第一篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性

武寧縣新寧一小 熊唐生

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，如學(xué)生是“配角”中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。應(yīng)試教育就像加工廠，所有產(chǎn)品——學(xué)生都是一個(gè)模子刻出來的合格品，而那些有特點(diǎn)、有個(gè)性、性格突出的學(xué)生就被認(rèn)為是次品或是廢品。而新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是課堂的主休，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生，正像數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。那么，在課堂教學(xué)中如何真正做到發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢？現(xiàn)結(jié)合自己的課改經(jīng)驗(yàn)談點(diǎn)淺見。

一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)會質(zhì)疑、釋疑

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！薄巴妗笔呛⒆拥奶煨?。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)和理解知識，引發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)活動生動有效，激活了學(xué)生的思維和個(gè)性。如：我在教學(xué)《擲一擲》時(shí)，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請你來閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能摸到

-1-幾號球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè)，同時(shí)請學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號；生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號；生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對的同學(xué)歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號至6號都有可能被摸到。生2：6個(gè)球被摸到的機(jī)會是一樣的。師：如果想摸到的球一定是6號，那么我們可以怎么辦呢？生1：多放幾個(gè)6號球；生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到，只要有一個(gè)球不是6號，就有可能摸到這個(gè)球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。對于學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；對于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個(gè)人性化的課堂氛圍。教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

二、改變教師的“個(gè)人表演”，強(qiáng)調(diào)師生間的“交往互動”

古希臘曾有一位學(xué)者說過一句話：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我-2-們兩個(gè)人交換，每人還是只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們兩個(gè)人交換，每人就有兩種思想。”這說明了學(xué)習(xí)中合作的重要性。以往，我們總是把教學(xué)看作是教師“個(gè)人表演”的活動，學(xué)生只是觀眾。所謂的課堂行為成了教師的講臺獨(dú)白，根本沒有師生之間的溝通和交往。而新課程把學(xué)生看作課堂的主休，把課堂看成學(xué)習(xí)的共同體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是一種單向付出，而是一種師生交往互動的過程，是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中建立起一種對話的民主關(guān)系過程。教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程就是師生之間分享智慧、彼此對話的過程。例如我在教學(xué)一年級下冊《20以內(nèi)的退位減法——十幾減九》中的“阿姨原來有15個(gè)氣球，賣了9個(gè)，還剩下幾個(gè)氣球？”列式為“15-9=（）”這節(jié)新課時(shí)，我沒有急著把方法講出來，而是引導(dǎo)學(xué)生先自己思考，再四人小組探論交流，最后向全班匯報(bào)：

生1：我是數(shù)出來的：

a：1，2，3??9拿走9個(gè)，1，2，3，4，5，6，剩下6個(gè)氣球。b:一個(gè)一個(gè)的數(shù)圓片。生2：我是擺出來的：

a：先從10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起來就是6根，所以15-9=6。

b:從15根小棒里面，先把5根去掉，再從10里面拿走4根，剩下的就是6根。所以15-9=6。

生3：我是通過算出來的。（師著重讓學(xué)生說出算理，再加以肯定。）

-3-a：想加法算減法。因?yàn)?+6=15，所以15-9=6。

b:把15分成10和5，先用10-9=1，再用1+5=6，所以15-9=6??最后師生共同通過比較，從而理解算理，掌握方法。這樣學(xué)生就有了計(jì)劃、有針對性地討論的機(jī)會，教師為他們提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更好的開放舞臺，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

三、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，善意對待上課“多嘴”的學(xué)生 傳統(tǒng)課堂下應(yīng)試教育觀念強(qiáng)的教師對課堂教學(xué)中學(xué)生突發(fā)性的發(fā)問，往往采用“潑冷水”澆熄的辦法。我任教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，其中有一個(gè)班的學(xué)生非?；钴S。特別是上課時(shí)當(dāng)我講到他們感興趣的題目時(shí)，或者是他們掌握的比較好時(shí)，就會一下子興奮起來。此時(shí)的教室非?；钴S，假如有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)，肯定認(rèn)為這個(gè)班的紀(jì)律太亂。這個(gè)時(shí)候我必須要用大聲喊才能使活躍的氣氛平息下來。因?yàn)槠綍r(shí)上課我喜歡讓孩子們活躍一點(diǎn)，可是往往提了一個(gè)問題，有的孩子非常有自制力舉著手等老師叫他回答；可有的孩子邊舉手邊喊，老師叫我；更有的孩子等不及了自己站起來就搶著說；沒有叫到的孩子還要唉聲嘆氣。特別是我班的幾個(gè)男孩子，老愛“多嘴”。你報(bào)口算題時(shí)，他一下子就說出答案；你提問剛完，他就站起來搶著說開了??下課后，我總是生氣地對他們幾個(gè)說“你們太沒有禮貌了，一點(diǎn)紀(jì)律觀念也沒有，以后不準(zhǔn)這樣?！笨墒撬麄儏s振振有詞：“電視里有好

