第一篇：在小學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”

在小學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”

宿遷市沭陽(yáng)縣華沖實(shí)驗(yàn)小學(xué)榮利

內(nèi)容摘要：古代教育家孔子說過：疑是思之始，學(xué)之端。從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革和發(fā)展學(xué)生潛力的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，敢于質(zhì)疑問難，有利于啟迪學(xué)生的思維，擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的參與，主動(dòng)探求，這樣學(xué)生的思維才能得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)敢問想問會(huì)問 善問

什么是問題意識(shí)？問題意識(shí)就是在人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到一些疑惑、難解的實(shí)際問題，從而產(chǎn)生一種困惑、懷疑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理又強(qiáng)化個(gè)體積極思維，并不斷提出問題和解決問題，對(duì)于思維的這種問題性心理傾向，稱其為問題意識(shí)。

目前，學(xué)生的問題意識(shí)比較淡薄，具體表現(xiàn)為不能或不善于提出問題；不敢或不愿提出問題。前一種是由于種種教與學(xué)的因素影響，學(xué)生思維惰性大，問題意識(shí)較少或者根本沒有，要培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，就是老師要不斷地向他們提出“為什么”，逼迫他們?nèi)?dòng)腦思考。但這只是為問而問，沒有達(dá)到喚起學(xué)生問題意識(shí)的目的。對(duì)于后一種學(xué)生，他們雖有一定問題卻沒有顯示出來，老師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地去問,大膽地去思考，學(xué)生在提問前，老師要給予引導(dǎo)，讓學(xué)生提出的問題有效，有交流性，有探究性。

一、尊重其情感，使學(xué)生敢“問”

一位特級(jí)教師也曾經(jīng)說過：“要想使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，首先就要讓學(xué)生喜歡你?！边@句話道出了一個(gè)深刻的道理：親其師信其道。學(xué)生對(duì)老師的感覺是敬而親，親而近，只有心理距離拉近了，才能到達(dá)師生互學(xué)、平等民主的境界，才能使學(xué)生敢于提問，主動(dòng)參與。因此，在課堂上，我總是努力創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、相互理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，用真誠(chéng)親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生在課堂上能夠無拘無束地發(fā)表自己的見解，提出自己的問題。即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問題，我都會(huì)給予鼓勵(lì)，尤其對(duì)學(xué)困生，只要他們能提出問題，就會(huì)給予肯定并熱情洋溢地表?yè)P(yáng)，讓他們感受成功的喜悅。

一次，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元《面積和面積單位》時(shí)，在教學(xué)更大的面積單位公頃和平方千米時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問題，老師我們認(rèn)識(shí)的幾個(gè)面積單位為什么只有公頃不加平方呢？就完，我就表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)，你觀察的真仔細(xì)，你真是個(gè)愛觀察的小朋友，哪個(gè)小朋友能解決這個(gè)問題，有的小朋友說了，公頃就是公頃，它就不加平方，你記住它不就行了嗎？哪來這么多的為什么呀！不能這樣的就他，說明他在思考，這個(gè)問題的提出，至少讓我們加深了對(duì)公頃的認(rèn)識(shí)，不是嗎？只要有疑問，就要大膽地提出來，我們一起來解決？經(jīng)歷了這次事情后，有很多小朋友在課堂上都能大膽地去問了。又一次，在乘法簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)課上，我出了這樣一道練習(xí)題

“25×76×8”，當(dāng)同學(xué)們做完題后，一個(gè)平時(shí)沉默寡言的同學(xué)居然破天荒地舉起了手，低聲地問：“為什么要將25和8放在一起乘，不按順序去乘？”雖然這個(gè)問題在大多數(shù)學(xué)生看來非常可笑，但當(dāng)時(shí)我沒有笑他，反而讓學(xué)生說一說，為什么將25和8放在一起乘，因?yàn)?5和8相乘，得整百數(shù)，所以放在一起乘，這樣不僅可以提高計(jì)算的速度，也可以提高計(jì)算的質(zhì)量。在我看來，他能夠提出問題說明他在思考，說明他有了很大的進(jìn)步。從此以后，在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常能看到他高舉的小手，提問的熱情也提高了，學(xué)習(xí)的興趣已被激發(fā)，自信的風(fēng)帆已高高的揚(yáng)起。自信是成功的法寶，相信他正一步步走向成功。

二、激發(fā)其興趣，使學(xué)生想 “問”

要使學(xué)生勤于提問、想問，在很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生提問的態(tài)度，因此教師對(duì)每一位勇于提問的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們多角度、多層面地提出不同的問題。學(xué)生所提出的問題哪怕是錯(cuò)誤的、膚淺的、可笑的問題，教師也要以肯定的態(tài)度加以贊揚(yáng)，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣才能激發(fā)他們提問的熱情。對(duì)于不善于提問的學(xué)生，他們一旦提問，教師首先應(yīng)稱贊他們的勇氣，然后再幫他們分析；對(duì)于好問但總是抓不住要點(diǎn)的學(xué)生，教師則不要嘲笑諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問題的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新。這樣，既可增進(jìn)師生之間融洽的感情，又可激勵(lì)學(xué)生勤于提問。

