第一篇：關(guān)注差異,分層教學(xué)

關(guān)注差異，分層教學(xué)

——高中物理分層教學(xué)的實踐與體會

鳳臺一中 蘇 旭

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識屬于基礎(chǔ)知識。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。我們必須更新教育理念，探索教育模式，改革教育方法。中學(xué)教育承上啟下，因此，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。在我國現(xiàn)有的國情下，既要實施素質(zhì)教育，同時又不能回避學(xué)生的升學(xué)問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中物理學(xué)習(xí)中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個喊得很響的口號，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異,對不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境,協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求,把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中,使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略?高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異明顯,根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行高中物理分層教學(xué)實驗將給不同個性特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上物理成績都能得到提高和進(jìn)步,從而達(dá)到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的?

一、分層教學(xué)的實施

根據(jù)學(xué)生的個性差異及接受能力不同的特點(diǎn)，我近年來在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實驗，收到了較好的教學(xué)效果。要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，必須做好以下幾個方面的工作。

1、對學(xué)生進(jìn)行分組。

要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便 用一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗，然后按照學(xué)生的測驗成績將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學(xué)生講的，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學(xué)生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學(xué)生進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。

2、分層備課。

對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

3、分層授課。

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點(diǎn)象復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時如何進(jìn)行便是一個問題。以高二物理《帶電粒子在電場中的運(yùn)動》為例，我在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的：在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了高一的直線運(yùn)動、曲線運(yùn)動與平拋運(yùn)動概念及解題規(guī)律之后，我便給學(xué)生講解帶電粒子在電場中運(yùn)動的解題策略，然后用通過具體的例子進(jìn)行講解，這時，我對不同小組的同學(xué)提出了如下不同的要求。我對全班同學(xué)說，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例題，對A組的同學(xué)必須作出要求，用另外的話說，也就是A組的同學(xué)對例1和例2必須切實掌握。對于B組的同學(xué)，我除要求它們掌握A組的例題外，還要求他們能用能量的觀點(diǎn)解決帶電粒子在電場中的運(yùn)動。對C組的同學(xué)我除了 要求他們掌握B組的問題外，對C組學(xué)生的綜合能力我提出了更高的要求，以此來培養(yǎng)他們的綜合能力。

由于我在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了對各組同學(xué)的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，學(xué)生便不會出現(xiàn)因聽不懂例題的內(nèi)容而在課上睡覺現(xiàn)象。

4、分層輔導(dǎo)。

在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學(xué)生實行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，收到了較好的效果。

二、分層教學(xué)中的體會：

1、因為對學(xué)生進(jìn)行了分組，并對不同的學(xué)生實行不同的要求，真正使因材實教落到了實處。

2、對不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，兼顧了后進(jìn)生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明，作業(yè)做得會，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。

3、在分組的過程中以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學(xué)能聽懂一些B組的內(nèi)容，B組的一些同學(xué)能聽懂一些C組的內(nèi)容，這增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

4、在輔導(dǎo)的過程中，讓C組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導(dǎo)A組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時又減輕了教師的負(fù)責(zé)，使教師有更多的時間和精力做其它教學(xué)方面的工作。

5、使用分層教學(xué)，在測驗時學(xué)生可以自主選擇試卷，學(xué)生不會因為自己的測驗成績過低而抬不起頭，不少同學(xué)都愿意選擇上一個小組的試題以顯示自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

要使因材施教落到實處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施分層教學(xué)不失為一種好方法。當(dāng)然，我對分層教學(xué)的有關(guān)理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的實驗中來。

第二篇：關(guān)注幼兒差異,開展分層教學(xué)工作方案

關(guān)注幼兒差異，開展分層教學(xué)工作方案

“世界上沒有兩片完全相同的葉子，也不可能存在兩個能力完全相同的的孩子?！痹谌粘；顒咏虒W(xué)中，我們所面對的孩子相互間是有一定差異的。所謂幼兒間的差異指的是幼兒由于受先天條件和后天環(huán)境教育影響所反映出的個體差異。因此，教師在組織開展各項教學(xué)活動時，應(yīng)首先在教學(xué)設(shè)計上關(guān)注幼兒的個體差異和不同需求，確保每位幼兒都受益。教師備課，不僅要備教材教法，更重要的是備幼兒。因為一個班的幼兒雖然年齡層次、智力發(fā)展水平相當(dāng)，但除了這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨(dú)特的，教師一定要正視幼兒身上的個體差異，真正做到面向全體幼兒，使每位幼兒都積極主動地投入到各項活動中去。在我擔(dān)任的語言和藝術(shù)活動中，分別存在著一些個體有差異的幼兒，為了尊重幼兒個體差異，關(guān)懷并促進(jìn)每個孩子身心和諧發(fā)展，我制定了如下分層教學(xué)的方案。

