第一篇：淺談在小學作文教學中培養(yǎng)學生的個性

淺談在小學作文教學中培養(yǎng)學生的個性

現(xiàn)代心理學、教育學認為人的個性是人類進行創(chuàng)造活動的內(nèi)在依據(jù)和能動力量，是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。教育部長袁貴仁多次強調(diào)：＂實施素質(zhì)教育，尤其要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為主。＂這些論述表明創(chuàng)造力是最高層次的能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀人才的核心品質(zhì)。寫作作為一種創(chuàng)造性的精神勞動，應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性，如何在作文教學中培養(yǎng)學生的健康個性，使學生的獨特個性得到最大限度的發(fā)揮，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展？

一、激發(fā)學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫

葉圣陶先生曾說過：＂寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。＂可見，作文教學中，激發(fā)寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關(guān)鍵。為了調(diào)動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應(yīng)始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

1、打開學生心靈的窗戶。

小學兒童由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的拔河比賽后，教師及時組織學生聊天，只要內(nèi)容與拔河有關(guān)便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見，寫起文章來也得心應(yīng)手。

2、運用＂遷移＂培養(yǎng)興趣。

為了調(diào)動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用＂遷移＂規(guī)律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學年初，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談?wù)撟约旱倪@些東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導：＂新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？＂孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎(chǔ)上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說不出了，但是，機靈的孩子馬上認真的觀察起自己的學習用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的學習用品。在充分說的基礎(chǔ)上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《我的學習用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、打破思維定勢，培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新意識

我們學生學習很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。作文時四平入穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。長期以來，我們作文教學運用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識強的人總能夠從不尋常的獨特視角來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結(jié)果。

三、擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。

為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或?qū)ｎ}沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為＂無米之炊’而苦惱。

四、加強思維方式訓練，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力

學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出：＂心有所思、情有所感，而后才有撰作＂?？梢姡⑺迹⑹亲魑牡淖畛蹼A段。兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作文能力表現(xiàn)的前提。

教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新，信用充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。

利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應(yīng)當把訓練學生的創(chuàng)新思維放在首位，訓練學生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動中去，如欣賞音樂作文，我是利用學生在音樂課中學到的節(jié)奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產(chǎn)生共鳴，再進行形象思維，在頭腦中構(gòu)建創(chuàng)造出符合本曲主題的連續(xù)畫面，最后引導學生用生動形象的語言表達出來。

五、因地制宜的運用教學策略，促進學生作文創(chuàng)新能力

（1）引導求異、求新思維。學生作文是綜合運用語文知識的訓練，教師引導學生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學作技巧，獲得與他人和前人不同的獨特的見解，形成求異思維品質(zhì)。學生作文中只要有一點求異思維的思路、語言，教師應(yīng)該給予分析指點、表揚鼓勵，以激發(fā)學生的求異思維。要特別重視學生作文中與眾不同的觀點和獨樹一幟的見解，這是學生形成主見意識的幼芽，教師應(yīng)該加以保護和培植。

（2）設(shè)立自主自能作文。進行作文的自我訓練是學生自我建設(shè)、獨立奮斗、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。在這個過程中，學生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進行自主學習不僅智力品質(zhì)得到發(fā)展，首創(chuàng)精神也得到了培養(yǎng)。自主作文，通?？梢杂萌沼洠ㄖ苡洠┑男问絹硗瓿?，學生自主的選題、且也使學生的個性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

選材，取各自想寫、好寫、樂寫的內(nèi)容，各展所長，發(fā)揮各自優(yōu)勢，這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且新穎。

（3）拓展觀察思考空間。生活是作文之源，要想作文創(chuàng)新，文章本體的材料必須向生活提取。葉圣陶指出：＂生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。＂因而，指導學生作文創(chuàng)新要充分發(fā)揮課堂教學的幅射、導向、延伸功能，把學生作文同學校、社會的實踐活動緊密結(jié)合起來，讓學生在學會生活、增強實踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見思路。

總之，只要我們在語文教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的意識，采取切實可行的方法，學生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)新作文能力一定能提高，學生獨特個性一定能得到發(fā)展。

第二篇：在作文教學中如何培養(yǎng)學生個性

在作文教學中如何培養(yǎng)學生個性

如何使作文教學與育人結(jié)合起來，如何提高學生的寫作興趣和作文水平，改變無話不說和千人一面的局面？我認為在作文教學中培養(yǎng)學生個性是很重要的方面。