如：在學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算時(shí)，先讓學(xué)生說一說乘坐公交車時(shí)的情景，學(xué)生會(huì)說到有人上車，也有人下車，還有可能是一群人蜂擁而上等，這時(shí)老師提問“你可以提出什么問題呢？”很自然地會(huì)提出“下了多少人，又上了多少人，車上現(xiàn)在有多少人？”這很自然地引入新課。又如：在學(xué)習(xí)乘法的簡(jiǎn)便算法時(shí)，我出了這樣一組題：28×25、125×24、25×36、56×125。和學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰算得又對(duì)又快？出于強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，學(xué)生都在迅速地計(jì)算著，力求能超過我。而當(dāng)我都準(zhǔn)確迅速地判斷算出結(jié)果時(shí)，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問我：“張老師，為什么您能算得又對(duì)又快呢？”他們很想了解其中的奧妙，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)了乘法的簡(jiǎn)便算法。由于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了“56×201”如何簡(jiǎn)算的問題，從而使學(xué)生的思維得到提升，創(chuàng)新的潛在意識(shí)頓時(shí)得到萌發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問”。

任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”開始的，對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)而言，問題的提出比其被接受更重要。在課堂教學(xué)中，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)提出問題、解決問題的過程。例如：在教學(xué)“自然數(shù)”與“整數(shù)”的概念時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)課本，再提出自己所不能理解的問題。有一名學(xué)生問：“以前零不是自然數(shù)，現(xiàn)在為什么是自然數(shù)了？”老師立即表?yè)P(yáng)該同學(xué)肯動(dòng)腦，問題提得好，并適時(shí)分析這個(gè)問題好在哪里，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題。

又如：在一個(gè)邊長(zhǎng)是8分米的正方形中，剪下一個(gè)長(zhǎng)5分米，寬3分米的長(zhǎng)方形，剩下圖形的的面積相等嗎？剩下圖形的周長(zhǎng)相等嗎？書上出示3種不同的剪法，通過交流、計(jì)算得出剩下圖形的的面積相等，剩下圖形的周長(zhǎng)不相等，這時(shí)有個(gè)學(xué)生提問“老師剩下圖形的的面積相等，那么剩下圖形的周長(zhǎng)也應(yīng)該相等??？！”我說這個(gè)問題提的好，誰知道？誰來說一說，很多學(xué)生就

各自發(fā)表自己的看法，通過交流、碰撞，得出面積相等的圖形，周長(zhǎng)不一定相等，這個(gè)問題的解決，更加深了學(xué)生對(duì)面積和周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。一個(gè)有價(jià)值的問題可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。其次，設(shè)計(jì)一些探索性和開發(fā)性的問題，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中得到發(fā)展。如教學(xué)乘加應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)旅游方案，準(zhǔn)備帶哪些東西，準(zhǔn)備多少費(fèi)用。這樣開放性的問題，學(xué)生學(xué)得積極投入，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)。

四、授其方法，使學(xué)生善“問”

1、提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)

質(zhì)疑是探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的開始?！耙伞笔莿?chuàng)新思維的“火花”，是創(chuàng)新的前提。因此，在教學(xué)過程中，要重過程，輕結(jié)論，教給學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與大腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生樹立創(chuàng)新的自信。例如：在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，小明想買一臺(tái)價(jià)格為96元的學(xué)習(xí)機(jī)，可小明每月只能節(jié)省36元的零用錢，請(qǐng)同學(xué)們幫小明計(jì)算一下需要攢幾個(gè)月才能買？大部分學(xué)生認(rèn)為可以用混合運(yùn)算來解決，有的學(xué)生提出也可以用乘法直接計(jì)算，（36×2=72（元），36×3=108（元））。問題一提出，同學(xué)們議論紛紛，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。放手讓學(xué)生自己討論交流，這樣提高了他們釋疑的信心，使他們樂于質(zhì)疑，從而樹立起創(chuàng)新的自信。

