第一篇：《小學(xué)作文教學(xué)生活化研究》課題方案

《小學(xué)作文教學(xué)生活化研究》課題方案

執(zhí)筆：程勁松 彭春林

一、課題的提出

提出《小學(xué)作文教學(xué)生活化研究》這一課題，基于以下幾個(gè)方面思考：

1、基于對當(dāng)今作文教學(xué)改革現(xiàn)狀的思考

隨著新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學(xué)改革已初具成效，學(xué)生習(xí)作已由以往的說“假話”“大話”“空話”“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f“真話”“趣話”“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”、“為做人而作文”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過作文教學(xué)追求做人的真諦。趁著這股改革的東風(fēng)，我校提出“生活化作文教學(xué)研究”的課題一定會讓我們語文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗(yàn)，更好地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)師生語文素養(yǎng)的共同提高。

2、基于我校作文教學(xué)改革與發(fā)展的需要

我校的作文教學(xué)有一定的科研基礎(chǔ)。2006-2007年我們承擔(dān)了縣級課題《小學(xué)生作文心理障礙與矯正》研究并結(jié)題。隨著近兩年的推廣取得了較喜人的成績，我們的語文教師進(jìn)一步積累了一定經(jīng)驗(yàn)，對作文教學(xué)的內(nèi)容、方法指導(dǎo)、評價(jià)機(jī)制等有了一些新的認(rèn)識。因此，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義，使以往課題研究的成果得以推廣，得到滾動(dòng)式發(fā)展。

3、基于我校農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用的條件

我校為農(nóng)遠(yuǎn)模式二學(xué)校，2005年被評為縣“優(yōu)秀學(xué)校”，所有教師均能熟練應(yīng)用。現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體有機(jī)結(jié)合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境之感。同時(shí)，還可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生打開記憶的倉庫。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)幫助學(xué)生大量閱讀，進(jìn)而提高作文水平。隨著我校信息技術(shù)硬件裝備的不斷完善，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學(xué)生提供習(xí)作展示和交流的機(jī)會已成可能。將現(xiàn)代化信息技術(shù)與作文教學(xué)整合起來，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，更加方便快捷地為學(xué)生成長服務(wù)。

二、概念的界定

本課題中的“生活”主要指學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類活動(dòng)或情景，和在教師指導(dǎo)下不斷拓展的學(xué)生的生活時(shí)空。

作文教學(xué)生活化，即在作文教學(xué)中，讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。也就是說作文教學(xué)要面對小學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。

其實(shí)，作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學(xué)活動(dòng)，更是學(xué)生全身心投入的生活。作文教學(xué)的過程是學(xué)生活生生的生命活動(dòng)過程，作文是學(xué)生表達(dá)、交流的需要，是學(xué)生生活的重要組成部分。

三、理論基礎(chǔ)

（1）陶行知“生活教育”理論

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教學(xué)。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效?！薄皼]有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本。”“生活”是人類一切活動(dòng)的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知生活理論拓寬了教育的時(shí)空，形成社會教育的大教育觀。它主張學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合，奉自然為宗師，以社會為大課堂，也就是把課堂、書本、學(xué)校延伸到大社會、大自然中去，也把大社會、大自然引進(jìn)學(xué)校、課堂，加強(qiáng)社會實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（2）其他教育家、作家的“生活教育”理論

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字?！薄吧瞠q如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！?葉老的話，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實(shí)的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

作家茅盾曾經(jīng)指出：“我們身邊應(yīng)該時(shí)時(shí)有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞?dòng)涗浵聛??！闭Z文教師要科學(xué)地營造生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生投入于生活，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會生活以及自然生活緊密結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生搜集生活中感知到的材料，啟迪他們觸發(fā)靈感，概括生活，創(chuàng)造生活，學(xué)生就能寫出感情真摯、觸摸心靈的優(yōu)美作文。著名作家老舍在他的《三年寫作自述》中說過：“我生在北京，那里的人、事、風(fēng)景和賣酸楊梅、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉。一閉眼我的北平就是完整的，像一張彩色鮮明的圖畫浮立在我的心中。我敢放膽的描寫它。它是一條清溪，我每一探手，就摸上條活潑潑的魚兒來?！边@就道出了一個(gè)作文的道理：只有真正地貼近生活，讓生活“原汁原味”地從我們的筆下流淌出來，才能引起讀者的共鳴。而要做到這點(diǎn)，就必須善于調(diào)動(dòng)入微感覺，捕捉生活中令人心靈顫動(dòng)的極細(xì)小的生活“切片”。

著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學(xué)生，不用機(jī)械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春?！薄罢Z文與生活同在，把語文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習(xí)中，學(xué)生幾乎不讀書不看報(bào)，與自然接觸少，與社會接觸少，學(xué)語文的源頭被堵塞，積淀儲存少得可憐，有怎能學(xué)得好呢？”

著名的語文教育家李鎮(zhèn)西的作文教學(xué)就力主“生活化”，他在教學(xué)作文時(shí)所用的訓(xùn)練材料，都盡可能來自學(xué)生生活，要求學(xué)生作文時(shí)必須說真話、寫真事、抒真情，他說：“每一位學(xué)生的生活都是一道獨(dú)特的風(fēng)景，每一個(gè)同學(xué)的心靈都是一個(gè)獨(dú)特的世界，他寫出來的東西就應(yīng)該是自己心靈的軌跡和生活的鏡子?！?/p>

作家契訶夫認(rèn)為，應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（3）、活動(dòng)建構(gòu)的理論

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動(dòng)地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的活動(dòng)內(nèi)化理論和皮亞杰的知識建構(gòu)理論都指出：學(xué)生基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)基本上在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（4）、新課程改革理論

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)課程改革綱要》十分強(qiáng)調(diào)：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”，“各門功課都應(yīng)重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象”。新課程強(qiáng)調(diào)要“積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源”，強(qiáng)調(diào)不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué) 生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上構(gòu)建學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，強(qiáng)調(diào)教育來源于生活，又服務(wù)于生活，教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去了兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?；要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心?！?/p>

四、研究的目標(biāo)

1、作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的實(shí)際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立思考的能力，以適應(yīng)未來社會的需要。

2、生活作文目標(biāo)是作真文與做真人的統(tǒng)一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫作的同步前進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的生活作文的習(xí)慣：觀察生活、感悟生活、及時(shí)地以“我手寫我心”；養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。

4、探索作文教學(xué)生活化的有效途徑和方法：通過實(shí)驗(yàn)研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的作文教學(xué)的策略。

