第一篇：小學(xué)作文生活化的有效性研究

小學(xué)作文生活化的有效性研究

匯泉學(xué)校 楊林娟

一、課題的提出

1、《小學(xué)作文生活化的有效性研究》的提出首先是源于我們對(duì)陶行知生活教育理論的思考，“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題，生活教育，也就是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活之需要而教育，作為一種教育思想，可以化到教育教學(xué)的各個(gè)具體，小學(xué)作文生活化的有效性研究是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。

2、小學(xué)作文生活化的有效性研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我們進(jìn)行小學(xué)作文生活化的有效性研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

3、學(xué)校的德育活動(dòng)特別是班集體創(chuàng)建工作為學(xué)生提高生活認(rèn)識(shí)能力、豐富生活內(nèi)容提供了較多的機(jī)會(huì)。因此，從生活內(nèi)容到研究者對(duì)生活作文的研究積累與研究的學(xué)校背景來(lái)看，小學(xué)作文生活化的有效性研究具有可行性。

二、概念的界說(shuō)

有效性研究，居教學(xué)原則之下，比教學(xué)原則具有更多的操作性；居教學(xué)方法之上，比教學(xué)方法具有更多的綜合意義和理性指導(dǎo)。據(jù)此，我們對(duì)小學(xué)作文生活化的有效性研究作如下的界定：小學(xué)作文生活化的有效性研究是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想特別是教學(xué)策略研究理論的指導(dǎo)下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)作文，提高學(xué)生表達(dá)生活、思想、情感的能力，在學(xué)習(xí)作文中提高生活質(zhì)量。

三、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)研究和實(shí)踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。

2、通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)出作文生活化的有效性研究的基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。

四、研究的措施

（一）作文生活化有效性研究的理論探索

1、深入學(xué)習(xí)陶行知生活教育理論，依托校陶行知教育思想研究小組，每月有計(jì)劃地進(jìn)行陶行知教學(xué)思想特別是陶行知原著的學(xué)習(xí)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，融各種教學(xué)方法于生活化教學(xué)策略。要通過(guò)讀書看報(bào)、外出學(xué)習(xí)，特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)。

3、更新觀念，開闊眼界，把作文生活化的有效性研究置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來(lái)觀照，放到育人的高度來(lái)考察（著眼于人的發(fā)展，適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展），把作文生活化的有效性研究放到語(yǔ)文教學(xué)整體改革的環(huán)境中來(lái)實(shí)踐。

4、不斷總結(jié)，勤于反思，在“行——知——行”的反復(fù)探索中逐漸總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

（二）作文內(nèi)容生活化有效性研究

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥的，我們?cè)谘芯孔魑纳罨挠行詴r(shí)，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文內(nèi)容系列。

1、提高生活認(rèn)識(shí)水平，是寫作的基礎(chǔ)。寫作是生活認(rèn)識(shí)水平的反映。我們要從提高生活質(zhì)量角度來(lái)觀照作文生活化的意義，以寫作來(lái)反映生活，以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生活的理解，而對(duì)生活的深入理解，又直接促進(jìn)學(xué)生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫作的良性循環(huán)，文道結(jié)合的良性循環(huán)。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生作文經(jīng)歷了一個(gè)“物”（客觀事物）——“情”、“識(shí)”（觀念情感、認(rèn)識(shí)水平）——“辭”（語(yǔ)言文字）的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程，因此，豐富學(xué)生生活、提高認(rèn)識(shí)能力是提高寫作水平的重要途徑，我們?cè)诮逃斜仨毥夥艑W(xué)生的時(shí)間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。

2、學(xué)校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內(nèi)容。小學(xué)作文生活化的有效性研究強(qiáng)調(diào)使寫作成為生活的一部分，是生活的內(nèi)容，要以自我表現(xiàn)、生活寫照、應(yīng)用、議論文字、說(shuō)明文字等作文內(nèi)容將生活的一切作為作文內(nèi)容的一切，使作文的空間與時(shí)代的空間，與學(xué)生生活的空間相融。

以文字闡明觀點(diǎn)，是生活的要求，是未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求，也是作文的要求，我們要適當(dāng)運(yùn)用論文寫作格局，激發(fā)學(xué)生主見意識(shí)，初步學(xué)會(huì)收集、整理、分析信息，較為清晰地闡明觀點(diǎn)。

3、研究寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，順應(yīng)學(xué)生作文心理規(guī)律，用生活激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。注重作文教學(xué)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)的利用，計(jì)劃作文和隨機(jī)作文相結(jié)合，抓住生活契機(jī)，抓住學(xué)生情感的敏感點(diǎn)，作文于學(xué)生想寫作文時(shí)，于生活需要作文時(shí)。

作文生活化的有效性研究要求我們作文教學(xué)符合這樣的要求：內(nèi)容是兒童生活的內(nèi)容，寫作是因生活的需要，即變作文外在要求為學(xué)生內(nèi)在的心理要求。

（三）作文訓(xùn)練生活化有效性研究

訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。小學(xué)作文訓(xùn)練生活化策略是建立在生活需要上的訓(xùn)練，從學(xué)生整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練是一種手段，生活才是目的。作文生活化的有效性研究是將教學(xué)的訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)述為生活的要求，1、在生活中訓(xùn)練寫作。樹立大作文觀，把作文視作生活的重要方式之一。創(chuàng)設(shè)生活條件訓(xùn)練寫作，教學(xué)要研究學(xué)生的生活，引進(jìn)學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離。訓(xùn)練學(xué)生提高正確表達(dá)生活的能力。

2、加強(qiáng)訓(xùn)練方式的研究，作文生活化的有效性研究，決不排斥語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而是要在生活化策略指引下，提高語(yǔ)言表達(dá)力，使語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與生活認(rèn)識(shí)能力、思維能力、思想能力協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，利用各種有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的方法，創(chuàng)設(shè)作文的生活氛圍，給予機(jī)會(huì)，激發(fā)成功欲。

3、在閱讀中訓(xùn)練寫作。閱讀也是生活的一部分，課堂更是學(xué)生生活的重要內(nèi)容。學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間占學(xué)生生活的很大部分。根據(jù)作文生活化的有效性研究改革閱讀教學(xué)，也是語(yǔ)文生活化有效研究的一大課題，即以寫作為手段促進(jìn)閱讀理解，豐富課堂生活，在學(xué)生解悟文本中提高解悟生活的能力。

課外閱讀應(yīng)為學(xué)生生活的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)和生活認(rèn)識(shí)能力的重要渠道，課外閱讀對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的形成中所起的作用是巨大的。“讓閱讀成為學(xué)生的第一興趣”，也應(yīng)成為作文生活化的有效性研究的口號(hào)。

4、利用現(xiàn)代寫作技術(shù)，開展電腦作文的嘗試訓(xùn)練。電腦寫作教學(xué)與傳統(tǒng)作文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的技術(shù)區(qū)別，在美國(guó)，于1989年開始開設(shè)電腦寫作課程，其目的在于提高學(xué)生運(yùn)用技術(shù)手段的整體寫作水平。開展小學(xué)現(xiàn)代寫作技術(shù)的研究，是小學(xué)作文生活化的有效性研究在訓(xùn)練技術(shù)上的一大舉措，作文訓(xùn)練生活化的未來(lái)性體現(xiàn)，是面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的面向未來(lái)的教學(xué)。

