第一篇：學前課程與教學概論作業(yè)

浙江大學遠程教育學院 《學前課程與教學概論》課程作業(yè)

姓名： 年級：

沈潔

2013春

學

號： 學習中心：

7*** 余姚學習中心

————————————————————————————— 第一章 幼兒園課程概述

1.理解幼兒園課程的特點與要素。

答：幼兒園課程的特點：1）基礎性、啟蒙性 2）全面性、生活性 3）整合性 4）活動性與直接經驗性 5）潛在性

幼兒園課程的要素：課程目標、課程內容、課程實質、課程評價。第二章 幼兒園課程的基礎 1.名詞解釋：

最近發(fā)展區(qū)：認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

鷹架教學：鷹架教學是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教：學，并逐步轉化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。

2.維果茨基理論與皮亞杰理論的比較和整合。

答：1）邏輯思維的兩個方面，其一是發(fā)明，其二是證實。維果茨基認為，內化的東西是一些能引起注意的和能有助于記憶的分散的常規(guī)，它們能在最大限度上位建立合理的假設提供機會。皮亞杰則認為，社會情景引起認知沖突，而兒童通過要求獲得更協(xié)調的關系系統(tǒng)和補償系統(tǒng)（如遷移、逆轉）的邏輯，尋求重新平衡。

2）動手操作的經驗

皮亞杰和維果茨基理論都強調動手操作的重要性。但是，維果茨基認為，動手操作首先是一種接受文化影響的模仿方式，在動手操作過程中，學習者對前口頭語言的象征意義的掌握逐漸產生了。皮亞杰的建構主義理論則認為，動手操作是認知沖突發(fā)生的途徑，例如，當一個兒童試圖完成一個任務卻無法完成時，他會通過對中介物的作用進行嘗試，從而在一個較高的技能水平上重新發(fā)明他的完成任務的表現(xiàn)。

3）外部規(guī)則與邏輯運算

維果茨基強調通過操作形成技能。在此過程中，有許多外部規(guī)則，而這些外部規(guī)則以語言為中介，有專家傳遞給兒童，在解決問題的過程中，專家們控制著信息。皮亞杰則認為運算具有邏輯功能諸如否定、互換、逆轉和包含，它能將一些事物歸為一個協(xié)調的系統(tǒng)。

4）文化工具與物理知識

維果茨基認為，知識來自成人已經發(fā)明的工具，諸如語言、玩具、電視等，其中主要是語言。皮亞杰則認為，兒童通過動手操作，就能將物理知識重新建構到一個更明確、更協(xié)調的符號表征系統(tǒng)中去。

維果茨基理論和皮亞杰理論都代表了發(fā)展的觀點都把學于教看作是重要的活動，它們在教育改革中都是很有意義的，它們都反對教育是客觀事實的傳遞這一觀點，都主張在與物和與人的關系中進行建構。二者都是強有力的，都有變革的眼光。

第三章 幼兒園課程與幼兒園教育活動

1.談談如何在幼兒園課程編制中實現(xiàn)游戲與教學的優(yōu)化結合？

答：

一、幼兒園每日教育活動在結構化程度上的平衡

涉及兩個維度：

1、在各種不同教育活動的連續(xù)體上教育活動的位置，反映的是教育活動的結構化程度；

2、實施該類性質的教育活動所花費的時間。

二、幼兒園每周、每學期或學年教育活動在結構化程度上的平衡。幼兒在一周內機能活動的能力是不相同的。周一的上午，特別是前一段時間不可能有較高的機能活動能力，因此，應加大無結構活動和低結構化教育活動的比例，減輕體力和腦力活動的負擔。幼兒機能活動的能力在周二開始升高，周三和周四可達高峰，因此可適當增加較高結構化程度教育活動的比例。幼兒機能活動的能力在周五開始下降，因此，應再次加大無結構活動和低結構化教育活動的比例。幼兒在一學期或一學年內機能活動的能力也是如此的。

第四章 幼兒園教育活動的設計

1.掌握不同結構化程度的教育活動設計。

第五章 幼兒園課程中的各教育領域

1.簡要論述幼兒園課程中五大領域的教育目標與教育內容。答：

一、幼兒園課程中五大領域的教育目標之幼兒園健康教育目標：

1）幼兒會認同與健康有關聯(lián)的自身需要； 2）幼兒會認同自身對維護健康的責任性； 3）幼兒會比較安全的行為和有危害的行為；

4）幼兒會初步獲取改進或保持自身健康的策略和方法；

5）幼兒會初步學會預防受傷害和處理自身健康問題的策略和方法； 6）幼兒會初步運用處理緊急事件的技能。

幼兒健康教育的內容：1）身體素質和運動能力；2）個人衛(wèi)生習慣；3）環(huán)境衛(wèi)生教育；4）生活方式教育；5）心理衛(wèi)生教育；6）性教育；7）安全教育。

二、幼兒園課程中五大領域的教育目標之幼兒園語言教育目標： 1）讓幼兒學會傾聽別人說話，使他們能聽懂日常用語； 2）使幼兒能樂于與別人交談，自由表述自己的想法和感受； 3）使幼兒喜歡聆聽和閱讀文學作品； 4）使幼兒喜歡學認常見的文字。幼兒園語言教育的內容：

1）詞匯--豐富有幼兒的詞匯，主要是實詞（名詞、動詞、形容詞、數次、副詞等），正

確理解詞義，并教會他們在日常生活和活動中正確運用這些詞匯。2）口語表達--培養(yǎng)幼兒聆聽和講述的能力。

3）講述與朗誦兒童文學作品--幫助兒童理解兒童文學作品的內容、教育藝術語言、會復述作品中的故事等。

三、幼兒園課程中五大領域的教育目標之幼兒園科學教育目標：

1）讓幼兒學會對周邊的事物和現(xiàn)象產生興趣，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲；

2）幫助幼兒獲取與其生活經驗相貼近的科學常識；

3）讓幼兒學會運用各種感官嘗試經驗，探究事物，并提出問題；

4）讓幼兒學會運用適當的方式表達和交流探究的過程和結果；

5）幫助幼兒初步形成親近自然、愛護自然資源的常識。幼兒園科學教育的內容： 1）自然資源，特別是動植物； 2）日常生活中常見的自然現(xiàn)象； 3）日常生活中接觸到的科技產品。

四、幼兒園課程中五大領域的教育目標之幼兒園音樂教育目標：

1）使幼兒積極參與音樂活動，愿意運用音樂，大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗； 2）幫助幼兒掌握一些基本的音樂技能和方法； 3）讓幼兒學會創(chuàng)造性地運用各種音樂媒介；

