第一篇:關(guān)注學(xué)生差異 適時調(diào)整教學(xué)策略
關(guān)注學(xué)生差異
適時調(diào)整教學(xué)策略
無論是優(yōu)秀的,還是一般的班級,班級中總會有若干個突出的、落后的學(xué)生。學(xué)生的差異性是客觀存在的。因此,作為一名優(yōu)秀的教師,一定要考慮到全體學(xué)生的發(fā)展水平,使每一位學(xué)生得以在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)一步提升,讓教育的效果達(dá)到最大化。我們可以從以下幾點著手:
(一)深入把握新課程教學(xué)理念,把學(xué)生的差異存在當(dāng)作教學(xué)的起點。只有承認(rèn)了學(xué)生的差異,教師才會想方設(shè)法地進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整,讓教學(xué)策略適合學(xué)生發(fā)展的需要,同時又兼顧每一位學(xué)生的發(fā)展。讓每一位學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、積極地學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí),授之以漁,教為不教,才是我們要達(dá)到的教學(xué)境界。
(二)進(jìn)行彈性的課堂設(shè)計,為學(xué)生的差異留下發(fā)揮各自特長的空間: 1.對學(xué)生進(jìn)行合理分層是實現(xiàn)差異性教學(xué)的先決條件;教師首先要足夠地了解學(xué)生,客觀地評價學(xué)生,學(xué)生才能正確地認(rèn)識自己,客觀地判斷自己。當(dāng)學(xué)生能客觀看待自己在班級中的水平和能力時,學(xué)生能會有積極向上的欲望,同時才能配合老師的教育教學(xué)。
2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計,教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)課標(biāo)教材,更要根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平來確定;對于不同的學(xué)生,分層設(shè)計時的難度和坡度也不盡相同的。對于優(yōu)秀的學(xué)生,可以多發(fā)揮他們的優(yōu)勢,讓他們多充當(dāng)教師引導(dǎo)的角色,一方面減輕教師的關(guān)注力,另一方面也提高了優(yōu)秀生的互助力,增強(qiáng)班級凝聚力。
3.訓(xùn)練分層,教師有意識地按不同層次來訓(xùn)練學(xué)生,使學(xué)生可以在不同程度上得到提高、鞏固、進(jìn)步。教師在教學(xué)設(shè)計上,對于一般的、基礎(chǔ)的題型設(shè)計時題量可以適當(dāng)增加,對于有一定難度的題型適當(dāng)減少。讓題目的設(shè)計量與難度成反比,以適應(yīng)大部分學(xué)生的需要,同時也能兼顧優(yōu)等生的發(fā)展需要。
(三)根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行發(fā)展性評估,創(chuàng)設(shè)適合個體的獨特的學(xué)習(xí)模式。發(fā)展性評價要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點,試圖正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?,并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵或具體的、發(fā)展的、有針對性的改進(jìn)建議。課堂教學(xué)中,教師不能用統(tǒng)一的一根尺去衡量所有學(xué)生,不能以一個完整無缺的解答作為評價學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)評價,忽視了學(xué)生個別差異性,忽視學(xué)生情感體驗。在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平同時,挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折感。這種消極情感阻礙學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),更談不上主動學(xué)習(xí)了。
因此,學(xué)生主動學(xué)習(xí),不僅需要外在的動,還需要內(nèi)在的動。教學(xué)中有時很需要“靜思”。教師要盡量創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生外在的動與內(nèi)在的動高度融洽,讓學(xué)生在心理上都感到有充足的思維,達(dá)到有目的性的實質(zhì)“動”,取得學(xué)習(xí)成功。
張 潔 2009-4-20
第二篇:差異教學(xué)策略
《差異教學(xué)策略》學(xué)習(xí)要點
本書介紹了與教師教學(xué)緊密聯(lián)系的15個教學(xué)策略。通過學(xué)習(xí),提高教師踐行教學(xué)策略的能力。
第一章 差異教學(xué)的概述
1、差異教學(xué)的含義:是指在班級體教學(xué)中,立足學(xué)生的個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,促進(jìn)每個學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。也就是說在關(guān)注學(xué)生共性的同時也要照顧學(xué)生的個性差異,在教學(xué)中將共性與個性辨證地統(tǒng)一起來,使教學(xué)與每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展最大限度的匹配。差異教學(xué)在當(dāng)前提倡教育公平,促進(jìn)每個人的全面和諧發(fā)展中更顯重要。差異教學(xué)也是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要途徑。P1-2 2差異教學(xué)的主要觀點p3-4
3、差異教學(xué)與分層教學(xué)的區(qū)別:p4
4、差異教學(xué)與個別化教學(xué)的區(qū)別:(個別化教學(xué)要強(qiáng)調(diào)為每個學(xué)生制訂個別化教學(xué)方案)p4-5
5、全納教育是以教育公平和平等作為倫理哲學(xué)的基礎(chǔ)。它的價值取向從社會側(cè)面來說,是推進(jìn)教育的民主化,強(qiáng)調(diào)人人享有均等的教育機(jī)會,不被排斥。P6
6、差異教學(xué)的意義和價值追求(差異教學(xué)促進(jìn)教育公平的機(jī)制體現(xiàn))p6-7
7、差異教學(xué)策略實施要領(lǐng)p10 第二章 全面、動態(tài)測查學(xué)生差異的策略
1、對教育工作者來說,對學(xué)生的差異的測查主要是心理和教育兩方面的測查。P27
2、測查的目的p28
3、差異教學(xué)測查一般原則:1)客觀性原則;2)綜合性原則;3)動態(tài)性原則p29
4、差異測查的方法:可以分階段測查,如入學(xué)測查、測查、學(xué)期測查、單元測查、課前測查、課中測查等,既系統(tǒng)連貫又各有側(cè)重p30
5、測查的內(nèi)容:1)個體間差異的測查;2)個體內(nèi)差異的測查;3)測查學(xué)生的優(yōu)勢潛能;4)測查不同的學(xué)習(xí)類型p30-34
6、差異測查的途徑:幾種常用的心理、教育測查方法與收集信息的途徑:1)、觀察與記錄;2)測驗;3)調(diào)查;4)測查結(jié)果分析p39-46 第三章 選擇性課程與靈活安置的策略
1、課程:是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。P52
2、怎樣做到課程的靈活多樣:1)必修課與選修課程結(jié)合;2)活動課與學(xué)科課程結(jié)合;3)根據(jù)需要開設(shè)模塊課程;4)提供課程資源中心;5)課程結(jié)果整體優(yōu)化;6)編寫不同難度水平的教科書。P52-55
3、怎樣選擇課程:1)確?;A(chǔ)知識的掌握;2)課程選擇要有利于學(xué)生均衡協(xié)調(diào)發(fā)展;3)從學(xué)生的潛能出發(fā)選學(xué)相關(guān)課程;4)培養(yǎng)學(xué)生興趣,讓他們主動選學(xué)有關(guān)課程;5)人人要學(xué)習(xí)創(chuàng)新、創(chuàng)造課程p60-63
4、以小班為基礎(chǔ),多種組織形式的學(xué)習(xí)策略:以小班為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式,并將大班、小班、小組、個別教學(xué)有機(jī)結(jié)合:1)小班化教學(xué);2)小班、大班、個別和小組教學(xué)的有機(jī)結(jié)合;p64-66 第四章 并列式教學(xué)與個別教學(xué)計劃的制訂與實施策略
1、什么式并列式教學(xué)計劃:p71
2、并列式教學(xué)計劃的制訂:分三步:p71-72
3、個別教學(xué)計劃的類型:1)個別治療計劃;
2、自我指導(dǎo)計劃;3)個人計劃;4)獨立學(xué)習(xí)計劃;p77-78
4、教學(xué)計劃評估內(nèi)容、學(xué)生未能現(xiàn)實教學(xué)計劃中的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能的原因p83 第五章 提供認(rèn)知前提的準(zhǔn)備與激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略
1、認(rèn)知準(zhǔn)備的不同水平及學(xué)習(xí)的影響:
1、知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系;
2、不同的知識能力準(zhǔn)備水平影響學(xué)習(xí)的遷移。課前幫助每個學(xué)生達(dá)到認(rèn)知前提準(zhǔn)備的要求,是保證大面積課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略之一。P87-86
2、為保證學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點水平,可采取的方法措施:1)測查并掌握與新知識相關(guān)的知識技能;2)學(xué)生自主學(xué)習(xí),收集相關(guān)資料;3)對新課進(jìn)行預(yù)習(xí);4)課初的反饋和補(bǔ)救。P86-87
3、學(xué)習(xí)情感動機(jī)的差異及對學(xué)習(xí)的影響:1)學(xué)生學(xué)習(xí)情感情緒的差異;2)學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素。P93-94
4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法藝術(shù):教師走進(jìn)課堂首先要做的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),因為只有當(dāng)每個學(xué)生都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望時,才能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。1)根據(jù)學(xué)生的年齡特點,提出學(xué)生感興趣的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,要鼓勵學(xué)生大膽提問,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出有價值問題的能力。2)挖掘教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)涵的情感因素,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生有挑戰(zhàn)性;4)提供教師自身魅力和教育水平。決定教師在學(xué)生中形象的是教師的師德,特別是教師能否公平公正地對待每位學(xué)生,教師對學(xué)生的關(guān)愛程度,以及教師的學(xué)識水平等。P95-96 第六章 預(yù)設(shè)與生成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略
1、影響學(xué)生為自己設(shè)立目標(biāo)的因素。1)家長的要求;2)學(xué)習(xí)成績的影響;3)與人對比的感應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異不僅體現(xiàn)在認(rèn)知水平上,還表現(xiàn)在情感意志水平和操作水平等方面。P103-104
