第一篇：小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)策略

小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)策略

金沙縣第二小學(xué)：王德艷

說到作文教學(xué)，是我們所有語文老師最頭疼的事情，從教十余年，在閱讀教學(xué)上還積累些經(jīng)驗，而在作文教學(xué)上，真是無計可施啊！2017年8月，我通過努力，考進金沙縣第二小學(xué)任教，來到這樣的大型學(xué)校，我才真正感到自己是多么的渺小，這里人才濟濟，突然感覺自己什么都不懂。不過，不懂就學(xué)吧！在這半年里，我潛心研究，虛心向同事請教，積極參加各類教研活動，為提高自己的教學(xué)能力而不斷地努力著。從參加了學(xué)校組織的以“生活化作文教學(xué)”為主題的教研活動，以及李弦名師工作室和我校聯(lián)合開展的“小學(xué)生體驗式作文教學(xué)”活動中，我深刻體會到陶行知老先生所說的“生活即教育”這句話的真正含義。原來我們在關(guān)于作文內(nèi)容的教學(xué)中，普遍存在學(xué)生的作文寫作過于書面化、形式化，顯得不夠生動、真實，這主要是因為在日常的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容和形式不夠生活化，很難使學(xué)生能夠?qū)⑸钪械恼媲閷嵰庹媲械剡\用到寫作中來。因此教師在日常教學(xué)中需要對小學(xué)語文作文進行生活化教學(xué)的嘗試，通過引導(dǎo)學(xué)生對于生活素材的收集，培養(yǎng)學(xué)生生活化的思維等方式。通過這段時間的積累，我認為要想讓學(xué)生寫好作文，應(yīng)從以下幾方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生成為生活的有心人

1.通過觀察生活積累素材

任何的文學(xué)創(chuàng)作都必須來源于生活，大到作家的文學(xué)寫作，小到小學(xué)生的作文寫作亦是如此。同樣對于作文寫作來說，想要寫作一篇好的作文，必須通過足夠仔細地對生活觀察，因此生活體驗，生活素材收集是寫作過程的一個重要的方法。比如以“動物園的小動物們”為題寫作時，就需要學(xué)生們將動物園中的動物種類、樣貌、性格和原本的生活環(huán)境等進行具體、細致的描寫，再通過將在動物園游覽參觀之后的感受都真誠地表達出來。對于寫作素材的積累，在日常的生活和學(xué)校教育之中就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子的觀察能力，比如，注意觀察父母或者朋友的生活習(xí)慣和愛好特長等，就能夠通過在相關(guān)題材的寫作過程中加以運用，寫出具有真情實感的好作文。只要老師細心引導(dǎo)學(xué)生多聽、多看，就一定能夠使學(xué)生通過生活的體驗積累豐富的寫作素材。

2.通過體驗生活豐富情感

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同樣的道理當(dāng)然也適用于作文的寫作，學(xué)生只有通過在生活中積極的感受生活的魅力，體會生活的樂趣，才能夠?qū)懗鲇兴枷?、有?nèi)涵、有真情實感的好文章。比如，學(xué)校組織學(xué)生進行植樹活動，通過親手種下一棵棵小樹苗，學(xué)生能夠感受小樹長成大樹的不容易，通過親手參與樹苗栽植使學(xué)生能夠從內(nèi)心產(chǎn)生愛護樹木的意識，從而形成對于保護環(huán)境的自我約束。這種通過親手植樹產(chǎn)生的成就感以及對于保護環(huán)境的自我約束能力，也會使學(xué)生在日常生活中勸導(dǎo)別人加入到保護環(huán)境的行列中來，進而間接地影響到身邊的人。以后在此類的作文寫作過程中，學(xué)生的寫作將不僅僅只是寫具體的植樹過程，還會更深一步的寫出保護環(huán)境的意愿，從而提升文章的內(nèi)涵，加深文章的思想深度。

二、讓課堂教學(xué)成為生活化的平臺

1.把課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨膬?nèi)容

對于小學(xué)生而言，由于年紀還比較小，生活經(jīng)驗相對比較缺乏，加之對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，因此學(xué)校內(nèi)的課堂教育對他們來說，就是把課外經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為課內(nèi)寫作素材的最佳方式，通過讓學(xué)生在課堂上感受生活、體驗生活，從而將課本知識轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材。例如在學(xué)習(xí)《挑山工》這篇課文時，為了使學(xué)生能夠體驗課文中描寫的挑山工的心理情景，可以在課堂上組織學(xué)生對于課文內(nèi)容進行現(xiàn)場演繹，使學(xué)生通過扮演挑山工、游客等不同角色，同時結(jié)合課文內(nèi)容能夠更好地理解挑山工的心理狀況。通過學(xué)習(xí)了解文章作者所想要向我們傳達的這篇文章的真實意義，通過對于不同角色的扮演然后再進行分組討論，使學(xué)生能夠換位思考文章中主人公的真實心理狀況，將自己融入到課文所描寫的環(huán)境中，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有一顆感恩的心，以及對于生活的珍惜、熱愛，促使學(xué)生能夠在今后的寫作過程中能夠運用真情實感寫出有內(nèi)涵、有情感溫度的文章。

2.把課外經(jīng)歷運用到寫作之中

盡管課內(nèi)的學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場合，但是課堂之外的學(xué)習(xí)同樣不可忽視，因此應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亻_展課外學(xué)習(xí)的相關(guān)活動。教師要在日常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生同老師、同學(xué)相互分享課外有趣的經(jīng)歷，然后用寫作的方式將其記錄下來，之后同學(xué)之間可以相互交流，互相學(xué)習(xí)、分享寫作經(jīng)驗，分享式的寫作方式以及將生活中的趣事口語化地表達出來，有利于鍛煉學(xué)生的口頭和文字表達能力，使學(xué)生將從課堂上學(xué)到的寫作技巧同實際生活經(jīng)驗有效地結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的寫作能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動用生活實際寫作

