第一篇：關(guān)注學(xué)生差異 適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

關(guān)注學(xué)生差異

適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

無(wú)論是優(yōu)秀的，還是一般的班級(jí)，班級(jí)中總會(huì)有若干個(gè)突出的、落后的學(xué)生。學(xué)生的差異性是客觀存在的。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，一定要考慮到全體學(xué)生的發(fā)展水平，使每一位學(xué)生得以在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)一步提升，讓教育的效果達(dá)到最大化。我們可以從以下幾點(diǎn)著手：

（一）深入把握新課程教學(xué)理念，把學(xué)生的差異存在當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)。只有承認(rèn)了學(xué)生的差異，教師才會(huì)想方設(shè)法地進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，讓教學(xué)策略適合學(xué)生發(fā)展的需要，同時(shí)又兼顧每一位學(xué)生的發(fā)展。讓每一位學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)、積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，授之以漁，教為不教，才是我們要達(dá)到的教學(xué)境界。

（二）進(jìn)行彈性的課堂設(shè)計(jì)，為學(xué)生的差異留下發(fā)揮各自特長(zhǎng)的空間： 1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)的先決條件；教師首先要足夠地了解學(xué)生，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生才能正確地認(rèn)識(shí)自己，客觀地判斷自己。當(dāng)學(xué)生能客觀看待自己在班級(jí)中的水平和能力時(shí)，學(xué)生能會(huì)有積極向上的欲望，同時(shí)才能配合老師的教育教學(xué)。

2．對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)課標(biāo)教材，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平來(lái)確定；對(duì)于不同的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)時(shí)的難度和坡度也不盡相同的。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以多發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，讓他們多充當(dāng)教師引導(dǎo)的角色，一方面減輕教師的關(guān)注力，另一方面也提高了優(yōu)秀生的互助力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

3．訓(xùn)練分層，教師有意識(shí)地按不同層次來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生可以在不同程度上得到提高、鞏固、進(jìn)步。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，對(duì)于一般的、基礎(chǔ)的題型設(shè)計(jì)時(shí)題量可以適當(dāng)增加，對(duì)于有一定難度的題型適當(dāng)減少。讓題目的設(shè)計(jì)量與難度成反比，以適應(yīng)大部分學(xué)生的需要，同時(shí)也能兼顧優(yōu)等生的發(fā)展需要。

（三）根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行發(fā)展性評(píng)估，創(chuàng)設(shè)適合個(gè)體的獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式。發(fā)展性評(píng)價(jià)要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，試圖正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、發(fā)展的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。課堂教學(xué)中，教師不能用統(tǒng)一的一根尺去衡量所有學(xué)生，不能以一個(gè)完整無(wú)缺的解答作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生個(gè)別差異性，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)。在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平同時(shí)，挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折感。這種消極情感阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

因此，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅需要外在的動(dòng)，還需要內(nèi)在的動(dòng)。教學(xué)中有時(shí)很需要“靜思”。教師要盡量創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生外在的動(dòng)與內(nèi)在的動(dòng)高度融洽，讓學(xué)生在心理上都感到有充足的思維，達(dá)到有目的性的實(shí)質(zhì)“動(dòng)”，取得學(xué)習(xí)成功。

張 潔 2009-4-20

第二篇：差異教學(xué)策略

《差異教學(xué)策略》學(xué)習(xí)要點(diǎn)

本書(shū)介紹了與教師教學(xué)緊密聯(lián)系的15個(gè)教學(xué)策略。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高教師踐行教學(xué)策略的能力。

第一章 差異教學(xué)的概述

1、差異教學(xué)的含義：是指在班級(jí)體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。也就是說(shuō)在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)也要照顧學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)中將共性與個(gè)性辨證地統(tǒng)一起來(lái)，使教學(xué)與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展最大限度的匹配。差異教學(xué)在當(dāng)前提倡教育公平，促進(jìn)每個(gè)人的全面和諧發(fā)展中更顯重要。差異教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要途徑。P1-2 2差異教學(xué)的主要觀點(diǎn)p3-4

3、差異教學(xué)與分層教學(xué)的區(qū)別：p4

4、差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的區(qū)別：(個(gè)別化教學(xué)要強(qiáng)調(diào)為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)別化教學(xué)方案)p4-5

5、全納教育是以教育公平和平等作為倫理哲學(xué)的基礎(chǔ)。它的價(jià)值取向從社會(huì)側(cè)面來(lái)說(shuō)，是推進(jìn)教育的民主化，強(qiáng)調(diào)人人享有均等的教育機(jī)會(huì)，不被排斥。P6

6、差異教學(xué)的意義和價(jià)值追求(差異教學(xué)促進(jìn)教育公平的機(jī)制體現(xiàn))p6-7

7、差異教學(xué)策略實(shí)施要領(lǐng)p10 第二章 全面、動(dòng)態(tài)測(cè)查學(xué)生差異的策略

1、對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的差異的測(cè)查主要是心理和教育兩方面的測(cè)查。P27

2、測(cè)查的目的p28

3、差異教學(xué)測(cè)查一般原則：1）客觀性原則；2）綜合性原則；3）動(dòng)態(tài)性原則p29

4、差異測(cè)查的方法：可以分階段測(cè)查，如入學(xué)測(cè)查、測(cè)查、學(xué)期測(cè)查、單元測(cè)查、課前測(cè)查、課中測(cè)查等，既系統(tǒng)連貫又各有側(cè)重p30

5、測(cè)查的內(nèi)容：1）個(gè)體間差異的測(cè)查；2）個(gè)體內(nèi)差異的測(cè)查；3）測(cè)查學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能；4）測(cè)查不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型p30-34

6、差異測(cè)查的途徑：幾種常用的心理、教育測(cè)查方法與收集信息的途徑：1）、觀察與記錄；2）測(cè)驗(yàn)；3）調(diào)查；4）測(cè)查結(jié)果分析p39-46 第三章 選擇性課程與靈活安置的策略

1、課程：是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。P52

2、怎樣做到課程的靈活多樣：1）必修課與選修課程結(jié)合；2）活動(dòng)課與學(xué)科課程結(jié)合；3）根據(jù)需要開(kāi)設(shè)模塊課程；4）提供課程資源中心；5）課程結(jié)果整體優(yōu)化；6）編寫(xiě)不同難度水平的教科書(shū)。P52-55

3、怎樣選擇課程：1）確保基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；2）課程選擇要有利于學(xué)生均衡協(xié)調(diào)發(fā)展；3）從學(xué)生的潛能出發(fā)選學(xué)相關(guān)課程；4）培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓他們主動(dòng)選學(xué)有關(guān)課程；5）人人要學(xué)習(xí)創(chuàng)新、創(chuàng)造課程p60-63

4、以小班為基礎(chǔ)，多種組織形式的學(xué)習(xí)策略：以小班為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式，并將大班、小班、小組、個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合：1）小班化教學(xué)；2）小班、大班、個(gè)別和小組教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；p64-66 第四章 并列式教學(xué)與個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施策略

1、什么式并列式教學(xué)計(jì)劃：p71

2、并列式教學(xué)計(jì)劃的制訂：分三步：p71-72

3、個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的類(lèi)型：1）個(gè)別治療計(jì)劃；

2、自我指導(dǎo)計(jì)劃；3）個(gè)人計(jì)劃；4）獨(dú)立學(xué)習(xí)計(jì)劃；p77－78

4、教學(xué)計(jì)劃評(píng)估內(nèi)容、學(xué)生未能現(xiàn)實(shí)教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能的原因p83 第五章 提供認(rèn)知前提的準(zhǔn)備與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

1、認(rèn)知準(zhǔn)備的不同水平及學(xué)習(xí)的影響：

1、知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；

2、不同的知識(shí)能力準(zhǔn)備水平影響學(xué)習(xí)的遷移。課前幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到認(rèn)知前提準(zhǔn)備的要求，是保證大面積課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略之一。P87-86

2、為保證學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)水平，可采取的方法措施：1）測(cè)查并掌握與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)技能；2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料；3）對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)；4）課初的反饋和補(bǔ)救。P86-87

3、學(xué)習(xí)情感動(dòng)機(jī)的差異及對(duì)學(xué)習(xí)的影響：1）學(xué)生學(xué)習(xí)情感情緒的差異；2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素。P93-94

