第一篇：關(guān)注學(xué)生差異 適時調(diào)整教學(xué)策略

關(guān)注學(xué)生差異

適時調(diào)整教學(xué)策略

無論是優(yōu)秀的，還是一般的班級，班級中總會有若干個突出的、落后的學(xué)生。學(xué)生的差異性是客觀存在的。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，一定要考慮到全體學(xué)生的發(fā)展水平，使每一位學(xué)生得以在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)一步提升，讓教育的效果達(dá)到最大化。我們可以從以下幾點著手：

（一）深入把握新課程教學(xué)理念，把學(xué)生的差異存在當(dāng)作教學(xué)的起點。只有承認(rèn)了學(xué)生的差異，教師才會想方設(shè)法地進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，讓教學(xué)策略適合學(xué)生發(fā)展的需要，同時又兼顧每一位學(xué)生的發(fā)展。讓每一位學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、積極地學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)，授之以漁，教為不教，才是我們要達(dá)到的教學(xué)境界。

（二）進(jìn)行彈性的課堂設(shè)計，為學(xué)生的差異留下發(fā)揮各自特長的空間： 1．對學(xué)生進(jìn)行合理分層是實現(xiàn)差異性教學(xué)的先決條件；教師首先要足夠地了解學(xué)生，客觀地評價學(xué)生，學(xué)生才能正確地認(rèn)識自己，客觀地判斷自己。當(dāng)學(xué)生能客觀看待自己在班級中的水平和能力時，學(xué)生能會有積極向上的欲望，同時才能配合老師的教育教學(xué)。

2．對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)課標(biāo)教材，更要根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平來確定；對于不同的學(xué)生，分層設(shè)計時的難度和坡度也不盡相同的。對于優(yōu)秀的學(xué)生，可以多發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓他們多充當(dāng)教師引導(dǎo)的角色，一方面減輕教師的關(guān)注力，另一方面也提高了優(yōu)秀生的互助力，增強(qiáng)班級凝聚力。

3．訓(xùn)練分層，教師有意識地按不同層次來訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生可以在不同程度上得到提高、鞏固、進(jìn)步。教師在教學(xué)設(shè)計上，對于一般的、基礎(chǔ)的題型設(shè)計時題量可以適當(dāng)增加，對于有一定難度的題型適當(dāng)減少。讓題目的設(shè)計量與難度成反比，以適應(yīng)大部分學(xué)生的需要，同時也能兼顧優(yōu)等生的發(fā)展需要。

（三）根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行發(fā)展性評估，創(chuàng)設(shè)適合個體的獨特的學(xué)習(xí)模式。發(fā)展性評價要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，試圖正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵或具體的、發(fā)展的、有針對性的改進(jìn)建議。課堂教學(xué)中，教師不能用統(tǒng)一的一根尺去衡量所有學(xué)生，不能以一個完整無缺的解答作為評價學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)評價，忽視了學(xué)生個別差異性，忽視學(xué)生情感體驗。在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平同時，挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折感。這種消極情感阻礙學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更談不上主動學(xué)習(xí)了。

因此，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不僅需要外在的動，還需要內(nèi)在的動。教學(xué)中有時很需要“靜思”。教師要盡量創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生外在的動與內(nèi)在的動高度融洽，讓學(xué)生在心理上都感到有充足的思維，達(dá)到有目的性的實質(zhì)“動”，取得學(xué)習(xí)成功。

張 潔 2009-4-20

第二篇：差異教學(xué)策略

《差異教學(xué)策略》學(xué)習(xí)要點

本書介紹了與教師教學(xué)緊密聯(lián)系的15個教學(xué)策略。通過學(xué)習(xí)，提高教師踐行教學(xué)策略的能力。

第一章 差異教學(xué)的概述

1、差異教學(xué)的含義：是指在班級體教學(xué)中，立足學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。也就是說在關(guān)注學(xué)生共性的同時也要照顧學(xué)生的個性差異，在教學(xué)中將共性與個性辨證地統(tǒng)一起來，使教學(xué)與每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展最大限度的匹配。差異教學(xué)在當(dāng)前提倡教育公平，促進(jìn)每個人的全面和諧發(fā)展中更顯重要。差異教學(xué)也是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要途徑。P1-2 2差異教學(xué)的主要觀點p3-4

3、差異教學(xué)與分層教學(xué)的區(qū)別：p4

4、差異教學(xué)與個別化教學(xué)的區(qū)別：(個別化教學(xué)要強(qiáng)調(diào)為每個學(xué)生制訂個別化教學(xué)方案)p4-5

5、全納教育是以教育公平和平等作為倫理哲學(xué)的基礎(chǔ)。它的價值取向從社會側(cè)面來說，是推進(jìn)教育的民主化，強(qiáng)調(diào)人人享有均等的教育機(jī)會，不被排斥。P6

6、差異教學(xué)的意義和價值追求(差異教學(xué)促進(jìn)教育公平的機(jī)制體現(xiàn))p6-7

7、差異教學(xué)策略實施要領(lǐng)p10 第二章 全面、動態(tài)測查學(xué)生差異的策略

1、對教育工作者來說，對學(xué)生的差異的測查主要是心理和教育兩方面的測查。P27

2、測查的目的p28

3、差異教學(xué)測查一般原則：1）客觀性原則；2）綜合性原則；3）動態(tài)性原則p29

4、差異測查的方法：可以分階段測查，如入學(xué)測查、測查、學(xué)期測查、單元測查、課前測查、課中測查等，既系統(tǒng)連貫又各有側(cè)重p30

5、測查的內(nèi)容：1）個體間差異的測查；2）個體內(nèi)差異的測查；3）測查學(xué)生的優(yōu)勢潛能；4）測查不同的學(xué)習(xí)類型p30-34

6、差異測查的途徑：幾種常用的心理、教育測查方法與收集信息的途徑：1）、觀察與記錄；2）測驗；3）調(diào)查；4）測查結(jié)果分析p39-46 第三章 選擇性課程與靈活安置的策略

1、課程：是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。P52

2、怎樣做到課程的靈活多樣：1）必修課與選修課程結(jié)合；2）活動課與學(xué)科課程結(jié)合；3）根據(jù)需要開設(shè)模塊課程；4）提供課程資源中心；5）課程結(jié)果整體優(yōu)化；6）編寫不同難度水平的教科書。P52-55

3、怎樣選擇課程：1）確?；A(chǔ)知識的掌握；2）課程選擇要有利于學(xué)生均衡協(xié)調(diào)發(fā)展；3）從學(xué)生的潛能出發(fā)選學(xué)相關(guān)課程；4）培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓他們主動選學(xué)有關(guān)課程；5）人人要學(xué)習(xí)創(chuàng)新、創(chuàng)造課程p60-63

4、以小班為基礎(chǔ)，多種組織形式的學(xué)習(xí)策略：以小班為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式，并將大班、小班、小組、個別教學(xué)有機(jī)結(jié)合：1）小班化教學(xué)；2）小班、大班、個別和小組教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；p64-66 第四章 并列式教學(xué)與個別教學(xué)計劃的制訂與實施策略

1、什么式并列式教學(xué)計劃：p71

2、并列式教學(xué)計劃的制訂：分三步：p71-72

3、個別教學(xué)計劃的類型：1）個別治療計劃；

2、自我指導(dǎo)計劃；3）個人計劃；4）獨立學(xué)習(xí)計劃；p77－78

4、教學(xué)計劃評估內(nèi)容、學(xué)生未能現(xiàn)實教學(xué)計劃中的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能的原因p83 第五章 提供認(rèn)知前提的準(zhǔn)備與激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

1、認(rèn)知準(zhǔn)備的不同水平及學(xué)習(xí)的影響：

1、知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；

2、不同的知識能力準(zhǔn)備水平影響學(xué)習(xí)的遷移。課前幫助每個學(xué)生達(dá)到認(rèn)知前提準(zhǔn)備的要求，是保證大面積課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略之一。P87-86