一、個體差異分析

不同的個體具有不同的成長節(jié)律，每一個幼兒都是獨(dú)一無二的，他們的心理發(fā)展所面臨的問題也是千差萬別的，因此，成人必須尊重幼兒的個體差異，應(yīng)根據(jù)每個幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行分層次、個別化教學(xué)。這就要求成人要給予幼兒充分的活動自由，讓孩子的個性得到充分的發(fā)展。蒙臺梭利認(rèn)為，好的教育就是順應(yīng)兒童天性的教育，其根本目的在于服務(wù)于兒童，為他們提供良好的適宜的環(huán)境，滿足他們的需要，發(fā)揮他們的能量，分析存在的問題并查找原因，提出改善措施。

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)在各項活動的過程中，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，注重培養(yǎng)幼兒良好的個性心理品質(zhì)，更應(yīng)注意根據(jù)幼兒個體差異，研究有效的活動形式和方法，不要強(qiáng)求一律?！痹谖野嗟恼Z言活動中，在語言能力方面有較大的差異，有的孩子語言表達(dá)能力很強(qiáng)，事情闡述很清楚，并能積極的和別人交往；有一部分孩子缺乏自信（如曉明、晨晨等），不主動表達(dá)，不愿意表達(dá)（如文凱、豪杰等），不會說普通話，或說普通話時夾雜著方言（如錦波、經(jīng)旗等），和別人交往時不是很積極，不注意傾聽別人說話，表述時語言有輕度結(jié)巴和大舌頭的現(xiàn)象（如舒雨、祥云、曉剛），在朗誦兒歌或講述事情時有一定的困難，不能準(zhǔn)確的把老師交代的信息傳達(dá)給父母（如學(xué)智等）。在藝術(shù)活動中：音樂方面，然、正確的聲音唱出自己熟悉的歌曲，還能隨音樂做簡單的舞蹈動作。有一部分孩子不會聽前奏、間奏，唱歌沒表情，時常跟不上節(jié)奏（如婉欣、先浩等），不能隨音樂的變化做動作，或不能完整的隨音樂的變化做動作（如忠奇等），跳舞時動作存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象（如曉濛、藝馨等）。美術(shù)方面，大部分孩子能認(rèn)真欣賞哥哥姐姐作品，能在欣賞過程中形成和表達(dá)自己的看法，能認(rèn)識和區(qū)分顏色，能畫出簡單的物體形狀，在涂色活動中能掌握正確的涂色方法，均勻的涂色，但有一些孩子在操作過程中，堅持不到最后，表現(xiàn)出耐心不夠（如少鋒、灝陽等），還有部分年齡偏小的幼兒不能很好的區(qū)分顏色，涂色時粗心大意，沒有規(guī)則，東涂一筆，西畫一下，馬虎完工，也不能按老師的要求進(jìn)行簡單的繪畫（如紹杰、子豪等）。

二、采取措施

針對我班幼兒在語言和藝術(shù)方面存在的個體差異，結(jié)合幼兒自身的特點(diǎn)，我采取如下措施進(jìn)行分類教學(xué)。

（一）語言方面

1.營造寬松氛圍,讓幼兒“有話敢說”。良好的師生關(guān)系和親密的同伴關(guān)系是促進(jìn)幼兒溝通交流的前提,民主、寬松、愉快的活動氛圍是談話活動有效保證。教師應(yīng)真誠平等地同孩子交流,耐心傾聽有差異幼兒的每一句話,不斷鼓勵、支持他，對于他取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予肯定及表揚(yáng)，幫助他樹立自信心，并努力營造寬松氛圍。幼兒在民主、友愛的氛圍中無壓力、無拘束,自然就“有話敢說”。

