第一篇：實(shí)施班內(nèi)差異教學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

實(shí)施班內(nèi)差異教學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

---初中差異教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我校近年來在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，按照區(qū)域推進(jìn)差異教學(xué)的部署，經(jīng)過全體師生的奮斗，逐漸成長(zhǎng)為一所全市聞名的鄉(xiāng)村一流學(xué)校。

回望發(fā)展之路，學(xué)校之所以能取得一定的成績(jī)，關(guān)鍵在于學(xué)校一直將教育科研作為“立校之本、興校之源”，關(guān)鍵在于學(xué)校一直將“班內(nèi)差異教學(xué)”的實(shí)踐作為教科研的核心。在近幾年的探索中，學(xué)校從最初差異小組的建立、差異教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的行政推進(jìn)，到今天差異教學(xué)習(xí)慣的逐步形成、學(xué)科教學(xué)策略的百花齊放，可以說，每一步都凝結(jié)著學(xué)校全體師生拼搏的汗水和智慧的結(jié)晶。

為了更好的推進(jìn)我校的差異教學(xué)，將我校的差異教學(xué)的實(shí)施再提高一個(gè)層次，現(xiàn)將我校開展的“班內(nèi)差異教學(xué)”的主要做法和體會(huì)，做一下總結(jié)。

一、學(xué)校制度引領(lǐng)------制度保證實(shí)驗(yàn)

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，要想將“班內(nèi)差異教學(xué)”落到實(shí)處，必須搞好制度建設(shè)。

1、分工負(fù)責(zé)制度。學(xué)校成立 “班內(nèi)差異教學(xué)”實(shí)驗(yàn)推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任任副組長(zhǎng)，各級(jí)部主任、各學(xué)科教研組長(zhǎng)任成員，形成“三級(jí)”管理模式。建立并完善了《榆科頂中學(xué)班內(nèi)差異教學(xué)實(shí)施辦法》，同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組定期對(duì)各教研組、級(jí)部實(shí)施“班內(nèi)差異教學(xué)”情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

2、學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。學(xué)校要求各學(xué)科組的教研活動(dòng)以“班內(nèi)差異

教學(xué)”為主要活動(dòng)方向，各教師以“班內(nèi)差異教學(xué)”為主要業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，根據(jù)需要，教導(dǎo)處及時(shí)開展形式多樣的專題培訓(xùn)，讓教師在課題實(shí)驗(yàn)中夯實(shí)基礎(chǔ)。

3、常規(guī)管理制度。為了保證“班內(nèi)差異教學(xué)”走向日常化、規(guī)范化，學(xué)校對(duì)班級(jí)的差異分組、教師的差異備課、授課和輔導(dǎo)及評(píng)價(jià)，都做了一系列的指導(dǎo)和規(guī)定。

二、課前差異厘清------備課預(yù)設(shè)分層

備課是教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，更是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)校要求教師根據(jù)教情和學(xué)情分層次備課，做到注意“四備”：

1、備教學(xué)目標(biāo)，就是要求在備課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的差異確定不同的教學(xué)目標(biāo)，如對(duì)基礎(chǔ)較差的A類學(xué)生應(yīng)“抓住基礎(chǔ)”；對(duì)經(jīng)過努力能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的B類應(yīng)“抓住強(qiáng)化”；對(duì)能輕松掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定任務(wù)的學(xué)生C類學(xué)生應(yīng)“抓住拓展”；

2、備教學(xué)重點(diǎn)，就是備課時(shí)要有針對(duì)性地確定需要掌握的重點(diǎn)和內(nèi)容，如對(duì)A類學(xué)生只要求其掌握課程規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容即可；對(duì)B類學(xué)生的要求除掌握重點(diǎn)外，還應(yīng)適當(dāng)對(duì)與重點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸；對(duì)C類學(xué)生要加大寬度和深度，以開拓其視野、豐富其知識(shí)底蘊(yùn)。

3、備教法學(xué)法，對(duì) A 類學(xué)生我們要求采用“低起點(diǎn)、多練習(xí)”的策略，在方法上要“精講細(xì)練、反復(fù)循環(huán)”；對(duì) B 類學(xué)生要采用“慢變化、快反饋”的教學(xué)策略，在方法上要“學(xué)講結(jié)合、合理兼顧”；對(duì) C 類學(xué)生要采用“重創(chuàng)新、求拔尖”的教學(xué)策略，在方法上“自學(xué)為主、適當(dāng)講解”。

4、備訓(xùn)練和作業(yè)，對(duì)A類學(xué)生布置練習(xí)和作業(yè)的要求是“夯實(shí)基礎(chǔ)”，對(duì)B類學(xué)生的要求是“加強(qiáng)訓(xùn)練”，對(duì) C 類學(xué)生的要求是“適當(dāng)延伸”。