什么是個性？個性是個人的社會性（道德、品質(zhì)、世界觀）和心理特征（情感、意志、氣質(zhì)、性格、能力）的總和。每個人都有個性，但個性需要培養(yǎng)，因為個性并不是天生的，它是在社會、家庭和學校等影響下逐漸形成的，其本身就是教育的產(chǎn)物。同時，我們需要的是積極、健康向上的個性，要舍棄與之相反的個性，所以個性在形成過程中，需要凈化、培養(yǎng)。語文老師在作文教學中培養(yǎng)學生個性，更有其必要性。

一、是教育的需要

社會的多元化需要具有不同才能的人，培養(yǎng)和發(fā)展不同個性，才有利于培養(yǎng)出具備不同才能的專門人才，以適應(yīng)社會和科技迅猛發(fā)展的需要。馬克思說過：共產(chǎn)主義社會，就是以每個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式。這是社會發(fā)展對教育面向未來的要求。

培養(yǎng)學生個性是完善人的本質(zhì)途徑之一。教育不僅要解決培養(yǎng)什么人的問題，還應(yīng)該充分發(fā)展人自身，使人的本質(zhì)得到最自由、最和諧、最完美、最全面的體現(xiàn)。

那么，作文教學能否擔當起培養(yǎng)學生個性的任務(wù)呢？我認為是可以的。前面說過，個性是在社會實踐和教育的基礎(chǔ)上逐漸形成的，學校教育相比其他教育，對個性的影響最大，也是最直接的，語文課中的作文教學是個性培養(yǎng)的最直接手段之一。因為，一方面，作文是表情達意的工具，學生的個性必然會顯露出來，這就為教師因勢利“教”提供了依據(jù)。另一方面，學生會在長期作文中，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，張揚個性。所以，作文教學是培養(yǎng)學生個性的最直接手段。當然，個性的全面塑造，僅僅靠作文教學是不夠的，它只是手段之一，但又不是唯一手段。

二、是教學的需要

為什么學生作文總是無話可說或千人一調(diào)、萬人一腔呢？誠然是由于學生的生活面太窄，觀察能力和思考能力不強，等等，但是與作文教學中不重視學生個性有關(guān)。許多教師在作文教學中只注意教寫作技巧，而沒有重視學生個性及個性在寫作中的運用和發(fā)揮；只注重教學生怎樣觀察生活，而沒看注意怎樣指導學生按自己的個性特點觀察生活。前者注重知識的傳授，而沒有注重能力培養(yǎng)，后者雖注重了能力培養(yǎng)，而無視個性，能力也就無法發(fā)揮出來，其結(jié)果是勢必按常規(guī)的寫作技巧“套”學生的習作。因此，我認為作文教學的根本方法不是教技巧，教觀察或教思考，而是教做人――獨立人，有獨立的思維，獨立的意識，不人云亦云。學生不是機器人，把技巧或觀察方法輸進去，用時就能輸出來。倘若沒有自己的個性，那么自己的語言、技巧再好，文章也沒有生氣，沒有靈魂，就必然千人一面。《大綱》指出，作文是學生“認識”水平的體現(xiàn)，包含個性因素。個性不同，認識就不同；認識不同，所反映的個性也會不同。許多老師為改變學生無話不說和千人一面的現(xiàn)象，采取豐富學生生活、使命題由死變活、學生互譯互改和教師“下水”等辦法，這些無疑是好經(jīng)驗。但我覺得，如果能發(fā)揮學生個性，讓學生感到寫作就是寫自己的“話”，是一種毫無拘束的表達自己喜怒哀樂的方式，是一塊感情傾瀉的自由天地，那么，他就會感到寫作并不難，這才是最重要的，但也是最難“傳授”的。我還認為，作文教學的最終目的，不僅是傳授知識和培養(yǎng)能力，還是性格和靈魂的塑造。學生在寫文章的同時，也是在剖析自己，表白自己。在不斷的作文過程中，在教師的正確引導下，情操、思想都將在潛移默化中得到陶冶和升華，個性得到優(yōu)化。否則，我們培養(yǎng)出來的可能是能言巧辯的罪犯或巧于辭令的偽君子。