1.激發(fā)學(xué)生的想象力

由于年齡小、好奇心強，小學(xué)生們在生活中總是充滿了各種問題，擁有天馬行空的想象力和十足的好奇心，若老師在這一點上能夠加以引導(dǎo)，將能極大地提高學(xué)生的寫作水平，通過教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗使學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，抓住現(xiàn)實事物的本質(zhì)用自己充滿想象力的思維方式，去理解、描述自己的感受體驗。要經(jīng)常對學(xué)生進行多角度考慮問題的指引，讓他們對于不同問題能夠多問幾個“為什么”，充分運用發(fā)散式的想象力從不同角度去了解問題，并且嘗試性地自己去解決問題。比如在以“我的夢想”為題寫作時，我們可以對學(xué)生多提一些問題的方式，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，可以提問學(xué)生：“你的興趣愛好是什么?如果長大了要工作了，希望能夠從事什么樣的工作?”通過類似提問的形式，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過不斷地努力和日積月累，筆者相信對于學(xué)生的寫作一定會有所幫助，并且對于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀將起到積極的作用。

2.讓學(xué)生愛上寫作

在小學(xué)的語文課程中，作文寫作對于小學(xué)生而言是比較困難的，想要使學(xué)生能夠提高寫作能力首先要贏得學(xué)生的喜愛，因此對于老師而言，教學(xué)的關(guān)鍵就是取得學(xué)生對于作文寫作的喜愛。這就要求教師在日常教學(xué)中從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)生活實際提出能夠使學(xué)生引起共鳴的話題，從而使學(xué)生有話可說、有話能說、有話會說，產(chǎn)生強烈的寫作欲望。據(jù)此，筆者認為，教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)之中，對于學(xué)生的寫作題材要選取適合學(xué)生的興趣特點，并且是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的話題，比如“假如我是超人”“我想做一名科學(xué)家”“我最喜歡吃的食物是”等，通過切實地從生活中提取素材、設(shè)置接近學(xué)生的現(xiàn)實生活環(huán)境的題目，使學(xué)生能夠從自身的真實經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合自己的所思所想增進對于寫作的信心和興趣，從而達到提高寫作能力的目的。

簡而言之，在提高學(xué)生的語文作文寫作能力上，進行生活化的教學(xué)探索應(yīng)當(dāng)遵循“從生活中來到生活中去”這一文學(xué)創(chuàng)作的普遍規(guī)律。同時把握實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將生活化的課堂教學(xué)與學(xué)生日常的實際生活融合到一起，運用科學(xué)的教育方法將兩者進行有機的結(jié)合，進而使學(xué)生學(xué)會多角度換位思考，同時擁有獨立思考的能力，最終實現(xiàn)寫作能力的提升以及感受寫作生活的樂趣。

本文通過對小學(xué)語文作文內(nèi)容的生活化教學(xué)探討，分析了我國目前小學(xué)學(xué)生語文作文寫作存在的諸如學(xué)生寫作的作文過于書面化、形式化等問題，對此，教師應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力，使其體驗生活中的真情實感，積累豐富的生活寫作素材，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為生活化的平臺，引導(dǎo)學(xué)生運用實際的生活經(jīng)歷進行寫作。最終筆者希望通過本文的研究，能夠為同行提供借鑒、幫助，從而能夠打開學(xué)生的想象空間，促使學(xué)生愛上寫作、愛上生活。

2017年12月

第二篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》課題實驗方案

(2007-10-01 12:23:54)轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽： 分類： 作文研究

我記錄 職場故事 教育雜談 瑞安教師 謝尚江 課題研究 作文研究 作文生活化 作文教學(xué)

《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》課題實驗方案

謝尚江 執(zhí)筆

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

1、“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學(xué)的各個具體，小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想?！庇终f“須以學(xué)生自求得之”。日本倡導(dǎo)“生活作文”的思想：“通過以生活世界為對的寫作，在培養(yǎng)諺語能力的同時，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動，使學(xué)生深化對生活的認識，使學(xué)生典型成主體性的人格”。

2、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學(xué)走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為作文生活化教學(xué)提供了政策背景。

3、小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。從教學(xué)對象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學(xué)生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我們進行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。

二、概念的界定

所謂生活化習(xí)作教學(xué)是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)習(xí)作，在學(xué)習(xí)習(xí)作過程中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活化習(xí)作教學(xué)植根于豐富的生活，因此，教學(xué)過程必將涉及多個智力領(lǐng)域，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，涉及多個智力領(lǐng)域的教學(xué)活動必然從不同角度，以不同的方式去充分調(diào)動學(xué)生多方面的智力潛能，提高學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。此外，生活化習(xí)作教學(xué)消除了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中只重語言智能的弊端，使多元智能都有了充分發(fā)展的機會，在真正意義上保證學(xué)生的全面、綜合的發(fā)展。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

自從新課標(biāo)實施以來，已經(jīng)有一些教育專家和語文老師開始重視類似課題的研究。但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學(xué)生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。

四、課題研究的內(nèi)容

1、作文教學(xué)生活化的理論研究：影響作文教學(xué)生活化客觀因素分析；作文教學(xué)“以生為本”概念與內(nèi)涵的發(fā)展等。

2、作文教學(xué)生活化的實踐研究：依據(jù)作文教學(xué)生活化的要求，對部分語文作文教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補充和改造；拓展作文空間，開發(fā)社區(qū)、家庭和社會活動資源。