（四）作文教學(xué)過(guò)程生活化的有效性研究

小學(xué)作文生活化的有效性研究要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評(píng)講、作文評(píng)改上，作文教學(xué)過(guò)程是在作文生活化策略理論指導(dǎo)下，融作文內(nèi)容生活化和作文訓(xùn)練生活化于一體的。

作文指導(dǎo)課要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，總結(jié)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所需的基本板塊，把生活引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思維，學(xué)會(huì)反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)生提高生活認(rèn)識(shí)水平的過(guò)程。在寫作中激發(fā)學(xué)生思考生活的意識(shí)，融合訓(xùn)練作文與生活作文。放膽文與訓(xùn)練文相結(jié)合，在優(yōu)化作文訓(xùn)練“真——假——真”（即從表達(dá)生活、表達(dá)思想的目的出發(fā)，進(jìn)行訓(xùn)練作文的強(qiáng)化，最終達(dá)到生活作文的目的。）的過(guò)程中，使真中有假，假中有真，提高表達(dá)能力，提高思想水平。

評(píng)講課要立足發(fā)展。學(xué)生的作文能力在是作文的教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展的，生活作文的評(píng)講應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生生活的認(rèn)識(shí)力，發(fā)展學(xué)生對(duì)生活認(rèn)識(shí)的表達(dá)力。

作文批改要堅(jiān)持學(xué)生自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學(xué)生的頭腦、膽略。通過(guò)各種途徑，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生互批互評(píng)作文成為學(xué)校生活的一件樂事，使疑義共析，奇文共賞成為學(xué)生生活的情趣。要在作文教學(xué)的全程優(yōu)化中讓學(xué)生完整經(jīng)歷作文“認(rèn)識(shí)——思維——表達(dá)——再認(rèn)識(shí)——再思維——修改表達(dá)”的過(guò)程。

五、研究的原則

1、創(chuàng)新性原則。生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn)，與時(shí)代俱進(jìn)。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時(shí)代生活的生活化有效研究。

2、主體性原則。生活是學(xué)生的學(xué)生，作文生活化的有效性研究必須絕對(duì)尊重學(xué)生的主體，所謂教師的主導(dǎo)，也是通過(guò)學(xué)生主體作用的發(fā)揮來(lái)體現(xiàn)。要在生活中激發(fā)主體參與作文意識(shí)，逐步從被動(dòng)訓(xùn)練作文的必然王國(guó)，走向主動(dòng)自能作文的自由王國(guó)。主體性還體現(xiàn)在協(xié)作性上，鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生利用差異相互提高。

3、活動(dòng)性原則。陶行知說(shuō)，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動(dòng)，在人生活動(dòng)中體悟生活，教學(xué)做合一，在寫作實(shí)踐中提高生活作文能力，是本研究的又一原則。離開了活動(dòng)性就沒有生活性，沒有生活化策略。

4、整體性原則。作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，我們?cè)陂_展作文生活化的有效性研究的時(shí)候，必須堅(jiān)持整體性原則，使作文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會(huì)、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語(yǔ)文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展。

六、研究的管理

1、本研究系《高效課堂建設(shè)的有效性研究》的子課題，歸屬于總課題課題組及其領(lǐng)導(dǎo)小組、研究成員所在學(xué)校的雙重領(lǐng)導(dǎo)。

2、本研究立足于本人所在學(xué)校。本課題承擔(dān)人楊林娟，協(xié)作人郝曉霞、宋顏辛、李健、孫麗。課題研究人員每周進(jìn)行研究交流，每學(xué)期進(jìn)行公開教學(xué)或舉辦講座，以學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革為背景，在研究性活動(dòng)中提高研究人員的水平，并帶動(dòng)學(xué)校一批青年教師，開展作文生活化策略的深廣的研究和實(shí)踐。

3、研究分三個(gè)階段：2011年9月——2011年12月，醞釀起步階段，制定方案；2012年2月——2013年7月實(shí)施深化階段；2013年9月，總結(jié)階段，形成課題研究報(bào)告，深入推廣。

一、研究背景

習(xí)作，作為一種綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的重要形式，作為一種學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)和體驗(yàn)的重要表現(xiàn)形式，作為一種審美創(chuàng)造性活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高、完善學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，具有重要的、不可替代的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地里：題目由教師指定；“寫什么”不能逾越劃定的范圍；“怎樣寫”必須遵循教師提出的幾種模式；“文以載道”的傳統(tǒng)功能促使寫作目的的硬性拔高；即使講評(píng)作文也按照教師確定的調(diào)子講評(píng)優(yōu)劣。在這樣的作文教學(xué)體系下，學(xué)生的作文千人一面，毫無(wú)生趣，沒有真情實(shí)感不說(shuō)，也造成了學(xué)生“作文是一套，內(nèi)心是另一套” 的雙重人格。要改變這種狀況，必須為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，讓學(xué)生的習(xí)作走進(jìn)生活，加強(qiáng)生活的體驗(yàn)和感悟，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生、全面觀察學(xué)生，要了解學(xué)生的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗(yàn)周圍世界和現(xiàn)實(shí)生活，并及時(shí)做好記錄，為寫作而積累。在教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，讓學(xué)生大寫真、抒真情。新課程標(biāo)準(zhǔn)就從學(xué)生本位出發(fā)，對(duì)不同年級(jí)的習(xí)作要求作了調(diào)整。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出了寫作的總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！?/p>

我國(guó)偉大的教育家陶行知先生的生活教育理論為生活作文研究提供了更廣闊的研究天地，提出了更富時(shí)代性的要求。從廣義來(lái)看，作文活動(dòng)本身就是生活內(nèi)容的一部分。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣，生活作文研究是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。葉圣陶先生曾說(shuō)：“文章必須從真實(shí)生活里產(chǎn)生出來(lái)”，“有了充實(shí)的生活才有好文章?！痹凇白魑纳罨钡难芯恐?，我們應(yīng)該注重把學(xué)生的目光引向?qū)W校生活、家庭生活、社會(huì)生活、自然生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。豐富生活，將生活的樂趣引入課堂，拓展作文的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生的筆觸回到生活。讓我們的作文教學(xué)走向生活化，讓學(xué)生把視野和觸角伸向家庭，伸向自然，那么他們的文章將如噴涌的泉水，永不干涸，永遠(yuǎn)清澈。

根據(jù)心理學(xué)原理，兒童的寫作動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生寫作的內(nèi)部動(dòng)力。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使他們樂寫、想寫，從動(dòng)機(jī)走向目的。使寫作理論回歸社會(huì)生活。

二、課題設(shè)計(jì)

（一）理論依據(jù)

陶行知的生活教育理論：教育不能脫離生活，教育要為改造社會(huì)生活而服務(wù)，教育與生活緊密相聯(lián)，是生活決定教育，只有與生活相結(jié)合的教育才是真正的教育，教育脫離了生活就不是教育。教育目的、內(nèi)容和方法，都不能脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的需要。

活動(dòng)教育理論：學(xué)生良好的全面素質(zhì)不是靠單純的知識(shí)傳授獲得的，更不是外在力量強(qiáng)加于學(xué)生的。個(gè)體素質(zhì)只有在個(gè)體積極主動(dòng)、豐富多彩的主體活動(dòng)中才能生成、發(fā)展。作文生活化就是抓住多種多樣的生活學(xué)習(xí)活動(dòng)練習(xí)寫作，提高寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