那么怎樣在作文教學中培養(yǎng)學生的個性呢？我想應(yīng)從培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)著手，貫穿于審題、選材和立意、評價等作文教學全過程中。先談?wù)剬忣}。審題是關(guān)鍵，是選材立意的基礎(chǔ)。在審題上，要訓練學生思維的獨立性，教他們自己發(fā)現(xiàn)問題，寫出自己的發(fā)現(xiàn)及自己的思考。以《記一次春游》為例，教師往往是這樣教審題的：“記”說明了體裁，“春”點明了季節(jié)，“游”即游玩中發(fā)生的人和事，這是重點，是“題眼”。一般來說，這樣審題并沒有錯，但實際效果并不理想，大多數(shù)習作都是寫我們怎樣出發(fā)，一路上感覺到了春風，看見了春芽，最后到了目的地，做了什么游戲，等等。其實，學生聽到的，看見的，感覺最深的一定不同，但寫出來如此雷同，無個性，無特色。探究原因，我認為是教師的審題導向存在問題。教師在釋題時往往從春游有趣快樂著手，沒有從生活中啟發(fā)學生獨立思維，培養(yǎng)學生獨立意識，這樣學生只會想到有趣、快樂，選材就離不開春游中搞的活動，文章的落腳點無非就是學到了何種知識，增進了同學間的友誼，等等。有些家長擔心孩子春游時吃不飽，千叮嚀，萬囑咐，孩子怎樣想，最后又怎樣；父母埋怨孩子不會煮飯，孩子在春游中炒的菜，卻得了全班第一名；今年畢業(yè)了，明年和新同學的春游又會是怎樣一番情景呢？包含這些內(nèi)容的游記很少見到。這是教師在審題導向上抑制了學生思維，限定了思維方向造成的，并不是學生的生活不豐富。

其次說選材和立意。這要求我們訓練學生思維的廣闊性和批判性，既要看到事物的整體，又要重視細節(jié)，同時不盲從別人的觀點。有的教師只照本宣科地教學生要圍繞中心選材，所選的材料要典型，這不是說不正確、不完善。寫作既然是個體勞動，那么，在選材和立意上就要顯示完全不同的個性差異。我們不僅要教學生一般的選材方法，更應(yīng)該教學生如何擴大選材空間和根據(jù)自己的個性“擇優(yōu)錄用”。如《媽媽笑了》一題，有的學生寫到通過自己的努力，學習名詞排在了前列，或通過對《行為規(guī)范》的學習，進步很快，得到學校嘉獎，于是媽媽笑了。有的教師很偏愛這類選材和立意，班主任更是如此。這樣帶來的后果就是學生在寫作中說空話、假話、套話。兒童的世界是純真的世界，在這個世界里，最可貴的是純真，而不是崇高。孩子的習作、作家的作品都離不開一個“真”字，我們更應(yīng)該最大限度地發(fā)展兒童個性，鼓勵他們說真話，只要習作有真情，就應(yīng)該評為好文章。

再說作文評價中培養(yǎng)學生個性。首先在教范文時，教師介紹了寫作背景后，還應(yīng)把作家、作者的個性介紹給學生，使學生知道他為什么要這樣寫而不那樣寫，使學生不至于盲目模仿或挑些句子東拼西湊。在評講學生的優(yōu)秀習作時，要提醒學生，這篇習作之所以要這樣敘述，這樣觀察，這樣表達，是由這個學生的個性決定的，學他用自己的話寫，而不是學些漂亮的辭藻或其他什么東西。長期以來的培養(yǎng)目標只注重知識的傳授，不注重人格的塑造，影響到作文教學，就是太迷信技巧，把它擺在了不恰當?shù)奈恢谩Ｔ谧魑呐倪@個教學環(huán)節(jié)上，教師是要熟悉并要有意識地培養(yǎng)學生個性，那種不顧學生個性，標簽式的評語應(yīng)該廢除。比如我們要考慮到，思路混亂，內(nèi)容龐雜，常常是想象力豐富的表現(xiàn)，就應(yīng)該在發(fā)展想象力的前提下，指導學生理清思路，剪去繁枝敗葉。內(nèi)容空洞，語言蒼白，有可能是該生性格太文靜、孤僻，缺乏激情所致。虎頭蛇尾，前后不連貫，有可能是該生缺乏毅力。喜歡套作品雖然是懶的表現(xiàn)，但要肯定其模仿力和想進步的思想。其他如常寫錯別字，不認真，語言跳躍性大，是思路敏捷、活潑，等等。就是觀點不正確或偏頗，也要實事求是講道理，不能用觀點錯誤，格調(diào)不高，立意不深以蔽之。教師只有結(jié)合學生個性，而不僅僅是從寫作技巧和方法上找原因，才算真正找到了病因，才能對癥下藥，最終達到提高學生作文水平的目的。

第三篇：淺談在體育教學中對學生個性的培養(yǎng)

淺談在體育教學中對學生個性的培養(yǎng)

[日期：2003-10-22]

來源：中學體育網(wǎng) 作者： 淺談在體育教學中對學生個性的培養(yǎng)

2003-10-27 中學體育網(wǎng)

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淺談在體育教學中對學生個性的培養(yǎng)

摘要：運用文獻資料法產(chǎn)述了目前體育教學活動中存在活潑不足、統(tǒng)得過死的教學現(xiàn)狀，圍繞發(fā)展學生個性的作用，發(fā)展學生個性的方法，發(fā)展個性應(yīng)注意的問題等三個方面進行了具體分析論述。關(guān)鍵詞：體育教學 學生個性