3、學(xué)生發(fā)展的研究：作文教學(xué)生活化在哪些方面有效地促進了學(xué)生寫作能力的提高。

4、教師自我發(fā)展的研究：包括教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。

五、課題研究預(yù)期目標(biāo)

1、通過研究和實踐，高效達到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展，促進人的發(fā)展。

2、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)校、家庭、社會所包含的內(nèi)容與展示的形狀，指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學(xué)生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時代的氣息、窺測嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學(xué)生求真、善、美的良好品德。

3、通過研究和實踐，總結(jié)出作文生活化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。

4、教師教育教學(xué)觀念和作文教學(xué)方式得到重大改變，教育教學(xué)水平得到較大提高。

六、研究原則

1、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則?！耙陨鸀楸尽弊魑慕虒W(xué)，要求教師確立學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨立的思維方式和生活體驗，讓學(xué)生自主地、獨立地學(xué)習(xí)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)讓學(xué)生在習(xí)作中始終保持主動參與、積極探究，重視學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。同時，教師又要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心策劃，合理組織，根據(jù)本課題的目標(biāo)和特點選擇教學(xué)內(nèi)容，自創(chuàng)組織形式或教學(xué)方法

2、實踐性原則。當(dāng)今作文教學(xué)中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種作文教學(xué)側(cè)重單純的知識教學(xué)，忽視學(xué)生的實踐性活動，不注重教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識，以實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成及人的發(fā)展。

3、科學(xué)性原則?？茖W(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的設(shè)計與實施，都要從學(xué)生身心特點出發(fā)，聯(lián)系生活實際組織教學(xué)活動。

4、整體性原則：整體性原則。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，我們在開展作文生活化策略研究的時候，必須堅持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語文能力的關(guān)系，生活認識能力和語言表達力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。

5、創(chuàng)新性原則。生活無時無刻不在前進，學(xué)生也無時無刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進，與時代俱進。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時代生活的生活化教學(xué)策略。

七、研究方法

（1）行動研究法：行動研究是由社會情境（教育情境）和參與者為提高對所從事的社會或教育實踐和理性認識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進行的反思研究。它以提高行動質(zhì)量，改進實際工作，解決現(xiàn)實問題為首要目標(biāo)，強調(diào)研究過程與行動相結(jié)合；

（2）觀察法：在教育教學(xué)中有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據(jù)；

（3）調(diào)查法：通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計劃地搜集教育研對象材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問題，獲得研究成果；

（4）個案法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。

八、課題研究的措施

（一）建立完備的課題研究機制。

機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。

1、成立課題研究組織機構(gòu)。此項課題由中學(xué)高級教師包建明校長及小學(xué)高級教師王畢業(yè)副校長擔(dān)任顧問，優(yōu)秀年輕教師謝尚江主持研究。參與研究的有鎮(zhèn)語文教研組長王瑞秉，優(yōu)秀語文教師王金花、戴少霄等。

2、建立了教科研制度。我校先后出臺了《瑞安市平陽坑鎮(zhèn)教育科研管理制度》，以及《瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校教科研獎勵辦法》，為課題研究提供經(jīng)費來源，?？顚Ｓ?，以此來規(guī)范和激勵教科研行為。

3、課題研究直接納入年終考核。對課題組成員的研究直接納入年終考核，年終按各自的研究成效分配酬勞。當(dāng)然，在發(fā)揮教師間相互競爭、自主研究功能的同時，我們又通過專設(shè)的集體成果獎，激發(fā)教師的團隊精神，發(fā)揮他們?nèi)后w自主研究的作用。

（二）加大專題理論學(xué)習(xí)的力度。

1、倡導(dǎo)自學(xué)。教師工作是一項個體性很強的工作。各個人工作的時間和重心都不相同。因此，自學(xué)永遠是教師汲取理論營養(yǎng)的最佳方式。我校的教師閱覽室全天候?qū)ν忾_放，教師可以自主學(xué)習(xí)；學(xué)期中我們不定期進行生活化課題研究碰頭會，理論知識更新交流會，實現(xiàn)教師間理論資源的共享；學(xué)期末，還通過理論學(xué)習(xí)積極分子的評選來獎勵典型。每位教師每學(xué)期少則摘抄10000余字，多則30000余字。

2、組織進修。課題負責(zé)人每學(xué)期至少安排20次的時間單位組織成員進行學(xué)習(xí)，形式有教科研網(wǎng)上搜索、名家思想薈萃、教科研問題會診、生活化理論講座、現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)、示范課觀摩等，以此來進一步保證教師理論學(xué)習(xí)的時間，拓展教師理論學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然多樣的形式、豐富的內(nèi)容也大大地激發(fā)了教師理論學(xué)習(xí)的積極性。這方面的進修還有學(xué)歷進修，專業(yè)技術(shù)進修以及參加各級骨干教師的培訓(xùn)等。

（三）營造校園生活的良好環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)課堂練筆的良好氛圍。將閱讀與練筆緊密結(jié)合，實現(xiàn)“讀中悟?qū)?，以寫促讀”。通過閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的沖動。通過自主練筆。使學(xué)生養(yǎng)成自主表達的良好習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)大閱讀的良好氛圍。學(xué)校長期開放圖書室、閱覽室，班級成立小圖書室，為學(xué)生提供豐富的閱覽資源。語文教師精簡學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生有足夠的時間投入大閱讀。

3、舉行豐富多彩的活動。尤其是語文實踐活動，實現(xiàn)“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。豐富多彩的校園活動為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，學(xué)生樂說愿寫。

