第一篇：韓立夫及高效課堂

韓立夫及“優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂”教學(xué)理論

一、韓立夫教授簡(jiǎn)介

韓立夫，1963年生，教育學(xué)博士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，師從于中國(guó)著名教育家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生。研究方向教育評(píng)價(jià)、新課程有效教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展研究。近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)教育類核心刊物上發(fā)表教育論文若干，專著有《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》、《知識(shí)建構(gòu)型視野下的有效備課》、《知識(shí)建構(gòu)型視野下的有效上課》、《知識(shí)建構(gòu)型視野下的有效評(píng)課》和《新課程學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究》，合著《新課程教學(xué)方法指要》。主編《新課程教師科研行動(dòng)指要》、《新課程教師禮儀規(guī)范與指導(dǎo)》等10余部。2005年主持英特爾未來(lái)教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目（在中國(guó)）效益評(píng)估項(xiàng)目，完成《英特爾未來(lái)教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目（在中國(guó)）效益評(píng)估報(bào)告》?，F(xiàn)主持全國(guó)教育規(guī)劃“十一五”教育部規(guī)劃課題《有效教學(xué)的行動(dòng)策略研究》，是課題研究主持人。研究特點(diǎn)在于開(kāi)展務(wù)實(shí)性的行動(dòng)研究，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，近幾年長(zhǎng)期深入地區(qū)教育、基層學(xué)校，持續(xù)聽(tīng)課指導(dǎo)1600多節(jié)，每年幫助一線教師備課上課100余節(jié)，深受基層學(xué)校歡迎。現(xiàn)任職于中央教育科學(xué)研究所教師教育研究中心。

“先學(xué)后導(dǎo),問(wèn)題評(píng)價(jià)” 教學(xué)模式簡(jiǎn)介：

一、核心理念

“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”，就是以問(wèn)題為任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，教師組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有所得。個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)教學(xué)模式就是教師幫助下的學(xué)生小組自主合作探究式自學(xué)。

有效教學(xué)是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有效教學(xué)不僅是一個(gè)教師活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、實(shí)踐環(huán)節(jié)

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

1)班主任、科任教師配合，全面了解學(xué)生，完成《全景式評(píng)價(jià)表》；

2)根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)科特長(zhǎng)、班級(jí)學(xué)生人數(shù)，合理搭配，4---6人一組，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組；

3)組內(nèi)推選小組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)（照顧學(xué)科特長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組該學(xué)科學(xué)習(xí)的組織），記錄員輪流擔(dān)任；

4)班主任和學(xué)科教師采用激發(fā)愿景、角色機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、問(wèn)題生成、問(wèn)題訓(xùn)練等策略培養(yǎng)小組不斷成長(zhǎng)。

2、課前階段教學(xué)行動(dòng)策略

學(xué)生結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)：

1)讀：走進(jìn)文本策略（要求保證閱讀遍數(shù)、啟用《閱讀評(píng)價(jià)章》、采用“讀、劃、寫(xiě)、記、練、思”“六字訣”閱讀）；

2)導(dǎo)：完成導(dǎo)讀評(píng)價(jià)，即完成《問(wèn)題導(dǎo)讀—評(píng)價(jià)單》；

3)作：完成課后作業(yè)（《預(yù)習(xí)筆記》、《預(yù)習(xí)作業(yè)》）；

4)問(wèn)：完成問(wèn)題評(píng)價(jià)（填寫(xiě)《問(wèn)題評(píng)價(jià)單》）。

教師結(jié)構(gòu)化備課行動(dòng)策略：

1)全：參考《學(xué)生全景式評(píng)價(jià)表》，全面了解學(xué)生；

2)單：進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，即完成“一案三單”（包括《學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)》、《問(wèn)題導(dǎo)讀-評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題生成-評(píng)價(jià)單》、《問(wèn)題訓(xùn)練-評(píng)價(jià)單》）；

3)定：落實(shí)“五定”要求（包括定內(nèi)容、定標(biāo)準(zhǔn)、定時(shí)間、定目標(biāo)、定期望）

3、課中階段教學(xué)行動(dòng)策略

學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)策略：

1)新型小組合作學(xué)習(xí)（設(shè)學(xué)科長(zhǎng)，建多元評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是“一激二抓”）；2)學(xué)生展示型學(xué)習(xí)（學(xué)生采用“展、思、論、評(píng)、演、記”的展示學(xué)習(xí)“六字訣”完成《問(wèn)題生成-評(píng)價(jià)單》并展示，學(xué)生完成《問(wèn)題訓(xùn)練-評(píng)價(jià)單》）。

教師智慧教學(xué)行動(dòng)策略：

1)組織小組合作學(xué)習(xí)；

2)組織展示學(xué)習(xí)（如問(wèn)題解決課展示學(xué)習(xí)可分為：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)-自主合作-展示評(píng)價(jià)-問(wèn)題訓(xùn)練-提升意義五個(gè)環(huán)節(jié)）；

3)智慧性指導(dǎo)教學(xué)（角色行動(dòng)策略，即“生進(jìn)師退”；關(guān)注問(wèn)題與“差生”；使用《隨堂記錄評(píng)價(jià)卡》評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)所得；狠抓“一激二評(píng)三落實(shí)”）。

4、課后階段教學(xué)行動(dòng)策略

學(xué)生回歸評(píng)價(jià)型學(xué)習(xí)策略：

1)記學(xué)習(xí)反思（周）日記； 2)建立知識(shí)模塊歸納表；

3)采用“3715”回歸復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)章及時(shí)復(fù)習(xí)； 4)創(chuàng)建學(xué)科文件夾。教師回歸評(píng)價(jià)型指導(dǎo)策略：

1)組織學(xué)生進(jìn)行單元回歸性復(fù)習(xí)（回歸到原點(diǎn)）； 2)采用《契約評(píng)價(jià)表》復(fù)習(xí)； 3)做好學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)； 4)狠抓學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；

5)根據(jù)課標(biāo)要求布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、實(shí)踐效果

1、直接效果：

提高學(xué)習(xí)力，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯提高；

提高興趣力，人人體驗(yàn)成功快樂(lè)；

提高思考力，人人思考分享成果；

提高表現(xiàn)力，人人展示張揚(yáng)個(gè)性；

提高情感力，真正合作完善人格；

提高體育力，積極運(yùn)動(dòng)體力支持。

以分?jǐn)?shù)而言，小學(xué)每科平均95分以上，初中每科平均90分以上，高中每科平均85分以上。

2、間接效果（學(xué)生形成黃金般的素質(zhì)）：

培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息能力和終身學(xué)習(xí)能力；

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力；

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、多元思維和積極創(chuàng)新能力；

培養(yǎng)學(xué)生健全人格和科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

三、韓立夫教授部分論文摘編

論“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式

——兼論一種具有操作性的新課程“FFS”教學(xué)模式

摘要：“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線、以問(wèn)題評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為問(wèn)題解決途徑的有效教學(xué)模式。旨在教師指導(dǎo)下使學(xué)生和教師以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)為主線進(jìn)行評(píng)價(jià)性的自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)生成問(wèn)題進(jìn)行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)。此模式運(yùn)行要求課型、教師角色、學(xué)生角色相應(yīng)地發(fā)生變化：一是課型創(chuàng)新為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題解決課”和“綜合解決課”等；二是教師角色轉(zhuǎn)型為問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者等；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化為自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動(dòng)學(xué)習(xí)者、課中體驗(yàn)學(xué)習(xí)者、課后回歸學(xué)習(xí)者。關(guān)鍵詞：先學(xué)后導(dǎo)；問(wèn)題評(píng)價(jià)；自主合作；探究訓(xùn)練；全面發(fā)展 何謂有效教學(xué)？有效教學(xué)能否有一種最適用的教學(xué)模式？這些問(wèn)題一直困繞著教育研究者。自2006 年以來(lái)，中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究”課題組，在新課程教學(xué)改革視野下，開(kāi)展了有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐研究，初步探索了符合新課程教學(xué)改革理念的有效教學(xué)模式。本課題研究的重大突破是研究視閾由“知識(shí)傳授型”教學(xué)范式轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)范式，在“知識(shí)建構(gòu)型”理論視野下，創(chuàng)新性地建構(gòu)“有效教學(xué)”基本理論，重新界定了“有效教學(xué)”的概念。認(rèn)為“有效教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)。認(rèn)為“有效教學(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。其核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”。經(jīng)過(guò)深刻分析“知識(shí)傳授型”教學(xué)“先教后學(xué)”特征的弊端，結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)需要，提出了“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，創(chuàng)新性地采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。在山東省棗莊市市中、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究并取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，收到了讓教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)滿意的實(shí)