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法藝術(shù)：教師走進(jìn)課堂首先要做的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)橹挥挟?dāng)每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。1）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出有價(jià)值問(wèn)題的能力。2）挖掘教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)涵的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3）學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性；4）提供教師自身魅力和教育水平。決定教師在學(xué)生中形象的是教師的師德，特別是教師能否公平公正地對(duì)待每位學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)程度，以及教師的學(xué)識(shí)水平等。P95-96 第六章 預(yù)設(shè)與生成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略

1、影響學(xué)生為自己設(shè)立目標(biāo)的因素。1）家長(zhǎng)的要求；2）學(xué)習(xí)成績(jī)的影響；3）與人對(duì)比的感應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異不僅體現(xiàn)在認(rèn)知水平上，還表現(xiàn)在情感意志水平和操作水平等方面。P103-104

2、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義。P104

3、教學(xué)目標(biāo)有長(zhǎng)、短期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)如目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，短期目標(biāo)如單元目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)等。P105

4、挑戰(zhàn)性目標(biāo)的三個(gè)特征：P105

5、教育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容：p106第3－4段

6、課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與生成p110-112 第七章 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織的策略

1、什么是開(kāi)放課選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容：p117

2、照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基本途徑：一是同教材，同要求，異進(jìn)度；二是同教材，同進(jìn)度，異要求；三是異教材，異進(jìn)度，異要求。p117

3、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際。P117-118

4、科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容注意幾方面：1）保證關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的突破；2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容有利于構(gòu)建知識(shí)的體系；3）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的不同需要。P124-126

1、教學(xué)內(nèi)容的差異性安排圍繞幾方面進(jìn)行：既內(nèi)容的數(shù)量和范圍，內(nèi)容的深度和難度，內(nèi)容的順序和進(jìn)度以及內(nèi)容調(diào)整安排的步驟。P127-130

2、教學(xué)進(jìn)度的確定，要明確三個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)決定進(jìn)度，為誰(shuí)決定進(jìn)度，決定進(jìn)度的依據(jù)是什么。P129

3、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整組織的步驟：p130 第八章 多樣化的教學(xué)方法和手段

1、教學(xué)方法手段要多樣而靈活：1）每種教學(xué)方法手段都有自己的優(yōu)點(diǎn)與不足；2）不同學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法適應(yīng)程度不一樣。為適應(yīng)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維上的不同需要，教學(xué)方法必須是多樣而又靈活的，反過(guò)來(lái)多樣化的方法與手段又能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。P135-136

2、多樣靈活的教學(xué)方法的實(shí)施：教學(xué)有法、教無(wú)定法，貴在得法。教無(wú)定法就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。1）課前的精心設(shè)計(jì)；2）課上的隨機(jī)應(yīng)變；3）多種教學(xué)方法手段的有機(jī)結(jié)合。P139-141

3、教學(xué)中教師要考慮的問(wèn)題：一是在課上怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)；二是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法；三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控茲的學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。P140-141

4、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化：1）幫助每個(gè)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法；2）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法向優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化；3）提高學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的水平。P146-148 第九章 隱形動(dòng)態(tài)分層與互補(bǔ)合作結(jié)合的策略

1、分層學(xué)習(xí)的做法（三種方式）：一是校際分層；二是校內(nèi)分層；三是班內(nèi)分層。P156-157 2合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：p161

3、合作學(xué)習(xí)的基本做法：建立合作小組，是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的房租原則是小組間水平接近、組內(nèi)成員雖各有差異，卻有互補(bǔ)作用。組長(zhǎng)的挑選，要考慮到其學(xué)業(yè)成績(jī)、同學(xué)關(guān)系、能否以身作則和組織才能等方面。組長(zhǎng)課采用輪換制?；咀龇ǎ?）小組討論式；2）切塊拚接式；3）任務(wù)分工式；

4、作業(yè)互助式；

5、學(xué)生小組成績(jī)分工式。p161-164

4、合作學(xué)習(xí)的不足：p164 第十章 面上兼顧與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的策略

1、“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的核心”。教師要努力適應(yīng)學(xué)生的差異和滿(mǎn)足他們不同的教育需要:1)給每個(gè)學(xué)生均等的教育機(jī)會(huì)；2）全面關(guān)注學(xué)生的不同需要；3）兼顧不同學(xué)生需要的方法與手段。P177-178

2、教師應(yīng)努力在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注所有學(xué)生：1）每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力爭(zhēng)關(guān)注全體學(xué)生；2）確保關(guān)鍵環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)水平。P180-181

3、教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，處理好“面”與“個(gè)別”的關(guān)系。1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)，兼顧不同需要（課前了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；要在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法等方面考慮個(gè)別學(xué)生的需要，達(dá)到全面提高的目的，還要進(jìn)行必要的個(gè)別教學(xué)）；2）提高個(gè)別指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性。P183-184 第十一章 大面積及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)教學(xué)的策略

1、大面積及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)的意義：1）教學(xué)是師生互動(dòng)，不斷生成的過(guò)程。教學(xué)會(huì)因教學(xué)過(guò)程而發(fā)生變化，教師要不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)，學(xué)生也要從教師那里了解自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息，并將自己的需要反饋給教師。2）及時(shí)反饋才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同需要。只有通過(guò)不斷反饋和評(píng)價(jià)才能了解學(xué)生的差異所在，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么特殊需要。教師在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息后，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，雖學(xué)生的學(xué)習(xí)作必要的補(bǔ)救和指導(dǎo)矯正。3）根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)。P189-190

2、教學(xué)反饋的基本要求：1）及時(shí)性；2）大面性；3)真實(shí)性。P193-194

3、教學(xué)反饋的機(jī)制：1）多向反饋機(jī)制；2）不斷深入反饋機(jī)制。P194

4、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)改進(jìn)：1）客觀評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)；2）調(diào)節(jié)教學(xué)，針對(duì)指導(dǎo)；3）自我反思，提升學(xué)習(xí)能力。P198-199 第十二章 創(chuàng)設(shè)民主和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的策略

1、尊重差異，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍.1)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，可以促進(jìn)人自身的發(fā)展。師生、生生關(guān)系，也是一種無(wú)形的環(huán)境??。2）民主平等的師生關(guān)系。師生間若能保持民主、平等的關(guān)系，相互尊重，則有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。3）建立和諧的班集體。P207-209

2、物理、物質(zhì)環(huán)境滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。1）提供良好的物理環(huán)境；2）創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境和先進(jìn)的信息環(huán)境；3）座位的編排要兼顧學(xué)生的差異；4）學(xué)校要盡量滿(mǎn)足特殊學(xué)生的需要。P212-215

3、營(yíng)造積極向上的心理環(huán)境：1）教師發(fā)揮表率作用并樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想；2）營(yíng)造積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)；3）存進(jìn)積極的自我概念；p218-221 第十三章 彈性作業(yè)的策略

1、學(xué)生作用共性與個(gè)性的關(guān)系：1學(xué)生作業(yè)的意義和客觀存在的差異；2）作業(yè)體現(xiàn)共同的基本要求；3）作業(yè)的適度彈性；4加強(qiáng)課堂作業(yè)。P224－226

2、鼓勵(lì)學(xué)生用自主創(chuàng)新方式作業(yè)：1）自主作業(yè)；2）作業(yè)的創(chuàng)新。P231-232

3、作業(yè)的多樣化從哪些方面表現(xiàn)：p237 第十四章 揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺的輔導(dǎo)與訓(xùn)練的策略

1、分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足。1）每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)勢(shì)，也存在不足；2）給學(xué)生提供展現(xiàn)才能的平臺(tái)；

3、全面分析，突出主要矛盾。P245-248

2、四種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：1）課前鋪墊輔導(dǎo)；2）課中及時(shí)輔導(dǎo)；3）課后強(qiáng)化輔導(dǎo)；4）小單元針對(duì)輔導(dǎo)。P252-253

3、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中應(yīng)注意的問(wèn)題：1）要有針對(duì)性；2）應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深；3）對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)，要多運(yùn)用直觀手段，多采用趣味的方法，在游戲中或者實(shí)踐中幫助他們理解知識(shí)、鞏固知識(shí)。還要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己思維過(guò)程中的缺陷，使他們逐步掌握正確的思想方法。幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；4）輔導(dǎo)應(yīng)有明確的目的和計(jì)劃。p253-254

