第一篇：試述幼兒英語浸入式教學的適應性

試述幼兒英語浸入式教學的適應性

楊亞敏，黃建延

(保山學院，云南保山678000)

摘 要： 幼兒英語浸入式教學強調(diào)為幼兒創(chuàng)設全英語的語言環(huán)境，是一種英語學習的理想狀態(tài)，然而我國

大多數(shù)幼兒固目前仍不具備實施浸入式教學的條件。但浸入式教學的理念與實踐都證明，這是我國幼兒早期英語 教育較為有效的一種方式，因此各幼兒園應在現(xiàn)有條件的基礎上盡量創(chuàng)設條件有選擇性地采用浸入式教學。

關(guān)鍵詞： 幼兒英語；浸入式教學；適應性

中圖分類號： G 42 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0916(2o1o)o6 o86-02

英語浸入式教學是指在學生在校的全部或部分時間

內(nèi)，無論是英語學科課程還是其他學科的教學，教師都以英 語為唯一的教學用語，學生被“浸泡”在英語語言的環(huán)境中，在聽說讀寫英語的活動過程中，自然習得英語。浸入式英語 教學是一種英語學習的理想狀態(tài)，其實對此我國早已有相關(guān) 的實踐，如封閉式英語夏令營、高校雙語課程等。而在幼兒 時期，在人一生中最容易習得語言的時期就采用浸入式教學 的理念也已被我國教育者接納，如1997年西安“中加教育合 作英語浸入式教學實驗”課題組在實踐中進行驗證并取得 了明顯的效果。由“浸入式教學”的基本理念可見，語言環(huán) 境的創(chuàng)設是浸入式教學的核心和關(guān)鍵，幼兒英語浸入式教學 就是要讓幼兒在純英語的環(huán)境中通過各種模擬的社會活動，獲得良好的語感和使用英語的經(jīng)驗，從而自然習得英語。然 而就我國目前大多數(shù)幼兒園開展英語教育的環(huán)境來看，幼兒 英語浸入式教學仍需從以下方面加以提高。一、幼兒英語教師素質(zhì)方面

幼兒英語教師的素質(zhì)是實施浸入式教學的前提條件。

幼兒英語浸入式教學對英語教師的素質(zhì)要求較高，既要求教 師要有較合理的幼兒教育知識和技能，能夠組織健康、語言、社會、科學和藝術(shù)五大領域的活動，又要有較好的英語語言 能力，能按照英語的思維習慣去理解教材，并全程用英語進 行有效的表達和講解，從而幫助幼兒在全英語的語言環(huán)境下習得語言。然而由于幼兒英語教師的職前培養(yǎng)和職后發(fā)展 都存在著一定的問題，具有合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的幼兒英語教師主 要集中在較發(fā)達地區(qū)，而不發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)合格幼兒英 語教師缺乏且容易流失。

(一)幼兒英語教師的職前培養(yǎng)

目前幼兒英語教師主要由具有一定英語知識的幼兒教

育專業(yè)畢業(yè)生或是英語教育專業(yè)畢業(yè)生承擔。前者在開展 全英語教學方面存在困難，而后者又無法勝任幼兒教育工 作。雖然已有高校針對幼兒教育專業(yè)學生開設了諸如英語

語音、幼兒英語教學法等課程，但這類課程大多為選修課，學 生的重視程度不夠，學習積極性不高，效果也得不到保證，而 且缺乏系統(tǒng)的英語課程設置使這些學生在從事全英語教學 時仍感到力不從心。而英語專業(yè)畢業(yè)生因無法把握幼兒教 學的特點，往往在教學過程中偏重于知識傳授，而不能以游 戲為主要活動形式，長此以往必然會讓幼兒對英語學習失去 興趣。因此，應注重幼兒教師的職前培養(yǎng)中英語課程和幼兒 教育課程的合理設置，可從在二年級上學期結(jié)束時，從英語 專業(yè)學生中選出有志于從事幼兒英語教育的學生，在其后一 年或兩年的學習中為其設置幼兒教育的有關(guān)課程。(二)幼兒英語教師的在職專業(yè)發(fā)展