當今社會，科技飛速發(fā)展，知識不斷更新，社會的發(fā)展對人的素質(zhì)提出了更高的要求。當前，素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革的主旋律，素質(zhì)教育是一種面向全體學生，提高每個學生基本素質(zhì)，成為社會有用之材，“以人為本”的教育。個性一般指具有一定傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總和，其形成主要受人體先天稟賦，客觀環(huán)境，受教育后的內(nèi)化過程等因素影響。全面實施素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造適合兒童的教育環(huán)境，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在學校體育中提倡發(fā)展學生個性，并使其逐漸完善化，是提高體育教學質(zhì)量的重要方面。

一、突破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)造教學環(huán)境，發(fā)展學生個性

體育本是一門熱血學科，學生在體育課上應(yīng)當是主動積極、生龍活虎的。然而，我們現(xiàn)在的體育課嚴肅有余、活潑不足，課堂氣氛沉悶，統(tǒng)得過死等現(xiàn)象還普遍存在。再加之傳統(tǒng)觀念的影響，如果一堂體育課學生沒有規(guī)規(guī)矩矩地站好，沒有認認真真地聽老師的，而是亂成一片，那這堂體育課肯定是老師不認真，“放羊子”玩玩。于是，多數(shù)體育教師也只有按照傳統(tǒng)觀念，一招一式的進行教學，這在一定程度上壓抑了學生個性的發(fā)展。體育教學中，我們只有突破傳統(tǒng)思維方式，大膽進行體育教學改革，改進組織形式，改革教學方法，充分體現(xiàn)現(xiàn)代學校體育健身性、娛樂性、開放性等特征，才能創(chuàng)造適合兒童個性發(fā)展的教學環(huán)境，營造一種生動活潑的課堂教學氣氛，讓學生個性得到充分的發(fā)展，成為學生個性發(fā)展的搖籃。

二、體育教學活動對發(fā)展學生個性的作用

1、對競爭意識的培養(yǎng)

競爭是體育競賽最為突出的特點，而好勝心理正是中小學生鮮明的特點。體育游戲、競賽、運動競賽、各種測試與評分等都為培養(yǎng)學生的競爭意識創(chuàng)造了大量的機會和良好的條件。動員學生積極地投入到競爭與自我能力展現(xiàn)的活動中去，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，提高其競爭能力。

2、對學生性格的發(fā)展 性格是人對客觀現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度，以及與之相適應(yīng)的慣常行為方式的心里特征。不同的運動項目，對參加的性格特點有不同的要求，因而參加者通過進行不同的項目的活動，來發(fā)展自身良好的性格，改造性格上的弱點。比如參加足球運動，它是集體項目，要求參加者具有機智靈活、敢打敢拼、沉著冷靜、協(xié)同配合等良好的作風和心理品質(zhì)，常參加這種運動可培養(yǎng)學生的良好性格，尤其對那些內(nèi)向、孤僻、軟弱、優(yōu)柔寡斷的學生可克服其性格弱點，逐步形成開朗、勇敢、頑強的性格。

3、對意志品質(zhì)的培養(yǎng) 在體育教學、訓練與競賽中，參加者必須在困難面前進行自我約束、動員、暗示、命令和體驗，及時克服一個又一個困難與障礙。運動中每前進一步都要付出極大的意志努力。而勝利也常取決于“堅持下去”的努力之中。對于目前多為獨生子女的中小學生來說，只有長期的進行“再堅持一下”的努力，才更有益于意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

4、對能力的培養(yǎng)

參加體育運動和體育課，對中小學生的能力的培養(yǎng)有極其重要的作用。因為這不僅僅是體育能力，還包括自我認識能力、協(xié)同配合能力、自我學習能力、與人交往能力等等。體育的多功能作用，在這方面也發(fā)揮的淋漓盡致。

5、對情感的培養(yǎng)

體育活動中，人們抱有各種各樣的體驗，也就產(chǎn)生各種各樣的情感。例如：在運動競賽時，由于激烈的對抗會產(chǎn)生緊張感，由于勝利會產(chǎn)生滿足、愉快的情感。對中小學生來說，運動項目的多樣性和吸引力會誘發(fā)他們的情趣和愛好；遠動環(huán)境的復雜多變，又激發(fā)他們的應(yīng)變能力。這都能使他們在心理上獲得滿意、愉快、歡樂、興奮等情感體驗。當然，其中也有挫折和失敗。只有不怕困難，敢于拚搏，才會真正體驗到成功的全部樂趣。因此，學校體育教學有助于中小學生情感的社會化、深刻化，切實培養(yǎng)他們勇敢、頑強、樂觀的情感。總之，從學校體育對中小學生個性培養(yǎng)的特殊性，以及對中小學生個性培養(yǎng)的作用來看，在中小學體育教學中，加強學生個性培養(yǎng)具有重要的意義。只有這樣才能有助于中小學生健康順利的成長。作為一名中學校體育工作者，我們應(yīng)該不斷努力學習、鉆研，提高自身素質(zhì)，加強教學研究，以滿足進行素質(zhì)教育的要求。同時，要以高尚的師德、正確的言行，在課堂上和生活中給學生做出表率，才能使學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展在潛移默化中得到不斷加強。