一、兩種范式分析

“知識(shí)傳授型”教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師課堂講授行為和傳授知識(shí)的藝術(shù)性研究，輕視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。久而久之，容易導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中變得相對(duì)積極主動(dòng)，而學(xué)生則變得被動(dòng)消極，養(yǎng)成了“教師推著學(xué)生走”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步使教師和學(xué)生形成了一個(gè)“教學(xué)是教師講學(xué)生聽(tīng)或先聽(tīng)教師講解學(xué)生后做練習(xí)”的習(xí)慣思維。從行為特征上，可以概括為“先教后學(xué)”。這種教學(xué)經(jīng)過(guò)代代相傳，成為了一種相對(duì)穩(wěn)定的“先教后學(xué)”型教學(xué)范式。這種教學(xué)范式的優(yōu)點(diǎn)很多，如大規(guī)模授課，如果學(xué)習(xí)者有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和迫切需要，那么，單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率是很高的。但是，也有致命的弱點(diǎn)，就是這種教學(xué)范式，最終將導(dǎo)致教書(shū)匠式的、經(jīng)驗(yàn)型的“勤”教師和真正意義上的懶學(xué)生。因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣、過(guò)程和方法，無(wú)論學(xué)習(xí)多少年，其始終沒(méi)有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最終失去的便是終身學(xué)習(xí)能力。

“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)是基于建構(gòu)主義知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的教學(xué)類型，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)的活動(dòng)”，“知識(shí)”并不是靠教師傳遞的，而是由學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)建構(gòu)的。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是自主建構(gòu)的過(guò)程，教師在適當(dāng)情境下給予智慧型指導(dǎo)和幫助。那么，如何創(chuàng)建“知識(shí)建構(gòu)型”有效教學(xué)？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵要把握兩點(diǎn)：一是教師角色要發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和研究者；二是在教與學(xué)行為的方式上，教師要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后導(dǎo)”，逐步建立“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維，構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)范式。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學(xué)習(xí)的勤學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

二、“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的核心概念

本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問(wèn)題評(píng)價(jià)”?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”概念是在“知識(shí)建構(gòu)型”視野下針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來(lái)的新概念；“問(wèn)題評(píng)價(jià)”是針對(duì)“知識(shí)傳授型”視野中的忽視問(wèn)題解決教學(xué)提出來(lái)的新概念。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論，依據(jù)新課程理念，結(jié)合目前我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行總結(jié)性研究而提煉出來(lái)的，是一種適合我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提出了新的行動(dòng)要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。在行動(dòng)上要求教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)那些合作解決不了的問(wèn)題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。這里的“學(xué)”，有兩層涵義：一是要求教師事先對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對(duì)課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問(wèn)題預(yù)設(shè)，深度開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；二是要求學(xué)生課前對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié) 構(gòu)化預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問(wèn)題預(yù)設(shè)，圍繞“概念性問(wèn)題”、“原理性問(wèn)題”、“習(xí)題性問(wèn)題”和“拓展性問(wèn)題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。這里的“導(dǎo)”，是指對(duì)學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，具體有三層涵義：“師生互導(dǎo)”、“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”?！皢?wèn)題評(píng)價(jià)”是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問(wèn)題教學(xué)思想的行動(dòng)話語(yǔ)，對(duì)教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問(wèn)題評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)思維。教師和學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，要本著如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的線索來(lái)展開(kāi)，同時(shí)要在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決、問(wèn)題拓展等各個(gè)階段都要嵌入評(píng)價(jià)，保障教師和學(xué)生的問(wèn)題生成質(zhì)量以及問(wèn)題解決的質(zhì)量。

三、“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的框架

“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為主線、以評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑的有效教學(xué)。“以問(wèn)題為主線”就是將文本知識(shí)問(wèn)題化，為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識(shí)與技能；“以評(píng)價(jià)為手段”就是在三個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評(píng)價(jià)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)、技能，感悟知識(shí)，提升意義的目的；“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式是一個(gè)貫穿教學(xué)過(guò)程的綜合性教學(xué)模式，可以說(shuō)是中觀層面的教學(xué)模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。既是一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式，也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式。從操作層面上看，文本知識(shí)的教與學(xué)的過(guò)程分“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題生成”、“問(wèn)題解決”三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單概括為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)+問(wèn)題生成+問(wèn)題解決”教學(xué)模式（分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個(gè)英語(yǔ)單詞的首字組成“FFS”），簡(jiǎn)稱為FFS教學(xué)模式，可以理解為“先學(xué)后導(dǎo)-問(wèn)題評(píng)價(jià)”有效教學(xué)模式的操作模式。

該模式主要包括“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、“問(wèn)題生成”、“問(wèn)題解決”三個(gè)要素，教師和學(xué)生要樹(shù)立這種要素意識(shí)，并體現(xiàn)在教與學(xué)的過(guò)程中。也可以稱基本的三個(gè)操作性行動(dòng)，各行動(dòng)的主要任務(wù)描述如下：

“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”主要是通過(guò)“師生共備”來(lái)發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題。具體是指在教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題，學(xué)生將通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的問(wèn)題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問(wèn)題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。學(xué)生使用《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題，通過(guò)自我評(píng)價(jià)解決后對(duì)尚未解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。這一行動(dòng)可在課前實(shí)施或課中實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

“問(wèn)題生成”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對(duì)話、思考、評(píng)價(jià)后生成新問(wèn)題。問(wèn)題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和《學(xué)生問(wèn)題單》內(nèi)容，生成文本所要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問(wèn)題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)對(duì)話和訓(xùn)練來(lái)完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、展示、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方式來(lái)解決問(wèn)題。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題生成課”上實(shí)施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。本要素旨在實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)遷移，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)，提高分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

“問(wèn)題解決”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，針對(duì)“問(wèn)題生成課”中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，使文本課程的深層問(wèn)題得到有效解決。問(wèn)題解決方式主要是通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)實(shí)施的，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)《問(wèn)題訓(xùn)練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練來(lái)完成。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題解決課”中實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過(guò)多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)單位時(shí)間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識(shí)和效益意識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。上述三個(gè)要素如何得到有效體現(xiàn)，可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)，對(duì)容量小的教學(xué)內(nèi)容，可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)容量中等的教學(xué)內(nèi)容，可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素；對(duì)容量大的教學(xué)內(nèi)容，可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個(gè)要素。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