4、教育訓(xùn)練的原則：1）早期干預(yù)原則；2）個(gè)別化原則；3）科學(xué)性原則；4）循序漸進(jìn)于原則；5）全面和轉(zhuǎn)向訓(xùn)練相結(jié)合的原則；p263-265

5、心智技能的訓(xùn)練；動(dòng)作技能的訓(xùn)練；不良行為的矯正。P265-270

6、行為矯正的常用方法：1）依據(jù)操作條件反射理論的方法；2）依據(jù)應(yīng)答性條件反射理論的系統(tǒng)脫敏法；3）依據(jù)認(rèn)知行為矯正理論的認(rèn)知行為療法；4）依據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的模仿法等。P270

7、行為矯正的基本步驟：1）確定要改變的行為目標(biāo)；2）確定行為的路線(xiàn)；3）實(shí)驗(yàn)處理；4）行為評(píng)估。P270 第十五章 差異教學(xué)管理策略

1、實(shí)施差異教學(xué)的要求：1）教師應(yīng)樹(shù)立差異教學(xué)的觀念；2）教師應(yīng)成為差異教學(xué)的組織者、操作者和管理監(jiān)控者。P290-292

2、對(duì)涓埃哦殺實(shí)施差異教學(xué)的評(píng)價(jià)。差異教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)教師工作有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，這種評(píng)價(jià)不只是管理者評(píng)價(jià)教師，更需要教師自我反思和評(píng)價(jià)、教師間互相評(píng)價(jià)和師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，以及社會(huì)的評(píng)價(jià)。可以從一下幾點(diǎn)對(duì)差異教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)：1）了解學(xué)生的程度；2）制訂并列式教學(xué)計(jì)劃和個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的能力；3）靈活運(yùn)用差異教學(xué)策略的水平；4）全體學(xué)生的質(zhì)量提升。P292

3、差異考試的特點(diǎn)：1）促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)；2）注重對(duì)學(xué)生的全面考查，提供更多教育信息；3）給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)；4）在保證共同的基本要求的基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求。P295

4、差異考試的類(lèi)型：依據(jù)時(shí)間來(lái)劃分，可分為診斷性考試、形成性考試和終結(jié)性考試。差異考試的形式：改變筆試這種單一的考試模式，要根據(jù)評(píng)估的內(nèi)容和學(xué)生差異采用多樣的考試形式和工具。P295-296

第三篇：基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

李水龍

[內(nèi)容摘要]為了貫徹執(zhí)行《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；同時(shí)通過(guò)教師的正確指導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，增強(qiáng)差異教學(xué)意識(shí)，使教師真正成為學(xué)生發(fā)展的服務(wù)者。本文從實(shí)際出發(fā)，尋找產(chǎn)生差異的根源，并提出了一些針對(duì)性的教學(xué)策略供各位同行參考。例如：分層教學(xué)、“信心”教學(xué)等。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生差異 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分層教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

1個(gè)體差異的緣由

1.1 學(xué)習(xí)者素質(zhì)方面的因素

學(xué)生生理心理上客觀存在差異，他們的智力水平及智力發(fā)展不一樣。學(xué)習(xí)者性格、能力等方面的因素。學(xué)習(xí)者無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間、精力少，造成學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不講究方法和策略，不僅不主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不善于學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)困難。有的學(xué)生知識(shí)技能缺漏很多，客觀上他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不和其他同學(xué)在一條起跑線(xiàn)上，同其他同學(xué)的差距越來(lái)越大。1.2 教學(xué)方面的因素

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)老師，老師們常說(shuō)，我對(duì)每一個(gè)學(xué)生采用同樣的方法，其他學(xué)生都能學(xué)好，為什么他們學(xué)不好，這種方法是不對(duì)的，現(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師要適應(yīng)學(xué)生。從某種意義上說(shuō)，一刀切的教學(xué)方式造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的根源，如果我們的教學(xué)能適應(yīng)不同學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難自然會(huì)減少。1.3 社會(huì)環(huán)境的因素

不良的社會(huì)環(huán)境，特別是不良的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，如家長(zhǎng)對(duì)子女教育期望值過(guò)高和過(guò)低，家庭教育方法、態(tài)度失當(dāng)、缺少必要的文化氛圍和學(xué)習(xí)條件等，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。我曾教過(guò)這樣一位學(xué)生小李，家長(zhǎng)望子成龍過(guò)早的強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)這學(xué)習(xí)那，使他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭內(nèi)惡，上課睡覺(jué)，無(wú)精打采，對(duì)什么都不感興趣，讓他在學(xué)校完成作業(yè)，他哭著對(duì)我說(shuō)：我在學(xué)校完成作業(yè)，回家媽媽就會(huì)讓我彈鋼琴，做奧數(shù)，練書(shū)法，我把作業(yè)帶回家做，并要慢慢做，在十點(diǎn)完成，我就可以不做這些家庭作業(yè)了。2 教學(xué)策略 2.1 分層教學(xué)

2.1.1 異質(zhì)分層，合作學(xué)習(xí)

教學(xué)分層最明顯、最常用的方法是將學(xué)生在施教過(guò)程中，按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，動(dòng)態(tài)分成兩個(gè)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)小組（每個(gè)小組4-6人為宜），少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組合為教師直接輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組，其余學(xué)生（優(yōu)等生與中等生）組合為若干自主學(xué)習(xí)小組。對(duì)自 1 主學(xué)習(xí)小組和教師直接輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分層要求，分層施教，分類(lèi)指導(dǎo)。在課堂上由教師對(duì)直接輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組直接輔導(dǎo)的時(shí)間多，改變了他們以往在課堂上的“陪讀”角色，使他們成為真正的主體。自主學(xué)習(xí)小組學(xué)生，由于教師的放手，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心，使他們形成了一種自覺(jué)，主動(dòng)、持久的內(nèi)驅(qū)力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.1.2 隱形分層、潛移默化

有時(shí)雖然在課堂形式上沒(méi)有進(jìn)行明顯的分層分組，但是教師已悄然在心中為學(xué)生做好各層分組，對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的對(duì)策。

教學(xué)過(guò)程中，對(duì)優(yōu)等生，我們應(yīng)時(shí)刻想到如何拓寬和加深問(wèn)題的難度。對(duì)普通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)。這樣能滿(mǎn)足各層次學(xué)生評(píng)價(jià)的需要，能激勵(lì)各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個(gè)學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會(huì)。

提問(wèn)也要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問(wèn)中下水平的學(xué)生，可通過(guò)他們的自學(xué)、思考以及經(jīng)老師點(diǎn)拔引導(dǎo)等來(lái)回答問(wèn)題。再利用他們知識(shí)上的不完善，回答問(wèn)題的不完整，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行討論，由淺入深，來(lái)提問(wèn)中等生，在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時(shí)進(jìn)行反饋。

比如，對(duì)概念性較強(qiáng)的或難點(diǎn)較多的教材進(jìn)行全班講解；對(duì)于可溫故知新的，或者內(nèi)容比較淺顯的教材，放手讓優(yōu)等生獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)中等生進(jìn)行“半扶半放”，而對(duì)后進(jìn)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

2.1.3 分層練習(xí)，不同發(fā)展

在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的過(guò)程中，比較容易操作的是練習(xí)分層。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題。一般說(shuō)來(lái)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的習(xí)題。第一層次的練習(xí)，指基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題。目的是過(guò)好“課本關(guān)”，要求人人都要會(huì)做，做到了就先得個(gè)100分，使每個(gè)同學(xué)都能?chē)L到成功的喜悅。第二層次的練習(xí)題，是指變式題或帶有綜合性和靈活性的習(xí)題。這一層次習(xí)題自主學(xué)習(xí)組學(xué)生必做，教師指導(dǎo)組學(xué)生可以選擇做。第三層次的練習(xí)題，著重反映在思考性、創(chuàng)造性方面的要求，可設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變以及開(kāi)放性習(xí)題，讓優(yōu)等生進(jìn)行思考、練習(xí)。

二、三層次的題做了之后可以進(jìn)行加分，甚至讓有些學(xué)生可以得到“幾千分”，這對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將是一個(gè)莫大的鼓舞。2.2 “信心”教學(xué)