2、在重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑

重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須要掌握的，難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)上難以理解的。因此，在重、難點(diǎn)處學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生疑問。如：在教學(xué)“因數(shù)末尾有0的乘法計(jì)算”時(shí)，我先給學(xué)生復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并讓學(xué)生說一說是怎么想的，口算在遇到乘數(shù)末尾有0的算式時(shí)，可以先用0前面的數(shù)和另一數(shù)相乘，然后在看看因數(shù)的末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾加上幾個(gè)0。出示算式2700×8，讓學(xué)生列豎式計(jì)算，在計(jì)算的過程中，有的學(xué)生用的是簡(jiǎn)便算法，我讓這樣的學(xué)生將答案寫在黑板上，讓學(xué)生對(duì)他的做法進(jìn)行質(zhì)疑?！八@樣做，大家有什么問題要問嗎？”此時(shí)學(xué)生的積極性很高，提出了非常有價(jià)值的問題：“0和0相乘還得0，我們可以把0放在一邊，先用0前面的數(shù)和7相乘，用線把0和前面的數(shù)隔開來計(jì)算，最后再在積的末尾加0?！?又如在教學(xué)24時(shí)記時(shí)，先教學(xué)學(xué)生容易接受的普通記時(shí)法，早上8時(shí)，中午12時(shí)，下午3時(shí)，下午4時(shí)??這種記時(shí)方法，都叫普通記時(shí)法，接著教學(xué)24時(shí)記時(shí)法，早上8時(shí)，還用8時(shí)表示，中午12時(shí)，還用12時(shí)表示，下午3時(shí)，就要用15時(shí)表示，下午4時(shí)，就要用16時(shí)表示，請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這兩種記時(shí)方法，你能發(fā)現(xiàn)什么？有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，中午12時(shí)以前，記時(shí)方法是一樣的，也有的學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，中午12時(shí)以后，用普通記時(shí)法的時(shí)間加上12時(shí)，就是24時(shí)記時(shí)法，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，普通記時(shí)法要加上表示時(shí)間的詞語，而24時(shí)記時(shí)法前面就不需要，這不正是這節(jié)課要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)嗎？對(duì)這樣的問題我大加贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生向提出問題的學(xué)生學(xué)習(xí)。問題提出后，讓學(xué)生展開討論。在討論中，學(xué)生掌握了24時(shí)記時(shí)法，明白了普通記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法的區(qū)別，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，我們只有給學(xué)生提供學(xué)會(huì)提問的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)提出問題的能力，教會(huì)解決問題的方法，才會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍起來，有所發(fā)展。正如科學(xué)巨人愛因斯坦所說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?？偸亲鰟e人給出的問題的人是走不遠(yuǎn)的。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，只有這樣才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的一代人才。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》

2、《走進(jìn)新課程》

3、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)》研究方案

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)～學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，己成為大家的共識(shí)但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。而教育又是一個(gè)不斷產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再產(chǎn)生新問題的螺旋式上升的過程。陶行知在一首詩(shī)里寫道：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者闖得笨。人力勝天工，只在每事問。但是，在教學(xué)過程中我們卻發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生提問，即便是問，也只是問某一道現(xiàn)成的題目，而不能或不善提出真正有質(zhì)量的問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決’個(gè)問題更重要。”因此，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是課程改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求。

2、課題界定：

問題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動(dòng)。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態(tài)。培 養(yǎng)問題意識(shí)就是教師想方設(shè)法激發(fā)這種心理狀態(tài)，并利用合理方法、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的語文能力。

3、研究的意義

本課題有利于更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、研究依據(jù)(—)理論依據(jù)

l、巴班斯基認(rèn)為教學(xué)過程最優(yōu)化的一種教學(xué)形式就是“問題教學(xué)”。這種形式的教和學(xué)的過程為： 教師

(1)提問、試驗(yàn)等形式，向?qū)W生提出研究問題的任務(wù)；(2)組織學(xué)生深思熟慮所提出的問題：(3)建議學(xué)生證明所提出的解決任務(wù)的方案的正確性；(4)如果學(xué)生的假設(shè)是正確的，那么要求他從該假設(shè)中做出關(guān)于所獲得的新知識(shí)的結(jié)論。學(xué)生(1)接受任務(wù)，并開始思考解決的各種可能的途徑：(2)說出解決這一任務(wù)的可能的方案：(3)證明其中一種方案的合理性；(4)概括做出的關(guān)于所回答的新知識(shí)的結(jié)論。

2、杜威提出的問題解決的五步模式：

(1)意識(shí)到困難的狀態(tài)；(2)確定疑難所在；(3)提出問題的種種假設(shè)；(4)對(duì)問題重新加以闡述；(5)驗(yàn)證、證實(shí)或駁斥假設(shè)。

3、奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問題解決的四個(gè)階段：(1)呈現(xiàn)問題情境命題；(2)明確問題目標(biāo)與已知條件；(3)填補(bǔ)空隙；(4)解答之后的檢驗(yàn)。

上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)奠定基礎(chǔ)。(二)實(shí)踐依據(jù)

我校是一所村鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生家長(zhǎng)多為農(nóng)民和礦工，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注，一些關(guān)注學(xué)生的家長(zhǎng)也只是關(guān)注成績(jī)，而對(duì)關(guān)系學(xué)生終身發(fā)展的提出問提、解決問題的能力關(guān)注不夠。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)不足，課堂教學(xué)不夠關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)。進(jìn)行此項(xiàng)課題的研究，既是為了在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也使教師在研究中提高教學(xué)能力和教育科研水平。

三、理論假說與研究目標(biāo) l、理論假說

每個(gè)學(xué)生都對(duì)精彩紛呈的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了好奇心和疑問，如果教師在語文學(xué)科的教學(xué)中，能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生的提問技巧，學(xué)生就會(huì)在精彩分呈的問題中提煉有價(jià)值的問題進(jìn)行探索研究，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、研究目標(biāo)(1)科研目標(biāo)：