2.創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會，讓幼兒有更多的實踐。俗話說“孰能生巧”，對于語言能力較差的幼兒，教師可通過小組交流、與好朋友交流等形式,為每個幼兒提供盡可能多的交流與練習(xí)的機(jī)會，并且對他們每一次的參與,教師都要及時給予積極的肯定。

3.以好帶差，讓幼兒在潛移默化中“會說話”。對于學(xué)前期的孩子，模仿、效仿能力很強(qiáng)，因此榜樣的作用是對他們很重要，教師除了自己在平時的生活和學(xué)習(xí)中給幼兒做好榜樣外，可以采用以好帶差的方法，讓語言表達(dá)能力強(qiáng)的小朋友和語言表達(dá)能力差的小朋友在一起活動、學(xué)習(xí)，用榜樣效應(yīng)去影響他們，讓他們在潛移默化中“會說話”。

（二）藝術(shù)方面

1.提供平等的表現(xiàn)機(jī)會，使不同發(fā)展水平的兒童都有表現(xiàn)的舞臺，鼓勵幼兒“開口”。選擇一些貼近幼兒生活，內(nèi)容與文字有

趣，歌詞內(nèi)容能用動作表現(xiàn)，且有重復(fù)、發(fā)展余地的歌曲；選擇一些不同題材、不同性質(zhì)、適應(yīng)多種演唱形式的歌曲。選擇一些簡單的、易被幼兒模仿的內(nèi)容，讓幼兒在音樂的伴奏下，合拍的做動作；選擇一些適合存在個體差異的幼兒的基本動作和舞蹈動作；讓幼兒從簡單的學(xué)起，如拍出唱過的簡單歌曲的節(jié)奏、拍出語言的節(jié)奏感。選擇一些幼兒喜歡聽的歌曲；多讓幼兒欣賞各種具有“音樂性”的自然聲音。

3.對幼兒的指導(dǎo)適時恰當(dāng)，讓幼兒大膽表現(xiàn)，讓幼兒按照自主愿望加以肯定和分析，并給予創(chuàng)作上的提示和幫助，并及時注意幼兒的興趣點(diǎn)，讓差異幼兒的表現(xiàn)都能如愿以償。在美術(shù)練習(xí)的難易程度上，靈活掌握，讓幼兒由易到難，循序漸進(jìn)，并對其每次的進(jìn)步給予鼓勵和肯定，不斷地培養(yǎng)其信心和耐心。也盡可能運(yùn)用多種方法和形式畫意愿畫，以提高幼兒的觀察、想象與創(chuàng)造能力。

先天遺傳、家庭環(huán)境等各種不同的因素決定了幼兒在性格、智力、發(fā)展水平等方面存在差異，教師要尊重幼兒的個體差異，讓每位幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上取得最大的進(jìn)步與成功。

第三篇：關(guān)注差異,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

關(guān)注差異,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

新課程提出了知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個領(lǐng)域的目標(biāo),站在這樣的角度來反思我們習(xí)慣上采取的一些差異教學(xué)形式,就會有新的認(rèn)識.例如分層教學(xué),在小學(xué)階段就把學(xué)生分成A、B、C三等,是否會傷害學(xué)生的自尊心?是否會傷害部分學(xué)生的感情?是否涉嫌用定性的方式來評價發(fā)展中的學(xué)生?關(guān)注差異教學(xué),體現(xiàn)教學(xué)的有效性對于全體數(shù)學(xué)教師來說是較大的挑戰(zhàn).現(xiàn)結(jié)合近兩年的探索經(jīng)驗,略闡述一些心得體會.一、關(guān)注差異,活用教材