四、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的課型變化

“FFS”教學(xué)模式要求與之相適應(yīng)的新型課型。在課型研究方面，對(duì)現(xiàn)行的“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進(jìn)行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題解決課”和“問(wèn)題綜合解決課”。課型調(diào)整不能影響學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)制度，調(diào)整權(quán)利放給任科教師，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自行選擇與安排。對(duì)四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下： “問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”的主要目的是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗(yàn)意義、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，解決簡(jiǎn)單的、基本的問(wèn)題，并把不能解決的問(wèn)題或認(rèn)為重要的問(wèn)題，認(rèn)真、系統(tǒng)地填入《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》。為下一步的“問(wèn)題生成課”做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時(shí)間，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》，那么，這個(gè)“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”可以忽略。教師在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問(wèn)題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的角色主要是善于自主合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和責(zé)任者，教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生要給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行“問(wèn)題生成課”的學(xué)習(xí)?；玖鞒倘缦拢?1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-5分鐘）； 2.自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題探究，合作討論（15-18 分鐘）； 3.問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，完成任務(wù)，小組評(píng)價(jià)（10-12 分鐘）； 4.個(gè)性問(wèn)題，小組解決，合作探究（5-10 分鐘）。

“問(wèn)題生成課”的主要目的是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在教師指導(dǎo)下，首先是學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》；其次是在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問(wèn)題；再次是小組間交流合作、排疑解難、系統(tǒng)思考、篩選組合，最后生成全班的共性問(wèn)題，對(duì)于共性問(wèn)題師生共同交流、評(píng)價(jià)、幫助來(lái)解決；最后，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問(wèn)題生成單》。教師在問(wèn)題生成課的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵(lì)者、服務(wù)者，為學(xué)生問(wèn)題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)那些提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生一直帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。基本流程如下： 1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-3分鐘）； 2.自主學(xué)習(xí)，問(wèn)題探究，合作評(píng)價(jià)（6-8分鐘）； 3.個(gè)性問(wèn)題，小組展示，規(guī)范指導(dǎo)（10-12 分鐘）； 4.問(wèn)題生成，小組解決，合作評(píng)價(jià)（5-10 分鐘）； 5.共性問(wèn)題，歸納總結(jié)，問(wèn)題延伸（2-5分鐘）。

“問(wèn)題解決課”的主要目的是：進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固記憶、提升能力；首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、回顧問(wèn)題、呈現(xiàn)問(wèn)題；其次是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納和科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作探究的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和解決，進(jìn)而對(duì)解決的問(wèn)題再次進(jìn)行系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、占有知識(shí)；再次是對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成《問(wèn)題訓(xùn)練單》。教師角色依然是資源提供者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，對(duì)于那些大膽解決問(wèn)題、富有創(chuàng)造性思維的同學(xué)應(yīng)予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力?；玖鞒倘缦拢?/p>

1.自主學(xué)習(xí)，合作評(píng)價(jià)（10-12 分鐘）； 2.小組討論，生成問(wèn)題（5-8分鐘）； 3.針對(duì)問(wèn)題，有效指導(dǎo)（3-5分鐘）； 4.問(wèn)題訓(xùn)練1，知識(shí)遷移（6-10分鐘）； 5.問(wèn)題評(píng)價(jià)，規(guī)范指導(dǎo)（3-5分鐘）； 6.歸納概括，提升意義（2-5分鐘）?！熬C合解決課”的主要目的是：讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！熬C合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程。主要由三部分組成，首先是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)性問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組交流生成小組問(wèn)題，教師直接參與各組學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)；其次是教師組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題訓(xùn)練，全面提升能力，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)；最后是教師歸納問(wèn)題，組織小組討論，生成意義，拓展視野?；玖鞒倘缦拢?/p>

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)（1-3分鐘）；

2.自主學(xué)習(xí)，生成問(wèn)題，小組評(píng)價(jià)（使用《問(wèn)題生成單》）（5-10分鐘）； 3.問(wèn)題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指導(dǎo)（5-8分鐘）（使用《問(wèn)題訓(xùn)練單》）； 4.小組討論，合作評(píng)價(jià)，拓展提高（3-5分鐘）；

5.問(wèn)題歸納，知識(shí)概括，生成意義（教師、學(xué)生均可實(shí)施）（3-5分鐘）。

以上四種課型是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)有效教學(xué)實(shí)際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)科教師要根據(jù)年級(jí)特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)選擇和創(chuàng)新具有學(xué)科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)就是要看課堂教學(xué)效益是否得到了明顯提高。

五、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化

“FFS”教學(xué)模式要求教師角色要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)的研究者；由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題發(fā)現(xiàn)者；由知識(shí)抄寫(xiě)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在備課、上課、評(píng)課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過(guò)程不是教師單向的知識(shí)傳授和線性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評(píng)價(jià)不是教師層面的主觀評(píng)價(jià)，而是“師生共省”。

“FFS”教學(xué)模式是一個(gè)貫穿教與學(xué)過(guò)程的操作性模式，主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。要求教師在備課時(shí)按“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”、“問(wèn)題生成課”、“問(wèn)題解決課”和“問(wèn)題綜合解決課”的課型要求及流程來(lái)精心設(shè)計(jì)。尤其是在備課態(tài)度上需要教師用“心”備課，不僅備知識(shí)，還要備學(xué)法；不僅是過(guò)程設(shè)計(jì)，還要開(kāi)發(fā)工具；不僅編寫(xiě)教案，還要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)文件夾。只有這樣，才能滿足“FFS”教學(xué)模式的有效實(shí)施。

從備課的操作層面上講，教師由粗放式教學(xué)變?yōu)榫?xì)化教學(xué)；由經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)變?yōu)榭茖W(xué)化教學(xué)。備課要按單元備課或主題備課，提倡備課生活化理念，要求教師在工作生活中長(zhǎng)期積累課程資源，對(duì)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)要進(jìn)行長(zhǎng)期備課。概括起來(lái)稱為“一夾一案+ 三單”，“一夾”是指一個(gè)主題或單元內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)備課文件夾；“一案”是指一個(gè)主題或是按單元內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)完整教案；“三單”是指教師圍繞一個(gè)主題或單元內(nèi)容研發(fā)《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》、《問(wèn)題生成單》和《問(wèn)題訓(xùn)練單》。其中《問(wèn)題訓(xùn)練單》的研發(fā)和設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和課型的需要研發(fā)“問(wèn)題拓展課”中使用的《問(wèn)題訓(xùn)練單

（二）》內(nèi)容。從備課過(guò)程來(lái)看，教師備課過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師自主學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)過(guò)程。

六、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

“FFS”教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，主張“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使知識(shí)問(wèn)題化，繼而使問(wèn)題能力化，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到體驗(yàn)。在學(xué)生操作層面，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景，學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法，接受“先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)思想，具體貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評(píng)價(jià)多元化”、“時(shí)間效益化”和“記憶高效化”的行動(dòng)理念。課前，努力使學(xué)生由被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)文本內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，人人完成《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》，并及時(shí)評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果；課中，使學(xué)生把等待式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“啟開(kāi)學(xué)生嘴，讓他們說(shuō)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)”，讓學(xué)生積極配合教師投入到有效的學(xué)習(xí)中來(lái)，積極完成《問(wèn)題生成單》和《問(wèn)題訓(xùn)練單》；課后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，遵循“三、七、十五有效復(fù)習(xí)法則”，按時(shí)進(jìn)行回歸性復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)持續(xù)提高。從實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力是我們要進(jìn)一步研究的一個(gè)重要課題，為了盡快培養(yǎng)學(xué)生新型學(xué)習(xí)習(xí)慣，本課題采用行動(dòng)研究，使理論下移，開(kāi)放和設(shè)計(jì)了20余種讓實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生接受的教學(xué)行動(dòng)工具表。通過(guò)近2 年多的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變難度不大，約有1 個(gè)月左右時(shí)間，就能基本適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