幼兒英語教師的專業(yè)發(fā)展的途徑是多元化的，如教學反

思、自學、進修、專業(yè)群體活動等。然而在現(xiàn)實中，幼兒英語 教師教學任務普遍較重，進行教學反思和自學難于長期堅持 下來，而進修又涉及時間和經(jīng)費的問題，因此“同僚訓練”的 效果較其他途徑來說，可行性與實效性都較有保證?！巴?訓練”是一種專業(yè)群體研討活動，它是教師以園為本進行互 信互助的專業(yè)學習和實踐的活動，包括觀課前研討、觀課、觀 課后研討、實踐及反思四個步驟，整個過程強調(diào)教學資源的 同享，強調(diào)教師之間的交流與反思，比教學反思和自學都為 有利于教師思維的拓展和發(fā)展，同時它又是以園為本的在職 專業(yè)發(fā)展形式，較進修又有利于教師時間和經(jīng)費的節(jié)約，也 比較容易受到教師的認同。

二、課程資源創(chuàng)設方面

幼兒英語浸入式教學要求幼兒園課程資源的創(chuàng)設應當

全方位，既包括顯性課程資源，即教材的使用與開發(fā)，又包括 隱性課程資源，即幼兒園英語語言環(huán)境的創(chuàng)設。(一)顯性課程：教材的使用與開發(fā)

自1997年，我國一些較發(fā)達地區(qū)已陸續(xù)開展了幼兒英

語浸入式教學，逐步建構(gòu)了浸入式教學課程體系，并編寫了 系統(tǒng)教材，其中以西安交通大學出版社所出版的《幼兒英語 浸入式整合課程》最為典型。《幼兒英語浸入式整合課程》 系列教材分為3級，提供了幼兒園3年的英語教學內(nèi)容。全 套教材包括6冊教師教學用書、3O冊幼兒英語閱讀畫冊、幼 兒英語學習操作卡、教學掛圖、錄音帶和教學光盤，其科學性 和系統(tǒng)性都較有保證。然而在我國大部分地區(qū)的幼兒園里，特別是不發(fā)達地區(qū)幼兒園，現(xiàn)有的英語教師或是無法閱讀全 英語教程，或是無法領會教程中的幼兒教育思想，無法根據(jù) 幼兒身心特點有效地組織相應的活動，從而使教材編者的理 念無法得到落實。因此，根據(jù)本園教師的力量，聯(lián)合當?shù)馗?校專家資源，開發(fā)適用于本園的英語雙語課程既可發(fā)揮教師 在教育中的主體作用也可使其在這一過程中提高英語水平、加深對幼兒英語教學的理解從而獲得專業(yè)發(fā)展。(二)隱性課程：幼兒園英語語言環(huán)境的創(chuàng)設

幼兒園英語語言環(huán)境主要涉及園內(nèi)裝飾、英語語言氛圍 的創(chuàng)設等。就英語教學來說，園內(nèi)裝飾主要是指在教室中或

幼兒活動范圍內(nèi)，如走廊、操場、食堂、板報、宣傳欄等突出英 語的使用，大多數(shù)幼兒園的做法是用英語標出相應物品的名 稱，或者寫出日常生活中常用的句型。然而幼兒英語是以聽 說為主，如果這些裝飾沒有被教師很好地利用只能形同虛