-4-多節(jié)目在比賽時(shí)，都要搶著說，如不搶著說，你就沒有機(jī)會得冠軍了。所以上課我搶著說，生怕我的答案讓別人說了。”仔細(xì)一想，他們說的也有道理啊！聯(lián)系新課程我想到了，新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。那么它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性及差異，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己。學(xué)生上課“多嘴”現(xiàn)象也可以使學(xué)生自我的個(gè)性得到張揚(yáng)吧。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生是在一種沒有約束、沒有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“多嘴”，這是學(xué)生直覺、頓悟、靈感而產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。事實(shí)上，許多科學(xué)上的猜想都是被采用這種處理偶發(fā)事件方法的教師所培育出的學(xué)生們證實(shí)的。因此，教師不能再繼續(xù)潑澆滅智慧火花的冷水了，一定要積極地去點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火把，給學(xué)生營造出一個(gè)創(chuàng)造性的氛圍：表明自己的態(tài)度，認(rèn)可他們的求知好奇心和探究性學(xué)習(xí)行為，允許他們按照自己的步調(diào)去開展自己倍感興趣的活動，支持他們根據(jù)自己的想法去尋求解決問題的辦法。

綜上所述我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的要求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我，學(xué)生的思維才能得以激活，學(xué)生的個(gè)性才能得以發(fā)展，才能真正體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。

第二篇：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性(第一篇)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要性，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動學(xué)生感官、發(fā)展學(xué)生思維等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與張揚(yáng)，提高學(xué)生全面的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)、張揚(yáng)、個(gè)性、新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)導(dǎo)向，改變教師一言堂的教學(xué)形式，擺脫應(yīng)試教育的束縛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的智慧，構(gòu)建活力課堂。為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，語文教師要想出策略，來張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

一、讓學(xué)生在教學(xué)情境中熱愛學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師。任何一樣活動，學(xué)生如果有強(qiáng)烈的興趣，一定會保持熱情和欲望，主動投入地堅(jiān)持。在語文課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣和興致，積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在古詩《楓橋夜泊》的教學(xué)中，我繪制了楓橋夜泊圖，用紅色的卡紙剪了許多美麗的楓葉，在講課的過程中，我講述娓娓動聽的故事導(dǎo)入，還給學(xué)生播放了遠(yuǎn)處的鐘聲等，隨著伴奏音樂《春江花月夜》的緩緩響起，學(xué)生仿佛走進(jìn)了真實(shí)的情景中，被深深吸引了，學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極抒發(fā)情感。教師趁勢揭示文章的思想感情。學(xué)生在進(jìn)入情境中，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，就能發(fā)展學(xué)生的靈性，開啟智慧之門，發(fā)表個(gè)性化的見解和獨(dú)特的感受。

二、讓學(xué)生在充分感官中全面發(fā)展，展示自我。

語文教學(xué)活動是雙邊活動。語文教師要巧妙提問，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，點(diǎn)撥學(xué)生思維，讓學(xué)生收獲新知識。學(xué)生是課堂真正的主人。教師要調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面參與，發(fā)揮動手、動口、動腦的作用，發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓學(xué)生在積極思考中，保持學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如，在《詹天佑》的教學(xué)中，我讓學(xué)生提出問題，并帶著問題走進(jìn)課文，將找到的答案用筆劃出來，并作出不懂的符號。教師指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊動手，通過多種感官的調(diào)動，最大化地發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會自主性學(xué)習(xí)，并在自主性學(xué)習(xí)中掌握知識，形成能力。通過這些方法，讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面保證學(xué)生課堂參與度，讓語文課堂高效、活力。

三、讓學(xué)生在思維騰飛中實(shí)現(xiàn)自我，互動學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解文本，體會含義，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化理解，讓學(xué)生抒發(fā)個(gè)性化見解。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在思考中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累知識，發(fā)表個(gè)性化見解，辯論有意義的問題。在辯論中，讓學(xué)生理解感悟知識，發(fā)揮無窮的知識，再博學(xué)的人也會有缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)永無止境。教師創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。讓學(xué)生在思考中學(xué)會鍛煉思維，碰撞思維的火花，讓課堂散發(fā)生機(jī)。如在教學(xué)《他應(yīng)該感到自豪才是》中，我問學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事，你們懂得了什么道理？”很多學(xué)生都回答了要挖掘事物的作用，尊重他人，并學(xué)會生活。在學(xué)生回答的過程中，學(xué)生理解了事物的美不美不在外表，要看有沒有實(shí)際的用處。教師讓學(xué)生展開討論中，學(xué)會學(xué)習(xí)方法。教師讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上做出總結(jié)，讓學(xué)生對文章的含義產(chǎn)生深刻的理解。這樣，學(xué)生獨(dú)立思考的積極性得到增強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