教材是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)、實施教學(xué)計劃的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù).教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活地使用教材,讓教材充滿生命的活力.如在教學(xué)“加法交換律和結(jié)合律”時,課前經(jīng)常會出現(xiàn)一些帶有懸念的題目,如24+38+76,(18+56)+82+44等,一些學(xué)生看了題目后,通常向老師提出:“能不能用更好的方法計算?”有些教師為了迎合教材的順序和需要,要求學(xué)生按運(yùn)算順序計算.教學(xué)中出現(xiàn)這樣的情況,教師用一句“按運(yùn)算順序計算”將學(xué)生打發(fā)掉,這說明執(zhí)教者在教學(xué)前沒有認(rèn)真研究學(xué)生,在教學(xué)中沒有關(guān)注學(xué)生的差異,嚴(yán)重制約了學(xué)生個性的發(fā)展.在教學(xué)過程中,教師要精通教材,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把教材和學(xué)生的實際相結(jié)合,使教材真正成為學(xué)生輔助的工具.“用教材而不是教教材”是新課程改革向教師提出的基本要求.長期以來,不少教師把教材看成教學(xué)的唯一依據(jù),過分強(qiáng)調(diào)教材,不敢越“雷池”半步,這種對教材的運(yùn)用方式,極大束博了教師的創(chuàng)造性,同時也影響了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng).教材只是一種呈現(xiàn)知識形態(tài)的載體,尊重教材并非意味著盲從教材,只要有益于學(xué)生的發(fā)展,調(diào)整教材順序,增刪教材內(nèi)容,自編教材等都是可以的.通過上面的例子,我們可以反思,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有好的方法可以運(yùn)算,教師不妨順勢將問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生去思考、去探究.這樣做不僅尊重了學(xué)生,也讓學(xué)生在思考中獲得成功,體會到了善于思考的快樂.如果課堂時間不夠,教師也可以在肯定學(xué)生的想法后,讓學(xué)生課后去實踐、去探究.學(xué)生通過課后探究,掌握一種新的運(yùn)算方法,會大大提高學(xué)習(xí)熱情,從而更加愛學(xué)數(shù)學(xué),樂學(xué)數(shù)學(xué).在教學(xué)過程中,教師要隨時因課堂變化和學(xué)生需要,靈活地運(yùn)用和調(diào)整教材,這樣做雖然打破了原來的教學(xué)計劃,但取得的成效卻是喜人的,對學(xué)生的影響更是長遠(yuǎn)的.二、關(guān)注差異,靈活教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出了關(guān)注差異的一個有效的教學(xué)方式,那就是合作學(xué)習(xí).對于合作學(xué)習(xí)而言,差異就不再是問題而是資源.合作學(xué)習(xí)一般而言有兩種需要,一種情況是完成一項工作或解決一個問題單單依靠個體的勞動很難完成或需要很長的時間,通過合作學(xué)習(xí)可以在較短的時間內(nèi)完成任務(wù).其實這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與工廠里一般工人的流水線工作是類似的.另一情況是個體之間有不同的認(rèn)識、觀點(diǎn)、解法,需要通過合作學(xué)習(xí)共享這些資源,從而更好或用更多的方法解決問題.這種合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與醫(yī)院里的專家會診是類似的.而后一種情況之所以有合作學(xué)習(xí)的必要與可能也正是因為學(xué)生是有差異的.這種差異可能是思維方式的不同,也可能是知識擁有量的不同,生活經(jīng)驗的不同.如果學(xué)生之間沒有這種差異,那么合作學(xué)習(xí)也就只是重復(fù)自己的想法,也就沒有了意義.合作學(xué)習(xí)是關(guān)注差異,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性較好的途徑.這些差異的關(guān)注可以在以下幾個方面體現(xiàn):

一是在具體的要求上體現(xiàn)關(guān)注差異.(1)在對學(xué)生發(fā)出指令時在數(shù)量上有不同的要求.如選擇你喜歡的題目做一做;你有時間做幾道就做幾道;請你用圓規(guī)在紙上畫兩三個圓.(2)在思維難度上給學(xué)生提出不同的要求.如要求學(xué)生完成一個探究活動,有些學(xué)生有獨(dú)立探索的能力,但有些學(xué)生茫茫然不知如何入手,教師就可以為學(xué)生提供必要的幫助,可以是悄悄話,或是書面輔助材料(如果研究有困難,看一看下面的話可能會對你有所幫助),或是個別輔導(dǎo).二是在探索解決問題方法上體現(xiàn)關(guān)注差異.(1)在解決問題時,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要重視行為操作,多用實物與直觀,而對優(yōu)秀生則要有一定的抽象度.如20以內(nèi)進(jìn)位加法,有些學(xué)生在一定的時間內(nèi)都需要依賴擺小棒.(2)要引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立解決某一類數(shù)學(xué)問題的思考程序,而對于優(yōu)秀生而言則可以簡縮這個過程.例如兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法(如54-8=40+14-8=40+6=46),可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立如下基本程序:一看,看個位的數(shù)夠不夠減;二分,被減數(shù)分成幾十和十幾;三減,十幾減幾;四加,幾十加幾;五寫,寫上答案.(3)對于優(yōu)秀生來說,要講求解決問題的多樣化,強(qiáng)調(diào)選擇最優(yōu)化的方法以及解決問題的速度與靈活性.對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言,更應(yīng)該關(guān)注掌握一般的方法、普遍適用的方法,可以只掌握一種方法,只要能解決問題就行,對于速度與靈活性方面不做具體的要求.例如計算467-199,對于一般的學(xué)生而言掌握把接近整