設，因此，園內(nèi)裝飾應緊密結(jié)合教學進度定期更換，教師應注 意利用這些資源幫助幼兒掌握相應詞匯或句型，真正使其為 教學服務。在英語語言氛圍的創(chuàng)設方面，許多幼兒園會在組 織的各種活動中要求幼兒用英語主持和表演，但一部分幼兒 在活動結(jié)束后仍不知剛才說了或唱了什么內(nèi)容，英語在活動 中的使用形式化傾向嚴重。因此，幼兒園首先要明確英語教 學的主要目標是引導幼兒建立對英語的學習興趣，其次是幫 助幼兒學以致用，能用簡單的英語表達自己的一些觀點，而 不要強調(diào)幼兒會認多少單詞，會唱多少英語歌曲，會講多少 英語故事。

三、家長支持及參與方面

據(jù)了解，幼兒園是否開設英語課程會成為家長選擇該園 的一個重要的影響因素，家長希望自己的孩子能從小就對英 語學習產(chǎn)生興趣，為小學階段的學習打好基礎。然而我國是 一個語言單一的國家，幼兒在幼兒園里所獲得的雙語思維會 在回家后迅速被漢語言思維方式所取代，因此家長為孩子創(chuàng) 設園外英語語言環(huán)境是幼兒園英語教學的必要補充，同時家 長在真實生活情境中使用一些簡單的英語也有利于孩子進 行模仿。當然，并不是所有家長都能在眾多的幼兒英語輔導 材料中為自己的孩子選擇最合適的，或是提供正確的示范，幼兒英語教師在此時就應在與家長的交流中做好家庭英語 教育的指導工作，如為家長推薦一些較好的幼兒英語材料，如錄音帶、動畫片或是幼兒英語節(jié)目；通過家長學校幫助家 長掌握一些基本的日常用語，鼓勵家長在家中盡量多用英語 與孩子進行日常交流，創(chuàng)設良好的家庭英語語境。此外，幼 兒園應創(chuàng)造機會讓家長參與到幼兒英語教育中，不僅是讓家 長參觀園區(qū)、觀課、觀看幼兒英語節(jié)目表演，還應充分利用家 長資源，讓不同職業(yè)的家長在教師的幫助下創(chuàng)設相應的工作 情境，幫助幼兒了解并能初步掌握社會真實生活中的英語，從而提高學習英語的興趣。

綜上所述，我國大多數(shù)幼兒園目前仍不具備實施幼兒英

語浸入式教學的條件，但浸入式教學的理念與實踐都證明，這是我國幼兒早期英語教育較為有效的一種方式，各幼兒園 應在現(xiàn)有條件的基礎上，部分采用浸入式教學，聯(lián)合多方力 量，如當?shù)馗咝＃谥С趾蛶椭緢@教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同 時培養(yǎng)教師的園本課程開發(fā)能力，編制團本英語教材，同時 充分利用家長的資源，共同為幼兒習得英語創(chuàng)設良好的條 件。

參考 文 獻： [1] Robert Kcnh Johnson and Merall Swain．Immersion Edu． cation：International Perspeetives[M]．Toronto：Cam． bridge University Press，1997． [2] 俞溪．沉浸式外語教學及其在中國的實踐研究[D]． 西南大學，2009． [3] 程斐婷．從社會文化學視角透視家長對幼兒英語學習的期望[D]．浙江師范大學，2009． [責任編輯 鄭慧淑]

第二篇：幼兒英語浸入式教學的適應性是什么

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幼兒英語浸入式教學的適應性是什么

英語浸入式教學是指在學生在校的全部或部分時間內(nèi),無論是英語學科課程還是其他學科的教學,教師都以英語為唯一的教學用語,學生被“浸泡”在英語語言的環(huán)境中,在聽說讀寫英語的活動過程中,自然習得英語。浸入式英語教學是一種英語學習的理想狀態(tài),其實對此我國早已有相關(guān)的實踐,如封閉式英語夏令營、高校雙語課程等。而在幼兒時期,在人一生中最容易習得語言的時期就采用浸入式教學的理念也已被我國教育者接納,如1997年西安“中加教育合作英語浸入式教學實驗”課題組在實踐中進行驗證并取得了明顯的效果。這里我推薦一個在線真人外教一對一的網(wǎng)站給大家——阿卡索外教網(wǎng)來輔助學習，它一節(jié)課15元，外教很不錯，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗很好，時間地點都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗下他們的少兒英語免費試聽課。