四、讓學(xué)生在多樣的朗讀中活躍自己，張揚(yáng)個(gè)性。

小學(xué)語文課本的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，構(gòu)建語境的描述，語言的精彩，理解深邃的思想，抒發(fā)獨(dú)到的見解，引導(dǎo)學(xué)生感悟。教師要讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，學(xué)會讀書，學(xué)會朗誦，學(xué)會寫讀后感，讓學(xué)生發(fā)展智慧潛能，發(fā)展學(xué)生的特長。例如：我在教學(xué)《錢學(xué)森》一課時(shí)，讓學(xué)生掌握閱讀重點(diǎn)，對課文反復(fù)閱讀，通過獨(dú)誦、合誦、表演性朗讀、配樂朗誦等方式，感悟內(nèi)心的想法和對藝術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師還可以讓學(xué)生自編自演課本劇，讓學(xué)生通過逼真的表演，豐富的語言，逼真的表演，實(shí)現(xiàn)對課文的理解，教學(xué)讓學(xué)生感悟閱讀本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)具體的表達(dá)，在品讀課文中實(shí)現(xiàn)對思想內(nèi)容理解的提升。

五、讓學(xué)生在互相尊重中品味成功。

教師要熱愛學(xué)生，并平等對待學(xué)生，師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生提高，教師要關(guān)注學(xué)生的言行，并密切關(guān)注學(xué)困生。教師要給學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并讓學(xué)生的美點(diǎn)和亮點(diǎn)得到展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生互相尊重，發(fā)揮特長優(yōu)勢。教師要注意自己的言行，教師的批評會挫傷學(xué)生的自信心，教師要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，要發(fā)展自己的興趣。語文教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生收獲成功，獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功，收獲成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生行動起來，展現(xiàn)真實(shí)的自我。

教師怎樣才能提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢，教師要實(shí)施分層教學(xué)，讓成績差的學(xué)生回答淺顯的問題，從書中能找到答案的問題，并多進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練題和作業(yè)的練習(xí)，對于作業(yè)要及時(shí)評講，并逐步提高作業(yè)訓(xùn)練難度，提高作業(yè)訓(xùn)練要求，讓學(xué)困生在訓(xùn)練中收獲進(jìn)步，感受成功的快樂。另外，教師要及時(shí)給予激勵(lì)性評價(jià)。比如，教師可以稱贊學(xué)生：“你很聰明，要多一些努力，你會學(xué)得更棒。”再比如：“你是個(gè)愛動腦筋的好學(xué)生，通過努力，你可以學(xué)得更好?！痹俦热纾骸澳愕乃悸泛苄路f，看法很獨(dú)特?！?/p>

這樣的激勵(lì)性評價(jià)，承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生心理上收獲成長。學(xué)生也會更加喜歡上語文課，也會更加喜歡語文。

綜上所述，語文教師要想辦法，讓語文課充滿活力，讓語文課堂成為學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，施展抱負(fù)的樂園。讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)活動中，發(fā)展個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生在課堂上心靈飛揚(yáng)，激揚(yáng)夢想。充分展現(xiàn)個(gè)性的課堂，是陽光明媚的課堂，充滿活力的課堂，是給學(xué)生充分發(fā)展空間的課堂。

參考文獻(xiàn)：１．葉美形 發(fā)展學(xué)生個(gè)性 精彩語文課堂 《小學(xué)教學(xué)參考》2008年第18期

第三篇：在課堂教學(xué)和課外活動中如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性推進(jìn)素質(zhì)教育

如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性推進(jìn)素質(zhì)教育

——在美術(shù)課堂教學(xué)和課外活動中的實(shí)踐探究 各位領(lǐng)導(dǎo)們好：我叫高玲，是我校的一名美術(shù)教師。

近幾年來,素質(zhì)教育的暖風(fēng)來到我們新開校園。為了激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，我確定了“創(chuàng)境探究，個(gè)性表現(xiàn)”的課堂教學(xué)模式，力爭充分發(fā)揮育人效應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。

在日常教學(xué)中，課時(shí)量比較大。我課前作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)，給出激勵(lì)性的評價(jià)，使學(xué)生對美術(shù)更有興趣，同時(shí)提高了學(xué)生的繪畫水平。我積極進(jìn)行美術(shù)校本課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，開發(fā)了“美麗的海星”、“我的石頭畫”、“可愛的小動物”等課，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，來充分展示學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生喜歡上美術(shù)課。另外，在授課后根據(jù)得失及時(shí)寫出教學(xué)反思，從短短幾句到長長一篇，目的是為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。我撰寫的多篇論文在市區(qū)美術(shù)學(xué)科論文比賽中獲一二三等獎(jiǎng)。

