第一篇：小學作文生活化教學策略研究小課題-洛江區(qū)教師進修學校

《小學作文生活化教學策略研究》小課題

結題報告

泉州洛江區(qū)雙陽中心小學 黃佳治

一、課題研究的提出

（一）課改需要。在新一輪基礎教育課程改革出臺的今天，傳統的“教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者”的舊觀念仍然影響著一部分教師。處于課程改革的新時期，小學習作教學要領悟改革的真諦，順應改革的思路，以課程改革的精神和《課標》的精神為指導，確立以“人的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學，探尋一種與時代發(fā)展相適應的教學方式和學習方式。

（二）具有一定的現實意義。

據中央教科所課題組的一項調查分析表明，目前，小學作文教學的現狀是教師命題，學生苦于“無米下鍋”，這種做法使得學生的作文水平難以提高，作文興趣逐漸淡漠。著名作家葉圣陶一貫認為，寫作源于生活。學生作文，不論命題作文還是自由作文，都應生活之需而寫。他立足于生活，提倡寫自己真情實感的觀點，仍具有永恒的價值，因為它是關乎如何做人的大事?；谶@樣的思考，我們提出“小學作文生活化教學策略研究”的研究課題，進行以自能習作為目標的語文改革實驗。

課題的核心概念:讓學生還原生活，提煉素材，自能習作。

二、課題研究的背景和意義：

進入二十一世紀以來，隨著科學、技術、社會的不斷變革，哲學觀念的變化，教育及相關學科的發(fā)展，課程理論也有了長足的發(fā)展。一些傳統的課程觀念受到沖擊，學校課程亟待變革。學生學習方式也隨之改變，進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想道德和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

三、目標和主要內容

1、使“學生讀書，不待老師講，學生習作，不待老師改”，養(yǎng)成喜讀愛寫的興趣與習慣，到畢業(yè)時，不需任何人指導，在一個小時內，能按習作要求，獨立寫出一篇符合小學語文課程標準要求的簡單記敘文。

2、形成和發(fā)展兒童良好的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使他們的精神力量得到充分發(fā)揮。重點是要充分估計到學生的能力與創(chuàng)造力。學生提出的問題，盡量引導他們通過思考、討論得到解決，切不可包辦代替。讓學生自改習作，這是“自能習作”的難點，這就要求教師要摸清學生的知識水平，做到成竹在胸，以便有的放矢進行訓練。

四、理論依據

1葉圣陶先生說：“學語文主要靠自己讀書，自己領悟?！薄白阅芰曌鳌睆娬{的是自主、創(chuàng)新。因為只有在自主的前提下，讓學生自由合作，學生的創(chuàng)新個性才能得到發(fā)展。

2、社會主義的人道主義和個性民主化。把“合作”作為教育、教學關系的核心形式，共同探索和發(fā)現，使兒童獲得知識的快樂。既能使學生得到全面發(fā)展，又能充分發(fā)展每一個學生的個性。

3、教育原理論認為“人們所處的自然環(huán)境對他們的社會生活具有廣泛而深刻的影響，當然對他們所進行的教育也具有很大的制約作用。不同地區(qū)的人們所處的自然環(huán)境是有很大差別的。教育活動的組織落實同樣不能不考慮自然環(huán)境所提出的要求，所提供的條件，所允許擁有的自由度。如果違逆自然規(guī)律的要求，必然導致教育的失敗?！边@一哲理為“小學作文生活化教學策略研究”的實踐研究奠定了理論基礎。

4、“豐富生活體驗”。將作文引進生活，通過多種渠道進行思考和準備，作文命題也以關注人生和學生未來發(fā)展為導向，追求真實與實用。突出讓學生在真切的體驗情境中用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己的觀察感受所得訴諸語言文字。

五、遵循的原則

1、主導性原則：在教學過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，充分調動學生的學習積極性和自覺性，引導學生獨立思考，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，使他們生動活潑地學習，主動地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。這一原則是教學過程中教與學辨證統一規(guī)律的反映，是我國社會主義教育目的——培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的一代新人的要求。

2、實踐性原則：實踐出真知，沒有實踐就不可能有創(chuàng)新，真正的學問是在不斷的實踐運用中體會、內化，進而形成的一種能夠靈活運用的個性化智慧。

3、交往性原則：現代教學理論研究表明，教學是一種社會性認識活動，教學交往對學生有著重要的發(fā)展價值。交往活動具有生成性，與別人即時即景的交流交談，往往會啟發(fā)自己的思維，碰撞出靈感火花。交往性學習活動還有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能等社會性品質，并且可以使學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。

4、創(chuàng)造性原則：創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，需要教師引導學生掌握知識、技能的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣和熱情，擴展學生的思維空間，培養(yǎng)學生思維品質的廣闊性、獨立性、深刻性、靈活性、敏捷性。要求教師能隨機應變，因勢利導，創(chuàng)造性地重組教學內容和創(chuàng)造性地組織教學形式，研究如何激勵學生樂于并善于發(fā)現問題，質疑問難，引導學生對問題提出新設想，敢向權威的觀點挑戰(zhàn)。

六、研究擬定

教學實驗確立“關注每個學生個性的健康、主動和可持續(xù)發(fā)展”的理念，把“自主”作為教育、教學關系的核心形式，自主學習，自能習作，使兒童體驗獲得知識的快樂。以“學會學習”的素質教育觀為目標，培養(yǎng)學生的自能習作的能力。既促進學生全面發(fā)展，又充分發(fā)展每一個學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。

其實施策略應把握四個要素：

1、嘗試習作，相機指導。

教師在習作教學中要做到先“放”后“收”。歐陽修曾言“能文之本，初欲奔馳，久當收節(jié)。”我們可借鑒一下，把習作的主動權交還給學生，改變過去被動聽講，奉命習作的局面。教師先提示這次習作的主要要求，應突出訓練重點。接著，有目的地創(chuàng)設一定的情境，安排一定的活動，并以其高尚的格調，豐富的意蘊，給學生以精神的鼓勵與情感的滋養(yǎng)，使學生有話可寫，有情可抒。如安排學生做游戲、進行拔河比賽等一系列活動，再引導學生自我構思。讓學生在獨立思考的基礎上互相啟發(fā)，交流感受，教師作必要的點撥，然后讓學生動筆列提綱，打草稿，教師巡回指導，加強個別指導，注意發(fā)現帶共性的問題，為下一步教學打下基礎。