2、為保證學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點水平，可采取的方法措施：1）測查并掌握與新知識相關(guān)的知識技能；2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料；3）對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)；4）課初的反饋和補(bǔ)救。P86-87

3、學(xué)習(xí)情感動機(jī)的差異及對學(xué)習(xí)的影響：1）學(xué)生學(xué)習(xí)情感情緒的差異；2）學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素。P93-94

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法藝術(shù)：教師走進(jìn)課堂首先要做的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為只有當(dāng)每個學(xué)生都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望時，才能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。1）根據(jù)學(xué)生的年齡特點，提出學(xué)生感興趣的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要鼓勵學(xué)生大膽提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出有價值問題的能力。2）挖掘教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)涵的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3）學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生有挑戰(zhàn)性；4）提供教師自身魅力和教育水平。決定教師在學(xué)生中形象的是教師的師德，特別是教師能否公平公正地對待每位學(xué)生，教師對學(xué)生的關(guān)愛程度，以及教師的學(xué)識水平等。P95-96 第六章 預(yù)設(shè)與生成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略

1、影響學(xué)生為自己設(shè)立目標(biāo)的因素。1）家長的要求；2）學(xué)習(xí)成績的影響；3）與人對比的感應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異不僅體現(xiàn)在認(rèn)知水平上，還表現(xiàn)在情感意志水平和操作水平等方面。P103-104

2、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義。P104

3、教學(xué)目標(biāo)有長、短期目標(biāo)，長期目標(biāo)如目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，短期目標(biāo)如單元目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)等。P105

4、挑戰(zhàn)性目標(biāo)的三個特征：P105

5、教育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容：p106第3－4段

6、課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與生成p110-112 第七章 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織的策略

1、什么是開放課選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容：p117

2、照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基本途徑：一是同教材，同要求，異進(jìn)度；二是同教材，同進(jìn)度，異要求；三是異教材，異進(jìn)度，異要求。p117

3、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際。P117-118

4、科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容注意幾方面：1）保證關(guān)鍵知識點的突破；2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容有利于構(gòu)建知識的體系；3）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的不同需要。P124-126

1、教學(xué)內(nèi)容的差異性安排圍繞幾方面進(jìn)行：既內(nèi)容的數(shù)量和范圍，內(nèi)容的深度和難度，內(nèi)容的順序和進(jìn)度以及內(nèi)容調(diào)整安排的步驟。P127-130

2、教學(xué)進(jìn)度的確定，要明確三個問題：誰決定進(jìn)度，為誰決定進(jìn)度，決定進(jìn)度的依據(jù)是什么。P129

3、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整組織的步驟：p130 第八章 多樣化的教學(xué)方法和手段

1、教學(xué)方法手段要多樣而靈活：1）每種教學(xué)方法手段都有自己的優(yōu)點與不足；2）不同學(xué)生對不同教學(xué)方法適應(yīng)程度不一樣。為適應(yīng)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維上的不同需要，教學(xué)方法必須是多樣而又靈活的，反過來多樣化的方法與手段又能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。P135-136

2、多樣靈活的教學(xué)方法的實施：教學(xué)有法、教無定法，貴在得法。教無定法就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法要從學(xué)生實際出發(fā)，靈活運(yùn)用。1）課前的精心設(shè)計；2）課上的隨機(jī)應(yīng)變；3）多種教學(xué)方法手段的有機(jī)結(jié)合。P139-141

3、教學(xué)中教師要考慮的問題：一是在課上怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使每個學(xué)生都愿意學(xué)；二是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法；三是讓學(xué)生學(xué)會調(diào)控茲的學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。P140-141

4、促進(jìn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化：1）幫助每個學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法；2）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法向優(yōu)勢轉(zhuǎn)化；3）提高學(xué)生獨立思考、探究學(xué)習(xí)的水平。P146-148 第九章 隱形動態(tài)分層與互補(bǔ)合作結(jié)合的策略

1、分層學(xué)習(xí)的做法（三種方式）：一是校際分層；二是校內(nèi)分層；三是班內(nèi)分層。P156-157 2合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點：p161

3、合作學(xué)習(xí)的基本做法：建立合作小組，是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的房租原則是小組間水平接近、組內(nèi)成員雖各有差異，卻有互補(bǔ)作用。組長的挑選，要考慮到其學(xué)業(yè)成績、同學(xué)關(guān)系、能否以身作則和組織才能等方面。組長課采用輪換制?；咀龇ǎ?）小組討論式；2）切塊拚接式；3）任務(wù)分工式；

4、作業(yè)互助式；

5、學(xué)生小組成績分工式。p161-164

4、合作學(xué)習(xí)的不足：p164 第十章 面上兼顧與個別指導(dǎo)相結(jié)合的策略

1、“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心”。教師要努力適應(yīng)學(xué)生的差異和滿足他們不同的教育需要:1)給每個學(xué)生均等的教育機(jī)會；2）全面關(guān)注學(xué)生的不同需要；3）兼顧不同學(xué)生需要的方法與手段。P177-178

2、教師應(yīng)努力在教學(xué)過程中關(guān)注所有學(xué)生：1）每個教學(xué)環(huán)節(jié)力爭關(guān)注全體學(xué)生；2）確保關(guān)鍵環(huán)節(jié)每個學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)水平。P180-181

3、教師要精心設(shè)計教學(xué)，處理好“面”與“個別”的關(guān)系。1）精心設(shè)計教學(xué)，兼顧不同需要（課前了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；要在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法等方面考慮個別學(xué)生的需要，達(dá)到全面提高的目的，還要進(jìn)行必要的個別教學(xué)）；2）提高個別指導(dǎo)的針對性、有效性。P183-184 第十一章 大面積及時反饋與調(diào)節(jié)教學(xué)的策略

1、大面積及時反饋與調(diào)節(jié)的意義：1）教學(xué)是師生互動，不斷生成的過程。教學(xué)會因教學(xué)過程而發(fā)生變化，教師要不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對教學(xué)做相應(yīng)的評價調(diào)節(jié)，學(xué)生也要從教師那里了解自己的學(xué)習(xí)評價信息，并將自己的需要反饋給教師。2）及時反饋才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同需要。只有通過不斷反饋和評價才能了解學(xué)生的差異所在，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么特殊需要。教師在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息后，及時評價學(xué)習(xí)效果，雖學(xué)生的學(xué)習(xí)作必要的補(bǔ)救和指導(dǎo)矯正。3）根據(jù)反饋信息對教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)。P189-190

2、教學(xué)反饋的基本要求：1）及時性；2）大面性；3)真實性。P193-194

3、教學(xué)反饋的機(jī)制：1）多向反饋機(jī)制；2）不斷深入反饋機(jī)制。P194

4、教學(xué)效果評價與調(diào)節(jié)改進(jìn)：1）客觀評價，不斷激勵；2）調(diào)節(jié)教學(xué)，針對指導(dǎo)；3）自我反思，提升學(xué)習(xí)能力。P198-199 第十二章 創(chuàng)設(shè)民主和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的策略

1、尊重差異，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍.1)環(huán)境對學(xué)生的影響。創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，可以促進(jìn)人自身的發(fā)展。師生、生生關(guān)系，也是一種無形的環(huán)境??。2）民主平等的師生關(guān)系。師生間若能保持民主、平等的關(guān)系，相互尊重，則有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。3）建立和諧的班集體。P207-209

2、物理、物質(zhì)環(huán)境滿足不同學(xué)生的需要。1）提供良好的物理環(huán)境；2）創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境和先進(jìn)的信息環(huán)境；3）座位的編排要兼顧學(xué)生的差異；4）學(xué)校要盡量滿足特殊學(xué)生的需要。P212-215

3、營造積極向上的心理環(huán)境：1）教師發(fā)揮表率作用并樹立為學(xué)生服務(wù)的思想；2）營造積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)；3）存進(jìn)積極的自我概念；p218-221 第十三章 彈性作業(yè)的策略

1、學(xué)生作用共性與個性的關(guān)系：1學(xué)生作業(yè)的意義和客觀存在的差異；2）作業(yè)體現(xiàn)共同的基本要求；3）作業(yè)的適度彈性；4加強(qiáng)課堂作業(yè)。P224－226