4）讓幼兒學會通過音樂活動，初步感受并喜愛生活和藝術中的美。

幼兒園音樂教育的內容：1）唱歌；2）韻律活動；3）打擊樂演奏；4）音樂欣賞。

五、幼兒園課程中五大領域的教育目標之幼兒園社會領域教育目標：

1）幫助幼兒建立認同自我和自信心；

2）讓幼兒積極學習與人交往、合作、商量和分享；

3）讓幼兒學習包括文化、歷史、地理、經濟等領域的初步概念，增加對社會、對世界的認識；

4）引導幼兒認識人與人之間的差異，并發(fā)展尊重這種差異性的能力；

5）使幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)范。幼兒園社會領域教育的內容：1）歷史；2）地理；3）經濟。其他教育目標還有：

六、幼兒園課程中五大領域的教育目標之幼兒園數學教育目標：

1）讓幼兒學會主動思考數與日常生活的關系；

2）讓幼兒學會積極動手操作，并提出與事物數量有關的問題；

3）讓幼兒學會運用自己的方式表達對數概念的理解，并在與人交流的過程中加以調整；

4）讓幼兒學會初步運用數概念解決日常生活中的一些問題。幼兒園數學教育的內容：

1）數與數的運算；2）量、量的比較和自然測量；3）圖形和數字結合；4）時間和空間。

七、幼兒園課程中五大領域的教育目標之幼兒園美術教育目標：

1）讓幼兒積極參與美術活動，愿意自由地表現(xiàn)與表達自己的所思、所想、所感；

2）幫助幼兒掌握一些基本的美術技能和方法；

3）讓幼兒學會創(chuàng)造性地運用各種美術媒介；

4）讓幼兒學會通過美術活動，初步感受并喜愛生活和藝術中的美。幼兒園美術教育的內容：1）繪畫；2）手工；3）美術欣賞。

第六章 幼兒園課程的編制

1.談談幼兒園課程內容組織的原則。

答：1）邏輯順序與心理順序；2）縱向組織與橫向組織；3）直線式組織與螺旋式組織。第七章 西方當代早期教育課程及其發(fā)展趨向 1.瑞吉歐教育實踐中方案活動的特點。答：1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達是知識建構的基本要素；

2）共同建構在方案活動中有重要的地位；

3）記錄既是學習的過程，又是學習的結果。

2.西方國家早期兒童教育課程的發(fā)展趨向。答：1）課程多遠文化化；2）保育和教育相整合；3）課程標準化；4）課程全納化；5）課程個性化；6）課程科技化和信息化。第八章 我國幼兒園課程的歷史沿革和改革 1.談談當前我國幼兒園課程改革中存在的問題。答：

（一）幼兒園教育理論與實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)；

（二）幼兒園課程資源的非均衡。

第二篇：課程與教學概論第一次作業(yè)

《課程與教學概論》第一次作業(yè)

一、單選

1、教材編排上倡導百科全書式讀本的是：（）A 赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D查斯特

2、在西方英語世界中，“課程”最早出現(xiàn)在：（）

A《教育漫話》B《簡明國際教育百科全書·課程》C《什么知識最有價值？》D《大教學論》 3、90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”席卷世界時候，一個新的名詞——（）開始進入人們的視野。

A：知識生產 B：知識分配 C：知識經濟 D：高科技

4、（）的課程設計注重兒童自身的興趣需要。

A 社會改造主義 B人本主義 C 進步主義 D 結構主義

5、在新的基礎教育課程改革中，用（）取代了教學大綱。

Ａ：教學計劃

Ｂ：教材綱要

Ｃ：課程標準

D：課程計劃

6、真正在課程設計中重視課程與教學目標的制定，并把它作為課程開發(fā)過程中必不可少的環(huán)節(jié)始于（）的《課程》和《如何編制課程》兩部著作的問世。A、波比特 B、泰勒 C、懷特海D、麥柯尼爾

7、傳統(tǒng)的學校教育是（）課程統(tǒng)一天下。A、綜合 B、分科 C、活動 D、選修

8、關于課程內容選擇的取向，（）是產生較早，比較傳統(tǒng)的觀點。A、課程內容即教材 B、課程內容即學習經驗 C、課程內容即活動

9、我國傳統(tǒng)的課程管理模式是-------A 中央集權式 B 地方分權式 C 混合式 D 未形固定模式

10、以下不屬于教學過程的三要素說的是（）A、教師 B、學生 C、教學內容 D、教學目的

11、赫爾巴特全部教育理論的中心問題是（）A教育問題 B哲學問題 C教學問題 D學校管理問題

12、英國學者勞頓（Lawton）認為課程是：（）A目標B經驗C活動D社會文化選擇

13、江澤民同志指出“（）是一個民族的靈魂，是國家發(fā)展不竭的動力。” Ａ：創(chuàng)新 Ｂ：知識 Ｃ：科技 Ｄ：信息 1４、（）在《課程概念的沖突》一書中清楚說明了課程取向的作用。A、艾斯納 B、瓦輪斯 C、泰勒 D、A 和B

15、課程標準隱含著教師是課程的（）。

A：開發(fā)者 B：執(zhí)行者 C：傳遞者 D：服從者

16、一下哪個不是艾斯納闡述的課程與教學目標？

Ａ、行為目標B、生成目標C、問題解決目標D、表現(xiàn)性目標 17、16世紀，（）提出了比較完整的學科課程的理論和方法。A、夸美紐斯 B、盧梭 C、赫爾巴特 D、裴斯泰洛齊

18、（）提出課程內容的選擇要遵循9個原則 A、泰勒 B、巴恩斯 C、竇爾 D、塔巴

19、第一次將“課程管理”作為課程計劃中的單獨一部分列出并規(guī)定：“普通高中的講和由中央、地方、學校三級管理”的是哪一年？ A 1986年 B 1992年 Ｃ 1996年 D 1999年

20、新教育堅持（）中心說。A、教師B、學生 C、教材

21、倡導高難度進行教學的是：（）A布魯納 B根舍因 C贊科夫 D查斯特

22、提出五種不同水平的課程的是： A泰勒 B勞頓 C蔡斯 D斯賓塞 E麥唐納

23、走向知識經濟的２１世紀是學習的世紀，因此，（）便成為新世紀素質教育的基點。

Ａ：義務教育 Ｂ：科技進步

Ｃ：全球化教育

Ｄ：終身教育體系

24、（）課程設計取向認為課程的主要功能是通過最有價值的學科的教學增強個體的認知能力。

A、認知過程取向 B、人本主義取向C、學科理性主義取向D、技術學取向

25、教學是有一定的社會性的，課程標準體現(xiàn)（）需求，屬于（）課程文件。Ａ：國家

Ｂ：地方

Ｃ：學校

Ｄ：管理 26、1956年（）出版了《教育目標分類學》。A、泰勒 B、布盧姆 C、布魯納 D、派納

27、（）是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。A、夸美紐斯 B、盧梭 C、赫爾巴特 D、裴斯泰洛齊