2、交流評議，開拓思路。

學生在嘗試習作的基礎上，先同桌交流寫作感受，再以四人為一學習小組，互相評議、討論，交流材料、中心、思路、技巧等，從而相互啟迪，相互借鑒，共同提高與完善，教師根據學生討論和草稿中反映出的情況，有的放矢的進行講評指導，進一步開拓學生思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。并從學生習作中選出優(yōu)、中、差習作各一篇，評優(yōu)、缺點，這樣既滲透修改之法，又使不同層次的學生都有所提高，有自己的想象和個性展示的空間，自由馳騁，拓展了寫作思路。從而鼓勵成功者更上一層樓，幫助后進者走上成功路。

3、互相修改，提高能力。

教育家葉圣陶先生說：“習作教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力”。修改習作是學生整個習作過程的重要環(huán)節(jié)，反復認真地修改習作往往比寫一篇文章更能有效地提高學生寫作能力。“好習作是改出來的”，說的就是自己寫的文章，要反復修改，字斟句酌，認真推敲，仔細琢磨，才能把習作寫好。因此，在習作教學中，老師要大膽實踐，持之以恒，采取有效措施，教給學生修改方法。老師先示范改一篇典型習作，引導學生集體評改，教師精確引導，恰當啟發(fā)在后。使師生各抒己見，能者各展其才，思路不斷拓展，文采得到升華。通過比較，學生有所借鑒，得到啟發(fā)，從而培養(yǎng)學生自己修改文章的能力與認真習作的好習慣。學生根據教師的講評及交流評議中所提供的反饋信息，獨立修改自己的草稿，填好批改卡。在自改的基礎上，以4人為一學習小組進行小組交流互改，完了再交還本人，讓同學根據批改卡修改，就能尋找差距，加深印象，最后交老師檢查。老師用修改符號標出需要改的地方，但不代替作者改，應把修改的主動權交還給學生。“文不厭改”，只要我們教師引導學生在修改習作時善于以讀為渠道，以生活為源泉，以范文為鏡，以能者為師，是可以把習作改好的。學生就會“自能習作，不待老師改”（葉圣陶語）

4、講評總結，激發(fā)興趣。

兒童心理告訴我們：獲得成功，體驗樂趣是激發(fā)學習興趣的手段，我們應充分利用這種心理，要用鼓勵性的評語來激發(fā)學生的習作興趣，哪怕是一字之優(yōu)，一詞之佳，教師都可表揚“用得準確、生動”，“用得恰如其分”。當學生聽了老師的表揚后，就更有了很想把習作寫好的欲望，讓學生獲得成功的喜悅。教師通過瀏覽、檢查習作，取得反饋信息，有的放矢地講評，緊扣重點訓練項目，指出本次習作的優(yōu)缺點。以褒獎表揚為主，輔以改進提高性鼓勵意見。對各有特色與優(yōu)劣的文章進行對比性評講，使之優(yōu)劣互補，得失自明。并引導學生進行自我總結，交流自己該次習作的心得體會或交流自己如何評改同學的習作，做到相互啟迪補充，激起學生進入再次習作的愿望，并留出時間答疑，解決個別問題與新產生問題，針對學生習作存在的問題，補充設計一些練習，強化補救，彌補教學中的疏漏，切實培養(yǎng)學生運用語言的熟練技巧。當然，對于個別特殊性或群體中易引發(fā)負效應的習作，宜作個別評講，單獨指導。

寫作活動的本身是一種實踐，學生是在實踐的基礎上既加深對所學知識的理解，又不斷發(fā)展寫作能力，不斷提高對寫作規(guī)律的認識的。而“四步訓練”教學法正是一個反復實踐，認識的過程。讓學生不斷自主實踐，同時師生在共同的教學活動中，進行縱向、橫向多次的交流，信息反饋及時，師生之間、同學之間不斷進行感情與知識的交流，使學生置身于濃厚的學習氣氛中，學生的自主性得到了強化，激發(fā)了學生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新知識，調動了學生寫作的積極性。讓個性化的習作從學生筆下流露，在習作中展現個性，還習作真我風采。

七、研究對象與范圍

本校第二、三學段的學生為研究對象。

八、小課題研究的思路、過程和方法

確立“關注每個學生個性的健康、主動和可持續(xù)發(fā)展”的理念，以“學會學習”的素質教育觀為目標，培養(yǎng)學生的自能習作的能力。研究步驟如下：

1、準備階段（2013.11——2014.01）：

確定研究內容，制訂課題方案；申報課題方案；搜集，整理有關課題的資料，進行相關理論學習，了解相關研究動態(tài)。

2、實驗研究階段（2014.02——2014.10）：

探索，研究提高作文生活化的教學策略；進行教學實驗，并不斷改進和總結；及時記錄與整理教學的體會、經驗并撰寫案例。

3、總結階段（2014.11——2014.12）

整理分析與處理有關的數據、資料；整理相關的教學論文、案例、課件等；課堂展示；撰寫結題報告。研究方法：

采用四種方法：文獻研究法、問卷調查法與觀察法相結合、群體研究與個案研究結合、行動研究法。

九、課題研究的主要過程

（一）建立組織機構，保障課題研究

為了保障課題研究工作，我們成立了課題組。

（二）加強業(yè)務學習，引領課題研究

1、搜集與課題研究相關的文章印發(fā)給課題組成員自主學習，為課題研究保駕護航。

2、課題組部分成員外出參加各級相關學習培訓，為課題研究提供業(yè)務支撐。

（三）扎實開展活動，實施課題研究 1.教育評價方式的改革。2.實施調研

（1）編制課題研究系列問卷：教師問卷和學生問卷。（2）調研活動

對檢測年級中平均成績上、中、下等水平各抽一個班級進行調研。3.撰寫研究論文和教學設計。課題組成員根據課題研究情況撰寫研究論文和教學設計，擇優(yōu)選送參加各級優(yōu)秀論文、教學設計評選，提高課題組成員的綜合素質，激發(fā)課題組成員的寫作熱情。