2、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義。P104
3、教學(xué)目標(biāo)有長、短期目標(biāo),長期目標(biāo)如目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo),短期目標(biāo)如單元目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)等。P105
4、挑戰(zhàn)性目標(biāo)的三個特征:P105
5、教育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容:p106第3-4段
6、課堂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與生成p110-112 第七章 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和組織的策略
1、什么是開放課選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容:p117
2、照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基本途徑:一是同教材,同要求,異進(jìn)度;二是同教材,同進(jìn)度,異要求;三是異教材,異進(jìn)度,異要求。p117
3、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù):課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際。P117-118
4、科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容注意幾方面:1)保證關(guān)鍵知識點的突破;2)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容有利于構(gòu)建知識的體系;3)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的不同需要。P124-126
1、教學(xué)內(nèi)容的差異性安排圍繞幾方面進(jìn)行:既內(nèi)容的數(shù)量和范圍,內(nèi)容的深度和難度,內(nèi)容的順序和進(jìn)度以及內(nèi)容調(diào)整安排的步驟。P127-130
2、教學(xué)進(jìn)度的確定,要明確三個問題:誰決定進(jìn)度,為誰決定進(jìn)度,決定進(jìn)度的依據(jù)是什么。P129
3、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整組織的步驟:p130 第八章 多樣化的教學(xué)方法和手段
1、教學(xué)方法手段要多樣而靈活:1)每種教學(xué)方法手段都有自己的優(yōu)點與不足;2)不同學(xué)生對不同教學(xué)方法適應(yīng)程度不一樣。為適應(yīng)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維上的不同需要,教學(xué)方法必須是多樣而又靈活的,反過來多樣化的方法與手段又能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。P135-136
2、多樣靈活的教學(xué)方法的實施:教學(xué)有法、教無定法,貴在得法。教無定法就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法要從學(xué)生實際出發(fā),靈活運(yùn)用。1)課前的精心設(shè)計;2)課上的隨機(jī)應(yīng)變;3)多種教學(xué)方法手段的有機(jī)結(jié)合。P139-141
3、教學(xué)中教師要考慮的問題:一是在課上怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使每個學(xué)生都愿意學(xué);二是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法;三是讓學(xué)生學(xué)會調(diào)控茲的學(xué)習(xí),不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。P140-141
4、促進(jìn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化:1)幫助每個學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法;2)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法向優(yōu)勢轉(zhuǎn)化;3)提高學(xué)生獨立思考、探究學(xué)習(xí)的水平。P146-148 第九章 隱形動態(tài)分層與互補(bǔ)合作結(jié)合的策略
1、分層學(xué)習(xí)的做法(三種方式):一是校際分層;二是校內(nèi)分層;三是班內(nèi)分層。P156-157 2合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點:p161
3、合作學(xué)習(xí)的基本做法:建立合作小組,是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的房租原則是小組間水平接近、組內(nèi)成員雖各有差異,卻有互補(bǔ)作用。組長的挑選,要考慮到其學(xué)業(yè)成績、同學(xué)關(guān)系、能否以身作則和組織才能等方面。組長課采用輪換制?;咀龇ǎ?)小組討論式;2)切塊拚接式;3)任務(wù)分工式;
4、作業(yè)互助式;
5、學(xué)生小組成績分工式。p161-164
4、合作學(xué)習(xí)的不足:p164 第十章 面上兼顧與個別指導(dǎo)相結(jié)合的策略
1、“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心”。教師要努力適應(yīng)學(xué)生的差異和滿足他們不同的教育需要:1)給每個學(xué)生均等的教育機(jī)會;2)全面關(guān)注學(xué)生的不同需要;3)兼顧不同學(xué)生需要的方法與手段。P177-178
2、教師應(yīng)努力在教學(xué)過程中關(guān)注所有學(xué)生:1)每個教學(xué)環(huán)節(jié)力爭關(guān)注全體學(xué)生;2)確保關(guān)鍵環(huán)節(jié)每個學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)水平。P180-181
3、教師要精心設(shè)計教學(xué),處理好“面”與“個別”的關(guān)系。1)精心設(shè)計教學(xué),兼顧不同需要(課前了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié);要在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法等方面考慮個別學(xué)生的需要,達(dá)到全面提高的目的,還要進(jìn)行必要的個別教學(xué));2)提高個別指導(dǎo)的針對性、有效性。P183-184 第十一章 大面積及時反饋與調(diào)節(jié)教學(xué)的策略
1、大面積及時反饋與調(diào)節(jié)的意義:1)教學(xué)是師生互動,不斷生成的過程。教學(xué)會因教學(xué)過程而發(fā)生變化,教師要不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并對教學(xué)做相應(yīng)的評價調(diào)節(jié),學(xué)生也要從教師那里了解自己的學(xué)習(xí)評價信息,并將自己的需要反饋給教師。2)及時反饋才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同需要。只有通過不斷反饋和評價才能了解學(xué)生的差異所在,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么特殊需要。教師在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)信息后,及時評價學(xué)習(xí)效果,雖學(xué)生的學(xué)習(xí)作必要的補(bǔ)救和指導(dǎo)矯正。3)根據(jù)反饋信息對教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)。P189-190
2、教學(xué)反饋的基本要求:1)及時性;2)大面性;3)真實性。P193-194
3、教學(xué)反饋的機(jī)制:1)多向反饋機(jī)制;2)不斷深入反饋機(jī)制。P194
4、教學(xué)效果評價與調(diào)節(jié)改進(jìn):1)客觀評價,不斷激勵;2)調(diào)節(jié)教學(xué),針對指導(dǎo);3)自我反思,提升學(xué)習(xí)能力。P198-199 第十二章 創(chuàng)設(shè)民主和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的策略
1、尊重差異,創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍.1)環(huán)境對學(xué)生的影響。創(chuàng)造一個良好的環(huán)境,可以促進(jìn)人自身的發(fā)展。師生、生生關(guān)系,也是一種無形的環(huán)境??。2)民主平等的師生關(guān)系。師生間若能保持民主、平等的關(guān)系,相互尊重,則有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。3)建立和諧的班集體。P207-209
2、物理、物質(zhì)環(huán)境滿足不同學(xué)生的需要。1)提供良好的物理環(huán)境;2)創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境和先進(jìn)的信息環(huán)境;3)座位的編排要兼顧學(xué)生的差異;4)學(xué)校要盡量滿足特殊學(xué)生的需要。P212-215
3、營造積極向上的心理環(huán)境:1)教師發(fā)揮表率作用并樹立為學(xué)生服務(wù)的思想;2)營造積極向上的班風(fēng)、校風(fēng);3)存進(jìn)積極的自我概念;p218-221 第十三章 彈性作業(yè)的策略
1、學(xué)生作用共性與個性的關(guān)系:1學(xué)生作業(yè)的意義和客觀存在的差異;2)作業(yè)體現(xiàn)共同的基本要求;3)作業(yè)的適度彈性;4加強(qiáng)課堂作業(yè)。P224-226
2、鼓勵學(xué)生用自主創(chuàng)新方式作業(yè):1)自主作業(yè);2)作業(yè)的創(chuàng)新。P231-232
3、作業(yè)的多樣化從哪些方面表現(xiàn):p237 第十四章 揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺的輔導(dǎo)與訓(xùn)練的策略
1、分析學(xué)生的優(yōu)勢與不足。1)每個學(xué)生都有優(yōu)勢,也存在不足;2)給學(xué)生提供展現(xiàn)才能的平臺;
3、全面分析,突出主要矛盾。P245-248
2、四種學(xué)習(xí)輔導(dǎo):1)課前鋪墊輔導(dǎo);2)課中及時輔導(dǎo);3)課后強(qiáng)化輔導(dǎo);4)小單元針對輔導(dǎo)。P252-253
3、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中應(yīng)注意的問題:1)要有針對性;2)應(yīng)循序漸進(jìn),由淺入深;3)對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo),要多運(yùn)用直觀手段,多采用趣味的方法,在游戲中或者實踐中幫助他們理解知識、鞏固知識。還要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己思維過程中的缺陷,使他們逐步掌握正確的思想方法。幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí);4)輔導(dǎo)應(yīng)有明確的目的和計劃。p253-254
4、教育訓(xùn)練的原則:1)早期干預(yù)原則;2)個別化原則;3)科學(xué)性原則;4)循序漸進(jìn)于原則;5)全面和轉(zhuǎn)向訓(xùn)練相結(jié)合的原則;p263-265
5、心智技能的訓(xùn)練;動作技能的訓(xùn)練;不良行為的矯正。P265-270
6、行為矯正的常用方法:1)依據(jù)操作條件反射理論的方法;2)依據(jù)應(yīng)答性條件反射理論的系統(tǒng)脫敏法;3)依據(jù)認(rèn)知行為矯正理論的認(rèn)知行為療法;4)依據(jù)社會學(xué)習(xí)理論的模仿法等。P270