由“浸入式教學”的基本理念可見,語言環(huán)境的創(chuàng)設是浸入式教學的核心和關(guān)鍵,幼兒英語浸入式教學就是要讓幼兒在純英語的環(huán)境中通過各種模擬的社會活動,獲得良好的語感和使用英語的經(jīng)驗,從而自然習得英語。然而就我國目前大多數(shù)幼兒園開展英語教育的環(huán)境來看,幼兒英語浸入式教學仍需從以下方面加以提高。

一、幼兒英語教師素質(zhì)方面

幼兒英語教師的素質(zhì)是實施浸入式教學的前提條件。幼兒英語浸入式教學對英語教師的素質(zhì)要求較高,既要求教師要有較合理的幼兒教育知識和技能,能夠組織健康、語言、社會、科學和藝術(shù)五大領域的活動,又要有較好的英語語言能力,能按照英語的思維習慣去理解教材,并全程用英語進行有效的表達和講解,從而幫助幼兒在全英語的語言環(huán)境下習得語言。然而由于幼兒英語教師的職前培養(yǎng)和職后發(fā)展都存在著一定的問題,具有合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的幼兒英語教師主要集中在較發(fā)達地區(qū),而不發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)合格幼兒英語教師缺乏且容易流失。

(一)幼兒英語教師的職前培養(yǎng)

目前幼兒英語教師主要由具有一定英語知識的幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生或是英語教育專業(yè)畢業(yè)生承擔。前者在開展全英語教學方面存在困難,而后者又無法勝

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任幼兒教育工作。雖然已有高校針對幼兒教育專業(yè)學生開設了諸如英語語音、幼兒英語教學法等課程,但這類課程大多為選修課,學生的重視程度不夠,學習積極性不高,效果也得不到保證,而且缺乏系統(tǒng)的英語課程設置使這些學生在從事全英語教學時仍感到力不從心。而英語專業(yè)畢業(yè)生因無法把握幼兒教學的特點,往往在教學過程中偏重于知識傳授,而不能以游戲為主要活動形式,長此以往必然會讓幼兒對英語學習失去興趣。因此,應注重幼兒教師的職前培養(yǎng)中英語課程和幼兒教育課程的合理設置,可從在二年級上學期結(jié)束時,從英語專業(yè)學生中選出有志于從事幼兒英語教育的學生,在其后一年或兩年的學習中為其設置幼兒教育的有關(guān)課程。

(二)幼兒英語教師的在職專業(yè)發(fā)展

幼兒英語教師的專業(yè)發(fā)展的途徑是多元化的,如教學反思、自學、進修、專業(yè)群體活動等。然而在現(xiàn)實中,幼兒英語教師教學任務普遍較重,進行教學反思和自學難于長期堅持下來,而進修又涉及時間和經(jīng)費的問題,因此“同僚訓練”的效果較其他途徑來說,可行性與實效性都較有保證?！巴庞柧殹笔且环N專業(yè)群體研討活動,它是教師以園為本進行互信互助的專業(yè)學習和實踐的活動,包括觀課前研討、觀課、觀課后研討、實踐及反思四個步驟,整個過程強調(diào)教學資源的同享,強調(diào)教師之間的交流與反思,比教學反思和自學都為有利于教師思維的拓展和發(fā)展,同時它又是以園為本的在職專業(yè)發(fā)展形式,較進修又有利于教師時間和經(jīng)費的節(jié)約,也比較容易受到教師的認同。

二、課程資源創(chuàng)設方面

幼兒英語浸入式教學要求幼兒園課程資源的創(chuàng)設應當全方位,既包括顯性課程資源,即教材的使用與開發(fā),又包括隱性課程資源,即幼兒園英語語言環(huán)境的創(chuàng)設。