主體教育理論：主體性教育理論是以主體教育思想為核心的現(xiàn)代教育理論，認(rèn)為學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是自身發(fā)展的主體。在教育過(guò)程中，學(xué)生的主體地位只有在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)處理同外部世界的關(guān)系，充分發(fā)揮其獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能真正實(shí)現(xiàn)。學(xué)生習(xí)作是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索，不斷變革、從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進(jìn)自己已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。

（二）概念界定

“小學(xué)生活化作文教學(xué)”：指的是教師通過(guò)研究和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生生活，幫助學(xué)生在作文過(guò)程中，尋找溝通生活與寫作的良好途徑，使學(xué)生在生活中學(xué)寫作文，在作文中反映生活，提高學(xué)生表達(dá)生活、思想、情感的能力，提升生活質(zhì)量，并在作文過(guò)程中認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)做人。在整個(gè)作文活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)過(guò)程性。

（三）研究的目標(biāo)

理論目標(biāo)：

1、解決寫作理論與生活實(shí)際的真正結(jié)合問題，運(yùn)用陶行知的生活教育理論指導(dǎo)學(xué)生寫作，同時(shí)在實(shí)踐中感悟不斷變化發(fā)展的生活，并通過(guò)作文的形式表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生作文的生活化。

2、構(gòu)建“小學(xué)生活化作文教學(xué)的研究和實(shí)踐”工作體系，明確理論依據(jù)，建立操作方式，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成具有鮮明特色的理論模式。

3、編寫具有生活活力的作文校本教材。

實(shí)踐目標(biāo)：

1、通過(guò)研究和實(shí)踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力。

2、通過(guò)課題研究，提高教師的作文教學(xué)能力和理論水平，形成自己的教學(xué)特色，促進(jìn)課題組教師們的成長(zhǎng)。

3、通過(guò)課題研究，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，學(xué)校得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（四）研究的內(nèi)容

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，融各種教學(xué)方法于生活化教學(xué)策略。

2、把生活化作文教學(xué)研究放到語(yǔ)文教學(xué)整體改革的環(huán)境中來(lái)實(shí)踐，探尋作文生活化的行之有效的操作模式。

3、不斷總結(jié)，勤于反思，在“行—知—行”的反復(fù)探索中逐漸總結(jié)出小學(xué)生活化作文教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

（五）課題研究的原則

1、主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)中，各種學(xué)習(xí)方法的掌握，都依賴于全體學(xué)生自始至終參與和親身體驗(yàn)。他們能從中感悟到學(xué)習(xí)的快樂和人格的滿足。教師的主導(dǎo)性只有通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)，才能真正發(fā)揮作用，這是由于教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)和基本規(guī)律決定的。

2、實(shí)踐性

學(xué)生的主體性是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成并得到檢驗(yàn)的，離開了學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生就不成其為主體。因此，在課堂教學(xué)中，要著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主體驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的研究。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)舉一反三的能力，解決實(shí)際問題的能力。

3、開放性

作文教學(xué)生活化，有必要打破傳統(tǒng)教學(xué)的陋習(xí)，摒棄封閉、僵化的學(xué)習(xí)模式，打破“文本”、“概念”和“命題”的束縛，為學(xué)生提供自主發(fā)展的開放空間。通過(guò)開放學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，為全體學(xué)生的自主實(shí)踐營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。

三、操作過(guò)程

（一）充實(shí)素材，積累語(yǔ)言——生活化作文的源頭活水

1、走進(jìn)生活，充實(shí)素材

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！鄙钪刑N(yùn)藏著取之不盡的寫作資源，作文教學(xué)如果要開啟學(xué)生的心靈之門，就必須引導(dǎo)學(xué)生把目光投向豐富多彩、生動(dòng)鮮活的生活，使他們自覺地將審美的觸角伸入生活的各個(gè)層面，從中發(fā)掘、篩選和積累有用的寫作材料。

①指導(dǎo)學(xué)生觀察生活

作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用方法。平時(shí)我們教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍美好的人和事。如開學(xué)初帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的變化；春、秋之時(shí)，領(lǐng)著孩子走進(jìn)大自然，感受大地的變化；組織孩子走進(jìn)工廠參觀，了解工人，了解企業(yè)；引導(dǎo)孩子走進(jìn)家庭，觀察爺爺奶奶的勤儉，爸爸媽媽的關(guān)系；看看身邊的人，聽聽周圍的事……通過(guò)觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作的素材，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

②組織學(xué)生參與生活

實(shí)踐出真知，有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。如讓學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福；參與社區(qū)活動(dòng)，接觸社會(huì)；種植花草樹木，了解植物的生長(zhǎng)情況；養(yǎng)殖蟲鳥魚獸，了解動(dòng)物的習(xí)性……在暑假里我組織學(xué)生參與體驗(yàn)生活活動(dòng)，寫寫體驗(yàn)日記，結(jié)果學(xué)生親身參與，感受豐富，如有當(dāng)了一回老板娘；做一天保姆；我當(dāng)小老師；今天，我送報(bào)；今天我送奶……內(nèi)容豐富，感情真摯。

③引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

讓學(xué)生入情入境地觀察，提供親自感受生活的機(jī)會(huì)，收獲真實(shí)生活，引發(fā)習(xí)作的動(dòng)機(jī)。如把小白兔帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生近距離觀察，觸摸；播放錄像，再現(xiàn)生活，鏈接記憶：設(shè)計(jì)場(chǎng)景，觀察體驗(yàn)，點(diǎn)擊寫作靈感……總之充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸、心感等多種器官功能來(lái)積累素材。另外，利用教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，如我組織開展“信息交流”、“小小論談會(huì)”“課本劇表演”、“小記者在行動(dòng)”、“新聞十分鐘”等等，相互交流，增加信息量，促進(jìn)信息的廣泛收集，并處理信息，提高表達(dá)能力。

2、廣泛吸收，積累語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，這些能力不是一蹴而就的，要點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累。荀子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海?！眰€(gè)性化語(yǔ)言之塔是一磚一磚構(gòu)建的，沒有日積月累，就沒有學(xué)生的語(yǔ)言功底。

①在閱讀中積累語(yǔ)言。古往今來(lái)，多少文人墨客無(wú)一不是受益于他們“讀萬(wàn)卷書”的飽學(xué)積累。教師不僅要落實(shí)課內(nèi)的語(yǔ)言積累，而且要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在擴(kuò)大閱讀量中積累語(yǔ)言。在選擇讀物時(shí)要求做到“適”、“廣”?！斑m”即應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平來(lái)確定。要注意語(yǔ)言的淺顯程度要接近學(xué)生語(yǔ)言的最近發(fā)展區(qū)。“廣”即廣泛性。內(nèi)容要豐富多彩，體裁要廣泛。小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、科普讀物、寓言故事等都需要。使學(xué)生有機(jī)會(huì)咀嚼各種風(fēng)格的語(yǔ)言，如描述性語(yǔ)言，敘述性語(yǔ)言，說(shuō)明性語(yǔ)言，論辯性語(yǔ)言等，從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。從一年級(jí)到五年級(jí)，我們有計(jì)劃地推薦學(xué)生課外讀物。