5、生活作文指導(dǎo)課與作后評講課研究的探索與實(shí)踐。

6、構(gòu)建作文教學(xué)生活化的評價(jià)體系：學(xué)生自我評價(jià)，同伴互相評價(jià)，教師家長評價(jià)。

五、研究的主要內(nèi)容

1、致力于生活教育理論的運(yùn)用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學(xué)習(xí)陶行知教育思想來提高教育教學(xué)的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐，沒有生活教育理論來指導(dǎo)的生活作文實(shí)踐是難以奏效的。

2、牢固確立作文教學(xué)的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。學(xué)生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學(xué)生的作文來源于日常生活，作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周圍的世界，認(rèn)識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線。讓學(xué)生生活“語文化”，就是讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間及學(xué)習(xí)4 內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，在學(xué)校、家庭、社會、自然生活中養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)語文、處處用語文的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的習(xí)作興趣和水平。

3、追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容

（1）“循環(huán)日記”——日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補(bǔ)充和延伸。把全班學(xué)生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學(xué)合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個(gè)人，寫什么內(nèi)容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學(xué)要先當(dāng)讀者，認(rèn)真閱讀自己前一位同學(xué)的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個(gè)同學(xué)同時(shí)習(xí)作。輪到小組內(nèi)作后一個(gè)學(xué)生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內(nèi)這一輪的“最佳習(xí)作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點(diǎn)是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優(yōu)秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。寫“循環(huán)日記”可以使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地觀察生活、記錄生活的習(xí)慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。“循環(huán)日記”可以使學(xué)生健步踏入一個(gè)“生活——寫作——生活”的良性循環(huán)軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生感到寫作的輕松，協(xié)作的快樂，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調(diào)動(dòng)各種感官，有利于語言表達(dá)。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認(rèn)識；多練筆，以表達(dá)意愿，鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向”社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿幻想和想象的內(nèi)心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點(diǎn)，小學(xué)生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實(shí)在的事物，寫豐富的想象，抒發(fā)真情實(shí)感。多引導(dǎo)低年級的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗(yàn)社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什么，就寫什么；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內(nèi)容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時(shí)鼓勵(lì)?！袄L畫寫話”，學(xué)生喜歡，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會作文！

（3）在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，寫出精彩。教師要經(jīng)常引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀察、體驗(yàn)生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，表達(dá)自己的真情實(shí)感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保 護(hù)環(huán)境??在實(shí)踐過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生體會實(shí)踐的感受。如學(xué)會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚(yáng)的歡樂；遇到困難、挫折時(shí)的懊喪；受到責(zé)備、誤解時(shí)的難過與憤慨??引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動(dòng)陣地，“玩”出文章——根據(jù)學(xué)生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，學(xué)生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動(dòng)，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動(dòng)。

（4）捕捉時(shí)機(jī)，即興寫作——抓住點(diǎn)滴靈感，嘗試激情寫作。

在生活中，永遠(yuǎn)會有新奇的事物使學(xué)生思維的火花不斷閃現(xiàn)。我們要做的就是：抓住點(diǎn)滴靈感，嘗試激情寫作。每位學(xué)生自備課外練筆本，教師提倡學(xué)生自由表達(dá)，不規(guī)定內(nèi)容，不規(guī)定題目，自由寫作，個(gè)性表達(dá)，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。學(xué)生們能以“生活”為基礎(chǔ)，以“真實(shí)”為準(zhǔn)則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗多姿的自然生活。讓學(xué)生們真正做到“我手寫我心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，讓生活作文充滿情趣。

（5）利用電教，讓習(xí)作插上翅膀——（作文過程是學(xué)生嘗試使用學(xué)會的語言文字、表達(dá)自己的真情實(shí)感、反映客觀現(xiàn)實(shí)的過程，是他們對生活素材的描摹。）現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體有機(jī)結(jié)合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境之感。同時(shí)，還可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生打開記憶的倉庫。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)幫助學(xué)生大量閱讀，進(jìn)而提高作文水平。隨著我校信息技術(shù)硬件裝備的不斷完善，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，為學(xué)生提供習(xí)作展示和交流的機(jī)會已成可能。將現(xiàn)代化信息技術(shù)與作文教學(xué)整合起來，能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，更加方便快捷地為學(xué)生成長服務(wù)。

4、加強(qiáng)生活作文指導(dǎo)課的研究

作前指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作成功的重要保證，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導(dǎo)一是夯實(shí)表達(dá)基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實(shí)的訓(xùn)練提高寫作技巧；二是要打開學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)生活積累，減少訓(xùn)練作文的“假”的因素，以激發(fā)動(dòng)機(jī)，提高興趣，促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。此外，還要重視寫中指導(dǎo)，除了傳統(tǒng)的課堂巡視、個(gè)別指導(dǎo)外，可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，可以采用“現(xiàn)說現(xiàn)錄”“現(xiàn)評現(xiàn)改”的“現(xiàn)場教學(xué)”新方式。這樣可以促進(jìn)學(xué)生有說到寫、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，既讓學(xué)生高效地掌握 基本的習(xí)作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現(xiàn)了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度的課應(yīng)該是比較理想高效的。

5、生活作文評講課的研究

作后評講是在作文批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，作文評講必須體現(xiàn)發(fā)展性，通過評講發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識和表達(dá)生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學(xué)生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學(xué)生作自我評改，讓學(xué)生們逐步養(yǎng)成“推敲”的作文習(xí)慣。

6、生活作文批改方法的研究。

生活作文堅(jiān)持“學(xué)生是作文批改的主人”的觀點(diǎn)，研究改革批改方法，切實(shí)提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學(xué)生無動(dòng)于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學(xué)生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統(tǒng)一要求批改為分層批改。同時(shí)，我們鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生閱讀批改，小組討論批改。讓學(xué)生懂得：“文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”

7、師生共同開展“大閱讀”活動(dòng)。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習(xí)慣。教師要讀讀文學(xué)作品，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。

8、教師要養(yǎng)成寫下水文的習(xí)慣。一方面，讓學(xué)生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專業(yè)成長，讓師生在課題研究中共同成長。

9、家校攜手，形成合力。教師還應(yīng)該多與家長溝通，指導(dǎo)家長利用雙休日、節(jié)假日多給予孩子參與家庭生活活動(dòng)的機(jī)會，多帶孩子外出活動(dòng)，公園、工廠、鄉(xiāng)村、田野??教師甚至可以把此項(xiàng)活動(dòng)作為回家作業(yè)布置給學(xué)生及家長，讓學(xué)生真正地融入到社會、自然中去，感知現(xiàn)實(shí)生活，用自己的語言表達(dá)自己對生活的真實(shí)感受，這樣，我們的生活化作文才會走到一條光明大道上來。