2.2.1 “促”中求欲，自尋目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)之母，有了目標(biāo)就等于向成功邁出第一步。心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出成功的驅(qū)動(dòng)力有三部分，一是認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，即獲得知識(shí)解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力；二是自我提高內(nèi)驅(qū)力，即自己提高信心、自尊心的內(nèi)驅(qū)力；三是附屬內(nèi)驅(qū)力，即長(zhǎng)者或集體贊許的 內(nèi)驅(qū)力。要激發(fā)學(xué)生這三方面的內(nèi)驅(qū)力，不能僅對(duì)著學(xué)生講述抽象而籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)目的，而必須讓他們明確自己的學(xué)習(xí)目的，只有讓其子了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，他們才能明確成就的性質(zhì)，進(jìn)行目標(biāo)清晰的成就活動(dòng)，享受達(dá)到目標(biāo)的樂(lè)趣以及成功感。為此，教師在備課時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生差異的實(shí)際，充分體現(xiàn)不同學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)三方面目標(biāo)的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2.2“探”中求異，各自發(fā)展

成功增強(qiáng)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的最佳心理體驗(yàn)，是人們強(qiáng)烈學(xué)習(xí)知識(shí)的最大誘因。學(xué)生既然有了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，就必然產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)激情，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷深入。因此，在教學(xué)過(guò)程中就要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)遇。例如鼓勵(lì)學(xué)生多想方法解題，但有的學(xué)生想出的辦法比較煩瑣，中等以上的學(xué)生想出的辦法就簡(jiǎn)便一點(diǎn)。這時(shí)，不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)中等以上學(xué)生的辦法好，后進(jìn)生的辦法不好。而應(yīng)肯定各種正確方法，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以選擇合適自己的解題思路，并鼓勵(lì)學(xué)生們掌握解題的多種思路。這既可以保住后進(jìn)生的面子，讓他們感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)他們的自信心，以可以讓每個(gè)學(xué)生從不同的角度去思考，從而發(fā)展他們的發(fā)散思維。另外，抓住初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在課堂上針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同深度的問(wèn)題，答對(duì)者對(duì)其加分，并把這些作為日常學(xué)習(xí)考核的一部分。

2.2.3 “練”中求變，各顯所長(zhǎng)

為了讓學(xué)生看到自己的成功地方，提高自信，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)生的能力、知識(shí)水平的差異特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、富有魅力的變式習(xí)題訓(xùn)練，給不同層次的學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)，也滿(mǎn)足到不同層次學(xué)生的需要。讓后進(jìn)生“吃得消”之余，優(yōu)等生要“吃得飽”，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。此外，還應(yīng)注意練習(xí)的形式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)谟淇熘羞_(dá)到預(yù)期的效果。

2.2.4 “測(cè)”中求活，各盡所能

小測(cè)試是對(duì)學(xué)生在該課堂學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種常用評(píng)價(jià)手法，學(xué)生都十分重視小測(cè)試的結(jié)果。例如，筆者的一個(gè)同行在小測(cè)中準(zhǔn)備A、B、C三套題，在題目后標(biāo)上“難”“中”“易”來(lái)指引。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際能力選做深淺不同的題目，但分值是一樣的。原本我認(rèn)為全部學(xué)生會(huì)選“易”的題目，但事實(shí)上，由于好強(qiáng)、好勝的心理，“優(yōu)等生”或“中等生”沒(méi)有選“易”做的題目，而是選“中”或“難”的題。盡管是要冒答錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)，他們還是會(huì)覺(jué)得有意思。利用這種伸縮性大、靈活性強(qiáng)的測(cè)試形式，同樣給每個(gè)學(xué)學(xué)生生創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)。3 結(jié)論

身為數(shù)學(xué)教師的我們，就要想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，樹(shù)立他們的自信心，讓每個(gè)學(xué)生真真正正地成為學(xué)習(xí)的成功者。參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.[2] 華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.[3] [美]Carol Ann Tomlinson.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2003.[4] 程向陽(yáng).差異教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2006,（4）.

第四篇：關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略.

《關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究》

關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究的

問(wèn)題和對(duì)策

雷愛(ài)民

影響學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的因素諸多，社會(huì)環(huán)境、家庭背景、學(xué)校以及個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷，都會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)和個(gè)性上的差異，使他們形成自己獨(dú)特的個(gè)性以及不同的需要和不同的學(xué)習(xí)興趣，形成語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展方面的差異以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法等方面的差異。

一、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展方面的差異，是能否促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展，積極思維的重要因素

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一種交際工具，學(xué)生要用它去表達(dá)某種思想和認(rèn)識(shí)，在這一活動(dòng)中學(xué)生就表現(xiàn)出了明顯差異。因此說(shuō)，從語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展水平來(lái)看，學(xué)生之間存在著很大的差異。中學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，他們除了認(rèn)識(shí)上有差異以外，在語(yǔ)言接受能力上也有很大的差異。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交流是一種在一定的文化知識(shí)層面上的復(fù)雜的交流過(guò)程，這一過(guò)程，不僅涉及到語(yǔ)言知識(shí)而且涉及到各種外來(lái)文化的差異，學(xué)生由于個(gè)性不同，接受能力和表達(dá)的方式也就不同。筆者所教的學(xué)生中，同是一班學(xué)生，對(duì)同一句子的意思就有不同的理解。例如：“她很漂亮”，學(xué)生甲：“She is very beautiful.”學(xué)生乙：“She very beautiful.”學(xué)生乙表達(dá)的句子從語(yǔ)言知識(shí)上說(shuō)是個(gè)錯(cuò)句，但不能說(shuō)明他就沒(méi)有語(yǔ)言意識(shí)，教師要了解并發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面已經(jīng)達(dá)到的語(yǔ)言發(fā)展階段和語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展程度，克服不利因素，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，還可利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生進(jìn)入和通過(guò)語(yǔ)言的“最近發(fā)展區(qū)”，以達(dá)到更高層次的水平。思維發(fā)展與語(yǔ)言意識(shí)有著密切的聯(lián)系，傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂、滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方法不僅不能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新，而且會(huì)阻礙學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，常常感覺(jué)到壓抑和負(fù)擔(dān)，不能體現(xiàn)自己的個(gè)性，不能以自己的方式思考問(wèn)題，從而導(dǎo)致在接受知識(shí)過(guò)程中的依賴(lài)性，被動(dòng)性。教師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維、求異思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展，使學(xué)生在積極思維活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣方面的差異，是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要因素 學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與意愿程度是不同的，動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要因素。動(dòng)機(jī)有外在和內(nèi)在兩種，外在動(dòng)機(jī)使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中呈現(xiàn)被動(dòng)態(tài)，即為了應(yīng)付考試和謀取職業(yè)，主要來(lái)源于外部的壓力。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)外語(yǔ)及其文化的濃厚興趣，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣

是最好的老師”。外在動(dòng)機(jī)起次要作用，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是成功學(xué)習(xí)的主要條件。

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低與學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式與個(gè)體差異也有關(guān)系。不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知方式，不同的認(rèn)知方式在不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)上有不同的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)了解學(xué)生不同的認(rèn)知方式并引導(dǎo)他們采取與自己的方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就像一個(gè)優(yōu)秀的籃球運(yùn)動(dòng)員在球場(chǎng)上應(yīng)該集中精力打球，而不是只看比賽分?jǐn)?shù)，只有充分發(fā)揮自己和集體的技能，才會(huì)取得比賽勝利。學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。筆者教初中二年級(jí)Unit9時(shí)，學(xué)生學(xué)完了“How to make shake”，“How to make puffedrice”后，要求他們寫(xiě)一篇“How to make noodles”，學(xué)生表現(xiàn)很興奮，可以看出他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，結(jié)果很多學(xué)生寫(xiě)得非常好，寫(xiě)作過(guò)程中所用到的詞匯，如flour(面粉)、pot(鍋)，課本里都沒(méi)有，可是學(xué)生就能夠正確地寫(xiě)出來(lái)，并且記憶非常深刻。這就是興趣的動(dòng)力，排除了外在動(dòng)機(jī)的壓力，表現(xiàn)出了對(duì)事物的觀察、感知、分析和發(fā)現(xiàn)的能力。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行分層教育，采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。