4.小學生習作評選和匯編。舉辦小學生習作評選活動，將優(yōu)秀作品結集匯編，總結我校實施新課程以來小學習作（含寫話）教學的成果，為廣大師生搭建交流的平臺,提高小學習作教學水平。

5.整理分析實踐研究材料。對整個研究過程進行總結，撰寫結題報告、經驗總結和研究論文，匯編較高水平的教學設計和經驗論文。

十、課題研究的成果

還原生活，自能習作強調的是學生自主學習。在自主的環(huán)境中還原生活，自由習作，遇到疑難自由尋找合作伙伴共同探討，在學習過程中，最需要幫助的是那些中等生、后進生。在小組合作環(huán)境中他們面對的是同學，消除了畏懼感，就敢于提出自己不懂的問題，樂于與同學交流，因而他們得到的幫助也最大?？梢姡撚柧毮苁共煌瑢哟蔚膶W生都得到發(fā)展。同時在這種自由自在環(huán)境中，學生可以想己所想，說己所說，自主性得到最大限度的發(fā)揮，個性也得以發(fā)展，創(chuàng)新意識也能得到培養(yǎng)。

（一）為學生的自主習作提供了有利條件和廣闊空間，激發(fā)了學生的習作興趣和傾吐欲望，提升了學生的習作素養(yǎng)。

1、激發(fā)了學生的習作興趣，培養(yǎng)了搜集素材的能力

學生興趣盎然，通過多種途徑搜集素材，懂得了在生活中捕捉素材，在閱讀中積累素材，在活動中創(chuàng)造素材，在交流中充實素材，在比較重擇取素材，引來潺潺源頭活水，為習作構建了豐富的素材庫。

2、豐富了學生的習作實踐活動，增強了自主作文能力

為獲取寫作的第一手資料，學生走向廣闊的生活空間，直面寫作實境，有時采訪，有時查找資料，有時觀察揣摩……各種感官的調動，諸多素材的擇取，學生經歷了真切的情感體驗，產生自主創(chuàng)作的欲望，增強了學生的自主習作能力。

（二）為教師搭建了一個新的平臺，更新了教師的觀念，改變了寫作教學的方式，讓教師真正地投身于新課程改革，在課題研究中逐步成長起來。

1、實踐課改理念，提高了教師的業(yè)務素質

2、研究中成長，增強了科研工作的能力

從主導的角度看，避免了繁瑣的分析、無謂的訓練占去的時間和精力，可避免了盲目性。易為學生所接受，也極易調動學生的積極性。

教師在研究中的成果主要以論文、研究報告及公開教學呈現；課題的研究提高了小學教師的專業(yè)素養(yǎng)，進一步促進教師專業(yè)化成長，豐厚學校發(fā)展的底蘊。

十一、課題研究的突破與創(chuàng)新

通過本課題的研究，給習作教學中教師的角色重新定位，依據教育心理學原理，開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生個性，激發(fā)培養(yǎng)學生習作的積極心理，使學生樹立“我要寫，我會寫”的意識，變不愿習作的被動心理為主動心理，引導幫助學生養(yǎng)成主動練筆自覺改文的良好習慣。葉圣陶先生說:“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇”。讓學生還原生活，從自己的習作活動中反復獲得情感表達的愉悅，體驗獲得成功的喜悅，從師生心靈與心靈的溝通中，心智與心智的碰撞中迸發(fā)出一吐為快的沖動，從受激勵被欣賞有成就感中樹立自信，得到精神的滿足，激起無休止的追求意念和力量，讓習作教學成為學生“發(fā)現自己，發(fā)展自己的天地”，充分利用教學資源，建構習作教學的網絡化溝通的理想模式，讓新課程教育的理念給小學習作教學注入生命的活力。

十二、課題研究存在的問題及今后的設想

新課程改革正經歷著深刻的變革與思辨，許多觀念的碰撞，諸多教法的紛爭，給課程改革注入一股活力，更引起廣大一線教師的關注與反思，也給新課程改革浪潮帶來強有力的沖擊波。處在基層工作的我們作為課程改革的實踐者、探索者深感肩負的壓力。我們的課題經過1年多的探索實踐，雖說取得一些成效，但也存在著不少的問題與困惑。

（一）存在的主要問題。

1、小學生由于年齡小，認識水平有限，因此，在起始階段，作文能力提高較慢。

2、讓學生自改習作，這是“自能習作”的難點，加上學生的知識水平參差不齊，不好掌握。

3、通過網絡、書店查找相關資料，發(fā)現寫作教學方面的理論書籍極少，課題組成員對科研工作有著較高的熱情，但理論層面無法提高，課題研究的操作過程也變得步履維艱，只能摸著石頭過河。

4、課題研究的成果還不夠完善，有待進一步研究和提升。

（二）今后設想。

希望得到專家的指導，使小學作文生活化教學策略研究更加完善，更好地為我校教育教學和教學管理服務，不斷提升我校辦學質量，促進教師的專業(yè)化成長和學生的發(fā)展，提升我校底蘊。

附課題組成員名單： 負責人：黃佳治 成 員：賴燕明

第二篇：小學作文生活化教學策略研究

《小學作文生活化教學策略研究》課題實驗方案

(2007-10-01 12:23:54)轉載 標簽： 分類： 作文研究

我記錄 職場故事 教育雜談 瑞安教師 謝尚江 課題研究 作文研究 作文生活化 作文教學

《小學作文生活化教學策略研究》課題實驗方案

謝尚江 執(zhí)筆

一、課題的現實背景及意義

1、“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學的各個具體，小學作文生活化教學策略是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想?！庇终f“須以學生自求得之”。日本倡導“生活作文”的思想：“通過以生活世界為對的寫作，在培養(yǎng)諺語能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生典型成主體性的人格”。