三、在體育教學活動中如何發(fā)展學生個性

1、強化自我意識，調(diào)動主體能動性。

在體育教訓中，支配學生身體運動的自我意識，滲透著社會政治、經(jīng)濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。體育教師應(yīng)有目的地培養(yǎng)其自我意識，用高尚的社會影響因素支配學生體育運動的內(nèi)驅(qū)力，為個性培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造理想的體育環(huán)境，在教學中，要明確學生的主體地位，盡可能激發(fā)其自我活動的能動性，并給予充分信任和尊重，提供更多的自由，變學生被動參加體育活動為主動追求。學生都榮譽感和好勝心，可多組織比賽教學，增加激烈性和趣味性，根據(jù)學生性別、體質(zhì)、技能、技術(shù)等差異，采用讓時賽、讓距賽、讓分賽等，刺激起積極性，發(fā)揮其主動性。

2、有意識地滲入心理訓練。

在體育教學中，教師要有意識、有目的地給學生心理施加影響，使其身心狀態(tài)能經(jīng)受勝利、挫折、反復等順境和逆境的不同承受力，達到能自我調(diào)控程度。如對體質(zhì)、技術(shù)差的學生，要鼓勵和幫助其樹立信心，不能經(jīng)常叫出來以錯誤的示范進行表演；要主動熱情接近他們，特別是學習新動作時要耐心指導，必要時要耐心指導，必要時適當降低要求，讓學生嘗到自己進步的喜悅，使之產(chǎn)生學習新技術(shù)的信心。

3、建立一個良好的體育環(huán)境。

在制定體育教學計劃與實施中，要建立師生間的良好關(guān)系，應(yīng)選用生動有趣，符合青少年生理、心理特點的教材，培養(yǎng)學生的道德感、美感和責任感，引導學生體育訓練中磨練自己性格。如，可根據(jù)女生對美追求強烈的特點，選擇藝術(shù)體操、舞蹈、健美操等教材，讓他們在配有音樂的體操房中練習。同時，要合理選擇有利于發(fā)展女生的生理活動機能，提高學習樂趣和積極性大有好處。

4、按學生興趣選擇進行分組教學。

興趣是影響教學效果諸因素中作用極明顯的心理因素，由于學生興趣不同，往往對同一教材、同一內(nèi)容產(chǎn)生不同興趣，其教學結(jié)果也截然不同。為保證教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生個性，教師可按學生興趣選擇分組教學。由于小群體學生都是喜愛某一項運動而自愿參與學習的，學習動機肯定積極。這樣的組織安排，不僅使學生會全力配合，易于完成教學任務(wù)，也能使學生盡情運動、享受，心境會格外開朗。

5、按學生性格類別組合學習小組。學生的性格類型同樣影響教學效果，屬于外傾性格的學生，活潑開朗，反應(yīng)較快，身體素質(zhì)往往較好，運動能力較強；而屬于內(nèi)傾性格的學生，反應(yīng)較慢，一般體育素質(zhì)較差，運動能力也較弱。在教學中，往往忽略了這種個性差異的導致一部分學生產(chǎn)生逆反心理。對此教師可按內(nèi)、外向型兩種性格，結(jié)合其運動技能而分組教學，做到有的放。，因材施教。這樣，教師較易控制課的密度和運動量，避免傷害事故發(fā)生，讓不同個性特征學生的身心都能得以充分培養(yǎng)和發(fā)展。

四、對學生個性培養(yǎng)的過程中應(yīng)注意的問題。1.注意“活”而不“險”

體育教學活動的獨特性在于其學生身體必須加入到激烈的運動中去，并且使用一定的輔助器材(如跳箱、單雙杠等)，從而使體育教學活動產(chǎn)生了更多的危險性因素，因此，在教學中應(yīng)加強安全教育。為了讓學生積極主動地進行身體鍛煉，在設(shè)計時教師首先要有預(yù)見性，預(yù)見在活動中可能發(fā)生的意料不到的情況，使教學過程“活”而不“險”，讓學生身心得以健康發(fā)展。2.注意“活”而不“亂” 體育教學大多是在室外進行，這對大部分時間關(guān)在教室里的學生來說，無疑為他們提供了一個“自由空間”，學生表現(xiàn)出活躍、好動，常常會借機搗亂。教師應(yīng)針對學生的生理和心理特點，改進教學方法，激發(fā)學生的體育興趣，采取行之有效(如以“動”制“亂”、以趣治“亂”)的方式讓學生“活”而“亂”。3.注意“活”而不“放”

