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      實(shí)施班內(nèi)差異教學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

      時(shí)間:2019-05-12 16:27:21下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:實(shí)施班內(nèi)差異教學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

      實(shí)施班內(nèi)差異教學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

      ---初中差異教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

      我校近年來(lái)在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,按照區(qū)域推進(jìn)差異教學(xué)的部署,經(jīng)過(guò)全體師生的奮斗,逐漸成長(zhǎng)為一所全市聞名的鄉(xiāng)村一流學(xué)校。

      回望發(fā)展之路,學(xué)校之所以能取得一定的成績(jī),關(guān)鍵在于學(xué)校一直將教育科研作為“立校之本、興校之源”,關(guān)鍵在于學(xué)校一直將“班內(nèi)差異教學(xué)”的實(shí)踐作為教科研的核心。在近幾年的探索中,學(xué)校從最初差異小組的建立、差異教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的行政推進(jìn),到今天差異教學(xué)習(xí)慣的逐步形成、學(xué)科教學(xué)策略的百花齊放,可以說(shuō),每一步都凝結(jié)著學(xué)校全體師生拼搏的汗水和智慧的結(jié)晶。

      為了更好的推進(jìn)我校的差異教學(xué),將我校的差異教學(xué)的實(shí)施再提高一個(gè)層次,現(xiàn)將我校開(kāi)展的“班內(nèi)差異教學(xué)”的主要做法和體會(huì),做一下總結(jié)。

      一、學(xué)校制度引領(lǐng)------制度保證實(shí)驗(yàn)

      根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,要想將“班內(nèi)差異教學(xué)”落到實(shí)處,必須搞好制度建設(shè)。

      1、分工負(fù)責(zé)制度。學(xué)校成立 “班內(nèi)差異教學(xué)”實(shí)驗(yàn)推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組,由校長(zhǎng)任組長(zhǎng),業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任任副組長(zhǎng),各級(jí)部主任、各學(xué)科教研組長(zhǎng)任成員,形成“三級(jí)”管理模式。建立并完善了《榆科頂中學(xué)班內(nèi)差異教學(xué)實(shí)施辦法》,同時(shí),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組定期對(duì)各教研組、級(jí)部實(shí)施“班內(nèi)差異教學(xué)”情況進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

      2、學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。學(xué)校要求各學(xué)科組的教研活動(dòng)以“班內(nèi)差異

      教學(xué)”為主要活動(dòng)方向,各教師以“班內(nèi)差異教學(xué)”為主要業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí),根據(jù)需要,教導(dǎo)處及時(shí)開(kāi)展形式多樣的專題培訓(xùn),讓教師在課題實(shí)驗(yàn)中夯實(shí)基礎(chǔ)。

      3、常規(guī)管理制度。為了保證“班內(nèi)差異教學(xué)”走向日常化、規(guī)范化,學(xué)校對(duì)班級(jí)的差異分組、教師的差異備課、授課和輔導(dǎo)及評(píng)價(jià),都做了一系列的指導(dǎo)和規(guī)定。

      二、課前差異厘清------備課預(yù)設(shè)分層

      備課是教學(xué)的初始環(huán)節(jié),更是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)校要求教師根據(jù)教情和學(xué)情分層次備課,做到注意“四備”:

      1、備教學(xué)目標(biāo),就是要求在備課時(shí),要根據(jù)學(xué)生的差異確定不同的教學(xué)目標(biāo),如對(duì)基礎(chǔ)較差的A類學(xué)生應(yīng)“抓住基礎(chǔ)”;對(duì)經(jīng)過(guò)努力能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的B類應(yīng)“抓住強(qiáng)化”;對(duì)能輕松掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定任務(wù)的學(xué)生C類學(xué)生應(yīng)“抓住拓展”;

      2、備教學(xué)重點(diǎn),就是備課時(shí)要有針對(duì)性地確定需要掌握的重點(diǎn)和內(nèi)容,如對(duì)A類學(xué)生只要求其掌握課程規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容即可;對(duì)B類學(xué)生的要求除掌握重點(diǎn)外,還應(yīng)適當(dāng)對(duì)與重點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸;對(duì)C類學(xué)生要加大寬度和深度,以開(kāi)拓其視野、豐富其知識(shí)底蘊(yùn)。

      3、備教法學(xué)法,對(duì) A 類學(xué)生我們要求采用“低起點(diǎn)、多練習(xí)”的策略,在方法上要“精講細(xì)練、反復(fù)循環(huán)”;對(duì) B 類學(xué)生要采用“慢變化、快反饋”的教學(xué)策略,在方法上要“學(xué)講結(jié)合、合理兼顧”;對(duì) C 類學(xué)生要采用“重創(chuàng)新、求拔尖”的教學(xué)策略,在方法上“自學(xué)為主、適當(dāng)講解”。

      4、備訓(xùn)練和作業(yè),對(duì)A類學(xué)生布置練習(xí)和作業(yè)的要求是“夯實(shí)基礎(chǔ)”,對(duì)B類學(xué)生的要求是“加強(qiáng)訓(xùn)練”,對(duì) C 類學(xué)生的要求是“適當(dāng)延伸”。