28、“不陵節(jié)而施”就是強調要按（）組織課程內容。Ａ、序列B、橫向

29、地方課程的設計要充分研究地方的社會歷史條件和現(xiàn)實狀況，這種設計體現(xiàn)了地方課程的--------特征？

A針對性 B時代性 C 地域性 D 探究性

30、在教學過程中，學生學習要以（）經驗為主。A 間接、B、直接

二、多選

1、與傳統(tǒng)的經濟相比，知識經濟有突出的特征：（）

A 知識經濟更加強調知識和信息在經濟發(fā)展中的作用。B 更加強調人力資源的開發(fā)和利用。

C 高科技和智力產業(yè)成為知識經濟的主導產業(yè)和支柱產業(yè)。D 知識經濟成為與農業(yè)經濟、工業(yè)經濟相對應的概念。

2、課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領域：（）

A 認知 B 情感態(tài)度 C 動作技能 D 意識

3、當前的課程管理體現(xiàn)出（）--------等趨勢。

A 民主化 B 規(guī)范化 C 彈性化 D 整合化

4、從課程變革和實施的角度看，基礎教育課程改革關于學習方式改革的目標中至少包含下面幾個方面的含義。（）

A倡導學生的學習方式由他主學習轉向自主學習

B倡導學生在課堂中更好地更充分地接受老師所講的知識

C 轉變學習方式就是要突出學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認知過程 D 轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的

5、傳統(tǒng)的學習方式有以下弊端：（）A 過于強調單

一、被動、灌輸知識

B 學生形成被動、過于接受的學習方式 C 學生主體性、能動性和獨立性喪失

D 難于適應社會生活的需要，難于滿足社會發(fā)展對人才的需求

6、有關教學模式正確的說法是（）

A 教學模式是教學理論的抽象化。

B 教學模式最早是由喬伊斯和韋而等人提出的。

C 教學模式具有操作性、開放性、復雜性、整體性的特點。D 個別教學經驗經過概括、整理、系統(tǒng)化為教學模式可能被進一步提高到教學理論層次。

7、下列不屬于個別化教學組織的包括（）

A 特朗普制 B 道爾頓制 C 分組教學制 D 文納特卡制

8、下列屬于教學輔助形式的是（）

A 班級授課 B 個別輔導 C 復式教學 D 現(xiàn)場教學

9、縱觀各國課程改革的發(fā)展，體現(xiàn)的基本課程改革理念是：（）

Ａ：注意基礎學力的養(yǎng)成。

Ｂ：注重信息素養(yǎng)的提高。

Ｃ：強調學生的創(chuàng)造性和開放性的養(yǎng)成。

Ｄ：強調價值觀教育和道德教育，尊重學生的經驗，發(fā)展學生的個性。

10、新課程計劃的突出特點是九年一貫整體設置，加強（）。

Ａ：開放性

Ｂ：均衡性

Ｃ：綜合性

Ｄ：選擇性

11、課程標準作為教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，應該具有如下的性質：（）

A：可評估性 B：可理解性 C：可完成性 D：可伸縮性

12、世界各國的課程管理大致有幾種模式。（）

A 中央集權型 B 地方分權型 C 混合型 D 校本開發(fā)型

13、以下符合課程管理概念的是--------（）

A 分級管理 B 多個主體 C 手段多樣 D 管理全面

14、關于學生的學習方式的說法正確的有------（）

A在接受學習方式中，學習的內容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學生，學生是被動的接受者 B 在發(fā)現(xiàn)學習方式中，學習的內容主要是以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者

C 接受學習方式和發(fā)現(xiàn)學習方式是絕對對立的，不能互補

D從教學實際上看，接受學習方式和發(fā)現(xiàn)學習方式是相互補充、相輔相成的關系

15、在教學中，教師要通過新的學習方式培養(yǎng)學生的多種能力，包括-----（）

A 創(chuàng)新能力 B 實踐能力 C 批判能力 D 懷疑精神

16、下列屬于自學—指導教學模式的實踐模式是（）

A 中學數學自學輔導教學 B 小學數學嘗試教學法 C 八字教學模式 D 六課型單元教學

17、下列屬于以語言傳遞為主的教學方法是（）

A 講授法 B 討論法 C 讀書指導法 D 練習法

18、赫爾巴特的教學思想體系主要表現(xiàn)在：

A教育性教學思想 B教學心理化思想 C活動原理

D學年制和班級授課制理論 E重視學生生活經驗的思想

19、基礎教育課程改革的培養(yǎng)目標都是圍繞人的培養(yǎng)來設計和確定的，這一培養(yǎng)目標也是（）和（）思想的重要體現(xiàn)，這也是基礎教育擔負提高全民族素質，增強綜合國力的歷史責任的具體體現(xiàn)。Ａ：鄧小平的“三個面向” Ｂ：江澤民的“三個代表” Ｃ：黨的“四項基本原則” Ｄ：黨的“改革開放策略” 20、《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的具體的目標有：（）

Ａ：強調學生主動學習。

Ｂ：開設學科課程的同時強調課程的整合，設置綜合課程。Ｃ：加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。Ｄ：注重學習的動手能力和創(chuàng)新意識。

Ｅ：發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。Ｆ：實行國家、地方、學校三級課程管理。

21、課程標準的作用：（）

A：指導教材編寫。

B：使教師樹立新的教學觀，指導教師組織教學。

C：對課程實施過程的評價，評價的對象是課程本身。

D：對課程實施結果的評價，評價的對象是學生的學習結果。

22、確立課程目標要綜合考慮（）。

A：學生 B：社會 C：學科 D：教師

23、地方課程----------（）

A 是溝通國家課程與學校課程的橋梁 B 是聯(lián)系學生與社會的紐帶

C 密切學生與社會實際和社會生活的聯(lián)系

D是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，根據社會發(fā)展和學生需要，充分利用地方課程資源所設計的課程

24、校本課程開發(fā)的程序通常包括：（）

A 明確理念 B 需求分析 C 資源評估 D 優(yōu)勢評價

25、自主性學習應該包括以下-----方面的含義（）A 主動性 B 獨立性 C 開放性D 元認知監(jiān)護的學習

26、凱洛夫的教學思想主要表現(xiàn)在：

A強調雙基和系統(tǒng)學科知識的掌握 B教學活動是師生的雙邊活動 C教學過程的認識本質論 D共產主義教學目的論 E興趣與自發(fā)原理

27、臺灣學者黃政杰綜合各種課程定義的主張，將其歸結為幾種類型：

A學科B經驗C目標D計劃E活動

28、課程論在當代主要有以下幾個課程論流派：

A要素主義的課程論 B結構主義的課程論 C施瓦布的實踐性課程論 D斯騰豪斯的課程論 E人本主義的課程論

三、簡答

1、簡述夸美紐斯的教學思想。

2、列舉幾種有代表性的教學定義。

3、課程改革的國內背景有哪些？

4、課程標準的作用是什么？

5、如何理解課程的三級管理體制？

6、列舉幾種有代表性的課程定義。

7、簡述赫爾巴特教學階段論

8、我們從國外的課程改革中取得了哪些啟示？

9、地方課程不同于國家課程和校本課程，包括哪些基本特征？

10、什么是學習方式？學習方式變革的含義是什么？

11、課程實施中學習方式存在問題的原因和對策有哪些？

12、基礎教育課程改革的指導思想是什么？

13、簡述卡斯威爾和坎伯爾對學校課程的基本主張。

14、簡述贊科夫的教學原則。

15、課程設計應遵循那些原則？

四、辨析

1.赫爾巴特的教學思想陷入了“教師中心論”、“學科中心論”，因而對今天的新課程改革沒有任何意義。

2.在新課改中，強調教師對學生放松管理，讓學生自己學習。3.由于課程取向是人們對課程設計總的看法和認識，是人們對課程在哲學層面上的認識，所以往往只有理論工作者有自己的課程取向。