六、研究原則

1、實(shí)踐性原則。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過實(shí)際豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。

2、主體性原則。學(xué)生是生活的主人，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的主人。生活作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評講、批改中，學(xué)生都是主人。教師必須尊重學(xué)生 7 的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

3、開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在實(shí)施這一研究的過程中，必須堅(jiān)持開放性原則。開放教師的訓(xùn)練觀念，拓展學(xué)生的時(shí)間空間，讓學(xué)生開放心境，內(nèi)容上注重時(shí)代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學(xué)渠道。

4、因材施教原則。人與人之間不僅先天遺傳有別，每個(gè)學(xué)生的作文水平也不在同一水平線上。要讓作文教學(xué)生活化，就必須在作文教學(xué)中“目標(biāo)分層、命題分解、教學(xué)分檔、指導(dǎo)分類、評批分度、修改分次”，使每個(gè)學(xué)生的作文水平在各自的基礎(chǔ)上不斷提高。

5、愉悅性原則。在作文教學(xué)中，教師要愉快地教，學(xué)生才能愉快地學(xué)。教師要通過豐富生活內(nèi)容幫助學(xué)生搜索和提煉寫作素材，用富于感染力的教激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性，使學(xué)生在艱苦的寫作過程中，體會到表達(dá)的樂趣，師生在愉快的教學(xué)活動(dòng)中共同體驗(yàn)教與學(xué)的美感和愉悅，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

6、發(fā)展性原則。生活向前發(fā)展，作文也向前發(fā)展。發(fā)展性是生活作文的原則之一。作文教學(xué)過程要促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展和生活能力的發(fā)展。

7、和諧性原則。生活作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力與表達(dá)能力的和諧發(fā)展，生活作文也正是學(xué)生對生活的認(rèn)知與表達(dá)的統(tǒng)一。

七、研究方法

1、現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等，找出對策。

2、文獻(xiàn)資料法：通過搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

3、行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

5、效果對比法：將實(shí)驗(yàn)前后情況作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效。

八、研究步驟

1、前期準(zhǔn)備階段（2009年5月~2009年6月）

（1）搜集信息，并進(jìn)行分析、歸類、篩選有價(jià)值的信息，制訂課題研究方案，并申報(bào)立項(xiàng)。

（2）落實(shí)課題組織人員，分析教師、學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀。（3）組織課題研究組人員深入學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會方案的內(nèi)涵。

2、中期實(shí)施階段（2009年6月~2010年1月）

根據(jù)課題研究方案組織實(shí)施，并做好對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、記錄、調(diào)研、研討展示等工作。主要工作安排：

（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，積累和甄選與本課題有關(guān)的材料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等作研究借鑒用，逐步構(gòu)建作文教學(xué)生活化教學(xué)模式。

（2）開展各種形式的課題研究活動(dòng)。如問卷調(diào)查、課題研究課、教學(xué)沙龍、教學(xué)競賽等。

（3）做好中期階段分析總結(jié)工作，并修訂完善實(shí)施方案。

3、后期實(shí)施總結(jié)階段（2010年2月~2010年6月）

（1）根據(jù)中期實(shí)施階段的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整的實(shí)驗(yàn)方案，繼續(xù)做好實(shí)驗(yàn)工作，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)的作體系。全面總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。

（2）組織課題結(jié)題，接受上級檢查、評估、驗(yàn)收；展示課題研究成果（學(xué)生作文集；教師論文案例集等）。

九、課題研究的組織 負(fù)責(zé)人：

程勁松：男，39歲，校長，本科文學(xué)學(xué)士，高級教師，安徽省“鄉(xiāng)村教師育人獎(jiǎng)”獲得者，東至縣首屆“教壇新秀”，池州市第三屆骨干教師，池州市第二屆小語會理事，負(fù)責(zé)縣級課題并按期結(jié)題一項(xiàng)，十余篇論文獲縣級以上獎(jiǎng)，其中全國一等獎(jiǎng)1篇。

彭春林：男，42歲，副校長，農(nóng)遠(yuǎn)管理員，本科，高級教師，參與縣級課題并按期結(jié)題一項(xiàng)，5篇論文獲縣級以上獎(jiǎng)，其中市一等獎(jiǎng)1篇。

成員：

何東升：男，49歲，?？疲呒壗處?，參與縣級課題并按期結(jié)題一項(xiàng)，1篇論文獲縣級獎(jiǎng)。

黃福田：男，52歲，專科，高級教師，參與縣級課題并按期結(jié)題一項(xiàng)，5篇論文獲縣級以上獎(jiǎng)。

十、課題實(shí)驗(yàn)成果表達(dá)形式，預(yù)期產(chǎn)生以下一些成果：

1、《小學(xué)作文教學(xué)生活化研究》課題研究報(bào)告。

2、生活化小學(xué)作文課堂教學(xué)材料與相關(guān)教學(xué)論文的匯編。

3、小學(xué)語文課堂教學(xué)訓(xùn)練方式的有效轉(zhuǎn)變。

4、用實(shí)績展覽等形式，邀請上級教育專家進(jìn)行鑒定、驗(yàn)收。

第二篇：小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究課題

《小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究》課題

結(jié)

題

報(bào)

告

徐州市沛縣沛城鎮(zhèn)孔莊小學(xué)

汪穎

情況概述

一、課題概念的界定：

“語文生活化教學(xué)”是指語文教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括：

（一）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

（二）教學(xué)活動(dòng)方式生活化。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生樂于參與、主動(dòng)參與的生活過程。

二、研究的內(nèi)容：小學(xué)語文生活化教學(xué)

1、語文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化研究。

在課題實(shí)踐中，我深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、促使學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、并最終回歸生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者。在這一研究過程中，我適當(dāng)增加相關(guān)生活化課外閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生走出課堂，在學(xué)生充分感知自然生活與社會生活的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究生活化教學(xué)對學(xué)生個(gè)性化以及社會化發(fā)展的影響，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，最終讓學(xué)生全面健康的成長。

2、語文課堂教學(xué)方式的生活化研究。語文課堂教學(xué)中如何改變學(xué)生體驗(yàn)渠道，從單一體驗(yàn)走向復(fù)合體驗(yàn)；語文課堂教學(xué)如何從時(shí)代發(fā)展的角度，變單一的語言智能展示向多元智能展示；語文課堂教學(xué)如何與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，從而使目前單調(diào)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)。

