存在的，任何一個環(huán)節(jié)都很重要。如在比賽中，必須要會傳球，會運球，會投籃，會防守，會搶籃板，必須要有相應的身體素質(zhì)才能完成比賽，更好地參與其中，否則便無法體驗籃球運動的快樂，在組成教材時可加入一些游戲化的內(nèi)容。如傳球的“逗羅漢”，“多人圓圈傳球”等。運球的各種不同方式運球，“直線、曲線、繞障礙、圓圈，運球的相互掏球等，投籃采用“大籃框”、“矮籃框”和簡易的“自制籃框”等等。

五、小結與思考

總之，新的課程理念以“健康第一”為指導思想，更加關注學生的主體地位和學習方式，關注學生的綜合發(fā)展。在新的“課標”中，課程與教學的指向由原來的技術技能的掌握到關注學生的健康發(fā)展。教師的任務不僅僅是傳授籃球的一些技術技能，而是要把籃球作為讓學生更好發(fā)展的一個載體和平臺，更充分地發(fā)揮籃球教學的育人功能。因此在教學中教師應充分關注到學生的主體地位，教師既要會“教”還要讓學生好“學”。評價籃球教學的標準不僅僅是學生掌握了多少技能技術，而是要看籃球的教學給學生的身體、心理和社會適應帶來的全方位的變化。

第四篇：新課程下農(nóng)村小學教師培訓的實踐與探索

新課程下農(nóng)村小學教師培訓的實踐與探索

文羅中心小學 林妹

在新程實驗中，廣大教師能不能走向自覺，與新課程共生成，共發(fā)展，既關系到每個教師的專業(yè)素質(zhì)在新課程的平臺上進一步提高，更關系到課改實驗能否取得成功。這些依賴于對教師進行有效的培訓，促成教師教育理念的轉變，專業(yè)理論水平和實踐能力的提升。在新課程實施過程中，由于小學學校分散、教師的數(shù)量多，學校設施條件和教師教學水平差距大，因此，對小學教師的新課程培訓，將是目前與今后相當長的時間中，縣、市級教研工作的一個重點與難點。有專家提出，教師的理論知識可分為兩類：一類是“所倡導的理論”，這種理論知識，教師容易意識到，容易表達出來，它容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但它并不能對教學行為產(chǎn)生直接的影響。另一類是“所采用的理論”，這類理論知識直接對教學行為產(chǎn)生重要影響，但它不容易被教師意識到，而不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，它更多地受文化與習慣的影響。這兩類知識之間并非總是一致的，有時，教師“所采用的理論”與其“所倡導的理論”常常兩樣而不自知。為此，探索和實踐符合課程改革和小學教師專業(yè)發(fā)展需要，在新課程實驗中，“把倡導的理論”主動地轉化為“所采用的理論”，能把先進的教育理念轉化為教師先進的教育行為的新課程培訓模式顯得十分重要。在實踐中，筆者認為以下幾種培訓模式較為有效。

1、以發(fā)展為目標的自主式培訓

新課程要求教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)，主動引領新課程，新課程呼喚“教師專業(yè)化”。所謂教師專業(yè)化，從靜態(tài)的角度說，是指教師是一種專門職業(yè)，有不可替代的職業(yè)要求和職業(yè)特點。有相應的職業(yè)培養(yǎng)機構和職業(yè)水準保障制度有相應的社會經(jīng)濟地位。從動態(tài)的角度說，教師專業(yè)化是一個制度不斷完善，水平不斷提高、改革不斷深化的過程。教育部袁貴仁副部長說：“教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)、以是一個不斷深化的過程”。

我們在新課程培訓中總結了前幾年教師隊伍建設和名優(yōu)教師培養(yǎng)的成功做法，在促進教師專業(yè)化過程中，創(chuàng)設專業(yè)自主、專業(yè)對話的氛圍，提高教師專業(yè)倫理水平，使每位教師在自己的專業(yè)領域里更佳的發(fā)展。充分發(fā)揮教師的自主性和積極性，要求教師面對新課程，自己設計成長目標，制訂發(fā)展計劃，尤其是對青年教師提出了結合新課程的實施，開展讀一本教育理論書、寫一萬字的學習筆記、設計一節(jié)課、上一節(jié)研究課、寫一個教學案例與分析、參與一個有關新課程的課題研究的“六個一”活動。學校與教研部門為教師提供資料、信息等服務，培養(yǎng)有個性、教學有風格的教師，讓每位教師與新課程同發(fā)展、與學生共成長。

2、以課堂為陣地的研討式培訓

組織教師學習新課標，開展“新課程、新理念、新要求、新教法”系列活動，開展小學生學習方式現(xiàn)狀調(diào)研活動，舉行以了解教師課堂行為為重點的“聽課周”活動。從聽課、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的教師學習新課程理論只是浮于表面，較大一部分教師并不是不想把先進的教育思想，轉變先進的教育行動，而是缺乏轉化的能力，即“非不會也，是不能也”。實踐告訴我們，新課程培訓，除了必要的課程、課程改革理論的通識培訓外，對廣大教師來說，懂得如何教，遠比教什么更重要。在新課程、新教材在教什么的問題上已發(fā)生了重大更新的情況下，立足課堂、研究課堂，解決怎么教的問題，將成為教師培訓的重要內(nèi)容。我們采用的是“學、寫、說、上、評、”的有機結合。

3、學理論。組織教師學習有關新課程改革的如《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《課程標準》、《多元智能教與學的策略》、《課程標準解讀》等書，結合看一些課程專家的文章，學習先行學校課程改革的經(jīng)驗。圍繞教材內(nèi)容，學習課程改革的有關理論，明確本學段教學的要求。寫教學設計

在學習新課標的理念與具體目標的基礎上，根據(jù)一節(jié)課的教材的要求，進行教學設計，人人參與寫教案，制訂出切實可行的教學方案。重點在教學目標、教學內(nèi)容安排、教學活動資源準備、教師的教學行為預設、學生學習方式預設、課堂氛圍的創(chuàng)設、教學效果的預定等方面進行設計，把理論落實到教學設計方案中去。