2、鼓勵學(xué)生用自主創(chuàng)新方式作業(yè)：1）自主作業(yè)；2）作業(yè)的創(chuàng)新。P231-232

3、作業(yè)的多樣化從哪些方面表現(xiàn)：p237 第十四章 揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺的輔導(dǎo)與訓(xùn)練的策略

1、分析學(xué)生的優(yōu)勢與不足。1）每個學(xué)生都有優(yōu)勢，也存在不足；2）給學(xué)生提供展現(xiàn)才能的平臺；

3、全面分析，突出主要矛盾。P245-248

2、四種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：1）課前鋪墊輔導(dǎo)；2）課中及時輔導(dǎo)；3）課后強(qiáng)化輔導(dǎo)；4）小單元針對輔導(dǎo)。P252-253

3、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中應(yīng)注意的問題：1）要有針對性；2）應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深；3）對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)，要多運(yùn)用直觀手段，多采用趣味的方法，在游戲中或者實踐中幫助他們理解知識、鞏固知識。還要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己思維過程中的缺陷，使他們逐步掌握正確的思想方法。幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)；4）輔導(dǎo)應(yīng)有明確的目的和計劃。p253-254

4、教育訓(xùn)練的原則：1）早期干預(yù)原則；2）個別化原則；3）科學(xué)性原則；4）循序漸進(jìn)于原則；5）全面和轉(zhuǎn)向訓(xùn)練相結(jié)合的原則；p263-265

5、心智技能的訓(xùn)練；動作技能的訓(xùn)練；不良行為的矯正。P265-270

6、行為矯正的常用方法：1）依據(jù)操作條件反射理論的方法；2）依據(jù)應(yīng)答性條件反射理論的系統(tǒng)脫敏法；3）依據(jù)認(rèn)知行為矯正理論的認(rèn)知行為療法；4）依據(jù)社會學(xué)習(xí)理論的模仿法等。P270

7、行為矯正的基本步驟：1）確定要改變的行為目標(biāo)；2）確定行為的路線；3）實驗處理；4）行為評估。P270 第十五章 差異教學(xué)管理策略

1、實施差異教學(xué)的要求：1）教師應(yīng)樹立差異教學(xué)的觀念；2）教師應(yīng)成為差異教學(xué)的組織者、操作者和管理監(jiān)控者。P290-292

2、對涓埃哦殺實施差異教學(xué)的評價。差異教學(xué)的評價對教師工作有導(dǎo)向和激勵作用，這種評價不只是管理者評價教師，更需要教師自我反思和評價、教師間互相評價和師生互動評價，以及社會的評價?？梢詮囊幌聨c對差異教學(xué)進(jìn)行評價：1）了解學(xué)生的程度；2）制訂并列式教學(xué)計劃和個別教學(xué)計劃的能力；3）靈活運(yùn)用差異教學(xué)策略的水平；4）全體學(xué)生的質(zhì)量提升。P292

3、差異考試的特點：1）促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)；2）注重對學(xué)生的全面考查，提供更多教育信息；3）給學(xué)生提供成功的機(jī)會；4）在保證共同的基本要求的基礎(chǔ)上，對不同學(xué)生提出不同的要求。P295

4、差異考試的類型：依據(jù)時間來劃分，可分為診斷性考試、形成性考試和終結(jié)性考試。差異考試的形式：改變筆試這種單一的考試模式，要根據(jù)評估的內(nèi)容和學(xué)生差異采用多樣的考試形式和工具。P295-296

第三篇：基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

李水龍

[內(nèi)容摘要]為了貫徹執(zhí)行《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個性特長；同時通過教師的正確指導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，增強(qiáng)差異教學(xué)意識，使教師真正成為學(xué)生發(fā)展的服務(wù)者。本文從實際出發(fā)，尋找產(chǎn)生差異的根源，并提出了一些針對性的教學(xué)策略供各位同行參考。例如：分層教學(xué)、“信心”教學(xué)等。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生差異 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分層教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

1個體差異的緣由

1.1 學(xué)習(xí)者素質(zhì)方面的因素

學(xué)生生理心理上客觀存在差異，他們的智力水平及智力發(fā)展不一樣。學(xué)習(xí)者性格、能力等方面的因素。學(xué)習(xí)者無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)上投入的時間、精力少，造成學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不講究方法和策略，不僅不主動學(xué)習(xí)，也不善于學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)困難。有的學(xué)生知識技能缺漏很多，客觀上他們在學(xué)習(xí)上不和其他同學(xué)在一條起跑線上，同其他同學(xué)的差距越來越大。1.2 教學(xué)方面的因素

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)老師，老師們常說，我對每一個學(xué)生采用同樣的方法，其他學(xué)生都能學(xué)好，為什么他們學(xué)不好，這種方法是不對的，現(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師要適應(yīng)學(xué)生。從某種意義上說，一刀切的教學(xué)方式造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的根源，如果我們的教學(xué)能適應(yīng)不同學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難自然會減少。1.3 社會環(huán)境的因素

不良的社會環(huán)境，特別是不良的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，如家長對子女教育期望值過高和過低，家庭教育方法、態(tài)度失當(dāng)、缺少必要的文化氛圍和學(xué)習(xí)條件等，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。我曾教過這樣一位學(xué)生小李，家長望子成龍過早的強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)這學(xué)習(xí)那，使他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭內(nèi)惡，上課睡覺，無精打采，對什么都不感興趣，讓他在學(xué)校完成作業(yè)，他哭著對我說：我在學(xué)校完成作業(yè)，回家媽媽就會讓我彈鋼琴，做奧數(shù)，練書法，我把作業(yè)帶回家做，并要慢慢做，在十點完成，我就可以不做這些家庭作業(yè)了。2 教學(xué)策略 2.1 分層教學(xué)

2.1.1 異質(zhì)分層，合作學(xué)習(xí)

教學(xué)分層最明顯、最常用的方法是將學(xué)生在施教過程中，按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，動態(tài)分成兩個不同類型的學(xué)習(xí)小組（每個小組4-6人為宜），少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組合為教師直接輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組，其余學(xué)生（優(yōu)等生與中等生）組合為若干自主學(xué)習(xí)小組。對自 1 主學(xué)習(xí)小組和教師直接輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分層要求，分層施教，分類指導(dǎo)。在課堂上由教師對直接輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組直接輔導(dǎo)的時間多，改變了他們以往在課堂上的“陪讀”角色，使他們成為真正的主體。自主學(xué)習(xí)小組學(xué)生，由于教師的放手，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心，使他們形成了一種自覺，主動、持久的內(nèi)驅(qū)力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.1.2 隱形分層、潛移默化

有時雖然在課堂形式上沒有進(jìn)行明顯的分層分組，但是教師已悄然在心中為學(xué)生做好各層分組，對不同層次的學(xué)生，采取不同的對策。

教學(xué)過程中，對優(yōu)等生，我們應(yīng)時刻想到如何拓寬和加深問題的難度。對普通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進(jìn)。這樣能滿足各層次學(xué)生評價的需要，能激勵各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會。

提問也要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問中下水平的學(xué)生，可通過他們的自學(xué)、思考以及經(jīng)老師點拔引導(dǎo)等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進(jìn)行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時進(jìn)行反饋。

比如，對概念性較強(qiáng)的或難點較多的教材進(jìn)行全班講解；對于可溫故知新的，或者內(nèi)容比較淺顯的教材，放手讓優(yōu)等生獨立學(xué)習(xí)，對中等生進(jìn)行“半扶半放”，而對后進(jìn)生要進(jìn)行鼓勵，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

2.1.3 分層練習(xí)，不同發(fā)展

在實施數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的過程中，比較容易操作的是練習(xí)分層。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都體會到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