(一)顯性課程:教材的使用與開發(fā)

自1997年,我國一些較發(fā)達地區(qū)已陸續(xù)開展了幼兒英語浸入式教學,逐步建構(gòu)了浸入式教學課程體系,并編寫了系統(tǒng)教材,其中以西安交通大學出版社所出版的《幼兒英語浸入式整合課程》最為典型。《幼兒英語浸入式整合課程》系列教材分為3級,提供了幼兒園3年的英語教學內(nèi)容。全套教材包括6冊教師教學用書、30冊幼兒英語閱讀畫冊、幼兒英語學習操作卡、教學掛圖、錄音帶和教

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學光盤,其科學性和系統(tǒng)性都較有保證。然而在我國大部分地區(qū)的幼兒園里,特別是不發(fā)達地區(qū)幼兒園,現(xiàn)有的英語教師或是無法閱讀全英語教程,或是無法領會教程中的幼兒教育思想,無法根據(jù)幼兒身心特點有效地組織相應的活動,從而使教材編者的理念無法得到落實。因此,根據(jù)本園教師的力量,聯(lián)合當?shù)馗咝＜屹Y源,開發(fā)適用于本園的英語雙語課程既可發(fā)揮教師在教育中的主體作用也可使其在這一過程中提高英語水平、加深對幼兒英語教學的理解從而獲得專業(yè)發(fā)展。

(二)隱性課程:幼兒園英語語言環(huán)境的創(chuàng)設

幼兒園英語語言環(huán)境主要涉及園內(nèi)裝飾、英語語言氛圍的創(chuàng)設等。就英語教學來說,園內(nèi)裝飾主要是指在教室中或幼兒活動范圍內(nèi),如走廊、操場、食堂、板報、宣傳欄等突出英語的使用,大多數(shù)幼兒園的做法是用英語標出相應物品的名稱,或者寫出日常生活中常用的句型。然而幼兒英語是以聽說為主,如果這些裝飾沒有被教師很好地利用只能形同虛設,因此,園內(nèi)裝飾應緊密結(jié)合教學進度定期更換,教師應注意利用這些資源幫助幼兒掌握相應詞匯或句型,真正使其為教學服務。在英語語言氛圍的創(chuàng)設方面,許多幼兒園會在組織的各種活動中要求幼兒用英語主持和表演,但一部分幼兒在活動結(jié)束后仍不知剛才說了或唱了什么內(nèi)容,英語在活動中的使用形式化傾向嚴重。因此,幼兒園首先要明確英語教學的主要目標是引導幼兒建立對英語的學習興趣,其次是幫助幼兒學以致用,能用簡單的英語表達自己的一些觀點,而不要強調(diào)幼兒會認多少單詞,會唱多少英語歌曲,會講多少英語故事。

三、家長支持及參與方面

據(jù)了解,幼兒園是否開設英語課程會成為家長選擇該園的一個重要的影響因素,家長希望自己的孩子能從小就對英語學習產(chǎn)生興趣,為小學階段的學習打好基礎。然而我國是一個語言單一的國家,幼兒在幼兒園里所獲得的雙語思維會在回家后迅速被漢語言思維方式所取代,因此家長為孩子創(chuàng)設園外英語語言環(huán)境是幼兒園英語教學的必要補充,同時家長在真實生活情境中使用一些簡單的英語也有利于孩子進行模仿。當然,并不是所有家長都能在眾多的幼兒英語輔導材料中為自己的孩子選擇最合適的,或是提供正確的示范,幼兒英語教師在此時就應在與家長的交流中做好家庭英語教育的指導工作,如為家長推薦一些較好的幼兒英語材料,如錄音帶、動畫片或是幼兒英語節(jié)目;通過家長學校幫助家長掌握一些基