4、說課。

將這節(jié)課的教學設計思路說給同行聽。說課時，教師根據(jù)新課程的理念，不僅要說出怎樣教，還要說出為什么這樣教，更要說出怎樣讓學生學，學生會怎么學。說課可以是上課前說，也可放在上課后說。上課前的說課主要說：（1）我是怎樣備課的？（2）是怎樣預設教學過程的？（3）在教這部分內(nèi)容時，學生會有哪些困難，我打算怎樣解決？（4）學生學習這部分知識的起點在哪里？（5）我對預期的學生達標度已有多少把握？上課后的說課可說：（1）備課中哪些環(huán)節(jié)的設計感到最滿意，還有哪些疏漏；（2）教學設計與上課進程是否吻合；（3）課堂中哪些環(huán)節(jié)的教學最成功；（4）對某些突發(fā)事件處理得怎樣；（5）學生的預期達標度與實際有否差距，原因何在？（6）我對本節(jié)課的整體感覺，如何使教學更完善？

5、上課。

指根據(jù)新課程的要求，上匯報課、比較課、研究課、觀摩課。在設計教案、說教學思路的基礎上，根據(jù)培訓、研究的重點，派代表上課。如計算教學中，怎樣體現(xiàn)“算法多樣化”？分別選擇“20以內(nèi)進位加法”、“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”上研究課。上課者將教學內(nèi)容安排、教學組織形式、過程安排、教學方法等在課堂上充分展示，使聽課者在了解上課者意圖的基礎上，學習上課者的經(jīng)驗、聯(lián)系自己的教學實踐領悟新教材教學的要求與課堂教學改革的方向。上課者在上課過程中能發(fā)現(xiàn)設計與教學中的成功與不足，提高把握新材教學的重點與目標。評課。

運用教育學、心理學、課程改革、等有關理論，對照課程標準的理念和要求，對本節(jié)課的體現(xiàn)的教學理念、教學目標、教師的行為、學生的學習、教學效果等諸方面進行評析。通過評課，使聽課與上課的教師從感性認識上升為理性認識。通過聽課者與上課者的交流、研討，對新教材的教學有了更深的理解，提高了每位參與教師的教學實能力。以課例為載體的案例式培訓

在實施新課程過程中，作為第一線的多數(shù)教師，除需理念更新以外，亟需增豐富實施新課程教學的案例知識。我們在培訓時，采用以課例為載體的培訓形式，并把此形式作為新課程實施后校本培訓的主要形式進行推廣。案例與分析。

由教師自己提供幾個教學案例或選擇幾節(jié)典型性的錄像課，對照課標要求，分析研究。如圍繞教學情境的創(chuàng)設、課堂問題設計、小組活動的組織、學生活動時教師角色作用的發(fā)揮等進行分析討論。提高教師實際運用新課程理論，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。課例與點評。

一般采取上“系列研究課”的形式，即同一內(nèi)容上3～4節(jié)研究課，由專家或有經(jīng)驗的教師全程指導。第一次上課是根據(jù)施教者自己的認識，設計教案、上課。上課后專家點評，其他教師提出自己的意見，施教者吸收了眾人的意見，特別是在專家的點撥后，修改設計方案，在集體討論的基礎上再上課。然后，集中研討，施教者自己談認識、聽課者提意見、專家作評析。在兩次上課兩次討論的基礎上，由原施教老師或參與全程活動的其他老師，再上一節(jié)研究課。上課后，廣泛聽取意見與建議，整理出課例與評析材料，作為今后校本培訓的教材。在此基礎上，還可由教師再上相同內(nèi)容的觀摩課，展示研討活動的成果。這樣的一次次扎實有效的，以每位教師作為研究者，以課堂行為作為研究對象的課例與點評活動，能有效提高教師的 實踐能力和創(chuàng)新能力。診斷與改進。

請專家或有經(jīng)驗的教師來聽課、請人用錄像、錄音將自己上的課錄下來，對這些課進行診斷，找出缺陷、指出存在問題，提出改進措施。這種形式是找差、不說優(yōu)，旨在尋求解決課改實驗中遇到的問題的策略。或收集本校本地教師平時的課，作為研究的課例，讓參與培訓的教師以旁觀者的身分來“會診”，找出解決問題的方案。通過這樣的“診斷”對自己教學中的疑難困惑有所認識，從而能從中更好地吸收新課程的教育理念，并在反思中內(nèi)化為自覺的行動。

四、以對話為手段的交互式培訓

交談與對話對于溝通信息和情感交流有十分重要的作用。教育同行會有很多的“共同語言”，需要進行專業(yè)的交談與對話，對話中使自己的思想產(chǎn)生碰撞，在碰撞中迸發(fā)出思維的火花；在對話中體驗、領悟，古人早有：“聽君一席話，勝讀十年書”之體會。

開展以對話為手段的交互式教師培訓，為教師交流創(chuàng)設一種良好氛圍，這種培訓使人人參與，各抒已見，集思廣益，每個教師在貢獻自己經(jīng)驗的同時，也在分享其他教師的的成功。與專家對話。

聘請有關課改及教育專家、特級教師直接與一線教師對話，為教師釋疑解惑，通過和專家直接接觸交流，拓寬了教師們的視野，明確了課改的方向。教學沙龍。

收集教師們在學習與教學實踐中遇到的問題與困惑，組織教師進行研討，發(fā)表自己的觀點，教師可以根據(jù)自己的認識就一個或幾個問題暢談想法。這種培訓形式比較自由，給教師提供了一個暢所欲言的場所，參與率高。給培訓者與組織之間創(chuàng)造了一個平等對話的環(huán)境，使教師的不同意見可以相互交鋒，從而產(chǎn)生思想火花，生成新的知識。教學論壇。

教學論壇一般每次圍繞新課程教學中的一個教學問題，參加論壇的教師事先結合自己的教學實踐作好準備，然后集中圍繞這個問題發(fā)表自己的觀點與意見。論壇重在過程，不追求統(tǒng)一的答案，在參與論壇的過程中，讓每位老師自己體會與領悟，參加活動的人，都會有新的認識與所得。熱點聚集。

這種培訓可以打破學科界限，由行政領導、學校領導、實驗教等參加，針對新課程實施中的熱點、重點、難點進行深入的探討，如家長、社會、教師、學生對新課程的方向，評價改革后師生的心態(tài)等熱點問題進行探討，以利及時了解課程改革的動向，明確階段性重點與方向。專題研討。