設(shè)計不同層次的習(xí)題。一般說來，可以設(shè)計三個層次的習(xí)題。第一層次的練習(xí)，指基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題。目的是過好“課本關(guān)”，要求人人都要會做，做到了就先得個100分，使每個同學(xué)都能嘗到成功的喜悅。第二層次的練習(xí)題，是指變式題或帶有綜合性和靈活性的習(xí)題。這一層次習(xí)題自主學(xué)習(xí)組學(xué)生必做，教師指導(dǎo)組學(xué)生可以選擇做。第三層次的練習(xí)題，著重反映在思考性、創(chuàng)造性方面的要求，可設(shè)計一些一題多解、一題多變以及開放性習(xí)題，讓優(yōu)等生進(jìn)行思考、練習(xí)。

二、三層次的題做了之后可以進(jìn)行加分，甚至讓有些學(xué)生可以得到“幾千分”，這對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將是一個莫大的鼓舞。2.2 “信心”教學(xué)

2.2.1 “促”中求欲，自尋目標(biāo)

目標(biāo)是行動之母，有了目標(biāo)就等于向成功邁出第一步。心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出成功的驅(qū)動力有三部分，一是認(rèn)識內(nèi)驅(qū)動力，即獲得知識解決問題的內(nèi)驅(qū)力；二是自我提高內(nèi)驅(qū)力，即自己提高信心、自尊心的內(nèi)驅(qū)力；三是附屬內(nèi)驅(qū)力，即長者或集體贊許的 內(nèi)驅(qū)力。要激發(fā)學(xué)生這三方面的內(nèi)驅(qū)力，不能僅對著學(xué)生講述抽象而籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)目的，而必須讓他們明確自己的學(xué)習(xí)目的，只有讓其子了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，他們才能明確成就的性質(zhì)，進(jìn)行目標(biāo)清晰的成就活動，享受達(dá)到目標(biāo)的樂趣以及成功感。為此，教師在備課時應(yīng)結(jié)合學(xué)生差異的實際，充分體現(xiàn)不同學(xué)生在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)三方面目標(biāo)的差異，針對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2.2“探”中求異，各自發(fā)展

成功增強(qiáng)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的最佳心理體驗，是人們強(qiáng)烈學(xué)習(xí)知識的最大誘因。學(xué)生既然有了學(xué)習(xí)成功的體驗，就必然產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)激情，推動學(xué)習(xí)不斷深入。因此，在教學(xué)過程中就要為每個學(xué)生提供成功的機(jī)遇。例如鼓勵學(xué)生多想方法解題，但有的學(xué)生想出的辦法比較煩瑣，中等以上的學(xué)生想出的辦法就簡便一點。這時，不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)中等以上學(xué)生的辦法好，后進(jìn)生的辦法不好。而應(yīng)肯定各種正確方法，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以選擇合適自己的解題思路，并鼓勵學(xué)生們掌握解題的多種思路。這既可以保住后進(jìn)生的面子，讓他們感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)他們的自信心，以可以讓每個學(xué)生從不同的角度去思考，從而發(fā)展他們的發(fā)散思維。另外，抓住初中生爭強(qiáng)好勝的心理，在課堂上針對不同層次的學(xué)生提出不同深度的問題，答對者對其加分，并把這些作為日常學(xué)習(xí)考核的一部分。

2.2.3 “練”中求變，各顯所長

為了讓學(xué)生看到自己的成功地方，提高自信，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。根據(jù)學(xué)生的能力、知識水平的差異特點，精心設(shè)計生動、有趣、富有魅力的變式習(xí)題訓(xùn)練，給不同層次的學(xué)生提供更多的參與機(jī)會和成功的機(jī)會，也滿足到不同層次學(xué)生的需要。讓后進(jìn)生“吃得消”之余，優(yōu)等生要“吃得飽”，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。此外，還應(yīng)注意練習(xí)的形式，根據(jù)學(xué)生的特點，讓他們在愉快中達(dá)到預(yù)期的效果。

2.2.4 “測”中求活，各盡所能

小測試是對學(xué)生在該課堂學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種常用評價手法，學(xué)生都十分重視小測試的結(jié)果。例如，筆者的一個同行在小測中準(zhǔn)備A、B、C三套題，在題目后標(biāo)上“難”“中”“易”來指引。學(xué)生可以根據(jù)自身的實際能力選做深淺不同的題目，但分值是一樣的。原本我認(rèn)為全部學(xué)生會選“易”的題目，但事實上，由于好強(qiáng)、好勝的心理，“優(yōu)等生”或“中等生”沒有選“易”做的題目，而是選“中”或“難”的題。盡管是要冒答錯的風(fēng)險，他們還是會覺得有意思。利用這種伸縮性大、靈活性強(qiáng)的測試形式，同樣給每個學(xué)學(xué)生生創(chuàng)造了成功的機(jī)會。3 結(jié)論

身為數(shù)學(xué)教師的我們，就要想方設(shè)法去調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，讓每個學(xué)生充分參與教學(xué)過程，樹立他們的自信心，讓每個學(xué)生真真正正地成為學(xué)習(xí)的成功者。參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.[2] 華國棟.差異教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.[3] [美]Carol Ann Tomlinson.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.[4] 程向陽.差異教學(xué)模式的探索與實踐[J].中國教育學(xué)刊,2006,（4）.

第四篇：關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略.

《關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究》

關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究的

問題和對策

雷愛民

影響學(xué)生學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的因素諸多，社會環(huán)境、家庭背景、學(xué)校以及個人成長的經(jīng)歷，都會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)和個性上的差異，使他們形成自己獨特的個性以及不同的需要和不同的學(xué)習(xí)興趣，形成語言意識和語言發(fā)展方面的差異以及學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)方法等方面的差異。

一、語言意識和語言發(fā)展方面的差異，是能否促進(jìn)學(xué)生語言意識的發(fā)展，積極思維的重要因素

英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一種交際工具，學(xué)生要用它去表達(dá)某種思想和認(rèn)識，在這一活動中學(xué)生就表現(xiàn)出了明顯差異。因此說，從語言意識和語言發(fā)展水平來看，學(xué)生之間存在著很大的差異。中學(xué)生初學(xué)英語，他們除了認(rèn)識上有差異以外，在語言接受能力上也有很大的差異。語言的學(xué)習(xí)和交流是一種在一定的文化知識層面上的復(fù)雜的交流過程，這一過程，不僅涉及到語言知識而且涉及到各種外來文化的差異，學(xué)生由于個性不同，接受能力和表達(dá)的方式也就不同。筆者所教的學(xué)生中，同是一班學(xué)生，對同一句子的意思就有不同的理解。例如：“她很漂亮”，學(xué)生甲：“She is very beautiful.”學(xué)生乙：“She very beautiful.”學(xué)生乙表達(dá)的句子從語言知識上說是個錯句，但不能說明他就沒有語言意識，教師要了解并發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面已經(jīng)達(dá)到的語言發(fā)展階段和語言意識發(fā)展程度，克服不利因素，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，還可利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生進(jìn)入和通過語言的“最近發(fā)展區(qū)”，以達(dá)到更高層次的水平。思維發(fā)展與語言意識有著密切的聯(lián)系，傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂、滿堂灌式的教學(xué)方法不僅不能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，而且會阻礙學(xué)生的語言意識發(fā)展。學(xué)生被動的接受知識，常常感覺到壓抑和負(fù)擔(dān)，不能體現(xiàn)自己的個性，不能以自己的方式思考問題，從而導(dǎo)致在接受知識過程中的依賴性，被動性。教師應(yīng)通過生動活潑的、富有個性化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思維、求異思維，促進(jìn)學(xué)生語言意識的發(fā)展，使學(xué)生在積極思維活動中習(xí)得語言。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣方面的差異，是影響語言學(xué)習(xí)效果的重要因素 學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)與意愿程度是不同的，動機(jī)來源于學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，也是影響語言學(xué)習(xí)效果的重要因素。動機(jī)有外在和內(nèi)在兩種，外在動機(jī)使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語中呈現(xiàn)被動態(tài)，即為了應(yīng)付考試和謀取職業(yè)，主要來源于外部的壓力。內(nèi)在動機(jī)是學(xué)生對外語及其文化的濃厚興趣，愛因斯坦說過“興趣