十、整百、整千的數(shù)看成整

十、整百、整千,多加了要減,少加了再加,這并沒有多大的困難,但對于一些學(xué)困生而言,要讓他也能無中生有出一個整十整百的數(shù)來就很困難甚至于不可能了,所以教學(xué)應(yīng)該允許這些學(xué)生用多位數(shù)筆算加法的法則來計算就可以了.三、關(guān)注差異,精心設(shè)計問題

教學(xué)過程中的提問重在啟發(fā)學(xué)生自己去探究知識,提問要抓住要害,也就是要抓住教材的重難點(diǎn)和關(guān)鍵.只有這樣,才能使學(xué)生掌握最基本的知識.提問的方式有很多,我們可以通過不同的提問方式,照顧不同層面的學(xué)生,起到啟發(fā)思維的作用.(一)層次式提問

教學(xué)時,可按照教材內(nèi)容的先后順序,設(shè)計出前后聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的問題系列,引導(dǎo)學(xué)生沿著這個思路進(jìn)行思考,步步深入.例如:某廠車間要裝配690個零件,已經(jīng)裝了10天,每天裝配45個,由于技術(shù)改進(jìn),剩下的任務(wù)4天就可以完成,這4天中平均每天裝配多少個?

分析數(shù)量關(guān)系時,可以設(shè)計下列提問:

1.根據(jù)題目所給信息,你可以知道什么條件?

2.解決問題的關(guān)鍵是什么?

3.解決問題必須知道哪些條件?

上述提問緊扣教學(xué)重點(diǎn),層層推進(jìn),有利于引導(dǎo)不同層次學(xué)生的探究.(二)變換式提問

在進(jìn)行提問設(shè)計時,教師要注意改變提問的角度,使學(xué)生的思維得以開拓,加深學(xué)生對知識的鞏固和理解.因此,教學(xué)時要注意挖掘教材的智力因素,根據(jù)知識的因果關(guān)系、可逆關(guān)系,相近的知識于方法去設(shè)計問題.例如:甲數(shù)于乙數(shù)的比是4∶1.這是用比的形式表示兩數(shù)的數(shù)量關(guān)系,教師可以從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生思考,甲、乙兩數(shù)的關(guān)系還可以怎樣理解,怎樣表示?使學(xué)生加深對知識的理解,從而得出:1.甲數(shù)是乙數(shù)的4倍;2.乙數(shù)是甲數(shù)的;3.乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的;4.乙數(shù)比甲數(shù)少;5.甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的……

這樣,當(dāng)學(xué)生遇到相應(yīng)的應(yīng)用題時,解題思路就相當(dāng)開闊了.(三)尋疑式提問

在學(xué)習(xí)中,學(xué)生對有些知識似乎明白,但理解不深刻,往往提不出問題.這就要求教師要善于在學(xué)生無疑處見疑,進(jìn)行提問.尋疑式提問要少而精,目的是使學(xué)生會看書學(xué)習(xí).例如教360÷50=7……10時,提問余數(shù)為什么是10而不是1呢?因為學(xué)生在學(xué)習(xí)簡便計算時,往往忽略余數(shù)問題,把余數(shù)寫成1.所以,教師有必要在此設(shè)問,以引起學(xué)生注意.如在教學(xué)比時可以穿插這樣一個提問:運(yùn)動員在進(jìn)行小球比賽中經(jīng)常會出現(xiàn)18 ∶ 6、12 ∶ 4的比分,我們能不能說成3 ∶ 1呢?教師的這一問題激起了學(xué)生的極大興趣,使課堂氣氛變得更加活躍.責(zé)任編輯羅峰