根據(jù)課程改革的進程與交流的需要，定期或不定期進行交流，與解決一些有關新課程實施中共性問題的研討活動。如地方課程教材使用的問題、校本課程的開發(fā)經(jīng)驗；新課程階段性情況介紹等。這種培訓有利于命使課程改革中取得的經(jīng)驗及時推廣，對需要解決的共性問題尋求對策，使之得到及時的解決，保證課改順利推進。以反思為途徑的開放式培訓

所謂反思是指教師在一定的教育理論指導下，對自己的教育實踐、教育經(jīng)驗進行回憶、思考、評價的過程，它既是對原有經(jīng)驗的總結，又是做出新計劃和開展新行動的依據(jù)，以達到提高教育質(zhì)量、促進學生發(fā)展，提升教師自身素質(zhì)的目的。反思能促進自我教育，在反思使教師學會科研，通過反思能使教師的理論水平得到提高。這種培訓，時間上可以每時每刻、空間上可以是整個教學過程，形式上不拘一格，目標上可以開放，這樣的培訓多以個體為主的“體悟式”的培訓。教學活動前的反思。

改革備課，注重教學設計的針對性與創(chuàng)新性。根據(jù)教學內(nèi)容，思考怎么落實、體現(xiàn)新課程的理念、教學目標；根據(jù)學生實際，預測學生學習會遇到什么困難與問題，當遇到這些問題時，教師應采取哪些策略；選用什么手段、采取何種途徑比較好；如何檢測、評價教與學的成效等，這種反思，有助于教師教學智慧與技能的發(fā)展。教學中的反思。

（1）學生的學習起點在何處，怎樣較好地引入新知識？

（2）學生學習某一部分知識時產(chǎn)生了哪些意想不到的學習障礙，如何處理較好？（3）質(zhì)疑問難時，對某個問題，師生、生生之間產(chǎn)生爭論與分歧時，怎么處理？（4）小組合作學習時，確定合適的活動時間的依據(jù)是什么？

（5）學習能力弱的學生不能按預設時間完成任務，如何調(diào)整原有的設計？

（6）學生在討論某一問題時興趣盎然，思維活躍，但如果繼續(xù)讓學生討論、發(fā)表意見，難以完成原定的教學任務，教師應如何有效調(diào)控？ 教學后的反思。

這是一節(jié)課后，教師對整個教學過程進行回顧與思考，包括體現(xiàn)的教育觀念，教師自己的行為，學生在課堂中的表現(xiàn)，教學的成功與失敗及原因等進行理性的反思與分析。如：（1）教學中的預設與實踐哪些是可行的，哪些是不能如期完成？為什么？（2）當教師提出某個問題時，課堂氣氛沉悶，原因及調(diào)控策略。（3）小組活動時，部分學生沒有真正參與學習研究，應該如何處理？

（4）課堂中出現(xiàn)了哪些使自己感到欣喜的“亮點”？這個“亮點”是怎樣產(chǎn)生的？（5）如果要再上這節(jié)課，我會怎樣上？

反思還可在獨立學習活動中，在聽專家報告中，在參加教學論壇活動中，在平時外出聽課活動后，在批改學生作業(yè)后，在同事中就某一個問題交流后等進行，形式可撰寫寫課后回顧、案例與分析、反思日記。也可采用行動研究的方法，即針對新課程實施中的某一個問題，通過觀察、訪談、測試、問卷調(diào)查、文獻查閱等多種手段，分析產(chǎn)生原因，設計一個研究方案，以求得問題解決的辦法，最后寫出研究報告。

總之，小學教師的新課程培訓應貫穿于課程實施的全過程中，探索多層次、全方位、全員式的培訓，促進學習型組織的建設；探索符合小學實際、高效的培訓組織形式，如開展校本培訓、采取校際聯(lián)動、創(chuàng)建網(wǎng)絡培訓平臺，開創(chuàng)教研工作的新格局等，都有待于我們?nèi)パ芯俊⑷嵺`。

參考文獻

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第五篇：新課程背景下的農(nóng)村小學數(shù)學的教與學

新課程背景下的農(nóng)村小學數(shù)學的教與學

上傳: 張永廣

更新時間：2012-6-20 6:47:54 農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中所存在的問題：

我們所在的課堂中存在著這樣或那樣的弊端，我們的老師一味的追求分數(shù)，數(shù)學課變成了教師的課堂，教師一便便不厭其煩的把知識灌輸給學生，讓學生一道接一道的做練習題，直到全部學生掌握了所學的內(nèi)容為止，而忽視了對學生動手能力的培養(yǎng)。忽視了對學生學習習慣的培養(yǎng)，忽視了對學生品德的方面的教育。因此，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育使我們的孩子失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學習的能力和習慣，變得低能；四是失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質(zhì)，變得少年老成。

一、教案成擺設，教學隨意大。

要提高教學質(zhì)量,關鍵在于向四十分鐘要質(zhì)量.想上好課,沒有充分的課前準備是很難奏效的。但目前在農(nóng)村小學卻有相當多的老師的教案是抄自網(wǎng)上，其作用只是應付檢查。因而少有顧及本班學生實際，隨著多媒體的介入，小黑板用的少，以至練習題多是臨時書寫，有時全班學生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習題,致使課內(nèi)容量少,時間流失多,嚴重地影響了課堂效率的提高.有的教師課堂提問因課前缺乏設計、推敲,課堂上臨時想到哪里,講到哪里,問到哪里.不少設計的問題指向不明,如有位老師在教學長方形周長時問學生“長加寬是什么？”學生不明白老時目的是要導出半周長，而摸不著頭腦,所答不對路。因此，要想提高課堂效率,教師必須重視課前準備, 特別是要學習《課標》,鉆研教材,認真?zhèn)湔n.備課時要做到“三要”,“四有”.“即要單元備課,要超前備課,要課后備課.“腦中有綱,腹中有書,目中有人,心中有法”