是最好的老師”。外在動機(jī)起次要作用，內(nèi)在動機(jī)是成功學(xué)習(xí)的主要條件。

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)動機(jī)的高低與學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式與個體差異也有關(guān)系。不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知方式，不同的認(rèn)知方式在不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)上有不同的優(yōu)勢。教師應(yīng)了解學(xué)生不同的認(rèn)知方式并引導(dǎo)他們采取與自己的方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就像一個優(yōu)秀的籃球運(yùn)動員在球場上應(yīng)該集中精力打球，而不是只看比賽分?jǐn)?shù)，只有充分發(fā)揮自己和集體的技能，才會取得比賽勝利。學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會自覺地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。筆者教初中二年級Unit9時，學(xué)生學(xué)完了“How to make shake”，“How to make puffedrice”后，要求他們寫一篇“How to make noodles”，學(xué)生表現(xiàn)很興奮，可以看出他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，結(jié)果很多學(xué)生寫得非常好，寫作過程中所用到的詞匯，如flour(面粉)、pot(鍋)，課本里都沒有，可是學(xué)生就能夠正確地寫出來，并且記憶非常深刻。這就是興趣的動力，排除了外在動機(jī)的壓力，表現(xiàn)出了對事物的觀察、感知、分析和發(fā)現(xiàn)的能力。因此，教師應(yīng)針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行分層教育，采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)語言的習(xí)得。

非智力因素與學(xué)習(xí)動機(jī)也有密切聯(lián)系。針對中學(xué)生的心理特點，教師采用獎勵、表揚(yáng)等正面評價比懲罰、責(zé)備等負(fù)面手段更能促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)，教師、家長以及同學(xué)們的關(guān)心、愛護(hù)更能激勵他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣能使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者在課堂上讓學(xué)生表述一件事，“我們明天去參觀博物館”，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就說出了“We will tomorrow go visit the museum..”雖然句子的結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了錯誤，但我還是給予了肯定，因為學(xué)生都聽懂了這句話說的要去做什么事。然后，我針對語法錯誤給予講解，學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生也理解了并有了信心，同時也激發(fā)了在課堂上一般不敢說話的學(xué)生的自信心。一個學(xué)習(xí)很差的學(xué)生每次測試成績總是最低，他慢慢地失去了信心，在有一次測試題發(fā)下去后，我告訴學(xué)生按自己的思路和方法做，可以參考課本，結(jié)果這個學(xué)生的成績很好，看到成績后特別高興，從這以后他產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)逐漸有了提高。采取不同的方法，針對不同的學(xué)生的不同需求，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，讓他們以適合自己的方式思考問題，便可培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法上的差異會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的程度 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為獲取和掌握知識所采取的計劃、步驟及習(xí)慣行為。從某種意義上說，一個人所采取的策略和學(xué)習(xí)方法實際上是其個性的一種體現(xiàn)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)策略。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念要求我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有獨立的確定自己學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法并能確定自己的一套評估體系的能力。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方法上存在著一些有意義的差異，了解這些差異有助于因材施教。有的學(xué)生喜歡通過聽來獲取語言知識，有的喜歡閱讀，通過看來獲取語言知識，而依賴性強(qiáng)的學(xué)生則喜歡在老師的指導(dǎo)幫助下通過完成作業(yè)獲取語言知識。因而教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)各自不同的愛好方法、興趣特點，引導(dǎo)學(xué)生用自己感興趣的方式獲取知識。個性上的差異，不僅會影響學(xué)習(xí)方法，而且也會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的程度。一種模式的教學(xué)方法，會使有著不同個性差異的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致失去信心。教師應(yīng)根據(jù)不同的年齡、不同水平的學(xué)生的不同特點，設(shè)計出不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動，采取不同的方法。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的差異，鼓勵學(xué)生以不同的方法，自己構(gòu)建知識。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和策略，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)方法之間的互補(bǔ)。

四、社會和情感方面的差異也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)

在成功的語言學(xué)習(xí)中，社會和情感方面的發(fā)展也是十分重要的。教師對待學(xué)生認(rèn)識方面的差異同樣也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師既要重視學(xué)生認(rèn)識能力的培養(yǎng)，也要重視發(fā)展學(xué)生積極健康的情感，學(xué)生的情感教育是絕對不可忽視和回避的問題，情感直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。努力培養(yǎng)學(xué)生健康的情感意識有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。英語教學(xué)中，對學(xué)生情感的培養(yǎng)，能使他們形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，要讓學(xué)生認(rèn)識到英語是一門交際工具，學(xué)習(xí)英語是獲取更多知識和進(jìn)行廣泛交流的手段。初中學(xué)生在這一方面存在著很大的差異，認(rèn)識方面也是很膚淺的，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的這種情感，觀察他們認(rèn)識的程度。對學(xué)生間的個體差異，要進(jìn)行分析，針對不同學(xué)生的認(rèn)識不同，了解他們在認(rèn)識上的差異。學(xué)生在認(rèn)識上的不同不能說明他們就沒有發(fā)展?jié)摿?。在實際教學(xué)中教師不能把學(xué)生分為差生和優(yōu)生，應(yīng)該認(rèn)為每個學(xué)生都有自己的潛力，在情感方面理應(yīng)一視同仁，學(xué)習(xí)相對滯后、有困難的學(xué)生，更應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵，對于他們的觀點和想法要給予正面的評價。在社會活動中，這些學(xué)生往往有著很廣闊的發(fā)展前景，比如，他們的交際能力、社會活動能力。英語學(xué)科與社會活動，社會交往有著密切的關(guān)系。在談到理想時：對“What are you going to be when you grow up？”這一問題，學(xué)生踴躍表達(dá)：“I'm going to be a doctor/ teacher/ driver/ policeman.”你會發(fā)現(xiàn)一些所謂的“差生”，他們的想法并不比別人差。因此，教師要分析學(xué)生間的個體差異，激勵他們學(xué)好基礎(chǔ)知識，為今后富有個性化的成長創(chuàng)造無限的空間，每一個學(xué)生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最優(yōu)秀的。

教師要有一種資源意識，教材是一種課程資源，學(xué)生的個體差異

也是一種可開發(fā)利用的教育資源。在學(xué)生個體差異后面，有不同的可供開發(fā)利用的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ坏┍煌诰虺鰜?，必將激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。以人為本，以學(xué)生為中心的教育理念，能使我們教師走進(jìn)一個全新的、廣闊的教育境界。

英語學(xué)習(xí)中“弱勢群體”主體性參與的策略

胡國錦

“英語學(xué)習(xí)中的弱勢群體” 指既包括接受能力差、基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，也包括由非智力因素所造成學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)意志弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。“主體性參與”指“弱勢群體”在英語學(xué)習(xí)中的主動性以及發(fā)揮主體意識參與教學(xué)的一切活動。重視農(nóng)村英語學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”主體性參與具有一定的意義，其策略主要是：

一、觀念到位策略

教師在調(diào)動“弱勢群體”主動參與到英語學(xué)習(xí)中須“觀念到位”，做到“兩關(guān)注”。

一是關(guān)注使他們享有同等主體性參與的機(jī)會。“弱勢群體”和班里的其他同學(xué)一樣，具有同等享有教育的權(quán)利。我在教學(xué)中充分挖掘其閃光點，如利用校園藝術(shù)節(jié)展示其才華。如一位同學(xué)的英文歌曲唱得很好，但英文功底卻是較差。通過不斷督促，他克服了課堂上精力分散的缺點，成績也很快得到提高。

二是關(guān)注其主觀能動性的發(fā)揮。如我班有一位學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對英語學(xué)習(xí)喪失了信心，為此，我充分認(rèn)識到他的閃光點，經(jīng)常有意識地表揚(yáng)他。其余的同學(xué)也因此改變了對他的看法，投來了贊許的目光。有了老師的表揚(yáng)和同學(xué)的欣賞，這位同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性大有改觀。