非智力因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有密切聯(lián)系。針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師采用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)等正面評(píng)價(jià)比懲罰、責(zé)備等負(fù)面手段更能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師、家長(zhǎng)以及同學(xué)們的關(guān)心、愛(ài)護(hù)更能激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣能使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者在課堂上讓學(xué)生表述一件事，“我們明天去參觀博物館”，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就說(shuō)出了“We will tomorrow go visit the museum..”雖然句子的結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但我還是給予了肯定，因?yàn)閷W(xué)生都聽(tīng)懂了這句話(huà)說(shuō)的要去做什么事。然后，我針對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤給予講解，學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生也理解了并有了信心，同時(shí)也激發(fā)了在課堂上一般不敢說(shuō)話(huà)的學(xué)生的自信心。一個(gè)學(xué)習(xí)很差的學(xué)生每次測(cè)試成績(jī)總是最低，他慢慢地失去了信心，在有一次測(cè)試題發(fā)下去后，我告訴學(xué)生按自己的思路和方法做，可以參考課本，結(jié)果這個(gè)學(xué)生的成績(jī)很好，看到成績(jī)后特別高興，從這以后他產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)逐漸有了提高。采取不同的方法，針對(duì)不同的學(xué)生的不同需求，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們以適合自己的方式思考問(wèn)題，便可培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法上的差異會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的程度 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為獲取和掌握知識(shí)所采取的計(jì)劃、步驟及習(xí)慣行為。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)人所采取的策略和學(xué)習(xí)方法實(shí)際上是其個(gè)性的一種體現(xiàn)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)策略。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念要求我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有獨(dú)立的確定自己學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法并能確定自己的一套評(píng)估體系的能力。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法上存在著一些有意義的差異，了解這些差異有助于因材施教。有的學(xué)生喜歡通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)，有的喜歡閱讀，通過(guò)看來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)，而依賴(lài)性強(qiáng)的學(xué)生則喜歡在老師的指導(dǎo)幫助下通過(guò)完成作業(yè)獲取語(yǔ)言知識(shí)。因而教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)各自不同的愛(ài)好方法、興趣特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用自己感興趣的方式獲取知識(shí)。個(gè)性上的差異，不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)方法，而且也會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的程度。一種模式的教學(xué)方法，會(huì)使有著不同個(gè)性差異的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致失去信心。教師應(yīng)根據(jù)不同的年齡、不同水平的學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)，采取不同的方法。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的差異，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方法，自己構(gòu)建知識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和策略，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)方法之間的互補(bǔ)。

四、社會(huì)和情感方面的差異也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)

在成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，社會(huì)和情感方面的發(fā)展也是十分重要的。教師對(duì)待學(xué)生認(rèn)識(shí)方面的差異同樣也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師既要重視學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，也要重視發(fā)展學(xué)生積極健康的情感，學(xué)生的情感教育是絕對(duì)不可忽視和回避的問(wèn)題，情感直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。努力培養(yǎng)學(xué)生健康的情感意識(shí)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，能使他們形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一門(mén)交際工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是獲取更多知識(shí)和進(jìn)行廣泛交流的手段。初中學(xué)生在這一方面存在著很大的差異，認(rèn)識(shí)方面也是很膚淺的，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的這種情感，觀察他們認(rèn)識(shí)的程度。對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異，要進(jìn)行分析，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)不同，了解他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的差異。學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不同不能說(shuō)明他們就沒(méi)有發(fā)展?jié)摿ΑＴ趯?shí)際教學(xué)中教師不能把學(xué)生分為差生和優(yōu)生，應(yīng)該認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的潛力，在情感方面理應(yīng)一視同仁，學(xué)習(xí)相對(duì)滯后、有困難的學(xué)生，更應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于他們的觀點(diǎn)和想法要給予正面的評(píng)價(jià)。在社會(huì)活動(dòng)中，這些學(xué)生往往有著很廣闊的發(fā)展前景，比如，他們的交際能力、社會(huì)活動(dòng)能力。英語(yǔ)學(xué)科與社會(huì)活動(dòng)，社會(huì)交往有著密切的關(guān)系。在談到理想時(shí)：對(duì)“What are you going to be when you grow up？”這一問(wèn)題，學(xué)生踴躍表達(dá)：“I'm going to be a doctor/ teacher/ driver/ policeman.”你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些所謂的“差生”，他們的想法并不比別人差。因此，教師要分析學(xué)生間的個(gè)體差異，激勵(lì)他們學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為今后富有個(gè)性化的成長(zhǎng)創(chuàng)造無(wú)限的空間，每一個(gè)學(xué)生在不同的方面，都可能是第一，都可能是最優(yōu)秀的。

教師要有一種資源意識(shí)，教材是一種課程資源，學(xué)生的個(gè)體差異

也是一種可開(kāi)發(fā)利用的教育資源。在學(xué)生個(gè)體差異后面，有不同的可供開(kāi)發(fā)利用的發(fā)展?jié)撃?。一旦被挖掘出?lái)，必將激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。以人為本，以學(xué)生為中心的教育理念，能使我們教師走進(jìn)一個(gè)全新的、廣闊的教育境界。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“弱勢(shì)群體”主體性參與的策略

胡國(guó)錦

“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體” 指既包括接受能力差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，也包括由非智力因素所造成學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)意志弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生?！爸黧w性參與”指“弱勢(shì)群體”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性以及發(fā)揮主體意識(shí)參與教學(xué)的一切活動(dòng)。重視農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”主體性參與具有一定的意義，其策略主要是：

一、觀念到位策略

教師在調(diào)動(dòng)“弱勢(shì)群體”主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中須“觀念到位”，做到“兩關(guān)注”。

一是關(guān)注使他們享有同等主體性參與的機(jī)會(huì)?！叭鮿?shì)群體”和班里的其他同學(xué)一樣，具有同等享有教育的權(quán)利。我在教學(xué)中充分挖掘其閃光點(diǎn)，如利用校園藝術(shù)節(jié)展示其才華。如一位同學(xué)的英文歌曲唱得很好，但英文功底卻是較差。通過(guò)不斷督促，他克服了課堂上精力分散的缺點(diǎn)，成績(jī)也很快得到提高。

二是關(guān)注其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。如我班有一位學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心，為此，我充分認(rèn)識(shí)到他的閃光點(diǎn)，經(jīng)常有意識(shí)地表?yè)P(yáng)他。其余的同學(xué)也因此改變了對(duì)他的看法，投來(lái)了贊許的目光。有了老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的欣賞，這位同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大有改觀。

二、情感增補(bǔ)策略

情感因素能縮短師生間的心理距離，消除心理對(duì)峙。實(shí)踐中我注意了在交談中了解，在對(duì)話(huà)中溝通，在賞識(shí)中激勵(lì)，在機(jī)智中呵護(hù)。

（一）交流中了解，摸清“底細(xì)”

“弱勢(shì)群體”中的每個(gè)學(xué)生情況各不相同，有些是由于智力因素原因造成的，也有非智力因素所造成的。我通過(guò)個(gè)別談話(huà)、問(wèn)卷調(diào)查、家訪等方式了解他們的心理狀態(tài)及成因。為有針對(duì)性地采取相應(yīng)的策略奠定基礎(chǔ)。

（二）對(duì)話(huà)中溝通，促進(jìn)心靈的碰撞

教學(xué)中我主要利用課余時(shí)間和他們個(gè)別交談，了解學(xué)習(xí)中的困難和成因。課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地與他們共同參與、共同完成任務(wù)，使他們消除孤立無(wú)援的閉鎖心態(tài)。我通過(guò)共同參與來(lái)促進(jìn)了心靈的碰撞。忌遷怒、急噪；忌訓(xùn)斥；忌苛求。對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們也能享受一下成功的快樂(lè)。

（三）賞識(shí)中激勵(lì)，培養(yǎng)自信心

在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況，分別給予不同形式的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并提出希望和要求，從不使用傷害其情感的話(huà)語(yǔ)。我常用英文激勵(lì)語(yǔ)言。老師賞識(shí)的話(huà)語(yǔ)及富有希望的語(yǔ)氣，使他們逐漸有了自信，敢于發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的思想，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