4、搞好校刊《桂花雨》的建設(shè)。選好苗子，教師精心輔導(dǎo)。

（四）利用開發(fā)社會資源

1、引導(dǎo)學(xué)生走出校園，融入社會大課堂，積極參與社會有益的活動。在社會實踐中進行交往，提高認識，發(fā)展語言。讓學(xué)生在多渠道多樣性的學(xué)習(xí)活動體系中自主練筆。

2、營造家庭良好的文化環(huán)境。利用家長學(xué)校，宣傳大語文思想，引導(dǎo)家長為子女開辟小書房，使學(xué)生在家擁有良好的讀書環(huán)境。定期向家長展示研究情況，爭取家長進一步的配合。

（五）構(gòu)建開放式的習(xí)作教學(xué)模式。

習(xí)作教學(xué)并非局限于每學(xué)期六至八次的習(xí)作指導(dǎo)。它以大閱讀為基礎(chǔ)，平時練筆（包括日記、周記、課堂練筆）為面，大作文為點，是一個開放立體的教學(xué)體系。

八、課題研究的步驟

（一）啟動階段：2005年9月——2005年12月

啟動、籌備、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計方案、申報課題，對研究方案進行修改完善及做好前測工作。

（二）實施階段：2006年1月——2007年6月

按照研究目標(biāo)，實施方案，邊實踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗，在研究過程中不斷完善操作方法。

（三）總結(jié)階段：2007年7月——2007年10月

全面整理資料，進行經(jīng)驗總結(jié)和理性提煉及做好后測工作，寫好課題結(jié)題報告。做好課題研究成果的鑒定和推廣。

九、課題研究組成員及分工

顧問：包建明

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校校長 中學(xué)高級

王畢業(yè)

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校副校長 小學(xué)高級

組長：謝尚江

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師 小學(xué)一級 全面負責(zé) 組員：

王瑞秉

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教研組長

小學(xué)高級

主要負責(zé)調(diào)查研究工作

謝王梅

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)一級

主要負責(zé)調(diào)查研究工作

王金花

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)高級

主要負責(zé)資料的整理

戴少霄

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)一級

主要負責(zé)資料的整理

王海燕

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)一級

主要負責(zé)階段性計劃與總結(jié)的撰寫

岑天矛

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)一級

主要負責(zé)階段性計劃與總結(jié)的撰寫 胡榮

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)高級

主要負責(zé)研究成果提煉

林大斌

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)一級

主要負責(zé)研究成果提煉

占秀蘭

平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校語文教師

小學(xué)高級

主要負責(zé)成果推廣應(yīng)用

十、課題研究的條件分析

本課題顧問包建明校長系中學(xué)高級教師，具有深厚的教育理論知識及教學(xué)實踐經(jīng)驗，王畢業(yè)副校長從教二十余年，對小學(xué)作文教學(xué)頗有研究；課題負責(zé)人謝尚江系市學(xué)科中心組成員及市語文學(xué)會理事，科研能力強，曾在國家級、省級正式刊物發(fā)表論文二十多篇，獲獎十多篇；成員王瑞秉為溫州市級農(nóng)村骨干教師，曾指導(dǎo)培養(yǎng)多名教師，從教十多來年成績斐然，作文教學(xué)上更是獨樹一幟；王金花老師為溫州市級研修班學(xué)員，在瑞安市的案例、論文、說課等比賽中多次榮獲一、二等獎，教學(xué)能力突出，科研功底深厚；胡榮老師為溫州市優(yōu)秀班主任，多次榮獲“瑞安市山區(qū)骨干教師”之稱，從教十多年積累了豐富的作文教學(xué)實踐經(jīng)驗；戴少霄、王海燕、林大斌、占秀蘭、謝王梅、岑天矛等老師涉獵廣泛，閱讀了大量有關(guān)教學(xué)的名家名作，為我們的課題研究提供了可靠的理論支持。

由組長謝尚江與其他組員合作撰寫的與本課題相關(guān)的論文《生活，寫作的源泉》收入《語文教學(xué)新思維》一書，《如何積累寫作素材》刊于《考試報》2004年第15期，《應(yīng)試作文四注意》、《應(yīng)試作文“五忌”》分別刊于《語文學(xué)習(xí)報〃小學(xué)教師版》2005年第11期與12期，這為本課題的研究提供了更有力的保障。

十一、預(yù)期成果形式

1、結(jié)題報告

2、教師研究論文匯編

3、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作匯編

4、小學(xué)作文生活化教學(xué)案例集

瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學(xué)校

“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”課題組

二零零五年十一月十日

第三篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》

唐桂銀

摘要：作文教學(xué)必須依托大語文教育環(huán)境,把習(xí)作與生活鏈接起來,在課上課下、校內(nèi)校外等學(xué)校、家庭、社會、自然各種環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活,用兒童的眼光去觀察生活,用童身去體驗生活,增強積累,豐富體驗,為習(xí)作開渠導(dǎo)源。

【關(guān)鍵詞】： 小學(xué)生 作文教學(xué) 生活化 引導(dǎo)學(xué)生 語文教師 感受生活 針對性 體驗生活

教學(xué)方法 自然

大多數(shù)語文教師有這樣一個體會，就是在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個難點。特別是學(xué)生，他們不但覺得作文難寫，而且覺得沒有什么可寫，無從著手寫。為此，我校提出了小學(xué)作文生活化教學(xué)策略，通過研究和實踐，高效達到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象。今年，我校的作文教學(xué)策略研究的熱點就是“生活化作文”。因此，我在教學(xué)中就針對自己學(xué)生的特點，做了大量的研究并將收獲總結(jié)如下：適用范圍：小學(xué)三、四、五年級