②在收看影視中積累語(yǔ)言。如今的影視節(jié)目不僅內(nèi)容精彩，而且語(yǔ)言精美?！按箫L(fēng)車”、《金鋼葫蘆娃》、《機(jī)器貓》等欄目語(yǔ)言生動(dòng)、有趣；新聞聯(lián)播的語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明、得體；電視散文圖文并茂，語(yǔ)言優(yōu)美；正大綜藝等藝術(shù)節(jié)目語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，深含哲理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收看這些節(jié)目，一邊享受娛樂，一邊有意識(shí)地記一些好詞佳句，積累語(yǔ)言。

③在觀察生活中積累語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有同絢麗多彩的生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生語(yǔ)言才會(huì)富有鮮活的靈性。教師應(yīng)要求學(xué)生在日常生活中，多留意周圍的諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)及精妙的廣告詞、精練的標(biāo)語(yǔ)和一些趣味無(wú)窮、意味深長(zhǎng)、幽默詼諧的群眾語(yǔ)言，隨時(shí)記錄在生活筆記本上，并定期匯報(bào)交流。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)有效性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究總結(jié)

回顧一學(xué)期的科研工作，我校在全體教師的共同努力下，認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，以課堂為主陣地，激起了全體教師的科研熱情?，F(xiàn)就本學(xué)期的此項(xiàng)工作總結(jié)如下：

一、主要成績(jī)：

1、備課、上課：

一學(xué)期里，我們每位科研教師都能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，搜集能夠解決數(shù)學(xué)問題的生活常識(shí)，盡量把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。在聽課過(guò)程中每位教師更能夠做到講通，講透，理論聯(lián)系實(shí)際。

2、評(píng)價(jià)、研討：

每周一交流，每月一研討，都有相關(guān)的記錄和過(guò)程性材料。對(duì)每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課做到認(rèn)真的分析，總結(jié)，找出缺點(diǎn)和不足，達(dá)到共同進(jìn)步。

3、二年級(jí)和四年級(jí)的兩節(jié)數(shù)學(xué)研討課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，起到了數(shù)學(xué)生活化課堂的引領(lǐng)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)以備案。

4、以有兩位教師根據(jù)自己以有的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐，即將完成兩篇和《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究》相關(guān)質(zhì)量較高的科研論文。

5、在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，教師們?cè)谝欢蔚臅r(shí)間內(nèi)養(yǎng)成了利用課余時(shí)間多看書、多學(xué)習(xí)、多思考、多動(dòng)筆的好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的不懈努力，教師們的數(shù)學(xué)理論水平都有所提高。

二、問題與不足：

1、雖學(xué)習(xí)，但是，我們教師的水平還是有限的，缺少相關(guān)專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

2、課題組成員在學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中發(fā)言不夠主動(dòng)，許多工作落實(shí)不是很到位。

3、對(duì)生活中的數(shù)學(xué)理解不是很透徹，缺少對(duì)生活中數(shù)學(xué)素材的捕捉。

三、今后工作設(shè)想：

1、收集本校《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化題集》。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極參加各類專業(yè)培訓(xùn)，借鑒新的教育理念，指導(dǎo)科研工作。

總之，由于我校的教科研工作還剛剛起步，基礎(chǔ)較薄弱，不可能一蹴而就，但是，我校的教科研工作的前景是美好的，它將給我校的教育教學(xué)工作注入新活力和生機(jī)。今后我們只有腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)，才能使我校的教科研工作卓有成效。

第三篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》課題實(shí)驗(yàn)方案

(2007-10-01 12:23:54)轉(zhuǎn)載 標(biāo)簽： 分類： 作文研究

我記錄 職場(chǎng)故事 教育雜談 瑞安教師 謝尚江 課題研究 作文研究 作文生活化 作文教學(xué)

《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》課題實(shí)驗(yàn)方案

謝尚江 執(zhí)筆

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學(xué)的各個(gè)具體，小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)，或以為多講知識(shí)，即有裨益于讀寫能力之長(zhǎng)進(jìn)，殊為不切實(shí)之想?！庇终f(shuō)“須以學(xué)生自求得之”。日本倡導(dǎo)“生活作文”的思想：“通過(guò)以生活世界為對(duì)的寫作，在培養(yǎng)諺語(yǔ)能力的同時(shí)，通過(guò)以作文內(nèi)容為中心的討論等活動(dòng)，使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生典型成主體性的人格”。

2、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”，“應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。語(yǔ)文課程的這一基本理念，奠定了語(yǔ)文教學(xué)走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為作文生活化教學(xué)提供了政策背景。

3、小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我們進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、概念的界定

所謂生活化習(xí)作教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)習(xí)作，在學(xué)習(xí)習(xí)作過(guò)程中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。生活化習(xí)作教學(xué)植根于豐富的生活，因此，教學(xué)過(guò)程必將涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，涉及多個(gè)智力領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)必然從不同角度，以不同的方式去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的智力潛能，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。此外，生活化習(xí)作教學(xué)消除了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中只重語(yǔ)言智能的弊端，使多元智能都有了充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，在真正意義上保證學(xué)生的全面、綜合的發(fā)展。

三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)有一些教育專家和語(yǔ)文老師開始重視類似課題的研究。但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學(xué)生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。

四、課題研究的內(nèi)容

1、作文教學(xué)生活化的理論研究：影響作文教學(xué)生活化客觀因素分析；作文教學(xué)“以生為本”概念與內(nèi)涵的發(fā)展等。

2、作文教學(xué)生活化的實(shí)踐研究：依據(jù)作文教學(xué)生活化的要求，對(duì)部分語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和改造；拓展作文空間，開發(fā)社區(qū)、家庭和社會(huì)活動(dòng)資源。

3、學(xué)生發(fā)展的研究：作文教學(xué)生活化在哪些方面有效地促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。

4、教師自我發(fā)展的研究：包括教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。

五、課題研究預(yù)期目標(biāo)

1、通過(guò)研究和實(shí)踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。

2、寓作文于育人之中，寓育人于作文之中。指導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)校、家庭、社會(huì)所包含的內(nèi)容與展示的形狀，指導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學(xué)生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時(shí)代的氣息、窺測(cè)嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學(xué)生求真、善、美的良好品德。

3、通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)出作文生活化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性結(jié)論。

4、教師教育教學(xué)觀念和作文教學(xué)方式得到重大改變，教育教學(xué)水平得到較大提高。

六、研究原則

1、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則?！耙陨鸀楸尽弊魑慕虒W(xué)，要求教師確立學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)讓學(xué)生在習(xí)作中始終保持主動(dòng)參與、積極探究，重視學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。同時(shí)，教師又要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心策劃，合理組織，根據(jù)本課題的目標(biāo)和特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，自創(chuàng)組織形式或教學(xué)方法

2、實(shí)踐性原則。當(dāng)今作文教學(xué)中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種作文教學(xué)側(cè)重單純的知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成及人的發(fā)展。

3、科學(xué)性原則?？茖W(xué)的安排往往能起到事半功倍的效果。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都要從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)。

4、整體性原則：整體性原則。作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，我們?cè)陂_展作文生活化策略研究的時(shí)候，必須堅(jiān)持整體性原則，使作文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。在教育中，要處好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會(huì)、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語(yǔ)文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展。