七、“FFS”有效教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)效果分析

從“FFS”教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)程來(lái)看，基本上可分為兩個(gè)階段：開(kāi)始階段建構(gòu)的是“教師支持型有效課堂教學(xué)”，在“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》；在“問(wèn)題生成”環(huán)節(jié)中，由教師提出問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)話，并設(shè)計(jì)具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的《問(wèn)題生成單》，讓學(xué)生完成《問(wèn)題生成單》；在“問(wèn)題解決”環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、規(guī)范指導(dǎo)、科學(xué)評(píng)價(jià)，組織學(xué)生訓(xùn)練問(wèn)題，讓學(xué)生完成事先設(shè)計(jì)的《問(wèn)題訓(xùn)練單》。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施之后，教師和學(xué)生基本適應(yīng)了該模式，學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)得到了調(diào)動(dòng)，逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時(shí)便進(jìn)入第二階段，即“學(xué)生支持型有效課堂教學(xué)”。達(dá)到這個(gè)階段以后，學(xué)生在真正意義上能夠進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，不論哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不再完全依靠教師的監(jiān)督和管理，能自主、自覺(jué)、自愿地完成《問(wèn)題發(fā)現(xiàn)單》、《問(wèn)題生成單》和《問(wèn)題訓(xùn)練單》，學(xué)科教師任務(wù)是提供有效課程資源，對(duì)于學(xué)生困惑的疑難問(wèn)題提供高明的指導(dǎo)和服務(wù)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和質(zhì)量，提供有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。課題組經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐研究和探索，山東省棗莊市市中、廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校和內(nèi)蒙古赤峰市烏丹五中等實(shí)驗(yàn)學(xué)校取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了令教師、學(xué)生和家長(zhǎng)滿意的實(shí)驗(yàn)效果，認(rèn)為這是一種有較強(qiáng)的針對(duì)性、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。如以廣州頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，魯珊老師執(zhí)教的語(yǔ)文課，實(shí)施三個(gè)月后全班學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)由77.78 分上升到86.3分，其中第六單元測(cè)試成績(jī)與第二單元成績(jī)相比人均提高8.52 分；標(biāo)準(zhǔn)分由16.65 分下降至8.22 分，充分表明學(xué)生的差異正在逐步縮小。

從實(shí)驗(yàn)效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到了有效轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性得到最大限度的提高，幾乎是每個(gè)學(xué)生都在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，明顯地縮小了學(xué)生之間的差異，大面積地提高了課堂教學(xué)效益。通過(guò)課堂觀察看出，學(xué)生最大的變化是在真正地聽(tīng)、真正地思、真正地議、真正地做，學(xué)生在有效課堂中是真實(shí)、個(gè)性、活潑、有效地學(xué)習(xí)。最讓人振奮的是，“FFS”教學(xué)模式的實(shí)施，在課堂教學(xué)中讓我們感悟到素質(zhì)教育的理念處處得到了體現(xiàn)，課堂教學(xué)做到了面向全體，促進(jìn)了每位學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展。

第二篇：韓軍教授高效課堂學(xué)習(xí)心得

聽(tīng)韓軍，趙志祥教授高效課堂有感

昨天上午，在汝州劇院里，一場(chǎng)別開(kāi)生面、獨(dú)具匠心的語(yǔ)文公開(kāi)課正在進(jìn)行——教堂里座無(wú)虛席，人們臉上呈著笑意，眼里漾著敬意，掌聲時(shí)有響起。在歡快的氛圍中，我如沐春風(fēng)，渾身的每個(gè)毛孔都是舒暢的——說(shuō)心里話，聽(tīng)如此好課還是第一次。與此同時(shí)，我對(duì)韓老師的課有更多、更深的理性思考和總結(jié)，其課特點(diǎn)如下：

其一，教師要有人格魅力。性格開(kāi)朗，和藹可親，特別是應(yīng)該具有接受批評(píng)的雅量和自嘲的勇氣。對(duì)別人顯示濃厚的興趣和關(guān)心，大多數(shù)人都喜歡談自己，因此在與人交際時(shí)應(yīng)該懂得如何引發(fā)對(duì)方表露自己。與人交往時(shí)，經(jīng)常和他們的目光相接觸，使對(duì)方產(chǎn)生知己之感。博覽群書(shū)，使自己不致言談無(wú)味。

其二，語(yǔ)文教學(xué)重朗讀?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言文字本身具有鮮活的、有生命力的特點(diǎn)。韓老師對(duì)語(yǔ)言文字以其特有的敏感力，大膽的、放情的去朗誦，在朗誦中張顯了語(yǔ)言文字的魅力。同時(shí)也張顯了韓老師個(gè)人的教學(xué)理念——美讀吟誦是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。韓老師扯開(kāi)嗓子忘我吟唱，搖頭晃腦或婉轉(zhuǎn)或鏗鏘，此時(shí)，文字成了有血有肉的生命體，溫暖著學(xué)生，感染著學(xué)生，有感情的朗誦把學(xué)生引進(jìn)了語(yǔ)言文字的內(nèi)臟，去捕捉其中的真意，從而很好的把握了作者的真實(shí)情感，為解讀文本作好了鋪墊。

其三，課堂設(shè)計(jì)巧構(gòu)思。語(yǔ)文教學(xué)大綱上明確要求，語(yǔ)文課堂上，教師要精講多練，切忌面面俱到。過(guò)去，我對(duì)此要求不求甚解，聽(tīng)了韓老師的課后，才幡然醒悟，真正明白這其中的真諦——韓老師講的是散文《南來(lái)北往》，文字有一千三百之多，從篇幅上看，別說(shuō)講課，就是讓學(xué)生細(xì)讀一遍也快下課了。韓老師卻從冗長(zhǎng)的《南來(lái)北往》中只截取了前三自然段作為教學(xué)之本，把“鋪敘”作為本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，并附帶講了“排比句”的分句語(yǔ)序和詞義辨析，這是多么大膽而新穎的構(gòu)思??！然而，更巧妙之處是教學(xué)內(nèi)容的引出不是僵化的死板的，而是靈活的自然的有序的，韓老師在美吟誦讀的過(guò)程里偷梁換柱，把“相關(guān)的排比句的語(yǔ)序打亂；相關(guān)的詞語(yǔ)調(diào)換，如“奇妙”改成“奇特”；生動(dòng)形象的語(yǔ)句換成抽象的概括性的語(yǔ)句，然后自夸朗誦得好，學(xué)生不自覺(jué)的提出異議，這正中韓老師的意圖，于是順藤摸瓜，有條不紊的進(jìn)入了課堂教學(xué)，可以說(shuō)水到渠成，天衣無(wú)縫。

第四：傳授知識(shí)貴運(yùn)用。“學(xué)以致用”本是學(xué)生學(xué)習(xí)的宗旨，只有將課堂學(xué)到的東西用于實(shí)踐，方可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中就應(yīng)靈活的，生動(dòng)的再現(xiàn)“學(xué)以致用”這一宗旨。韓老

師在教學(xué)中，圍繞鋪敘這一教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了拓展練筆，學(xué)生將學(xué)到的技巧運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中，淋漓盡致的演譯了“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生形成運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作的能力，這才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

當(dāng)然，韓老師的課堂還有其它特點(diǎn)；如講課時(shí)儒者的親和力，分析語(yǔ)言文字時(shí)咬文嚼字等特點(diǎn)，在這里就不一一贅言了。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。韓老師的一堂課如“源頭活水”清洗掉我教學(xué)理念中的雜質(zhì)，讓我豁然開(kāi)朗，使我在語(yǔ)文教學(xué)的航行中有了燈塔、有了導(dǎo)航、有了方向和希望。真希望這樣的“源頭活水”能時(shí)時(shí)出現(xiàn)在我們的課堂中。