二、教材沒吃透，教學效果差。

由于認識上的不到位,部分小學數(shù)學教師對教育信息的了解和吸收重視不夠,缺乏進修學習的迫切性,即使參加一些進修,又缺少對所學知識的”內(nèi)化“.教研活動中他們一般注意具體方法形式的多,談教學觀念變革的少.因此,他們認為更新教學觀念是”虛“的和”軟“的,教學中僅滿足于下功夫”磨“,強調(diào)”見多識廣“地練,致使教學在很大程度上尚保持”教者面面俱到地講,學生消極被動地聽“的格式.如:在”圓周率“這一內(nèi)容教學中,一位教師在復習與新課有關的知識后,手里拿著一個圓的教具問:”同學們,教師手上拿的東西的形狀是什么 “學生答后,教師接著說:”今天我們要學習一個與圓有關的另一新內(nèi)容,就是“圓的周長計算”(板書課題).在解釋了什么是圓的周長這一概念后,這位教師接著說:“古代勞動人民在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關系.我國古代數(shù)學家祖沖之曾經(jīng)對這個問題做了反復研究,并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點.后來又經(jīng)過其他科學家們研究和電子計算機的精確計算,證實了祖沖之的想法是正確的.這個不變的常數(shù)就是3.1415926…….我們把它叫做圓周率,用字母π來表示…….”(板書圓周率和π)接著這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實驗,并要求學生將各次實驗的結果作相應計算,驗證圓周率的近似值.學生通過觀察教師的實驗和自己計算,開始的懷疑變?yōu)榱舜_信,頓悟,整個課堂氣氛活躍起來,學習的興趣油然而生,最后教師自然地推導出圓周長的計算公式,并組織學生進行了有計劃的練習.以上教學,從教師在教學過程中提出的要求,并由此所達到的教學水平來看,是屬于典型的理解水平教學.如果僅從掌握知識本身來衡量,可以說已達到了教學目的.因為在教學過程中,圓周長公式的推出較自然,學生對公式的來由比較清楚,記憶效果也較好,還向學生提出了進一步理解教材的要求.可以說不僅使學生能掌握較系統(tǒng)的知識,還促進了學生思維能力的發(fā)展,為所學知識的靈活應用創(chuàng)造了必要的條件,從而使學生能在理解的基礎上有目的的記憶,記憶也能比較持久,舉一反三的能力也較強.但若用新課標“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”這一精神來分析其教學實質(zhì),不難看出:由于教師僅要求學生通過理解教材來進一步掌握知識,所以學生對教材是否真正理解就成了這一教學成功與否的重要標志.課堂教學過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念,缺乏利用情境,協(xié)作,會話等學習環(huán)境,發(fā)揮學生的學習主動性,積極性和首創(chuàng)精神,采用的是“以教師為中心,教師利用講解,演示,板書作為教學的手段和方法向學生傳授知識”的教學模式,學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象,而不是課堂學習的主人.這樣的教學是達不到新課標,教材的要求的.三、主次未分清，教學無重點。課堂教學結構主要指一節(jié)課的組成和各組成部分進行的順序以及時間分配,它必須根據(jù)一堂課的教學目標,教學的具體內(nèi)容,課堂上采用的教學方法,學生的認識能力和發(fā)展水平以及這節(jié)課在教學過程中所處的地位等因素而確立.所以說,一定的課堂教學結構是一定教學理論和教學思想的反映.高效的課堂教學結構常出現(xiàn)復式安排的方式,使課堂內(nèi)活動緊湊,促使學生全方位活動,大腦呈亢奮狀態(tài),多角度思考.在時間的分配上,需充分利用最佳時域,使學生受到最佳信息效果.但目前農(nóng)村小學中尚有部分教師不論上什么課,也不論教什么內(nèi)容,一律采用“先講后練”.課堂教學結構的安排習慣于內(nèi)容少,方式單,“接龍式”的教學環(huán)節(jié),往往是一個環(huán)節(jié)結束后,再進行下一個環(huán)節(jié),不善于交替,滲透,復式安排.這樣教學,低效環(huán)節(jié)多,時間不能經(jīng)濟利用,往往導致一節(jié)課的內(nèi)容一課時上不完的后果.這除了與學生基礎原因有關外,與這種“慢三步”,單線“接龍式”的課堂教學環(huán)節(jié)有關系.四、角式未到位,訓練不深入。

目前,隨著新課改的不斷深入,新的教學理念的逐步確立,“一講到底”的課堂結構雖有所改觀,但還普遍存在著只研究教法,很少或甚至不研究學法的現(xiàn)象.課堂上,有些教師雖然提出了一些有一定思維難度的問題,也能組織開展一些有價值的學生探究,交流活動,但教師卻不能從學習活動的具體情況出發(fā),提供給學生充裕思考,活動的時間,致使一些活動僅流于形式.現(xiàn)在,還有不少教師還受“有些學生我連講幾遍都不會,要是不講他們又怎么可能懂呢 ”認識的影響,課堂上講風太甚,致使學生參與活動的機會減少了,思維活動的頻率降低了.課堂教學中“重知識,輕思維;重結果,輕過程;重模仿,輕能力”的現(xiàn)象還較嚴重,教學過程中不能充分暴露概念的形成過程,結論的提煉過程,規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,公式的推導過程,思路的構建過程,方法的應用過程,問題的探索過程,技能的操作過程,卻把主要時間和精力放到“教師講解”和“計算結果”上,忽視學生利用舊知,經(jīng)驗探索新知識,解決新問題的過程經(jīng)歷和體驗,這實是教學上的嚴重失誤.例:教學“加法交換律”時,首先要從兩道得數(shù)相等的加法式子得出等式,然后利用一組等式(包括學生自己舉的例子)進行推理,得出加法交換律.在這個過程中,要進行分析,綜合,比較,抽象,概括,讓學生開展思維活動.而許多教師在教學時,都壓縮了以上過程,簡單地讓學生觀察一下,便急忙開出結語,接著讓學生朗讀幾遍,然后就忙做題目.這樣教學,以識記代替理解,忽視了思維中最重要的抽象,概括過程.高效的數(shù)學課堂教學,要求充分激發(fā)學生的思維活動,注意提高學生的思維密度,教師在教學中要多向學生提供“含熵信息”(信息本身一部分已被認知,還有一部分不確定性(熵)不能消除,這類信息被稱為“含熵信息”).因為學生的學習就是接收信息——消除不確定性的過程.如果教師在課堂上處處“講深講透”,那么充斥課堂的便是“飽和信息”,學生在思維上得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折,便無法激起學生學習的熱情,使其產(chǎn)生內(nèi)驅力,學生的思維就得不到發(fā)展.五、方式單一化,自主參與差。