三、研究的目標(biāo)：

1、旨在改進(jìn)陳舊的課堂教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率。通過此研究，達(dá)到解放教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教學(xué)能力的目的，并積極引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與精品閱讀中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。以達(dá)到活學(xué)樂學(xué)語文的目的。

2、通過課題實(shí)施，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來。通過擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語文的綜合能力，讓學(xué)生真正的會讀、會說、會寫，讓語文這一工具真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

3、從生活中取材，結(jié)合思品學(xué)科進(jìn)行學(xué)科間教材的整合。運(yùn)用課堂這一載體進(jìn)行操作，對學(xué)生進(jìn)行生活化教育，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對現(xiàn)有課堂中學(xué)生的生活實(shí)際，開展有針對性的研究，從而構(gòu)建以語文活動(dòng)和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學(xué)模式。

四、研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法 通過課題研究讀書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力。

2、行動(dòng)研究法

在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)積累積極思考、研究，邊研究邊實(shí)踐。開設(shè)語文生活化教學(xué)研討課。

該課題研究其主要方法是行動(dòng)研究法。我充分運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，借鑒同行和專家的觀點(diǎn)，以課堂教學(xué)為突破口和主陣地，對我所任的教一年級、二年級全面實(shí)施語文課堂生活化教學(xué)。

五、課題研究的具體操作

讀書學(xué)習(xí)：在研究過程中閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《陶行知文集》》、《名師魅力課堂經(jīng)典解讀》、《給教師的建議》等書，并結(jié)合自己教學(xué)寫讀書筆記。

研討活動(dòng)：2008年12月——2009年9月開展課題研討活動(dòng)課，撰寫階段性報(bào)告。撰寫結(jié)題報(bào)告。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進(jìn)行教育，教育應(yīng)以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將知識與生活緊密聯(lián)系起來。從古今中外大教育家關(guān)于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語文教學(xué)必須植根于生活”這一理論論斷。源于此，我申報(bào)并研究了《小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究》這一課題。

通過研讀教育論著，開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，使我深刻明確了要讓學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一人生的工具，就應(yīng)該讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學(xué)“生活化”，使學(xué)生生活“語文化”。我們知道語文來源于生活，在生活中教語文、學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語文教學(xué)應(yīng)回歸生活”和“生活中孕育著語文教學(xué)”這一辨證的論題，我開展了一系列豐富多彩而富有成效的活動(dòng)。

1、教學(xué)內(nèi)容與形式的生活化。

生活是培養(yǎng)語文能力的源頭活水，語文是與生活聯(lián)系在一起的。在語文課堂教學(xué)改革與實(shí)踐中，我深切地感受到語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來。

［場景1］一年級下冊《識字1》，其內(nèi)容是一些關(guān)于春天的詞語：“春天 春風(fēng) 春雨 小草 柳樹 嫩芽

燕子 蜜蜂 布谷

桃花 杏花 梨花”。在教學(xué)時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解這四組詞語，并知道詞語所描繪的美景，在課前我就讓學(xué)生在野外觀察春天，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在課前看到的春天美景，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室來到校園里找春天，觀察校園里的柳樹、桃花、小草。這樣讓學(xué)生來感受春天的勃勃生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛之情，再來讀韻文自然而然的就能讀出韻味了。練習(xí)中的成語“歡聲雷動(dòng)、欣喜若狂、載歌再舞、燈火輝煌”，對于一年級的孩子來說理解起來有一定的難度，我就在課前準(zhǔn)備了奧運(yùn)時(shí)候及我們傳統(tǒng)的過節(jié)時(shí)的視頻，在課堂上通過多媒體播放給孩子們觀看，這樣一來詞語的意思不用解釋，孩子早已牢記于心。

［場景2］《村居》一詩的教學(xué)，在學(xué)生充分想像的基礎(chǔ)上，用多媒體展示出一幅和風(fēng)拂面、草長鶯飛的春景圖以及孩子們在田野里放飛風(fēng)箏的情景，伴著這如詩如畫的意境，從學(xué)生沉醉的表情中可以看出，他們的心早已飛到春的世界，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)習(xí)的興趣，加深理解、積累背誦的任務(wù)也就很容易完成了。

［場景3］教學(xué)《鮮花和星星》一文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫鮮花的數(shù)量多的句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說自己認(rèn)識哪些季節(jié)的哪些花兒，當(dāng)時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)言，說出很多花的名字，這時(shí)再來讀句子自然讀出花的多與美。這是一首詩歌，在學(xué)習(xí)時(shí)我認(rèn)為不能僅僅是學(xué)詩歌，還可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)語言表達(dá)、文字創(chuàng)作的能力。當(dāng)時(shí)是春天，校園里開滿了虞美人花，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課外觀察說話，大家你一句，我一句，一首小詩就誕生了：我最喜歡春天校園里滿園的虞美人花，這兒一片，那兒一片，真比天上的星星還多！然后我讓孩子們一起來誦讀他們的詩歌。這樣孩子們創(chuàng)作的激情激發(fā)了，趁勢我發(fā)給大家課前我畫好的畫：水里游動(dòng)的魚兒、天上飄飛的白云、秋天地上的落葉、空中飄落的雪花。（一組一張用水彩筆畫的畫。）讓他們在組內(nèi)結(jié)合生活中看到的畫面，合作作詩，然后全班交流，記得他們個(gè)個(gè)小臉通紅，小手高舉，爭著要匯報(bào)呢。聽了他們各組一起朗誦合作創(chuàng)作的詩歌，我激動(dòng)萬分?？吹胶⒆觽儺?dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的熱情，我倍受感動(dòng)。是啊，孩子們在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中感受生活，這樣的學(xué)習(xí)是“潤物細(xì)無聲的”。在課堂教學(xué)中營造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生通過具體課文的學(xué)習(xí)，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓(xùn)練。