（四）機(jī)智中“呵護(hù)”，保護(hù)參與意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”也有求知欲望，這就需要教師適時(shí)“呵護(hù)”。在 Great Scientists 一課小組討論時(shí)，第八小組的五位同學(xué)有三位同學(xué)基礎(chǔ)都比較差，竟然把圖片上的人物搞錯(cuò)，引得教師里笑聲一片。我適時(shí)用幽默的解釋幫他解圍，事后，這位同學(xué)很感動(dòng)。可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)“弱勢(shì)群體”的適當(dāng)呵護(hù)能保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的一點(diǎn)參與意識(shí)和自信心。

三、“興趣觸動(dòng)”策略

首先是“抓熱點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)。當(dāng)代高中生對(duì)品牌、影視及體育明星、流行歌曲及歌手、網(wǎng)絡(luò)游戲等特別關(guān)注，并成為“熱點(diǎn)”。這些也成為“弱勢(shì)群體” 的熱點(diǎn)話(huà)題，我因勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)向他們了解“超女”作品，同他們談?wù)撈溏姁?ài)的流行歌手及歌曲。對(duì)于喜歡唱歌的同學(xué)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)唱英文歌曲中體味歌詞的魅力，這種做法激發(fā)了“弱勢(shì)群體”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

其次是談時(shí)事，激發(fā)熱情。我經(jīng)常利用課前的5—8分鐘，由這些同學(xué)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)談?wù)剷r(shí)事，說(shuō)說(shuō)熱點(diǎn)話(huà)題，對(duì)于難以用英語(yǔ)表達(dá)的可同意他們夾雜些漢語(yǔ)。他們經(jīng)常談到北京2008年奧運(yùn)會(huì)和上海2010年世博會(huì)的準(zhǔn)備工作，崇明生態(tài)島建設(shè)，還有其它的社會(huì)新聞，校園趣事等。

四、“教學(xué)差異”策略

“教學(xué)差異”策略是指在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)“弱勢(shì)群體”不同的特征分別采取有針對(duì)性地教學(xué)方法，在授課及課下輔導(dǎo)時(shí)因人而異。

（一）教學(xué)目標(biāo)的確立

針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”的自身特點(diǎn)，我教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想是：起點(diǎn)底，坡度??；多鋪路，起步早；勤練習(xí)，講評(píng)好；常激勵(lì)，步步高；挖潛力，樹(shù)信心，制定近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

近期目標(biāo)即第一階段：注重培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)興趣，改變觀念。注重教會(huì)他們?nèi)绾纬浞掷迷~典來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，如何借助音標(biāo)來(lái)記憶單詞及該詞的活用能力。幫助他們解決擺在面前的首要問(wèn)題“單詞關(guān)”，隨后進(jìn)入句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練階段。長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃即第二階段：重視積累，講求合作，樂(lè)于探索。從掌握單詞的詞性和句子結(jié)構(gòu)逐步到簡(jiǎn)單的會(huì)話(huà)、寫(xiě)作，將所學(xué)詞匯有機(jī)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。激勵(lì)“弱勢(shì)群體”勇于探索。近期目標(biāo)能讓這些“弱勢(shì)群體”感受成功快樂(lè)，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃能確定他們

奮斗的目標(biāo)，大大地激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。

（二）分層作業(yè)的實(shí)施

分層作業(yè)的實(shí)施即分層作業(yè)的布臵。為調(diào)動(dòng)積極性，及時(shí)有效地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，我采取“分層作業(yè)”法布臵作業(yè)。即整體中的“自由選擇”。如學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句后我設(shè)計(jì)了易、中、難、偏難四類(lèi)梯度不同的練習(xí)。對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我經(jīng)常用一些富有激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)其積極思考。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)與思考中不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。教師不能硬性規(guī)定這些學(xué)生一定做哪一類(lèi)題目。因?yàn)橛残缘囊?guī)定會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，而讓他們選做會(huì)提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。實(shí)際上學(xué)生的好、中、差并無(wú)絕對(duì)的界限，練習(xí)時(shí)應(yīng)因時(shí)、因人而變，難易適度，讓他們感到“心求通而未得，口欲言而不能”，產(chǎn)生思考的欲望，體驗(yàn)成功的愉悅，積極地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中來(lái)。

（三）成績(jī)鑒定的原則

A、激勵(lì)性原則：從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯五方面尋找他們的“閃光點(diǎn)”。挖掘語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)潛力，倡導(dǎo)學(xué)生間激勵(lì)性評(píng)論，拋棄羞澀和怯弱的心理，在輕松愉快融洽和諧的課堂氣氛中參與學(xué)習(xí)。

B、情感性原則：目的在于“以情動(dòng)人”，理解、尊重、寬容、善待英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”，使學(xué)生在情感上接受教師的批評(píng)和建議，形成情感上的共鳴。

C、追蹤性原則：即對(duì)他們的課堂表現(xiàn)，作業(yè)紀(jì)錄，月考成績(jī)及期中、期末成績(jī)及反思進(jìn)行記錄反饋，便于制定新的奮斗目標(biāo)。

D、趣味性原則：從形式到內(nèi)容，以至于方法都要選用貼近學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分利用多媒體等手段讓他們從中獲得悅感。

通過(guò)實(shí)踐研究，達(dá)到既定目標(biāo)，取得了滿(mǎn)意的效果，培養(yǎng)了“弱勢(shì)群體”的主動(dòng)性和主人翁意識(shí)，促進(jìn)了“弱勢(shì)群體”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)提升了教者的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變了觀念，實(shí)踐了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

淺談中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

蔣麗霞

學(xué)英語(yǔ)隨著新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的，開(kāi)發(fā)利用課外的有效時(shí)間與空間，探究不同的途徑，使學(xué)生獲得最大限度的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而獲得語(yǔ)言實(shí)踐能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的不容忽視的一項(xiàng)工作。而其中，作業(yè)布臵是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，是

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。具有診斷補(bǔ)救的功能。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時(shí)請(qǐng)教老師，從而糾正錯(cuò)誤，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，布臵課堂與家庭作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。通過(guò)批改作業(yè)，教師可以及時(shí)獲得教學(xué)的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，同時(shí)，教師又可以從學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤領(lǐng)悟到自己課堂教學(xué)中的弱點(diǎn)或遺漏，以便采取措施加以彌補(bǔ)。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，就能讓學(xué)生在課外同樣可以有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

最近，我們對(duì)全校八年級(jí)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂(lè)于完成作業(yè)的學(xué)生占41%。視作業(yè)為沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)生占49%；另有10%的學(xué)生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的學(xué)生比例更高，為什么會(huì)這樣？通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別交談后發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的癥結(jié)是在作業(yè)的布臵存在許多問(wèn)題：

1、單調(diào)，枯燥。不是機(jī)械抄寫(xiě)詞句，就是死記硬背課本。

2、空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。

3、量多質(zhì)濫。布臵作業(yè)沒(méi)有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒(méi)有針對(duì)性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無(wú)功。面對(duì)這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性很難被開(kāi)發(fā)。

然而，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因何在？在農(nóng)村中學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件十分有限。平時(shí)生活當(dāng)中接觸到的英語(yǔ)知識(shí)較少，身邊懂英語(yǔ)的人群也不多，英語(yǔ)資源十分匱乏。各方面因素，包括學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生自己對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市學(xué)校。這樣的情況下，學(xué)生的作業(yè)無(wú)人監(jiān)督無(wú)人幫助。加上其他的客觀因素。英語(yǔ)作業(yè)自是達(dá)不到其效果了。

如何能保持作業(yè)的有效性呢？我覺(jué)得,農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中，布臵創(chuàng)意的英語(yǔ)作業(yè)和靈活多樣的評(píng)價(jià)方式是兩個(gè)有效的教學(xué)手段。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長(zhǎng)等特點(diǎn)，以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，由淺入深，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，把學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，融入學(xué)校、家庭、社會(huì)廣闊的田地中去鍛煉、去實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的目的。