通過本課題研究，構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效的教學(xué)模式。(2)育人目標(biāo)：

敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會(huì)問：能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價(jià)值的問題。

善問：善于抓住問題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識(shí)，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對(duì)問題的獨(dú)立見 解，并有其深度。(3)工作目標(biāo)：

通過課題研究，凝聚并帶動(dòng)一批教師，逐步培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教育科研水平，建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、科研型的教師隊(duì)伍。

四、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象：—一五年級(jí)學(xué)生

2、擬采取的研究方法：

(1)行動(dòng)研究法：掇據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究。整個(gè)課題的研究過程有行動(dòng)，有研究，在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程?！靶袆?dòng)研究法”包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、和反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動(dòng)計(jì)劃。收集研究的資料，監(jiān)察行動(dòng)的全過程。反思就是對(duì)行動(dòng)效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。

(2)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。

(3)個(gè)案法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的個(gè)別學(xué)生(優(yōu)等生、潛能生)，進(jìn)行個(gè)案分析，跟蹤調(diào)查研究。輔助資料收集法、調(diào)查法、觀察法、問卷法、座談?dòng)懻摲ǖ取?/p>

四、研究原則

1、科學(xué)性原則：研究要體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)精神，以實(shí)踐探索方向的正確性。

2、合作性原則：引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中相互合作，共同提出問題、解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、開放性原則：本課題起始階段以語文課堂教學(xué)為主要渠道，逐步開放學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間空間、開放學(xué)習(xí)方式(小組或個(gè)體)和指導(dǎo)教師(可以是校內(nèi)教師，也可以是校外的家長(zhǎng)或?qū)I(yè)人士等)，開放信息來源渠道(既可以在校內(nèi)圖書館、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調(diào)查等形式獲取資料)，使學(xué)生的問題意識(shí)不僅停留在課堂上和語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

五、研究?jī)?nèi)容及措施(一)研究?jī)?nèi)容

探索小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效途徑，完善小學(xué)語文問題教學(xué)的基本模式：受到啟發(fā)——提出問題——閱讀求解——解決問題——剖新發(fā)展。并根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)細(xì)化模式，使之與年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。(二)研究措施

(1)創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識(shí)的表現(xiàn)。語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一個(gè)規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要對(duì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)而的提出問題進(jìn)行鼓勵(lì)。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地砰吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，為問題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤。

(2)精心設(shè)置問題情境，為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)提供科學(xué)的教育方法。

學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。只有科學(xué)地設(shè)置河題情景，適時(shí)、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于問題意識(shí)的培養(yǎng)。要做到這點(diǎn)，在課堂教學(xué)的問題設(shè)置上要體現(xiàn)“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問題的設(shè)置要有。定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng)，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設(shè)置要有主次、輕重之分。注意問題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識(shí)的前后銜接；三是坡度，問題的設(shè)置要由易到難，由簡(jiǎn)入繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入；四是密度，問題的設(shè)置應(yīng)疏密有問，有一定的停頓時(shí)問，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)；五是廣度，問題的設(shè)置，既要有一定的難度，同時(shí)還應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)智力水平，面向全體學(xué)生?！拔逡币灰?jiǎn)潔明確，問題設(shè)置要有針對(duì)性、目的性，表達(dá)簡(jiǎn)明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要學(xué)生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結(jié)論的過程，提高認(rèn)識(shí)問題的能力：三要體現(xiàn)階段性，在教學(xué)過程的不同發(fā)展階段，應(yīng)根據(jù)不同要求，采用不同的問題設(shè)置；四要有探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；五要注意時(shí)機(jī)，問題的設(shè)置時(shí)問要得當(dāng)，把握好時(shí)機(jī)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。

(3)采用延遲判斷的方法給學(xué)生思維的時(shí)問和空間。

在學(xué)生回答問題時(shí)，我們不過早做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生意見得到充分發(fā)表，把判斷與評(píng)價(jià)分開；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，提供不同層次的問題，要通過啟發(fā)式讓學(xué)生自己去解決問題，完成解答。在課堂上，我們老師的指導(dǎo)與講解，力爭(zhēng)較少敘述事實(shí)，較多提出探索性問題，較少給出現(xiàn)成答案，著力引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在解題中標(biāo)新立異、另辟蹊徑、不墨守成規(guī)，在教學(xué)中，要留出足夠的時(shí)問，充分利用有利條件，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立思考、勇于刨新的精神。

(4)通過及時(shí)得到鼓勵(lì)和成功的喜悅培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

教學(xué)中，我們要及時(shí)肯定學(xué)生對(duì)的、好的地方并給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生不敢提問時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們大膽提出問題；當(dāng)學(xué)生敢于提問時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們從多角度提出問題；當(dāng)學(xué)生提出很多問題時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們選擇關(guān)鍵問題；當(dāng)學(xué)生選中關(guān)鍵問題時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當(dāng)學(xué)生取得解決問題的成功時(shí)要由衷地和他們共享成功的喜悅。在提問和答問的過程中要嚴(yán)禁過早評(píng)價(jià)，要使問題教學(xué)得以充分展開。