7、行為矯正的基本步驟:1)確定要改變的行為目標(biāo);2)確定行為的路線;3)實驗處理;4)行為評估。P270 第十五章 差異教學(xué)管理策略
1、實施差異教學(xué)的要求:1)教師應(yīng)樹立差異教學(xué)的觀念;2)教師應(yīng)成為差異教學(xué)的組織者、操作者和管理監(jiān)控者。P290-292
2、對涓埃哦殺實施差異教學(xué)的評價。差異教學(xué)的評價對教師工作有導(dǎo)向和激勵作用,這種評價不只是管理者評價教師,更需要教師自我反思和評價、教師間互相評價和師生互動評價,以及社會的評價??梢詮囊幌聨c對差異教學(xué)進(jìn)行評價:1)了解學(xué)生的程度;2)制訂并列式教學(xué)計劃和個別教學(xué)計劃的能力;3)靈活運(yùn)用差異教學(xué)策略的水平;4)全體學(xué)生的質(zhì)量提升。P292
3、差異考試的特點:1)促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo);2)注重對學(xué)生的全面考查,提供更多教育信息;3)給學(xué)生提供成功的機(jī)會;4)在保證共同的基本要求的基礎(chǔ)上,對不同學(xué)生提出不同的要求。P295
4、差異考試的類型:依據(jù)時間來劃分,可分為診斷性考試、形成性考試和終結(jié)性考試。差異考試的形式:改變筆試這種單一的考試模式,要根據(jù)評估的內(nèi)容和學(xué)生差異采用多樣的考試形式和工具。P295-296
第三篇:基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)策略
基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)策略
李水龍
[內(nèi)容摘要]為了貫徹執(zhí)行《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”,實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念,更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,發(fā)展學(xué)生的個性特長;同時通過教師的正確指導(dǎo)和學(xué)生的積極參與,增強(qiáng)差異教學(xué)意識,使教師真正成為學(xué)生發(fā)展的服務(wù)者。本文從實際出發(fā),尋找產(chǎn)生差異的根源,并提出了一些針對性的教學(xué)策略供各位同行參考。例如:分層教學(xué)、“信心”教學(xué)等。
[關(guān)鍵詞]學(xué)生差異 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分層教學(xué) 合作學(xué)習(xí)
1個體差異的緣由
1.1 學(xué)習(xí)者素質(zhì)方面的因素
學(xué)生生理心理上客觀存在差異,他們的智力水平及智力發(fā)展不一樣。學(xué)習(xí)者性格、能力等方面的因素。學(xué)習(xí)者無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)不努力,學(xué)習(xí)上投入的時間、精力少,造成學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)不認(rèn)真,不講究方法和策略,不僅不主動學(xué)習(xí),也不善于學(xué)習(xí),從而造成學(xué)習(xí)困難。有的學(xué)生知識技能缺漏很多,客觀上他們在學(xué)習(xí)上不和其他同學(xué)在一條起跑線上,同其他同學(xué)的差距越來越大。1.2 教學(xué)方面的因素
傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)老師,老師們常說,我對每一個學(xué)生采用同樣的方法,其他學(xué)生都能學(xué)好,為什么他們學(xué)不好,這種方法是不對的,現(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師要適應(yīng)學(xué)生。從某種意義上說,一刀切的教學(xué)方式造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的根源,如果我們的教學(xué)能適應(yīng)不同學(xué)生的需要,學(xué)生的學(xué)習(xí)困難自然會減少。1.3 社會環(huán)境的因素
不良的社會環(huán)境,特別是不良的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境,如家長對子女教育期望值過高和過低,家庭教育方法、態(tài)度失當(dāng)、缺少必要的文化氛圍和學(xué)習(xí)條件等,都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難。我曾教過這樣一位學(xué)生小李,家長望子成龍過早的強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)這學(xué)習(xí)那,使他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭內(nèi)惡,上課睡覺,無精打采,對什么都不感興趣,讓他在學(xué)校完成作業(yè),他哭著對我說:我在學(xué)校完成作業(yè),回家媽媽就會讓我彈鋼琴,做奧數(shù),練書法,我把作業(yè)帶回家做,并要慢慢做,在十點完成,我就可以不做這些家庭作業(yè)了。2 教學(xué)策略 2.1 分層教學(xué)
2.1.1 異質(zhì)分層,合作學(xué)習(xí)
教學(xué)分層最明顯、最常用的方法是將學(xué)生在施教過程中,按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力,動態(tài)分成兩個不同類型的學(xué)習(xí)小組(每個小組4-6人為宜),少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組合為教師直接輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組,其余學(xué)生(優(yōu)等生與中等生)組合為若干自主學(xué)習(xí)小組。對自 1 主學(xué)習(xí)小組和教師直接輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分層要求,分層施教,分類指導(dǎo)。在課堂上由教師對直接輔導(dǎo)學(xué)習(xí)小組直接輔導(dǎo)的時間多,改變了他們以往在課堂上的“陪讀”角色,使他們成為真正的主體。自主學(xué)習(xí)小組學(xué)生,由于教師的放手,大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心,使他們形成了一種自覺,主動、持久的內(nèi)驅(qū)力,取得良好的學(xué)習(xí)效果。
2.1.2 隱形分層、潛移默化
有時雖然在課堂形式上沒有進(jìn)行明顯的分層分組,但是教師已悄然在心中為學(xué)生做好各層分組,對不同層次的學(xué)生,采取不同的對策。
教學(xué)過程中,對優(yōu)等生,我們應(yīng)時刻想到如何拓寬和加深問題的難度。對普通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力,適度增加和加深知識,做到穩(wěn)步推進(jìn)。這樣能滿足各層次學(xué)生評價的需要,能激勵各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力,讓每一個學(xué)生形成自己的特色,為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會。
提問也要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況,先提問中下水平的學(xué)生,可通過他們的自學(xué)、思考以及經(jīng)老師點拔引導(dǎo)等來回答問題。再利用他們知識上的不完善,回答問題的不完整,把問題展開,進(jìn)行討論,由淺入深,來提問中等生,在突破重難點時,就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解,及時進(jìn)行反饋。
比如,對概念性較強(qiáng)的或難點較多的教材進(jìn)行全班講解;對于可溫故知新的,或者內(nèi)容比較淺顯的教材,放手讓優(yōu)等生獨立學(xué)習(xí),對中等生進(jìn)行“半扶半放”,而對后進(jìn)生要進(jìn)行鼓勵,輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
2.1.3 分層練習(xí),不同發(fā)展
在實施數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的過程中,比較容易操作的是練習(xí)分層。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計不同層次的習(xí)題,使不同層次的學(xué)生都體會到成功的喜悅,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
設(shè)計不同層次的習(xí)題。一般說來,可以設(shè)計三個層次的習(xí)題。第一層次的練習(xí),指基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題。目的是過好“課本關(guān)”,要求人人都要會做,做到了就先得個100分,使每個同學(xué)都能嘗到成功的喜悅。第二層次的練習(xí)題,是指變式題或帶有綜合性和靈活性的習(xí)題。這一層次習(xí)題自主學(xué)習(xí)組學(xué)生必做,教師指導(dǎo)組學(xué)生可以選擇做。第三層次的練習(xí)題,著重反映在思考性、創(chuàng)造性方面的要求,可設(shè)計一些一題多解、一題多變以及開放性習(xí)題,讓優(yōu)等生進(jìn)行思考、練習(xí)。
二、三層次的題做了之后可以進(jìn)行加分,甚至讓有些學(xué)生可以得到“幾千分”,這對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將是一個莫大的鼓舞。2.2 “信心”教學(xué)
2.2.1 “促”中求欲,自尋目標(biāo)
目標(biāo)是行動之母,有了目標(biāo)就等于向成功邁出第一步。心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出成功的驅(qū)動力有三部分,一是認(rèn)識內(nèi)驅(qū)動力,即獲得知識解決問題的內(nèi)驅(qū)力;二是自我提高內(nèi)驅(qū)力,即自己提高信心、自尊心的內(nèi)驅(qū)力;三是附屬內(nèi)驅(qū)力,即長者或集體贊許的 內(nèi)驅(qū)力。要激發(fā)學(xué)生這三方面的內(nèi)驅(qū)力,不能僅對著學(xué)生講述抽象而籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)目的,而必須讓他們明確自己的學(xué)習(xí)目的,只有讓其子了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果,他們才能明確成就的性質(zhì),進(jìn)行目標(biāo)清晰的成就活動,享受達(dá)到目標(biāo)的樂趣以及成功感。為此,教師在備課時應(yīng)結(jié)合學(xué)生差異的實際,充分體現(xiàn)不同學(xué)生在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)三方面目標(biāo)的差異,針對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.2.2“探”中求異,各自發(fā)展
成功增強(qiáng)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的最佳心理體驗,是人們強(qiáng)烈學(xué)習(xí)知識的最大誘因。學(xué)生既然有了學(xué)習(xí)成功的體驗,就必然產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)激情,推動學(xué)習(xí)不斷深入。因此,在教學(xué)過程中就要為每個學(xué)生提供成功的機(jī)遇。例如鼓勵學(xué)生多想方法解題,但有的學(xué)生想出的辦法比較煩瑣,中等以上的學(xué)生想出的辦法就簡便一點。這時,不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)中等以上學(xué)生的辦法好,后進(jìn)生的辦法不好。而應(yīng)肯定各種正確方法,只強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以選擇合適自己的解題思路,并鼓勵學(xué)生們掌握解題的多種思路。這既可以保住后進(jìn)生的面子,讓他們感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人,增強(qiáng)他們的自信心,以可以讓每個學(xué)生從不同的角度去思考,從而發(fā)展他們的發(fā)散思維。另外,抓住初中生爭強(qiáng)好勝的心理,在課堂上針對不同層次的學(xué)生提出不同深度的問題,答對者對其加分,并把這些作為日常學(xué)習(xí)考核的一部分。