讓學生“活”起來，以充分展示自我，并不是一切都以學生為中心，重學輕教，進行“放羊式”的體育教學，而是教學著眼于發(fā)展學生的能力，讓學生得以生動活潑地健康地發(fā)展，這就要求教師要更好地發(fā)揮主導作用。調(diào)控好教學進程，松弛有度，做到“活”而不“放”。體育教學中只有靈活選擇教材內(nèi)容，大膽嘗試多種教學方法，改革教學組織形式營造生動活潑的課堂教學氣氛，才能使學生的個性得到充分的發(fā)展。結(jié)語

學校體育既是學校教育的重要內(nèi)容，是發(fā)展學生個性的重要手段。一方面，在體育教學中可以給學生自己一個廣闊的空間領(lǐng)域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結(jié)合。另一面在體育教學中學生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應(yīng)性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現(xiàn)的需要，從而證明自己的能力,增強其自信與自尊,促使學生個性得到健康活潑地發(fā)展。

第四篇：在語文教學中培養(yǎng)學生的個性特長

在語文教學中培養(yǎng)學生的個性特長

語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??這些新的理念為我們的語文教學提供了正確的導向，預(yù)示著語文課堂教學將徹底改變過去那種以“一言堂”為主要形式、以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機和活力的現(xiàn)代語文課堂。語文課堂要想煥發(fā)出生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯出自己的個性。筆者結(jié)合自己多年來從事語文教學的工作經(jīng)驗，認為可從以下幾個方面培養(yǎng)學生的個性特長。

一、用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學生的特長

俗話說：“五個手指有長短?！蓖瑯?，在一個班級內(nèi)學生在語文學習方面總是存在一定差異的，主要有智力的差異、原有知識水平的差異以及認知方式的差異。一些學業(yè)上“落伍”的學生，雖然也和其他學生在教室聽課，和別人一樣每天做著練習，接受著平等教育，但實際上由于在優(yōu)勢智力側(cè)重、原有知識水平和認知方式等方面的差異，他們并沒有得到適合于他們個性的教學，也就是說，沒有得到發(fā)揮自己特長的空間。教師作為教學活動的組織者，要始終把自己置身于學生活動的情境中，用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)學生的個性特長。在語文課堂中，教師可以為這些所謂的“差生”創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，如讓他們介紹和展示自己的特長，他們就會躍躍欲試，有的說“我寫字工整、美觀”；有的說“我繪畫唱歌都行”；有的說“我普通話語音準確，朗讀課文在行”；有的說“我過目不忘，背書快”等等。通過這樣的方式，有個性特長的學生在教師心中就會留下深刻的印象。

二、用分層教學發(fā)揮學生的特長

分層教學是為了適應(yīng)學生的差異和促進學生的發(fā)展，這是在語文學科中培養(yǎng)學生特長的有效方法。我們必須采用符合學生心理和情感需要的教學方法，對不同的學生采取不同的教學方法，因材施教，尊重學生的人格，給學生以信任，創(chuàng)設(shè)和營造沒有任何束縛、愉快的學習氛圍，使所有的學生都能情緒飽滿地自覺投入到學習中，積極主動地參與語文學習活動。那么，如何實施分層教學呢？這就需要學生在教師的指導下自己確定學習的任務(wù)和目標，選擇學習的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學習的速度。例如，在學一篇新課文的時候，不再是我講什么學生就學什么，而是我提前把這節(jié)課總的學習目標分成了若干細化的具體目標。在這些目標中，有些是每個人都能完成的基本目標，有些是中間層次的學生能夠完成的，有的則是知識水平較高的學生才能完成的。學生根據(jù)能力把自己能完成的任務(wù)都完成了之后，可根據(jù)自己的特長去做自己愿意做的事：可以是有感情地朗讀、默讀背誦、擴詞造句、積累好詞佳句、臨寫生字??