理論依據(jù)：《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)的內(nèi)容就是要讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來。”在我日常的作文教學(xué)中，我深切地體會到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因為“生活是寫作的源泉。

操作要點：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想特別是教學(xué)策略研究理論的指導(dǎo)下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)作文，提高學(xué)生表達生活、思想、情感的能力，在學(xué)習(xí)作文中提高生活質(zhì)量。先要學(xué)生豐富自己的生活，豐富生活有兩條途徑：一條是直接途徑，學(xué)生親自實踐，耳聞目睹感受大自然奇妙無窮的美及投身其間的樂趣，感受生活中人與人之間的真情和愛心；另一條是間接的途徑，是通過閱讀書籍、聽廣播、看電視等來感受作品的意境，豐富學(xué)生的精神世界。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生想寫。

透視小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，我們在反思作文教學(xué)的困惑之余，不難捕捉到問題的實質(zhì)：小學(xué)生封閉機械的校園生活在很大程度上屏閉了他們對自然、社會和人生的關(guān)注，剝奪了他們擴展生活外延、品味生活內(nèi)涵的權(quán)力——生活底蘊的喪失，自然成了寫作靈感枯竭的根本理由。小學(xué)生作文的悲劇實際上就是傳統(tǒng)作文教學(xué)的悲劇。近年來，我們的作文教學(xué)正是由于忽視了以真實為原始生態(tài)的生活作為學(xué)生寫作的邏輯始點，才走進了一條令人悲哀的死胡同。因此，進行小學(xué)作文教學(xué)中以交流促寫作的策略研究，改變小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，革除學(xué)生作文“假”、“空”、“套”的弊病，為當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)帶來活力。首先，我們應(yīng)讓學(xué)生的習(xí)作時空，飛出課堂，走進學(xué)生的生活。追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容

（1）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調(diào)動各種感官，有利于語言表達。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。做到了這一點，小學(xué)生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發(fā)真情實感。寫得好，畫得好，及時鼓勵?！袄L畫寫話”，學(xué)生喜歡，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會作文！

（2）體驗生活的快樂，寫出生活的精彩。教師要經(jīng)常引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境??在實踐過程中，引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，比如可以在作文課前一天，一周，甚至幾周，讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓他們到生活中，去搜集信息，精心構(gòu)思，充分擬稿?！巴妗背鑫恼隆鶕?jù)學(xué)生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，如作文小組、“小荷尖尖”班報等，學(xué)生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，把結(jié)果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記。這樣，學(xué)生的習(xí)作才會有生命的律動。

二、充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

剛開始寫作時，有些學(xué)生常常叼著筆桿發(fā)欏，覺得每天的生活差不多，就是起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、睡覺，似乎沒有什么可寫的。這主要是同學(xué)們還沒有學(xué)會去做生活的有心人，教師要有意識地加以引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察社會，了解歷史，感受人生，豐富生活經(jīng)歷，豐富人生體驗，就能更好地感知作品形象。這種人生體驗可以來自自己的生活經(jīng)歷，也可以來自他人的生活經(jīng)歷，只要做生活的有心人，這種體驗就能豐富起來。在寫《我學(xué)會了------》這一文前，我先讓學(xué)生參加一次洗手帕勞動，鼓勵學(xué)生只有在親身的實踐中進行觀察和體會，才能把本次作文寫好。要寫作文，不僅要認真仔細看，還要用心記。

1、記洗的過程是分幾步進行的。

2、記這幾步的順序，先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么。

3、記每一步是怎樣進行，要用哪些東西，有哪些動作，只有記得準(zhǔn)確，才能寫得通順、具體。通過洗手帕的勞動，再讓學(xué)生到家里去親自實踐洗衣服一次，記住洗衣服的過程要領(lǐng)，在寫作前還要同學(xué)們把每一步說清楚，再連起來完整地說一遍，這樣通過親身實踐，觀察體會，學(xué)生就能有條理地把《我學(xué)會了------》這篇作文寫好了。

“生活是寫作的源泉”，生活中的每個細節(jié)，只要被一雙充滿興趣的眼睛捕捉到，就可能成為美妙故事的開端。生活是無邊無際的，學(xué)生是自己生活的主人。凡是學(xué)生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們一個充分自由的取材空間，讓學(xué)生在社會的大課堂中進行作文訓(xùn)練，在游泳中學(xué)會游泳。如我指導(dǎo)《智慧》這一主題的作文時，我鼓勵學(xué)生走出校門，讓他們分成小組自己批來柑橘十斤，然后在街上叫賣，看誰的辦法多、方法巧，能使自己的柑橘在最短時間內(nèi)賣完。學(xué)生們對這一活動感到特別新鮮有趣。因此，特別投入。有的學(xué)生賣了一上午，只賣了一斤，賺了一元伍角錢，而有的善于動腦筋、想辦法的孩子，一下就把柑橘賣完了。這次活動讓孩子們受益非淺，他們總結(jié)了許多經(jīng)驗，如：要善于吆喝，要找準(zhǔn)目標(biāo)……他們的感受也非常多，有第一聲吆喝的艱難，賣出第一次的驚喜；也有賺錢的艱難，從而更加體會到父母的不易；還有的從賣報這次活動中看到了自己的不足。再讓學(xué)生寫自己的感受，學(xué)生怎能不文思泉涌呢？看來，只有把學(xué)生融入到社會 之中,融入到生活當(dāng)中,讓他們自己真正成為生活的主人,他們 寫出的文章才會有血有肉,富有感染力。