2.2.3 “練”中求變,各顯所長
為了讓學(xué)生看到自己的成功地方,提高自信,可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。根據(jù)學(xué)生的能力、知識水平的差異特點,精心設(shè)計生動、有趣、富有魅力的變式習(xí)題訓(xùn)練,給不同層次的學(xué)生提供更多的參與機(jī)會和成功的機(jī)會,也滿足到不同層次學(xué)生的需要。讓后進(jìn)生“吃得消”之余,優(yōu)等生要“吃得飽”,讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。此外,還應(yīng)注意練習(xí)的形式,根據(jù)學(xué)生的特點,讓他們在愉快中達(dá)到預(yù)期的效果。
2.2.4 “測”中求活,各盡所能
小測試是對學(xué)生在該課堂學(xué)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種常用評價手法,學(xué)生都十分重視小測試的結(jié)果。例如,筆者的一個同行在小測中準(zhǔn)備A、B、C三套題,在題目后標(biāo)上“難”“中”“易”來指引。學(xué)生可以根據(jù)自身的實際能力選做深淺不同的題目,但分值是一樣的。原本我認(rèn)為全部學(xué)生會選“易”的題目,但事實上,由于好強(qiáng)、好勝的心理,“優(yōu)等生”或“中等生”沒有選“易”做的題目,而是選“中”或“難”的題。盡管是要冒答錯的風(fēng)險,他們還是會覺得有意思。利用這種伸縮性大、靈活性強(qiáng)的測試形式,同樣給每個學(xué)學(xué)生生創(chuàng)造了成功的機(jī)會。3 結(jié)論
身為數(shù)學(xué)教師的我們,就要想方設(shè)法去調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性,讓每個學(xué)生充分參與教學(xué)過程,樹立他們的自信心,讓每個學(xué)生真真正正地成為學(xué)習(xí)的成功者。參考文獻(xiàn)
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第四篇:關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略.
《關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究》
關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略研究的
問題和對策
雷愛民
影響學(xué)生學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的因素諸多,社會環(huán)境、家庭背景、學(xué)校以及個人成長的經(jīng)歷,都會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)和個性上的差異,使他們形成自己獨特的個性以及不同的需要和不同的學(xué)習(xí)興趣,形成語言意識和語言發(fā)展方面的差異以及學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)方法等方面的差異。
一、語言意識和語言發(fā)展方面的差異,是能否促進(jìn)學(xué)生語言意識的發(fā)展,積極思維的重要因素
英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,它是一種交際工具,學(xué)生要用它去表達(dá)某種思想和認(rèn)識,在這一活動中學(xué)生就表現(xiàn)出了明顯差異。因此說,從語言意識和語言發(fā)展水平來看,學(xué)生之間存在著很大的差異。中學(xué)生初學(xué)英語,他們除了認(rèn)識上有差異以外,在語言接受能力上也有很大的差異。語言的學(xué)習(xí)和交流是一種在一定的文化知識層面上的復(fù)雜的交流過程,這一過程,不僅涉及到語言知識而且涉及到各種外來文化的差異,學(xué)生由于個性不同,接受能力和表達(dá)的方式也就不同。筆者所教的學(xué)生中,同是一班學(xué)生,對同一句子的意思就有不同的理解。例如:“她很漂亮”,學(xué)生甲:“She is very beautiful.”學(xué)生乙:“She very beautiful.”學(xué)生乙表達(dá)的句子從語言知識上說是個錯句,但不能說明他就沒有語言意識,教師要了解并發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面已經(jīng)達(dá)到的語言發(fā)展階段和語言意識發(fā)展程度,克服不利因素,幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙,還可利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,幫助學(xué)生進(jìn)入和通過語言的“最近發(fā)展區(qū)”,以達(dá)到更高層次的水平。思維發(fā)展與語言意識有著密切的聯(lián)系,傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂、滿堂灌式的教學(xué)方法不僅不能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新,而且會阻礙學(xué)生的語言意識發(fā)展。學(xué)生被動的接受知識,常常感覺到壓抑和負(fù)擔(dān),不能體現(xiàn)自己的個性,不能以自己的方式思考問題,從而導(dǎo)致在接受知識過程中的依賴性,被動性。教師應(yīng)通過生動活潑的、富有個性化的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生獨立思維、求異思維,促進(jìn)學(xué)生語言意識的發(fā)展,使學(xué)生在積極思維活動中習(xí)得語言。
二、學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣方面的差異,是影響語言學(xué)習(xí)效果的重要因素 學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)與意愿程度是不同的,動機(jī)來源于學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣,也是影響語言學(xué)習(xí)效果的重要因素。動機(jī)有外在和內(nèi)在兩種,外在動機(jī)使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語中呈現(xiàn)被動態(tài),即為了應(yīng)付考試和謀取職業(yè),主要來源于外部的壓力。內(nèi)在動機(jī)是學(xué)生對外語及其文化的濃厚興趣,愛因斯坦說過“興趣
是最好的老師”。外在動機(jī)起次要作用,內(nèi)在動機(jī)是成功學(xué)習(xí)的主要條件。
學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)動機(jī)的高低與學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式與個體差異也有關(guān)系。不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知方式,不同的認(rèn)知方式在不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)上有不同的優(yōu)勢。教師應(yīng)了解學(xué)生不同的認(rèn)知方式并引導(dǎo)他們采取與自己的方式相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動機(jī),就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就像一個優(yōu)秀的籃球運(yùn)動員在球場上應(yīng)該集中精力打球,而不是只看比賽分?jǐn)?shù),只有充分發(fā)揮自己和集體的技能,才會取得比賽勝利。學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣,就會自覺地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。筆者教初中二年級Unit9時,學(xué)生學(xué)完了“How to make shake”,“How to make puffedrice”后,要求他們寫一篇“How to make noodles”,學(xué)生表現(xiàn)很興奮,可以看出他們產(chǎn)生了濃厚的興趣,結(jié)果很多學(xué)生寫得非常好,寫作過程中所用到的詞匯,如flour(面粉)、pot(鍋),課本里都沒有,可是學(xué)生就能夠正確地寫出來,并且記憶非常深刻。這就是興趣的動力,排除了外在動機(jī)的壓力,表現(xiàn)出了對事物的觀察、感知、分析和發(fā)現(xiàn)的能力。因此,教師應(yīng)針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行分層教育,采取不同的教學(xué)方法,激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以促進(jìn)語言的習(xí)得。
非智力因素與學(xué)習(xí)動機(jī)也有密切聯(lián)系。針對中學(xué)生的心理特點,教師采用獎勵、表揚(yáng)等正面評價比懲罰、責(zé)備等負(fù)面手段更能促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī),教師、家長以及同學(xué)們的關(guān)心、愛護(hù)更能激勵他們的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣能使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生增強(qiáng)自信心,獲得成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者在課堂上讓學(xué)生表述一件事,“我們明天去參觀博物館”,一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就說出了“We will tomorrow go visit the museum..”雖然句子的結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了錯誤,但我還是給予了肯定,因為學(xué)生都聽懂了這句話說的要去做什么事。然后,我針對語法錯誤給予講解,學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生也理解了并有了信心,同時也激發(fā)了在課堂上一般不敢說話的學(xué)生的自信心。一個學(xué)習(xí)很差的學(xué)生每次測試成績總是最低,他慢慢地失去了信心,在有一次測試題發(fā)下去后,我告訴學(xué)生按自己的思路和方法做,可以參考課本,結(jié)果這個學(xué)生的成績很好,看到成績后特別高興,從這以后他產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)逐漸有了提高。采取不同的方法,針對不同的學(xué)生的不同需求,引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中,讓他們以適合自己的方式思考問題,便可培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