第三篇：王立夫個(gè)人簡(jiǎn)介

王立夫（1858－1931），字澤履。茅臺(tái)酒歷史上鼎鼎大名的三家燒房――“榮太和”燒房的創(chuàng)始人之一。

自王立夫的祖父王振發(fā)經(jīng)營(yíng)鹽業(yè)發(fā)跡始，王家成為茅臺(tái)巨富。到父親王用兵時(shí)，王家的“王天和鹽號(hào)”遍及仁懷各地，王氏家族進(jìn)入鼎盛時(shí)期。王立夫是獨(dú)子，王用賓去世后，自然由他繼承家業(yè)。他的田地大約包括茅臺(tái)鎮(zhèn)銀灘壩子、仁溪溝、長(zhǎng)榜、高榜、田榜上、黑慶子、河口、河溝、回龍灣、春樹(shù)、安村壩等地。直到民國(guó)年間，衰落的王家土地仍延伸到毗鄰的四川古藺境內(nèi)。解放初，王立夫的孫女王宗輝由于經(jīng)濟(jì)困難，曾步行到四川合江收地租。佃戶爽快地交了地租，才說(shuō)，已經(jīng)好幾年沒(méi)人去收過(guò)租子了。

此外，茅臺(tái)街上還有灣子頭、下場(chǎng)、中街、新棧房等處商鋪，另有油房、碾房、私渡等，也是王家的私產(chǎn)。因此，當(dāng)時(shí)人們稱茅臺(tái)鎮(zhèn)為“王半街”。

王立夫年輕時(shí)就開(kāi)始學(xué)做生意，繼承家業(yè)后，由于祖父王振發(fā)就與四川商家有生意來(lái)往，并以此立業(yè)，他也自然延續(xù)著祖輩的商路繼續(xù)做著生意。到他手中時(shí)，鹽巴生意已經(jīng)不好做了，而茅臺(tái)燒酒卻因各路客商云集悄然出名，凡喝過(guò)的人都交口稱贊，回程時(shí)還要買些帶回去宴請(qǐng)、送禮.當(dāng)時(shí)茅臺(tái)已經(jīng)有大大小小二十余家燒坊了。規(guī)模最大的要算貴陽(yáng)華家的“成裕酒房”。王立夫的燒坊是祖輩傳下來(lái)的，也是其中的一家，但規(guī)模較小，而且所釀酒主要是自飲 或請(qǐng)客送禮，只有少量出售。

王立夫看準(zhǔn)了釀酒的商機(jī)，清光緒五年（1879年），他與習(xí)水人孫全太、中樞人石榮霄商議，合伙在楊柳灣開(kāi)設(shè)燒房。王立夫以自家的燒房作價(jià)入股、另外兩家各出二百兩銀子，每家取一個(gè)“字”，成立了“榮太和”燒房，由王立夫管生產(chǎn)、銷售，石榮霄管賬。沒(méi)過(guò)多久，孫全太在習(xí)水的生意顧不過(guò)來(lái)，便以石榮霄賬目不清為由要退股。孫全太退股后，酒房遂改名為“榮和”燒房。

“榮和”燒房的酒當(dāng)時(shí)在茅臺(tái)被稱為“王茅”，這是因“榮和”緣于“天和號(hào)”王家燒房的緣故。華家的“成?！睙康木苿t被稱為“華茅”?！巴趺敝饕N往四川方面，這是王立夫的祖父輩經(jīng)商的渠道和人脈關(guān)系的原因。“華茅”主要銷往貴陽(yáng)等地。這兩家也是茅臺(tái)鎮(zhèn)產(chǎn)量最大的兩家酒房，酒的品質(zhì)也是最好的。

早期“茅臺(tái)燒”的包裝是用一種叫“支子”的容器盛酒?！爸ё印庇弥衿幊?，再用土石灰加糯米、紫紅窖泥、再加豬血合勻糊在竹簍上，后來(lái)才改成土陶大肚壇。民國(guó)四年（1915年），茅臺(tái)鎮(zhèn)的“榮和”、“成?！眱杉覠酷勚频摹懊┡_(tái)燒”被貴州省農(nóng)商部選送，均以“茅臺(tái)造酒公司”名義參加由美國(guó)倡導(dǎo)在舊金山舉辦的“巴拿馬賽會(huì)”?！巴趺钡闹瓮撂掌亢?jiǎn)陋、土氣，參展后沒(méi)有引起參會(huì)人士的注意。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，才使參會(huì)人士對(duì)“茅臺(tái)酒”刮目相看。那酒 的芳香徹底征服了評(píng)委，征服了所有參會(huì)人?！懊┡_(tái)酒”被評(píng)為世界名酒，并獲得金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢瑥拇嗣麚P(yáng)天下。

獲獎(jiǎng)本來(lái)是件好事，但參展回來(lái)后，華、王兩家為“茅臺(tái)酒”的牌子打起了官司。兩家都送了酒去參展，又都是以“茅臺(tái)造酒公司”的名義統(tǒng)一送展，于是互不相讓。時(shí)任貴州省省長(zhǎng)的劉顯世親自簽發(fā)省長(zhǎng)令，作出裁決：王、華兩家燒房均可用“茅臺(tái)酒”之榮譽(yù)出品、銷售各家釀制的酒，獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)狀陳列于縣商會(huì)。

王立夫曾任茅臺(tái)民團(tuán)大團(tuán)總，而且富甲一方，在茅臺(tái)鎮(zhèn)威望很高。為此有人暗中打他的主意。有一年的大年三十晚燒子時(shí)香的時(shí)候，土匪搭梯子從圍墻翻進(jìn)去，抓走了王立夫。土匪將王立夫供在用兩張八仙桌搭成的臺(tái)子上供“財(cái)神”，每天給飯吃，還定時(shí)燒香、磕頭，不打不罵，就是要王家拿銀子來(lái)贖人。王家沒(méi)有辦法，只好送去8挑銀子，并將銀灘壩子的田地抵出去，王立夫才平安回家①。

王立夫執(zhí)掌家業(yè)后，恪守祖父王振發(fā)在世時(shí)立下規(guī)矩：做老實(shí)生意，誠(chéng)信為人，樂(lè)善好施，深得地鄰鄉(xiāng)黨好評(píng)。王立夫的夫人郭氏解放后才去世。她在世時(shí)念佛、吃齋，平是家里備有一個(gè)小藥箱，周圍鄰居哪家的小孩有個(gè)小病什么的，她都要幫忙給些藥，是出了名的善婆婆。王立夫的孫子回憶，有一次王承俊手下的人給他弄來(lái)了一麻袋青蛙，要?dú)?lái)吃，說(shuō)是補(bǔ)品。郭氏知道后很生氣，叫人將青蛙全放了生。

1931年，王立夫病死，葬于茅臺(tái)鎮(zhèn)上②。建國(guó)后因?yàn)檎▽W(xué)校，王立夫的墓便遷到河對(duì)面原醬園后的黃葛樹(shù)旁與其父親王用兵合葬。據(jù)當(dāng)?shù)乩先酥v：遷墓時(shí)，很多街坊鄰居、王家過(guò)去的佃戶都自發(fā)去幫忙。人們說(shuō)，王立夫是窮人的好朋友，是我們大恩人。

一九一一年二月十五日，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)決議，為慶祝巴拿馬運(yùn)河通航，擬于一九一五年在加利福尼亞舊金山舉辦巴拿馬萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)，全稱是“1915年巴拿馬太平洋國(guó)際博覽會(huì)”。美國(guó)向全世界各國(guó)發(fā)出參展邀請(qǐng)。