4.現(xiàn)階段，我們所提到的課程資源就是指教材或文本形式的資源。

5.在新課程的理念下，我們要加強學生學習的方法、情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)，拋棄傳統(tǒng)教學大綱中以知識技能為主的教學。

6.結合教學模式的有關特點判斷：沒有一種教學模式對教學活動是普遍適用的。

五、論述 1.結合我國80年代以來課程改革的歷程，分析歷次課程改革在課程設計取向上的主要特點和發(fā)展趨勢。

2.結合實際談談你對自主、合作、探究為特征的學習方式的理解。3.結合實際論述班級授課制的優(yōu)缺點。

4.信息技術與課程整合的基本方式有哪些？結合實例分析它們在教學實踐中是如何應用的？

5.選擇一條教育規(guī)律或教學原則，結合教學實踐從正反兩方面論述這條教學規(guī)律或教學原則對教學實踐的重要性。

6.你認為目前我國基礎教育課程內容還存在哪些問題 ？應該怎樣解決 ？

注：期末試題題型及分值比率： 單選題 10% 多選題： 10% 簡答題：

30% 辨析題：

20% 論述題：

30%

第三篇：土木工程概論課程作業(yè)

土木工程概論

Section A 土木工程

土木工程是最古老的專業(yè)之一。它是工程的一個分支，目的是為人類提供一個舒適而安全的住處。世界上的工程奇跡，從金字塔到當今的殼結構都是土木工程發(fā)展的結果。人類的主要需求之一是由土木工程師提供的。土木工程師設計并建筑房屋、鐵路、道路、橋梁、隧道、港口、給水和污水系統(tǒng)以及其他公共設備。供水及灌溉系統(tǒng)的合理設計會提高一個地區(qū)糧食的產量。除了僅僅作為住處之外，由土木工程師建筑的住處提供了一個和平而舒適的生活。

土木一詞來源于拉丁語，意為民用。在1782年，英國人John Smeaton用這個詞將非軍事工程與占主導地位的軍事工程的工程師區(qū)別開來。從那時起，土木工程師這個詞用來指建設公共設施的工程師，盡管這一領域非常廣闊。

土木工程師的工作包括調查（設計項目之前搜集資料），測量（準備圖紙以確定結構在地表的位置）和設計、施工、管理、研究和開發(fā)等。土木工程的范圍很廣，這取決于項目的類型及所需的技術，主要的土木工程專業(yè)如下：

（1）結構工程；

（2）巖土工程；

（3）運輸工程；

（4）流體力學、水利及水利機械；

（5）環(huán)境工程

（6）管道工程

結構工程是重要的一個專業(yè)，它包括：將結構的不同總分進行定位和布置，從而形成一個確定的形式以獲得最好的利用；確定結構必須抵抗的力，結構的自重，風和颶風，使施工材料產生的膨脹和收縮的溫度變化，以及地震力；確定合適的材料組合，包括鋼材、混凝土、塑料、石頭、瀝青、磚、鋁及其他建筑材料；分析在承受上面這些力時結構各部分的性能；設計結構以使它在不同荷載作用下的穩(wěn)定性能夠得到保證；在選定建筑材料和技術工人的情況下建造工程。大多數結構工程師從事公寓建筑、公共建筑和廠房建筑工作。他們設計構件尺寸，結構形式和鋼盤數量等。

從事巖土工程專業(yè)的土木工程師研究的是以下幾個方面：作為支撐結構材料的土壤和巖石的情能；結構不同的基礎類型；建筑物的沉降；邊坡和路堤的穩(wěn)定；地下水的影響。由于基礎是建筑物最重要的部分，地下情況非常復雜，出現(xiàn)任何錯誤都很難補救。這些工程師要分析支撐結構和影響結構性能的土壤及巖石的性能。他們評估并采取措施使建筑物和其他結構的重量對地面的壓力引起的潛在的沉降最小化。這些工程師還評估并確定如何加強邊坡和路堤的穩(wěn)定性以及如何保護結構抵抗地震和地下水的影響。工程師們經常做試驗以獲得滿意的結果。

運輸工程是人和物安全而有效運動的學科，它是土木工程的一個子學科。運輸工程規(guī)劃方面與城市規(guī)劃相關，并涉及技術上的預先決策和政治因素。在任何運輸系統(tǒng)中，旅客的運輸需求最大，因此在運輸工程中旅客的運輸成為焦點。運輸工程的設計包括確定運輸設備的大小，確定道路所使用的材料和厚度，設計路面的幾何形狀。運輸工程的運行和管理方面包括交通工程，舊的技術手段包含交通標志、交通信號和交通標線。新的技術手段包含智能運

輸系統(tǒng)，智能運輸系統(tǒng)包括先進的運輸信息系統(tǒng)和先進的交通控制系統(tǒng)。

流體力學、水力學和水利機械，在這個工程分支中，土木工程師研究的是處

于靜止或運動的流體的性能。工程師們設計并維護港口、水電壩、河流設施，控制水流量，控制并治理不同的水資源，他們建造壩、水庫并把水渠分布到耕地。從事環(huán)境工程的人們設計系統(tǒng)來凈化水和空氣，他們?yōu)槿藗兲峁┌踩娘嬘盟⒖刂乒┧廴?，他們幫助建造水和廢水處理廠、垃圾站來消除有危險的和有毒的廢物并避免周圍環(huán)境的污染。

從事管道工程的土木工程師建造管道和相關設施來運輸液體、氣體和固體，運輸的物質范圍從煤漿(煤與水混合)和半液態(tài)廢棄物到水、油和各種高度易燃和不易燃的氣體。工程師要確定管道的設計和工程項目對管道必經地區(qū)的經濟和環(huán)境的沖擊，所用材料的類型(鋼材、混凝土、塑料或各種材料的組合)和安裝技術，管道強度的測試方法，以及控制運輸材料適當的壓力和流速。當運輸危險材料時，安全也是一個考慮的主要因素。

盡管所需的專業(yè)知識和技能不同，結構工程師要確定構件的尺寸，巖土工程師做試驗來確定土壤的承載力，水利工程師考慮流體的性能，運輸工程師的目的是減輕運輸壓力，環(huán)境工程師研究項目潛在的環(huán)境污染及保護，管道工程師處理的是管道的設計與安裝方面的問題。