三、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法上的差異會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的程度 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為獲取和掌握知識所采取的計劃、步驟及習(xí)慣行為。從某種意義上說,一個人所采取的策略和學(xué)習(xí)方法實際上是其個性的一種體現(xiàn)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)策略。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念要求我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,具有獨立的確定自己學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法并能確定自己的一套評估體系的能力。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方法上存在著一些有意義的差異,了解這些差異有助于因材施教。有的學(xué)生喜歡通過聽來獲取語言知識,有的喜歡閱讀,通過看來獲取語言知識,而依賴性強(qiáng)的學(xué)生則喜歡在老師的指導(dǎo)幫助下通過完成作業(yè)獲取語言知識。因而教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異,發(fā)現(xiàn)各自不同的愛好方法、興趣特點,引導(dǎo)學(xué)生用自己感興趣的方式獲取知識。個性上的差異,不僅會影響學(xué)習(xí)方法,而且也會影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的程度。一種模式的教學(xué)方法,會使有著不同個性差異的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,以致失去信心。教師應(yīng)根據(jù)不同的年齡、不同水平的學(xué)生的不同特點,設(shè)計出不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動,采取不同的方法。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的差異,鼓勵學(xué)生以不同的方法,自己構(gòu)建知識。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)注意幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和策略,學(xué)會主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),學(xué)會應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法,實現(xiàn)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)方法之間的互補(bǔ)。
四、社會和情感方面的差異也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)
在成功的語言學(xué)習(xí)中,社會和情感方面的發(fā)展也是十分重要的。教師對待學(xué)生認(rèn)識方面的差異同樣也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師既要重視學(xué)生認(rèn)識能力的培養(yǎng),也要重視發(fā)展學(xué)生積極健康的情感,學(xué)生的情感教育是絕對不可忽視和回避的問題,情感直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。努力培養(yǎng)學(xué)生健康的情感意識有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率,有利于學(xué)生全面發(fā)展,有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。英語教學(xué)中,對學(xué)生情感的培養(yǎng),能使他們形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)動機(jī),要讓學(xué)生認(rèn)識到英語是一門交際工具,學(xué)習(xí)英語是獲取更多知識和進(jìn)行廣泛交流的手段。初中學(xué)生在這一方面存在著很大的差異,認(rèn)識方面也是很膚淺的,教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的這種情感,觀察他們認(rèn)識的程度。對學(xué)生間的個體差異,要進(jìn)行分析,針對不同學(xué)生的認(rèn)識不同,了解他們在認(rèn)識上的差異。學(xué)生在認(rèn)識上的不同不能說明他們就沒有發(fā)展?jié)摿?。在實際教學(xué)中教師不能把學(xué)生分為差生和優(yōu)生,應(yīng)該認(rèn)為每個學(xué)生都有自己的潛力,在情感方面理應(yīng)一視同仁,學(xué)習(xí)相對滯后、有困難的學(xué)生,更應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵,對于他們的觀點和想法要給予正面的評價。在社會活動中,這些學(xué)生往往有著很廣闊的發(fā)展前景,比如,他們的交際能力、社會活動能力。英語學(xué)科與社會活動,社會交往有著密切的關(guān)系。在談到理想時:對“What are you going to be when you grow up?”這一問題,學(xué)生踴躍表達(dá):“I'm going to be a doctor/ teacher/ driver/ policeman.”你會發(fā)現(xiàn)一些所謂的“差生”,他們的想法并不比別人差。因此,教師要分析學(xué)生間的個體差異,激勵他們學(xué)好基礎(chǔ)知識,為今后富有個性化的成長創(chuàng)造無限的空間,每一個學(xué)生在不同的方面,都可能是第一,都可能是最優(yōu)秀的。
教師要有一種資源意識,教材是一種課程資源,學(xué)生的個體差異
也是一種可開發(fā)利用的教育資源。在學(xué)生個體差異后面,有不同的可供開發(fā)利用的發(fā)展?jié)撃堋R坏┍煌诰虺鰜?,必將激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。以人為本,以學(xué)生為中心的教育理念,能使我們教師走進(jìn)一個全新的、廣闊的教育境界。
英語學(xué)習(xí)中“弱勢群體”主體性參與的策略
胡國錦
“英語學(xué)習(xí)中的弱勢群體” 指既包括接受能力差、基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生,也包括由非智力因素所造成學(xué)習(xí)態(tài)度差,學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)意志弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。“主體性參與”指“弱勢群體”在英語學(xué)習(xí)中的主動性以及發(fā)揮主體意識參與教學(xué)的一切活動。重視農(nóng)村英語學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”主體性參與具有一定的意義,其策略主要是:
一、觀念到位策略
教師在調(diào)動“弱勢群體”主動參與到英語學(xué)習(xí)中須“觀念到位”,做到“兩關(guān)注”。
一是關(guān)注使他們享有同等主體性參與的機(jī)會。“弱勢群體”和班里的其他同學(xué)一樣,具有同等享有教育的權(quán)利。我在教學(xué)中充分挖掘其閃光點,如利用校園藝術(shù)節(jié)展示其才華。如一位同學(xué)的英文歌曲唱得很好,但英文功底卻是較差。通過不斷督促,他克服了課堂上精力分散的缺點,成績也很快得到提高。
二是關(guān)注其主觀能動性的發(fā)揮。如我班有一位學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué),對英語學(xué)習(xí)喪失了信心,為此,我充分認(rèn)識到他的閃光點,經(jīng)常有意識地表揚(yáng)他。其余的同學(xué)也因此改變了對他的看法,投來了贊許的目光。有了老師的表揚(yáng)和同學(xué)的欣賞,這位同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性大有改觀。
二、情感增補(bǔ)策略
情感因素能縮短師生間的心理距離,消除心理對峙。實踐中我注意了在交談中了解,在對話中溝通,在賞識中激勵,在機(jī)智中呵護(hù)。
(一)交流中了解,摸清“底細(xì)”
“弱勢群體”中的每個學(xué)生情況各不相同,有些是由于智力因素原因造成的,也有非智力因素所造成的。我通過個別談話、問卷調(diào)查、家訪等方式了解他們的心理狀態(tài)及成因。為有針對性地采取相應(yīng)的策略奠定基礎(chǔ)。
(二)對話中溝通,促進(jìn)心靈的碰撞
教學(xué)中我主要利用課余時間和他們個別交談,了解學(xué)習(xí)中的困難和成因。課堂教學(xué)活動時有意識地與他們共同參與、共同完成任務(wù),使他們消除孤立無援的閉鎖心態(tài)。我通過共同參與來促進(jìn)了心靈的碰撞。忌遷怒、急噪;忌訓(xùn)斥;忌苛求。對于他們的點滴進(jìn)步,及時表揚(yáng),讓他們也能享受一下成功的快樂。
(三)賞識中激勵,培養(yǎng)自信心
在教學(xué)實踐中,我根據(jù)學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)狀況,分別給予不同形式的鼓勵和表揚(yáng),并提出希望和要求,從不使用傷害其情感的話語。我常用英文激勵語言。老師賞識的話語及富有希望的語氣,使他們逐漸有了自信,敢于發(fā)表自己的看法,表達(dá)自己的思想,說出自己的見解。
(四)機(jī)智中“呵護(hù)”,保護(hù)參與意識
英語學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”也有求知欲望,這就需要教師適時“呵護(hù)”。在 Great Scientists 一課小組討論時,第八小組的五位同學(xué)有三位同學(xué)基礎(chǔ)都比較差,竟然把圖片上的人物搞錯,引得教師里笑聲一片。我適時用幽默的解釋幫他解圍,事后,這位同學(xué)很感動??梢姡⒄Z教學(xué)活動中對“弱勢群體”的適當(dāng)呵護(hù)能保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的一點參與意識和自信心。
三、“興趣觸動”策略
首先是“抓熱點”,因勢利導(dǎo)。當(dāng)代高中生對品牌、影視及體育明星、流行歌曲及歌手、網(wǎng)絡(luò)游戲等特別關(guān)注,并成為“熱點”。這些也成為“弱勢群體” 的熱點話題,我因勢利導(dǎo),主動向他們了解“超女”作品,同他們談?wù)撈溏姁鄣牧餍懈枋旨案枨?。對于喜歡唱歌的同學(xué),鼓勵他們在學(xué)唱英文歌曲中體味歌詞的魅力,這種做法激發(fā)了“弱勢群體”學(xué)習(xí)英語的興趣。
其次是談時事,激發(fā)熱情。我經(jīng)常利用課前的5—8分鐘,由這些同學(xué)用簡單的英語談?wù)剷r事,說說熱點話題,對于難以用英語表達(dá)的可同意他們夾雜些漢語。他們經(jīng)常談到北京2008年奧運(yùn)會和上海2010年世博會的準(zhǔn)備工作,崇明生態(tài)島建設(shè),還有其它的社會新聞,校園趣事等。
四、“教學(xué)差異”策略
“教學(xué)差異”策略是指在教學(xué)實踐中針對“弱勢群體”不同的特征分別采取有針對性地教學(xué)方法,在授課及課下輔導(dǎo)時因人而異。
(一)教學(xué)目標(biāo)的確立
針對農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”的自身特點,我教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想是:起點底,坡度小;多鋪路,起步早;勤練習(xí),講評好;常激勵,步步高;挖潛力,樹信心,制定近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃。
近期目標(biāo)即第一階段:注重培養(yǎng)習(xí)慣,激發(fā)興趣,改變觀念。注重教會他們?nèi)绾纬浞掷迷~典來促進(jìn)學(xué)習(xí),如何借助音標(biāo)來記憶單詞及該詞的活用能力。幫助他們解決擺在面前的首要問題“單詞關(guān)”,隨后進(jìn)入句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練階段。長遠(yuǎn)規(guī)劃即第二階段:重視積累,講求合作,樂于探索。從掌握單詞的詞性和句子結(jié)構(gòu)逐步到簡單的會話、寫作,將所學(xué)詞匯有機(jī)運(yùn)用到實踐活動中。激勵“弱勢群體”勇于探索。近期目標(biāo)能讓這些“弱勢群體”感受成功快樂,長遠(yuǎn)規(guī)劃能確定他們
奮斗的目標(biāo),大大地激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的欲望。
(二)分層作業(yè)的實施
分層作業(yè)的實施即分層作業(yè)的布臵。為調(diào)動積極性,及時有效地實施教學(xué)內(nèi)容,我采取“分層作業(yè)”法布臵作業(yè)。即整體中的“自由選擇”。如學(xué)習(xí)定語從句后我設(shè)計了易、中、難、偏難四類梯度不同的練習(xí)。對作業(yè)中出現(xiàn)的問題,我經(jīng)常用一些富有激勵性和啟發(fā)性的語言引導(dǎo)其積極思考。使他們在學(xué)習(xí)與思考中不斷提高英語學(xué)習(xí)的能力。教師不能硬性規(guī)定這些學(xué)生一定做哪一類題目。因為硬性的規(guī)定會挫傷學(xué)生的自尊心和積極性,而讓他們選做會提高他們的競爭意識。實際上學(xué)生的好、中、差并無絕對的界限,練習(xí)時應(yīng)因時、因人而變,難易適度,讓他們感到“心求通而未得,口欲言而不能”,產(chǎn)生思考的欲望,體驗成功的愉悅,積極地參與到英語教學(xué)活動的實踐中來。