作業(yè)的類(lèi)型可以根據(jù)不同的功能進(jìn)行設(shè)臵：

1．尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)臵個(gè)性化作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍饒教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，很少考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展或興趣特長(zhǎng)的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如：讓愛(ài)好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語(yǔ)短劇，在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開(kāi)想象進(jìn)行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂(lè)的學(xué)生對(duì)所學(xué)的英文歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作和套用，利用音樂(lè)的特質(zhì)和自己的音樂(lè)特長(zhǎng)鞏固和促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)各異的作業(yè)，能讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂(lè)趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于再學(xué)習(xí)。

2．增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力，設(shè)臵實(shí)踐型作業(yè)

英語(yǔ)的口頭練習(xí)很重要，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個(gè)升華的。將練習(xí)放在一個(gè)真實(shí)的情景中，對(duì)學(xué)生的意義理解起了個(gè)重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學(xué)生和生活中遇到的外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，而沒(méi)有這種機(jī)遇的學(xué)生，教師可以布臵學(xué)生對(duì)老師說(shuō)，對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)。

3．促進(jìn)學(xué)生多向交流，設(shè)臵合作型作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓多個(gè)學(xué)生共同完成。

4．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力，設(shè)臵探究性作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。例如：給學(xué)生一幅迷宮圖，讓學(xué)生從中尋找出救人的最短路線(xiàn)，并寫(xiě)下經(jīng)過(guò)了什么地方。這樣學(xué)生從中練習(xí)到了地名的書(shū)寫(xiě)。給學(xué)生一組單詞，讓學(xué)生尋找他們的共同點(diǎn)。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

5．創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)

學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)改、說(shuō)、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語(yǔ)手抄報(bào)，或根據(jù)課的對(duì)話(huà)、故事理解進(jìn)行繪畫(huà)、編曲創(chuàng)作等。

同時(shí)，教師要實(shí)行合適的評(píng)價(jià)。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)容、方法下，仍然實(shí)行舊的評(píng)價(jià)方式，給個(gè)分?jǐn)?shù)，一兩句的簡(jiǎn)單文字交流，那學(xué)生作業(yè)的價(jià)值和意義就失去了。教師要意識(shí)到，作業(yè)的評(píng)價(jià)功能要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃堋⒄J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此,作業(yè)評(píng)價(jià)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。

１．分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。

對(duì)于分層布臵的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對(duì)的，即可得一面小紅旗；書(shū)寫(xiě)工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫(huà)上一個(gè)笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u(píng)語(yǔ)。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2．亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先。

尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)我們改變過(guò)去那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的學(xué)生字寫(xiě)得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個(gè)；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎(jiǎng)一個(gè)并獲“作業(yè)能手”稱(chēng)號(hào)。

3．多向評(píng)價(jià)，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過(guò)去這種單一的評(píng)價(jià)形式為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。同時(shí)，也可讓家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)做正確客觀的評(píng)價(jià)。

4．多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。

對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一次就將作業(yè)做得很滿(mǎn)意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

總之，通過(guò)主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)自信生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

“教者有心，學(xué)者得益”。開(kāi)放式、個(gè)性化、多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

學(xué)生不同需要與教師的有效指導(dǎo)研究

平川中學(xué) 徐淑琴

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) “實(shí)施建議”指出：“英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的心理特點(diǎn)，不同水平，不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及它們所體現(xiàn)的英語(yǔ)思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)有較為全面的認(rèn)識(shí)。提高英語(yǔ)素養(yǎng)形成積極的情感態(tài)度，為未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。”

新課程理念倡導(dǎo)的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必須以學(xué)生的學(xué)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，即英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是人的發(fā)展的學(xué)程設(shè)計(jì)，而不單是以學(xué)科為中心的教程的設(shè)計(jì)。故教師在把握英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性的同時(shí)，必須講究設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體案例著重探索英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題情景、范例與練習(xí)、方法與手段等方面的設(shè)計(jì)藝術(shù)。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是英語(yǔ)設(shè)計(jì)中一個(gè)最基本的要素，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，它表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述。許多英語(yǔ)教師并為對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)引起足夠重視，認(rèn)為是務(wù)虛的工作，于是平時(shí)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)大部分敷衍了事，而對(duì)其內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)都缺乏認(rèn)真的研究。由于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)流于形式，直接設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，就導(dǎo)致了教學(xué)的無(wú)方向性，因而教師不知道該節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到什么樣的預(yù)期結(jié)果，當(dāng)然也就更不知道教學(xué)結(jié)束后學(xué)生行為所發(fā)生的變化，更不能兼顧不同學(xué)生的需要而沒(méi)有針對(duì)性，就是太高或太低。有的只有知識(shí)與技能目標(biāo)，沒(méi)有過(guò)程與方法目標(biāo)，也沒(méi)有情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

一般認(rèn)為，設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的步驟：（1）學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》；（2）明確單元教學(xué)目標(biāo)；（3）明確本課時(shí)教學(xué)的具體內(nèi)容和要求；（4）了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；（5）按照內(nèi)容水平分類(lèi)確定教學(xué)目標(biāo)并加以陳述。其中英語(yǔ)事實(shí)、英語(yǔ)概念、英語(yǔ)原理、英語(yǔ)技能屬于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能目標(biāo)領(lǐng)域，英語(yǔ)問(wèn)題解決、英語(yǔ)思想方法屬于過(guò)程與方法目標(biāo)領(lǐng)域，態(tài)度屬于情感、態(tài)度、價(jià)值觀領(lǐng)域。

二、問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)

在班集體的教學(xué)中，教師要努力適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的教育需要。有的教師缺少兼顧不同學(xué)生教育需要的意識(shí)，只是關(guān)注班上的部分學(xué)生。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維碰撞的場(chǎng)所。在課堂上最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與的積極性，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。因此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景是十分必要的，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于科學(xué)、藝術(shù)的處理教材內(nèi)容，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，藝術(shù)水平高的教師往往不是把感知教材作為出發(fā)點(diǎn)而是根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇內(nèi)容，編成問(wèn)題，兼顧不同學(xué)生的需要把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。

問(wèn)題情景應(yīng)根據(jù)需要而創(chuàng)設(shè)，可適度的形式化但切忌嘩眾取寵，要講究實(shí)效，恰到好處，問(wèn)題可謂創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，無(wú)疑能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，這樣導(dǎo)入新課很自然。

當(dāng)然除創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景外，教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)新異、懸念、幽默、議論等各種教學(xué)情景，良好的情景可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己精神的需要，從而提高課堂教學(xué)效率。這正像贊可夫所說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域這種教學(xué)法就可以發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

三、方法與手段設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中要兼顧學(xué)生的不同需要，教學(xué)方法手段要多樣靈活。教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)作體系，每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辨證的，它們既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，不同的學(xué)生往往對(duì)教學(xué)方法的適應(yīng)程度不一樣的，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法就有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)于不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和不同的目標(biāo)要求應(yīng)設(shè)計(jì)不同的方法。

總之。英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)和藝術(shù)的高度統(tǒng)一和完美結(jié)合。我們知道科學(xué)是人類(lèi)生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新則是科學(xué)發(fā)展的永恒主題。因此我們應(yīng)不斷的探索英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，同時(shí)要充分發(fā)揮它的藝術(shù)價(jià)值，不斷的創(chuàng)新，追求英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的完美境界。

差異教學(xué)法與分層教學(xué)關(guān)系的研究

倪莉莉

課堂教學(xué)的主要缺點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教。尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊；學(xué)生又缺乏學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更多的困難。許多教師嘗試用“分層教學(xué)”的方法來(lái)針對(duì)性因材施教，以大面積

提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。但是，隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多教育工作者對(duì)于客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異及自我效能感的問(wèn)題十分關(guān)注。

一、循序漸進(jìn)及趣味性分層教學(xué)。

我國(guó)古代的教學(xué)就十分重視循序漸進(jìn)和以趣激學(xué)、《學(xué)記》中就有：“學(xué)而不躐、不陵節(jié)而施”的主張。南宋大教育家的朱熹亦指出“讀書(shū)之法在循序而漸進(jìn)”孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。可見(jiàn)循序漸進(jìn)和以趣激學(xué)的重要。