皮亞杰認為,兒童學習最根本的途徑應是活動.活動是聯(lián)系主客體的橋梁,是認識發(fā)展的直接源泉.所以,教學中必須精心設計學習活動,放手讓學生動眼,動手,動腦,動口,通過實踐,促使學生主動參與到學習過程中來,變被動接收知識為主動獲取知識.在課堂上開展學習活動,近年來雖越來越愛到廣大教師的重視,但就目前的狀況看,情況并不是很令人滿意的.具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)課堂上,教師雖注意學習活動的設計,但往往由于活動目標不明,只限于一些純操作的活動.案例1:教學8的組成.師:請同學們在桌上先擺8個小圓片,然后跟著老師將小圓片分一分.8 可以分成1和幾 8可分成2和幾 …….課堂上教師安排學生活動的目標應該是明確的,切忌模糊.以上教學案例,由于教師引得過細,統(tǒng)得過死,學生只能被動地跟著教師將學具搬來搬去,而大部分學生對于為什么要這樣分,這樣分可以達到什么目的則茫然不知,這種心中無目標的活動,比起不開展活動來并無太大差異.(2)教師設計活動時,往往只從知識內(nèi)容的需要出發(fā),而沒有考慮采用符合學生需要的活動方式進行.案例2:教學三角形內(nèi)角和

請同學們拿出準備好的三角形,用量角器分別量一量三個內(nèi)角的度數(shù),然后把它們加起來,看一看,三個內(nèi)角的和是不是1800 數(shù)學課堂教學中的操作活動,不僅是指外顯的實物性操作,同時應伴隨著內(nèi)隱的知,情,意等方面的心理觀念等活動的發(fā)生.事實上,操作活動的過程是一個由外向內(nèi),由內(nèi)向外的實踐活動和理念活動相互聯(lián)系,相互作用,相互轉化的過程.只有基于這樣的理解,我們才能明白為什么操作活動本身就應該是充滿啟迪性和探索性的.案例2向我們揭示的問題是:由于教師疏于指導,把一個本來充滿神秘感和探究性的話題,一下子就兜了“底兒”,而這樣學生所維持的活動操作實際上已回落到“如何用量角器去量三角形各個內(nèi)角的大小以及如何將量得的三個數(shù)相加,并求出它的和”這樣一個淺層次的活動上去了,這種流于形式的操作,顯然不是教材的要求.(3)活動的目的簡單,狹隘,局限于一種知識的習得活動,而往往忽視學生的生活體驗.案例3:教學320-98 師:這道題我們可以用一種簡便算法進行計算.大家想一想,該怎樣計算 生1:可以這樣算:320-100-2.生2:應該是這樣算:320-100+2 師:到底是“減2”還是“加2”,請大家再討論一下,并說出理由.以上教學過程中,可以說在“難點”處開展了討論活動,給學生提供了對“難點”進行理解的過程,并發(fā)揮了同學之間的互補作用,有利于知識的習得.但教師在教學中卻忽視了教學對象的思維特點,沒有通過創(chuàng)設貼近學生生活經(jīng)驗的問題情境,激發(fā)學生的學習興趣和生活經(jīng)驗,引發(fā)學生內(nèi)在的學習動機,幫助學生通過知識的習得,形成生活技能,產(chǎn)生積極向上的生活態(tài)度.數(shù)學知識往往是生活內(nèi)容的提煉,抽象的數(shù)學思想和數(shù)學方法在生活中往往有大量的“原型”.對于思維特點是從形象思維逐步上升到抽象思維的小學生,單就題論題,往往學生即使“會”了,也不可能準確地運用到解決生活中的實際問題中去.以上教學,教師如能創(chuàng)設學生生活中經(jīng)歷過的“商品購買過程中的'找零'”情境:“老師帶320元錢到新華書店,買了標價98元的一套書,老師給售貨員100,現(xiàn)在老師還有多少錢 ”將學生置身于具體的問題情境之中,讓學生充分討論,理解,往往會收到事半功倍的效果.心理學家皮亞杰道出了數(shù)學教學的真諦:“只有要求兒童作用于環(huán)境,其認識發(fā)展才能順利進行.只有當兒童對環(huán)境中的刺激,進行同化和順應時,其認識結構的發(fā)展才能得到保障”.六、缺乏有效性,學生獲益少。

“信息論”的觀點認為學習就是信息傳輸?shù)倪^程.學習過程的最優(yōu)化就是學生有效信息的平均輸入量與教師教學信息量等值.而一個完善的信息傳輸過程,就是從信息的輸入,信息的儲存,信息的加工和信息的消化,最后到信息的反饋,信息的評價與信息的調(diào)控,環(huán)環(huán)相扣,步步銜接,一環(huán)不缺.當前的農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學,在信息傳輸?shù)倪^程中存在一些亟待解決的問題,主要是不能保證信息過程的完善和暢通,突出表現(xiàn)有三:(1)教師的講解多,學生對信息思維的加工不夠,因而不能很好地掌握學習過程.(2)學生從“懂”到“會”之間缺乏信息消化的結構程序,往往是在對教材內(nèi)容理解不深刻,不清晰的狀態(tài)下,就模模糊糊地進入“應用”這一環(huán)節(jié),所以作業(yè),練習的效果和質(zhì)量不理想.(3)信息的反饋不充分,教師的教學評價往往是就事論事,缺乏深刻性和針對性,僅流于形式,學生獲益很淺.如:義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級(下冊)p61頁“求兩數(shù)相差多少的實際問題”教學.有位教師一上課就讓學生打開教材,收集例題中的信息,并著重讓學生數(shù)一數(shù)兩排花片各有多少個,然后教師提問:“哪一種花片多 ”,“多多少個 ”.當學生回答后,教師就說:“求紅花片比藍花片多多少個,就只要把大的數(shù)減去小的數(shù),算式是13-8=5”.并又講解了“求兩數(shù)相差多少用減法做”的道理;最后讓學生練習“試一試”,進行鞏固.從表面看,以上教學流程體現(xiàn)了由感知到理解,由理解到應用的規(guī)律.但仔細分析,不難看出,教師對教材缺乏鉆研,對學生缺乏研究,既沒有根據(jù)教材內(nèi)容和低年級學生的年齡特點在課始組織相關的比長短,比高矮等游戲活動,激活學生學習新知需要的生活,活動經(jīng)驗,也沒有根據(jù)教材要求將教學重點放到引導學生在充分活動的基礎上經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并探索“怎樣列式計算”上,更沒有引導學生個體把例題呈現(xiàn)的信息,書上的圖形與算式三者結合起來好好作一番回味,咀嚼.由于新課教學過程勿忙,簡單,學生缺乏探索,交流活動,所以學生對新內(nèi)容的思維,加工和消化,領悟不夠.在練習環(huán)節(jié)中,教師又不能提供學生展示思維過程的機會,僅是師生間的對答案活動,使得學生練習信息的反饋全面性和真實性不夠.總之,這節(jié)課在新知學習階段,學生練習階段都沒有保證信息傳輸過程的完善,而不完善的信息傳輸過程是不可能使學生真正理解學習過程,自覺掌握新知并正確應用的.故必須切實改進.七、缺少靈活性,學生興趣無。