      三、課堂差異明晰------授課實(shí)施復(fù)式

      課堂是落實(shí)班內(nèi)差異教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng),也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主渠道。在以“班內(nèi)差異教學(xué)”為主題的教改實(shí)驗(yàn)中,學(xué)校要求各個(gè)學(xué)科組都可以根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn),利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)活動(dòng),形成了具有學(xué)科特點(diǎn)的差異教學(xué)策略。

      1、數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂授課中主要實(shí)施了以下策略:

      一是“情境導(dǎo)入”策略,即在授課之初,面向全體學(xué)生提供一個(gè)或多個(gè)與授課內(nèi)容相關(guān)的生活情境,引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考,并在自主探究后獲得不同的見(jiàn)解,在此基礎(chǔ)上與同組成員進(jìn)行合作交流、達(dá)成共識(shí)。

      二是“自主選擇”策略,這一策略主要針對(duì) B 類學(xué)生,即在知識(shí)的鞏固提高環(huán)節(jié)中,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,選擇自己力所能及或高于自己的習(xí)題進(jìn)行自主練習(xí),在教師進(jìn)行講解指導(dǎo)時(shí),對(duì)于特別有難度的習(xí)題可以選擇不聽(tīng),將時(shí)間和精力放在習(xí)題的反思、總結(jié)和提高上。

      2、語(yǔ)文學(xué)科在課堂授課中,重點(diǎn)強(qiáng)化了讀寫指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中,針對(duì)A類學(xué)生實(shí)施了“知識(shí)積累”策略,即在閱讀過(guò)程中,對(duì)重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句和段落進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà),并建立了“積累本”;對(duì)B類學(xué)生,實(shí)施了“讀后反思”策略,即在閱讀中要注重體會(huì)作者感情、領(lǐng)

      悟?qū)懽饕鈭D,讀后寫出 100 字左右的讀后感;對(duì)C類學(xué)生實(shí)施了“對(duì)比閱讀”策略,即通過(guò)閱讀相近題材的不同文章,從多方面進(jìn)行比較和思考,并寫出300 字左右的閱讀體會(huì)。

      3、英語(yǔ)學(xué)科在課堂授課中,實(shí)施了以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為核心的系列教學(xué)策略,一是“創(chuàng)設(shè)情境”策略,即根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置與生活密切相關(guān)的對(duì)話情境,激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力;

      二是“異質(zhì)合作”策略,就是通過(guò)小組內(nèi)的對(duì)話,讓層級(jí)較低的學(xué)生從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)到英語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范和準(zhǔn)確;

      三是“同質(zhì)對(duì)話”策略,在話題交流環(huán)節(jié),從不同小組選擇同一層次的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話展示,這樣就有效避免了不同層次的學(xué)生之間無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題,同時(shí)也讓所有的學(xué)生感受到了學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在;

      四、課后差異完善------輔導(dǎo)補(bǔ)充課中

      任何一堂課都不可能以完美收官,在課堂授課過(guò)程中,總會(huì)發(fā)現(xiàn)若干預(yù)設(shè)與生成的矛盾;在關(guān)注全體學(xué)生的課堂收獲時(shí),總會(huì)在教后反思時(shí)有那么幾點(diǎn)遺憾,這就是課后輔導(dǎo)的時(shí)機(jī),這才是真正關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)校要求教師對(duì)當(dāng)堂不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生必須實(shí)施課后輔導(dǎo)加以完善,真真做到“堂堂清”,學(xué)校會(huì)不定時(shí)的在各班級(jí)加以抽樣調(diào)查,以督促教師全面完成教學(xué)目標(biāo)。

      實(shí)施班內(nèi)差異教學(xué),實(shí)施課堂教學(xué)照顧差異和照顧個(gè)體的策略,遵循“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的理念,更重要的是全面提高了不同層

      次學(xué)生的素質(zhì),推動(dòng)了素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。在今后的“班內(nèi)差異教學(xué)”實(shí)驗(yàn)中,我校將進(jìn)一步加大研究和探索的力度,讓學(xué)生在和諧的文化氛圍中生活,讓學(xué)生的個(gè)性在陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。

      第二篇:尊重差異關(guān)注發(fā)展凸顯個(gè)性

      尊重差異關(guān)注發(fā)展凸顯個(gè)性(二)

      ——揚(yáng)長(zhǎng)教育理念下的“生本”評(píng)價(jià)

      動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)——關(guān)注發(fā)展

      原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的新理論,他認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平:第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平,另一種是潛在發(fā)展水平。兩種水平之間的“區(qū)域”叫“最近發(fā)展區(qū)”。它是教學(xué)的最佳期,在最佳期內(nèi)進(jìn)行教學(xué),是促進(jìn)兒童發(fā)展的最佳教學(xué)。因此,當(dāng)我們把評(píng)價(jià)的觸角伸進(jìn)最佳期內(nèi),我們的評(píng)價(jià)也就會(huì)成為最佳的評(píng)價(jià),就會(huì)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

      過(guò)去的“成績(jī)通知單”只反映學(xué)生期末文化考試的成績(jī),即反映學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)和現(xiàn)有的水平,忽視未來(lái)的發(fā)展,忽視現(xiàn)有的成績(jī)與過(guò)去成績(jī)的比較、變化和發(fā)展,忽視了學(xué)生這一評(píng)價(jià)方體的發(fā)展,它是一種靜態(tài)性評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)則是與靜態(tài)性評(píng)價(jià)相對(duì)的一種評(píng)價(jià)模式,其主要特征如下:

      1、評(píng)價(jià)過(guò)程,從終結(jié)走向全程。

      傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式最大的缺陷就是“馬后炮”,評(píng)價(jià)時(shí)只看結(jié)果,不問(wèn)過(guò)程。而全程評(píng)價(jià)不僅注重評(píng)價(jià)的結(jié)果,更關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程,在具體實(shí)踐中我們是這樣做的:

      ①將評(píng)價(jià)內(nèi)容滲透到教學(xué)中。例如,對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中寫字姿勢(shì)、日記、閱讀習(xí)慣的評(píng)價(jià),有的教師就吸取了巴班斯基“最優(yōu)化”三個(gè)字的涵義,在課堂上實(shí)行即時(shí)評(píng)價(jià):坐得最端正的,讀得最認(rèn)真的,寫得最棒的??。有的教師實(shí)行了“班級(jí)檔案管理”,聘請(qǐng)本班同學(xué)做管理員,收集班級(jí)里的各類資料——優(yōu)秀作文、日記、考試滿分卷、字跡工整的作業(yè)本等等。

      ②將評(píng)價(jià)時(shí)間分散到平日里。我們的分項(xiàng)檢測(cè)把集中考試的時(shí)間分散成若干次。例如,語(yǔ)文檢測(cè)中的古詩(shī)背誦,學(xué)期初我們就將各年級(jí)應(yīng)背的古詩(shī)篇目印發(fā)給了學(xué)生,學(xué)生可以隨時(shí)隨地讓老師或?qū)W生干部檢測(cè),不合格的還可以重新再考,直到合格為止。這樣將檢測(cè)的時(shí)間化解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,從而大大減輕了師生考試時(shí)的壓力。

      2、評(píng)價(jià)方法,從定量走向量性結(jié)合。

      傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)是受桑代克的“凡是存在的東西都有數(shù)量,凡是有數(shù)量的東西都可測(cè)量”的思想的消極影響,只注重定量評(píng)價(jià),忽視定性評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則要求定量與定性的有機(jī)結(jié)合。在評(píng)價(jià)方法上,我們采用了“分?jǐn)?shù)+等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的模式,對(duì)需要精確量化的學(xué)科成績(jī)采用了分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià);對(duì)如思想品德、情感、性格、社會(huì)態(tài)度等復(fù)雜的現(xiàn)象,則采用等級(jí)評(píng)定。另外,評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)則要求“老師的話”能全面、客觀的反映學(xué)生的真實(shí)水平,并能指向?qū)W生未來(lái)的發(fā)展。

      激勵(lì)性評(píng)價(jià)——凸顯個(gè)性

      “道人之長(zhǎng),愈道愈長(zhǎng);指人之短,愈指愈短”我校的揚(yáng)長(zhǎng)教育理論正是從這一原理出發(fā)構(gòu)想的。通過(guò)挖掘?qū)W生身上的積極因素進(jìn)行激勵(lì)、訓(xùn)練、遷移,使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和自信心,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的良性積累,形成穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      心理學(xué)家曾說(shuō):“人與人之間原本只有微小的差別,但這種微小的差別卻往往造成了巨大的差異,造成這種差異的正是一個(gè)人的心態(tài)”。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的好壞,是導(dǎo)致學(xué)生差異的開(kāi)始。因此,揚(yáng)長(zhǎng)教育理念下的“生本”評(píng)價(jià)又是一種激勵(lì)評(píng)價(jià)。

      1、評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)就是找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

      蘇霍姆林斯基認(rèn)為“相當(dāng)一部分‘差生’是教育造成的?!币淖冞@些學(xué)生,教育本身的責(zé)任是不可推卸的。揚(yáng)長(zhǎng)教育理念下的評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)就是拿“放大鏡”的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

      例如,四(1)班班上有一位頭腦特別靈活,但學(xué)習(xí)總是馬馬虎虎的孩子,老師給了他這樣一段評(píng)語(yǔ):你頭腦靈活、反應(yīng)敏捷,在老師的眼里,你是個(gè)機(jī)靈的孩子,并且有較高的天賦,最忘不了課堂上你獨(dú)具一格的見(jiàn)解。今后你如果能用認(rèn)真代替粗心,把字寫得工整些、漂亮些,那該多好??!老師期待著……。像這樣一段發(fā)自內(nèi)心的,寓批評(píng)于激勵(lì)中的,飽含期待的評(píng)語(yǔ)帶給孩子將是一股持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

      當(dāng)然,拿“放大鏡”找學(xué)生優(yōu)點(diǎn),不僅可以是老師為學(xué)生找,也可是學(xué)生之間互相找優(yōu)點(diǎn),還可以是學(xué)生自己給自己找優(yōu)點(diǎn)。例如,我校文化長(zhǎng)廊里每學(xué)期一次的學(xué)生“自我介紹”展示欄,就是學(xué)生自己尋找自己的優(yōu)點(diǎn)、自然評(píng)價(jià)、自我完善的過(guò)程。