三、課堂差異明晰------授課實(shí)施復(fù)式

課堂是落實(shí)班內(nèi)差異教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主渠道。在以“班內(nèi)差異教學(xué)”為主題的教改實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校要求各個(gè)學(xué)科組都可以根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，形成了具有學(xué)科特點(diǎn)的差異教學(xué)策略。

1、數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂授課中主要實(shí)施了以下策略：

一是“情境導(dǎo)入”策略，即在授課之初，面向全體學(xué)生提供一個(gè)或多個(gè)與授課內(nèi)容相關(guān)的生活情境，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，并在自主探究后獲得不同的見解，在此基礎(chǔ)上與同組成員進(jìn)行合作交流、達(dá)成共識(shí)。

二是“自主選擇”策略，這一策略主要針對(duì) B 類學(xué)生，即在知識(shí)的鞏固提高環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己力所能及或高于自己的習(xí)題進(jìn)行自主練習(xí)，在教師進(jìn)行講解指導(dǎo)時(shí)，對(duì)于特別有難度的習(xí)題可以選擇不聽，將時(shí)間和精力放在習(xí)題的反思、總結(jié)和提高上。

2、語文學(xué)科在課堂授課中，重點(diǎn)強(qiáng)化了讀寫指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)A類學(xué)生實(shí)施了“知識(shí)積累”策略，即在閱讀過程中，對(duì)重點(diǎn)字詞、語句和段落進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，并建立了“積累本”；對(duì)B類學(xué)生，實(shí)施了“讀后反思”策略，即在閱讀中要注重體會(huì)作者感情、領(lǐng)

悟?qū)懽饕鈭D，讀后寫出 100 字左右的讀后感；對(duì)C類學(xué)生實(shí)施了“對(duì)比閱讀”策略，即通過閱讀相近題材的不同文章，從多方面進(jìn)行比較和思考，并寫出300 字左右的閱讀體會(huì)。

3、英語學(xué)科在課堂授課中，實(shí)施了以提高學(xué)生的口語交際能力為核心的系列教學(xué)策略，一是“創(chuàng)設(shè)情境”策略，即根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置與生活密切相關(guān)的對(duì)話情境，激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)英語、說英語的內(nèi)驅(qū)力；

二是“異質(zhì)合作”策略，就是通過小組內(nèi)的對(duì)話，讓層級(jí)較低的學(xué)生從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)到英語表達(dá)的規(guī)范和準(zhǔn)確；

三是“同質(zhì)對(duì)話”策略，在話題交流環(huán)節(jié)，從不同小組選擇同一層次的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話展示，這樣就有效避免了不同層次的學(xué)生之間無話可說的問題，同時(shí)也讓所有的學(xué)生感受到了學(xué)英語、說英語的樂趣所在；

四、課后差異完善------輔導(dǎo)補(bǔ)充課中

任何一堂課都不可能以完美收官，在課堂授課過程中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)若干預(yù)設(shè)與生成的矛盾；在關(guān)注全體學(xué)生的課堂收獲時(shí)，總會(huì)在教后反思時(shí)有那么幾點(diǎn)遺憾，這就是課后輔導(dǎo)的時(shí)機(jī)，這才是真正關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)校要求教師對(duì)當(dāng)堂不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生必須實(shí)施課后輔導(dǎo)加以完善，真真做到“堂堂清”，學(xué)校會(huì)不定時(shí)的在各班級(jí)加以抽樣調(diào)查，以督促教師全面完成教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)施班內(nèi)差異教學(xué)，實(shí)施課堂教學(xué)照顧差異和照顧個(gè)體的策略，遵循“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的理念，更重要的是全面提高了不同層

次學(xué)生的素質(zhì)，推動(dòng)了素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。在今后的“班內(nèi)差異教學(xué)”實(shí)驗(yàn)中，我校將進(jìn)一步加大研究和探索的力度，讓學(xué)生在和諧的文化氛圍中生活，讓學(xué)生的個(gè)性在陽光下健康成長(zhǎng)。

第二篇：尊重差異關(guān)注發(fā)展凸顯個(gè)性

尊重差異關(guān)注發(fā)展凸顯個(gè)性(二)

——揚(yáng)長(zhǎng)教育理念下的“生本”評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)——關(guān)注發(fā)展

原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的新理論，他認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平：第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是潛在發(fā)展水平。兩種水平之間的“區(qū)域”叫“最近發(fā)展區(qū)”。它是教學(xué)的最佳期，在最佳期內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，是促進(jìn)兒童發(fā)展的最佳教學(xué)。因此，當(dāng)我們把評(píng)價(jià)的觸角伸進(jìn)最佳期內(nèi)，我們的評(píng)價(jià)也就會(huì)成為最佳的評(píng)價(jià)，就會(huì)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