教學方法是有效地達到教學目標的手段之一,是教師,學生,教材,教學手段,教學思想,教學方法等諸要素之間的組合或聯(lián)系方式,是影響教學流程,實施教學目標的關鍵因素,是教學系統(tǒng)的一個重要組成部分.目前農(nóng)村小學仍有相當一部分“辛苦加汗水”教師,他們?nèi)狈逃碚摰膶W習,缺乏對教材的研讀,揣摩和對學生的深入了解,所以教學中缺乏個人色彩和獨特的風格,常用變相的“注入式”教法,抄教案生搬硬套,脫離實際地跟著人家走,所以課堂教學過程中常出現(xiàn)“教法脫離學法,語境脫離心境,形象脫離表象,感知脫離感情”的局面.其結果是教師教得死,教而微效;學生學得苦,學而微果,教學任務難以完成.如:教學“小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化”一課,有位教師先出示題目:“把0.004米的小數(shù)點向右移動一位,兩位,三位……看小數(shù)的大小變化”.然后采用同一手法,逐一出示0.004米,0.04米,0.4米,要求學生一一答出它們分別是多少毫米.同一方式,同一問題已使學生產(chǎn)生厭倦.下面又由上而下比較,也采用同樣方法,讓學生一一說出把小數(shù)點向右移動一位,向右移動兩位,向右移動三位的結果.在引導由下而上的比較時,同樣襲用了上述手法,指名三位學生分了三次回答,小數(shù)點向左移動一位,向左移動兩位,向左移動三位,小數(shù)就縮小10倍,100倍,1000倍.這樣活動方式不作變化,進度不作變化,思維跨度不作變化的簡單教學方法,壓抑了學生的學習積極性,致使學生在學習過程中興趣索然,課堂氣氛沉悶,教學效益不高.“教學有法,教無定法,貴在得法”.所以,教學方法要圍繞教學目標,依據(jù)教材內(nèi)容,課的類型,學生的實際,學校條件,靈活,科學地選擇.并堅持教師為主導,緊密圍繞學生的“學”,使教師的“教”為學生的“學”服務,著重考慮如何緊扣教學重,難點,有效地組織開展學生的實踐,探索,交流等學習活動,讓學生經(jīng)歷學習的過程,主動獲取知識,技能,從而達到“教是為了不教”的效果.這實是在數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié).八、盲目訓練多,有量卻無質(zhì)。

練習是小學數(shù)學教學的基本方法之一,學習數(shù)學不進行一定量的練習,就難以牢固地掌握知識,形成熟練的技能,技巧.通過練習,可以使學生掌握課標(大綱),教材所規(guī)定的基礎知識,潛移默化地感受學習數(shù)學帶來的快樂,促使學生思維,人格和身心的發(fā)展;通過練習,也可以獲得反饋信息,檢查學生獨立學習數(shù)學的能力,評價教與學的水平.目前農(nóng)村小學數(shù)學教學中,仍然有相當一部分教師,至今還把“課內(nèi)損失課外補”作為提高教學質(zhì)量的一種手段,因此他們在練習的設計上普遍還存在一些問題,具體表現(xiàn)在: 1.相當一部分老師不能恰當?shù)靥幚砗镁毩暤摹傲俊焙汀百|(zhì)”的關系.從“量”上看,數(shù)量安排不恰當,普遍較多,陷入多多益善的困境,學生沒有練習興趣.從“質(zhì)”上看,教師不能準確地把握教材編排練習的意圖,教學過程中不能對教材的相關習題進行科學分解和合理穿插,該口練的不口練,該筆練的不筆練,該邊講邊練的不練,鞏固新知的練習又不去及時練,錯失契機,降低了教材對思維訓練,能力培養(yǎng)的要求.2.對“多練”含義認識模糊.只考慮練習數(shù)量多,不讓學生練習機會多.練習題的選擇缺乏代表性,不能保證練在關鍵處,針對重點處,突破難點處.3.練習設計缺乏層次性.普遍存在著跨度大,違反了“由淺入深,由易到難,循序漸進,螺旋上升”獲取知識,掌握技能的原則,加之練習過程中忽視學生的個體差異,缺乏對后進生的及時點撥,循循善誘.這樣形多實不多的練習,大大降低了課堂教學的效度,無形中加重了學生,特別是差生的課業(yè)負擔.4.在練習的過程中,教師只注意學生會不會,而很少注意,了解學生想不想,做不做;只注意學生得出的結果是否正確,而很少注意學生練習中暴露出來的問題;只注意書面的解題練習,不注意學生的操作練習.這樣的練習是不利于學生將知識轉化為能力的.5.練習過程優(yōu)化不夠,課堂練習普遍采用“練一題,講一題,總結一題”的形式,費時太多,學生練習進度快的等練習進度慢的,你等我,我等你,白白消耗時間.有時課堂上也存在幾個學生包攬課堂練習的現(xiàn)象.要提高課堂練習效率,練習設計要講究科學性,有效性.每次練習都要有重點,有目的,應體現(xiàn)由淺入深,逐步遞進,構造合理的序列,使學生保持濃厚的學習興趣,拾階而上,同時在選擇練習方法時,還應注意到教學內(nèi)容,目標,課型等因素。

新課程改革下的小學數(shù)學的教學:

新課程標準下如何進行數(shù)學教學?如何才能把新課程標準的內(nèi)涵應用到我們的實際教學當中，以下是我?guī)啄陙硇抡n程教學的體會：

一、認真學習課標理念，轉變教育觀念，改變教師角色。

《數(shù)學課程標準》的基本理念指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”。因此，新課標下，教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者和合作者，是“帶著學生走向知識”，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。所以在課堂上，我們應激發(fā)學生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生真正成為學習的主人。因為數(shù)學教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，因此我們倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間交流合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。