      2、擴(kuò)大激勵(lì)性評(píng)價(jià)的外延。

      說(shuō)到“激勵(lì)”最容易讓人想起的就是表?yè)P(yáng)和贊美。但是人們忘記了,在這之外還有一種更為重要的,更強(qiáng)有力的激勵(lì)機(jī)制,就是給學(xué)生創(chuàng)造激勵(lì)的環(huán)境。如果說(shuō)無(wú)休無(wú)止的表?yè)P(yáng)與批語(yǔ)會(huì)使學(xué)生麻木,那么創(chuàng)造的氛圍和環(huán)境會(huì)使人永遠(yuǎn)向上。

      例如:每周升旗儀式上,讓旗手走上旗臺(tái)作自我介紹,說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn);在班級(jí)組織“我說(shuō)我”班隊(duì)會(huì);每周星期二“自我管理日”讓學(xué)生自己管好自己;還有班級(jí)里的“每日一星”的評(píng)選,有勤學(xué)之星、守紀(jì)之星、文明之星、環(huán)保之星、文藝之星、體育之星、書(shū)法之星??幾乎每位學(xué)生都能找到屬于自己的“星座”;還有學(xué)校組織的“人人上三臺(tái)”活動(dòng),即課堂上講臺(tái)、比賽上擂臺(tái)、表演上舞臺(tái)等等。形式多樣的評(píng)價(jià)方式如隨風(fēng)春雨,潤(rùn)物無(wú)聲,學(xué)生在這樣濃郁的激勵(lì)性評(píng)價(jià)氛圍中,個(gè)性飛揚(yáng),活力迸發(fā),他們感受到的是成功的喜悅。

      如今“主體教育”、“個(gè)性教育”成了教育界時(shí)髦的術(shù)語(yǔ)。一個(gè)呼喚人的主體精神的時(shí)代真實(shí)地向我們走來(lái)了。我們將會(huì)看到一種真正的人的教育,一種充滿生命活力的教育。德國(guó)著名教育家第斯多惠有句名言:教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞,套用這句名言,來(lái)闡述“生本”評(píng)價(jià)的涵義,評(píng)價(jià)的藝術(shù)不在于甄別和選拔,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞,在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

      第三篇:關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異(研究報(bào)告)

      《關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異,提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率的研究》

      (子課題:關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率)研究報(bào)告

      武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組:聶有禮執(zhí)筆

      一、課題的提出:

      在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,教師的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為也在不斷轉(zhuǎn)變。差異教學(xué)體現(xiàn)了當(dāng)前教育的追求和人文精神,符合素質(zhì)教育的方向和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求。在班集體教學(xué)中,不僅要關(guān)注學(xué)生的共性而且要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,并且在教學(xué)中將共性和個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來(lái)。在當(dāng)今倡導(dǎo)教育和諧發(fā)展的背景下,照顧學(xué)生的個(gè)體差異,滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要尤顯必要。

      《關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異,提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率的研究》,目前未發(fā)現(xiàn)有人進(jìn)行同課題的研究。有人只進(jìn)行過(guò)《提高小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率的研究》、《提高農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率》等的研究。

      二、研究對(duì)象及內(nèi)容:

      研究對(duì)象:三——五年級(jí)學(xué)生

      研究?jī)?nèi)容: 1.小學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要類別的研究。

      2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)研究。3.小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略的對(duì)應(yīng)研究。

      三、研究目標(biāo):

      1.實(shí)施差異教學(xué),使教學(xué)與每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要最大限度匹配,能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更好發(fā)展。

      2.在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,實(shí)施差異教學(xué),將個(gè)性與共性辨證地統(tǒng)一起來(lái),能夠大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

      3.理清小學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的類別,形成和完善有針對(duì)性的差異教學(xué)的策略體系,并總結(jié)出適合小學(xué)階段具體可操作的差異教學(xué)的方法。

      4.努力適應(yīng)課標(biāo)的精神和內(nèi)容要求,使不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生有不同層次的發(fā)展和提高。

      四、研究方法: 1.對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究法:實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,確定應(yīng)用個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班,將實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果與對(duì)比班的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。

      2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過(guò)總結(jié)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐與理論相結(jié)合。3.觀察法:對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及情感傾向進(jìn)行觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化情況。

      4.座談法:與學(xué)生進(jìn)行訪談,了解關(guān)注個(gè)性差異對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性發(fā)展等非智力因素方面的影響。

      五、研究過(guò)程和步驟:

      本課題分三個(gè)階段

      第一階段2013年8月—2013年9月準(zhǔn)備階段; 1.學(xué)習(xí)相關(guān)理論,確立課題和研究團(tuán)隊(duì)。2.問(wèn)卷調(diào)查分析,制定課題研究方案等。

      第二階段2013年10月——2014年3月實(shí)施階段; 研究實(shí)施方案,并具體實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真做好記錄,并及時(shí)地進(jìn)行階段性的總結(jié)。并在此基礎(chǔ)上尋找研究中的問(wèn)題和缺失,積累典型案例,進(jìn)一步將課題研究向更深處展開(kāi)。

      第三階段2014年4月—2014年6月驗(yàn)收總結(jié)階段; 1.撰寫結(jié)題報(bào)告、論文,展示實(shí)驗(yàn)成果。

      2.對(duì)研究所獲得的材料、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面分析,總結(jié)推廣。