作為一名區(qū)美術(shù)學(xué)科帶頭人，我身先士卒，認(rèn)真參加課題研究，多次在教學(xué)研討會上作典型發(fā)言。在我校的“新星杯”教學(xué)研究活動中，帶領(lǐng)在組內(nèi)老師進(jìn)行了集體教研，共同備課，相互聽課，及時(shí)反思，共同評課，我所作課多次獲得了校級優(yōu)秀課，撰寫的教學(xué)反思也被評為優(yōu)秀獎(jiǎng)。自2007年至今在區(qū)優(yōu)秀課評選中被評定為一二等獎(jiǎng)共三節(jié)。

對于我負(fù)責(zé)的美術(shù)興趣活動課，我開展了切實(shí)可行的美術(shù)技能技法訓(xùn)練的活動，充分發(fā)掘和調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，認(rèn)真組織，精心設(shè)計(jì)、服務(wù)教學(xué)，注重過程。通過美術(shù)興趣小組的活動，培養(yǎng)具有一定藝術(shù)水準(zhǔn)的“小設(shè)計(jì)師”和“小畫家”。在?！傲弧眱和?jié)聯(lián)歡會展示活動中，我們美術(shù)繪畫小組的繪畫作品展示獲得了領(lǐng)導(dǎo)老師們的好評，也受到了同學(xué)的歡迎。我積極組織學(xué)生參加各級各類的書畫大賽，有百余名同學(xué)獲得全國、市區(qū)級繪畫大賽一二三等獎(jiǎng)。

我校承擔(dān)了國家“十一五”課題研究活動，為此我們美術(shù)組開發(fā)了剪紙藝術(shù)校本課程。經(jīng)過老師對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，注重啟發(fā)學(xué)生的想象力、觀察力，將知識性與趣味性結(jié)合在一起，使學(xué)生不僅提高了動手動腦的能力，而且學(xué)生掌握了剪紙工藝的技能，成為自己的一項(xiàng)藝術(shù)特長。在2004——2008年連續(xù)五年在天津市剪紙大賽中有三百余名同學(xué)分別獲得金銀銅等的等級獎(jiǎng)，我校也被評為全國優(yōu)秀紅領(lǐng)巾小社團(tuán)“快樂小剪刀”的稱號。

在素質(zhì)教育改革中我會以更加飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中去，為我校的美術(shù)教學(xué)爭創(chuàng)特色。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的困惑與對策

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本形式。只有搞好課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生能力?；A(chǔ)教育課程改革在全國啟動之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的面貌。課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，教師正由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、學(xué)生探索知識的引導(dǎo)者和合作者；教學(xué)內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際；學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式；師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。然而在這教育改革的明媚春光下，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些困惑，導(dǎo)致了行為上的偏差，這不利于教育改革的順利進(jìn)行。

困惑一：觀念陳舊，方式封閉

對策：發(fā)散思維，實(shí)行開放式教學(xué) 在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)方式名義上是開放式的，教師主動讓學(xué)生回答問題、動手操作等，學(xué)生與教師的合作使教師很滿意。如一些教師在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級數(shù)學(xué)第一冊第“#頁“$以內(nèi)的加法”時(shí)，先讓學(xué)生看圖片回答：%&'左邊的小朋友手里拿著幾個(gè)紙鶴!%”'右邊的小朋友手里拿著幾個(gè)紙鶴!%#'一共有幾個(gè)紙鶴!接著教師在黑板上寫出算式后，再用同樣方法教學(xué)#(&)$。最后教師指揮學(xué)生完成書上的做一做，教師說一學(xué)生動手做一，教師說二學(xué)生動手做二??這些老師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問題，其實(shí)學(xué)生還是在老師的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動，這種過于統(tǒng)一、注重封閉的教學(xué)都是不利于他們的發(fā)展的，不但桎梏了學(xué)生思維的發(fā)散，而且在心理上依賴或習(xí)慣于跟著老師走。

小學(xué)生發(fā)散思維活動的展開，其重要的一點(diǎn)是要能改變已形成的思維定勢。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動過程中，由于身心的特征等原因，往往難以擺脫已有的思維方向，也就是說學(xué)生個(gè)體乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，從而產(chǎn)生錯(cuò)覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性。如，進(jìn)行語言敘述的變式訓(xùn)練，即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。這將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

新課程教學(xué)體現(xiàn)的是開放的文化，只有開放才有空間，才有選擇，才有合作。因此，在教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽放手讓學(xué)生自主求知，學(xué)生能想的讓他們想，能說的讓他們說，能做的讓他們做，真正實(shí)行開放式教學(xué)，以充分滿足不同學(xué)生的不同需求，最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展。