過去的“成績(jī)通知單”只反映學(xué)生期末文化考試的成績(jī)，即反映學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)和現(xiàn)有的水平，忽視未來的發(fā)展，忽視現(xiàn)有的成績(jī)與過去成績(jī)的比較、變化和發(fā)展，忽視了學(xué)生這一評(píng)價(jià)方體的發(fā)展，它是一種靜態(tài)性評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)則是與靜態(tài)性評(píng)價(jià)相對(duì)的一種評(píng)價(jià)模式，其主要特征如下：

1、評(píng)價(jià)過程，從終結(jié)走向全程。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式最大的缺陷就是“馬后炮”，評(píng)價(jià)時(shí)只看結(jié)果，不問過程。而全程評(píng)價(jià)不僅注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，更關(guān)注評(píng)價(jià)的過程，在具體實(shí)踐中我們是這樣做的：

①將評(píng)價(jià)內(nèi)容滲透到教學(xué)中。例如，對(duì)語文學(xué)科中寫字姿勢(shì)、日記、閱讀習(xí)慣的評(píng)價(jià)，有的教師就吸取了巴班斯基“最優(yōu)化”三個(gè)字的涵義，在課堂上實(shí)行即時(shí)評(píng)價(jià)：坐得最端正的，讀得最認(rèn)真的，寫得最棒的??。有的教師實(shí)行了“班級(jí)檔案管理”，聘請(qǐng)本班同學(xué)做管理員，收集班級(jí)里的各類資料——優(yōu)秀作文、日記、考試滿分卷、字跡工整的作業(yè)本等等。

②將評(píng)價(jià)時(shí)間分散到平日里。我們的分項(xiàng)檢測(cè)把集中考試的時(shí)間分散成若干次。例如，語文檢測(cè)中的古詩背誦，學(xué)期初我們就將各年級(jí)應(yīng)背的古詩篇目印發(fā)給了學(xué)生，學(xué)生可以隨時(shí)隨地讓老師或?qū)W生干部檢測(cè)，不合格的還可以重新再考，直到合格為止。這樣將檢測(cè)的時(shí)間化解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而大大減輕了師生考試時(shí)的壓力。

2、評(píng)價(jià)方法，從定量走向量性結(jié)合。

傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)是受桑代克的“凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可測(cè)量”的思想的消極影響，只注重定量評(píng)價(jià)，忽視定性評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則要求定量與定性的有機(jī)結(jié)合。在評(píng)價(jià)方法上，我們采用了“分?jǐn)?shù)+等級(jí)+評(píng)語”的模式，對(duì)需要精確量化的學(xué)科成績(jī)采用了分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)；對(duì)如思想品德、情感、性格、社會(huì)態(tài)度等復(fù)雜的現(xiàn)象，則采用等級(jí)評(píng)定。另外，評(píng)語評(píng)價(jià)則要求“老師的話”能全面、客觀的反映學(xué)生的真實(shí)水平，并能指向?qū)W生未來的發(fā)展。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)——凸顯個(gè)性

“道人之長(zhǎng)，愈道愈長(zhǎng)；指人之短，愈指愈短”我校的揚(yáng)長(zhǎng)教育理論正是從這一原理出發(fā)構(gòu)想的。通過挖掘?qū)W生身上的積極因素進(jìn)行激勵(lì)、訓(xùn)練、遷移，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和自信心，經(jīng)過長(zhǎng)期的良性積累，形成穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

心理學(xué)家曾說：“人與人之間原本只有微小的差別，但這種微小的差別卻往往造成了巨大的差異，造成這種差異的正是一個(gè)人的心態(tài)”。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的好壞，是導(dǎo)致學(xué)生差異的開始。因此，揚(yáng)長(zhǎng)教育理念下的“生本”評(píng)價(jià)又是一種激勵(lì)評(píng)價(jià)。

1、評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)就是找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“相當(dāng)一部分‘差生’是教育造成的。”要改變這些學(xué)生，教育本身的責(zé)任是不可推卸的。揚(yáng)長(zhǎng)教育理念下的評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)就是拿“放大鏡”的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

例如，四（1）班班上有一位頭腦特別靈活，但學(xué)習(xí)總是馬馬虎虎的孩子，老師給了他這樣一段評(píng)語：你頭腦靈活、反應(yīng)敏捷，在老師的眼里，你是個(gè)機(jī)靈的孩子，并且有較高的天賦，最忘不了課堂上你獨(dú)具一格的見解。今后你如果能用認(rèn)真代替粗心，把字寫得工整些、漂亮些，那該多好??！老師期待著……。像這樣一段發(fā)自內(nèi)心的，寓批評(píng)于激勵(lì)中的，飽含期待的評(píng)語帶給孩子將是一股持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