5、創(chuàng)新性原則。生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不在前進(jìn)，學(xué)生也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)展，有發(fā)展就有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才能不斷前進(jìn)，與時(shí)代俱進(jìn)。本課題的研究要努力創(chuàng)造出適合時(shí)代生活的生活化教學(xué)策略。

七、研究方法

（1）行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（教育情境）和參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐和理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其背景的理解所進(jìn)行的反思研究。它以提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作，解決現(xiàn)實(shí)問題為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)相結(jié)合；

（2）觀察法：在教育教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)；

（3）調(diào)查法：通過(guò)問卷、談話等方法與手段，有目的，有計(jì)劃地搜集教育研對(duì)象材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問題，獲得研究成果；

（4）個(gè)案法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。

八、課題研究的措施

（一）建立完備的課題研究機(jī)制。

機(jī)制的完善是課題研究順利實(shí)施的制度保障。

1、成立課題研究組織機(jī)構(gòu)。此項(xiàng)課題由中學(xué)高級(jí)教師包建明校長(zhǎng)及小學(xué)高級(jí)教師王畢業(yè)副校長(zhǎng)擔(dān)任顧問，優(yōu)秀年輕教師謝尚江主持研究。參與研究的有鎮(zhèn)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)王瑞秉，優(yōu)秀語(yǔ)文教師王金花、戴少霄等。

2、建立了教科研制度。我校先后出臺(tái)了《瑞安市平陽(yáng)坑鎮(zhèn)教育科研管理制度》，以及《瑞安市平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，為課題研究提供經(jīng)費(fèi)來(lái)源，?？顚Ｓ?，以此來(lái)規(guī)范和激勵(lì)教科研行為。

3、課題研究直接納入年終考核。對(duì)課題組成員的研究直接納入年終考核，年終按各自的研究成效分配酬勞。當(dāng)然，在發(fā)揮教師間相互競(jìng)爭(zhēng)、自主研究功能的同時(shí)，我們又通過(guò)專設(shè)的集體成果獎(jiǎng)，激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮他們?nèi)后w自主研究的作用。

（二）加大專題理論學(xué)習(xí)的力度。

1、倡導(dǎo)自學(xué)。教師工作是一項(xiàng)個(gè)體性很強(qiáng)的工作。各個(gè)人工作的時(shí)間和重心都不相同。因此，自學(xué)永遠(yuǎn)是教師汲取理論營(yíng)養(yǎng)的最佳方式。我校的教師閱覽室全天候?qū)ν忾_放，教師可以自主學(xué)習(xí)；學(xué)期中我們不定期進(jìn)行生活化課題研究碰頭會(huì)，理論知識(shí)更新交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師間理論資源的共享；學(xué)期末，還通過(guò)理論學(xué)習(xí)積極分子的評(píng)選來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)典型。每位教師每學(xué)期少則摘抄10000余字，多則30000余字。

2、組織進(jìn)修。課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期至少安排20次的時(shí)間單位組織成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，形式有教科研網(wǎng)上搜索、名家思想薈萃、教科研問題會(huì)診、生活化理論講座、現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)、示范課觀摩等，以此來(lái)進(jìn)一步保證教師理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，拓展教師理論學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然多樣的形式、豐富的內(nèi)容也大大地激發(fā)了教師理論學(xué)習(xí)的積極性。這方面的進(jìn)修還有學(xué)歷進(jìn)修，專業(yè)技術(shù)進(jìn)修以及參加各級(jí)骨干教師的培訓(xùn)等。

（三）營(yíng)造校園生活的良好環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)課堂練筆的良好氛圍。將閱讀與練筆緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“讀中悟?qū)?，以寫促讀”。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生一吐為快的沖動(dòng)。通過(guò)自主練筆。使學(xué)生養(yǎng)成自主表達(dá)的良好習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)大閱讀的良好氛圍。學(xué)校長(zhǎng)期開放圖書室、閱覽室，班級(jí)成立小圖書室，為學(xué)生提供豐富的閱覽資源。語(yǔ)文教師精簡(jiǎn)學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間投入大閱讀。

3、舉行豐富多彩的活動(dòng)。尤其是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。豐富多彩的校園活動(dòng)為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，學(xué)生樂說(shuō)愿寫。

4、搞好?？豆鸹ㄓ辍返慕ㄔO(shè)。選好苗子，教師精心輔導(dǎo)。

（四）利用開發(fā)社會(huì)資源

1、引導(dǎo)學(xué)生走出校園，融入社會(huì)大課堂，積極參與社會(huì)有益的活動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行交往，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。讓學(xué)生在多渠道多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)體系中自主練筆。

2、營(yíng)造家庭良好的文化環(huán)境。利用家長(zhǎng)學(xué)校，宣傳大語(yǔ)文思想，引導(dǎo)家長(zhǎng)為子女開辟小書房，使學(xué)生在家擁有良好的讀書環(huán)境。定期向家長(zhǎng)展示研究情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)進(jìn)一步的配合。

（五）構(gòu)建開放式的習(xí)作教學(xué)模式。

習(xí)作教學(xué)并非局限于每學(xué)期六至八次的習(xí)作指導(dǎo)。它以大閱讀為基礎(chǔ)，平時(shí)練筆（包括日記、周記、課堂練筆）為面，大作文為點(diǎn)，是一個(gè)開放立體的教學(xué)體系。

八、課題研究的步驟

（一）啟動(dòng)階段：2005年9月——2005年12月

啟動(dòng)、籌備、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)方案、申報(bào)課題，對(duì)研究方案進(jìn)行修改完善及做好前測(cè)工作。

（二）實(shí)施階段：2006年1月——2007年6月

按照研究目標(biāo)，實(shí)施方案，邊實(shí)踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究過(guò)程中不斷完善操作方法。

（三）總結(jié)階段：2007年7月——2007年10月

全面整理資料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性提煉及做好后測(cè)工作，寫好課題結(jié)題報(bào)告。做好課題研究成果的鑒定和推廣。

九、課題研究組成員及分工

顧問：包建明

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng) 中學(xué)高級(jí)

王畢業(yè)

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校副校長(zhǎng) 小學(xué)高級(jí)

組長(zhǎng)：謝尚江

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師 小學(xué)一級(jí) 全面負(fù)責(zé) 組員：

王瑞秉

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)

小學(xué)高級(jí)

主要負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作

謝王梅

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師

小學(xué)一級(jí)

主要負(fù)責(zé)調(diào)查研究工作

王金花

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師

小學(xué)高級(jí)

主要負(fù)責(zé)資料的整理

戴少霄

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師

小學(xué)一級(jí)

主要負(fù)責(zé)資料的整理

王海燕

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師

小學(xué)一級(jí)

主要負(fù)責(zé)階段性計(jì)劃與總結(jié)的撰寫

岑天矛

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師

小學(xué)一級(jí)

主要負(fù)責(zé)階段性計(jì)劃與總結(jié)的撰寫 胡榮

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師

小學(xué)高級(jí)

主要負(fù)責(zé)研究成果提煉

林大斌

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師

小學(xué)一級(jí)

主要負(fù)責(zé)研究成果提煉

占秀蘭

平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師

小學(xué)高級(jí)