六、研究過程

(一)準(zhǔn)備階段(2006年1月——2006年5月)2006年1月，選題，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，成立學(xué)校課題組，申報(bào)課題。2006年3月，制定實(shí)驗(yàn)方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

2006年5月，修改實(shí)驗(yàn)方案，開題論證，召開學(xué)校課題開題會(huì)。(二)實(shí)施階段(2006年6月——2008年3月)

1、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，提高教師對(duì)教育科研和本課題的認(rèn)識(shí)。通過教育科研對(duì)教育教學(xué)工作促進(jìn)的實(shí)際案例，讓教師認(rèn)識(shí)到課題研究是提高教學(xué)效率的有效途徑，是提高自身素質(zhì)的有效方法。培訓(xùn)教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理；學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料，如本課題的理論依據(jù)，已取得的研究成果等。

2、細(xì)化管理流程，制定課題管理規(guī)定。每學(xué)期在學(xué)校制定研究計(jì)劃的同時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，制定出個(gè)人研究計(jì)劃，并及時(shí)總結(jié)。每學(xué)期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期上一節(jié)課題匯報(bào)課，展示自己的研究進(jìn)展。學(xué)?？蒲惺壹皶r(shí)收集整理研究資料，檔案管理要科學(xué)、規(guī)范，填好課題管理卡。

3、探索在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效途徑。

（三）總結(jié)階段（2008年3月—2008年7月)歸類整理研究資料，進(jìn)行認(rèn)真分析，撰寫論文、課題研究結(jié)題報(bào)告和教學(xué)案例，申請(qǐng)結(jié)題，參加驗(yàn)收答辯。

七、成果形式

教學(xué)案例、論文、研究報(bào)告。

八、保證措施

我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)給予高度重視，保證課題運(yùn)行經(jīng)費(fèi)。主持人具有多年教育科研工作經(jīng)驗(yàn)，有能力完成課題研究。學(xué)?？蒲兄贫韧晟疲芾硪?guī)范、科學(xué)，科研室有聯(lián)網(wǎng)電腦，保證資料來源豐富，信息暢通。

已

第三篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

的幾點(diǎn)體會(huì)

羅舊小學(xué)

周福剛

摘要 ：未來社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，我們的教育必須從小就向?qū)W生灌輸競(jìng)爭(zhēng)思想，使競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與兒童的成長(zhǎng)同步進(jìn)行。心理學(xué)家托倫斯曾做過競(jìng)爭(zhēng)條件下學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生在思維靈活性、清晰性和流暢性等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于非競(jìng)爭(zhēng)條件下的情況。我們的競(jìng)賽活動(dòng)正為學(xué)生提供了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，它能極大地激發(fā)同學(xué)們奮發(fā)向上的精神，培養(yǎng)他們追求真理和克服困難、百折不撓的思想品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 培養(yǎng)

一、競(jìng)爭(zhēng)的概念。

蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。教學(xué)實(shí)踐證明競(jìng)爭(zhēng)可以讓學(xué)生產(chǎn)生這種狀態(tài)。什么是競(jìng)爭(zhēng)呢？教育心理學(xué)認(rèn)為：競(jìng)爭(zhēng)是指為了同一個(gè)目標(biāo)展開爭(zhēng)奪，促使某種只利于自己的結(jié)果獲得實(shí)現(xiàn)的過程。

二、競(jìng)賽在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，這個(gè)體系應(yīng)該是：數(shù)學(xué)學(xué)科課--數(shù)學(xué)活動(dòng)課--數(shù)學(xué)興趣課--數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。它由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，由基礎(chǔ)向高深延申，從而構(gòu)成一個(gè)堅(jiān)實(shí)的寶塔結(jié)構(gòu)，其中的競(jìng)賽活動(dòng)就是這個(gè)寶塔的塔頂。在這一體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科課和數(shù)學(xué)活動(dòng)課盡管教學(xué)的要求不盡相同，但它們都是法定的教學(xué)內(nèi)容，都有法定的教學(xué)時(shí)間，都是面向每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)，也就是“下要保底” 的教學(xué)；而數(shù)學(xué)興趣課和數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)則是“上不封頂”的教學(xué)。因此，我們的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)學(xué)科課為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)活動(dòng)課為陣地，以數(shù)學(xué)興趣課為助推器，它不能脫離課堂教學(xué)，也不能自成體系。這樣，既保證了全體學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，又能促使那些具有數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生脫穎而出?？梢?，好的小數(shù)競(jìng)賽活動(dòng)不僅無礙素質(zhì)教育，而且為更好地實(shí)施素質(zhì)教育起到巨大的推動(dòng)作用?？梢哉J(rèn)為，小數(shù)競(jìng)賽活動(dòng)是鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段之一。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的幾種方式。