(三)成績鑒定的原則
A、激勵性原則:從聽、說、讀、寫和譯五方面尋找他們的“閃光點”。挖掘語言能力和學(xué)習(xí)潛力,倡導(dǎo)學(xué)生間激勵性評論,拋棄羞澀和怯弱的心理,在輕松愉快融洽和諧的課堂氣氛中參與學(xué)習(xí)。
B、情感性原則:目的在于“以情動人”,理解、尊重、寬容、善待英語學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”,使學(xué)生在情感上接受教師的批評和建議,形成情感上的共鳴。
C、追蹤性原則:即對他們的課堂表現(xiàn),作業(yè)紀(jì)錄,月考成績及期中、期末成績及反思進(jìn)行記錄反饋,便于制定新的奮斗目標(biāo)。
D、趣味性原則:從形式到內(nèi)容,以至于方法都要選用貼近學(xué)生身心發(fā)展的特點,充分利用多媒體等手段讓他們從中獲得悅感。
通過實踐研究,達(dá)到既定目標(biāo),取得了滿意的效果,培養(yǎng)了“弱勢群體”的主動性和主人翁意識,促進(jìn)了“弱勢群體”學(xué)習(xí)英語的能力,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高了學(xué)習(xí)成績,同時提升了教者的業(yè)務(wù)水平,轉(zhuǎn)變了觀念,實踐了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。
淺談中學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價
蔣麗霞
學(xué)英語隨著新課程改革,各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的,開發(fā)利用課外的有效時間與空間,探究不同的途徑,使學(xué)生獲得最大限度的語言實踐機(jī)會,從而獲得語言實踐能力,是提高教學(xué)質(zhì)量的不容忽視的一項工作。而其中,作業(yè)布臵是非常重要的一個環(huán)節(jié)。英語作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸,是
英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化,是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。具有診斷補(bǔ)救的功能。對學(xué)生來說,通過作業(yè),可以鞏固所學(xué)的知識,及時了解自己的學(xué)習(xí)情況,在作業(yè)中遇到不懂的地方,可以及時請教老師,從而糾正錯誤,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,爭取更好的成績。對于教師來說,布臵課堂與家庭作業(yè)是英語教學(xué)的一個重要組成部分,是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。通過批改作業(yè),教師可以及時獲得教學(xué)的反饋信息:發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和弱點,同時,教師又可以從學(xué)生作業(yè)中的錯誤領(lǐng)悟到自己課堂教學(xué)中的弱點或遺漏,以便采取措施加以彌補(bǔ)。如果能按照新課程理念,創(chuàng)新地進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計和評價,就能讓學(xué)生在課外同樣可以有效地英語學(xué)習(xí),獲得積極的情感體驗。
最近,我們對全校八年級學(xué)生完成英語作業(yè)情況進(jìn)行問卷調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn):樂于完成作業(yè)的學(xué)生占41%。視作業(yè)為沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)生占49%;另有10%的學(xué)生不能完成作業(yè),雙休日不完成作業(yè)的學(xué)生比例更高,為什么會這樣?通過問卷調(diào)查、個別交談后發(fā)現(xiàn),問題的癥結(jié)是在作業(yè)的布臵存在許多問題:
1、單調(diào),枯燥。不是機(jī)械抄寫詞句,就是死記硬背課本。
2、空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實際,缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。
3、量多質(zhì)濫。布臵作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo),沒有針對性,搞疲勞戰(zhàn),勞而無功。面對這樣的作業(yè),學(xué)生的積極性、主動性很難被開發(fā)。
然而,產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因何在?在農(nóng)村中學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件十分有限。平時生活當(dāng)中接觸到的英語知識較少,身邊懂英語的人群也不多,英語資源十分匱乏。各方面因素,包括學(xué)生家長、學(xué)生自己對于中學(xué)英語這一門學(xué)科的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市學(xué)校。這樣的情況下,學(xué)生的作業(yè)無人監(jiān)督無人幫助。加上其他的客觀因素。英語作業(yè)自是達(dá)不到其效果了。
如何能保持作業(yè)的有效性呢?我覺得,農(nóng)村中學(xué)英語作業(yè)中,布臵創(chuàng)意的英語作業(yè)和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學(xué)手段。針對農(nóng)村中學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長等特點,以尊重學(xué)生的個性為前提,激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性為目標(biāo),由淺入深,設(shè)計開放性作業(yè),把學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來,融入學(xué)校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐,實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和語言實踐運(yùn)用能力的目的。
作業(yè)的類型可以根據(jù)不同的功能進(jìn)行設(shè)臵:
1.尊重學(xué)生的個體差異,設(shè)臵個性化作業(yè)
傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍饒教學(xué)大綱設(shè)計,很少考慮學(xué)生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。依據(jù)“多元智能”理論,教師在設(shè)計作業(yè)時,要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。比如:讓愛好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇,在練習(xí)英語口語的同時發(fā)揮其表演能力;讓有美術(shù)特長的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行英語單詞卡片的制作,或根據(jù)英文意思展開想象進(jìn)行思考創(chuàng)作;讓喜歡音樂的學(xué)生對所學(xué)的英文歌曲進(jìn)行簡單的創(chuàng)作和套用,利用音樂的特質(zhì)和自己的音樂特長鞏固和促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計各異的作業(yè),能讓學(xué)生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入,有內(nèi)在動力的支持,就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗,有利于再學(xué)習(xí)。
2.增強(qiáng)學(xué)生的動口、動手能力,設(shè)臵實踐型作業(yè)
英語的口頭練習(xí)很重要,聽說領(lǐng)先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習(xí)放在一個真實的情景中,對學(xué)生的意義理解起了個重要的作用。在條件好的城市,可以嘗試讓學(xué)生和生活中遇到的外國人進(jìn)行簡單的交流,而沒有這種機(jī)遇的學(xué)生,教師可以布臵學(xué)生對老師說,對家長說。
3.促進(jìn)學(xué)生多向交流,設(shè)臵合作型作業(yè)
新課程改革綱要已明確指出,學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性,已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作,學(xué)會合作。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓多個學(xué)生共同完成。
4.培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力,設(shè)臵探究性作業(yè)
教育家蘇霍姆林斯基說:在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求,就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。例如:給學(xué)生一幅迷宮圖,讓學(xué)生從中尋找出救人的最短路線,并寫下經(jīng)過了什么地方。這樣學(xué)生從中練習(xí)到了地名的書寫。給學(xué)生一組單詞,讓學(xué)生尋找他們的共同點。教完了顏色,可以尋找生活中的顏色等等……
5.創(chuàng)編型作業(yè),給學(xué)生展示的機(jī)會
學(xué)生都是極富個性的生命體,他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識,通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容,或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料,編輯英語手抄報,或根據(jù)課的對話、故事理解進(jìn)行繪畫、編曲創(chuàng)作等。
同時,教師要實行合適的評價。
教師的評價對學(xué)生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)容、方法下,仍然實行舊的評價方式,給個分?jǐn)?shù),一兩句的簡單文字交流,那學(xué)生作業(yè)的價值和意義就失去了。教師要意識到,作業(yè)的評價功能要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認(rèn)識自我、展示自我,促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價,能起到激勵教育的作用。因此,作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。
1.分層評價,鼓勵為主。
對于分層布臵的作業(yè),采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè),便可以得到肯定。例如:全做對的,即可得一面小紅旗;書寫工整的,在小紅旗后面再加一顆五角星;有進(jìn)步的,再畫上一個笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語,使學(xué)生產(chǎn)生成就感,更加喜歡做作業(yè)。
2.亮點評價,激勵當(dāng)先。
尊重每一個學(xué)生,尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”,盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點。如有的學(xué)生字寫得好,即可得五角星一顆;有的學(xué)生理解與眾不同,富有創(chuàng)新,即可得笑臉一個;有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高,令人賞心悅目,即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。
3.多向評價,共同參與。
傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價,學(xué)生處于被動地位,思維處于“休克”狀態(tài),不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價,讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價,讓學(xué)生通過這樣的評價,及時糾正自己的錯誤,指出別人的錯誤,正確評價自己與他人,把評價權(quán)交給學(xué)生,真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。同時,也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中,請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。
4.多次評價,體驗成功。
對多數(shù)學(xué)生來說,很難一次就將作業(yè)做得很滿意,而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵,都希望獲得成功,如果學(xué)生每次體驗到的都是失敗,他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多次評價的方式。即:學(xué)生做完作業(yè),自評、互評、師評后再進(jìn)行修改,教師再次評價,若修改正確,同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業(yè),不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣,還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。
總之,通過主體評價與客體評價有機(jī)結(jié)合,實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化,從而讓學(xué)生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。
“教者有心,學(xué)者得益”。開放式、個性化、多元化的作業(yè)設(shè)計與評價,能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生,有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性,最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語的空間,更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間,真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性,為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。
學(xué)生不同需要與教師的有效指導(dǎo)研究
平川中學(xué) 徐淑琴
英語課程標(biāo)準(zhǔn) “實施建議”指出:“英語教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念,在教學(xué)設(shè)計中充分考慮英語的學(xué)科特點,學(xué)生的心理特點,不同水平,不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),掌握英語的基礎(chǔ)知識和基本技能以及它們所體現(xiàn)的英語思想方法,發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識,對英語有較為全面的認(rèn)識。提高英語素養(yǎng)形成積極的情感態(tài)度,為未來發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?!?/p>
新課程理念倡導(dǎo)的英語課程設(shè)計必須以學(xué)生的學(xué)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本,即英語課堂設(shè)計應(yīng)當(dāng)是人的發(fā)展的學(xué)程設(shè)計,而不單是以學(xué)科為中心的教程的設(shè)計。故教師在把握英語課程教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性的同時,必須講究設(shè)計的藝術(shù)性。
本文結(jié)合教學(xué)實踐中的具體案例著重探索英語課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、問題情景、范例與練習(xí)、方法與手段等方面的設(shè)計藝術(shù)。
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是英語設(shè)計中一個最基本的要素,英語教學(xué)目標(biāo)是英語教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果,是學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化,它表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述。許多英語教師并為對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計引起足夠重視,認(rèn)為是務(wù)虛的工作,于是平時寫教學(xué)目標(biāo)大部分敷衍了事,而對其內(nèi)涵、實質(zhì)都缺乏認(rèn)真的研究。由于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計流于形式,直接設(shè)計教學(xué)過程,就導(dǎo)致了教學(xué)的無方向性,因而教師不知道該節(jié)課結(jié)束時應(yīng)達(dá)到什么樣的預(yù)期結(jié)果,當(dāng)然也就更不知道教學(xué)結(jié)束后學(xué)生行為所發(fā)生的變化,更不能兼顧不同學(xué)生的需要而沒有針對性,就是太高或太低。有的只有知識與技能目標(biāo),沒有過程與方法目標(biāo),也沒有情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
一般認(rèn)為,設(shè)計英語課堂教學(xué)目標(biāo)的步驟:(1)學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》;(2)明確單元教學(xué)目標(biāo);(3)明確本課時教學(xué)的具體內(nèi)容和要求;(4)了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點;(5)按照內(nèi)容水平分類確定教學(xué)目標(biāo)并加以陳述。其中英語事實、英語概念、英語原理、英語技能屬于基礎(chǔ)知識與基本技能目標(biāo)領(lǐng)域,英語問題解決、英語思想方法屬于過程與方法目標(biāo)領(lǐng)域,態(tài)度屬于情感、態(tài)度、價值觀領(lǐng)域。
二、問題情景的設(shè)計
在班集體的教學(xué)中,教師要努力適應(yīng)各個學(xué)生的教育需要。有的教師缺少兼顧不同學(xué)生教育需要的意識,只是關(guān)注班上的部分學(xué)生。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生,教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思維碰撞的場所。在課堂上最大限度的調(diào)動學(xué)生思維參與的積極性,是英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)。一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何,因為知識是不能傳遞的,教師傳遞的只是信息,知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得,學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動的參與學(xué)習(xí),以保證對知識的主動建構(gòu)。因此設(shè)計課堂教學(xué)情景是十分必要的,設(shè)計的關(guān)鍵在于科學(xué)、藝術(shù)的處理教材內(nèi)容,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,藝術(shù)水平高的教師往往不是把感知教材作為出發(fā)點而是根據(jù)教材特點,選擇內(nèi)容,編成問題,兼顧不同學(xué)生的需要把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點,以問題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。
問題情景應(yīng)根據(jù)需要而創(chuàng)設(shè),可適度的形式化但切忌嘩眾取寵,要講究實效,恰到好處,問題可謂創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),無疑能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,這樣導(dǎo)入新課很自然。
當(dāng)然除創(chuàng)設(shè)問題情景外,教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)新異、懸念、幽默、議論等各種教學(xué)情景,良好的情景可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動變成自己精神的需要,從而提高課堂教學(xué)效率。這正像贊可夫所說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域這種教學(xué)法就可以發(fā)揮高度有效的作用?!?/p>
三、方法與手段設(shè)計
在課堂教學(xué)中要兼顧學(xué)生的不同需要,教學(xué)方法手段要多樣靈活。教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的動作體系,每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來說都是相對辨證的,它們既有優(yōu)點又有缺點,不同的學(xué)生往往對教學(xué)方法的適應(yīng)程度不一樣的,對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法就有利于學(xué)生揚(yáng)長避短,對于不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和不同的目標(biāo)要求應(yīng)設(shè)計不同的方法。
總之。英語課堂教學(xué)設(shè)計是科學(xué)和藝術(shù)的高度統(tǒng)一和完美結(jié)合。我們知道科學(xué)是人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ),創(chuàng)新則是科學(xué)發(fā)展的永恒主題。因此我們應(yīng)不斷的探索英語課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性,同時要充分發(fā)揮它的藝術(shù)價值,不斷的創(chuàng)新,追求英語課堂教學(xué)設(shè)計的完美境界。
差異教學(xué)法與分層教學(xué)關(guān)系的研究
倪莉莉
課堂教學(xué)的主要缺點是不利于照顧學(xué)生的個別差異,不利于發(fā)展學(xué)生的個性,不利于因材施教。尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)的英語課堂教學(xué),學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊;學(xué)生又缺乏學(xué)英語用英語的環(huán)境和氛圍,給英語教學(xué)帶來了更多的困難。許多教師嘗試用“分層教學(xué)”的方法來針對性因材施教,以大面積
提高學(xué)生的英語成績。但是,隨著教學(xué)改革的逐步深入,許多教育工作者對于客觀存在的學(xué)生個體差異及自我效能感的問題十分關(guān)注。
一、循序漸進(jìn)及趣味性分層教學(xué)。
我國古代的教學(xué)就十分重視循序漸進(jìn)和以趣激學(xué)、《學(xué)記》中就有:“學(xué)而不躐、不陵節(jié)而施”的主張。南宋大教育家的朱熹亦指出“讀書之法在循序而漸進(jìn)”孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”??梢娧驖u進(jìn)和以趣激學(xué)的重要。