三、用特長培養(yǎng)特長，為班級爭榮譽

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”我平時比較注重發(fā)揮學生的示范帶頭作用，特別是讓有特長的學生，帶動起其他對此方面有興趣的學生。我先是根據(jù)學生的共同興趣愛好，本著自愿原則，讓學生自由組合，分別組建了演講、舞蹈、繪畫、小制作、書法、體育等7個小組。然后把特長最突出、最有組織能力的學生命為小組長，對于自己小組的活動時間和內(nèi)容可自己定。學生在一起交流，在一起切磋、相互學習，可達到相互借鑒、相互提高的目的。目前，我們班課本劇表演特長生有4至5人；美術(shù)書法特長生有5至7人；朗誦演講特長生有4至5人；體育方面可達到全班人數(shù)的三分之一以上。有了這些“小人才”，無論是出黑板報、制作宣傳展板、舉行文藝演出，還是召開運動會，都會讓我省心不少，每次參加各種比賽都會取得較好的成績。

四、用豐富多彩的活動為學生提供展示特長的平臺

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榱私o學生以評價激勵，使每個學生獲得成功的體驗，讓每個學生都能獲得充分的發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件為學生提供展示特長的平臺。多年來，為了讓有個性特長的學生有充分展示自己的機會，筆者經(jīng)常利用課內(nèi)、課外的時間，舉辦多種興趣活動，如課本劇表演、詩歌朗誦比賽、主題辯論比賽、講故事比賽；開展收集對聯(lián)、謎語、諺語、名人名言、警句等的活動以及舉辦鋼筆字比賽、做手抄報比賽等。每進行一項活動，我們都讓全班學生做評委，為比賽優(yōu)勝者評出各種稱號。如書法佼佼者就可以獲得“小書法家”稱號，課本劇演技出眾者就可以獲得“小演員”稱號，收集對聯(lián)最多的就可以獲得“對聯(lián)收集大王”稱號。評出的稱號還有諸如“金話筒”“小作家”“小記者”“小演講家”“小老師”“小詩人”“故事大王”“雄辯家”??有時一人可獲多個稱號，但每個學生至少都會有一個稱號。這樣一來，每個學生都能感到“我有特長”“我真的很棒”“天生我才必有用”。通過開展這些學習活動，大大激發(fā)和培養(yǎng)了有個性特長的學生學習語文的興趣，同時也促進了學生語文學習能力的提高。

實踐證明，在語文教學中對學生實施個性化教育，培養(yǎng)學生的個性特長，不僅促進了學生學習能力的提高，而且還大大改善了學生學習的態(tài)度。班級不再明顯地出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，不再有被稱為所謂的“教不出”“弱智低能”的學生，取而代之的是，人人都愛學語文，在朝著“合格+特長”的目標健康發(fā)展。

第五篇：在語文教學中培養(yǎng)學生良好的個性心理素質(zhì)

在語文教學中培養(yǎng)學生良好的個性心理素質(zhì)甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩中心學校陳玉琴 關(guān)鍵詞：語文教學培養(yǎng)學生個性心理素質(zhì)

中小學時期是對學生心理健康教育的關(guān)鍵期，成年人的心理疾患，往往是在兒童時期就埋下了隱患。如何對中小學生進行心理健康教育，心理專家認為培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)是中小學生心理健康教育的關(guān)鍵。作為教師的我們應(yīng)當把學生的心理健康與科學文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)素質(zhì)等看作一個整體來抓。在教育活動中，我們應(yīng)加強與學生的感情溝通，讓他們獲取信心，以克服異常心態(tài)的發(fā)展，從而建立良好的個性品質(zhì)，使他們在心理和生理方面都得到健康發(fā)展，讓每一位學生學的更快樂，生活的更幸福。這也是我們語文教師義不容辭的責任。語文教材中不少文章，尤其是文學作品，都涉及到人性、人格、意志品質(zhì)等。因此，聯(lián)系實際去分析理解作品中人物的心理特征和行為特點，在進行語文教學的同時，有意識地滲透個性心理素質(zhì)的教育，不僅有利于學生加深理解語文教材，提高語文能力和語文素養(yǎng)，對培養(yǎng)其健康的心理、健全的人格也大有裨益。為此，我作了以下幾點嘗試。

一、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的個性心理素質(zhì)

與數(shù)理化學科所具有的精確性不同，語文學科具有一定的模糊性。一百個讀者心目中定會有一百個哈姆雷特。語句的理解、段落的劃分、主旨的探求、人物的品評、寫法的分析，往往是仁者見仁，智者見智，都沒有統(tǒng)一的固定的答案。語文教師正可利用這一特點，鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)自己的不同見解，敢于向書本、向權(quán)威、向老師挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