然而這些專家總是一起工作，計算機是他們必備的工具，他們充分利用計算機來處理大量的數據并確定最好的方法來實施項目。

Section B結構工程

結構工程是與各種類型結構如房屋、橋梁、公路、電廠、壩、傳輸塔及許多其他特種結構的設計和l施工有關的土木工程的一個分支。

設計階段開始于對項目的理解，結構師必須充分研究結構所期望的技術和使用性能需求，包括荷載強度及其作用的持續(xù)時間，任何可能發(fā)生的動力作用。

荷載情況是設計師考慮的首要因素。處于相同位置的不同結構由于水位、土壤性能的不同而顯示出不同的設計。在整個設計中，基礎尤其重要。如果土壤較軟，基礎就需要加強；如果下部結構位于地下水位線以下，那么就需要采取一些方法來排水，如井點降水和集水坑抽水。

設計師必須首先計算出恒載、活載、地震荷載，風荷載及它們的組合，然后選擇結構體系和建筑材料，最后設計師分析結構并設計構件?；詈奢d通常由建筑規(guī)范給出。鋼材和混凝土是傳統(tǒng)的材料，碳纖維是新材料，它有良好的強度和剛度，但是由于造價較高，因而應用受到限制。

結構分析的目的是確定構件中的力和變形，如拉力、壓力、彎矩、剪力和扭矩。過大的側向擺動會引起隔墻、頂棚及其他一些建筑部分的循環(huán)破壞，也會使房屋的居住者感到不舒服。這樣的變形必須限制在允許的范圍內。

結構設計和結構分析是結構工程的組成部分，并且是結構設計過程中的主要部分。它們是相互關聯(lián)的主題。結構工程的目標是合理設計結構，以使其安全承受施加的荷載。結構分析給出結構的內力，結構設計是將內力合理分配給構件或構件系統(tǒng)。沒有結構分析就不可能

進行結構設計。

設計構件尺寸通常是從經驗以及與一些類似的設計相比較出發(fā)并使用經驗原則結合一些近似的計算。大多數設計開始都是基于強度和穩(wěn)定準則，其他一些準則是在后面階段用來進

行檢驗的。為了得到最佳最經濟的設計，通常要重復分析修訂后的尺寸和形狀。在這個階段，計算機是有用的工具。

項目的快速施工需要準備好所有材料、設備和勞動力。建造師必須控制整個過程。這些討程包括：開挖，基礎和上部結構的施工，電力和機械安裝。

開挖是在現(xiàn)場準備好后進行的，由專門的挖掘機來開挖，挖出的土壤可以用于周圍環(huán)境的綠化和填土。如果開挖區(qū)濕，那么排水和土壤的穩(wěn)定就成為主要的操作過程；如果遇到的材料硬，將需要爆破。在不同的結構中有幾種基礎類型，如果基礎中存在缺陷，基礎就需要加強。在上部結構施工中，一般包括幾個過程：支模板，混凝土的生產、澆筑和養(yǎng)護。電力

和機械系統(tǒng)需要附屬的空間以提供舒適的環(huán)境。所有這些過程都必須根據圖紙進行。

工程師們要利用技術和施工管理技能，包括施工方法、規(guī)劃、組織、資金籌措以及施工項目的操作。他們協(xié)調每一個參加工作的人員的活動，包括測量員、設計與建造臨時道路與

斜坡、基礎開挖、搭建模板和澆筑混凝土的工人以及建造鋼結構的工人。另外，工程師還定期向業(yè)主匯報工程進展情況。

SecIion C土木工程職業(yè)

土木工程師必須受過專門的高等教育，許多獲得批準的政府管轄部門要求工程畢業(yè)生通過一項考試，就像律師在他們從事職業(yè)之前要通過律師的職業(yè)考試一樣。

在大學里，在整個工程課程中，著重強調數學、物理和化學，尤其是在前兩年或前三年。

在所有的工程分支中，數學尤其重要，因此要著重強調。今天，數學包括在統(tǒng)計學里，它研究的是收集、分類、數據和資料的運用。統(tǒng)計數學中重要的一方面就是改變問題結果的概率，概率研究的是當存在不同的因素或變化時會發(fā)生什么，例如建造一座橋之前，要對這座橋將，要處理的交通量進行統(tǒng)計研究。設計橋梁時，諸如基礎上的水壓力、沖擊，不同風荷載的影

響以及許多其他因素的變化必須考慮。

由于在解決這些問題時要進行大量計算，幾乎所有的工程課程計劃都設有計算機編程。當然計算機可以比人更快速準確地解決許多問題。但是，除非給出清楚而準確的指令或信息，換句話說就是好的程序，否則計算機就是無用的。

盡管在工程課程計劃中著重強調技術課，但是現(xiàn)在的趨勢是要求學生上一些社會科學和語言藝術方面的課程。工程與社會之間的聯(lián)系愈來愈緊密，因此，足可以說由工程師所從事的工作以不同的方式或重要的方式影響了他(她)應該關心的社會。在許多情況下，工程師需要足夠的語言運用能力才能夠使所準備的報告清晰，有說服力。從事研究的工程師應該有能力把他或她的發(fā)現(xiàn)寫出來進行科學出版。

在最后兩年，工程計劃包括一些學生專業(yè)領域范圍內的科目。對于打算成為土木工程師的學生，這些專業(yè)涉及測量、土力學或水力學這樣一些課程。

積極應聘工程師通常是在大學的最后一年前開始的。最近幾年，許多不同的公司和政府機構在競爭工程師的服務工作。在注重科學的當今社會，經過技術培訓的人當然是需要的。

年輕的工程師可以選擇從事環(huán)境工程，例如關注環(huán)境的地方有許多崗位，或者選

擇專門從事公路工作的施工企業(yè)或者與某個政府機構一起解決水資源問題。實際上，選擇是寬泛而變化的。

當年輕的工程師最后開始實際鍛煉時，必須運用大學里獲得的理論知識，他或她可能開始被安排與一支工程師隊伍一起工作。這樣，實際操作能夠讓主管人了解他或她把理論知識運用于實踐的能力。

工程師可以從事研究、設計、施工監(jiān)理、維護，甚至是銷售或管理工作，每一個領域包含不同的職責，不同的重點以及工程師知識和經驗的不同的運用。研究是科學和工程實踐最重要的方面之一，一位研究人員通常是與其他科學家或工程師

一起作為團隊的成員之…進行工作。他(她)經常在政府或企業(yè)資助的實驗室工作，與土木工程相關的研究領域包括土力學和土壤的穩(wěn)定技術以及新結構材料的研究和試驗。

土木工程項目幾乎是唯一的，也就是說，每一個項目有各自的問題和設計特征。因此，在設計工作開始之前就要對每個項目進行仔細研究。研究包括項目所在位置的地形和下層土性質的研究，也包括可能選擇方案的研究，如選擇混凝土大壩還是填土壩。在每個可能的方案中經濟性因素也必須考慮。今天，研究通常還包括項目對環(huán)境的影響。做出這些可行性研究的許多工程師常常作為一支團隊進行工作，這支隊伍包括測量員，土力學專家，設計和施工專家。