第四篇：‘針對學(xué)生差異,進(jìn)行分層教學(xué)’的策略

“針對學(xué)生差異,進(jìn)行分層教學(xué)”的策略

所謂“分層教學(xué)”就是依照大綱的要求，根據(jù)學(xué)生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)和接受能力，將其分為幾個不同的層次，然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使各類學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，使每一次學(xué)習(xí)后都有一種成功感在激勵著自己，從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識技能不斷提高。

一、客觀地把握學(xué)生層次。

要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，每接到一個新班級或新學(xué)期的開始，我都要對學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、原有水平、家庭情況等進(jìn)行全面調(diào)查，并將這些資料一一歸類，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，然后根據(jù)學(xué)生的不同的個性、特點(diǎn)、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行分層設(shè)組。在分層過程中，應(yīng)當(dāng)注意的是每個學(xué)生在個性方面所表現(xiàn)出來的各種特征，有些是顯性的，如接受能力、知識水平，容易被我們所察覺和了解，也有的是隱性的，或處于“朦朧”狀態(tài)，或由于主觀和客觀的種種原因，未能得到充分的發(fā)展和顯露出來，如某些潛在的興趣和能力等，往往不易被我們所察覺和了解。因此，對學(xué)生應(yīng)采用模糊聚類分析、相關(guān)分析、綜合評價、動態(tài)分析等方法，進(jìn)行科學(xué)的分析研究，而不能單純地以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)來簡單機(jī)械的劃分層次，學(xué)生的層次確定后也并非一層不變，要以動態(tài)的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)對待學(xué)生，要隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。

二、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。

分層教學(xué)倡導(dǎo)教與學(xué)的動態(tài)平衡，追求教與學(xué)的和諧。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，針對不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力選擇起點(diǎn)，鼓勵學(xué)生只要充滿自信，發(fā)奮努力，就可以達(dá)到適合自己水平的目標(biāo)，取得一個層次上的成功。然后再向更高的一個目標(biāo)遞進(jìn)。在不斷獲取成功和遞進(jìn)中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發(fā)再次成功的欲望。

在制訂單元認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)時，我分別擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是緊扣大綱和教材，全體學(xué)生都要掌握的識記、理解和初步應(yīng)用。中層目標(biāo)是大部分學(xué)生經(jīng)過努力能掌握的較簡單的綜合應(yīng)用。發(fā)展目標(biāo)是基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能掌握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。三類目標(biāo)之間存在著由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的遞進(jìn)關(guān)系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。

學(xué)生可以自由選擇適合自己的目標(biāo)層次，教師對教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的，但每個層次的學(xué)生是不固定的，對目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，有時三類目標(biāo)的界定并不十分明顯，甚至合二為一。由于對不同層次的學(xué)生采取了從易到難、循序漸進(jìn)、分步到位的方法，從而使各層次的學(xué)生自然而然地沿著知識發(fā)展的階梯拾級而上。

三、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法。

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法。針對不同層次的學(xué)生，在課堂提問、練習(xí)設(shè)計、作業(yè)批改等方面采用不同的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

1、分層設(shè)計課堂提問。

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生；中檔題則面向中等生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對學(xué)生答錯問題的情況因勢利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時，對學(xué)生回答問題的質(zhì)量評估，我也在情感激勵上給予分層對待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨(dú)到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚(yáng)，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見”等言語；對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強(qiáng)了他們主動參與的自信心。

2、分層布置作業(yè)練習(xí)。

作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體操作中，我采用兩種做法，一種是用同一練習(xí)題提不同的要求；如教學(xué)歸一應(yīng)用題時，出示這樣一道練習(xí)題：“一個鋼鐵廠，煉750千克鋼需要用50噸水。照這樣計算，一天節(jié)約55噸水，可以煉鋼多少千克？”要求學(xué)習(xí)暫困生用一種方法解答，中等生用兩種方法解答，優(yōu)等生用三種方法解答。各層次學(xué)生若多解對一種方法，就予以加分鼓勵。另一種是布置有層次的習(xí)題。教師不僅精心設(shè)計基本題，而且設(shè)計一定數(shù)量的探索性、開放性習(xí)題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做探索性、開放性習(xí)題，同樣予以加分鼓勵。

3、分層批改學(xué)生作業(yè)。

課堂作業(yè)，我常采用讓學(xué)生自批自改的方法，以提高反饋的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名學(xué)生回答或板演，群體手勢判斷正誤后自批等。教師重點(diǎn)抽改一部分學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)暫困生）的作業(yè)，做到當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂反饋、訂正，提高課堂練習(xí)的整體效益。