困惑二：定理背誦，缺乏理解

對策：自主構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展

小學(xué)生的思維處于形象思維逐步向抽象思維過渡的時(shí)期。一些教師為了讓孩子們更快地掌握知識，就要求他們背公式、背定理，這一拔苗助長的做法不但不能幫助孩子們由形象思維過渡到抽象思維，而且使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼甚至是厭惡。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：不同的人對同一客觀對象的理解各不相同。正如奧蘇伯爾所說：“任何有意義的學(xué)習(xí)都是舊知識對新知識的同化和順應(yīng)。”不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)導(dǎo)致新知識的固著點(diǎn)、同化和順應(yīng)的途徑、方式、方法、習(xí)慣自然各不相同。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)多次指出不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一思想。只有這樣獲得的數(shù)學(xué)才是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，活的知識，有用的知識。

在實(shí)踐中我們看到，有的學(xué)生擅長于用形象思維立體地理解數(shù)學(xué)；有的學(xué)生更趨向于用邏輯思維抽象地理解數(shù)學(xué)。因此，我們的教學(xué)就是要在適應(yīng)學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)并促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。如《時(shí)間》一課中，有學(xué)生對1時(shí)——1時(shí)半這一過程是這樣理解地：長長瘦瘦的是分針是叔叔，他跑步跑得快；而那個(gè)矮矮胖胖的時(shí)針是老公公，他跑得慢。叔叔已經(jīng)跑半圈了，老公公還只有跑了一小格里的一半。顯然，孩子是用自己的方式來理解數(shù)學(xué)的，所以很容易掌握。

因此，只有自主建構(gòu)過的才是學(xué)生自己的，教師教給學(xué)生的東西對學(xué)生來說存在著距離感，不管教師在教學(xué)過程中教得有多深刻和透徹。對于學(xué)生來講，他們需要的是經(jīng)過重組后在頭腦中留下的真正屬于自己的那些東西。由此可見，學(xué)生需要的是用自己的方式理解數(shù)學(xué)，而不是單純地死記硬背。

困惑三：方法單一，效率低下 對策：貼近生活，增強(qiáng)實(shí)用性

為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不能體驗(yàn)到快樂？我們發(fā)現(xiàn)有的教師不善于選擇行之有效的教學(xué)方法，往往習(xí)慣于自己的教學(xué)思路和方法，認(rèn)為只要學(xué)生在做題時(shí)都能做對，那就是好的教學(xué)。把本應(yīng)活潑的課堂變成了傳授知識、灌輸知識的課堂。

據(jù)香港的一項(xiàng)針對當(dāng)?shù)貙W(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生以數(shù)字、符號、公式等來形容數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)簡化成運(yùn)算． 亦有一些響應(yīng)帶有“課堂數(shù)學(xué)”的強(qiáng)烈影子，例如認(rèn)為數(shù)學(xué)是“用公式計(jì)算”和“背方法”的學(xué)科，以及“很多計(jì)算方法都能得到相同答案”和“答案準(zhǔn)確”等，這大概是由于他們的數(shù)學(xué)觀多來自于課堂教學(xué)，而“課堂數(shù)學(xué)”大多是教導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用定理和公式，題目答案唯一。而談到數(shù)學(xué)具有實(shí)用性的功能只有30%的學(xué)生。

因此，我們在選擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)盡量從學(xué)生實(shí)際生活中直接去提煉數(shù)學(xué)問題，這就是我們平時(shí)所說的數(shù)學(xué)問題生活化！如在教學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，我聯(lián)系品德與生活課中的超市購物這一情境，規(guī)定每個(gè)小朋友只能帶20元，又羅列了一些孩子們喜歡的商品，然后要求他們?nèi)ベ徺I。孩子們提出了各種各樣的購買方案。緊接著又問，如果只能買三樣?xùn)|西，并且不能超過15元，你會選擇哪三樣？最后再問，如果要用最少的錢買數(shù)量最多的東西又該怎么買？這一系列問題的設(shè)計(jì)，激起了孩子們?nèi)ソ鉀Q日常生活中必備的、常見問題的興趣。正如古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”這就是說，只有點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種，才能感動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)；在數(shù)學(xué)課程中只有超越“科學(xué)世界”，關(guān)注生活世界，才能感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

困惑四：處理教材，舍本逐末 對策：根據(jù)實(shí)際，恰當(dāng)處理

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材”，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)必要時(shí)適當(dāng)?shù)赝黄平滩摹：笳邔處熖岢隽烁叩囊?。如結(jié)合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，小則更換一些簡便易行的題目，大則適當(dāng)?shù)馗淖兘炭茣心承┱n時(shí)的編排次序等，這確實(shí)能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，有的教師認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡創(chuàng)造性處理教材，不但把教科書上的教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎、無重點(diǎn)，并且將教科書上很好的內(nèi)容也處理掉了。