      六、研究措施:

      現(xiàn)在的學(xué)生由于家庭背景、教育方式、教育方法、智力基礎(chǔ)等存在差異。教師的教學(xué)內(nèi)容多,為趕進(jìn)度,教師顧不上關(guān)照全體學(xué)生。在備課時(shí)忽略學(xué)情差異及各班級(jí)、個(gè)體的差異。通過(guò)和同年級(jí)、同班級(jí)的其他科老師的探討交流和對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,我們總結(jié)歸納出如下等情況:

      1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)興趣濃厚,但只是因?yàn)榭茖W(xué)課有玩。上課前每次都有預(yù)習(xí)的同學(xué)只占23%,對(duì)科學(xué)課感興趣的占27%的,上課能專心聽(tīng)老師講課的占30%,每次有舉手發(fā)言的占16%,而能把老師講的內(nèi)容記在本子上的只占15%。

      2.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中只停留在兒童嬉戲的層面,缺乏思維、缺乏合作精神,能做到及時(shí)填記錄表的只占22%。學(xué)生的動(dòng)手能力差等等。

      根據(jù)學(xué)生的各種現(xiàn)象,我們采取了一些措施,收到了一定的效果: 1.培養(yǎng)學(xué)生上科學(xué)課的興趣。我們注意科學(xué)課堂的引入,如通過(guò)一些謎語(yǔ)、游戲、情境等進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如《尋訪小動(dòng)物》一課,用猜一小動(dòng)物的謎語(yǔ)導(dǎo)入;在《我們周圍的空氣》一課,用找空氣的游戲?qū)氲鹊?。激發(fā)學(xué)生對(duì)上科學(xué)課的興趣,使學(xué)生喜歡上科學(xué)課。2.培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品、整理實(shí)驗(yàn)桌的習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備、課后整理用品的等習(xí)慣的養(yǎng)成,我們采取每周主攻一個(gè)習(xí)慣,如這個(gè)星期,我們主要抓學(xué)生上課前學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備,這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成較好了,下周我們主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完后實(shí)驗(yàn)用品的整理,針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),讓學(xué)生比一比,哪組同學(xué)的桌面收拾得又干凈又整齊;在養(yǎng)成后一個(gè)習(xí)慣的同時(shí)對(duì)前面養(yǎng)成的習(xí)慣照樣常抓不懈。讓學(xué)生個(gè)個(gè)都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——利用目標(biāo)激勵(lì)法,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)同目標(biāo),自主選擇目標(biāo)過(guò)渡到自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。如在教學(xué)《不同用途的紙》中,教師先和學(xué)生制定好研究目標(biāo),然后讓學(xué)生獨(dú)立思考,自己提出問(wèn)題和選擇研究方法,進(jìn)行研究。有的選擇“比較紙的吸水性”、有的選擇“比較紙的承受拉力程度”、有的選擇“比較紙的承受彎曲能力”等等,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的,所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們也特別認(rèn)真,好像科學(xué)家那樣“真刀真槍”地在進(jìn)行研究。

      4.針對(duì)第二實(shí)小五年級(jí)的學(xué)生有80%沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,采取了在全班上課時(shí),講解課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣有什么好處,對(duì)我們有什么幫助等的學(xué)習(xí)習(xí)慣教育,在下節(jié)上課時(shí),檢查全班同學(xué)多少人已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),對(duì)有預(yù)習(xí)的人進(jìn)行登記、表?yè)P(yáng)。針對(duì)有70%學(xué)生在上科學(xué)課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講、不記錄的情況,采取了在4人活動(dòng)小組里看看誰(shuí)的課堂記錄記得全面、認(rèn)真的比賽,每月一檢查,到期末時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)比等。

      5.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要想到學(xué)生的差異思維,提高科學(xué)課堂效率。在教學(xué)活動(dòng)中,師生互動(dòng)、生生互動(dòng),在相互碰撞中,不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序,乃至新的教學(xué)目標(biāo)。因此,新理念下的課堂教學(xué),必須著力做好教學(xué)設(shè)計(jì)。使教學(xué)設(shè)計(jì),真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,想到學(xué)生的個(gè)體差異,從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。

      6.要在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生差異,提高科學(xué)課堂效率。在學(xué)習(xí)方式方法上要尊重學(xué)生差異,讓學(xué)生獨(dú)立思考,允許不同的學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)。給予充足的時(shí)間和空間,讓學(xué)生暢所欲言,同時(shí)認(rèn)同各種不同的想法,這樣不同的學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。

      7.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中利用學(xué)生動(dòng)手能力的差異,提高科學(xué)課堂效率。由于學(xué)生所處的家庭環(huán)境不同、生活條件和生活經(jīng)驗(yàn)不同、知識(shí)背景不同,導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力的不同。教師要根據(jù)課堂實(shí)驗(yàn)的要求,針對(duì)學(xué)生的差異,提出不同的實(shí)驗(yàn)要求。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)的分工與合作的作用,根據(jù)各人的能力,合作做好課堂實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作。