當(dāng)然，拿“放大鏡”找學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，不僅可以是老師為學(xué)生找，也可是學(xué)生之間互相找優(yōu)點(diǎn)，還可以是學(xué)生自己給自己找優(yōu)點(diǎn)。例如，我校文化長(zhǎng)廊里每學(xué)期一次的學(xué)生“自我介紹”展示欄，就是學(xué)生自己尋找自己的優(yōu)點(diǎn)、自然評(píng)價(jià)、自我完善的過程。

2、擴(kuò)大激勵(lì)性評(píng)價(jià)的外延。

說到“激勵(lì)”最容易讓人想起的就是表揚(yáng)和贊美。但是人們忘記了，在這之外還有一種更為重要的，更強(qiáng)有力的激勵(lì)機(jī)制，就是給學(xué)生創(chuàng)造激勵(lì)的環(huán)境。如果說無休無止的表揚(yáng)與批語會(huì)使學(xué)生麻木，那么創(chuàng)造的氛圍和環(huán)境會(huì)使人永遠(yuǎn)向上。

例如：每周升旗儀式上，讓旗手走上旗臺(tái)作自我介紹，說自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；在班級(jí)組織“我說我”班隊(duì)會(huì)；每周星期二“自我管理日”讓學(xué)生自己管好自己；還有班級(jí)里的“每日一星”的評(píng)選，有勤學(xué)之星、守紀(jì)之星、文明之星、環(huán)保之星、文藝之星、體育之星、書法之星??幾乎每位學(xué)生都能找到屬于自己的“星座”；還有學(xué)校組織的“人人上三臺(tái)”活動(dòng)，即課堂上講臺(tái)、比賽上擂臺(tái)、表演上舞臺(tái)等等。形式多樣的評(píng)價(jià)方式如隨風(fēng)春雨，潤(rùn)物無聲，學(xué)生在這樣濃郁的激勵(lì)性評(píng)價(jià)氛圍中，個(gè)性飛揚(yáng)，活力迸發(fā)，他們感受到的是成功的喜悅。

如今“主體教育”、“個(gè)性教育”成了教育界時(shí)髦的術(shù)語。一個(gè)呼喚人的主體精神的時(shí)代真實(shí)地向我們走來了。我們將會(huì)看到一種真正的人的教育，一種充滿生命活力的教育。德國(guó)著名教育家第斯多惠有句名言：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，套用這句名言，來闡述“生本”評(píng)價(jià)的涵義，評(píng)價(jià)的藝術(shù)不在于甄別和選拔，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異(研究報(bào)告)

《關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率的研究》

（子課題：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率）研究報(bào)告

武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組：聶有禮執(zhí)筆

一、課題的提出：

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為也在不斷轉(zhuǎn)變。差異教學(xué)體現(xiàn)了當(dāng)前教育的追求和人文精神，符合素質(zhì)教育的方向和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求。在班集體教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的共性而且要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并且在教學(xué)中將共性和個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來。在當(dāng)今倡導(dǎo)教育和諧發(fā)展的背景下，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要尤顯必要。

《關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率的研究》，目前未發(fā)現(xiàn)有人進(jìn)行同課題的研究。有人只進(jìn)行過《提高小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率的研究》、《提高農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率》等的研究。

二、研究對(duì)象及內(nèi)容：

研究對(duì)象:三——五年級(jí)學(xué)生

研究?jī)?nèi)容: 1.小學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要類別的研究。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)研究。3.小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略的對(duì)應(yīng)研究。

三、研究目標(biāo)：

1.實(shí)施差異教學(xué)，使教學(xué)與每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要最大限度匹配,能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好發(fā)展。

2.在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)施差異教學(xué)，將個(gè)性與共性辨證地統(tǒng)一起來，能夠大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

3.理清小學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的類別，形成和完善有針對(duì)性的差異教學(xué)的策略體系，并總結(jié)出適合小學(xué)階段具體可操作的差異教學(xué)的方法。

4.努力適應(yīng)課標(biāo)的精神和內(nèi)容要求，使不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生有不同層次的發(fā)展和提高。

四、研究方法： 1．對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究法：實(shí)驗(yàn)過程中，確定應(yīng)用個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班，將實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果與對(duì)比班的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。

2．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過總結(jié)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐與理論相結(jié)合。3.觀察法：對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及情感傾向進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化情況。

4.座談法：與學(xué)生進(jìn)行訪談，了解關(guān)注個(gè)性差異對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性發(fā)展等非智力因素方面的影響。

五、研究過程和步驟：

本課題分三個(gè)階段

第一階段2013年8月—2013年9月準(zhǔn)備階段； 1.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，確立課題和研究團(tuán)隊(duì)。2.問卷調(diào)查分析，制定課題研究方案等。

第二階段2013年10月——2014年3月實(shí)施階段； 研究實(shí)施方案，并具體實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真做好記錄，并及時(shí)地進(jìn)行階段性的總結(jié)。并在此基礎(chǔ)上尋找研究中的問題和缺失，積累典型案例，進(jìn)一步將課題研究向更深處展開。