二、情感增補(bǔ)策略

情感因素能縮短師生間的心理距離，消除心理對峙。實踐中我注意了在交談中了解，在對話中溝通，在賞識中激勵，在機(jī)智中呵護(hù)。

（一）交流中了解，摸清“底細(xì)”

“弱勢群體”中的每個學(xué)生情況各不相同，有些是由于智力因素原因造成的，也有非智力因素所造成的。我通過個別談話、問卷調(diào)查、家訪等方式了解他們的心理狀態(tài)及成因。為有針對性地采取相應(yīng)的策略奠定基礎(chǔ)。

（二）對話中溝通，促進(jìn)心靈的碰撞

教學(xué)中我主要利用課余時間和他們個別交談，了解學(xué)習(xí)中的困難和成因。課堂教學(xué)活動時有意識地與他們共同參與、共同完成任務(wù)，使他們消除孤立無援的閉鎖心態(tài)。我通過共同參與來促進(jìn)了心靈的碰撞。忌遷怒、急噪；忌訓(xùn)斥；忌苛求。對于他們的點滴進(jìn)步，及時表揚(yáng)，讓他們也能享受一下成功的快樂。

（三）賞識中激勵，培養(yǎng)自信心

在教學(xué)實踐中，我根據(jù)學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)狀況，分別給予不同形式的鼓勵和表揚(yáng)，并提出希望和要求，從不使用傷害其情感的話語。我常用英文激勵語言。老師賞識的話語及富有希望的語氣，使他們逐漸有了自信，敢于發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的思想，說出自己的見解。

（四）機(jī)智中“呵護(hù)”，保護(hù)參與意識

英語學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”也有求知欲望，這就需要教師適時“呵護(hù)”。在 Great Scientists 一課小組討論時，第八小組的五位同學(xué)有三位同學(xué)基礎(chǔ)都比較差，竟然把圖片上的人物搞錯，引得教師里笑聲一片。我適時用幽默的解釋幫他解圍，事后，這位同學(xué)很感動?？梢姡⒄Z教學(xué)活動中對“弱勢群體”的適當(dāng)呵護(hù)能保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的一點參與意識和自信心。

三、“興趣觸動”策略

首先是“抓熱點”，因勢利導(dǎo)。當(dāng)代高中生對品牌、影視及體育明星、流行歌曲及歌手、網(wǎng)絡(luò)游戲等特別關(guān)注，并成為“熱點”。這些也成為“弱勢群體” 的熱點話題，我因勢利導(dǎo)，主動向他們了解“超女”作品，同他們談?wù)撈溏姁鄣牧餍懈枋旨案枨?。對于喜歡唱歌的同學(xué)，鼓勵他們在學(xué)唱英文歌曲中體味歌詞的魅力，這種做法激發(fā)了“弱勢群體”學(xué)習(xí)英語的興趣。

其次是談時事，激發(fā)熱情。我經(jīng)常利用課前的5—8分鐘，由這些同學(xué)用簡單的英語談?wù)剷r事，說說熱點話題，對于難以用英語表達(dá)的可同意他們夾雜些漢語。他們經(jīng)常談到北京2008年奧運(yùn)會和上海2010年世博會的準(zhǔn)備工作，崇明生態(tài)島建設(shè)，還有其它的社會新聞，校園趣事等。

四、“教學(xué)差異”策略

“教學(xué)差異”策略是指在教學(xué)實踐中針對“弱勢群體”不同的特征分別采取有針對性地教學(xué)方法，在授課及課下輔導(dǎo)時因人而異。

（一）教學(xué)目標(biāo)的確立

針對農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”的自身特點，我教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想是：起點底，坡度小；多鋪路，起步早；勤練習(xí)，講評好；常激勵，步步高；挖潛力，樹信心，制定近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃。

近期目標(biāo)即第一階段：注重培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)興趣，改變觀念。注重教會他們?nèi)绾纬浞掷迷~典來促進(jìn)學(xué)習(xí)，如何借助音標(biāo)來記憶單詞及該詞的活用能力。幫助他們解決擺在面前的首要問題“單詞關(guān)”，隨后進(jìn)入句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練階段。長遠(yuǎn)規(guī)劃即第二階段：重視積累，講求合作，樂于探索。從掌握單詞的詞性和句子結(jié)構(gòu)逐步到簡單的會話、寫作，將所學(xué)詞匯有機(jī)運(yùn)用到實踐活動中。激勵“弱勢群體”勇于探索。近期目標(biāo)能讓這些“弱勢群體”感受成功快樂，長遠(yuǎn)規(guī)劃能確定他們

奮斗的目標(biāo)，大大地激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的欲望。

（二）分層作業(yè)的實施

分層作業(yè)的實施即分層作業(yè)的布臵。為調(diào)動積極性，及時有效地實施教學(xué)內(nèi)容，我采取“分層作業(yè)”法布臵作業(yè)。即整體中的“自由選擇”。如學(xué)習(xí)定語從句后我設(shè)計了易、中、難、偏難四類梯度不同的練習(xí)。對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，我經(jīng)常用一些富有激勵性和啟發(fā)性的語言引導(dǎo)其積極思考。使他們在學(xué)習(xí)與思考中不斷提高英語學(xué)習(xí)的能力。教師不能硬性規(guī)定這些學(xué)生一定做哪一類題目。因為硬性的規(guī)定會挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，而讓他們選做會提高他們的競爭意識。實際上學(xué)生的好、中、差并無絕對的界限，練習(xí)時應(yīng)因時、因人而變，難易適度，讓他們感到“心求通而未得，口欲言而不能”，產(chǎn)生思考的欲望，體驗成功的愉悅，積極地參與到英語教學(xué)活動的實踐中來。

（三）成績鑒定的原則

A、激勵性原則：從聽、說、讀、寫和譯五方面尋找他們的“閃光點”。挖掘語言能力和學(xué)習(xí)潛力，倡導(dǎo)學(xué)生間激勵性評論，拋棄羞澀和怯弱的心理，在輕松愉快融洽和諧的課堂氣氛中參與學(xué)習(xí)。

B、情感性原則：目的在于“以情動人”，理解、尊重、寬容、善待英語學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”，使學(xué)生在情感上接受教師的批評和建議，形成情感上的共鳴。

C、追蹤性原則：即對他們的課堂表現(xiàn)，作業(yè)紀(jì)錄，月考成績及期中、期末成績及反思進(jìn)行記錄反饋，便于制定新的奮斗目標(biāo)。

D、趣味性原則：從形式到內(nèi)容，以至于方法都要選用貼近學(xué)生身心發(fā)展的特點，充分利用多媒體等手段讓他們從中獲得悅感。

通過實踐研究，達(dá)到既定目標(biāo)，取得了滿意的效果，培養(yǎng)了“弱勢群體”的主動性和主人翁意識，促進(jìn)了“弱勢群體”學(xué)習(xí)英語的能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)成績，同時提升了教者的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變了觀念，實踐了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

淺談中學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價

蔣麗霞

學(xué)英語隨著新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的，開發(fā)利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使學(xué)生獲得最大限度的語言實踐機(jī)會，從而獲得語言實踐能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的不容忽視的一項工作。而其中，作業(yè)布臵是非常重要的一個環(huán)節(jié)。英語作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是

英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。具有診斷補(bǔ)救的功能。對學(xué)生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的知識，及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布臵課堂與家庭作業(yè)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。通過批改作業(yè)，教師可以及時獲得教學(xué)的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和弱點，同時，教師又可以從學(xué)生作業(yè)中的錯誤領(lǐng)悟到自己課堂教學(xué)中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補(bǔ)。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計和評價，就能讓學(xué)生在課外同樣可以有效地英語學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗。

最近，我們對全校八年級學(xué)生完成英語作業(yè)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂于完成作業(yè)的學(xué)生占41%。視作業(yè)為沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)生占49%；另有10%的學(xué)生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的學(xué)生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調(diào)查、個別交談后發(fā)現(xiàn)，問題的癥結(jié)是在作業(yè)的布臵存在許多問題：