在這個領域的頂尖人物中，許多工程師是從事設計的。正如我們所看到的，土木工程師在許多不同種類的結構方面工作，對于一名工程師來講，專門進行一種工作是正常的實踐。

設計建筑物時，工程師經常作為建筑和施工公司的顧問工作。壩、橋梁、供水系統(tǒng)以及其他大型項目一般要雇用幾名工程師，他們的工作由負責整個項目的系統(tǒng)工程師來協(xié)調。許多情況下，還包括其他學科的工程師。例如，在一個壩的項目中，電力和機械工程師要進行發(fā)電

廠及其設備的設計工作。在其他情況下，土木工程師被安排在一個項目的另一個領域工作，例如，在設計和施工諸如發(fā)射臺和火箭儲藏設備這樣的結構時，土木工程師是必不可少的。

在幾乎所有的工程項目中，施工是一個復雜的過程。它包括安排工作、利用設備和材料，以使造價盡可能低。施工非常危險，安全因數必須要考慮，因此許多土木工程師專門從事施工。

土木工程師的許多工作是在戶外進行的，經常是在崎嶇的或困難的地帶或危險的情況下進行。例如，測量是戶外作業(yè)，壩通常建在湍急的河流或峽谷中，施工中的橋梁、隧道和摩天樓也是危險的工作場所。另外，工作還必須在各種氣候條件下進行。未來的工程師應該注

第四篇：毛澤東思想概論課程作業(yè)

《毛澤東選集·第一卷》讀后感

學院：電光學院姓名：閆康俊學號：1004220241指導老師：唐恒照

《毛澤東選集·第一卷》總括了毛澤東在第一次國內革命戰(zhàn)爭時期和第二次國內革命戰(zhàn)爭時期發(fā)表的著述，主要包括了對國內各階層革命性的探討，紅色革命政權能夠存在的原因分析，中國革命戰(zhàn)爭戰(zhàn)略特點總結，中國內戰(zhàn)形式的剖析，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的提出，實踐論與矛盾論等哲學理論的講述。

一、《中國社會各階級的分析》讀后感。

1924年國民革命的興起和統(tǒng)一戰(zhàn)線中爭奪革命領導權的斗爭日益激化等新情勢，都迫切要求中國共產黨人對中國革命前途的基本問題——革命領導權、動力、對象、及革命前途等有清醒的認識，作出馬克思主義的回答。在這樣的形勢下，毛澤東于1925年12月寫出了這篇文章。在《中國社會各階級的分析》一文中，毛澤東指出中國當時的階級分為地主階級和買辦階級，中產階級，小資產階級，半無產階級，無產階級，游民無產者，最后將這些階級劃分為革命可團結的朋友，革命的敵人兩部分。在本文中毛澤東指出：地主階級和買辦階級是附庸于帝國主義，代表中國最落后的生產關系，是我黨必須堅決反對和斗爭的；中產階級代表中國城鄉(xiāng)資本主義的生產關系，是一個矛盾的階級，他們反對以階級斗爭學說解釋國民黨的民生主義，同時他們反對國民黨聯(lián)俄和容納共產黨及左派分子，因此這個階級也不是我黨當時可團結的朋友；小資產階級的革命性要遠遠好于中產階級，這個階層數量眾多，且傾向于革命，一旦戰(zhàn)時，革命潮流高漲、可以看得見勝利的曙光時，小資產階級也會被革命大潮所裹挾，也只得附和著革命；半無產階級和無產階級

是革命的中堅力量，這兩個階級在中國數量最為龐大，其深受大資產階級的壓迫剝削，有著近乎完全的革命性，其中尤以工人農民為代表；游民無產者，是失去了土地的農民和失了工作機會的工人，他們是人類生活中最不安定者，這一批人勇敢奮斗，如引導得法，亦可變成一種革命力量。在對當時中國的社會階層進行了具體深入的分析后，毛澤東指出一切勾結帝國主義的軍閥、官僚、買辦階級、大地主階級以及附屬于他們的一部分反動知識界，是我們的敵人。工業(yè)無產階級是我們革命的領導力量。一切半無產階級、小資產階級，是我們最接近的朋友。毛澤東還指出中國過去一切革命斗爭成效甚少，其基本原因就是因為不能團結真正的朋友，以攻擊真正的敵人。我們的革命要有不領錯路和一定成功的把握，不可不注意團結我們的真正的朋友，以攻擊我們的真正的敵人。

二、《中國的紅色政權為什么能夠存在？》讀后感。

1926年蔣介石發(fā)動“中山艦事件”，拋出“整理黨務案”。1927年，國民黨右派發(fā)動了“四一二”政變和“七一五”政變，第一次國共合作破裂，大革命失敗。當時的中國軍閥混戰(zhàn)，白色恐怖，一些紅色根據地的同志對革命前途或感到悲觀或覺得渺茫。在此背景下，毛澤東與1928年10月發(fā)表《中國的紅色政權為什么能夠存在？》。在《中國的紅色政權為什么能夠存在？》一文中，毛澤東分析了當時國內的政治狀況，指出當時國民黨新軍閥的統(tǒng)治，依然是城市買辦階級和鄉(xiāng)村豪紳階級的統(tǒng)治，對外投降帝國主義，對內以新軍閥代替舊軍閥，對工農階級的經濟的剝削和政治的壓迫比從前更加厲害。我們的革命敵人依然存在，因此無論條件多么艱苦，我們的革命仍需進行。

在本文中，毛澤東客觀的分析了中國紅色政權能過存在一方面得益于孫中山民主革命的影響，一方面也因為代表不同利益的軍閥之間互相傾軋，不能完全意義上聽從當時的國民黨中央政府的“剿匪”行動。他提出我黨我軍要利用這些軍閥之間的斗爭，軍閥互戰(zhàn)時我們有策略地擴張，軍閥和平時我們要收縮兵力，集中優(yōu)勢應對圍剿。同時毛澤東指出了軍事根據地的經濟問題，提出要發(fā)展根據地的經濟，以應對國民黨的封鎖，提出三點建議：第一，修筑完備的工事；第二，儲備充足的糧食；第三，建設較好的紅軍醫(yī)院。這些策略使得紅色政權的根據地能夠在一次次的圍剿打敗敵人，保護革命果實。

三、《為爭取千百萬群眾進入抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線而斗爭》讀后感。

1931年，“九一八事變”日本侵占中國東北；1937年7月，“盧溝橋事變”后，日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭；國難當頭，中國人民奮起抗日，拉開了全面抗日戰(zhàn)爭的序幕。在這樣一個全面抗戰(zhàn)情緒高漲的背景下，毛澤東發(fā)表了《為爭取千百萬群眾進入抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線而斗爭》一文。