主要負(fù)責(zé)成果推廣應(yīng)用

十、課題研究的條件分析

本課題顧問包建明校長(zhǎng)系中學(xué)高級(jí)教師，具有深厚的教育理論知識(shí)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，王畢業(yè)副校長(zhǎng)從教二十余年，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)頗有研究；課題負(fù)責(zé)人謝尚江系市學(xué)科中心組成員及市語(yǔ)文學(xué)會(huì)理事，科研能力強(qiáng)，曾在國(guó)家級(jí)、省級(jí)正式刊物發(fā)表論文二十多篇，獲獎(jiǎng)十多篇；成員王瑞秉為溫州市級(jí)農(nóng)村骨干教師，曾指導(dǎo)培養(yǎng)多名教師，從教十多來(lái)年成績(jī)斐然，作文教學(xué)上更是獨(dú)樹一幟；王金花老師為溫州市級(jí)研修班學(xué)員，在瑞安市的案例、論文、說(shuō)課等比賽中多次榮獲一、二等獎(jiǎng)，教學(xué)能力突出，科研功底深厚；胡榮老師為溫州市優(yōu)秀班主任，多次榮獲“瑞安市山區(qū)骨干教師”之稱，從教十多年積累了豐富的作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；戴少霄、王海燕、林大斌、占秀蘭、謝王梅、岑天矛等老師涉獵廣泛，閱讀了大量有關(guān)教學(xué)的名家名作，為我們的課題研究提供了可靠的理論支持。

由組長(zhǎng)謝尚江與其他組員合作撰寫的與本課題相關(guān)的論文《生活，寫作的源泉》收入《語(yǔ)文教學(xué)新思維》一書，《如何積累寫作素材》刊于《考試報(bào)》2004年第15期，《應(yīng)試作文四注意》、《應(yīng)試作文“五忌”》分別刊于《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)〃小學(xué)教師版》2005年第11期與12期，這為本課題的研究提供了更有力的保障。

十一、預(yù)期成果形式

1、結(jié)題報(bào)告

2、教師研究論文匯編

3、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作匯編

4、小學(xué)作文生活化教學(xué)案例集

瑞安市平陽(yáng)坑鎮(zhèn)學(xué)校

“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”課題組

二零零五年十一月十日

第四篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

《小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究》

唐桂銀

摘要：作文教學(xué)必須依托大語(yǔ)文教育環(huán)境,把習(xí)作與生活鏈接起來(lái),在課上課下、校內(nèi)校外等學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然各種環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活,用兒童的眼光去觀察生活,用童身去體驗(yàn)生活,增強(qiáng)積累,豐富體驗(yàn),為習(xí)作開渠導(dǎo)源。

【關(guān)鍵詞】： 小學(xué)生 作文教學(xué) 生活化 引導(dǎo)學(xué)生 語(yǔ)文教師 感受生活 針對(duì)性 體驗(yàn)生活

教學(xué)方法 自然

大多數(shù)語(yǔ)文教師有這樣一個(gè)體會(huì)，就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。特別是學(xué)生，他們不但覺得作文難寫，而且覺得沒有什么可寫，無(wú)從著手寫。為此，我校提出了小學(xué)作文生活化教學(xué)策略，通過(guò)研究和實(shí)踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象。今年，我校的作文教學(xué)策略研究的熱點(diǎn)就是“生活化作文”。因此，我在教學(xué)中就針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)，做了大量的研究并將收獲總結(jié)如下：適用范圍：小學(xué)三、四、五年級(jí)

理論依據(jù)：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)的內(nèi)容就是要讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)?！痹谖胰粘５淖魑慕虒W(xué)中，我深切地體會(huì)到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因?yàn)椤吧钍菍懽鞯脑慈?/p>

操作要點(diǎn)：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想特別是教學(xué)策略研究理論的指導(dǎo)下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)作文，提高學(xué)生表達(dá)生活、思想、情感的能力，在學(xué)習(xí)作文中提高生活質(zhì)量。先要學(xué)生豐富自己的生活，豐富生活有兩條途徑：一條是直接途徑，學(xué)生親自實(shí)踐，耳聞目睹感受大自然奇妙無(wú)窮的美及投身其間的樂趣，感受生活中人與人之間的真情和愛心；另一條是間接的途徑，是通過(guò)閱讀書籍、聽廣播、看電視等來(lái)感受作品的意境，豐富學(xué)生的精神世界。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生想寫。

透視小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，我們?cè)诜此甲魑慕虒W(xué)的困惑之余，不難捕捉到問題的實(shí)質(zhì)：小學(xué)生封閉機(jī)械的校園生活在很大程度上屏閉了他們對(duì)自然、社會(huì)和人生的關(guān)注，剝奪了他們擴(kuò)展生活外延、品味生活內(nèi)涵的權(quán)力——生活底蘊(yùn)的喪失，自然成了寫作靈感枯竭的根本理由。小學(xué)生作文的悲劇實(shí)際上就是傳統(tǒng)作文教學(xué)的悲劇。近年來(lái)，我們的作文教學(xué)正是由于忽視了以真實(shí)為原始生態(tài)的生活作為學(xué)生寫作的邏輯始點(diǎn)，才走進(jìn)了一條令人悲哀的死胡同。因此，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)中以交流促寫作的策略研究，改變小學(xué)生作文的現(xiàn)狀，革除學(xué)生作文“假”、“空”、“套”的弊病，為當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)帶來(lái)活力。首先，我們應(yīng)讓學(xué)生的習(xí)作時(shí)空，飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容

（1）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說(shuō)，可調(diào)動(dòng)各種感官，有利于語(yǔ)言表達(dá)。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認(rèn)識(shí)；多練筆，以表達(dá)意愿，鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會(huì)群體”的生活。從作文課堂走向社會(huì)大課堂。做到了這一點(diǎn)，小學(xué)生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實(shí)在的事物，寫豐富的想象，抒發(fā)真情實(shí)感。寫得好，畫得好，及時(shí)鼓勵(lì)?！袄L畫寫話”，學(xué)生喜歡，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)作文！

（2）體驗(yàn)生活的快樂，寫出生活的精彩。教師要經(jīng)常引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀察、體驗(yàn)生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，表達(dá)自己的真情實(shí)感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境??在實(shí)踐過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫(kù)”。開辟第二課堂活動(dòng)陣地，比如可以在作文課前一天，一周，甚至幾周，讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓他們到生活中，去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿?！巴妗背鑫恼隆鶕?jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣愛好組織各種興趣小組，如作文小組、“小荷尖尖”班報(bào)等，學(xué)生們通過(guò)參加自己喜歡的興趣小組的活動(dòng)，一定有很多的收獲與感受，把結(jié)果記下來(lái)，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記。這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有生命的律動(dòng)。

二、充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

剛開始寫作時(shí)，有些學(xué)生常常叼著筆桿發(fā)欏，覺得每天的生活差不多，就是起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、睡覺，似乎沒有什么可寫的。這主要是同學(xué)們還沒有學(xué)會(huì)去做生活的有心人，教師要有意識(shí)地加以引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察社會(huì)，了解歷史，感受人生，豐富生活經(jīng)歷，豐富人生體驗(yàn)，就能更好地感知作品形象。這種人生體驗(yàn)可以來(lái)自自己的生活經(jīng)歷，也可以來(lái)自他人的生活經(jīng)歷，只要做生活的有心人，這種體驗(yàn)就能豐富起來(lái)。在寫《我學(xué)會(huì)了------》這一文前，我先讓學(xué)生參加一次洗手帕勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生只有在親身的實(shí)踐中進(jìn)行觀察和體會(huì)，才能把本次作文寫好。要寫作文，不僅要認(rèn)真仔細(xì)看，還要用心記。