知識只有經(jīng)過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運用于實際，體現(xiàn)數(shù)學的價值。從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設更好地調(diào)動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。”在數(shù)學課堂教學過程中，創(chuàng)設生動有趣的情境，是數(shù)學教學活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力；是提高學生學習數(shù)學能力的一種有效手段。例如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數(shù)學的經(jīng)驗，成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力,同時在活動中體驗數(shù)學美、感受數(shù)學的趣，領悟數(shù)學的理，從而愛上數(shù)學，迷上數(shù)學，離不開數(shù)學，能靈活運用數(shù)學。

三、充分利用遠程教育教學資源，提高教學水平和效果。

由于身心發(fā)展的特點，小學生對處于動態(tài)物體的感知反應快、印象深，運用計算機輔助教學手段，正可以發(fā)揮其在教學過程中動像和靜像有機結合的優(yōu)勢。因為多媒體課件具有集文字、動畫、聲音、圖像于一體并可同時進行展現(xiàn)的優(yōu)點，所以可以變抽象為直觀，變靜為動，擴大了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，減少了學生想象的困難，為學生實現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此，我們應積極開發(fā)利用各種教學資源，為學生提供豐富的學習素材，自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“教材教”，讓課本上的知識“活”起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這也正是新課標所倡導的。在教學中，我充分利用從中央教育臺和湖北教育網(wǎng)臺上接收的數(shù)學課程教學資源進行教學，讓課本上的教學內(nèi)容像動畫片一樣“動”起來，豐富枯燥無味的數(shù)學課堂，讓學生活學、活用，提高了學生學習數(shù)學的興趣，也提高了教學效果。例如：教學《四邊形》時，利用從中央教育臺接收的課程資源進行教學。讓教材中的主題圖活靈活現(xiàn)的展示在學生面前，讓學生看到哪些是自己已經(jīng)認識的四邊形（長方形、正方形），哪些是自己不認識的四邊形（平行四邊形），為學習新知識做好鋪墊。然后再用幻燈片展示四邊形的物品，提問：你們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┪锲肥撬倪呅危繂l(fā)學生打開思維的閘門，爭先恐后的回答老師提出的問題。學生1：黑板面、課桌面，學生2：課本面、文具盒面，學生3：電視機面、大門面、伸縮門……，這樣通過多媒體教學資源使本節(jié)的知識得到了很好的落實，取得了良好的教學效果。

四、倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐精神。《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹谝郧暗恼n堂上，學生基本上聽講——記憶——練習——再現(xiàn)教師傳授的知識，基本處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程要求與之匹配的學習方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，數(shù)學教學注重引導學生動手實踐，自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中，逐步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學習”的形式，讓學生在小組內(nèi)互相討論一一評價一一傾聽一一激勵，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動中學會合作。教師應該堅持做到三個“不”。學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數(shù)學認識，激發(fā)學生的數(shù)學情感，促進學生數(shù)學水平的提高。例如：在教學《認識幾分之一》時，首先讓學生做一個簡單的游戲：你們桌子上都有4個蘋果，請你把它平均放在兩個盤子里，每個盤子放幾個？怎樣用一個算式和數(shù)字來表示。［學生1：4÷2=2個］然后再接著把1個蘋果平均放在兩個盤子里，怎么放？［學生分組切、擺后，學生2：1個都不夠，還放幾個？學生3：每個盤子放半個的半個，是1／2個 ］這樣學生通過動手操作，自主探究導出本節(jié)新知識。最后再把1個蘋果平均放在四個盤子里，怎么放？每個盤子放幾個？［學生分組討論，動手實踐，交流探討，教師巡視。學生4：每個盤子里放半個的半個，用分數(shù)表示我想應該是1／4個］。此教學環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設一種簡便易行、直觀具體的游戲情境，讓學生親自動手，在分蘋果中觀察、感悟、交流、探討突破了“平均分”這個難點，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

暑假里，我讀了黃愛華老師的專著《小學數(shù)學課堂教學藝術》。首先，我對黃愛華老師做一下簡介：

黃愛華老師，1966年生，特級教師，現(xiàn)任深圳市福田區(qū)教育局教研中心副主任。全國優(yōu)秀教師、深圳市“十大杰出青年”、深圳市“鵬城青年功勛獎章”獲得者，是中央電化教育館中小學計算機輔助教學協(xié)作組正式成員。

1985年以來，一直從事小學數(shù)學教學與研究工作，曾兩次獲全國小學數(shù)學課堂教學評比一等獎，多次在全國數(shù)學研討會上作觀摩課、示范課。在全國十多家省級以上報刊上發(fā)表教學論文近百篇，參與編寫少兒讀物15冊約80多萬字，編著教學用書80多萬字。他的課堂教學形成鮮明的特色。他在《小學數(shù)學教師》、《中國小學數(shù)學教育》、《上海教育》、《廣東教育》、《江蘇教育》、《河北教育》、《浙江教育》、《云南教育》等全國十多家省級以上報刊榮獲上海教育、江蘇教育報刊社舉辦的全國教學論文評比一等獎，兩次獲全國小學數(shù)上發(fā)表教學論文百余篇，學嘗試教學理論研究論文評審一等獎。先后多次代表深圳市和廣東省參加全國小學數(shù)學優(yōu)化課堂教學觀摩大賽等活動，他精湛的教學藝術和揮灑自如的教學風格不僅征服了學生，而且也征服了聽課的專家和學者。黃愛華老師是深圳市最年輕的特級教師?？袋S愛華老師的文章是一種享受，看他的教學設計更是一種藝術的享受，近年來他辛勤耕耘。勇于探索在小學數(shù)學教學領域取得了豐碩成果。用科學的教育教學理論去指導教學實際，這是黃愛華老師教學藝術的一個特色。研究學生的學習規(guī)律。指導學生學習方法，充分發(fā)揮學生的主體作用。創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氣氛，這些先進的教學思想。讀了黃愛華老師著的《小學數(shù)學課堂教學藝術》感受頗多，受益匪淺。下面我談談讀了這本專著的心得：