“我們的正確的政治方針和堅固的團結，是為著爭取千百萬群眾進入抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線這個目的。無產階級、農民、城市小資產階級的廣大群眾，有待于我們宣傳、鼓動和組織的工作。資產階級抗日派的和我們建立同盟，也還待我們的進一步工作?！痹谶@段話中，毛澤東指出在抗戰(zhàn)中我們的中堅力量依然是無產階級、農民、城市小資產階級的廣大群眾，我們要團結他們動員他們走向抗日的戰(zhàn)線，同時他也指出在中華民族收到日寇入侵面臨亡國危機的時候，我黨不能沉迷舊見，此時應該拋棄前嫌，與資產階級的抗日派建立同盟關系，共同抗擊侵略者。

“把黨的方針變?yōu)槿罕姷姆结槨?，這是毛澤東在本文中提出的最具有現(xiàn)實意義的論述。他指出依靠一黨一軍的抗日戰(zhàn)爭必然會失敗，只有團結最廣大的人民群眾，號召全民抗日，建立起抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線才能應對日寇的入侵，最終打敗敵人。歷史證明這樣的決策是成功的。

四、《論認識和實踐的關系——知和行的關系》讀后感。

《實踐論》是毛澤東發(fā)表于一九三七年七月的一篇馬克思哲學分析。在本文中，毛澤東批評了唯心論和機械唯物論，機會主義和冒險主義等錯誤認知，指出通過實踐發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理的求知過程。“馬克思主義的哲學辯證唯物論有兩個最顯著的特點：一個是它的階級性，公然申明辯證唯物論是為無產階級服務的；再一個是它的實踐性，強調理論對于實踐的依賴關系，理論的基礎是實踐，又轉過來為實踐服務。判定認識或理論之是否真理，不是依主觀上覺得如何而定，而是依客觀上社會實踐的結果如何而定。真理的標準只能是社會的實踐。實踐的觀點是辯證唯物論的認識論之第一的和基本的觀點?！?/p>

毛澤東在這段文字中深刻的剖析了理論與實踐的辯證關系，可以看出在毛澤東的一生中，他都堅持了辯證唯物主義，主張因行定知，先知后行，再以行驗知的知行統(tǒng)一觀念，并將這種觀念成功地移接到黨的領導，軍事斗爭，土地改革等多個方面，為新中國的建立做出了不朽的貢獻。

《毛澤東選集》是毛澤東思想的重要載體，是毛澤東思想的集中展現(xiàn)，是對20世紀中國影響最大的書籍之一。全套叢書一共分為四卷，限于時間，本人只能選取其中的第一卷去閱讀，并做簡要的讀書摘要與觀后感。時間倉促，認知有限，本文中的淺陋之處，還望海涵。

第五篇：馬克思主義概論課程作業(yè)

《馬克思主義基本原理概論》課程作業(yè)

姓名____________

班級____________

學號____________

___年__月__日

一、運用社會基本矛盾及其運動規(guī)律的相關原理，說明我國經濟體制、政治體制改革的重要性以及選擇社會主義市場經濟建設道路的必要性。

答：

1、為什么要進行經濟體制改革?

建國初期和第一個五年計劃期間,我國面臨著實現(xiàn)全國財政經濟統(tǒng)一、對資本主義工商業(yè)進行社會主義改造和開展有計劃的大規(guī)模經濟建設的繁重任務,逐步建立起全國集中統(tǒng)一的經濟體制。隨著社會主義改造的基本完成和我國經濟發(fā)展的規(guī)模越來越大,原來為限制和改造資本主義工商業(yè)所采取的一些措施已不再適應新的形勢,經濟體制方面某些統(tǒng)得過多過死的弊端逐漸顯露出來。為了從根本上改變束縛生產力發(fā)展的經濟體制,在認真總結我國的歷史經驗,認真研究我國經濟的實際狀況和發(fā)展要求,同時吸收和借鑒當今世界各國包括資本主義發(fā)達國家的一切反映現(xiàn)代社會化生產規(guī)律的先進經營管理方法后。中央認為,必須按照黨歷來要求的把馬克思主義基本原理同中國實際相結合的原則,按照正確對待外國經驗的原則,進一步解放思想,走自己的路,建立起具有中國特色的、充滿生機和活力的社會主義經濟體制,促進社會生產力的發(fā)展。社會主義要消滅貧窮,不能把貧窮當作社會主義。進行經濟體制改革就是要加快發(fā)展社會生產力使社會財富越來越多地涌現(xiàn)出來,不斷地滿足人民日益增長的物質和文化需要。

2、為什么要進行政治體制改革? 中國經濟體制變遷過程中的初始主體可能存在比較大的差別,但是在制度的設計和變遷過程中,是多元主體聯(lián)合創(chuàng)新體制,并不斷進行著角色的轉換。其中,政府作為多元主體中的一員在體制創(chuàng)新中發(fā)揮著重要的作用,扮演著非常重要的角色。隨著改革的不斷推進和深入,政治體制越來越不適應甚至是在阻礙經濟

體制改革的進程。1986年9月,鄧小平同志在談到關于政治體制改革問題時指出:“現(xiàn)在隨著經濟體制改革開展,使我們都深深感到政治體制改革的必要性。不改革政治體制,就不能得到經濟體制改革的成果,不能使經濟體制改革繼續(xù)前進,就會阻礙生產力的發(fā)展,阻礙四個現(xiàn)代化的實現(xiàn)。”

3、經濟體制改革與政治體制改革的關系

我國經濟體制改革和政治體制改革的關系從進行經濟體制改革、政治體制改革的原因及改革的歷程中可以窺見端倪。所謂經濟基礎決定上層建筑,上層建筑又反作用于經濟基礎,社會主義現(xiàn)代化需要市場經濟來實現(xiàn),而市場經濟需要一個強有力的科學、合理、高效的政治體制、行政體制來保障。鄧小平同志提出“政治體制改革同經

濟體制改革應該相互依賴,相互配合”。具體來講可以體現(xiàn)在以下幾個方面:

1、經濟體制改革是政治體制改革的前提和基礎

上層建筑的改革是為了適應相應經濟基礎發(fā)展的需要而進行的。從中國二十多年的改革進程不難看出:每一次政治體制改革任務都是在經濟體制改革深入后出;經濟體制改革中每一次認識的深化也必然會帶來新一輪行政體制改革。經濟體制改革帶來 的社會生產力的提高必然會對現(xiàn)有政治體制提出新的要求,使之適應社會生產力的發(fā)展從而促進政治體制的改革。例如: 1982年政府機構改革是建立在“以計劃經濟為主、市場調節(jié)為輔”這一經濟形式認同基礎上。1988年政府機構改革是建立在“公有制基礎有計劃的商品經濟”這一經濟形式認同基礎上。1993年以后的政治體制改革是建立在“社會主義市場經濟”這一經濟形式認同基礎上的。

2、政治體制改革是經濟體制改革順利進行的重要保障

政治是上層建筑的核心組成部分,在經濟和社會發(fā)展中擔負著極其重要的職能和功能。它決定著國家和社會的發(fā)展方向;它對經濟和社會的發(fā)展具有極其重要的反作用,甚至一定條件下與經濟相比占據首要地位,“政治是經濟的集中表現(xiàn)”;它是對社會的必要的協(xié)調和管理。對中國當前情況來說,政府是經濟改革的倡導者和推動者,正是在政府的引導和支持下,中國的市場經濟才得以建立。所以鄧小平深刻指出:“只搞經濟體制改革,不搞政治體制改革,經濟體制改革也搞不通,因為首先遇到人的障礙。”