茅臺(tái)似乎注定與浩瀚的大水有緣，人類交流與溝通的欲望和壯志把新的機(jī)會(huì)帶給茅臺(tái)人。兩次整修赤水河，讓“茅臺(tái)燒”進(jìn)入長(zhǎng)江，長(zhǎng)江東去，直入大海，在海的那一邊，一項(xiàng)更為浩大的水運(yùn)工程正在展開(kāi)。在當(dāng)時(shí)，沒(méi)有人想到，那正是“茅臺(tái)燒”走向世界的一個(gè)關(guān)鍵機(jī)緣。

“王茅”入選參展時(shí)，正是王立夫、王少章經(jīng)營(yíng)著“榮和燒房”的生意。他們對(duì)外面的世界知之甚少，酒送出去就算“交了差”。民國(guó)政府將榮和燒坊的“王茅”和成義燒坊的“華茅”以“茅臺(tái)造酒公司”名義送展。

在極其嚴(yán)格的品評(píng)中，“茅臺(tái)造酒公司”的酒包裝雖然粗陋，但它的芳香征服了評(píng)委。茅臺(tái)酒因此獲得金獎(jiǎng)，進(jìn)入世界三大名酒之列。從此，茅臺(tái)酒佩帶著閃亮的金牌，帶著令國(guó)人無(wú)比驕傲的神韻與風(fēng)采，讓世界一遍遍稱奇、陶醉不 己。

獲獎(jiǎng)的消息傳到茅臺(tái)。王立夫等做夢(mèng)也沒(méi)想到，自己送展的茅酒竟會(huì)得獎(jiǎng)，而且成為“世界名酒”。但是，獎(jiǎng)牌停留在貴陽(yáng)，遲遲未能到達(dá)仁懷。但歷史有時(shí)候是頑皮的，歷史永遠(yuǎn)要保留它的一份曖昧和含混?，F(xiàn)在，它就把一個(gè)有趣的問(wèn)題留給世人；拿回金獎(jiǎng)的究竟是“王茅”還是“華茅”？是“榮和”的產(chǎn)品還是“成義”的產(chǎn)品？

問(wèn)題的復(fù)雜性在于，據(jù)說(shuō)送展產(chǎn)品中既有“王茅”又有“華茅”，經(jīng)辦其事的仁懷縣官員考慮到兩種酒同出一地，而且包裝相同，雖然各自標(biāo)有“榮和燒房出品”、“成義燒房出品”字樣，畢竟“燒房”一詞不合“國(guó)際慣例”，索性，官員們徑自做住，將兩家產(chǎn)品合為一個(gè)產(chǎn)品，生產(chǎn)廠家就定為實(shí)際上并不存在，但外國(guó)人能理解的“茅臺(tái)造酒公司”。

金牌誰(shuí)屬，不得不爭(zhēng)，“榮和”與“成義”互不相讓，仁懷縣商會(huì)調(diào)停無(wú)效，官司打到了縣政府。仁懷縣知事覃光鑾無(wú)法判斷，一紙呈文送到貴州省公署。

獲獎(jiǎng)是喜事，喜事就該辦得和美。一九一八年六月，省長(zhǎng)劉顯世對(duì)這樁遷延三年的官司做出裁決，省長(zhǎng)公署令如下：

令仁懷知事覃光鑾：

呈一件。呈巴拿馬賽會(huì)茅酒，系榮和成裕兩戶選呈，獲獎(jiǎng)一份，難于分給，請(qǐng)核示由。呈悉。查此案出品該縣當(dāng)時(shí) 征集呈署時(shí)原系一造酒公司名義，故獎(jiǎng)憑、獎(jiǎng)牌謹(jǐn)有一份。據(jù)呈各節(jié)，雖屬實(shí)情，但當(dāng)日既未分別兩戶，且此獎(jiǎng)品無(wú)從再領(lǐng)，應(yīng)由該知事發(fā)交縣商會(huì)事務(wù)所領(lǐng)收陳列，勿庸發(fā)給造酒之戶，以免爭(zhēng)執(zhí)而留紀(jì)念。至榮和、成裕兩戶均系曾經(jīng)得獎(jiǎng)之人，嗣后該兩戶售貨仿單商標(biāo)均可模印獎(jiǎng)品，以增榮譽(yù)，不必專以收?qǐng)?zhí)為貴也。仰即轉(zhuǎn)傷遵照，此令。

中華民國(guó)七年六月十四日

第四篇：韓立福報(bào)告

規(guī)范細(xì)節(jié) 提高質(zhì)量 提升品味

----韓立福博士對(duì)寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)課改工作的評(píng)價(jià)意見(jiàn) 序：9月29日，我第三次來(lái)到寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)，采用走班觀課的方式對(duì)12節(jié)課進(jìn)行了觀察，又對(duì)六年級(jí)二班英語(yǔ)課董紅娟老師和五年級(jí)二班的語(yǔ)文課寸芳芳老師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的觀察，通過(guò)深度觀察，親眼目睹了寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課堂教學(xué)改革所取得的成就和變化，給我留下最深刻印象的是所有的課堂教學(xué)方式都發(fā)生了本質(zhì)性的變化，由教本課堂正在積極走向?qū)W本課堂。四年級(jí)以上的課堂均達(dá)到了“教師搭臺(tái)師生唱或教師搭臺(tái)學(xué)生唱”的境界。每節(jié)課均由學(xué)生主持，由學(xué)術(shù)助理組織大家學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，學(xué)的真實(shí)，學(xué)的幸福，人人參與，人人展示，每個(gè)學(xué)生都在做最好的自己，這種場(chǎng)景在全國(guó)是十分罕見(jiàn)的，這里看到的是標(biāo)志深度課改的一道亮麗的風(fēng)景線。素質(zhì)教育的思想在這里閃爍，新課改的理念在這里得以落實(shí)，這才是在真正意義上辦好讓人民滿意的課堂。在此，向?qū)氹u實(shí)驗(yàn)小學(xué)取得今天的課改成就表示衷心的祝賀！同時(shí)，也代表1740名學(xué)生向岳校長(zhǎng)和廣大教師團(tuán)隊(duì)表示真誠(chéng)的謝意！因?yàn)槟銈兘夥帕藢W(xué)生，做了一件功德無(wú)量的惠民工程。一 成效顯著

有以下方面值得我們大家共同學(xué)習(xí)：

1.教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了“教”的范疇的突破。講授式教學(xué)和以教師為中心的教學(xué)的印跡幾乎消失，取而代之的是師生合作為特征的自主合作探究學(xué)習(xí)。為學(xué)生得到全面發(fā)展奠定了良好的平臺(tái)。

2.教師教學(xué)角色實(shí)現(xiàn)了“教”的范疇的突破。過(guò)去，權(quán)威性講授式教師的影子徹底消失了，取而代之的是與學(xué)生平等，協(xié)作，友好相處的大同學(xué)在這里誕生了，這是教師角色的重大變革，每位教師都能智慧性的“潛伏”在學(xué)生中間，給學(xué)生幫助，指導(dǎo)和引領(lǐng)。

3.課堂教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)了“教”的范疇的突破，從傳遞式教學(xué)走向了建構(gòu)式教學(xué)，由知識(shí)傳遞走向了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，師生

合作探究解決問(wèn)題，這是課堂內(nèi)涵的歷史性變化。

4.課堂教學(xué)工具發(fā)生了本質(zhì)性變化。超越了導(dǎo)學(xué)案的范疇，走向了問(wèn)題學(xué)習(xí)工具單，如：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單，問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單等，為學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題解決型學(xué)習(xí)培養(yǎng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題生成，問(wèn)題解決學(xué)習(xí)能力提供了重要的“抓手”。