據(jù)此,我們在預(yù)先不告訴學(xué)生真相的前提下,按對高中學(xué)生摸底的英語成績,將他們分為好、中、差三個檔次;同時釆用分層教學(xué)法,對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。即統(tǒng)一進(jìn)度,不同要求:(1)差生,只要求他們在掌握基本詞匯,理解教學(xué)內(nèi)容,能應(yīng)用簡單的英語就行。(2)中游生,要求他們在(1)的基礎(chǔ)上,加上一些較難的閱讀和寫作訓(xùn)練。(3)好生,要求他們在(2)的基礎(chǔ)上,加上一些較難的聽說訓(xùn)練,嚴(yán)格訓(xùn)練用英語思維;進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中,針對不同層次的學(xué)生,巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù),設(shè)臵不同程度的提問,規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點,逐漸熟悉全體學(xué)生。利用學(xué)校電子備課室、多媒體教室、幻燈機(jī)、語音室、閉路電視、音頻發(fā)射裝臵等設(shè)施,設(shè)計和組織有趣的、讓學(xué)生喜聞樂見的方式方法,進(jìn)行課堂英語教學(xué)。如:生動的場景動畫,戲劇表演,故事講述,即興演說、場景對話、生活寫真、幽默漫話、提問搶答、英語小競賽等。每次教學(xué)活動盡力做到氣氛活躍,以趣激學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動性。每周,每半月,每月都舉行一次競賽性聽說讀寫測試,這樣既能激起學(xué)生們學(xué)英語的興趣,教師又能從中分析評估學(xué)生們的進(jìn)步情況。有利于下一步教學(xué)的實施。
二、成就激勵法。
學(xué)生的成就感又稱“成就動機(jī)”。是推動學(xué)生努力取得成就的原動力,正如蘇霍姆斯林基所說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)人好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此,要求各位教師在教學(xué)中,進(jìn)一步分層設(shè)疑激學(xué),設(shè)計教法;使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂。從而產(chǎn)生動力,推動學(xué)習(xí)。如:對差生提出:“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”等問題;對中游生提出:“How?”、“why?”等問題;對好生提出“what differences?”、“exatly speaking”、“what different opinions?”等問題。一旦學(xué)生回答了,解決成功了就及時表揚(yáng),激勵;使其產(chǎn)生自信心,激發(fā)積極性主動性和創(chuàng)造性。每周一測試,半月一考評,每月一考評(包括聽、說、讀、寫),以得分量化評估。每次測評后,指出學(xué)生的弱點,提出解決辦法;大力表揚(yáng)優(yōu)點,發(fā)揚(yáng)優(yōu)
點,克服困難,乘勝前進(jìn)。經(jīng)這一階段的教學(xué),學(xué)生一定會有一個較快的進(jìn)步。尤其是后進(jìn)生,在扎實基礎(chǔ)方面,會向前猛跨一大步。
三、適時量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔。
依據(jù)循序漸進(jìn)和整體性原則,我們認(rèn)識到(1)知識技能本身都 有嚴(yán)密的系統(tǒng)性、層次性;學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展是由簡單到復(fù)雜,由已知到未和的不斷深化的過程。(2)教學(xué)須從整體和全局出發(fā),合理組合和安排各方面、各層次、各環(huán)節(jié)、各種方法,以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
所以,經(jīng)過以上兩個階段的教學(xué)和分析總結(jié)后,我們進(jìn)行第三階段的“適時量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔”教學(xué)。做法如下:
1、據(jù)學(xué)生在前兩階段的各種測試、教師的觀察和分析結(jié)果,將原來的“中游生”、“差生”中進(jìn)步較大的,適當(dāng)前進(jìn)一個“檔次”(即原來差生中進(jìn)步快的,選一部分安排到“中游檔”,原來中游生中進(jìn)步較快的,選一部分進(jìn)“上游檔”中。)繼續(xù)進(jìn)行梯度教學(xué)。在此段教學(xué)中,教學(xué)要求在重組的上游檔和差生檔中,適當(dāng)提高一些要求,練習(xí)內(nèi)容、測試內(nèi)容的綜合性和難度都有所加大。目標(biāo)是促使全體學(xué)生的成績向中游、上中游層次挨近。
2、在方法上,在各層次的教學(xué)中,更加注意循序漸進(jìn)、因材施教、成就激勵、談話、啟發(fā)等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。此階段是一個較大的轉(zhuǎn)折階段,在教學(xué)中,我們要處理各種矛盾和問題。如:知識的單一性和綜合性問題,中、差生的扎實基礎(chǔ)與提高問題,好生的提高與磨尖問題,統(tǒng)一進(jìn)度與層次具體要求相結(jié)合等問題。這就要求教師悉心鉆研,與同行多多切磋,與學(xué)生多多勾通,針對性設(shè)計教法不斷前進(jìn),不斷反思。使各層次面的學(xué)生英語成績向“上中游”和“中游”檔挨近。以利于下一階段大面積、整體性提高教學(xué)的進(jìn)行。因為有上兩階段的基礎(chǔ),這“適時量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔”易于達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
四、適度融合
在學(xué)生成績層次基本向“中游”、“中上游”挨近的前提下,就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面采取“適當(dāng)溶合法”,這樣有利于大面積提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績,達(dá)到一個學(xué)年教和學(xué)的高潮。在此過程中,要更加注意啟發(fā)引導(dǎo)、以趣激學(xué),成就激勵、實踐感悟、情景聯(lián)想、鞏固創(chuàng)新等方法的靈活運(yùn)用;進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練,著重訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力,領(lǐng)會英語的精神實質(zhì)。
在整個教育理念和思路飛速發(fā)展的今天,教師的角色已經(jīng)并正在發(fā)生著質(zhì)的轉(zhuǎn)變,其教學(xué)方式也從標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的知識灌輸向人性化、多元化的引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師在真正了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到問題的真正原因后,開展靈活多樣的、具有針對性的教學(xué)活動,從而實現(xiàn)了因材施教、對癥下藥。在素質(zhì)教育發(fā)展的要求下,充分合理的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在不同層次都得到發(fā)展和提高的差異教學(xué)法,對于促進(jìn)教育教學(xué)的和諧發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。
教師要了解學(xué)生,洞察學(xué)生的心靈與秉賦,從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā),依據(jù)因材施教的原則,做到知人善教,進(jìn)行差異教學(xué)。在實施差異教學(xué)過程中首先必須承認(rèn)差異,尊重差異;然后將學(xué)生分層,通過設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo),多樣化的學(xué)習(xí)活動來滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求,進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢特長,使每位學(xué)生得到個性上的充分發(fā)展,達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
第五篇:差異教學(xué)策略心得體會
《差異教學(xué)策略》學(xué)習(xí)心得
隨著教學(xué)理論的深入發(fā)展,教學(xué)策略的研究逐漸成為教學(xué)研究所關(guān)注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學(xué)策略》一書,這本書致力于對教學(xué)策略理論的進(jìn)一步探索,并力求在已有研究的基礎(chǔ)上有所作為。其中導(dǎo)言部分對教學(xué)策略及實用教學(xué)策略相關(guān)的理論知識有了一定的了解。通過十六章(第一章差異教學(xué)概述,介紹了差異教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主要觀點,它與個別化教學(xué)、分層教學(xué)的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章,逐章對十五個策略)進(jìn)行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā),一定將這些使用的教學(xué)策略用于教學(xué)中,提高教學(xué)效率。這本書觸動了我對自己在以后的教學(xué)工作的幾點感悟。
《差異教學(xué)策略》告訴我們,為適應(yīng)不同學(xué)生的需要,應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識基礎(chǔ),以及各學(xué)科的特點、教師特點和教學(xué)時間多少,選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。特別是八年級學(xué)生,他們好探究,如果教學(xué)方法不允許這樣做,他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過活動去體驗地理知識,感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學(xué)生的小對子互相幫助,尋找記憶的方法。最后在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的帶領(lǐng)下,全體學(xué)生都動了起來。學(xué)習(xí)地理還能和其他學(xué)科結(jié)合起來,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,不僅讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展,還能讓學(xué)生真正地領(lǐng)略地理教學(xué)中的魅力;幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美,在思考中感受地理之美,在創(chuàng)造中感悟地理之美,自然地對地理產(chǎn)生興趣?!恫町惤虒W(xué)策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開,讓你靜下心來反思自己的教育生活,幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒?!恫町惤虒W(xué)策略》不僅對你闡明了一些心理學(xué)和教育學(xué)理論的觀點,更教會了你怎樣去測查學(xué)生的差異,在教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異和怎樣開發(fā)學(xué)生的潛能。特別是那些具有說服力的案例,每每讀來,迷茫與思索之后總有新的收獲。
讀完《差異教學(xué)策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程,在這個布滿荊棘和坎坷的道路上,讓書籍成為你的朋友,多讀書,從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復(fù)雜的問題的答案。非常感謝這本書,讓我從中受益匪淺,作為青年教師的我,一定會潛心研究自己的教學(xué)工作,努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。