三、作文內(nèi)容生活化讓學(xué)生樂寫

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥的，我們在研究作文生活化策略時，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文內(nèi)容系列。提高生活認識水平，是寫作的基礎(chǔ)。寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質(zhì)量角度來觀賞作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學(xué)生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學(xué)生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫作的良性循環(huán)，文道結(jié)合的良性循環(huán)。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習(xí)實踐活動，學(xué)生作文經(jīng)歷了一個“物”（客觀事物）——“情”、“識”（觀念情感、認識水平）——“辭”（語言文字）的雙重轉(zhuǎn)化過程，因此，豐富學(xué)生生活、提高認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學(xué)生的時間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。

學(xué)校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內(nèi)容。小學(xué)作文生活化教學(xué)策略強調(diào)使寫作成為生活的一部分，是生活的內(nèi)容，要以自我表現(xiàn)、生活寫照、應(yīng)用、議論文字、說明文字等作文內(nèi)容將生活的一切作為作文內(nèi)容的一切，使作文的空間與時代的空間，與學(xué)生生活的空間相融。

活化生活積累，促使學(xué)生“一寫為快” “一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語）學(xué)生腦中沉睡著的生活積累，一旦被激活，情感的大海就有壯麗的浪濤。這樣火熱的情感與內(nèi)部語言有機融合，所寫之作才有血有肉。因此，平時應(yīng)抓拄契機，活化學(xué)生豐富的積累，讓學(xué)生有強烈的寫作沖動，促使學(xué)生“一寫為快”。

活躍思維，給學(xué)生以自由命題的空間，我經(jīng)常選取報刊上的短文和電視上的一些熱點新聞作為作文材料。選取的材料短小精悍，情節(jié)性強，貼近生活。學(xué)生思維活躍，視覺敏銳，能聯(lián)系生活中的問題。這樣的作文，自由命題空間大，真正做到了寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自然之筆，顯我的自在之趣。

優(yōu)化習(xí)作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能寫 在實踐中，筆者初步探索出一種“以學(xué)定教，建立以評改為中心環(huán)節(jié)”的作文教學(xué)模式。“學(xué)生初寫→師生評點習(xí)作→互評→互改→謄寫→再改……”，學(xué)生完全不受時空限制完成習(xí)作，最大限度張揚其個性。教師在了解了最真實具體的學(xué)情后，進行有針對性的師生互動點評，學(xué)生很容易接受，學(xué)生在潛移默化中掌握了寫作秘訣。

其次，“小學(xué)作文教學(xué)中以交流促寫作的策略研究”是“作文教學(xué)生活化”的具體體現(xiàn)。顧黃初先生早在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r強調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是?根?”。這番話，正為我們指明了作文教學(xué)改革的方向。

四、博覽群書，讓學(xué)生胸有成竹

閱讀是吸取知識的有效途徑之一。堅持閱讀，學(xué)生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可以提高審美水平。人教版的語文教材注意了課文思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，新增了不少傳世名篇，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極從課文中去尋找語言營養(yǎng)，對其中的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。不僅如此，還要有選擇有目的培養(yǎng)學(xué)生進行課外閱讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高。

另外，語文教師應(yīng)該有較強的包容性，允許學(xué)生寫出風(fēng)格各異的文章。有的學(xué)生善于寫“大江東去”，就沒必要硬要他去使棒棍；有的學(xué)生偏愛風(fēng)花雪月，也就不要強迫他寫金戈鐵馬。對學(xué)生作文中的個性表現(xiàn)，無論以何種形式存在，教師均應(yīng)尊重，并進行引導(dǎo)，讓學(xué)生既有話可說，又有話會說，使學(xué)生在自己個性的引導(dǎo)下養(yǎng)成對作文的濃厚興趣，在興趣的引導(dǎo)下逐步走向作文的成功。以上是我對生活化作文的一些粗淺的認識，如有不當(dāng)之處，請專家們予以指導(dǎo)和幫助。

第四篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?；要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主擬題。少寫命題作文?！薄爸卦谂囵B(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心。”基于這一點，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化，生活與作文可以構(gòu)成一個“生活——作文——生活”的循環(huán)。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生，全面觀察學(xué)生，要了解學(xué)生的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗周圍世界和現(xiàn)實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。在教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的實際情況和興趣愛好，讓學(xué)生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中學(xué)作文寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”，旨在引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗和感性認識入手，多角度、多層面地選題立意，鼓勵學(xué)生自由地把自己所見、所聞、所思、所感寫出來；學(xué)生通過生活經(jīng)歷、情感體驗、思想認識來捕捉習(xí)作素材。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生主動觀察周圍事物的習(xí)慣，又充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，使每一位學(xué)生都能動地做到“我手寫我口”、“我筆寫我心”，從而促使學(xué)生的習(xí)作水平不斷地提高。

生活作文意味著將學(xué)習(xí)的形式化為生命的活動，作文的過程也就自然演變?yōu)樾撵`體驗生活的成長歷程。當(dāng)體驗的痛苦和歡樂傾注筆下進，作文不再僅是運用語言的學(xué)習(xí)過程，更是審視生活，反思自己的心靈思辨過程。我進行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。

國內(nèi)：

１．意識不強，脫離生活實際，脫離學(xué)生實際的陳舊作文觀。我國長期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。

２．觀念落后，不適應(yīng)素質(zhì)教育的陳舊教師角色觀一直以來“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責(zé)，教師成為人類文化科學(xué)知識的傳遞者。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學(xué)生是待教育、待發(fā)展的，而教師就僅僅是使學(xué)生進步、發(fā)展的實施者，自身的人格水平、知識水平不值得重視，忽視了 “教師是學(xué)生的榜樣”“教師是學(xué)生個性的塑造者”，也就忽視了教師本身對學(xué)生的影響。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對作文的喜愛在很大程度上受到老師的熏陶感染。