1、在數(shù)學(xué)課上適當(dāng)采用競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，學(xué)生在競(jìng)賽時(shí)比平時(shí)正常情況下更能投入學(xué)習(xí)。競(jìng)賽時(shí)，由于學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心總希望得第一，得到表?yè)P(yáng)，利用學(xué)生的這種心理可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大增強(qiáng)。如在分組教學(xué)中學(xué)生做練習(xí)題目時(shí)我就讓最先完成的那個(gè)同學(xué)在自己組的小黑板上展示自己的題目。

如做簡(jiǎn)便運(yùn)算：

168－52－48 125×88 1300÷25÷4 小組內(nèi)的同學(xué)爭(zhēng)先恐后的認(rèn)真做題目，都想上去展示；但是老師又講了當(dāng)你認(rèn)為別人做錯(cuò)了時(shí)候有上去更正的權(quán)力。有的學(xué)生很快做好了，但很又被人更正過來了，有點(diǎn)不好意思，所以在下次做時(shí)格外小心認(rèn)真。還有就是一些學(xué)生的字跡不夠工整也被別人更正了，下次也得到了很好的改善。

2、在單元測(cè)試時(shí)我也采用了競(jìng)賽的形式。

我把一個(gè)班的同學(xué)都分成了兩人一組形成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，讓成績(jī)和能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成對(duì)手?？茨膫€(gè)同學(xué)進(jìn)步的快，分?jǐn)?shù)較低的那一位同學(xué)要值日一個(gè)單元，至到下次他考贏了他的對(duì)手，再讓對(duì)手去值 2 日，有些同學(xué)邊贏了三次很高興，但第四次考不贏了，他也知道了對(duì)手的強(qiáng)勁，又在暗下決心再努力了。

3、在小組內(nèi)學(xué)生的組是讓學(xué)生成績(jī)作主的。

在單元測(cè)試時(shí)，我把每次學(xué)生的成績(jī)都登記下來，在小組分?jǐn)?shù)最高的那個(gè)同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)是一種責(zé)任也是一種光榮，很多同學(xué)都想當(dāng)這個(gè)小組長(zhǎng)。有的同學(xué)連任幾次，也有同學(xué)交替擔(dān)任形成了一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，還有情況有的同學(xué)好不容易和原組長(zhǎng)考了一樣的分?jǐn)?shù)，他向老師求當(dāng)小組長(zhǎng)，我讓他自己和原組長(zhǎng)商量，原組長(zhǎng)也很大量讓給他了，他也很高興很盡職地工作也更加努力地學(xué)習(xí)。

4、在平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形式和方法很多，還有待我們?nèi)グl(fā)掘。如：如口算題開火車、接龍、看誰算得又隊(duì)又快、奪小紅旗等等，都能使學(xué)生大顯身手。通過競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用大，學(xué)生的參與熱情高。

數(shù)學(xué)能力是兒童超出各科知識(shí)之前首先表現(xiàn)來的能力，并極具發(fā)展?jié)摿?，?shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)為他們提供了一個(gè)施展才能的舞臺(tái)，使得他們不拘泥課本，突破思維定勢(shì)，敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的思考問題的習(xí)慣，把數(shù)學(xué)發(fā)展?jié)摿D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)能力，使那些天資優(yōu)異的孩子們的才華得以最充分的開發(fā)。

總之在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)部分，也是學(xué)生全面發(fā)展的一種需要。通過教學(xué)的多樣也是提高教育教學(xué)的有效手段。以上是我對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)請(qǐng)專家批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：《教學(xué)月刊數(shù)學(xué)版》

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第四篇：在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，美術(shù)課始終是教師講解示范，學(xué)生依樣畫瓢。在這種教學(xué)模式下，教師本身就缺乏問題意識(shí)。這是導(dǎo)致學(xué)生沒有問題意識(shí)到根源。學(xué)生根本沒有提出問題的想法。約定俗成教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，根本就不知道問什么、怎么問。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重影響。即便有所創(chuàng)新也脫離不開教師示范的影子。尤其是進(jìn)入初中以后，學(xué)生更加變得缺少學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。尤其是美術(shù)課。由于基礎(chǔ)不好、自信心不足，表現(xiàn)為不愿思考、不愛提問。學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力受到極大限制。因此在課堂教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造型思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)意義至關(guān)重要。那么，在美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)呢？