如有位老師在教學(xué)《長方體和正方體》的認(rèn)識時(shí)，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而是先出示一個(gè)長方體實(shí)物，讓學(xué)生觀察并掌握特征，然后出示一個(gè)正方體實(shí)物用同樣的方法教給學(xué)生。最后教師問學(xué)生：“正方體是一種怎樣的長方體!”學(xué)生都答不上來，教師只能自己說出“特殊的”三個(gè)字。這樣的教學(xué)表面上看起來是教師把教材處理后進(jìn)行教學(xué)，是新觀念下的教學(xué)行為，但實(shí)際上是把長方體和正方體對立起來讓學(xué)生學(xué)，把課本上有關(guān)長方體和正方體之間密切聯(lián)系的“長、寬、高都相等的長方體叫做正方體”等重要句子都給“處理”掉了，造成了不良后果。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)中教師不能盲目追求處理教材“熱”，以致舍本逐末，而要根據(jù)實(shí)際的需要恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模郧蟾咝省?/p>

實(shí)施新課程過程中，需要教師按新的理念和新的要求設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教師首先應(yīng)當(dāng)反思一下，以往我是怎樣教學(xué)的，通常的教學(xué)方法是怎樣的？這樣的教學(xué)方法的特征是什么？是否有助于學(xué)生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學(xué)改革的案例，就會發(fā)現(xiàn)，原來教學(xué)還可以這樣組織，學(xué)生還可以這樣學(xué)習(xí)。思考一下，以往教學(xué)中學(xué)生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色。并想一想，如果教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變之后會發(fā)生什么。把思考付諸于行動之后，迎刃而解地不單單只是困惑??

困惑一：課堂上一定要讓學(xué)生暢所欲言嗎？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。此我在教學(xué)時(shí)，總是試圖使每一個(gè)人學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。每當(dāng)提出一個(gè)問題，我會盡量讓學(xué)生說出自己的見解。學(xué)生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語，有的即使別人已經(jīng)說過了，自己也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實(shí)際能提煉出來的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，我又不能中途截?cái)?，造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，有時(shí)也不能按計(jì)劃完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容。

困惑

二、課堂上應(yīng)怎樣設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。很多公開課中也充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間應(yīng)形成的那種良好的互助、互動的關(guān)系，可是小組活動中卻經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，成績不太好的學(xué)生，只作為一個(gè)旁觀者，而不是參與者。在小組匯報(bào)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，能得到更多的鍛煉。困難的學(xué)生基本沒有發(fā)言的時(shí)間，而且他也不想發(fā)言。久而久之，困難的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難，優(yōu)秀生越來越好。兩級差距越來越大。另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的，特別是低年級的學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力。如果教師不及時(shí)提醒和指導(dǎo)，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個(gè)人都爭先發(fā)言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學(xué)會真正傾聽、理解并吸收他人意見，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。同時(shí)，小組活動中還出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。最后，小組.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不好把握。由于年齡特點(diǎn)，知識水平，合作學(xué)習(xí)能力不同，在小組討論、合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組很快完成任務(wù)，有的小組還在激烈交流，各抒己見，完成的組開始說一些與課堂無關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課堂紀(jì)律非常松散。怎樣解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題問題呢

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

小課題階段性總結(jié)

----小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題解決”初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題解決”初探 內(nèi)容提要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，圍繞“數(shù)學(xué)問題”這一主題，尋求切實(shí)可行的解題策略，有效地進(jìn)行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，靈活的理解問題，創(chuàng)造性的解決問題，并能合理地應(yīng)用問題。從問題提出——解決及應(yīng)用的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識及實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題解決正 文： 全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中課程具體目標(biāo)明確提出：要讓學(xué)生“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！薄靶纬山鉀Q問題的基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！被谶@一基本要求，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以圍繞“問題”這一主題，尋求切實(shí)可行的方法，有效地進(jìn)行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，靈活的理解問題，創(chuàng)造性的解決問題，并能合理地應(yīng)用。從問題提出——解決的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識及實(shí)踐能力?；谝陨险J(rèn)識，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了初步探索，獲得了一些粗淺的認(rèn)識。

一、引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題。愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動學(xué)習(xí)為主動地探究，對于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。那么，怎樣才能使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題呢？