2、《語文新課程標準》（實驗稿）指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”，“應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向實踐、走向綜合的基礎，也為作文生活化教學提供了政策背景。

3、小學作文生活化教學策略研究也是作文教學現狀的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我們進行小學作文生活化教學策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。

二、概念的界定

所謂生活化習作教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習習作，在學習習作過程中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化習作教學植根于豐富的生活，因此，教學過程必將涉及多個智力領域，必將提高學生的學習效率。因此，涉及多個智力領域的教學活動必然從不同角度，以不同的方式去充分調動學生多方面的智力潛能，提高學習活動的質量。此外，生活化習作教學消除了傳統習作教學中只重語言智能的弊端，使多元智能都有了充分發(fā)展的機會，在真正意義上保證學生的全面、綜合的發(fā)展。

三、國內外關于同類課題的研究綜述

自從新課標實施以來，已經有一些教育專家和語文老師開始重視類似課題的研究。但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學生素質，使得我們的研究大有可為。

四、課題研究的內容

1、作文教學生活化的理論研究：影響作文教學生活化客觀因素分析；作文教學“以生為本”概念與內涵的發(fā)展等。

2、作文教學生活化的實踐研究：依據作文教學生活化的要求，對部分語文作文教學內容作適當的調整、補充和改造；拓展作文空間，開發(fā)社區(qū)、家庭和社會活動資源。

3、學生發(fā)展的研究：作文教學生活化在哪些方面有效地促進了學生寫作能力的提高。

4、教師自我發(fā)展的研究：包括教師教育教學觀念轉變、教育教學能力、創(chuàng)新能力等。

五、課題研究預期目標

1、通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現象，使小學畢業(yè)生的作文能力能基本適應社會生活的發(fā)展，促進人的發(fā)展。

2、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指導學生審視學校、家庭、社會所包含的內容與展示的形狀，指導學生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時代的氣息、窺測嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學生求真、善、美的良好品德。

3、通過研究和實踐，總結出作文生活化教學策略的基本目標、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文生活化教學策略的理論與操作性結論。

4、教師教育教學觀念和作文教學方式得到重大改變，教育教學水平得到較大提高。

六、研究原則

1、學生主體與教師主導相結合的原則。“以生為本”作文教學，要求教師確立學生在作文教學中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們的獨立的思維方式和生活體驗，讓學生自主地、獨立地學習和發(fā)展，真正使學生成為自己學習的主人。應讓學生在習作中始終保持主動參與、積極探究，重視學生作文興趣的培養(yǎng)。同時，教師又要積極發(fā)揮主導作用，精心策劃，合理組織，根據本課題的目標和特點選擇教學內容，自創(chuàng)組織形式或教學方法

2、實踐性原則。當今作文教學中產生的大量問題是與傳統教學的言傳口授的教學方式密切相關的，這種作文教學側重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現實生活的聯系，使得學生的發(fā)展存在偏差。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，以實現學生寫作素養(yǎng)的形成及人的發(fā)展。

3、科學性原則。科學的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學內容的確定，還是教學方法的設計與實施，都要從學生身心特點出發(fā)，聯系生活實際組織教學活動。

4、整體性原則：整體性原則。作文是學生語文素養(yǎng)的一部分，我們在開展作文生活化策略研究的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處好德育與作文的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與作文教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。

5、創(chuàng)新性原則。生活無時無刻不在前進，學生也無時無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進，與時代俱進。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時代生活的生活化教學策略。

七、研究方法

（1）行動研究法：行動研究是由社會情境（教育情境）和參與者為提高對所從事的社會或教育實踐和理性認識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進行的反思研究。它以提高行動質量，改進實際工作，解決現實問題為首要目標，強調研究過程與行動相結合；

（2）觀察法：在教育教學中有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據；

（3）調查法：通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計劃地搜集教育研對象材料，以發(fā)現規(guī)律性的問題，獲得研究成果；

（4）個案法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。

八、課題研究的措施

（一）建立完備的課題研究機制。

機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。

1、成立課題研究組織機構。此項課題由中學高級教師包建明校長及小學高級教師王畢業(yè)副校長擔任顧問，優(yōu)秀年輕教師謝尚江主持研究。參與研究的有鎮(zhèn)語文教研組長王瑞秉，優(yōu)秀語文教師王金花、戴少霄等。

2、建立了教科研制度。我校先后出臺了《瑞安市平陽坑鎮(zhèn)教育科研管理制度》，以及《瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學校教科研獎勵辦法》，為課題研究提供經費來源，?？顚Ｓ?，以此來規(guī)范和激勵教科研行為。

3、課題研究直接納入年終考核。對課題組成員的研究直接納入年終考核，年終按各自的研究成效分配酬勞。當然，在發(fā)揮教師間相互競爭、自主研究功能的同時，我們又通過專設的集體成果獎，激發(fā)教師的團隊精神，發(fā)揮他們群體自主研究的作用。

（二）加大專題理論學習的力度。

1、倡導自學。教師工作是一項個體性很強的工作。各個人工作的時間和重心都不相同。因此，自學永遠是教師汲取理論營養(yǎng)的最佳方式。我校的教師閱覽室全天候對外開放，教師可以自主學習；學期中我們不定期進行生活化課題研究碰頭會，理論知識更新交流會，實現教師間理論資源的共享；學期末，還通過理論學習積極分子的評選來獎勵典型。每位教師每學期少則摘抄10000余字，多則30000余字。

2、組織進修。課題負責人每學期至少安排20次的時間單位組織成員進行學習，形式有教科研網上搜索、名家思想薈萃、教科研問題會診、生活化理論講座、現代化教育技術培訓、示范課觀摩等，以此來進一步保證教師理論學習的時間，拓展教師理論學習的空間。當然多樣的形式、豐富的內容也大大地激發(fā)了教師理論學習的積極性。這方面的進修還有學歷進修，專業(yè)技術進修以及參加各級骨干教師的培訓等。