1、單調(diào)，枯燥。不是機(jī)械抄寫詞句，就是死記硬背課本。

2、空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。

3、量多質(zhì)濫。布臵作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。面對這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動性很難被開發(fā)。

然而，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因何在？在農(nóng)村中學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件十分有限。平時生活當(dāng)中接觸到的英語知識較少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏。各方面因素，包括學(xué)生家長、學(xué)生自己對于中學(xué)英語這一門學(xué)科的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市學(xué)校。這樣的情況下，學(xué)生的作業(yè)無人監(jiān)督無人幫助。加上其他的客觀因素。英語作業(yè)自是達(dá)不到其效果了。

如何能保持作業(yè)的有效性呢？我覺得,農(nóng)村中學(xué)英語作業(yè)中，布臵創(chuàng)意的英語作業(yè)和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學(xué)手段。針對農(nóng)村中學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學(xué)生的個性為前提，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，由淺入深，設(shè)計開放性作業(yè)，把學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，融入學(xué)校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和語言實踐運(yùn)用能力的目的。

作業(yè)的類型可以根據(jù)不同的功能進(jìn)行設(shè)臵：

1．尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)臵個性化作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍饒教學(xué)大綱設(shè)計，很少考慮學(xué)生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計作業(yè)時，要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。比如：讓愛好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習(xí)英語口語的同時發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行英語單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開想象進(jìn)行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂的學(xué)生對所學(xué)的英文歌曲進(jìn)行簡單的創(chuàng)作和套用，利用音樂的特質(zhì)和自己的音樂特長鞏固和促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計各異的作業(yè)，能讓學(xué)生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，有利于再學(xué)習(xí)。

2．增強(qiáng)學(xué)生的動口、動手能力，設(shè)臵實踐型作業(yè)

英語的口頭練習(xí)很重要，聽說領(lǐng)先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習(xí)放在一個真實的情景中，對學(xué)生的意義理解起了個重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學(xué)生和生活中遇到的外國人進(jìn)行簡單的交流，而沒有這種機(jī)遇的學(xué)生，教師可以布臵學(xué)生對老師說，對家長說。

3．促進(jìn)學(xué)生多向交流，設(shè)臵合作型作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會合作。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓多個學(xué)生共同完成。

4．培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力，設(shè)臵探究性作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。例如：給學(xué)生一幅迷宮圖，讓學(xué)生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經(jīng)過了什么地方。這樣學(xué)生從中練習(xí)到了地名的書寫。給學(xué)生一組單詞，讓學(xué)生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

5．創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會

學(xué)生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據(jù)課的對話、故事理解進(jìn)行繪畫、編曲創(chuàng)作等。

同時，教師要實行合適的評價。

教師的評價對學(xué)生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分?jǐn)?shù)，一兩句的簡單文字交流，那學(xué)生作業(yè)的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業(yè)的評價功能要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。

１．分層評價，鼓勵為主。

對于分層布臵的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2．亮點評價，激勵當(dāng)先。

尊重每一個學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點。如有的學(xué)生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。

3．多向評價，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學(xué)生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。

4．多次評價，體驗成功。

對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

總之，通過主體評價與客體評價有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

“教者有心，學(xué)者得益”。開放式、個性化、多元化的作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

學(xué)生不同需要與教師的有效指導(dǎo)研究

平川中學(xué) 徐淑琴

英語課程標(biāo)準(zhǔn) “實施建議”指出：“英語教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計中充分考慮英語的學(xué)科特點，學(xué)生的心理特點，不同水平，不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握英語的基礎(chǔ)知識和基本技能以及它們所體現(xiàn)的英語思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，對英語有較為全面的認(rèn)識。提高英語素養(yǎng)形成積極的情感態(tài)度，為未來發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?！?/p>

新課程理念倡導(dǎo)的英語課程設(shè)計必須以學(xué)生的學(xué)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，即英語課堂設(shè)計應(yīng)當(dāng)是人的發(fā)展的學(xué)程設(shè)計，而不單是以學(xué)科為中心的教程的設(shè)計。故教師在把握英語課程教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性的同時，必須講究設(shè)計的藝術(shù)性。

本文結(jié)合教學(xué)實踐中的具體案例著重探索英語課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、問題情景、范例與練習(xí)、方法與手段等方面的設(shè)計藝術(shù)。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是英語設(shè)計中一個最基本的要素，英語教學(xué)目標(biāo)是英語教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，它表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述。許多英語教師并為對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計引起足夠重視，認(rèn)為是務(wù)虛的工作，于是平時寫教學(xué)目標(biāo)大部分敷衍了事，而對其內(nèi)涵、實質(zhì)都缺乏認(rèn)真的研究。由于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計流于形式，直接設(shè)計教學(xué)過程，就導(dǎo)致了教學(xué)的無方向性，因而教師不知道該節(jié)課結(jié)束時應(yīng)達(dá)到什么樣的預(yù)期結(jié)果，當(dāng)然也就更不知道教學(xué)結(jié)束后學(xué)生行為所發(fā)生的變化，更不能兼顧不同學(xué)生的需要而沒有針對性，就是太高或太低。有的只有知識與技能目標(biāo)，沒有過程與方法目標(biāo)，也沒有情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

一般認(rèn)為，設(shè)計英語課堂教學(xué)目標(biāo)的步驟：（1）學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》；（2）明確單元教學(xué)目標(biāo)；（3）明確本課時教學(xué)的具體內(nèi)容和要求；（4）了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點；（5）按照內(nèi)容水平分類確定教學(xué)目標(biāo)并加以陳述。其中英語事實、英語概念、英語原理、英語技能屬于基礎(chǔ)知識與基本技能目標(biāo)領(lǐng)域，英語問題解決、英語思想方法屬于過程與方法目標(biāo)領(lǐng)域，態(tài)度屬于情感、態(tài)度、價值觀領(lǐng)域。

二、問題情景的設(shè)計

在班集體的教學(xué)中，教師要努力適應(yīng)各個學(xué)生的教育需要。有的教師缺少兼顧不同學(xué)生教育需要的意識，只是關(guān)注班上的部分學(xué)生。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維碰撞的場所。在課堂上最大限度的調(diào)動學(xué)生思維參與的積極性，是英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)。一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動的參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。因此設(shè)計課堂教學(xué)情景是十分必要的，設(shè)計的關(guān)鍵在于科學(xué)、藝術(shù)的處理教材內(nèi)容，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，藝術(shù)水平高的教師往往不是把感知教材作為出發(fā)點而是根據(jù)教材特點，選擇內(nèi)容，編成問題，兼顧不同學(xué)生的需要把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點，以問題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。

問題情景應(yīng)根據(jù)需要而創(chuàng)設(shè)，可適度的形式化但切忌嘩眾取寵，要講究實效，恰到好處，問題可謂創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，無疑能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，這樣導(dǎo)入新課很自然。

當(dāng)然除創(chuàng)設(shè)問題情景外，教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)新異、懸念、幽默、議論等各種教學(xué)情景，良好的情景可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動變成自己精神的需要，從而提高課堂教學(xué)效率。這正像贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域這種教學(xué)法就可以發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

三、方法與手段設(shè)計

在課堂教學(xué)中要兼顧學(xué)生的不同需要，教學(xué)方法手段要多樣靈活。教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動作體系，每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來說都是相對辨證的，它們既有優(yōu)點又有缺點，不同的學(xué)生往往對教學(xué)方法的適應(yīng)程度不一樣的，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法就有利于學(xué)生揚(yáng)長避短，對于不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和不同的目標(biāo)要求應(yīng)設(shè)計不同的方法。

總之。英語課堂教學(xué)設(shè)計是科學(xué)和藝術(shù)的高度統(tǒng)一和完美結(jié)合。我們知道科學(xué)是人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新則是科學(xué)發(fā)展的永恒主題。因此我們應(yīng)不斷的探索英語課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，同時要充分發(fā)揮它的藝術(shù)價值，不斷的創(chuàng)新，追求英語課堂教學(xué)設(shè)計的完美境界。