對于低年級學(xué)生來說，識字寫字是語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，七、八歲時(shí)是兒童大腦發(fā)育最快，記憶力特別強(qiáng)的時(shí)期，為大量識字提供了生理可能，為此，我引導(dǎo)學(xué)生樹立生活即課堂、社會即老師的理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，自主識字，化被動(dòng)為主動(dòng)。于是我讓孩子們在課外識字，比賽看誰識字多，一周比賽一次，這樣一來，孩子們識字積極性大大增強(qiáng)，效率也提高很快。兩周下來孩子們比課本上要求認(rèn)識的字多了好多，也使得課堂教學(xué)效率提高了。而且在每周的識字展示課上，孩子們不僅能說出自己識的字，還能用一兩句話說出自己在哪認(rèn)會的？有的還能說一段話呢。如，有學(xué)生說：“老師，我認(rèn)識‘獅子’這兩個(gè)字。”其他孩子問：“你說說你在哪認(rèn)識的？”他說：“在動(dòng)物園里認(rèn)識的。星期天，爸爸媽媽帶我去動(dòng)物園玩，我可高興了。來到動(dòng)物園，我看到了很多可愛的動(dòng)物呢，有老虎、大象、長頸鹿、猴子、斑馬等，我最喜歡的是獅子，棕色的毛，樣子很可愛，我還和獅子一起照相了嗯。動(dòng)物園真好玩！”一年級的孩子啊，在生活中識字讓學(xué)生樹立“處處皆語文”的思想，使學(xué)生了解多種識字的途徑，既激發(fā)了孩子們識字的熱情，培養(yǎng)了孩子們的實(shí)踐能力，形成良好的語文素養(yǎng)，達(dá)到“識字開智”的目的，又促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同成長，促進(jìn)了教師教育實(shí)踐能力的提高。

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。“留心處處皆學(xué)問，人懂練達(dá)即文章”是成功者的經(jīng)驗(yàn)之談，因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)、參與學(xué)生生活時(shí)，要利用一切機(jī)會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境。如呂叔湘先生所說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會?！比绨喔刹康倪x舉，我讓學(xué)生可以自薦，并上臺說說自己的想法，如是推薦別人也讓他們說自己推薦的理由；每天請一名學(xué)生給大家講故事，可以是聽來的，也可以是自己看到的；如果學(xué)生有在學(xué)校上課那天過生日的，就讓學(xué)生一起給他說祝福語、編祝福歌；每周兩次的課外活動(dòng)課讓學(xué)生一起交流生活中的所見、所聞、所感；我還鼓勵(lì)學(xué)生讀書看報(bào)，參加文藝體育活動(dòng)，經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會實(shí)踐、參觀旅游……這樣，在“語文化”的生活中，學(xué)生體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。

2、學(xué)科間內(nèi)容整合的生活化。

更新教育觀念，落實(shí)課改精神，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)的改革。新課程明確提出，要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，注意利用其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)成果與本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，在整合中為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。語文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，除了工具性外還有人文性，還擔(dān)負(fù)著學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)任務(wù)。品德與生活是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)，引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心。既相互獨(dú)立，又有交叉融合，它們可以說是兩門有著“近親”關(guān)系的學(xué)科。因此我采用生活豐富語文教學(xué)，采用開放的、靈活的、學(xué)科整合的方式方法，在聽讀說寫的實(shí)踐活動(dòng)中，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展健康的個(gè)性，完善學(xué)生求真、求善、求美的品格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并使其逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，使學(xué)生成為能創(chuàng)造并享受文明生活的新生代。

［場景4］二年級語文上冊中的《識字1》采用詞串的形式，介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩情畫意的美景，練習(xí)一的讀讀背背要求讀背4個(gè)描寫秋天景色的成語和一首短詩《秋天到》，課文《秋游》描寫的是孩子們在老師帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情，練習(xí)二中的做做說說要求觀察秋天大自然的變化，將自己看到的秋景畫下來或?qū)懴聛?，在小組里交流。二年級品德與生活上冊的第二單元《走進(jìn)秋天》，前三課有這樣幾個(gè)板塊的內(nèi)容：我眼中的秋色、小小氣象員、栽種與收獲、瓜果大聚會；葉片、種子的收集、種子拼畫、秋游盤點(diǎn)；剪秋葉小制作，做小橘燈、秋色博覽會。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，正好是秋季，我認(rèn)為把語文和品德與生活課設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合性的主題單元組織教學(xué)，既能避免由于內(nèi)容的重復(fù)造成的浪費(fèi)，又能打破學(xué)科壁壘，統(tǒng)一整合教學(xué)時(shí)間，使兩科知識相互融合，內(nèi)容有機(jī)滲透，互為補(bǔ)充，互為學(xué)習(xí)資源，使兩科的學(xué)習(xí)方法和思維方式互為借鑒，從而擴(kuò)展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。于是我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)大的教學(xué)板塊：走進(jìn)生活，豐富體驗(yàn)；感悟文本，內(nèi)化語言；實(shí)踐運(yùn)用，創(chuàng)意表達(dá)。布置學(xué)生課余時(shí)間繼續(xù)在生活中尋找秋天、收集秋天；搜集與秋天有關(guān)的成語、詩歌等。有興趣做“小小氣象員”的學(xué)生，組建一個(gè)“氣象發(fā)布站”，從各種途徑了解天氣變化情況，填寫觀察記錄表，每天定時(shí)在班級發(fā)布?xì)庀笮畔?，提醒同學(xué)注意防寒保暖，隨時(shí)增減衣服。在學(xué)習(xí)課文《秋天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，在讀中悟，在悟中讀，邊讀邊交流，邊讀邊回味，體會秋景的美麗，秋游的快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性特別高，因?yàn)樗麄兏杏X就像是在讀自己，讀自己的生活，讀自己的內(nèi)心感受，讀自己的切身體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)全身心投入，談得動(dòng)情，讀得有味。我讓學(xué)生分小組展示收集的瓜果、蔬菜、糧食等。介紹從家長處了解到的某一種作物的種植、管理、收獲的全過程，感受農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛，知道在生活中要節(jié)約，珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果。進(jìn)入秋季，孩子們就在開心地尋找著，驚奇地發(fā)現(xiàn)著，快樂地閱讀著，幸福地生活著。學(xué)科整合給了學(xué)生無限的空間、無限的歡樂、無窮的創(chuàng)造。

此外我還在課堂上采用歌唱、朗誦、畫流程圖、小記者在行動(dòng)、小老師登場等學(xué)習(xí)形式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課文的內(nèi)容，“解放眼睛”讓學(xué)生觀察，“解放嘴巴”讓學(xué)生發(fā)言，“解放時(shí)間”讓學(xué)生自由，“解放空間”讓學(xué)生活動(dòng)，開放課堂教學(xué)，讓閱讀教學(xué)生活化，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維，萌發(fā)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性大大增強(qiáng)，對知識的建構(gòu)更牢固，解決問題的能力也明顯提高。在小學(xué)語文教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究中，力求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情與欲望，熱愛語文學(xué)科；使學(xué)生樂于閱讀與表達(dá)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中思維活躍，敢于質(zhì)疑問難，有較豐富的想象力及一定的獨(dú)立見解；培養(yǎng)一定的口語交際能力和實(shí)踐意識，能嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決日常生活中簡單的問題，以期讓學(xué)生形成熱愛生活、創(chuàng)造生活并享受生活的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?，F(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)藏著取之不盡的語文教學(xué)資源，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。