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問。生活蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)問題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富多彩的背景材料，從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學(xué)生自主產(chǎn)生問題，激發(fā)探究的欲望。如：在教學(xué)《連乘應(yīng)用題》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：星期天，你媽媽讓你去買兩箱牛奶，那時(shí)你會思考那些問題？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)言：每箱牛奶多少錢，至少該帶多少錢？；也可以是每瓶牛奶多少錢？每箱牛奶有幾瓶？至少帶多少錢？······這樣，學(xué)生提出了許多切題的有價(jià)值的問題。教師及時(shí)提問，“你準(zhǔn)備怎樣解決以上問題？”通過討論得出兩個(gè)方法：看標(biāo)價(jià)說明；問售貨員。這時(shí)可呈現(xiàn)兩種情境： ①通過調(diào)查知，每箱牛奶48元，買2箱。②通過調(diào)查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，買2箱。并提問：“你能根據(jù)以上兩條信息，解決哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生馬上提出：根據(jù)調(diào)查①可解決買兩箱牛奶共需多少錢？；根據(jù)調(diào)查②可解決一共買了多少瓶牛奶、買一箱需多少錢、買兩箱需多少錢？等數(shù)學(xué)問題。接著教師組織學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流等形式解決了以上問題?……這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活中的購物情境，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間，讓他們自主的、全方位的、多角度的思考問題。

2、發(fā)揚(yáng)民主意識，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問的能力?！昂脤W(xué)多問”是孩子的一種天性，學(xué)生提出問題標(biāo)志著其思維的萌發(fā)，小學(xué)生數(shù)學(xué)問題的提出直接體現(xiàn)他們對生活中數(shù)學(xué)的思考能力。但是，由于小學(xué)生沒有掌握好提問的方法和技巧，課堂表現(xiàn)為“怕提問”。要學(xué)生提問，就要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣和膽量。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，通過自己的言行、態(tài)度，給學(xué)生一個(gè)個(gè)安全、信任、尊重的情感信息，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)自主提出問題的學(xué)習(xí)行為。曾有這樣一個(gè)課例：一位語文教師在教學(xué)中，一位學(xué)生對“四萬萬同胞”的“四萬萬”提出了疑問，許多學(xué)生發(fā)出哄笑。這位教師不但沒有責(zé)怪學(xué)生愚昧無知，反而鼓勵(lì)了他，同時(shí)在解決“四萬萬”就是“四億”概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“為什么用四萬萬而不用四億“的研究，加深了學(xué)生對文章的理解。不但獲得良好的教學(xué)效果，而且使提問學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的決心?？梢?，只有當(dāng)學(xué)生能積極思考，大膽表述時(shí)，教師才知道學(xué)生“疑”在哪里，“惑”于何處。才能對所教知識進(jìn)行有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和調(diào)整。反之，如果教師把學(xué)生的一些發(fā)自內(nèi)心卻又異想天開的問題，看作是旁門左道，是“有意搗亂”采取壓制的方法，那么，久而久之，學(xué)生思考問題、提出問題的積極性、主動性將會大大降低，甚至被扼殺，成為真正接受知識的“容器”。所以，發(fā)揚(yáng)民主意識是學(xué)生敢于提問的前提，是開啟思維之門器官的鑰匙。