1、記洗的過(guò)程是分幾步進(jìn)行的。

2、記這幾步的順序，先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么。

3、記每一步是怎樣進(jìn)行，要用哪些東西，有哪些動(dòng)作，只有記得準(zhǔn)確，才能寫得通順、具體。通過(guò)洗手帕的勞動(dòng)，再讓學(xué)生到家里去親自實(shí)踐洗衣服一次，記住洗衣服的過(guò)程要領(lǐng)，在寫作前還要同學(xué)們把每一步說(shuō)清楚，再連起來(lái)完整地說(shuō)一遍，這樣通過(guò)親身實(shí)踐，觀察體會(huì)，學(xué)生就能有條理地把《我學(xué)會(huì)了------》這篇作文寫好了。

“生活是寫作的源泉”，生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，只要被一雙充滿興趣的眼睛捕捉到，就可能成為美妙故事的開端。生活是無(wú)邊無(wú)際的，學(xué)生是自己生活的主人。凡是學(xué)生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們一個(gè)充分自由的取材空間，讓學(xué)生在社會(huì)的大課堂中進(jìn)行作文訓(xùn)練，在游泳中學(xué)會(huì)游泳。如我指導(dǎo)《智慧》這一主題的作文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，讓他們分成小組自己批來(lái)柑橘十斤，然后在街上叫賣，看誰(shuí)的辦法多、方法巧，能使自己的柑橘在最短時(shí)間內(nèi)賣完。學(xué)生們對(duì)這一活動(dòng)感到特別新鮮有趣。因此，特別投入。有的學(xué)生賣了一上午，只賣了一斤，賺了一元伍角錢，而有的善于動(dòng)腦筋、想辦法的孩子，一下就把柑橘賣完了。這次活動(dòng)讓孩子們受益非淺，他們總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)，如：要善于吆喝，要找準(zhǔn)目標(biāo)……他們的感受也非常多，有第一聲吆喝的艱難，賣出第一次的驚喜；也有賺錢的艱難，從而更加體會(huì)到父母的不易；還有的從賣報(bào)這次活動(dòng)中看到了自己的不足。再讓學(xué)生寫自己的感受，學(xué)生怎能不文思泉涌呢？看來(lái)，只有把學(xué)生融入到社會(huì) 之中,融入到生活當(dāng)中,讓他們自己真正成為生活的主人,他們 寫出的文章才會(huì)有血有肉,富有感染力。

三、作文內(nèi)容生活化讓學(xué)生樂寫

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥的，我們?cè)谘芯孔魑纳罨呗詴r(shí)，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文內(nèi)容系列。提高生活認(rèn)識(shí)水平，是寫作的基礎(chǔ)。寫作是生活認(rèn)識(shí)水平的反映。我們要從提高生活質(zhì)量角度來(lái)觀賞作文生活化的意義，以寫作來(lái)反映生活，以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生活的理解，而對(duì)生活的深入理解，又直接促進(jìn)學(xué)生作文深度的發(fā)展。最終形成生活與寫作的良性循環(huán)，文道結(jié)合的良性循環(huán)。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生作文經(jīng)歷了一個(gè)“物”（客觀事物）——“情”、“識(shí)”（觀念情感、認(rèn)識(shí)水平）——“辭”（語(yǔ)言文字）的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程，因此，豐富學(xué)生生活、提高認(rèn)識(shí)能力是提高寫作水平的重要途徑，我們?cè)诮逃斜仨毥夥艑W(xué)生的時(shí)間、空間，讓學(xué)生去以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。

學(xué)校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，但其生活方式能反映其它生活的內(nèi)容。小學(xué)作文生活化教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)使寫作成為生活的一部分，是生活的內(nèi)容，要以自我表現(xiàn)、生活寫照、應(yīng)用、議論文字、說(shuō)明文字等作文內(nèi)容將生活的一切作為作文內(nèi)容的一切，使作文的空間與時(shí)代的空間，與學(xué)生生活的空間相融。

活化生活積累，促使學(xué)生“一寫為快” “一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）學(xué)生腦中沉睡著的生活積累，一旦被激活，情感的大海就有壯麗的浪濤。這樣火熱的情感與內(nèi)部語(yǔ)言有機(jī)融合，所寫之作才有血有肉。因此，平時(shí)應(yīng)抓拄契機(jī)，活化學(xué)生豐富的積累，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)，促使學(xué)生“一寫為快”。

活躍思維，給學(xué)生以自由命題的空間，我經(jīng)常選取報(bào)刊上的短文和電視上的一些熱點(diǎn)新聞作為作文材料。選取的材料短小精悍，情節(jié)性強(qiáng)，貼近生活。學(xué)生思維活躍，視覺敏銳，能聯(lián)系生活中的問題。這樣的作文，自由命題空間大，真正做到了寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自然之筆，顯我的自在之趣。

優(yōu)化習(xí)作方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能寫 在實(shí)踐中，筆者初步探索出一種“以學(xué)定教，建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)”的作文教學(xué)模式?！皩W(xué)生初寫→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→互改→謄寫→再改……”，學(xué)生完全不受時(shí)空限制完成習(xí)作，最大限度張揚(yáng)其個(gè)性。教師在了解了最真實(shí)具體的學(xué)情后，進(jìn)行有針對(duì)性的師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生很容易接受，學(xué)生在潛移默化中掌握了寫作秘訣。

其次，“小學(xué)作文教學(xué)中以交流促寫作的策略研究”是“作文教學(xué)生活化”的具體體現(xiàn)。顧黃初先生早在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是?根?”。這番話，正為我們指明了作文教學(xué)改革的方向。

四、博覽群書，讓學(xué)生胸有成竹

閱讀是吸取知識(shí)的有效途徑之一。堅(jiān)持閱讀，學(xué)生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語(yǔ)言，還可以提高審美水平。人教版的語(yǔ)文教材注意了課文思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，新增了不少傳世名篇，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極從課文中去尋找語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，對(duì)其中的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會(huì)、感受。不僅如此，還要有選擇有目的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高。

另外，語(yǔ)文教師應(yīng)該有較強(qiáng)的包容性，允許學(xué)生寫出風(fēng)格各異的文章。有的學(xué)生善于寫“大江東去”，就沒必要硬要他去使棒棍；有的學(xué)生偏愛風(fēng)花雪月，也就不要強(qiáng)迫他寫金戈鐵馬。對(duì)學(xué)生作文中的個(gè)性表現(xiàn)，無(wú)論以何種形式存在，教師均應(yīng)尊重，并進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生既有話可說(shuō)，又有話會(huì)說(shuō)，使學(xué)生在自己個(gè)性的引導(dǎo)下養(yǎng)成對(duì)作文的濃厚興趣，在興趣的引導(dǎo)下逐步走向作文的成功。以上是我對(duì)生活化作文的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)專家們予以指導(dǎo)和幫助。