存在問題和今后研究方向

《小學(xué)語文生活化教學(xué)的研究》這一課題的研究極大地促進(jìn)了學(xué)生構(gòu)建有自我特色的知識體系，培養(yǎng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并為學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的舞臺。但在今后的語文教學(xué)中，我還要努力挖掘生活化的活動(dòng)資源。除了在課堂上去充分利用生活化資源外，更要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系身邊的生活經(jīng)歷去學(xué)習(xí)語文?？朔щy帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)校、社區(qū)，加強(qiáng)開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會上下功夫。我將在今后的教育教學(xué)中，針對課堂教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，把研究工作繼續(xù)做下去，切實(shí)讓語文教學(xué)扎根在生活這片沃土中。探索還需努力，研究還需在專家學(xué)者中的引領(lǐng)下向更深一步發(fā)展。

附件： 讀書筆記：

1、讀《陶行知教育文集》有感

2、要使知識“活起來”---讀《給教師的建議》有感

3、讀《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》有感

4、聆聽課堂的陽光與花香

案例分析：

1、用“生活教育”的理念指導(dǎo)學(xué)生寫“原生態(tài)”的作文

2、快樂識字教案

3、加強(qiáng)學(xué)科整合，提高綜合效益

—一次語文和品德與生活學(xué)科的整合教學(xué)嘗試

4、談《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)

以上八篇文章自己認(rèn)為質(zhì)量較好。

第三篇：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化的研究課題方案

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化的研究課題方案

一、課題研究的背景：

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會”。強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，富于生活，用于生活的思想，作為我們教師在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中。從現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際出發(fā)，把教材的內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，符合小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，并能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)魅力，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。從目前課堂教學(xué)存在的問題來看，在傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念的制約下，課堂教學(xué)仍以課本為主，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)校教育與社會生活、學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)。課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，個(gè)性壓抑，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力難以得到發(fā)揮，課堂教學(xué)失去了生命的活力，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要尋求新的改革思路，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

二、課題研究的價(jià)值：

教育家陶行知說過：“生活即教育”。生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能得到其原型。可是隨著年齡的增長、知識的增多、年級的升高，我們的學(xué)生越來越感到數(shù)學(xué)是枯燥的，是冷冰冰的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)考試。這是因?yàn)槲覀冞@些教育工作者在教學(xué)活動(dòng)中無意識的拉開數(shù)學(xué)與生活的距離，為我們的學(xué)生只創(chuàng)設(shè)特定的問題，只講授特定的解決方法，進(jìn)行的只是“算法”的學(xué)習(xí)。忽略了甚至是排除了解決具有開放性、含糊的問題，具有“現(xiàn)實(shí)意義”的需要更多創(chuàng)造性的問題，非單純練習(xí)性的、鮮活有趣的問題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、課題研究的內(nèi)容：

1、教材內(nèi)容生活化：①導(dǎo)入生活化。教師在教學(xué)前，要善于捕捉學(xué)生身邊的事例中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合所要學(xué)的新知，讓學(xué)生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，要充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活處理教材。在教學(xué)例題時(shí)，可以從學(xué)生的生活中提煉出數(shù)學(xué)素材，將它服務(wù)于教學(xué)新知，這樣可以使得原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過生活化處理，更能吸引學(xué)生參與研討，能達(dá)到更良好的教學(xué)效果。

③練習(xí)生活化。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)類現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，計(jì)一些實(shí)際應(yīng)用型的題目讓學(xué)生鞏固所學(xué)，增強(qiáng)其解決問題的能力。

2、教學(xué)過程生活化：①運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。采用語言直觀、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)、社區(qū)數(shù)學(xué)實(shí)踐等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

②在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作實(shí)踐能力、計(jì)算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生非智力因素。借助生活化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感、頑強(qiáng)的意志、健全的人格和良好的行為習(xí)慣。

④養(yǎng)學(xué)生的生活自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

三、研究的方法：

①比較法：對實(shí)驗(yàn)班中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、操作能力以及解決實(shí)際問題能力等，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆答亴Ρ冗M(jìn)行研究。

②實(shí)踐法：帶學(xué)生自己到社會生活中去實(shí)踐，去解決實(shí)際問題。③調(diào)查、收集：師生平時(shí)去收集與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)信息。帶回到課堂中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

④建立信息庫：教師把自己、學(xué)生收集來的數(shù)學(xué)信息，分類整理成信息檔案。

⑤案例研究法：這是在本研究中采取的主要研究方法。及時(shí)收集整理個(gè)案，結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究法，通過分析比較，發(fā)現(xiàn)個(gè)案中隱藏的規(guī)律。

四、研究的重點(diǎn)：

“師生共同提供更貼近生活實(shí)際和社會發(fā)展實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)材料，提供更具有豐富數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)教學(xué)材料”。通過對教學(xué)材料的合理重組，合理改變教學(xué)材料的呈現(xiàn)順序等，引導(dǎo)學(xué)生向自主、實(shí)踐、探究、合作的學(xué)習(xí)方式方向發(fā)展。

五、研究的途徑： ①重組教材內(nèi)容

研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排體系，調(diào)整、重組部分教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，力求將新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象，貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，緊扣時(shí)代脈搏。②生活化課堂情境的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生身心發(fā)展水平的特點(diǎn)，采用語言直觀、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)課堂的生活情境。③、開展社區(qū)數(shù)學(xué)實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生從小用數(shù)學(xué)的方法去實(shí)踐生活，感受生活的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的生活，溝通數(shù)學(xué)解題方法與生活問題解決策略之間的聯(lián)系。

六、研究的基礎(chǔ)：

我校在校長的帶領(lǐng)下，已漸形成良好的科研氛圍，本課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)工作同時(shí)擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組長工作，對提高課堂教學(xué)效率的改革一直比較關(guān)注，積累了比較多的相關(guān)資料。在2001年自己申報(bào)了市級課題，在課題的牽引下，自己的課堂教學(xué)水平和科研意識都的到了很大的提高，有多篇論文獲獎(jiǎng)，研究過程中常的到專家的幫助和指導(dǎo)。課題組其他成員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研意識強(qiáng)，是學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)骨干，工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)。接受新思想、新方法的能力較強(qiáng)，課題組成員都掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能，可以利用計(jì)算機(jī)分析資料和從網(wǎng)上獲取信息。同時(shí)這個(gè)課題也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究課題論文