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本的日常用語,鼓勵家長在家中盡量多用英語與孩子進行日常交流,創(chuàng)設良好的家庭英語語境。此外,幼兒園應創(chuàng)造機會讓家長參與到幼兒英語教育中,不僅是讓家長參觀園區(qū)、觀課、觀看幼兒英語節(jié)目表演,還應充分利用家長資源,讓不同職業(yè)的家長在教師的幫助下創(chuàng)設相應的工作情境,幫助幼兒了解并能初步掌握社會真實生活中的英語,從而提高學習英語的興趣。

綜上所述,我國大多數(shù)幼兒園目前仍不具備實施幼兒英語浸入式教學的條件,但浸入式教學的理念與實踐都證明,這是我國幼兒早期英語教育較為有效的一種方式,各幼兒園應在現(xiàn)有條件的基礎上,部分采用浸入式教學,聯(lián)合多方力量,如當?shù)馗咝?在支持和幫助本園教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時培養(yǎng)教師的園本課程開發(fā)能力,編制園本英語教材,同時充分利用家長的資源,共同為幼兒習得英語創(chuàng)設良好的條件。

第三篇：上海幼兒英語浸入式教學

浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學語言的教學模式。

兒童的母語學習方式并不復雜。他們從出生開始以各種方式，正式的不正式，在各種各樣的場合，接受母語的輸入。他們接觸大量的該種語言的流利使用者，聽他們?nèi)绾问褂眠@種語言，進而進行模仿。同時，兒童通過大量的機會去與該種語言的流利使用者進行互動和交流，以提升自身的語言水平。對于第二語言的學習，為了達到最佳的教學效果，理想的狀態(tài)是能夠提供一種類似于母語的學習環(huán)境，大部分人在學習母語時非常容易且自然。浸入式就是要求老師們也要為英語學習者提供一種類似于母語的學習環(huán)境。然而，這僅僅是客觀條件的第一步。能夠達到浸入式教育、創(chuàng)造類似母語的學習環(huán)境，從而讓受教育者完成對知識和技能的掌握和綜合能力的培養(yǎng)應該具備兩個條件：類似母語的語言環(huán)境和以第二語言學習各類知識與技能的教學模式。在浸入式英語教學中，教師不是讓第二語言成為學習的內(nèi)容，而是學習的工具。浸入式教學使傳統(tǒng)的、孤立的外語教學向外語與學科知識教學相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。

幼兒英語浸入式教學使兒童以驚人的速度輕松愉快地發(fā)展第二語言。

由于采用浸入式教學，英語作為教學語言始終貫穿于各類學科活動之中，兒童接觸英語的機會大大增多，極大地促進了兒童對英語的300～500個，英語句型20～40個。在浸入式學習開始的第一個月，孩子是在猜老師說什么，第二個月就開始模仿老師的發(fā)音和句子，第三個月已不滿足聽說單詞，對完整句和連貫的交流用語的需求增加，交流的愿望日益強烈，在課堂上經(jīng)常用英語做出積極的反應。通常來說，一年多以后，以這種浸入式學習英語的孩子所積累的積極詞匯達400多個，消極詞匯600多個，共計1000多個；浸入式教學完全拋開了母語，老師的一切教學活動均用英語進行，使兒童減少了對母語的依賴，直接用英語去反應，從而使英語學習與應用的過程緊密聯(lián)系，促進了兒童英語思維能力的形成。

浸入式英語教學注重創(chuàng)設和豐富語言環(huán)境，以英語為教學語言，學生在交流、思考、討論和表達的過程中習得英語；以基礎教育中的語文、數(shù)學、科學等學科知識為內(nèi)容，學生在接受教育的過程中掌握基本知識和技能；在探索知識的過程中，通過教師的引導，掌握、練習、運用方法技巧和思維工具，學生形成有效的學習策略與思維模式；在教學組織的過程中，通過小組競合、做項目、管理班級事務等活動，學生發(fā)展團隊合作、項目管理和演講演示的才能。各類教育實驗的成功推動了以第二語言學習各類知識的浸入式教學模式的發(fā)展。研究和評估的結(jié)果一致表明，通過此教學方式培養(yǎng)出來的學生，無論在第二語言方面，還是在各學科知識的掌握方面，都明顯高于其他外語教學模式培養(yǎng)出來的學生。并且，這種方式培養(yǎng)出來的兒童具有較強的文化敏感性，對他文化表現(xiàn)出積極的態(tài)度和認識，有利于加強與其他民