差異教學(xué)法與分層教學(xué)關(guān)系的研究

倪莉莉

課堂教學(xué)的主要缺點是不利于照顧學(xué)生的個別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個性，不利于因材施教。尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)的英語課堂教學(xué)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊；學(xué)生又缺乏學(xué)英語用英語的環(huán)境和氛圍，給英語教學(xué)帶來了更多的困難。許多教師嘗試用“分層教學(xué)”的方法來針對性因材施教，以大面積

提高學(xué)生的英語成績。但是，隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學(xué)生個體差異及自我效能感的問題十分關(guān)注。

一、循序漸進(jìn)及趣味性分層教學(xué)。

我國古代的教學(xué)就十分重視循序漸進(jìn)和以趣激學(xué)、《學(xué)記》中就有：“學(xué)而不躐、不陵節(jié)而施”的主張。南宋大教育家的朱熹亦指出“讀書之法在循序而漸進(jìn)”孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”?？梢娧驖u進(jìn)和以趣激學(xué)的重要。

據(jù)此，我們在預(yù)先不告訴學(xué)生真相的前提下，按對高中學(xué)生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個檔次；同時釆用分層教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。即統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求：（1）差生，只要求他們在掌握基本詞匯，理解教學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用簡單的英語就行。（2）中游生，要求他們在（1）的基礎(chǔ)上，加上一些較難的閱讀和寫作訓(xùn)練。（3）好生，要求他們在（2）的基礎(chǔ)上，加上一些較難的聽說訓(xùn)練，嚴(yán)格訓(xùn)練用英語思維；進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)臵不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點，逐漸熟悉全體學(xué)生。利用學(xué)校電子備課室、多媒體教室、幻燈機(jī)、語音室、閉路電視、音頻發(fā)射裝臵等設(shè)施，設(shè)計和組織有趣的、讓學(xué)生喜聞樂見的方式方法，進(jìn)行課堂英語教學(xué)。如：生動的場景動畫，戲劇表演，故事講述，即興演說、場景對話、生活寫真、幽默漫話、提問搶答、英語小競賽等。每次教學(xué)活動盡力做到氣氛活躍，以趣激學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性。每周，每半月，每月都舉行一次競賽性聽說讀寫測試，這樣既能激起學(xué)生們學(xué)英語的興趣，教師又能從中分析評估學(xué)生們的進(jìn)步情況。有利于下一步教學(xué)的實施。

二、成就激勵法。

學(xué)生的成就感又稱“成就動機(jī)”。是推動學(xué)生努力取得成就的原動力，正如蘇霍姆斯林基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)人好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此，要求各位教師在教學(xué)中，進(jìn)一步分層設(shè)疑激學(xué)，設(shè)計教法；使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂。從而產(chǎn)生動力，推動學(xué)習(xí)。如：對差生提出：“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”等問題；對中游生提出：“How?”、“why?”等問題；對好生提出“what differences?”、“exatly speaking”、“what different opinions?”等問題。一旦學(xué)生回答了，解決成功了就及時表揚(yáng)，激勵；使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性主動性和創(chuàng)造性。每周一測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。每次測評后，指出學(xué)生的弱點，提出解決辦法；大力表揚(yáng)優(yōu)點，發(fā)揚(yáng)優(yōu)

點，克服困難，乘勝前進(jìn)。經(jīng)這一階段的教學(xué)，學(xué)生一定會有一個較快的進(jìn)步。尤其是后進(jìn)生，在扎實基礎(chǔ)方面，會向前猛跨一大步。

三、適時量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔。

依據(jù)循序漸進(jìn)和整體性原則，我們認(rèn)識到（1）知識技能本身都 有嚴(yán)密的系統(tǒng)性、層次性；學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展是由簡單到復(fù)雜，由已知到未和的不斷深化的過程。（2）教學(xué)須從整體和全局出發(fā)，合理組合和安排各方面、各層次、各環(huán)節(jié)、各種方法，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

所以，經(jīng)過以上兩個階段的教學(xué)和分析總結(jié)后，我們進(jìn)行第三階段的“適時量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔”教學(xué)。做法如下：

1、據(jù)學(xué)生在前兩階段的各種測試、教師的觀察和分析結(jié)果，將原來的“中游生”、“差生”中進(jìn)步較大的，適當(dāng)前進(jìn)一個“檔次”（即原來差生中進(jìn)步快的，選一部分安排到“中游檔”，原來中游生中進(jìn)步較快的，選一部分進(jìn)“上游檔”中。）繼續(xù)進(jìn)行梯度教學(xué)。在此段教學(xué)中，教學(xué)要求在重組的上游檔和差生檔中，適當(dāng)提高一些要求，練習(xí)內(nèi)容、測試內(nèi)容的綜合性和難度都有所加大。目標(biāo)是促使全體學(xué)生的成績向中游、上中游層次挨近。

2、在方法上，在各層次的教學(xué)中，更加注意循序漸進(jìn)、因材施教、成就激勵、談話、啟發(fā)等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。此階段是一個較大的轉(zhuǎn)折階段，在教學(xué)中，我們要處理各種矛盾和問題。如：知識的單一性和綜合性問題，中、差生的扎實基礎(chǔ)與提高問題，好生的提高與磨尖問題，統(tǒng)一進(jìn)度與層次具體要求相結(jié)合等問題。這就要求教師悉心鉆研，與同行多多切磋，與學(xué)生多多勾通，針對性設(shè)計教法不斷前進(jìn)，不斷反思。使各層次面的學(xué)生英語成績向“上中游”和“中游”檔挨近。以利于下一階段大面積、整體性提高教學(xué)的進(jìn)行。因為有上兩階段的基礎(chǔ)，這“適時量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔”易于達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

四、適度融合

在學(xué)生成績層次基本向“中游”、“中上游”挨近的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面采取“適當(dāng)溶合法”，這樣有利于大面積提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，達(dá)到一個學(xué)年教和學(xué)的高潮。在此過程中，要更加注意啟發(fā)引導(dǎo)、以趣激學(xué)，成就激勵、實踐感悟、情景聯(lián)想、鞏固創(chuàng)新等方法的靈活運(yùn)用；進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，著重訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力，領(lǐng)會英語的精神實質(zhì)。

在整個教育理念和思路飛速發(fā)展的今天，教師的角色已經(jīng)并正在發(fā)生著質(zhì)的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)方式也從標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的知識灌輸向人性化、多元化的引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師在真正了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到問題的真正原因后，開展靈活多樣的、具有針對性的教學(xué)活動，從而實現(xiàn)了因材施教、對癥下藥。在素質(zhì)教育發(fā)展的要求下，充分合理的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在不同層次都得到發(fā)展和提高的差異教學(xué)法，對于促進(jìn)教育教學(xué)的和諧發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。

教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進(jìn)行差異教學(xué)。在實施差異教學(xué)過程中首先必須承認(rèn)差異，尊重差異；然后將學(xué)生分層，通過設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動來滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢特長，使每位學(xué)生得到個性上的充分發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

第五篇：差異教學(xué)策略心得體會

《差異教學(xué)策略》學(xué)習(xí)心得

隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學(xué)策略》一書，這本書致力于對教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對教學(xué)策略及實用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學(xué)概述，介紹了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點，它與個別化教學(xué)、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略）進(jìn)行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率。這本書觸動了我對自己在以后的教學(xué)工作的幾點感悟。

《差異教學(xué)策略》告訴我們，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，以及各學(xué)科的特點、教師特點和教學(xué)時間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。特別是八年級學(xué)生，他們好探究，如果教學(xué)方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動去體驗地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學(xué)生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下，全體學(xué)生都動了起來。學(xué)習(xí)地理還能和其他學(xué)科結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力；幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，在思考中感受地理之美，在創(chuàng)造中感悟地理之美，自然地對地理產(chǎn)生興趣?！恫町惤虒W(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒?！恫町惤虒W(xué)策略》不僅對你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點，更教會了你怎樣去測查學(xué)生的差異，在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。

讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學(xué)工作，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。