（三）營造校園生活的良好環(huán)境。

1、創(chuàng)設課堂練筆的良好氛圍。將閱讀與練筆緊密結合，實現“讀中悟寫，以寫促讀”。通過閱讀，讓學生產生一吐為快的沖動。通過自主練筆。使學生養(yǎng)成自主表達的良好習慣。

2、創(chuàng)設大閱讀的良好氛圍。學校長期開放圖書室、閱覽室，班級成立小圖書室，為學生提供豐富的閱覽資源。語文教師精簡學生作業(yè)，讓學生有足夠的時間投入大閱讀。

3、舉行豐富多彩的活動。尤其是語文實踐活動，實現“讀與寫”、“課內與課外”的結合。豐富多彩的校園活動為學生習作提供了大量素材，學生樂說愿寫。

4、搞好?？豆鸹ㄓ辍返慕ㄔO。選好苗子，教師精心輔導。

（四）利用開發(fā)社會資源

1、引導學生走出校園，融入社會大課堂，積極參與社會有益的活動。在社會實踐中進行交往，提高認識，發(fā)展語言。讓學生在多渠道多樣性的學習活動體系中自主練筆。

2、營造家庭良好的文化環(huán)境。利用家長學校，宣傳大語文思想，引導家長為子女開辟小書房，使學生在家擁有良好的讀書環(huán)境。定期向家長展示研究情況，爭取家長進一步的配合。

（五）構建開放式的習作教學模式。

習作教學并非局限于每學期六至八次的習作指導。它以大閱讀為基礎，平時練筆（包括日記、周記、課堂練筆）為面，大作文為點，是一個開放立體的教學體系。

八、課題研究的步驟

（一）啟動階段：2005年9月——2005年12月

啟動、籌備、學習理論、設計方案、申報課題，對研究方案進行修改完善及做好前測工作。

（二）實施階段：2006年1月——2007年6月

按照研究目標，實施方案，邊實踐邊收集資料，邊總結經驗，在研究過程中不斷完善操作方法。

（三）總結階段：2007年7月——2007年10月

全面整理資料，進行經驗總結和理性提煉及做好后測工作，寫好課題結題報告。做好課題研究成果的鑒定和推廣。

九、課題研究組成員及分工

顧問：包建明

平陽坑鎮(zhèn)學校校長 中學高級

王畢業(yè)

平陽坑鎮(zhèn)學校副校長 小學高級

組長：謝尚江

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師 小學一級 全面負責 組員：

王瑞秉

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教研組長

小學高級

主要負責調查研究工作

謝王梅

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學一級

主要負責調查研究工作

王金花

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學高級

主要負責資料的整理

戴少霄

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學一級

主要負責資料的整理

王海燕

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學一級

主要負責階段性計劃與總結的撰寫

岑天矛

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學一級

主要負責階段性計劃與總結的撰寫 胡榮

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學高級

主要負責研究成果提煉

林大斌

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學一級

主要負責研究成果提煉

占秀蘭

平陽坑鎮(zhèn)學校語文教師

小學高級

主要負責成果推廣應用

十、課題研究的條件分析

本課題顧問包建明校長系中學高級教師，具有深厚的教育理論知識及教學實踐經驗，王畢業(yè)副校長從教二十余年，對小學作文教學頗有研究；課題負責人謝尚江系市學科中心組成員及市語文學會理事，科研能力強，曾在國家級、省級正式刊物發(fā)表論文二十多篇，獲獎十多篇；成員王瑞秉為溫州市級農村骨干教師，曾指導培養(yǎng)多名教師，從教十多來年成績斐然，作文教學上更是獨樹一幟；王金花老師為溫州市級研修班學員，在瑞安市的案例、論文、說課等比賽中多次榮獲一、二等獎，教學能力突出，科研功底深厚；胡榮老師為溫州市優(yōu)秀班主任，多次榮獲“瑞安市山區(qū)骨干教師”之稱，從教十多年積累了豐富的作文教學實踐經驗；戴少霄、王海燕、林大斌、占秀蘭、謝王梅、岑天矛等老師涉獵廣泛，閱讀了大量有關教學的名家名作，為我們的課題研究提供了可靠的理論支持。

由組長謝尚江與其他組員合作撰寫的與本課題相關的論文《生活，寫作的源泉》收入《語文教學新思維》一書，《如何積累寫作素材》刊于《考試報》2004年第15期，《應試作文四注意》、《應試作文“五忌”》分別刊于《語文學習報〃小學教師版》2005年第11期與12期，這為本課題的研究提供了更有力的保障。

十一、預期成果形式

1、結題報告

2、教師研究論文匯編

3、學生優(yōu)秀習作匯編

4、小學作文生活化教學案例集

瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學校

“小學作文生活化教學策略研究”課題組

二零零五年十一月十日

第三篇：小學作文生活化教學策略研究

《小學作文生活化教學策略研究》

唐桂銀

摘要：作文教學必須依托大語文教育環(huán)境,把習作與生活鏈接起來,在課上課下、校內校外等學校、家庭、社會、自然各種環(huán)境中,引導學生用童心去感受生活,用兒童的眼光去觀察生活,用童身去體驗生活,增強積累,豐富體驗,為習作開渠導源。

【關鍵詞】： 小學生 作文教學 生活化 引導學生 語文教師 感受生活 針對性 體驗生活

教學方法 自然

大多數語文教師有這樣一個體會，就是在小學語文教學中，作文教學是一個難點。特別是學生，他們不但覺得作文難寫，而且覺得沒有什么可寫，無從著手寫。為此，我校提出了小學作文生活化教學策略，通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現象。今年，我校的作文教學策略研究的熱點就是“生活化作文”。因此，我在教學中就針對自己學生的特點，做了大量的研究并將收獲總結如下：適用范圍：小學三、四、五年級

理論依據：《小學語文教學大綱》指出：“作文教學的內容就是要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來?！痹谖胰粘５淖魑慕虒W中，我深切地體會到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因為“生活是寫作的源泉。