5.學(xué)生新學(xué)習(xí)素養(yǎng)正在養(yǎng)成，新學(xué)習(xí)能力日益成熟。全體學(xué)生在新的小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)視野下，煥發(fā)了學(xué)生的生命活力。學(xué)生的主體地位得以確立。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，開(kāi)心的合作，自由的展講，人人實(shí)現(xiàn)了燦爛學(xué)習(xí)，人人都在體驗(yàn)成功的快樂(lè)，享受著課堂學(xué)習(xí)的幸福。

二 問(wèn)題探究（建構(gòu)式培訓(xùn)方式進(jìn)行問(wèn)題解決）

學(xué)習(xí)流程：

（一）小組討論，生成問(wèn)題

（二）問(wèn)題展示，歸納優(yōu)化

（三）展示對(duì)話，問(wèn)題解決

（四）重點(diǎn)問(wèn)題，規(guī)范指導(dǎo) 各組生成問(wèn)題：

超越夢(mèng)想組：

問(wèn)題一：學(xué)術(shù)助理在主持課堂問(wèn)題展講環(huán)節(jié)時(shí)，不能將對(duì)話引向深入，該怎么辦？

問(wèn)題二：在以下五種情況中，如何突破結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的瓶頸？

1.大班額；2 家長(zhǎng)忙； 3 學(xué)習(xí)習(xí)慣差； 4 學(xué)習(xí)能力弱 5.多科預(yù)習(xí)，時(shí)間緊

問(wèn)題三：小組合作時(shí)，如何使“潛能生”發(fā)展的更好？ 問(wèn)題四：一案三單與《資源》，《練習(xí)冊(cè)》使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，如何解決？

春華秋實(shí)組：

問(wèn)題一：小組合作效能不理想，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中配合滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)差異越來(lái)越大

問(wèn)題二：由于班額大，討論，展寫(xiě)，展講耗時(shí)多，每節(jié)課時(shí)

問(wèn)題三：以前作業(yè)未減少，再加各科工具單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重 乘風(fēng)破浪組：

問(wèn)題一：小學(xué)生自學(xué)能力正在培養(yǎng)中，書(shū)寫(xiě)速度慢，表達(dá)能力欠佳，在這種學(xué)情下，如何有效合理地運(yùn)用工具單及配發(fā)的兩本作業(yè)。

問(wèn)題二：各學(xué)科實(shí)驗(yàn)全面推開(kāi)，各科工具單聚集，學(xué)生心有余而力不足，這種情況下，我們?cè)撊绾慰茖W(xué)調(diào)控？

問(wèn)題三：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？

激情飛揚(yáng)組：

問(wèn)題一：大班額下如何提高每位學(xué)生的傾聽(tīng)效果？

問(wèn)題二：如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入，有效的討論？ 問(wèn)題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 眉縣槐芽小學(xué)：

問(wèn)題一：高效課堂“展示”環(huán)節(jié)中，怎樣才能讓不同層次的學(xué)生思維和能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展？

問(wèn)題二：任何一種評(píng)價(jià)模式，在長(zhǎng)期的教學(xué)評(píng)價(jià)中都會(huì)讓學(xué)生感到乏味，都不能長(zhǎng)期有效地達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，實(shí)踐中應(yīng)怎么樣長(zhǎng)期有效地做好評(píng)價(jià)？

問(wèn)題分類及統(tǒng)計(jì)： y---結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)

在以下五種情況中，如何突破結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的瓶頸？ 2.大班額；2 家長(zhǎng)忙； 3 學(xué)習(xí)習(xí)慣差； 4 學(xué)習(xí)能力弱 5.多科預(yù)習(xí)，時(shí)間緊 學(xué)生討論結(jié)果（乘風(fēng)破浪組）

1.在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時(shí)，要基于學(xué)生的學(xué)情。2.方法要具體到位。3.預(yù)習(xí)要逐步養(yǎng)成習(xí)慣。4.一天不能超過(guò)三門主課的預(yù)習(xí)。

5.鼓勵(lì)家長(zhǎng)合作學(xué)習(xí)。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.各學(xué)科要認(rèn)真開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)方法指要和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2.強(qiáng)化合作預(yù)習(xí)意識(shí)，引入五級(jí)評(píng)價(jià)制，確保小組合作質(zhì) 量。

3.落實(shí)重點(diǎn)“差生”教師化，一般“差生”小組化。4.落實(shí)導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單上的多元評(píng)價(jià)，分級(jí)簽字。

5.樹(shù)立滿分意識(shí)，預(yù)習(xí)期望值提到85分以上，讓學(xué)生在預(yù)

習(xí)中找到成就感。

6.教師專題培訓(xùn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，逐步走向高質(zhì)量 預(yù)習(xí)，如課前自主完成課后習(xí)題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn)題，如英語(yǔ)課前能夠保障閱讀遍數(shù)。q---潛能生

問(wèn)題一：跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何從學(xué)校延伸到校外？

問(wèn)題二：小組合作時(shí)，如何使“潛能生”發(fā)展的更好？

問(wèn)題三：如何幫助學(xué)困生在有效教學(xué)模式下，全面提升學(xué)習(xí)能力？ 問(wèn)題四：小組合作效能不理想，學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中配合滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)差異越來(lái)越大

學(xué)生討論結(jié)果（乘風(fēng)破浪組）1.對(duì)潛能生的要求放低一點(diǎn)。

2.要重視，但不能過(guò)于憂心潛能生的問(wèn)題。

3.與家長(zhǎng)溝通，在確保學(xué)生安全的情況下，課后進(jìn)行單獨(dú) 輔導(dǎo)。

4.發(fā)揮學(xué)科長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的作用，跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況。5.學(xué)生結(jié)對(duì)子，一幫一互助。

大同學(xué)指導(dǎo)：

1.要充分相信學(xué)生的潛力，樹(shù)立無(wú)“差生”意識(shí)，采用全

納策略。

2.要面向每個(gè)學(xué)生，研究每個(gè)學(xué)生，制定個(gè)性化指導(dǎo)方案。3.實(shí)施提前學(xué)習(xí)法策略，使“差生”的學(xué)習(xí)進(jìn)度走在其他 學(xué)生的前面。

4.采用結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略，讓“差生”學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，做到先知 先會(huì)，減輕壓力。

5.課中采用“陽(yáng)光燦爛”法、“小板凳”法、“一分鐘關(guān)注” 法、“激勵(lì)刺激”法等。

6.落實(shí)“小組承包”法，使小組成員像家一樣溫馨，像兄弟一樣幫助。

7.落實(shí)教師團(tuán)隊(duì)承包法，全校領(lǐng)導(dǎo)班子成員分級(jí)承包。8.要有計(jì)劃的召開(kāi)三個(gè)團(tuán)會(huì)：學(xué)科團(tuán)隊(duì)會(huì)議，行政團(tuán)隊(duì)會(huì)議，教育團(tuán)隊(duì)會(huì)議，并落實(shí)團(tuán)本教研和組本教研活動(dòng)。9.采用“契約”評(píng)價(jià)法，進(jìn)行補(bǔ)償性指導(dǎo)。x---學(xué)生主持

學(xué)術(shù)助理在主持課堂問(wèn)題展講環(huán)節(jié)時(shí)，不能將對(duì)話引向 深入，該怎么辦？ 學(xué)生討論結(jié)果（超越夢(mèng)想組）1.課前和學(xué)術(shù)助理溝通，達(dá)成默契。

2.給學(xué)生可操作性的流程，教師在旁邊調(diào)控課堂。3.給予肯定和鼓勵(lì)。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.增強(qiáng)師生共備的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)意識(shí)，做到師生共備五分鐘。2.建立學(xué)生輪流主持的良性機(jī)制，惠及全體學(xué)生，全面提升所有學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流與展示會(huì)。g---工具問(wèn)題