據(jù)此，我們?cè)陬A(yù)先不告訴學(xué)生真相的前提下，按對(duì)高中學(xué)生摸底的英語(yǔ)成績(jī)，將他們分為好、中、差三個(gè)檔次；同時(shí)釆用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。即統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求：（1）差生，只要求他們?cè)谡莆栈驹~匯，理解教學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)就行。（2）中游生，要求他們?cè)冢?）的基礎(chǔ)上，加上一些較難的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。（3）好生，要求他們?cè)冢?）的基礎(chǔ)上，加上一些較難的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，嚴(yán)格訓(xùn)練用英語(yǔ)思維；進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)臵不同程度的提問(wèn)，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸熟悉全體學(xué)生。利用學(xué)校電子備課室、多媒體教室、幻燈機(jī)、語(yǔ)音室、閉路電視、音頻發(fā)射裝臵等設(shè)施，設(shè)計(jì)和組織有趣的、讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法，進(jìn)行課堂英語(yǔ)教學(xué)。如：生動(dòng)的場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)，戲劇表演，故事講述，即興演說(shuō)、場(chǎng)景對(duì)話(huà)、生活寫(xiě)真、幽默漫話(huà)、提問(wèn)搶答、英語(yǔ)小競(jìng)賽等。每次教學(xué)活動(dòng)盡力做到氣氛活躍，以趣激學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。每周，每半月，每月都舉行一次競(jìng)賽性聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)測(cè)試，這樣既能激起學(xué)生們學(xué)英語(yǔ)的興趣，教師又能從中分析評(píng)估學(xué)生們的進(jìn)步情況。有利于下一步教學(xué)的實(shí)施。

二、成就激勵(lì)法。

學(xué)生的成就感又稱(chēng)“成就動(dòng)機(jī)”。是推動(dòng)學(xué)生努力取得成就的原動(dòng)力，正如蘇霍姆斯林基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)人好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼耍蟾魑唤處熢诮虒W(xué)中，進(jìn)一步分層設(shè)疑激學(xué)，設(shè)計(jì)教法；使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂(lè)。從而產(chǎn)生動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)。如：對(duì)差生提出：“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”等問(wèn)題；對(duì)中游生提出：“How?”、“why?”等問(wèn)題；對(duì)好生提出“what differences?”、“exatly speaking”、“what different opinions?”等問(wèn)題。一旦學(xué)生回答了，解決成功了就及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)；使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性。每周一測(cè)試，半月一考評(píng)，每月一考評(píng)（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），以得分量化評(píng)估。每次測(cè)評(píng)后，指出學(xué)生的弱點(diǎn)，提出解決辦法；大力表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)

點(diǎn)，克服困難，乘勝前進(jìn)。經(jīng)這一階段的教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)有一個(gè)較快的進(jìn)步。尤其是后進(jìn)生，在扎實(shí)基礎(chǔ)方面，會(huì)向前猛跨一大步。

三、適時(shí)量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔。

依據(jù)循序漸進(jìn)和整體性原則，我們認(rèn)識(shí)到（1）知識(shí)技能本身都 有嚴(yán)密的系統(tǒng)性、層次性；學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由已知到未和的不斷深化的過(guò)程。（2）教學(xué)須從整體和全局出發(fā)，合理組合和安排各方面、各層次、各環(huán)節(jié)、各種方法，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

所以，經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)階段的教學(xué)和分析總結(jié)后，我們進(jìn)行第三階段的“適時(shí)量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔”教學(xué)。做法如下：

1、據(jù)學(xué)生在前兩階段的各種測(cè)試、教師的觀察和分析結(jié)果，將原來(lái)的“中游生”、“差生”中進(jìn)步較大的，適當(dāng)前進(jìn)一個(gè)“檔次”（即原來(lái)差生中進(jìn)步快的，選一部分安排到“中游檔”，原來(lái)中游生中進(jìn)步較快的，選一部分進(jìn)“上游檔”中。）繼續(xù)進(jìn)行梯度教學(xué)。在此段教學(xué)中，教學(xué)要求在重組的上游檔和差生檔中，適當(dāng)提高一些要求，練習(xí)內(nèi)容、測(cè)試內(nèi)容的綜合性和難度都有所加大。目標(biāo)是促使全體學(xué)生的成績(jī)向中游、上中游層次挨近。

2、在方法上，在各層次的教學(xué)中，更加注意循序漸進(jìn)、因材施教、成就激勵(lì)、談話(huà)、啟發(fā)等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。此階段是一個(gè)較大的轉(zhuǎn)折階段，在教學(xué)中，我們要處理各種矛盾和問(wèn)題。如：知識(shí)的單一性和綜合性問(wèn)題，中、差生的扎實(shí)基礎(chǔ)與提高問(wèn)題，好生的提高與磨尖問(wèn)題，統(tǒng)一進(jìn)度與層次具體要求相結(jié)合等問(wèn)題。這就要求教師悉心鉆研，與同行多多切磋，與學(xué)生多多勾通，針對(duì)性設(shè)計(jì)教法不斷前進(jìn)，不斷反思。使各層次面的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)向“上中游”和“中游”檔挨近。以利于下一階段大面積、整體性提高教學(xué)的進(jìn)行。因?yàn)橛猩蟽呻A段的基礎(chǔ)，這“適時(shí)量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔”易于達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

四、適度融合

在學(xué)生成績(jī)層次基本向“中游”、“中上游”挨近的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面采取“適當(dāng)溶合法”，這樣有利于大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到一個(gè)學(xué)年教和學(xué)的高潮。在此過(guò)程中，要更加注意啟發(fā)引導(dǎo)、以趣激學(xué)，成就激勵(lì)、實(shí)踐感悟、情景聯(lián)想、鞏固創(chuàng)新等方法的靈活運(yùn)用；進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，著重訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的精神實(shí)質(zhì)。

在整個(gè)教育理念和思路飛速發(fā)展的今天，教師的角色已經(jīng)并正在發(fā)生著質(zhì)的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)方式也從標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的知識(shí)灌輸向人性化、多元化的引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師在真正了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題的真正原因后，開(kāi)展靈活多樣的、具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了因材施教、對(duì)癥下藥。在素質(zhì)教育發(fā)展的要求下，充分合理的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在不同層次都得到發(fā)展和提高的差異教學(xué)法，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)的和諧發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。

教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進(jìn)行差異教學(xué)。在實(shí)施差異教學(xué)過(guò)程中首先必須承認(rèn)差異，尊重差異；然后將學(xué)生分層，通過(guò)設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，使每位學(xué)生得到個(gè)性上的充分發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

第五篇：差異教學(xué)策略心得體會(huì)

《差異教學(xué)策略》學(xué)習(xí)心得

隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展，教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國(guó)棟《差異教學(xué)策略》一書(shū)，這本書(shū)致力于對(duì)教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索，并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對(duì)教學(xué)策略及實(shí)用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識(shí)有了一定的了解。通過(guò)十六章（第一章差異教學(xué)概述，介紹了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點(diǎn)，它與個(gè)別化教學(xué)、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章，逐章對(duì)十五個(gè)策略）進(jìn)行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率。這本書(shū)觸動(dòng)了我對(duì)自己在以后的教學(xué)工作的幾點(diǎn)感悟。

《差異教學(xué)策略》告訴我們，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以及各學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間多少，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。特別是八年級(jí)學(xué)生，他們好探究，如果教學(xué)方法不允許這樣做，他們就會(huì)感到乏味無(wú)趣。因此我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去體驗(yàn)地理知識(shí)，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學(xué)生的小對(duì)子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下，全體學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)。學(xué)習(xí)地理還能和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力；幫助他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)地理之美，在思考中感受地理之美，在創(chuàng)造中感悟地理之美，自然地對(duì)地理產(chǎn)生興趣?！恫町惤虒W(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開(kāi)，讓你靜下心來(lái)反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來(lái)的紛繁的思緒?！恫町惤虒W(xué)策略》不僅對(duì)你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點(diǎn)，更教會(huì)了你怎樣去測(cè)查學(xué)生的差異，在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說(shuō)服力的案例，每每讀來(lái)，迷茫與思索之后總有新的收獲。

讀完《差異教學(xué)策略》我更覺(jué)得教育是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，在這個(gè)布滿(mǎn)荊棘和坎坷的道路上，讓書(shū)籍成為你的朋友，多讀書(shū)，從書(shū)中你可以尋求實(shí)際工作中遇到的最復(fù)雜的問(wèn)題的答案。非常感謝這本書(shū)，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會(huì)潛心研究自己的教學(xué)工作，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。