第三階段2014年4月—2014年6月驗(yàn)收總結(jié)階段； 1.撰寫結(jié)題報(bào)告、論文，展示實(shí)驗(yàn)成果。

2.對(duì)研究所獲得的材料、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面分析，總結(jié)推廣。

六、研究措施：

現(xiàn)在的學(xué)生由于家庭背景、教育方式、教育方法、智力基礎(chǔ)等存在差異。教師的教學(xué)內(nèi)容多，為趕進(jìn)度，教師顧不上關(guān)照全體學(xué)生。在備課時(shí)忽略學(xué)情差異及各班級(jí)、個(gè)體的差異。通過和同年級(jí)、同班級(jí)的其他科老師的探討交流和對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，我們總結(jié)歸納出如下等情況：

1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)興趣濃厚，但只是因?yàn)榭茖W(xué)課有玩。上課前每次都有預(yù)習(xí)的同學(xué)只占23%，對(duì)科學(xué)課感興趣的占27%的，上課能專心聽老師講課的占30%，每次有舉手發(fā)言的占16%，而能把老師講的內(nèi)容記在本子上的只占15%。

2.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中只停留在兒童嬉戲的層面，缺乏思維、缺乏合作精神，能做到及時(shí)填記錄表的只占22%。學(xué)生的動(dòng)手能力差等等。

根據(jù)學(xué)生的各種現(xiàn)象，我們采取了一些措施，收到了一定的效果： 1.培養(yǎng)學(xué)生上科學(xué)課的興趣。我們注意科學(xué)課堂的引入，如通過一些謎語、游戲、情境等進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如《尋訪小動(dòng)物》一課，用猜一小動(dòng)物的謎語導(dǎo)入；在《我們周圍的空氣》一課，用找空氣的游戲?qū)氲鹊?。激發(fā)學(xué)生對(duì)上科學(xué)課的興趣，使學(xué)生喜歡上科學(xué)課。2.培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品、整理實(shí)驗(yàn)桌的習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備、課后整理用品的等習(xí)慣的養(yǎng)成，我們采取每周主攻一個(gè)習(xí)慣，如這個(gè)星期，我們主要抓學(xué)生上課前學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備，這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成較好了，下周我們主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完后實(shí)驗(yàn)用品的整理，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生比一比，哪組同學(xué)的桌面收拾得又干凈又整齊；在養(yǎng)成后一個(gè)習(xí)慣的同時(shí)對(duì)前面養(yǎng)成的習(xí)慣照樣常抓不懈。讓學(xué)生個(gè)個(gè)都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——利用目標(biāo)激勵(lì)法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)同目標(biāo)，自主選擇目標(biāo)過渡到自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)成功的快樂。如在教學(xué)《不同用途的紙》中，教師先和學(xué)生制定好研究目標(biāo)，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己提出問題和選擇研究方法，進(jìn)行研究。有的選擇“比較紙的吸水性”、有的選擇“比較紙的承受拉力程度”、有的選擇“比較紙的承受彎曲能力”等等，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，所以在學(xué)習(xí)過程中他們也特別認(rèn)真，好像科學(xué)家那樣“真刀真槍”地在進(jìn)行研究。

4.針對(duì)第二實(shí)小五年級(jí)的學(xué)生有80%沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，采取了在全班上課時(shí)，講解課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣有什么好處，對(duì)我們有什么幫助等的學(xué)習(xí)習(xí)慣教育，在下節(jié)上課時(shí)，檢查全班同學(xué)多少人已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)有預(yù)習(xí)的人進(jìn)行登記、表揚(yáng)。針對(duì)有70%學(xué)生在上科學(xué)課時(shí)不認(rèn)真聽講、不記錄的情況，采取了在4人活動(dòng)小組里看看誰的課堂記錄記得全面、認(rèn)真的比賽，每月一檢查，到期末時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)比等。

5.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要想到學(xué)生的差異思維，提高科學(xué)課堂效率。在教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在相互碰撞中，不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。因此，新理念下的課堂教學(xué)，必須著力做好教學(xué)設(shè)計(jì)。使教學(xué)設(shè)計(jì)，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，想到學(xué)生的個(gè)體差異，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。

6.要在教學(xué)過程中利用學(xué)生差異，提高科學(xué)課堂效率。在學(xué)習(xí)方式方法上要尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生獨(dú)立思考，允許不同的學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)。給予充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生暢所欲言，同時(shí)認(rèn)同各種不同的想法，這樣不同的學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。