操作要點：小學作文生活化教學策略是在生活教育理論與現代教育思想特別是教學策略研究理論的指導下，緊密生活與作文的聯系，探索優(yōu)化的教學策略，使學生在學習生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習作文中提高生活質量。先要學生豐富自己的生活，豐富生活有兩條途徑：一條是直接途徑，學生親自實踐，耳聞目睹感受大自然奇妙無窮的美及投身其間的樂趣，感受生活中人與人之間的真情和愛心；另一條是間接的途徑，是通過閱讀書籍、聽廣播、看電視等來感受作品的意境，豐富學生的精神世界。

一、習作指導生活化，讓學生想寫。

透視小學生作文的現狀，我們在反思作文教學的困惑之余，不難捕捉到問題的實質：小學生封閉機械的校園生活在很大程度上屏閉了他們對自然、社會和人生的關注，剝奪了他們擴展生活外延、品味生活內涵的權力——生活底蘊的喪失，自然成了寫作靈感枯竭的根本理由。小學生作文的悲劇實際上就是傳統作文教學的悲劇。近年來，我們的作文教學正是由于忽視了以真實為原始生態(tài)的生活作為學生寫作的邏輯始點，才走進了一條令人悲哀的死胡同。因此，進行小學作文教學中以交流促寫作的策略研究，改變小學生作文的現狀，革除學生作文“假”、“空”、“套”的弊病，為當前的小學作文教學帶來活力。首先，我們應讓學生的習作時空，飛出課堂，走進學生的生活。追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容

（1）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發(fā)真情實感。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！

（2）體驗生活的快樂，寫出生活的精彩。教師要經常引導并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境??在實踐過程中，引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，比如可以在作文課前一天，一周，甚至幾周，讓學生明確習作的要求，放手讓他們到生活中，去搜集信息，精心構思，充分擬稿?！巴妗背鑫恼隆鶕W生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，如作文小組、“小荷尖尖”班報等，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，把結果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記。這樣，學生的習作才會有生命的律動。

二、充分挖掘課文中的習作資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

剛開始寫作時，有些學生常常叼著筆桿發(fā)欏，覺得每天的生活差不多，就是起床、吃飯、上學、放學、睡覺，似乎沒有什么可寫的。這主要是同學們還沒有學會去做生活的有心人，教師要有意識地加以引導。讓學生觀察社會，了解歷史，感受人生，豐富生活經歷，豐富人生體驗，就能更好地感知作品形象。這種人生體驗可以來自自己的生活經歷，也可以來自他人的生活經歷，只要做生活的有心人，這種體驗就能豐富起來。在寫《我學會了------》這一文前，我先讓學生參加一次洗手帕勞動，鼓勵學生只有在親身的實踐中進行觀察和體會，才能把本次作文寫好。要寫作文，不僅要認真仔細看，還要用心記。

1、記洗的過程是分幾步進行的。

2、記這幾步的順序，先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么。

3、記每一步是怎樣進行，要用哪些東西，有哪些動作，只有記得準確，才能寫得通順、具體。通過洗手帕的勞動，再讓學生到家里去親自實踐洗衣服一次，記住洗衣服的過程要領，在寫作前還要同學們把每一步說清楚，再連起來完整地說一遍，這樣通過親身實踐，觀察體會，學生就能有條理地把《我學會了------》這篇作文寫好了。

“生活是寫作的源泉”，生活中的每個細節(jié)，只要被一雙充滿興趣的眼睛捕捉到，就可能成為美妙故事的開端。生活是無邊無際的，學生是自己生活的主人。凡是學生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們一個充分自由的取材空間，讓學生在社會的大課堂中進行作文訓練，在游泳中學會游泳。如我指導《智慧》這一主題的作文時，我鼓勵學生走出校門，讓他們分成小組自己批來柑橘十斤，然后在街上叫賣，看誰的辦法多、方法巧，能使自己的柑橘在最短時間內賣完。學生們對這一活動感到特別新鮮有趣。因此，特別投入。有的學生賣了一上午，只賣了一斤，賺了一元伍角錢，而有的善于動腦筋、想辦法的孩子，一下就把柑橘賣完了。這次活動讓孩子們受益非淺，他們總結了許多經驗，如：要善于吆喝，要找準目標……他們的感受也非常多，有第一聲吆喝的艱難，賣出第一次的驚喜；也有賺錢的艱難，從而更加體會到父母的不易；還有的從賣報這次活動中看到了自己的不足。再讓學生寫自己的感受，學生怎能不文思泉涌呢？看來，只有把學生融入到社會 之中,融入到生活當中,讓他們自己真正成為生活的主人,他們 寫出的文章才會有血有肉,富有感染力。

三、作文內容生活化讓學生樂寫

學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥的，我們在研究作文生活化策略時，要從生活出發(fā)，構建作文內容系列。提高生活認識水平，是寫作的基礎。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質量角度來觀賞作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫作的良性循環(huán)，文道結合的良性循環(huán)。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文經歷了一個“物”（客觀事物）——“情”、“識”（觀念情感、認識水平）——“辭”（語言文字）的雙重轉化過程，因此，豐富學生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。

學校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內容。小學作文生活化教學策略強調使寫作成為生活的一部分，是生活的內容，要以自我表現、生活寫照、應用、議論文字、說明文字等作文內容將生活的一切作為作文內容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學生生活的空間相融。

活化生活積累，促使學生“一寫為快” “一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語）學生腦中沉睡著的生活積累，一旦被激活，情感的大海就有壯麗的浪濤。這樣火熱的情感與內部語言有機融合，所寫之作才有血有肉。因此，平時應抓拄契機，活化學生豐富的積累，讓學生有強烈的寫作沖動，促使學生“一寫為快”。

活躍思維，給學生以自由命題的空間，我經常選取報刊上的短文和電視上的一些熱點新聞作為作文材料。選取的材料短小精悍，情節(jié)性強，貼近生活。學生思維活躍，視覺敏銳，能聯系生活中的問題。這樣的作文，自由命題空間大，真正做到了寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自然之筆，顯我的自在之趣。