課外作業(yè)通常采用分層遞進(jìn)的處理方法：優(yōu)等生的作業(yè)“學(xué)生互批”，中等生的作業(yè)“教師粗批”；學(xué)習(xí)暫困生的作業(yè)“教師面批”。改變傳統(tǒng)的批改符號，對有創(chuàng)造性的解法打“☆”，在部分錯或全錯的題上打“”，在有錯誤、有問題的地方畫上“

”，打“”的題，要求學(xué)生在原題訂正，哪里錯就從哪里改起，不必從頭到尾做一遍，這樣既節(jié)省時間，又對錯處留下深刻印象。學(xué)生改錯后，教師就在“”加上“/”，構(gòu)成“√”。這樣作業(yè)中避免出現(xiàn)“×”，作業(yè)評級上記上“優(yōu)”，既減少錯誤對學(xué)生心理的刺激，又調(diào)動了其訂正錯誤的積極性。

四、有效地進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣差異是自然的。我從不幻想“十個指頭一樣長”，不管是優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)暫困生，我都給予必要的輔導(dǎo)，使全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都得到提高，以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。對于優(yōu)生來說，輔導(dǎo)的重點(diǎn)在于強(qiáng)化興趣，拓寬知識面，發(fā)展其特長；對于中等生來說，重點(diǎn)在于進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；對于學(xué)習(xí)暫困生來說，重點(diǎn)在于補(bǔ)差補(bǔ)缺，防止知識負(fù)積累，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。我更加“偏愛”學(xué)習(xí)暫困生，給予他們更多的輔導(dǎo)和幫助。在輔導(dǎo)形式上，我堅持做到“四結(jié)合”：一是集體與個別相結(jié)合，普遍存在的問題集體輔導(dǎo)，個別性的問題單獨(dú)指點(diǎn)。二是講解與自學(xué)相結(jié)合，教師在講清知識關(guān)鍵要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生圍繞疑難問題讀書，尋找有關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生個人鉆研，獨(dú)立思考、自己解決問題。三是課內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的習(xí)題課內(nèi)解決，如課內(nèi)來不及解決的問題，可安排在課外補(bǔ)救，或通過第二課堂適當(dāng)延伸補(bǔ)充，開闊知識視野。四是校內(nèi)校外結(jié)合，教師與家長取得共識，相互配合，共同落實教學(xué)要求。

五、多樣的評估測試方法。

考試是一種教學(xué)反饋與評價的手段，而不是教學(xué)的目的。對學(xué)習(xí)暫困生來說，他們最害怕的就是考試。為了幫助學(xué)習(xí)暫困生克服害怕考試的心理和提高他們學(xué)習(xí)的積極性，我根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣的測試方法，在考試內(nèi)容上我采用一部分符合大綱要求的基本題，計100分；另一部分略高于教材內(nèi)容和大綱要求的附加題，每次二—四題，計加分20—40分；或采用A級、B級兩張試卷，A級為基本要求的測試題，B級為要求略高的測試題，由學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選做。在考試方法上有時采用“學(xué)習(xí)暫困生助考”的方法，即允許個別學(xué)習(xí)暫困生在考試中看書或向老師請教，允許第一次未考及格的學(xué)生經(jīng)過補(bǔ)習(xí)后的一星期內(nèi)再考第二次，試卷不同，但要求基本相同，并承認(rèn)第二次成績。在達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)上，根據(jù)不同層次學(xué)生制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如，單元測試優(yōu)等學(xué)生85分為達(dá)標(biāo)，中等生70分為達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)暫困生60分為達(dá)標(biāo)。多樣的考試方法，不同的達(dá)標(biāo)要求，使每一位學(xué)生都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更主動、更積極地參與多項教學(xué)活動。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐證明，針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異，分層進(jìn)行教學(xué)能明顯地提高教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在：

1、分層教學(xué)實施以來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被進(jìn)一步激發(fā)起來，在最近的一次問卷調(diào)查中，實施分層教學(xué)前后對比統(tǒng)計如下：

項目

統(tǒng)計我喜歡數(shù)學(xué)我比較喜歡數(shù)學(xué)我不喜歡數(shù)學(xué)