3、引導(dǎo)學(xué)生積極反思，進(jìn)一步掌握提出數(shù)學(xué)問題的針對性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的反思是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動過程作為思考對象來對自己的行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對本堂課所涉及的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自覺反思，逐漸明確哪些問題是有價(jià)值的，哪些問題是無關(guān)緊要的，使以后提問更貼近所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生善于提出數(shù)學(xué)問題的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題僅僅是教學(xué)的開始，“問題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生靈活地解決問題。同時(shí)，在解決問題過程中，其活動的價(jià)值不只是獲得具體的結(jié)論，更多的是使學(xué)生在解決問題的過程中經(jīng)歷、體驗(yàn)知識產(chǎn)生的原始狀態(tài)，體會到解決問題的不同策略，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有自己對問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的基本策略。這樣，在鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮的意義之下，學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才成為可能。怎樣豐富學(xué)生“問題解決”的實(shí)踐過程，在靈活多樣的問題解決過程中，盡量使每位學(xué)生發(fā)揮其思維的最大潛能，使他們感到腦力勞動中取得成功的喜悅，已成為我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思考的重要課題。首先，要激勵(lì)學(xué)生自主探究，尋求方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生進(jìn)入角色以后，教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生探究交流，尋求解決問題的方法，并發(fā)表自己的獨(dú)特見解和感受。有一位教師在叫“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”時(shí)，一改往常教材中的“講解式”（擺小棒）的呈現(xiàn)方式為學(xué)生自主探究的“問題發(fā)現(xiàn)式”，這位教師是這樣設(shè)計(jì)的： “爸爸讓明明計(jì)算18+7，明明冥思苦想了一會兒，向同學(xué)們求助，誰有妙法幫我嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們頓時(shí)情緒高漲，積極思考，此刻教師及時(shí)組織學(xué)生討論，通過小組討論、同桌互說等形式，充分發(fā)揮集體的作用，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的精神，讓每個(gè)學(xué)生都有主動參與的機(jī)會，加強(qiáng)了學(xué)生間多向交流。最后，學(xué)生想出了多種方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有數(shù)手指的；也有用豎式計(jì)算的，等等。學(xué)生通過自主探究后，用語言表達(dá)出自己的思維過程，這正是學(xué)生自主創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。問題一旦經(jīng)過一番努力后被解決，學(xué)生就會有緊張愉快的體驗(yàn)，有成就感、自豪感、價(jià)值感，這些心理傾向是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究的源動力。其次，可建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的發(fā)展存在者不平衡性，無論哪個(gè)班的學(xué)生，他們的智力發(fā)展水平、所具有的能力以及他們對生活、對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的解決方法是各不相同的。為了使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能解決問題，我們可采用小組學(xué)習(xí)的方法，建立學(xué)習(xí)小組，小組中學(xué)習(xí)水平上、中、下的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，推薦一個(gè)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長，讓不同水平的層次的學(xué)生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開。這樣，小組成員對所要解決的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行適時(shí)的合作交流，互相探討解決問題的最佳策略與方法，互相取長補(bǔ)短，共同達(dá)到圓滿解決問題的目的。在經(jīng)常性的合作交流中，提升理解問題、解決問題的能力。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生動手實(shí)踐，在操作探索中解決數(shù)學(xué)問題。皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識一個(gè)客體，必須動之與手”、“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新?發(fā)明?，至少由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他?！币虼?，教師在教學(xué)中因突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)新知。事實(shí)證明，學(xué)生提出的問題，有很多可以讓學(xué)生自己通過操作探究而獲得。如針對學(xué)生所提問題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎？”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓他們對自己的圓柱模型進(jìn)行自主操作，討論“有什么方法驗(yàn)證圓柱兩個(gè)底面是否相等？”這樣學(xué)生通過剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索，得出“把上下兩個(gè)底面剪下疊起來，是否完全重合”；“量上下兩個(gè)底面的直徑、半徑、周長，是否相等”；“上下兩個(gè)底面的對稱軸是否相等”等多種檢驗(yàn)方法，并從中得出“圓柱上下兩個(gè)底面面積相等”這一結(jié)論。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)過程，自己動手、動腦、動口、動眼，解決了問題，使其即知其然，又知其所以然。又如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一內(nèi)容時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一題：“請?jiān)谙旅嫫叫兴倪呅紊袭嬕恢本€，使分成的兩部分面積相等。”于是學(xué)生紛紛投入“如何分”的學(xué)習(xí)活動中，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨(dú)立地操作、積極地思考……結(jié)果找到了不同的解題方法。（如圖）……得出，這樣的線可畫無數(shù)條。但教師并不到此為止，而是接著提問：這些平分線有什么共同的特點(diǎn)嗎？再次激起了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生通過討論明白了只要是通過平行四邊形中心點(diǎn)的直線，都能平分這個(gè)平行四邊形，同時(shí)孕伏了平行四邊形是中心對稱圖形這一知識。這樣的處理使學(xué)生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)的結(jié)合起來了。

三、引導(dǎo)學(xué)生合理地應(yīng)用知識，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。學(xué)生的應(yīng)用意識主要表現(xiàn)在“認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實(shí)際問題時(shí)，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時(shí)，能主動地尋找其現(xiàn)實(shí)背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值?！保〝?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但要弄清課堂所提的問題，掌握現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識和技能，而且要知道如何運(yùn)用課堂上所解決問題的方法自覺地、有意識地認(rèn)識周圍的事物，理解并處理有關(guān)問題，使所學(xué)知識成為與生活和社會有密切聯(lián)系的內(nèi)容，真正做到數(shù)學(xué)“從生活中來，再用之于生活”。在這方面，教師要自覺做到學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的引導(dǎo)者。例如，學(xué)了“統(tǒng)計(jì)知識、價(jià)格與購物計(jì)算、長度、面積、體積、容積等測定”后，我們要盡可能提供給學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)用之于生活，我們可以讓學(xué)生量一量教室的長、寬；量一量黑板、課桌、書本的長和寬；量一量家中家具的長和寬、爸爸媽媽的身高；測一測爸爸媽媽的體重；算一算逛街所購貨物的價(jià)格等，在“用數(shù)學(xué)”中，體驗(yàn)所學(xué)知識的作用，更大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，又使學(xué)生從中品嘗到學(xué)以致用的樂趣。又如，在學(xué)習(xí)了“利率、利息”等概念后，一位教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，他編制了這樣的題目：“今天，爸爸把這月領(lǐng)到的工資1850元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢時(shí)，可取回多少元？” 這樣的問題，與生活非常貼近，容易激起學(xué)生的興趣，他們通過調(diào)查，了解銀行利率，并應(yīng)用自己剛學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識，通過實(shí)際計(jì)算，學(xué)生不僅鞏固學(xué)習(xí)知識，了解了金融知識，從而增長了見識，培養(yǎng)了實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、不斷地探究問題、不斷地解決問題、不斷地應(yīng)用問題的過程中不斷地提高、和諧地發(fā)展。

2012年5月