研究課題論文

小學(xué)數(shù)學(xué)知識生活化

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不會解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。這對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！边@就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

一、數(shù)學(xué)語言通俗化

看似枯燥無味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著許多生動(dòng)有趣的東西。如何讓學(xué)生體會到這一點(diǎn)，從而樂學(xué)、愛學(xué)，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動(dòng)幽默的語言將學(xué)生牢牢吸引住。在保證數(shù)學(xué)本身的科學(xué)前提下，教師有時(shí)還需要列舉通俗的實(shí)例，引用形象的比喻，以便于學(xué)生的理解。如：鴨子、粽子、大餅等，最終終于讓學(xué)生重新認(rèn)識了數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)就是生活。從而讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。所以在上課伊始，我首先選擇的是學(xué)生平常喜歡表演、自己愛唱的《數(shù)鴨子》的歌，讓學(xué)生自由發(fā)揮，各自沉浸在自我陶醉之中。然后，要求學(xué)生根據(jù)要求猜一猜這些鴨子的只數(shù)，通過這數(shù)數(shù)、猜數(shù)活動(dòng)達(dá)到了重新認(rèn)識數(shù)學(xué)的目的。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是親切的，數(shù)學(xué)就在身邊，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、技能訓(xùn)練“生活化”

技能訓(xùn)練“生活化”要求訓(xùn)練著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。并仔細(xì)聽老師要求，然后做。如果有4（2）個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，學(xué)生很快伸出2（1）個(gè)手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，這時(shí)，許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問他表示什么意思，回答說，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅，教師進(jìn)一步問：你能用一個(gè)數(shù)來表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。再如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，可以充分運(yùn)用本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關(guān)系設(shè)計(jì)練習(xí)。

三、思維訓(xùn)練“生活化”

思維訓(xùn)練“生活化”，是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對生活實(shí)踐，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165－97＝165－100＋3”，學(xué)生對減100時(shí)要加上3，難以理解，可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際想：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補(bǔ)身體。她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把165元減去100元），營業(yè)員找回3元，（應(yīng)加上3元）。所以，多減去的要3應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運(yùn)算。

四、應(yīng)用題訓(xùn)練“生活化”

應(yīng)用于題訓(xùn)練“生活化”是指把應(yīng)用題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系，理解了的數(shù)量關(guān)系再運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問題。例如在教了“兩步計(jì)算應(yīng)用題”后，教師在教室里面布置了一個(gè)簡易花店，標(biāo)上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，”問：老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實(shí)惠的花，請你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識點(diǎn)，更重要的是通過它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。

五、日常生活“數(shù)學(xué)化”

日常生活“數(shù)學(xué)化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活須須臾離不開數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。例如，在低年級的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重??這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，而要準(zhǔn)確地說出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學(xué)。再如，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費(fèi)、計(jì)算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學(xué)。學(xué)生用學(xué)過的知識來解決，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。

六、數(shù)學(xué)知識實(shí)用化

數(shù)學(xué)是生活中的一分子，它是在這個(gè)集體中生存的，離開了這個(gè)集體，數(shù)學(xué)將是一片死海，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)，同樣，人類也離不開數(shù)學(xué)，離開了數(shù)學(xué)人類將無法生存。生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。如生活中每時(shí)每刻都要用到估算，要求學(xué)生估算一下每天上學(xué)到校需多少時(shí)間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的最佳途徑。所以我讓學(xué)生動(dòng)手操作，猜中學(xué)。猜猜老師手中有幾顆糖?小朋友抓一把糖數(shù)數(shù)有幾粒?再抓一把花生米，小朋友猜猜大約有幾粒?為什么?如果抓一把黃豆，你能估計(jì)出大約有幾粒嗎?為什么?教師參與學(xué)生一起估測，說出自己估的方法，并告訴學(xué)生，為了驗(yàn)證自己估得對不對，應(yīng)一粒一粒來數(shù)，在數(shù)數(shù)中體驗(yàn)合作與成功的喜悅。快樂地學(xué)到：同樣抓一把，個(gè)子小的，粒數(shù)越多(了解在生活中常常需要估數(shù)，培養(yǎng)估計(jì)意識，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的眼光看周圍事物和看日常生活的意識)。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是一種知識的傳授過程，也應(yīng)當(dāng)是與此有關(guān)的人類創(chuàng)新過程的揭示、再現(xiàn)，繼而給學(xué)生有所啟迪的過程，這應(yīng)是創(chuàng)新教學(xué)的精髓所在。

“生活數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力?？偠灾囵B(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識。在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究課題總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究工作總結(jié)

張

艷 《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。然而，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不會解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此，在我們的課堂教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到"在情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是最有趣的，為生活而學(xué)數(shù)學(xué)是最有價(jià)值的，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。有力地推進(jìn)了課題研究的全面展開，真正實(shí)現(xiàn)了將數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，來源于生活的科研之路。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的親身體驗(yàn)、實(shí)踐探索，取得了豐碩的階段性成果：

一、研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識。即學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能，通過新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。

2、“生活教育”理論 在生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會即學(xué)?！睂W(xué)說，更是告訴我們，教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

3、活動(dòng)建構(gòu)的理論

教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1、研究的目標(biāo)

⑴、探索出“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的途徑和方法，將生活中學(xué)生實(shí)際事物和數(shù)學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合，尋找創(chuàng)造生活情景、組織教材開展活動(dòng)的有效手段，尋找教學(xué)策略及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法。

⑵、使學(xué)生從思考周邊事物，到自主構(gòu)建“來源于生活—提煉為數(shù)學(xué)模型——應(yīng)用于實(shí)際”的學(xué)習(xí)體系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力，熱愛數(shù)學(xué)的情感，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展

⑶、初步建立數(shù)學(xué)生活化的評價(jià)方法，讓學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，從而了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。

2、研究的內(nèi)容：

（1）教材內(nèi)容生活化：

①導(dǎo)入生活化。教師在教學(xué)前，要善于捕捉學(xué)生身邊的事例中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合所要學(xué)的新知，讓學(xué)生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的生活中提煉出數(shù)學(xué)素材，將它服務(wù)于教學(xué)新知，吸引學(xué)生參與研討，能達(dá)到更良好的教學(xué)效果。

③練習(xí)生活化。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)類現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，以一些實(shí)際應(yīng)用型的題目讓學(xué)生鞏固所學(xué)，增強(qiáng)其解決問題的能力。