7.在實(shí)驗(yàn)過程中利用學(xué)生動(dòng)手能力的差異，提高科學(xué)課堂效率。由于學(xué)生所處的家庭環(huán)境不同、生活條件和生活經(jīng)驗(yàn)不同、知識(shí)背景不同，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力的不同。教師要根據(jù)課堂實(shí)驗(yàn)的要求，針對(duì)學(xué)生的差異，提出不同的實(shí)驗(yàn)要求。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)的分工與合作的作用，根據(jù)各人的能力，合作做好課堂實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作。

8.根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高科學(xué)課堂效率。評(píng)價(jià)學(xué)生不能單純的以某唯一條件為標(biāo)準(zhǔn)，要多方面考查學(xué)生。包括知識(shí)技能的掌握、獨(dú)立思考的能力、解決問題的能力、動(dòng)手操作的能力等。比如對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，更好地推動(dòng)優(yōu)秀生精益求精，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃郁的民主氛圍。

七、實(shí)驗(yàn)成果：

1.評(píng)優(yōu)、公開課：鐘慶珍老師上了《我們周圍的材料》《莖越長(zhǎng)越高》《相貌各異的我們》（獲縣評(píng)優(yōu)三等獎(jiǎng)2014.4）《綠茶的泡法》、徐世榮老師上了《雨水對(duì)土地的侵蝕》《馬鈴薯在水中的沉浮》、聶有禮老師上了《測(cè)量力的大小》《擺的研究》等公開研討課。受到全校老師的好評(píng)。

2.論文發(fā)表：聶有禮老師的論文《淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生探究方法》發(fā)表在CN13-1399/G4《教育教學(xué)論壇》2014.1雜志上；《關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》發(fā)表在CN11-1281/G4《教育研究》2014.5雜志上。徐世榮老師的論文《在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ跆健繁辉u(píng)為2013縣中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)秀論文（2013.11）,入編福建省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)2013論文集。鐘慶珍老師的論文《讓學(xué)生在“玩”中學(xué)科學(xué)》獲縣優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)并匯編（2013.11）。

鐘慶珍老師撰寫的《關(guān)注課堂中的個(gè)體差異》論文在11月發(fā)表在學(xué)?？铩短兆有恼Z》上。

3.指導(dǎo)老師：聶有禮老師指導(dǎo)的評(píng)優(yōu)課《身體的結(jié)構(gòu)》獲縣二等獎(jiǎng)；徐世榮老師指導(dǎo)的評(píng)優(yōu)課《相貌各異的我們》獲縣三等獎(jiǎng)（2014.4）。

4.指導(dǎo)學(xué)生：2013.11指導(dǎo)學(xué)生參加《青少年科技創(chuàng)新大賽》，鐘慶珍、聶有禮、徐世榮老師指導(dǎo)的學(xué)?？萍寂d趣小組的同學(xué)“節(jié)約糧食、從我做起”獲龍巖市三等獎(jiǎng)、縣二等獎(jiǎng)；鐘慶珍、徐世榮、林榮蘭老師指導(dǎo)的王冰璇同學(xué)“多功能便利折疊凳”獲縣三等獎(jiǎng)。

八、反思：

經(jīng)過一年來的研究，我們雖然取得了一定的成效，但也存在著一些問題。如：因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多，課堂紀(jì)律很難調(diào)控，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，收放把握難，學(xué)生的動(dòng)手能力差，小組合作效率低；有些實(shí)驗(yàn)器材等硬件設(shè)施還跟不上，導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行等。今后，我們要充分發(fā)揮教師的主動(dòng)作用，多自制一些教具并且可用其他物品代替的盡量使用代替品。努力優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率。

第四篇：關(guān)注學(xué)生情感,發(fā)展學(xué)生個(gè)性

關(guān)注學(xué)生情感,發(fā)展學(xué)生個(gè)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。注重學(xué)生的獨(dú)立思考，和情感體驗(yàn)，以單純的接受性學(xué)習(xí)為過程，以知識(shí)技能的熟練為目的，就無法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

那么，在語文教學(xué)中如何來真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，我有以下幾點(diǎn)嘗試：

一、挖掘教材之美，豐富學(xué)生的內(nèi)心

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。

首先是語文教材中的語言文字美。中國(guó)的文字是很好的美育素材。中國(guó)的文字是在象形文字的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的象形、表意相結(jié)合的文字。象形字、形聲字俯拾即是。中國(guó)的文字已經(jīng)有大約三千多年的歷史，用文字作為載體的文化成果可以說是浩如煙海。通過學(xué)習(xí)生字，學(xué)生也可以受到審美的教育，我們的小學(xué)語文教材中收錄了大量代表中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的代表作，在講授這些作品的同時(shí)，我能充分利用語言文字的美，把中國(guó)語言文字的美教給學(xué)生，讓學(xué)生了解中國(guó)古代文明的悠久歷史，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感，進(jìn)而熱愛我們偉大的祖國(guó)。