族、其他國家的人之間的交往、相互理解與尊重。這些學生的思維敏捷性、理解力和判斷力都明顯優(yōu)于單語兒童。

第四篇：2018幼兒英語浸入式教學怎么開展？

2018幼兒英語浸入式教學怎么開展？

幼兒英語培訓課程的開發(fā)必須有強大的支持，包括員工、師資、課程研發(fā)、教材、教學地點、資金等等，因此，強大的集團背景支持，是教學質(zhì)量的有力保障。當前諸多培訓機構(gòu)采取“加盟”方式進行品牌擴張，其中不乏教行業(yè)許多知名品牌機構(gòu)，其實很多公司選擇加盟僅僅于公司而言有益，而對于消費者來說是百害而無一利，各種加盟機構(gòu)經(jīng)常是收費不統(tǒng)一、教學質(zhì)量良莠不齊，僅僅是借著品牌機構(gòu)的牌子進行渾水摸魚。導致家長投訴不斷，而正規(guī)的英語培訓機構(gòu)是不允許加盟的。有的機構(gòu)完全就是私人開設談不上課程研發(fā)等等。關(guān)于機構(gòu)的背景，家長必須要了解清楚，包括機構(gòu)的性質(zhì)。

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在說到幼兒英語教育時，有很多早教教學學者或行業(yè)專家都會不約而同談到浸入式教學，但真正的浸入式英語教學是什么樣的？2017年眾多幼兒英語機構(gòu)，宣稱的所謂浸入式教學到底是真浸入，還是徒有其表，今天就請瑞思學科英語資深教學專家來解一解真正的幼兒英語教學法——浸入式英語教學的真正含義。

什么才是真正的浸入式英語教學？

目前很多幼兒英語培訓機構(gòu)都在宣傳自家產(chǎn)品時，一致對外宣稱是采用浸入式英語教學方式，但當有家長質(zhì)疑浸入式的真實性時，卻不能給出滿意的答案。瑞思教育專家提醒您，判斷真?zhèn)谓胧接⒄Z教學有兩個核心點：

1、語言環(huán)境：課堂教學語言是英語，教師只用英語面對學生，孩子被“浸泡”在全英語環(huán)境中。

2、學術(shù)環(huán)境：課堂教學內(nèi)容是學校的正式教學科目，教師懂教學法，孩子獲得用英語受教育的經(jīng)歷（不是娛樂、也不是背書）。

如果違背了以上兩個核心點，可以說就是偽浸入，只是拿浸入式教學當作幌子，來忽悠各位家有兒女的家長們。

浸入式教學就是純外教教學嗎？

在走出偽浸入的幼兒英語“陷阱”時，又一個問題接踵而來，很多家長認為全是外教授課就是浸入式教學了，其實，這是一個很大的誤區(qū)。事實上，無論英語教師來自哪個國家，用英語組織學科教學，是最為基本的條件。會說英語和懂得教學，也是完全沒有關(guān)聯(lián)的兩件事。如果從外部硬性條件上來判斷一個人是否能勝任教師的工作，與其看外教，倒不如看外教能否有教師資格證或教師執(zhí)照（Teaching License）。

在中國，經(jīng)多家媒體披露，很多外教持有的證書（TESOL/TEFL），并不能證明其具有教師資格。TESOL/TEFL證書非常容易獲取，所以其含金量十分有限，而有的外教甚至連這個證書都沒有，只是會說英語的外國人。所以純外教與浸入式教學并沒有實際上的相關(guān)性，所以將純外教與浸入式教學聯(lián)系在一起，本身就是無稽之談。