3、經濟體制改革與政治體制改革相輔相成,相互促進,不能割裂

經濟體制改革與政治體制改革是一個有機結合的整體,它們相互影響、相互促進、相輔相成,政治體制改革必須與經濟體制改革緊密結合、協(xié)同發(fā)展,既不能操之過急,也不能明顯滯后,只有這樣才能充分發(fā)揮政治體制對經濟體制改革的強大保障功能。使經濟體制改革能順利、健康的進行。總之,政治體制改革與經濟體制改革是當前我國的重大課題,特別是在政治體制改革滯后于經濟體制改革的現(xiàn)狀下,在完善社會主義市場經濟體制的新一輪改革中,如何協(xié)調好政治體制改革與經濟體制改革的關系和前進的步伐,如何使政治體制與經濟發(fā)展相適應使相互促進共同發(fā)展,正日益成為全社會的焦點問題。

二、為什么說“實踐的觀點是認識論第一的和基本的觀點”？

答：因為，實踐是認識的來源、認識發(fā)展的根本動力、認識最終目的和檢驗認識正確與否的唯一標準?？梢姡瑢嵺`是認識的基礎，認識依賴于實踐，實踐對認識具有決定作用。

所以，實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的首要的和基本的觀點。

三、如何理解馬克思主義的科學性與革命性的統(tǒng)一？

答：科學性和革命性高度統(tǒng)一的根本特征 馬克思主義是科學。它的根本特征就在于以科學的實踐觀為基礎，實現(xiàn)了嚴格的科學性和徹底的革命性的高度統(tǒng)一，因而能夠對全世界無產階級和勞動群眾產生不可遏止的吸引力。實踐性、科學性、革命性是馬克思主義的根本特征。

馬克思主義是具有嚴格的和高度的科學性的理論。

這種科學性，第一，體現(xiàn)在它創(chuàng)立時批判地繼承了人類的全部優(yōu)秀文化遺產，特別是吸取了凝結著到19世紀上半葉的人類思想的最高成就的思想精華；第二，作為科學世界觀的馬克思主義，是在它產生的歷史條件已經具備，并沿著概括科學發(fā)展新成果的途徑建立起來的，因而它是以可靠的科學知識和歷史材料為依據的，是對世界本來面貌的全面而深刻地反映；第三，更重要的是，它堅持以實踐為基礎，緊密結合實際，不斷研究和解決隨著時代的前進和實踐的發(fā)展所提出的新情況、新問題，因而它也就能夠成為永葆青春活力的科學真理。

馬克思主義又是具有徹底革命性的理論。

第一，作為科學世界觀的馬克思主義，它除了承認一切具體事物對于它賴以生存的條件來說具有暫時的合理性以外，不承認任何永恒不變的東西，它在對現(xiàn)存事物的肯定的理解中同時包含著否定的理解，即對現(xiàn)存事物必然滅亡的理解，它把世界看作是永無止境的發(fā)展過程。因而在其本質上，它是批判的、革命的。

第二，馬克思主義之所以具有徹底的革命性，從階級性上講，因為它是無產階級的思想體系，是無產階級和勞動群眾根本利益的理論表現(xiàn)，這是馬克思主義最鮮明的政治立場。

第三，無產階級是歷史上最先進的生產方式的代表，其根本利益與社會發(fā)展規(guī)律、與人類徹底解放的必然趨勢是完全一致的，是以解放全人類為己任的最徹底的革命的階級。所以作為無產階級意識形態(tài)的馬克思主義，就沒有一切剝削階級和小資產階級思想體系所固有的

階級狹隘性和片面性，它的階級性和真理性、階級性和人民性是一致的，因而具有徹底革命的性質，絕不是離開世界文明發(fā)展大道而產生的一種固步自封、僵化不變的學說。

馬克思主義的科學性和革命性具有內在的統(tǒng)一性。這種統(tǒng)一性具體表現(xiàn)在：科學性是革命性的前提；革命性是科學性的必然結論。馬克思主義既尊重社會發(fā)展的客觀規(guī)律，又尊重無產階級和人民群眾的主體地位，所以它是科學性和革命性高度統(tǒng)一的理論。（圖示：科學性和革命性的關系）

正如列寧所說：馬克思主義理論“對世界各國社會主義者所具有的不可遏止的吸引力，就在于它把嚴格的和高度的科學性（它是社會科學的最新成就）同革命性結合起來，并且不僅僅是因為學說的創(chuàng)始人兼有學者和革命家的品質而偶然地結合起來，而是把二者內在地和不可分割地結合在這個理論本身中?！?/p>

馬克思主義的科學性和革命性的統(tǒng)一，又是以科學的實踐觀為基礎的，進一步體現(xiàn)為理論與實踐的統(tǒng)一。實踐性是馬克思主義的最根本的特征。

第一，馬克思主義科學地闡明了實踐的觀點在自身理論體系中的基礎和核心作用；

第二，與那些脫離實際的抽象教條截然不同，它是在實踐中產生又經過實踐檢驗并隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展的科學真理。

第三，馬克思主義特別強調其改造世界的實踐功能。馬克思主義決不是像黑格爾所比喻的那種黃昏時才起飛的“貓頭鷹”，即事后才進行反思的科學，而是馬克思自己所比喻的迎接人類黎明即人類解放的“高盧雄雞”，即批判舊世界建設新世界的科學理論。

它的“全部問題都在于使現(xiàn)存世界革命化，實際地反對并改變現(xiàn)存的事物?！?馬克思主義的科學的、革命的、實踐的本質，決定了它的社會功能必然是：是無產階級和人類解放的科學，是無產階級政黨指導思想的理論基礎，是人們正確地觀察、分析和解決問題以及進行科學研究的科學世界觀和方法論，是最廣大的人民群眾認識世界和改造世界最銳利的思想武器，而不是像某些西方資產階級學者所說的那樣是一種“饑餓政治學”，是一種宗教學說和道德學說。

四、如何理解對立統(tǒng)一規(guī)律是宇宙的根本規(guī)律？

答：因為對立統(tǒng)一的規(guī)律指明了一切事物都是矛盾的，世界是一個普遍聯(lián)系的整體。每個事物都有它的內部聯(lián)系和外部聯(lián)系。內部，它包含了自己的對立面，形成對立的統(tǒng)一；外部，它又和周圍的事物發(fā)生復雜的聯(lián)系。外部聯(lián)系對事物的存在和發(fā)展也有影響，但外部影響最后一定要通過事物內部的矛盾來起作用。對立統(tǒng)一的規(guī)律揭示了事物內部的矛盾性是事物發(fā)展的根本原因，事物內部矛盾的斗爭是事物發(fā)展的動力。