其次是語文教材中的自然美。語文教材中的許多課文是描述大自然的，在教學(xué)過程中，我充分利用教材提供的美育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然美的教育，讓學(xué)生感受大自然的美，感受祖國(guó)大好河山的美，提高學(xué)生的審美情趣。

再次是課文中塑造的人物形象美。小學(xué)語文課文中塑造的人物或擬人化的角色都有鮮明的形象教學(xué)過程中，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗(yàn)，讓學(xué)生受到情感的熏陶、感染，豐富各自的內(nèi)心及精神世界。

二、引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)情感

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生情感的重要途徑。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，注重情感、美的體驗(yàn)，促使其表現(xiàn)自我，享受成功，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。

1、培養(yǎng)閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)在條件。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。那么怎樣培養(yǎng)樂趣呢？一是選擇“淺”“近”的內(nèi)容。小學(xué)生，他們的閱讀能力有限。二是要閱讀形式多樣化，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。三是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育的多落點(diǎn)。

2、注重情感體驗(yàn)。注重情感體驗(yàn)，是《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)閱讀文章都包含了濃厚的感情色彩。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要給學(xué)生以情感的熏陶、感染，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

有鑒于此，在閱讀教學(xué)中，對(duì)于哪些敘事性作品，我要求學(xué)生能對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己獨(dú)特的感受，并通過自己的有感情朗讀表現(xiàn)出來，受到美的熏陶，享受閱讀樂趣，提高審美情趣。

3、突出個(gè)性閱讀。我們每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，對(duì)文中自己特別喜愛或感受最深的部分作出反應(yīng)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，尤其注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考，對(duì)文本內(nèi)容有自己的心得，提出自己的看法和疑問。

三、豐富實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

語文課程的一個(gè)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實(shí)踐。豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學(xué)生得到了充分展示自我的機(jī)會(huì)，有自己獨(dú)特的感受與真切的體驗(yàn)，進(jìn)而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養(yǎng)，個(gè)性得以發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的完善、健康全面的發(fā)展。

1、重應(yīng)用。隨著學(xué)生的發(fā)展，語文的實(shí)際應(yīng)用的范圍越來越大。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實(shí)際生活中馬上應(yīng)用，獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣就能大大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2、重過程。關(guān)注過程，重在關(guān)注學(xué)生的參與程度，關(guān)注學(xué)生參與過程中的情感態(tài)度，重在引導(dǎo)學(xué)生從過程中體驗(yàn)情感，享受成功，發(fā)展個(gè)性。

3、重體驗(yàn)。車爾尼雪夫斯基曾說過：美好的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當(dāng)著親愛的人的面前時(shí)，洋溢于我們心中的喜悅。生活是五彩繽紛的，處處充滿美，但需要我們做個(gè)有心人以自己獨(dú)特的視覺，去善于發(fā)現(xiàn)，去積極感受，去充分體驗(yàn)，拓寬自己的視野，豐富自己的情感，發(fā)展自己的個(gè)性。

學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，能用自己獨(dú)特的視覺，用心去發(fā)現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，感受生活的美好，從而喚起對(duì)美好事物的向往，積極創(chuàng)造更加美好的未來。

情感是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力（愛因斯坦語），而我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到美，珍惜愛護(hù)美，并用自己的行動(dòng)使美達(dá)到應(yīng)有的高度（蘇霍姆林斯基語）。關(guān)注學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這是學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要，也是我們教育工作者所追求的理想境界。

第五篇：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求全班的每一個(gè)學(xué)生，只注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的可量化的成績(jī)，而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。不僅僅是看學(xué)習(xí)成績(jī)，來觀察學(xué)生的進(jìn)步，教師要從不同角度挖掘出學(xué)生身上獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。事實(shí)上，學(xué)生的進(jìn)步不一定是立竿見影的。很多時(shí)候是逐步顯示出來的。比如說，這個(gè)孩子能夠在沒人督促的情況下完成作業(yè)了，對(duì)家人能夠交換意見了，說出自己的認(rèn)識(shí)。對(duì)不贊同自己作法的同學(xué)也不敵視，而且主動(dòng)地交換意見，達(dá)到團(tuán)結(jié)。漸漸地有了自律意識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，虛心求教的學(xué)習(xí)品質(zhì)正在一步步形成。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，都需要緦的觀察的記錄下來。

不同的學(xué)生要設(shè)定不同的起點(diǎn)，“適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)”非常重要，起點(diǎn)低了，學(xué)生感到自己已經(jīng)做的很好了，沒什么需要努力的了；起點(diǎn)高了，學(xué)生或者感到教師夸大其辭，或者感到要求太高做不到。

總之，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，在評(píng)價(jià)中，不但表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生品德修養(yǎng)和文化課學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的肯定，而且還能夠緊緊抓住學(xué)生身上獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，采取讓同學(xué)們向他學(xué)習(xí)班等方法，激勵(lì)和鼓舞學(xué)生不斷進(jìn)步，和諧發(fā)展。