３．無視小學(xué)生的年齡特征和認知水平的陳舊作文訓(xùn)練。近年來，人們在實踐反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“樂于寫（１～２年級）→自由寫（３～４年級）→學(xué)會寫（５～６年級）→獨立寫（７～９年級）”的訓(xùn)練序列。這種訓(xùn)練把學(xué)生書面語言運用能力與樂于表達自己真實需要的過程有機地結(jié)合起來，與以往教材相比，這種訓(xùn)練序列確實更科學(xué)。但是，新課標(biāo)僅僅給我們構(gòu)建了一個理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數(shù)。于是在具體的作文訓(xùn)練中，出現(xiàn)了教師人為地拔高習(xí)作目標(biāo)、片面追求習(xí)作數(shù)量等現(xiàn)象。二十多年來，我國小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，許多大城市的作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但他們的研究有個共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，達到提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。近年來，就生活作文這個話題，已經(jīng)有不少教育工作者進行了研究，但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學(xué)生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。

2、作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結(jié)合小學(xué)生的特點研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。

3、作文訓(xùn)練方式生活化研究

訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練，從學(xué)生整個人生來說，訓(xùn)練是一種手段，生活才是目的。作文訓(xùn)練方式生活化是將教學(xué)的訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)述為生活的要求。

4、作文教學(xué)過程生活化研究

小學(xué)作文生活化的教學(xué)要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評講、作文評改上，作文教學(xué)過程是在作文生活化策略理論指導(dǎo)下，融作文內(nèi)容生活化策略和作文訓(xùn)練生活化策略于一體的。

1．觀察生活，積累素材。讓學(xué)生走向社會，走向大自然，如開學(xué)初帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的變化;春,秋之時；領(lǐng)著孩子走進大自然,感受大地的變化；組織孩子走進工廠參觀,了解工人；了解企業(yè);引導(dǎo)孩子走進家庭,觀察爺爺奶奶的勤儉,爸爸媽媽的關(guān)系；看看身邊的人,聽聽周圍的事??.通過觀察與系列的活動激起學(xué)生的作文興趣,幫助學(xué)生積累寫作的素材,進一步增進學(xué)生對生活的熱愛。

2．廣泛閱讀.積累語言。首先是從閱讀教學(xué)中吸取。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會、認識課文中語言表達的規(guī)律、知識、感情，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在讀寫筆記上，并熟讀成誦，融合貫通。其次是從課余生活中獲取。鼓勵學(xué)生平時多看一些課外書刊，廣泛涉獵多方面知識，開闊視野，增加新鮮語匯。

3．留心生活，樂于表達。及時利用早會、班隊會等活動引導(dǎo)學(xué)生把自己從生活、電視、報紙中看到的、聽到的用自己的語言說一說，如介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)、名勝古跡、每日新聞、講故事、路上見聞??促進信息的廣泛收集,并處理信息,提高表達能力。

4．體驗生活，運用語言。實踐出真知,有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進生活,進行社會生活實踐.如參加各種生動有趣的實踐活動和游戲，參與墻報、辦展覽、編報刊，進行調(diào)查、采訪，開展環(huán)境保護，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫字比賽、畫畫比賽、手工制作比賽、文娛表演活動、主題中隊會、猜字游戲活動??如參與家務(wù)勞動,體驗勞動創(chuàng)造幸福;參與社區(qū)活動。培養(yǎng)學(xué)生留意生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去分析生活，就能使他們的思維豐富鮮活，文章情感飛揚靈動。

1．基于作文教學(xué)回歸社會生活的必然需要。

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教學(xué)。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！薄敖逃仨毷巧畹?。一切教育必須通過生活才生效?！?/p>

教育家盧梭認為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學(xué)習(xí)，著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學(xué)生，不用機械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春。

作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

葉圣陶 先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！?“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?葉老的話，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

近幾年來，作文教學(xué)中許多教師著眼于改革，取得了一些成績，但是還有一大部分小學(xué)生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學(xué)生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識。為了使小學(xué)高年級學(xué)生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生走向生活，讓作文走向生活。

我們現(xiàn)在的語文教學(xué)過程，往往只停留在課堂上，即課文教學(xué)。這就難免出現(xiàn)沉悶、枯燥的教學(xué)模式。語文課成了并不怎么受歡迎的課。許多學(xué)生語文素質(zhì)很低，說話不敢登臺，怕寫作文，寫文章錯別字連篇，更談不上審美情趣和鑒賞水平。

進行小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實踐研究活動，以實現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平的共同提高。

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教學(xué)。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！薄敖逃仨毷巧畹?。一切教育必須通過生活才生效?！?/p>

教育家盧梭認為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學(xué)習(xí)，著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學(xué)生，不用機械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春。

作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

葉圣陶 先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！?“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?葉老的話，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

第五篇：小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略

小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略

【摘 要】小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)指的是以小學(xué)生生活為中心的教學(xué)，將小學(xué)美術(shù)教學(xué)建立在豐富多彩的生活當(dāng)中，引導(dǎo)小學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生從生活的角度上認識“美”，這是一種很好的素質(zhì)教育方法，淡化一般教學(xué)以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育方法，將美術(shù)課程生活化，激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的審美觀，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以下是本文對小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；生活化；教學(xué)策略

生活與美術(shù)是一體的，生活是美術(shù)得以生長的土壤，離開了生活，美術(shù)是無法進行“無土栽培”的。真實美術(shù)教育必須從生活出發(fā)，在生活中進行并回歸生活。我們要引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟人類社會的豐富性，理解美術(shù)對社會生活的獨特貢獻，使學(xué)生真正獲得綜合運用美術(shù)以及其他知識、技能來解決學(xué)習(xí)與生活中各種問題的能力。讓小學(xué)生從生活的角度上認識“美”，這是一種很好的素質(zhì)教育方法，淡化一般教學(xué)以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育方法，將美術(shù)課程生活化，激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的審美觀，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以下是本文對小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略的分析。