優(yōu)化習作方法指導，讓學生能寫 在實踐中，筆者初步探索出一種“以學定教，建立以評改為中心環(huán)節(jié)”的作文教學模式?！皩W生初寫→師生評點習作→互評→互改→謄寫→再改……”，學生完全不受時空限制完成習作，最大限度張揚其個性。教師在了解了最真實具體的學情后，進行有針對性的師生互動點評，學生很容易接受，學生在潛移默化中掌握了寫作秘訣。

其次，“小學作文教學中以交流促寫作的策略研究”是“作文教學生活化”的具體體現。顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是?根?”。這番話，正為我們指明了作文教學改革的方向。

四、博覽群書，讓學生胸有成竹

閱讀是吸取知識的有效途徑之一。堅持閱讀，學生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可以提高審美水平。人教版的語文教材注意了課文思想性與藝術性的統一，新增了不少傳世名篇，教師首先應引導學生積極從課文中去尋找語言營養(yǎng)，對其中的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。不僅如此，還要有選擇有目的培養(yǎng)學生進行課外閱讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高。

另外，語文教師應該有較強的包容性，允許學生寫出風格各異的文章。有的學生善于寫“大江東去”，就沒必要硬要他去使棒棍；有的學生偏愛風花雪月，也就不要強迫他寫金戈鐵馬。對學生作文中的個性表現，無論以何種形式存在，教師均應尊重，并進行引導，讓學生既有話可說，又有話會說，使學生在自己個性的引導下養(yǎng)成對作文的濃厚興趣，在興趣的引導下逐步走向作文的成功。以上是我對生活化作文的一些粗淺的認識，如有不當之處，請專家們予以指導和幫助。

第四篇：小學作文生活化教學策略研究

小學作文生活化教學策略研究

《語文課程標準》指出，新修訂的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”；要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題作文?！薄爸卦谂囵B(yǎng)學生的習作興趣和信心?！被谶@一點，小學作文教學應該生活化，生活與作文可以構成一個“生活——作文——生活”的循環(huán)。教師應廣泛接觸學生，全面觀察學生，要了解學生的喜怒哀樂，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。在教學時，要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，讓學生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導學生在參與活動中學作文寫作文，符合現代教育觀，符合學生習作的心理，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

“小學作文生活化教學策略研究”，旨在引導學生從自己的生活經驗和感性認識入手，多角度、多層面地選題立意，鼓勵學生自由地把自己所見、所聞、所思、所感寫出來；學生通過生活經歷、情感體驗、思想認識來捕捉習作素材。這樣，既培養(yǎng)學生主動觀察周圍事物的習慣，又充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，使每一位學生都能動地做到“我手寫我口”、“我筆寫我心”，從而促使學生的習作水平不斷地提高。

生活作文意味著將學習的形式化為生命的活動，作文的過程也就自然演變?yōu)樾撵`體驗生活的成長歷程。當體驗的痛苦和歡樂傾注筆下進，作文不再僅是運用語言的學習過程，更是審視生活，反思自己的心靈思辨過程。我進行小學作文生活化教學策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。

國內：

１．意識不強，脫離生活實際，脫離學生實際的陳舊作文觀。我國長期受應試教育的影響，作文教學的目的和任務始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。

２．觀念落后，不適應素質教育的陳舊教師角色觀一直以來“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責，教師成為人類文化科學知識的傳遞者。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學生是待教育、待發(fā)展的，而教師就僅僅是使學生進步、發(fā)展的實施者，自身的人格水平、知識水平不值得重視，忽視了 “教師是學生的榜樣”“教師是學生個性的塑造者”，也就忽視了教師本身對學生的影響。在調查中我們發(fā)現，學生對作文的喜愛在很大程度上受到老師的熏陶感染。

３．無視小學生的年齡特征和認知水平的陳舊作文訓練。近年來，人們在實踐反思的基礎上構建了“樂于寫（１～２年級）→自由寫（３～４年級）→學會寫（５～６年級）→獨立寫（７～９年級）”的訓練序列。這種訓練把學生書面語言運用能力與樂于表達自己真實需要的過程有機地結合起來，與以往教材相比，這種訓練序列確實更科學。但是，新課標僅僅給我們構建了一個理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數。于是在具體的作文訓練中，出現了教師人為地拔高習作目標、片面追求習作數量等現象。二十多年來，我國小學作文教學改革風起云涌，許多大城市的作文教學改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但他們的研究有個共同之處：都讓作文訓練盡可能地與學生生活接近，使他們的生活積累成為作文內容從而達到激發(fā)學生寫作興趣，達到提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。近年來，就生活作文這個話題，已經有不少教育工作者進行了研究，但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學生素質，使得我們的研究大有可為。

2、作文教學內容生活化研究

學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結合小學生的特點研究作文教學生活化，要從生活出發(fā)，構建作文教學內容系列。

3、作文訓練方式生活化研究

訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求。

4、作文教學過程生活化研究

小學作文生活化的教學要體現在作文指導、作文評講、作文評改上，作文教學過程是在作文生活化策略理論指導下，融作文內容生活化策略和作文訓練生活化策略于一體的。

1．觀察生活，積累素材。讓學生走向社會，走向大自然，如開學初帶領學生觀察校園的變化;春,秋之時；領著孩子走進大自然,感受大地的變化；組織孩子走進工廠參觀,了解工人；了解企業(yè);引導孩子走進家庭,觀察爺爺奶奶的勤儉,爸爸媽媽的關系；看看身邊的人,聽聽周圍的事??.通過觀察與系列的活動激起學生的作文興趣,幫助學生積累寫作的素材,進一步增進學生對生活的熱愛。

2．廣泛閱讀.積累語言。首先是從閱讀教學中吸取。在閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規(guī)律、知識、感情，引導學生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在讀寫筆記上，并熟讀成誦，融合貫通。其次是從課余生活中獲取。鼓勵學生平時多看一些課外書刊，廣泛涉獵多方面知識，開闊視野，增加新鮮語匯。