教師的評(píng)價(jià)不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量要求所有學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生身上獨(dú)有的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足。要充分關(guān)注學(xué)

生的個(gè)性差異。

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生上課積極發(fā)言的習(xí)慣

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。交往意味著人人參與，意味著平等地對(duì)話和交流。課堂上積極發(fā)言對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是大有幫助的。它可以使學(xué)生注意力集中，聽課效果提高，加深內(nèi)容理解，提高學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力。課堂發(fā)言表面是一個(gè)說，實(shí)際上是聽、思維、表達(dá)等方面的反映。但是，在教學(xué)中，我感到學(xué)生在發(fā)言時(shí)害羞、膽怯，課下卻唧唧喳喳。課堂上卻閉口不言。面對(duì)老師提出的問題更是不敢發(fā)言，這是為什么呢？我和同事們探討，他們也深有同感。我上網(wǎng)查資料、看書籍，去找適合學(xué)生的方法，通過自己的實(shí)踐，多多少少有一定的體會(huì)，下面淺談一下自己的做法

一、讓學(xué)生在課堂上消除害怕感 "因害怕出錯(cuò)”不敢發(fā)言的學(xué)生大有人在，特別對(duì)后進(jìn)生來說，更是愿意做一個(gè)聽眾，他們把老師的提問當(dāng)作“傷心事”；也有一些學(xué)生想說但又怕別人取笑自己，從而害怕發(fā)言。對(duì)此，影響發(fā)言能力。這樣如此循環(huán)，學(xué)生的發(fā)言水平得不到發(fā)展。課堂上讓學(xué)生回答出錯(cuò)是正常現(xiàn)象，老師不應(yīng)粗暴的對(duì)待，而是應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。我的具體做法是:

1、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

2、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感.二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言興趣.三、發(fā)言權(quán)公平，不壟斷，以此帶動(dòng)不愛發(fā)言的學(xué)生..總之，學(xué)生課堂發(fā)言積極了，那么學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也會(huì)提高。所以，積極發(fā)言使學(xué)生上課認(rèn)真，使學(xué)生處于一種活躍的思維狀態(tài)，并動(dòng)腦筋。不僅如此，積極發(fā)言還可以鍛煉口才和膽量。為學(xué)生的成長(zhǎng)做一個(gè)鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣，不但是新課程倡導(dǎo)的，也是對(duì)學(xué)生的一種負(fù)責(zé)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的使用

數(shù)學(xué)語言是表達(dá)、交流數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用的工具。對(duì)于啟發(fā)學(xué)生想象、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，圓滿完成教學(xué)任務(wù)具有重要意義。下面就如何使用教學(xué)語言談?wù)勛约旱囊庖?/p>

一、語言的規(guī)范性

數(shù)學(xué)教學(xué)語言的規(guī)范化是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)使用普通話進(jìn)行

教學(xué)。語言的規(guī)范與否，不僅影響教師表情達(dá)意的效果，而且影響學(xué)生獲取知識(shí)，訓(xùn)練技能技巧的效果。讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。如，長(zhǎng)方體、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)人都習(xí)慣把它讀成“l(fā)íng”，標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是“l(fā)éng”。另一方面就是不能對(duì)數(shù)學(xué)概念、定義、定理隨意誤讀。如：為了突出點(diǎn)到直線距離的含義，把“點(diǎn)到直線的距離”說成“點(diǎn)到直線的垂直距離”，使部分學(xué)生誤以為點(diǎn)到直線的距離除了垂直距離，還有非垂直距離。

二、語言要嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔

數(shù)學(xué)教學(xué)語言的簡(jiǎn)潔性要求是指敘述數(shù)學(xué)事物時(shí)，語言不能羅羅嗦嗦，而應(yīng)簡(jiǎn)短有力，一語中的，不說廢話，避免無意義的機(jī)械重復(fù)。數(shù)學(xué)語言本身是一種非常簡(jiǎn)潔的語言，如應(yīng)用廣泛的勾股定理用一句話概括了所有直角三角形的三邊關(guān)系；數(shù)學(xué)語言的簡(jiǎn)潔還表現(xiàn)在它的符號(hào)化、公式化和形式化。比起語言文字?jǐn)⑹?，這些符號(hào)、公式更簡(jiǎn)練、更形象、特征更明顯。教師必須根據(jù)數(shù)學(xué)語言簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，凈化自己的教學(xué)語言，充分揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極思考，正確理解由語言文字符號(hào)、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語、公式所代表的數(shù)學(xué)內(nèi)容，熟悉二者的互化，注意特點(diǎn)和關(guān)鍵。教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)歸納為一些圖形或圖表，使繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化、系統(tǒng)化；也可以編成短小精悍的口訣、順口溜等，便于記憶。

我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)

確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語言。