1.開講，體現(xiàn)了一個“趣”字。

例如，他用音樂課的“節(jié)奏練習”來導入“循環(huán)小數(shù)”，用“猴王分餅”的故事來導入“分數(shù)的基本性質(zhì)”，用亞運會新聞的課前談話來導入“百分數(shù)的認識”，用“奶奶和孫子生日”的故事來導入“年、月、日”等，都較好地創(chuàng)設了問題情境，產(chǎn)生了“先聲奪人”的教學效果，顯示出扎實的教學功底。

2.新授，體現(xiàn)了一個“實”字。

例如，在“百分數(shù)的認識”這一課例中，在基本講完新課后，他設計了這樣一個數(shù)學活動：讓學生書寫10個百分數(shù)，要求一個比一個寫得好并且盡可能地快。在學生書寫的過程中，老師突然叫停筆，讓學生默默地數(shù)一數(shù)，自己寫了幾個。接著，教師提問：“你能告訴老師寫了幾個嗎？”學生紛紛舉手。老師沒有讓學生回答，而是接著問：“你能用百分數(shù)來告訴老師完成的情況嗎？”學生頓覺有趣，積極思維后，有的學生回答：“我已經(jīng)寫好的個數(shù)占要寫個數(shù)的30％。”有的學生回答：“我完成了任務的40％。”有的學生回答：“我還剩任務的60％沒有完成?！庇械膶W生回答：“我再寫任務的10％，就完成一半了?！苯處熡謫枺骸澳銈兪侨绾蜗氤鲞@些百分數(shù)的呢？”同學們都說出自己的思考過程，如一學生回答說：“我寫了4個，占任務10個的十分之四，也就是百分之四十?！苯處煶浞挚隙▽W生愛動腦筋，學生獲得了學習成功的滿足。這個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發(fā)了學生的興趣，開拓了學生的思維，為后續(xù)知識的教學做好了鋪墊。

3.練習，體現(xiàn)了一個“精”字。

例如，“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課例的練習就較好地體現(xiàn)了上述特色。黃老師在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，注意應用題組練習，加強各種練習的聯(lián)系和配合，提高練習的整體效率；在練習的編排上做到了由易到難，循序漸進；在練習結果的處理上，做到了及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評價中受到激勵。

4.結束，體現(xiàn)了一個“活”字。

例如，“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一課的結束就設計得頗有韻味，他讓學生判斷自己的學號數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，然后啟發(fā)學號數(shù)是1號的同學先走，因為1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。再讓學號數(shù)是質(zhì)數(shù)的同學走，最后讓學號數(shù)是合數(shù)的同學走。先走的學生要大聲報出自己的學號數(shù)，讓沒有走的學生判斷。學生在饒有趣味的游戲活動中，既鞏固了知識，又享受了數(shù)學思維的快樂，可謂一舉多得。

教學是一門科學，也是一門藝術。教學藝術不僅取決于教師有較高的專業(yè)知識水平和較完善的智能結構，如淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、生動的表演技巧和較強的組織能力等，而且取決于教師的教學法理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗。僅從教學過程這個方面分析一下黃老師課堂教學藝術的特色。

黃愛華老師的課堂教學藝術給我的啟迪：黃老師在教學中關注學生的發(fā)展，為學生發(fā)展而教；尊重學生，與學生“和”“平”相處。在教學藝術上，求“實”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影響著我。教學生先愛學生,建立融洽的師生關系是教學的基礎。我堅信我在教學中要向黃老師學習，熱愛自己的學生。在教學方法上，關注學生在“數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展，讓學生愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學，學會用“數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會”。

黃老師對教學的鉆研，對孩子的愛深深地影響著我。我從他的教育教學理念中學到了對我來說是極其重要的教育教學觀點，也不斷促使著我激勵著我錘煉精湛的課堂教學，建立融洽的師生關系，創(chuàng)設精彩的教學舞臺。黃老師提出了一個教育的永恒目標：暢神境界的追求。即教師在復雜多變的課堂教學中進行“教育智慧的追求”。其中最令我深思的幾句話是：1，讓人把話說完吧?。▋A聽是一種教育行為和教育方式，傾聽的方式表現(xiàn)出教育的質(zhì)，尊重，信任，虛心。傾聽中迸出教師的智慧<傾聽的核心是思考>）2，求異蘊藏著創(chuàng)新，蘊藏著靈性，而這靈性就是思維創(chuàng)新的火花。3，課堂上的精彩，源于上課之前的精心。4，教學是生命與生命的對話，語言是心靈與心靈的溝通。此外，黃老師提出了“智慧不是可望而不可及的滿天星辰，沒有誰注定滿腹經(jīng)綸，妙趣橫生??”，激勵我們不斷追求教育的智慧，不斷創(chuàng)造教育的智慧，用智慧成就教育人生！

在課堂教學中力求：引人入勝地創(chuàng)設問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。比如：在循環(huán)小數(shù)一課里，黃老師用盡人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前??這樣一個有趣的童謠，作為本課的“開場白”，形成了輕松、愉悅、民主的學習氣氛，使學生一下子進入了最佳學習狀態(tài)。

黃老師的課堂猶如師生間對話式的真誠交流。孩子們想說，敢說，而黃老師也給足了孩子們充分表達的機會。哪怕說錯，他也耐心地傾聽，甚至爽朗地對答錯的同學笑，在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，讓孩子聽得心服口服。黃老師的評價語雖然沒激情卻充滿了真誠，讓人得到真實的激勵和有用的指導。正是黃老師的“平淡中見神奇”讓我們領略了數(shù)學課堂的無窮魅力。這種創(chuàng)新的課堂正是我們需要學習和傳承的！

老師們說：“聽黃老師的課，是一種享受；聽黃老師的課，確實感到課堂教學是一門科學，一門藝術?！?/p>

學生們說：“我們最愛上黃老師的課。”

恩師邱學華鼓勵黃老師：課堂趣、活、實，路子是對的。

還有專家評價黃老師的課說：課堂讓人耳目一新，令人陶醉。課堂過程不是預設生成，而是互動生成，這是我們應該追求的一種教學境界。

國家義務教育數(shù)學課程標準研制組負責人、中央民族大學孫曉天教授聽了黃老師的課后評價說：“師生精彩”、“新課程倡導的組織者、引導者、參與者的角色體現(xiàn)到位”、“特級教師實至名歸”。

教學藝術是教學規(guī)律性和創(chuàng)造性的辯證統(tǒng)一，是教師思想、業(yè)務、文化、人格、能力和方法的綜合體現(xiàn)。也是我作為教師一生所追求的藝術。