      8.根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行評(píng)價(jià),提高科學(xué)課堂效率。評(píng)價(jià)學(xué)生不能單純的以某唯一條件為標(biāo)準(zhǔn),要多方面考查學(xué)生。包括知識(shí)技能的掌握、獨(dú)立思考的能力、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作的能力等。比如對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè),更好地推動(dòng)優(yōu)秀生精益求精,保護(hù)后進(jìn)生的自尊心,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造濃郁的民主氛圍。

      七、實(shí)驗(yàn)成果:

      1.評(píng)優(yōu)、公開(kāi)課:鐘慶珍老師上了《我們周圍的材料》《莖越長(zhǎng)越高》《相貌各異的我們》(獲縣評(píng)優(yōu)三等獎(jiǎng)2014.4)《綠茶的泡法》、徐世榮老師上了《雨水對(duì)土地的侵蝕》《馬鈴薯在水中的沉浮》、聶有禮老師上了《測(cè)量力的大小》《擺的研究》等公開(kāi)研討課。受到全校老師的好評(píng)。

      2.論文發(fā)表:聶有禮老師的論文《淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生探究方法》發(fā)表在CN13-1399/G4《教育教學(xué)論壇》2014.1雜志上;《關(guān)注學(xué)生差異,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》發(fā)表在CN11-1281/G4《教育研究》2014.5雜志上。徐世榮老師的論文《在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ跆健繁辉u(píng)為2013縣中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)秀論文(2013.11),入編福建省中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)2013論文集。鐘慶珍老師的論文《讓學(xué)生在“玩”中學(xué)科學(xué)》獲縣優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)并匯編(2013.11)。

      鐘慶珍老師撰寫的《關(guān)注課堂中的個(gè)體差異》論文在11月發(fā)表在學(xué)??铩短兆有恼Z(yǔ)》上。

      3.指導(dǎo)老師:聶有禮老師指導(dǎo)的評(píng)優(yōu)課《身體的結(jié)構(gòu)》獲縣二等獎(jiǎng);徐世榮老師指導(dǎo)的評(píng)優(yōu)課《相貌各異的我們》獲縣三等獎(jiǎng)(2014.4)。

      4.指導(dǎo)學(xué)生:2013.11指導(dǎo)學(xué)生參加《青少年科技創(chuàng)新大賽》,鐘慶珍、聶有禮、徐世榮老師指導(dǎo)的學(xué)??萍寂d趣小組的同學(xué)“節(jié)約糧食、從我做起”獲龍巖市三等獎(jiǎng)、縣二等獎(jiǎng);鐘慶珍、徐世榮、林榮蘭老師指導(dǎo)的王冰璇同學(xué)“多功能便利折疊凳”獲縣三等獎(jiǎng)。

      八、反思:

      經(jīng)過(guò)一年來(lái)的研究,我們雖然取得了一定的成效,但也存在著一些問(wèn)題。如:因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多,課堂紀(jì)律很難調(diào)控,在實(shí)驗(yàn)時(shí),收放把握難,學(xué)生的動(dòng)手能力差,小組合作效率低;有些實(shí)驗(yàn)器材等硬件設(shè)施還跟不上,導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行等。今后,我們要充分發(fā)揮教師的主動(dòng)作用,多自制一些教具并且可用其他物品代替的盡量使用代替品。努力優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué),關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異,提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率。

      第四篇:關(guān)注學(xué)生情感,發(fā)展學(xué)生個(gè)性

      關(guān)注學(xué)生情感,發(fā)展學(xué)生個(gè)性

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,要提高文化品位和審美情趣,讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。注重學(xué)生的獨(dú)立思考,和情感體驗(yàn),以單純的接受性學(xué)習(xí)為過(guò)程,以知識(shí)技能的熟練為目的,就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

      那么,在語(yǔ)文教學(xué)中如何來(lái)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的情感,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,我有以下幾點(diǎn)嘗試:

      一、挖掘教材之美,豐富學(xué)生的內(nèi)心

      語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的,所以不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。

      首先是語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言文字美。中國(guó)的文字是很好的美育素材。中國(guó)的文字是在象形文字的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的象形、表意相結(jié)合的文字。象形字、形聲字俯拾即是。中國(guó)的文字已經(jīng)有大約三千多年的歷史,用文字作為載體的文化成果可以說(shuō)是浩如煙海。通過(guò)學(xué)習(xí)生字,學(xué)生也可以受到審美的教育,我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了大量代表中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的代表作,在講授這些作品的同時(shí),我能充分利用語(yǔ)言文字的美,把中國(guó)語(yǔ)言文字的美教給學(xué)生,讓學(xué)生了解中國(guó)古代文明的悠久歷史,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,進(jìn)而熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)。

      其次是語(yǔ)文教材中的自然美。語(yǔ)文教材中的許多課文是描述大自然的,在教學(xué)過(guò)程中,我充分利用教材提供的美育因素,對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然美的教育,讓學(xué)生感受大自然的美,感受祖國(guó)大好河山的美,提高學(xué)生的審美情趣。

      再次是課文中塑造的人物形象美。小學(xué)語(yǔ)文課文中塑造的人物或擬人化的角色都有鮮明的形象教學(xué)過(guò)程中,利用感性材料,引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗(yàn),讓學(xué)生受到情感的熏陶、感染,豐富各自的內(nèi)心及精神世界。