3．留心生活，樂于表達。及時利用早會、班隊會等活動引導學生把自己從生活、電視、報紙中看到的、聽到的用自己的語言說一說，如介紹家鄉(xiāng)特產、名勝古跡、每日新聞、講故事、路上見聞??促進信息的廣泛收集,并處理信息,提高表達能力。

4．體驗生活，運用語言。實踐出真知,有目的地引導學生走進生活,進行社會生活實踐.如參加各種生動有趣的實踐活動和游戲，參與墻報、辦展覽、編報刊，進行調查、采訪，開展環(huán)境保護，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫字比賽、畫畫比賽、手工制作比賽、文娛表演活動、主題中隊會、猜字游戲活動??如參與家務勞動,體驗勞動創(chuàng)造幸福;參與社區(qū)活動。培養(yǎng)學生留意生活，用自己的眼睛去發(fā)現生活，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去分析生活，就能使他們的思維豐富鮮活，文章情感飛揚靈動。

1．基于作文教學回歸社會生活的必然需要。

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！薄敖逃仨毷巧畹?。一切教育必須通過生活才生效?！?/p>

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。

作文是生活的再現、反映、創(chuàng)造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

葉圣陶 先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。” “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

近幾年來，作文教學中許多教師著眼于改革，取得了一些成績，但是還有一大部分小學生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學生，內容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識。為了使小學高年級學生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。

我們現在的語文教學過程，往往只停留在課堂上，即課文教學。這就難免出現沉悶、枯燥的教學模式。語文課成了并不怎么受歡迎的課。許多學生語文素質很低，說話不敢登臺，怕寫作文，寫文章錯別字連篇，更談不上審美情趣和鑒賞水平。

進行小學作文生活化教學研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。它能讓我們更多地吸取經驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現教師本身語文素養(yǎng)與農村小學高年級學生寫作水平的共同提高。

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！薄敖逃仨毷巧畹?。一切教育必須通過生活才生效?！?/p>

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。

作文是生活的再現、反映、創(chuàng)造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

葉圣陶 先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！?“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

第五篇：小學作文生活化教學策略研究論文

小學作文活生化教學策略研究

蘭西縣第五小學校

周 麗

著名教育學家葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐富不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息”。語文教學來源于生活，更應該應用于生活。開放而富有活力的課堂教學不僅要面向世界，更要面向未來。這是《語文新課程標準》明確指出來的，這就為作文教學面向生活提供了依據。因此，小學作文教學，要教之有法，教之有物.小學作文的生活化，簡單的說，就是讓學生把所看到的所想到的寫出來。所謂生活化，就是以生活為圓心，讓學生養(yǎng)成善于觀察好習慣。只有深入生活，去體驗生活的點滴變化，才能有感而發(fā)，才能真正讓文本為人服務。另外，根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發(fā)學生的動機。就目前的作文現狀來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，學生一作文就開始抄襲各種書籍，而教師的指導也存在一定問題，如：一提起作文學生就愁眉苦臉，生搬硬套。作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從寫作過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。因此，我們要讓作文走進生活，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，尋求新的教學模式，賦作文教學以生活的靈性。這是所有語文老師所面臨的問題，也是我們有待于研究和思考的。如何改變這以現狀呢？只有讓學生回歸生活本真的狀態(tài)，去體驗生活的酸甜苦辣，真的去觸動他，那樣學生才會從自身的體驗中去抒發(fā)，這樣才能回歸生活，生活化的作文，其實就是把每天看到的，想到的，把最觸碰神經的那件事用文字記錄下來，這就是文章，如果再加入些好的詞匯，就是好文章了。

小學生應該養(yǎng)成從生活中積累素材的好習慣。在生活教育理論與現代教育思想特別是教學策略研究理論的指導下，緊密生活與作文的聯系，探索高效途徑，使學生在學習生活中學習作文，提高寫作能力。

首先，小學生要養(yǎng)成觀察的好習慣。只有善于觀察才能為作文提供好的材料，真實的材料，所以，我們有計劃的引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如在節(jié)假日幫助父母做力所能及的事情；去感受大自然的風雨雷電；去種植花草樹木，感受成長的快樂；去參與公益活動，知道愛心的重要，知道贈人玫瑰，手留余香??只有走進生活，才能發(fā)現生活里的真假善惡，只有發(fā)現了好與壞，才能有感而發(fā)。

其次，在口語交際中培養(yǎng)學生的表達能力，從而培養(yǎng)學生的作文能力?？梢詣?chuàng)設情景，比如同學之間的幫助、同學之間的沖突、鄰居之間的友好往來、班級之間的競爭，就是引導學生到實際的生活去捕捉靈感，知道，作文源于生活，或者帶學生到公共場所去感受陌生人之間的交往，以擴大學生交際的對象和范圍，使學生在與陌生人交往的情境與過程中學會應該什么樣的態(tài)度才能自然大方？怎么說話才能把說話表達清楚明白？怎么去應對自如？從而扎實地發(fā)展學生口語交際能力。

最后，要舉行豐富多彩的活動。如作文比賽，讀書征文比賽，讓讀寫結合，課內外結，讓豐富多彩的校園活動為學生習作提供了大量素材，學生樂說愿寫。如果長期堅持就會收到意想不到的效果。

引導學生走出校園，融入社會大課堂，積極參與社會有益的活動。在社會實踐中進行交往，提高認識，發(fā)展語言。讓學生在多渠道多樣性的學習活動體系中自主練筆。使他們產生習作的沖動，進入習作狀態(tài)，把屬于自己的獨特的認識和體驗“原汁原味”地展現出來，這就需要培養(yǎng)和激發(fā)他們的興趣。

因此，寫作快樂的體驗，才能有力激發(fā)學生寫作的欲望，促進寫作能力的提高。讓學生自由地吐露，拉近學生與作文的距離，揭開作文神秘的面紗，是學生在心理上不再擔憂和恐懼。總之，寫作要想有理可尋，有據可找，并且能得心應手，最好的辦法是“觀察生活，體驗生活，感悟生活”。通過定期的“觀察——體驗——感悟”生活實現書寫真我的寫作實踐活動。這樣才能體會到“在生活中學習作文，在作文中回味生活”的快樂。