關(guān)于瑞思學科英語

2007年進入中國，率先從事學科英語教育培訓，3-18歲幼兒英語培訓專家，其“浸入式學科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青幼兒英語，并注重培養(yǎng)項目管理、演講演示和團隊合作三大能力。

每天，全國80多個城市250多家校區(qū)10萬多名學員在瑞思同步學習；

每年，數(shù)十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續(xù)續(xù)費，讓孩子一直在瑞思學習，直至進入美國名校。

看完這些浸入式英語教學相關(guān)信息，大家是不是對浸入式英語有了更多的了解呢？查詢更多浸入式英語相關(guān)攻略，歡迎關(guān)注我們哦！

第五篇：幼兒英語浸入式教學怎么樣？

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真浸入VS偽浸入

目前很多培訓機構(gòu)都宣傳浸入式英語教學，有家長質(zhì)疑浸入式的真實性。瑞思教育專家Sally提醒您，判斷真?zhèn)谓胧接⒄Z教學有兩個核心點：

1、語言環(huán)境：課堂教學語言是英語，教師只用英語面對學生，孩子被“浸泡”在全英語環(huán)境中。

2、學術(shù)環(huán)境：課堂教學內(nèi)容是學校的正式教學科目，教師懂教學法，孩子獲得用英語受教育的經(jīng)歷（不是娛樂、也不是背書）。

浸入式≠純外教

很多家長認為全是外國人授課，就是最好的浸入式教學環(huán)境，其實這是一個很大的誤區(qū)。

無論教師來自哪個國家，能用英語組織學科教學，是最為基本的條件。會說漢語和能當老師是兩回事，同理，會說英語和懂得教學，也是完全沒有關(guān)聯(lián)的兩件事。如果９從外部條件來判斷一個人是否能勝任教師的工作，與其看眼睛藍不藍，還不如看其是否有教師資格證或教師執(zhí)照（Teaching License）。

在中國，很多外教持有的證書（TESOL/TEFL），并不能證明其具有教師資格。無論哪個國家，取得教師行業(yè)的從業(yè)資格證都不是那么容易的事；而TESOL/TEFL證書非常容易獲取：36課時，一周內(nèi)

學完（絕大部分是在線學習），不涉及教育學、心理學、學科教學法等，只寫作業(yè)不試講，包過。

如果考慮到中國的現(xiàn)實狀況，先不追究證件的問題，單是考察外教的后期培訓就顯得尤為關(guān)鍵。是否有完整的培訓制度，是否有可靠的教學計劃，是否有明確的教案指導，將直接影響到外教教學的質(zhì)量。

關(guān)于瑞思學科英語：

瑞思學科英語，3-18歲英語培訓專家，自2007年進入中國以來，至今已有十余載，一直專注少兒英語領域的培訓，引進美國霍頓·米夫林·哈考特教育集團K12原版英語教材，采用美式教學方法，同質(zhì)同步美國幼兒園、美國小學、美國中學課程體系，讓孩子在全浸入式英語環(huán)境中學習語文、數(shù)學、科學等學科知識，培養(yǎng)英語演講演示能力、項目管理能力和團隊合作能力。瑞思的體系性教學讓學員不出國門輕松拿美國高校offer，如正在瑞思就讀的Tom就被美國藍帶中學破格錄取。目前，瑞思已經(jīng)在全國80多個城市開設了250多家少兒英語培訓中心，每年有數(shù)十萬家庭選擇讓孩子在瑞思學習英語，其中又有98%的家庭選擇持續(xù)續(xù)費，讓孩子一直在瑞思學習，從幼兒園階段到小學階段再到中學階段，直到與美國名校無縫對接，信步國際名校。