問(wèn)題一：一案三單與《資源》，《練習(xí)冊(cè)》使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，如何解決？

問(wèn)題二：以前作業(yè)未減少，再加各科工具單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重 學(xué)生討論結(jié)果（春華秋實(shí)組）

1.一案三單不能少，《練習(xí)冊(cè)》《資源》能否去其一 2.專家引領(lǐng)，研培跟進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。大同學(xué)指導(dǎo)：

1.使用工具的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指向終身學(xué)習(xí)。2.使用工具逐步走向無(wú)工具，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)后就實(shí)現(xiàn)無(wú)

工具學(xué)習(xí)境界。

3.經(jīng)濟(jì)特困難地區(qū)可以不使用工具，但教師要特別特別培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。

4.有效教學(xué)要回歸文本，基于文本學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中和學(xué)習(xí)過(guò)程中百分百完成文本習(xí)題，先文本后教輔，切忌先教輔后文本。5.“減負(fù)”的核心不是減作業(yè)，不是減工具單，而在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

6.當(dāng)學(xué)生工具性訓(xùn)練能力提升后，將逐步走向高級(jí)思維訓(xùn)練。將訓(xùn)練單和訓(xùn)練環(huán)節(jié)創(chuàng)新為仿題，改題，編題訓(xùn)練。n---學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生自學(xué)能力正在培養(yǎng)中，書(shū)寫(xiě)速度慢，表達(dá)能力欠佳，在這種學(xué)情下，如何有效合理地運(yùn)用工具單及配發(fā)的兩本作業(yè)。學(xué)生討論結(jié)果（激情飛揚(yáng)組）

1.對(duì)于能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，不能急于求成。2.不能僅靠老師，要充分利用校內(nèi)資源 大同學(xué)指導(dǎo)：

1.從結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)入手，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力。

2.搭建多元化的展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.激發(fā)愿景意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，每天都懷著美好的夢(mèng)想去學(xué)習(xí)。

4.教師高期望，高激勵(lì)，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功。如學(xué)

科文件夾和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋。

5.教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，要給予智慧指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。z---展示學(xué)習(xí)

問(wèn)題一：高效課堂“展示”環(huán)節(jié)中，怎樣才能讓不同層次的學(xué)生思維和能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展？

問(wèn)題二：大班額下如何提高每位學(xué)生的傾聽(tīng)效果？

問(wèn)題三：由于班額大，討論，展寫(xiě)，展講耗時(shí)多，每節(jié)課時(shí)目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)，達(dá)不到真正的高效。

學(xué)生討論結(jié)果（激情飛揚(yáng)組）

1.展講的形式多樣，如“我展講，我傾聽(tīng)” 2.每節(jié)課輪流展示

3.評(píng)價(jià)機(jī)制要跟進(jìn)，制定小組評(píng)價(jià)，班級(jí)評(píng)價(jià) 大同學(xué)指導(dǎo)：

1.提高結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在預(yù)習(xí)中試練展講內(nèi)容。2.討論環(huán)節(jié)要利用三分之一的時(shí)間進(jìn)行展講準(zhǔn)備。（英語(yǔ)學(xué)

科討論時(shí)間適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)）

3.落實(shí)展示學(xué)習(xí)“六字訣”(展，思，論，評(píng)；演，記)展示的人選：1.順序展講 2.理論上是“剛剛好”的人（理解剛剛好）3.客觀需要時(shí)選擇優(yōu)秀學(xué)生。4.大班化小組展示時(shí)，盡可能要整體結(jié)構(gòu)化展示。t---小組討論

問(wèn)題：如何指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入，有效的討

論？

學(xué)生討論結(jié)果：（超越夢(mèng)想組）

1.組織者的培養(yǎng)很重要，組長(zhǎng)能夠適時(shí)點(diǎn)撥。

2.大同學(xué)幫助學(xué)科長(zhǎng)，爭(zhēng)取人人都當(dāng)學(xué)科長(zhǎng)，各科學(xué)科長(zhǎng)不能同步。

3.評(píng)價(jià)和討論要樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

大同學(xué)指導(dǎo)：

1.小組落實(shí)結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)質(zhì)量。

2.嚴(yán)格落實(shí)小組討論“12345+2”策略

3.通過(guò)“五級(jí)評(píng)價(jià)”制，保證每個(gè)人的工具單的使用（注： 教師在課前準(zhǔn)備好備用工具單）

4.增強(qiáng)結(jié)構(gòu)化多元展示的意識(shí)，準(zhǔn)備多角色展示。

5.明確展示的真實(shí)目的，是讓同學(xué)們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)使結(jié)論在全班認(rèn)同并實(shí)現(xiàn)能力的遷移。p---評(píng)價(jià)問(wèn)題

問(wèn)題一：任何一種評(píng)價(jià)模式，在長(zhǎng)期的教學(xué)評(píng)價(jià)中都會(huì)讓學(xué)生感到乏味，都不能長(zhǎng)期有效地達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，實(shí)踐中應(yīng)怎么樣長(zhǎng)期有效地做好評(píng)價(jià)？

學(xué)生討論結(jié)果：（超越夢(mèng)想組）大同學(xué)指導(dǎo)：

1.隨著學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，能力的提升，將硬評(píng)價(jià)逐步 淡化，最后實(shí)現(xiàn)無(wú)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。

2.低年級(jí)采用軟、硬結(jié)合的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行有效激勵(lì)和刺激，高年級(jí)盡可能通過(guò)智慧導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生忘掉評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)來(lái)滿足學(xué)生的心理需求。

3.加強(qiáng)五級(jí)評(píng)價(jià)意識(shí)，通過(guò)合作取得團(tuán)隊(duì)最大成就。

第五篇：韓立福心得體會(huì)

讀《韓立福：有效教學(xué)法》之心得體會(huì)

假期，通過(guò)閱讀《韓立福：有效教學(xué)法》這本書(shū)，使我感覺(jué)受益匪淺，有了深深的思索，也讓我對(duì)有效教學(xué)，創(chuàng)建卓越課堂也有了深深的認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變思維，追求高效。

就體育課而言，因?qū)W生的個(gè)體差異，理解能力，興趣愛(ài)好不盡相同，所以，教師按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行講授都只能適合一部分學(xué)生，往往導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，我們體育老師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，追求新的教學(xué)意識(shí)：讓學(xué)生由消極等待、被逼無(wú)奈學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)、樂(lè)觀勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變備課方式，提高有效教學(xué)。

教師課前都要備課，以前都只備知識(shí)，備教師，而忽視了學(xué)生的真實(shí)需要。本書(shū)中提到結(jié)構(gòu)化備課，就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)期望等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化得一種科學(xué)備課方法，主要包括，“全”：即采用全景式評(píng)價(jià)表策略，達(dá)到備學(xué)生的目的?！皢巍保横槍?duì)體育課堂教學(xué)，我理解得“單”應(yīng)該是課前的問(wèn)題解決，課中的合作學(xué)習(xí)，課后的小姐評(píng)價(jià)，不一定以紙面形式呈現(xiàn)，但是，學(xué)生必須在予以解決?！岸ā保杭炊▋?nèi)容，定標(biāo)準(zhǔn)，定時(shí)間，定目標(biāo)，定期望。針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，因材施教，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異。我相信，備課如果做到以上幾個(gè)方面，那課堂效率一定會(huì)顯著提高。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用心經(jīng)營(yíng)課堂

教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合每一個(gè)學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你教會(huì)多少學(xué)生多少知識(shí)，而在于為不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。讀完此書(shū)讓我的思維頓時(shí)開(kāi)闊，語(yǔ)言精練，教學(xué)方法概括全面，為我在具體實(shí)踐上起到了指導(dǎo)作用。

2014年8月8日