學生閱讀的許多課文都是古今中外多種體載的文學精品，語言精美，形象鮮明，而且風格各異。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同課文的特點，結(jié)合學生的生活和思想實際，創(chuàng)設(shè)良好的契機氛圍，使學生感知形象，感觸情景，從而培養(yǎng)情趣。如在學習《留學巴黎》一文后，學生深切的感受到了大音樂家冼星海身陷貧賤，不失大志；忍辱負重，執(zhí)著追求；艱難困苦，玉汝于成。委屈中有理性，忍受中有大志，始終沒有放棄對音樂、對學藝的執(zhí)著追求和勤奮學習。把在國外遭受的種種辛酸、無助、孤單、悲痛、哀愁、抑郁之情與對多難祖國的眷念、隱憂、焦慮之情融合起來，化為催迫自己努力學習的動力，終于在藝術(shù)之都的巴黎嶄露頭角。從而使學生認識到：勝利是我們的果實，困難是我們的對手，失敗則是我們的引導者。我們要隨時隨地的鍛煉自己的意志。不要被困難嚇倒。相信自己，相信成功。從而使學生們的心靈受到熏陶、感化。

二、在作文教學中培養(yǎng)學生良好的個性心理素質(zhì)

作文教學是語文教學的一個重要方面。但現(xiàn)在的作文教學仍以培養(yǎng)學生語文表達能力為目標，只注重對遣詞造句、布局謀篇這些方面的培養(yǎng)，忽略了對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了學生寫作的另一個功能——宣泄情緒。生活是復雜的，人的情緒總會有喜怒哀樂，尤其是青少年，他們情感豐富，具有強烈的沖動性和 1

不穩(wěn)定性，但他們又缺乏自我心理調(diào)控能力。而作文，包括周記、日記和心理隨筆，正是他們宣泄情緒情感的好渠道。因此，我提倡學生平時堅持寫周記、隨筆，以釋放自己的情緒。在批閱時，對學生的心理狀況做出積極的反應(yīng)和適當?shù)妮o導。我班的一位學生在一次競賽中沒有考出預(yù)期的成績，他在作文中寫下了自己的感受，顯得十分悲觀。我就在其作文后寫了這樣一句評語：“正確的認識自我，看待挫折，也是一位同學人格成熟的標志。推動我們前進的，不是鼓勵，就是挫折?！敝螅那榫w有了起色，也重新找回了自信。

三、在說話訓練中培養(yǎng)學生良好的個性心理素質(zhì)

多年來，我一直堅持一種做法：每天語文課前五分鐘對學生進行“創(chuàng)意說話訓練”，話題自選，人、事、物、情、見、聞、感、悟，暢所欲言，可以通過演講、講故事、朗誦等多種形式，各顯神通。通過說話訓練，學生的膽子大了，口才越來越好了，更重要的是，在教師的適時引導下，學生逐漸形成了對自我合理的評價態(tài)度，在遇到生活中的問題時，由遇事抱怨環(huán)境或他人，轉(zhuǎn)向著重改善、提高和發(fā)展自身，并最終自覺控制、規(guī)范自我，以達到自身與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。在和同學的人際交往上，逐步形成了誠懇、坦率、幽默、助人、守信等有助于增進其人際吸引力的個性品質(zhì)，學會了正確地評價他人，欣賞他人，與他人有效的溝通。說話訓練，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生的能力，提高了學生的個性心理品質(zhì)。

四、在語文實踐活動中培養(yǎng)學生良好的個性心理素質(zhì)

豐富多彩的語文實踐活動，對學生良好個性心理素質(zhì)的培養(yǎng)是有利的，知識是一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，學生在自覺解決問題的過程中，不僅可以學到知識，而且可以通過互相啟發(fā)和學習，創(chuàng)造知識，提高能力，發(fā)展個性。如上學期在開展《唱響青春之歌》的語文實踐活動中，許多同學都爭先恐后地要求參加，我提議讓同學推薦。經(jīng)過推薦、篩選，有十位同學被選出來了。隨后我讓他們分成兩組，根據(jù)計劃準備，未被選上的同學也紛紛幫忙找資料。經(jīng)過大家的精心準備，活動那天，同學們發(fā)揮出色。通過這次活動學生既動了手，又動了腦。選拔成員時培養(yǎng)了學生的競爭意識；共同表演時，又培養(yǎng)了合作意識；依內(nèi)容設(shè)計情節(jié)，又培養(yǎng)了學生的科學精神，規(guī)范意識；活動中的成敗還使學生積累了正反兩方面的經(jīng)驗?？梢姡Z文實踐活動能提高學生的各種能力和個性心理素質(zhì)，教師應(yīng)該有意識地、有針對性地多給學生創(chuàng)造活動的機會。

美國教育家杜威說過：“我們所需要的是學生以整個的身體和整個心靈來到學校，并以更圓滿發(fā)展的心靈和甚至更健全的身體離開學校?！痹谡Z文教學中，對學生進行良好的個性心理素質(zhì)的教育，是時代的要求，是現(xiàn)代教育的要求，更是學生全面和諧發(fā)展的需求。每一位語文教師義不容辭。