一、營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問。

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，學(xué)生缺乏問題意識(shí)往往沒有提出問題的沖動(dòng)。創(chuàng)新思維更是無從談起，真正意義上的學(xué)習(xí)也不可能存在。因此培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，首先就要是學(xué)生敢于提問。但是長(zhǎng)期以來對(duì)美術(shù)課的不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、基礎(chǔ)差。學(xué)生普遍存在這種心理：怕提出的問題淺顯、幼稚遭到同學(xué)們的嘲諷，或是怕自己提出的問題引起老師不高興。所以大多數(shù)同學(xué)選擇沉默不語。長(zhǎng)期的沉默，學(xué)生自然活躍不起來，頭腦里的“問題”也就越來越少，最后甚至蕩然無存。加之對(duì)美術(shù)知識(shí)的缺乏亦或恐于老師的威信，使學(xué)生更加不敢問。而且更多的教師多以“教”為中心。按部就班地按照教材內(nèi)容要求去講授，完全忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟和理解。致使學(xué)生缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生根本不愿意或不敢在課堂上發(fā)問。我所任教的中學(xué)是一所農(nóng)村校，學(xué)生大都來自農(nóng)村。學(xué)生在課堂上根本不愿意回答老師提出的問題，更不用說提問了。一旦老師問到自己，也是勉強(qiáng)站起來或低頭不語，或拿起教材照本宣科。主動(dòng)提問或答問者極少。我私下里找他們交談，有的說怕答錯(cuò)了同學(xué)們笑話，有的說怕說錯(cuò)了老師說沒認(rèn)真聽講，亦或根本不知道怎么說等等。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，真正做到師生平等、生生平等。才能使學(xué)生大膽提問，勇于答疑。例如我在《我們的風(fēng)采》一課，首先不講課，而是坐下來與學(xué)生聊天。問他們平時(shí)喜歡穿校服嗎？學(xué)生們也向我敞開心扉，說出自己的觀點(diǎn)。我向他們講解校服是學(xué)生身份的象征，穿校服可以避免校園中的攀比風(fēng)氣，也是我們團(tuán)結(jié)一心的象征。學(xué)生們不再說什么，但心里還是有一點(diǎn)不服，進(jìn)而我又問他們喜歡穿什么樣的校服，學(xué)生思維立刻活躍起來，課堂氣氛也異常融洽。他們各抒己見，有的說喜歡名牌，有的說喜歡新穎的款式，有的說喜歡舒適的面料，等等。然后，由他們向老師和同學(xué)們發(fā)問，學(xué)生膽子大起來，開始問我：“老師，服裝設(shè)計(jì)都有那些要求？”“老師，設(shè)計(jì)什么款式是由我們自己決嗎？”……我于是給他們播放一段視頻讓他們自己討論服裝的分類以及學(xué)生裝的種類。然后再向他們講解一些服裝設(shè)計(jì)方面的知識(shí)和要求，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的校服，并表示將優(yōu)秀的作品推薦到學(xué)校，建議校長(zhǎng)訂制學(xué)生們自己設(shè)計(jì)的校服。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被調(diào)動(dòng)起來，紛紛拿起畫筆設(shè)計(jì)、繪制服裝效果圖。一堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束。學(xué)生既掌握了知識(shí)也培養(yǎng)了主動(dòng)參與的創(chuàng)作意識(shí)。因此，在課堂中，師生平等、生生平等應(yīng)該是教師以參與者的姿態(tài)參與教學(xué)，與學(xué)生共同探究、交流。而不是以領(lǐng)導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師在課堂上應(yīng)尊重學(xué)生的人格，以及他們的情感。哪怕他們有一點(diǎn)點(diǎn)的創(chuàng)意，也要及時(shí)鼓勵(lì)。即便有的同學(xué)的問題無論多么淺顯、幼稚甚至可笑、跑題都不要簡(jiǎn)單地否定或嘲笑。而是耐心引導(dǎo)，或是適度的鼓勵(lì)。從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、改變教學(xué)模式，強(qiáng)化問題意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多問。

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，總是教師講授知識(shí)，學(xué)生聆聽。再由教師提出一系列問題，學(xué)生回答，然后教師給予肯定或否定，最后由教師總結(jié)出正確答案。學(xué)生根本沒有問問題的意識(shí)，也沒有提問問題的機(jī)會(huì)。因此教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的改變是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵。例如我在《有創(chuàng)意的字》一課教學(xué)過程中，首先給學(xué)生播放一段視頻，讓他們觀察畫面上出現(xiàn)的字體。然后有學(xué)生分組討論，然后每個(gè)小組同學(xué)提出問題，師生共同回答。視頻播放結(jié)束每個(gè)小組都提出許多問題。有的問題過于簡(jiǎn)單就讓他們自己答案。有的問題比較深?yuàn)W就由大家共同討論回答。實(shí)在給不出答案的老師可以適當(dāng)引導(dǎo)，再讓學(xué)生們共同探究尋找答案。學(xué)生的熱情極其高漲，他們甚至控制了整個(gè)課堂，紛紛提問、答疑，最后總結(jié)出字體設(shè)計(jì)的一些方法，要求以及字體設(shè)計(jì)的在日常生活中的應(yīng)用。并主動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、書寫字體，然后在大屏幕上展示自己的作品讓大家評(píng)價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)時(shí)又會(huì)提出一些新的問題。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，又使學(xué)生的在課堂中的主體地位得到充分發(fā)揮。因此，改變教學(xué)模式，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以以利于學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生，但在整個(gè)教學(xué)過程中教師始終起到一個(gè)主導(dǎo)地位，而且要適時(shí)地給與一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，和提出問題的勇氣，并引導(dǎo)他們找到解決問題的方法。