第五篇：小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！保灰盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題。少寫命題作文?！薄爸卦谂囵B(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心?！被谶@一點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化，生活與作文可以構(gòu)成一個(gè)“生活——作文——生活”的循環(huán)。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生，全面觀察學(xué)生，要了解學(xué)生的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗(yàn)周圍世界和現(xiàn)實(shí)生活，并及時(shí)做好記錄，為寫作而積累。在教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，讓學(xué)生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)作文寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”，旨在引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)入手，多角度、多層面地選題立意，鼓勵(lì)學(xué)生自由地把自己所見、所聞、所思、所感寫出來(lái)；學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)來(lái)捕捉習(xí)作素材。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察周圍事物的習(xí)慣，又充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，使每一位學(xué)生都能動(dòng)地做到“我手寫我口”、“我筆寫我心”，從而促使學(xué)生的習(xí)作水平不斷地提高。

生活作文意味著將學(xué)習(xí)的形式化為生命的活動(dòng)，作文的過(guò)程也就自然演變?yōu)樾撵`體驗(yàn)生活的成長(zhǎng)歷程。當(dāng)體驗(yàn)的痛苦和歡樂傾注筆下進(jìn)，作文不再僅是運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是審視生活，反思自己的心靈思辨過(guò)程。我進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

國(guó)內(nèi)：

１．意識(shí)不強(qiáng)，脫離生活實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際的陳舊作文觀。我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。

２．觀念落后，不適應(yīng)素質(zhì)教育的陳舊教師角色觀一直以來(lái)“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責(zé)，教師成為人類文化科學(xué)知識(shí)的傳遞者。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學(xué)生是待教育、待發(fā)展的，而教師就僅僅是使學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展的實(shí)施者，自身的人格水平、知識(shí)水平不值得重視，忽視了 “教師是學(xué)生的榜樣”“教師是學(xué)生個(gè)性的塑造者”，也就忽視了教師本身對(duì)學(xué)生的影響。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作文的喜愛在很大程度上受到老師的熏陶感染。

３．無(wú)視小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的陳舊作文訓(xùn)練。近年來(lái)，人們?cè)趯?shí)踐反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“樂于寫（１～２年級(jí)）→自由寫（３～４年級(jí)）→學(xué)會(huì)寫（５～６年級(jí)）→獨(dú)立寫（７～９年級(jí)）”的訓(xùn)練序列。這種訓(xùn)練把學(xué)生書面語(yǔ)言運(yùn)用能力與樂于表達(dá)自己真實(shí)需要的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，與以往教材相比，這種訓(xùn)練序列確實(shí)更科學(xué)。但是，新課標(biāo)僅僅給我們構(gòu)建了一個(gè)理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數(shù)。于是在具體的作文訓(xùn)練中，出現(xiàn)了教師人為地拔高習(xí)作目標(biāo)、片面追求習(xí)作數(shù)量等現(xiàn)象。二十多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，許多大城市的作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但他們的研究有個(gè)共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，達(dá)到提高寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。近年來(lái)，就生活作文這個(gè)話題，已經(jīng)有不少教育工作者進(jìn)行了研究，但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，不同的學(xué)生素質(zhì)，使得我們的研究大有可為。

2、作文教學(xué)內(nèi)容生活化研究

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映，學(xué)生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)研究作文教學(xué)生活化，要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。

3、作文訓(xùn)練方式生活化研究

訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。小學(xué)作文訓(xùn)練方式生活化是建立在生活需要上的訓(xùn)練，從學(xué)生整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練是一種手段，生活才是目的。作文訓(xùn)練方式生活化是將教學(xué)的訓(xùn)練要求，轉(zhuǎn)述為生活的要求。

4、作文教學(xué)過(guò)程生活化研究

小學(xué)作文生活化的教學(xué)要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文評(píng)講、作文評(píng)改上，作文教學(xué)過(guò)程是在作文生活化策略理論指導(dǎo)下，融作文內(nèi)容生活化策略和作文訓(xùn)練生活化策略于一體的。

1．觀察生活，積累素材。讓學(xué)生走向社會(huì)，走向大自然，如開學(xué)初帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的變化;春,秋之時(shí)；領(lǐng)著孩子走進(jìn)大自然,感受大地的變化；組織孩子走進(jìn)工廠參觀,了解工人；了解企業(yè);引導(dǎo)孩子走進(jìn)家庭,觀察爺爺奶奶的勤儉,爸爸媽媽的關(guān)系；看看身邊的人,聽聽周圍的事??.通過(guò)觀察與系列的活動(dòng)激起學(xué)生的作文興趣,幫助學(xué)生積累寫作的素材,進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

2．廣泛閱讀.積累語(yǔ)言。首先是從閱讀教學(xué)中吸取。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)課文中語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律、知識(shí)、感情，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片斷記在讀寫筆記上，并熟讀成誦，融合貫通。其次是從課余生活中獲取。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多看一些課外書刊，廣泛涉獵多方面知識(shí)，開闊視野，增加新鮮語(yǔ)匯。

3．留心生活，樂于表達(dá)。及時(shí)利用早會(huì)、班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把自己從生活、電視、報(bào)紙中看到的、聽到的用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，如介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)、名勝古跡、每日新聞、講故事、路上見聞??促進(jìn)信息的廣泛收集,并處理信息,提高表達(dá)能力。

4．體驗(yàn)生活，運(yùn)用語(yǔ)言。實(shí)踐出真知,有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐.如參加各種生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)和游戲，參與墻報(bào)、辦展覽、編報(bào)刊，進(jìn)行調(diào)查、采訪，開展環(huán)境保護(hù)，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫字比賽、畫畫比賽、手工制作比賽、文娛表演活動(dòng)、主題中隊(duì)會(huì)、猜字游戲活動(dòng)??如參與家務(wù)勞動(dòng),體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福;參與社區(qū)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生留意生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去分析生活，就能使他們的思維豐富鮮活，文章情感飛揚(yáng)靈動(dòng)。

1．基于作文教學(xué)回歸社會(huì)生活的必然需要。

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教學(xué)。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！薄敖逃仨毷巧畹?。一切教育必須通過(guò)生活才生效。”

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，著名特級(jí)教師于漪曾多次呼吁：“要變語(yǔ)文自我封閉性為開放性，開發(fā)語(yǔ)文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春。

作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

葉圣陶 先生說(shuō)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。” “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！?葉老的話，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實(shí)的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

近幾年來(lái)，作文教學(xué)中許多教師著眼于改革，取得了一些成績(jī)，但是還有一大部分小學(xué)生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識(shí)。為了使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在作文中有話可寫，且表達(dá)真情實(shí)感，我們應(yīng)該努力讓學(xué)生走向生活，讓作文走向生活。

我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，往往只停留在課堂上，即課文教學(xué)。這就難免出現(xiàn)沉悶、枯燥的教學(xué)模式。語(yǔ)文課成了并不怎么受歡迎的課。許多學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)很低，說(shuō)話不敢登臺(tái)，怕寫作文，寫文章錯(cuò)別字連篇，更談不上審美情趣和鑒賞水平。

進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗(yàn)，更多地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教師本身語(yǔ)文素養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作水平的共同提高。

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教學(xué)。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！薄敖逃仨毷巧畹摹Ｒ磺薪逃仨毻ㄟ^(guò)生活才生效?！?/p>

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，著名特級(jí)教師于漪曾多次呼吁：“要變語(yǔ)文自我封閉性為開放性，開發(fā)語(yǔ)文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春。

作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

葉圣陶 先生說(shuō)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。” “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！?葉老的話，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實(shí)的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。