實施前71.9%25%3.1%

實施后90.6%9.4%/

上升到+18.7%-15.6%-3.1%

從該統(tǒng)計表中可以看出,實施分層教學(xué)后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較以前有很大的提高,原因在于使全體學(xué)生各自都得到成就動機(jī)。

2、實施分層教學(xué)使優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)習(xí)暫困生吃得了，學(xué)習(xí)成績大幅度提高。特別是對于學(xué)習(xí)暫困生增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，在一定的程度上克服了自卑感，使他們的身心得到了一定的發(fā)展。

3、由于分層教學(xué)注重了個體差異，突出個性，使教師能對在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些特殊問題進(jìn)行深入探索，從而獲得新的認(rèn)識，進(jìn)一步完善了教學(xué)方法，將這種認(rèn)識和方法反饋于課堂教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)方法的改革，提高了教學(xué)實效。

“針對學(xué)生差異,進(jìn)行分層教學(xué)”的策略

林皋小學(xué)

張 艷茹

第五篇：關(guān)注單親家庭子女差異教育

關(guān)注單親家庭子女差異教育

在我的班級里存在著很多單親家庭的孩子，他們的心理健康十分令人擔(dān)憂！他們的性格孤僻，不善與人交往，特立獨(dú)行。行為習(xí)慣的問題出現(xiàn)，無疑的給他們的生活學(xué)習(xí)帶來諸多的麻煩，這些孩子普遍厭學(xué)，由于沒有完全的家庭溫暖，他們的心理健康成為了一個極大的問題。

針對這樣的實際情況，我做了以下工作：

1.建立單親家庭學(xué)生檔案

從入學(xué)起就開始建立單親家庭學(xué)生的人頭檔案，加強(qiáng)對他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳加記載。即時對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，生活的關(guān)照，行為的矯正，定期與家長聯(lián)系，掌握單親家庭學(xué)生在家中和學(xué)校的情況。

2.用愛心撫慰創(chuàng)傷

在平時的學(xué)習(xí)中我?guī)е覀儼嗟耐瑢W(xué)用自己的熱情和同情心，用愛心來感動著我們班的單親孩子，記得在想、學(xué)期中的時候一個單親孩子中午回家沒有人接他吃飯，結(jié)果餓著肚子回到教室，同學(xué)們知道了，跑過來告訴我。我馬上找同學(xué)去給他買了面包和香腸。這個小小的舉動在學(xué)生們中間產(chǎn)生了反響，他們也從中體會到了同學(xué)之間的情誼。體會到了我對單親孩子的愛！

3、用友情彌補(bǔ)親情

單親家庭學(xué)生所處的環(huán)境，特別是他們每日每時所生活的班集體的班風(fēng)和同學(xué)之間的良好關(guān)系對他們來說非常重要。在班風(fēng)良好的班級中，同學(xué)與同學(xué)的關(guān)系反映在既能處理好個人與集體的關(guān)系上，同時也反映在能處理好個體的競爭與合作上。這樣，單親家庭學(xué)生就會生活在一個充滿真情友愛的班集體里，他們自然會感到生活充滿陽光，感到自己在不幸之中，又特別幸運(yùn)。為此，我們正努力著，相信我們回共同建筑一個屬于我們的優(yōu)良班風(fēng)！

4、創(chuàng)造活動環(huán)境，用鼓勵消除自卑

單親家庭學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)重，恥于老師知道自己家中的真實情況，更怕同學(xué)知道。為此，我?guī)椭麄儗@一社會現(xiàn)象有一個正確的認(rèn)識：父母的事由他們自己去處理，孩子無法左右家庭。同時，學(xué)校組織的集體活動也積極鼓勵單親家庭學(xué)生參加。慢慢地我發(fā)現(xiàn)了他們中有一些有組織能力的學(xué)生，于是在活動中我也會把最重要的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，增進(jìn)和其他同學(xué)的友誼。對能力弱的單親家庭學(xué)生，也可以有意識地讓他們在同學(xué)面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心

5、輔以嚴(yán)格要求

對單親家庭學(xué)生，一定要奉獻(xiàn)愛心。在做耐心細(xì)致工作的同時，也一定要嚴(yán)格地教育和要求，對原則問題不能遷就。

相信他們即使是不豐滿的種子，經(jīng)過我們班集體的共同努力，遲早有一天能夠結(jié)出豐厚的果實。