1.讓小學(xué)生體驗生活中的美好

在小學(xué)美術(shù)生活化的教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生接觸當(dāng)今多彩的社會和美麗的自然界，發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的美好，擴展自身的視野，在接受生活中的藝術(shù)熏陶時，可以打下良好創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。我們生活的自然界是屬于自然美，可以讓學(xué)生去郊外進行繪畫，發(fā)現(xiàn)自然界存在事物的美好，并充分發(fā)揮自身的想象力進行聯(lián)想。在學(xué)校課間活動時，會有很多學(xué)生在操場上進行活動，可以對在操場上進行玩耍的學(xué)生進行描繪，感受到繪畫的快樂。

2.讓學(xué)生理解生活美

生活中的美是無處不在的，關(guān)鍵在于有沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我國美術(shù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確指出，應(yīng)把美術(shù)課程和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生在日常生活中得到情感體驗，進而提升自身的創(chuàng)造力和審美能力，增強學(xué)生對生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往與創(chuàng)造美好的理想，同時，需要為學(xué)生制造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生繪畫興趣，進而達到學(xué)校上的進步。

美在生活當(dāng)中屬于亙古不變的話題，美和生活緊密相連，在生活中無時無刻都存在著美好的藝術(shù)，因此，美術(shù)教師可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜集資料，在課堂上要求學(xué)生對資料中的場景進行想象，并以繪畫的形式表現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學(xué)生自身的創(chuàng)作能力。

3.走進自然生活，讓學(xué)生對美進行創(chuàng)造

我國傳統(tǒng)的教育模式是在室內(nèi)進行教學(xué)，美術(shù)教師可以打破傳統(tǒng)的教育觀念，帶學(xué)生走出教室，開展開放式的美術(shù)教學(xué)，包括利用學(xué)校本身具有的資源，把社會和家庭的教育資源相整合，解決美術(shù)中缺乏個性的教育體系，開發(fā)具有綜合性的美術(shù)課程，通過對學(xué)生組織參加實踐活動、個人思想演講、室外寫生等活動，激發(fā)學(xué)生心理的內(nèi)在需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。同時，需要優(yōu)化美術(shù)教學(xué)效果，以校園具有的資源為學(xué)生創(chuàng)造自身才藝展示的機會，通過對美術(shù)課程實踐活動的策劃，為美術(shù)的藝術(shù)宣傳開辟出空間，構(gòu)建起展示學(xué)生美術(shù)才藝的平臺。利用生活對學(xué)生進行美術(shù)教育的主要目的，是希望學(xué)生的創(chuàng)新能力與繪畫能力得到有效提升，美術(shù)教學(xué)課程是一門具有很強創(chuàng)造性的學(xué)科，在創(chuàng)造性上比其他學(xué)科更具有特點，因此，美術(shù)教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生心理上的需求，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)美術(shù)的潛力，建造一個具有個性化和藝術(shù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個交流與創(chuàng)造的空間，因此，我們看出，讓學(xué)生走出美術(shù)教學(xué)課堂，進行室外美術(shù)教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)造力開發(fā)具有良好的效果，培養(yǎng)了學(xué)生對美術(shù)的熱愛，提高了學(xué)生自身審美能力。

4.讓學(xué)生從生活中發(fā)掘自身人性美

美術(shù)教育的意義在于提升學(xué)生的精神思想境界，對學(xué)生進行情感教育，使學(xué)生獲得精神上的滿足和情感上的豐富，推動學(xué)生自身的高尚行為，美術(shù)教育具有很強的普遍性，美術(shù)教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用生活的經(jīng)驗解讀美術(shù)課程，凈化學(xué)生的思想內(nèi)容，提高學(xué)生的精神素質(zhì)，進而讓學(xué)生發(fā)掘自身的人性美。利用生活形式來設(shè)計美術(shù)實踐活動，這種方法是開展生活化教學(xué)最為有效的方法，對學(xué)生的交流能力和審美能力可以很好的培養(yǎng)，其中，美術(shù)活動的內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生日常生活的生活性，對生活形式進行濃縮，在活動形式上需要具有新意，激發(fā)學(xué)生積極參與到活動中，同時，活動需要具有一定意義，讓學(xué)生通過參加活動收獲一些知識，也讓學(xué)生體驗到了成功的快樂，讓學(xué)生對活動進行評價，培養(yǎng)學(xué)生在語言交流和實踐方面的能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得以提高。

總結(jié)

通過以上對小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略的分析，我們看出，通過活動實踐證明了把美術(shù)課堂與學(xué)生的日常生活相結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以感受到美無處不在，美術(shù)教學(xué)就會充滿色彩，學(xué)生不僅是在教室中冥思苦想的進行繪畫，而是在對自身的生活進行真實描繪，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的情感，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，對美術(shù)知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自身的審美意識，增強了學(xué)生對大自然的熱愛，同時，具有強烈創(chuàng)造美的美好愿望，讓學(xué)生從思想上和情感上得到豐富與滿足，提高自身思想素質(zhì)，因此，將美術(shù)教學(xué)生活化是很必要的，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的進步和思想的滿足，使學(xué)生的美術(shù)水平得到提高，進而提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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[3]李智杰.如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育[J].學(xué)周刊.2011（20）

[4]李福雪.美術(shù)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].青海教育.2008（12）

（作者單位：福建省泉州市立成小學(xué)）