（2）教學(xué)過程生活化：

①運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。采用語言直觀、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)、社區(qū)數(shù)學(xué)實(shí)踐等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

②在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作實(shí)踐能力、計(jì)算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生非智力因素。借助生活化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感、頑強(qiáng)的意志、健全的人格和良好的行為習(xí)慣。

④養(yǎng)成學(xué)生生活自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

三、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并進(jìn)行課題研究論證，形成研究方案和實(shí)施計(jì)劃。

2、實(shí)施階段：撰寫階段性研究報(bào)告，召開中期成果匯報(bào)活動(dòng)。

3、總結(jié)階段：著重對獲得的成果進(jìn)行總結(jié)，以利于今后工作的開展。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）挖掘生活化內(nèi)容的途徑

1、從教材中挖掘

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)書本知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。遵循這一理念，我們在保證科學(xué)性的前提下合理改組了部分教材，給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性。如在教學(xué)《千克的認(rèn)識》時(shí)，課的開始我拿出兩個(gè)同樣規(guī)格的盒子，問學(xué)生，這兩個(gè)外形一樣的盒子，哪個(gè)重，生紛紛舉手，生1：我認(rèn)為兩個(gè)盒子一樣重，因?yàn)槲铱催@兩個(gè)盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個(gè)新，一個(gè)舊，我認(rèn)為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個(gè)盒子哪個(gè)重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內(nèi)容以“生命”，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們生活中間”。

2、從生活中挖掘

（1）挖掘社會生活中的數(shù)學(xué)資源

社會生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，學(xué)生可以從報(bào)紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時(shí)也會成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料呢。如在教學(xué)“認(rèn)識對稱圖形”時(shí)，讓學(xué)生在上課之前，到生活中去找一找，使學(xué)生感到生活數(shù)學(xué)無處不在。

（2）挖掘校園生活中的數(shù)學(xué)資源

校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，把校園中的數(shù)學(xué)問題搬進(jìn)課堂，使學(xué)生感到真實(shí)有趣，感到數(shù)學(xué)就在身邊。如在教學(xué)計(jì)算問題時(shí)：我們根據(jù)班級數(shù)，男、女生人數(shù)等提出問題進(jìn)行計(jì)算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。

（3）挖掘家庭生活中的數(shù)學(xué)資源

家庭：學(xué)生生活的場所，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的搖籃，生活中無處不在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)入到他們的生活領(lǐng)域成為他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)分類“整理書包”這節(jié)課給“書本分類”這一生活情境，學(xué)生在家都有和家長一起收拾家里的物品的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要找到不同的分類方法，有的學(xué)生按大小分，有的學(xué)生按學(xué)科分，有的學(xué)生按顏色分等等。學(xué)生通過分類感受到“分類”能給生活帶來方便。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得高興，覺得數(shù)學(xué)就在自己生活中。

（二）經(jīng)歷生活化的學(xué)習(xí)歷程

1、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。（1）創(chuàng)設(shè)直觀性情境

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂上從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識，展開想象。例如教學(xué)《線段》時(shí)引入：通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先到家，這里面有什么數(shù)學(xué)奧秘呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

（2）創(chuàng)設(shè)描述性情境

所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如教學(xué)《平面圖中的方向與位置》時(shí)，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去?。生2：我去??師：你還知道哪些景點(diǎn)？（生交流）師：老師帶你們?nèi)ズ脝幔俊睆膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，教師的談話激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中開始了學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)設(shè)欣賞性情境

欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)美，從而引發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，分析思考數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程。例如在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，用多媒體形象的展示找規(guī)律的方法，學(xué)生在欣賞了美麗的圖片的同時(shí)獲得

了知識。

（4）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境

在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進(jìn)社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場體驗(yàn)，再變“大課堂”為“小課堂”。例如教學(xué)《軸對稱》時(shí)，例題呈現(xiàn)給學(xué)生的是靜態(tài)的老師分鉛筆的一幅畫面，學(xué)生在生活中有分東西的生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的這種經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生動(dòng)手去分一分，學(xué)生有感性的認(rèn)識，對理解軸對稱就有了更深的影響。

2、設(shè)計(jì)生活化的練習(xí)，創(chuàng)造課外的精彩

（1）處理書上練習(xí)，使之更加豐滿。

如果教師能創(chuàng)造性地對教材中的練習(xí)進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)練習(xí)融合于生活中，就可以使原有的練習(xí)為我所用。例如教學(xué)《有趣的七巧板》時(shí)，把玩具和圖形結(jié)合起來，學(xué)生在動(dòng)手中品嘗拼圖的快樂。讓學(xué)生課后回家動(dòng)手拼拼貼貼，在班級評出創(chuàng)意獎(jiǎng)。這樣不僅讓學(xué)生有了展示自己的機(jī)會，更能體現(xiàn)新課程下的作業(yè)的獨(dú)特性。

（2）課堂延伸，開辟“第二課堂”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！崩缃虒W(xué)《千克的認(rèn)識》時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，臺秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準(zhǔn)的卻是0，學(xué)生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學(xué)生對臺秤有更深的了解，讓學(xué)生課后，調(diào)查了解究竟是怎么回事，通過了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當(dāng)臺秤指針轉(zhuǎn)了一圈后就是5千克。

（三）實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)評價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。體現(xiàn)出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。如在我的課堂上，常能聽到這樣評價(jià)“你越來越聰明了”、“你的表現(xiàn)讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠的贊賞帶給學(xué)生成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生的臉上始終洋溢著自信的笑容。“如果你能大膽一些就更好了”，鼓勵(lì)的話語帶給學(xué)生愛和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標(biāo)。教師的一顰一笑，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神，往往都能產(chǎn)生作用。在課堂上，當(dāng)學(xué)生有較好的表現(xiàn)時(shí)，我總忘不了給他一個(gè)真誠的微笑，一句贊賞的話語、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵(lì)。在鼓勵(lì)和表揚(yáng)下，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望和情感，從而主動(dòng)地去求知。

五、存在的問題及努力方向

1對課外學(xué)生信息的收集及現(xiàn)實(shí)生活中問題的解決缺乏及時(shí)有效地指導(dǎo)與評價(jià)，仍需進(jìn)一步探索。

2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”常常是被具體的“生活情境”所代替，有時(shí)學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)思考卻淹沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了，我們不禁要思考，該如何有效的呈現(xiàn)“生活

情境”，該如何處理好“生活經(jīng)驗(yàn)”與“生活情境”兩者之間的關(guān)系。