      二、引導(dǎo)閱讀,培養(yǎng)情感

      閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生情感的重要途徑。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,誘發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,注重情感、美的體驗(yàn),促使其表現(xiàn)自我,享受成功,培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。

      1、培養(yǎng)閱讀興趣?!芭d趣是最好的老師”,對(duì)閱讀有興趣,就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)在條件?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。那么怎樣培養(yǎng)樂(lè)趣呢?一是選擇“淺”“近”的內(nèi)容。小學(xué)生,他們的閱讀能力有限。二是要閱讀形式多樣化,讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音,欣賞美的畫(huà)面,感受美的形象,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。三是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,積極地看待每個(gè)學(xué)生,充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)教育的多落點(diǎn)。

      2、注重情感體驗(yàn)。注重情感體驗(yàn),是《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)閱讀文章都包含了濃厚的感情色彩。為此,我們?cè)陂喿x教學(xué)中要給學(xué)生以情感的熏陶、感染,培養(yǎng)學(xué)生的情感。

      有鑒于此,在閱讀教學(xué)中,對(duì)于哪些敘事性作品,我要求學(xué)生能對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己獨(dú)特的感受,并通過(guò)自己的有感情朗讀表現(xiàn)出來(lái),受到美的熏陶,享受閱讀樂(lè)趣,提高審美情趣。

      3、突出個(gè)性閱讀。我們每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣,就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),對(duì)文中自己特別喜愛(ài)或感受最深的部分作出反應(yīng),不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,尤其注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考,對(duì)文本內(nèi)容有自己的心得,提出自己的看法和疑問(wèn)。

      三、豐富實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

      語(yǔ)文課程的一個(gè)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力,而提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了廣闊的空間,減少了各方面的束縛,學(xué)生得到了充分展示自我的機(jī)會(huì),有自己獨(dú)特的感受與真切的體驗(yàn),進(jìn)而心情得以放松,思維得以活躍,能力得以培養(yǎng),個(gè)性得以發(fā)展,實(shí)現(xiàn)個(gè)性的完善、健康全面的發(fā)展。

      1、重應(yīng)用。隨著學(xué)生的發(fā)展,語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用的范圍越來(lái)越大。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的東西已不再是單薄虛擬的,如果到實(shí)際生活中馬上應(yīng)用,獲得鍛煉的機(jī)會(huì),這樣就能大大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

      2、重過(guò)程。關(guān)注過(guò)程,重在關(guān)注學(xué)生的參與程度,關(guān)注學(xué)生參與過(guò)程中的情感態(tài)度,重在引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)程中體驗(yàn)情感,享受成功,發(fā)展個(gè)性。

      3、重體驗(yàn)。車爾尼雪夫斯基曾說(shuō)過(guò):美好的事物在人心中喚起的那種感覺(jué),是類似我們當(dāng)著親愛(ài)的人的面前時(shí),洋溢于我們心中的喜悅。生活是五彩繽紛的,處處充滿美,但需要我們做個(gè)有心人以自己獨(dú)特的視覺(jué),去善于發(fā)現(xiàn),去積極感受,去充分體驗(yàn),拓寬自己的視野,豐富自己的情感,發(fā)展自己的個(gè)性。

      學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中,能用自己獨(dú)特的視覺(jué),用心去發(fā)現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,感受生活的美好,從而喚起對(duì)美好事物的向往,積極創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。

      情感是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力(愛(ài)因斯坦語(yǔ)),而我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到美,珍惜愛(ài)護(hù)美,并用自己的行動(dòng)使美達(dá)到應(yīng)有的高度(蘇霍姆林斯基語(yǔ))。關(guān)注學(xué)生的情感,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,這是學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要,也是我們教育工作者所追求的理想境界。

      第五篇:對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

      對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

      在數(shù)學(xué)教學(xué)中,很多教師用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求全班的每一個(gè)學(xué)生,只注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的可量化的成績(jī),而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。不僅僅是看學(xué)習(xí)成績(jī),來(lái)觀察學(xué)生的進(jìn)步,教師要從不同角度挖掘出學(xué)生身上獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。事實(shí)上,學(xué)生的進(jìn)步不一定是立竿見(jiàn)影的。很多時(shí)候是逐步顯示出來(lái)的。比如說(shuō),這個(gè)孩子能夠在沒(méi)人督促的情況下完成作業(yè)了,對(duì)家人能夠交換意見(jiàn)了,說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)。對(duì)不贊同自己作法的同學(xué)也不敵視,而且主動(dòng)地交換意見(jiàn),達(dá)到團(tuán)結(jié)。漸漸地有了自律意識(shí),學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了,虛心求教的學(xué)習(xí)品質(zhì)正在一步步形成。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步,都需要緦的觀察的記錄下來(lái)。

      不同的學(xué)生要設(shè)定不同的起點(diǎn),“適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)”非常重要,起點(diǎn)低了,學(xué)生感到自己已經(jīng)做的很好了,沒(méi)什么需要努力的了;起點(diǎn)高了,學(xué)生或者感到教師夸大其辭,或者感到要求太高做不到。

      總之,要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,在評(píng)價(jià)中,不但表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生品德修養(yǎng)和文化課學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的肯定,而且還能夠緊緊抓住學(xué)生身上獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn),采取讓同學(xué)們向他學(xué)習(xí)班等方法,激勵(lì)和鼓舞學(xué)生不斷進(jìn)步,和諧發(fā)展。

      教師的評(píng)價(jià)不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量要求所有學(xué)生,而是要根據(jù)學(xué)生身上獨(dú)有的特點(diǎn),發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處,彌補(bǔ)不足。要充分關(guān)注學(xué)

      生的個(gè)性差異。

      淺談如何培養(yǎng)學(xué)生上課積極發(fā)言的習(xí)慣

      新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。交往意味著人人參與,意味著平等地對(duì)話和交流。課堂上積極發(fā)言對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是大有幫助的。它可以使學(xué)生注意力集中,聽(tīng)課效果提高,加深內(nèi)容理解,提高學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂發(fā)言表面是一個(gè)說(shuō),實(shí)際上是聽(tīng)、思維、表達(dá)等方面的反映。但是,在教學(xué)中,我感到學(xué)生在發(fā)言時(shí)害羞、膽怯,課下卻唧唧喳喳。課堂上卻閉口不言。面對(duì)老師提出的問(wèn)題更是不敢發(fā)言,這是為什么呢?我和同事們探討,他們也深有同感。我上網(wǎng)查資料、看書(shū)籍,去找適合學(xué)生的方法,通過(guò)自己的實(shí)踐,多多少少有一定的體會(huì),下面淺談一下自己的做法

      一、讓學(xué)生在課堂上消除害怕感 "因害怕出錯(cuò)”不敢發(fā)言的學(xué)生大有人在,特別對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō),更是愿意做一個(gè)聽(tīng)眾,他們把老師的提問(wèn)當(dāng)作“傷心事”;也有一些學(xué)生想說(shuō)但又怕別人取笑自己,從而害怕發(fā)言。對(duì)此,影響發(fā)言能力。這樣如此循環(huán),學(xué)生的發(fā)言水平得不到發(fā)展。課堂上讓學(xué)生回答出錯(cuò)是正常現(xiàn)象,老師不應(yīng)粗暴的對(duì)待,而是應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。我的具體做法是:

      1、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

      2、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感.二、課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言興趣.三、發(fā)言權(quán)公平,不壟斷,以此帶動(dòng)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生..總之,學(xué)生課堂發(fā)言積極了,那么學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也會(huì)提高。所以,積極發(fā)言使學(xué)生上課認(rèn)真,使學(xué)生處于一種活躍的思維狀態(tài),并動(dòng)腦筋。不僅如此,積極發(fā)言還可以鍛煉口才和膽量。為學(xué)生的成長(zhǎng)做一個(gè)鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣,不但是新課程倡導(dǎo)的,也是對(duì)學(xué)生的一種負(fù)責(zé)。

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的使用

      數(shù)學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)、交流數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用的工具。對(duì)于啟發(fā)學(xué)生想象、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,圓滿完成教學(xué)任務(wù)具有重要意義。下面就如何使用教學(xué)語(yǔ)言談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)

      一、語(yǔ)言的規(guī)范性

      數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)使用普通話進(jìn)行

      教學(xué)。語(yǔ)言的規(guī)范與否,不僅影響教師表情達(dá)意的效果,而且影響學(xué)生獲取知識(shí),訓(xùn)練技能技巧的效果。讀音要準(zhǔn)確,作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué),避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn),方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。如,長(zhǎng)方體、正方體特征之一的“棱”,多數(shù)人都習(xí)慣把它讀成“l(fā)íng”,標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是“l(fā)éng”。另一方面就是不能對(duì)數(shù)學(xué)概念、定義、定理隨意誤讀。如:為了突出點(diǎn)到直線距離的含義,把“點(diǎn)到直線的距離”說(shuō)成“點(diǎn)到直線的垂直距離”,使部分學(xué)生誤以為點(diǎn)到直線的距離除了垂直距離,還有非垂直距離。

      二、語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔

      數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性要求是指敘述數(shù)學(xué)事物時(shí),語(yǔ)言不能羅羅嗦嗦,而應(yīng)簡(jiǎn)短有力,一語(yǔ)中的,不說(shuō)廢話,避免無(wú)意義的機(jī)械重復(fù)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言本身是一種非常簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,如應(yīng)用廣泛的勾股定理用一句話概括了所有直角三角形的三邊關(guān)系;數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔還表現(xiàn)在它的符號(hào)化、公式化和形式化。比起語(yǔ)言文字?jǐn)⑹?,這些符號(hào)、公式更簡(jiǎn)練、更形象、特征更明顯。教師必須根據(jù)數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練的特點(diǎn),凈化自己的教學(xué)語(yǔ)言,充分揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極思考,正確理解由語(yǔ)言文字符號(hào)、數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)、公式所代表的數(shù)學(xué)內(nèi)容,熟悉二者的互化,注意特點(diǎn)和關(guān)鍵。教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)歸納為一些圖形或圖表,使繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化、系統(tǒng)化;也可以編成短小精悍的口訣、順口溜等,便于記憶。

      我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)

      確,不能任意使用日常生活語(yǔ)言來(lái)解釋,表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí),更不能出現(xiàn)含糊不清,模棱兩可,甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語(yǔ)言。

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