三、立足創(chuàng)新，開發(fā)教學(xué)資源，使學(xué)生會(huì)問。

每個(gè)學(xué)生都會(huì)以自己原有的知識(shí)來理解新的事物，所以不同的學(xué)生會(huì)對(duì)相同的新知，提出不同的問題。這時(shí)教師就應(yīng)以創(chuàng)新為指導(dǎo)發(fā)掘新的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生提出一些新穎的、有價(jià)值的問題，組織學(xué)生共同參與討論、探究。例如我在《設(shè)計(jì)我們的校園》一課教學(xué)中，面對(duì)立體紙工造型，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于折疊、拼接、插接等方法等方面，提出一系列問題，然后指導(dǎo)學(xué)生共同討論、嘗試解決問題。學(xué)生各自發(fā)揮自己的聰明才智找到解決問題的方法，然后分組制作雕塑模型各個(gè)成員通過討論確定設(shè)計(jì)方案，然后每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)零部件?；A(chǔ)好的、造型能力強(qiáng)的同學(xué)設(shè)計(jì)制作難度大的部分?；A(chǔ)差的同學(xué)負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單的部分，然后再由同學(xué)們合作完成總體組合。整個(gè)雕塑都由同學(xué)們搜集的廢舊材料材料制成。其實(shí)挑選材料也是一個(gè)質(zhì)疑的過程，哪些材料可以用，用在什么地方，都需要開動(dòng)腦筋的。這樣既節(jié)約了能源，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。最大的收獲是同學(xué)們通過集體合作增強(qiáng)了集體凝聚力和學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了他們的問題意識(shí)，每個(gè)人都從中收獲成功的喜悅，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

四、增強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，在新舊知識(shí)的聯(lián)系中質(zhì)疑。由于我們的學(xué)生對(duì)美術(shù)長(zhǎng)時(shí)間的不重視，所以對(duì)美術(shù)知識(shí)掌握的很少，理解問題簡(jiǎn)單。所以可以結(jié)合美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系提出問題。因?yàn)槊佬g(shù)知識(shí)面廣，與文學(xué)、歷史、甚至音樂都有著緊密的聯(lián)系，所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”就是對(duì)文學(xué)與藝術(shù)的聯(lián)系的詮釋。又有人說“欣賞水彩畫，就如同欣賞輕音樂一般。”等等。這說明美術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生提出問題時(shí)，也可以根據(jù)新舊知識(shí)與其他各學(xué)科的聯(lián)系中提出問題。例如美術(shù)欣賞課，就可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文學(xué)、地理、歷史等方面的知識(shí)對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作背景提出質(zhì)疑。教師再根據(jù)這些問題組織學(xué)生通過欣賞、討論、評(píng)述尋找答案。并從審美角度加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，知道從哪些角度欣賞藝術(shù)作品，大大提高他們的審美能力和創(chuàng)新能力。

總之，要想使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，教師本身就要具備明確的問題意識(shí)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提出問題，并引導(dǎo)他們提出一些有價(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。才能使我們的美術(shù)事業(yè)蓬勃發(fā)展，才能培養(yǎng)出新型的具有具有一定的審美素質(zhì)和創(chuàng)新能力的美術(shù)人才。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

[摘要]傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是落實(shí)新課程理念的有效途徑。本 論文 主要探討了在小學(xué) 科學(xué) 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的幾點(diǎn)策略。

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,部分教師的教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。有些教師擔(dān)心學(xué)生的提問會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,為了按照教學(xué)時(shí)數(shù)完成基本的教學(xué)任務(wù),教師在教學(xué)中只按照事先設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行教學(xué),嚴(yán)重約束了學(xué)生的問題意識(shí)的 發(fā)展?；诖?文章以下提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維等基本能力

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的想象能力是不可缺少的。科學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主想象的情境,讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地進(jìn)行聯(lián)想和想象,同時(shí)要保護(hù)學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。例如:學(xué)習(xí)《地球引力》一課時(shí),首先,讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法使學(xué)生知道地球引力的普遍存在;然后,讓學(xué)生想象對(duì)沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外,思維的靈活性是學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)的影響因素之一。因此,鍛煉學(xué)生的思維能力,是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的,這一過程是別人所代替不了的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)的思考獲取知識(shí),自覺的進(jìn)行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練,從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、教師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問題

在科學(xué)課的教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn),打破一切以教師領(lǐng)導(dǎo)為中心的束縛,在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)參與和能動(dòng)性,讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。許多學(xué)生個(gè)體的問題意識(shí)淡薄,是由于擔(dān)心自己的問題會(huì)顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,以認(rèn)真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽學(xué)生的提問,保護(hù)學(xué)生提問的積極性。對(duì)于大膽提問有創(chuàng)意的學(xué)生,教師應(yīng)給予充分肯定;對(duì)于問題不明確的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路;對(duì)于提出幼稚問題的學(xué)生,應(yīng)在肯定他的勇氣的同時(shí),與學(xué)生共同分析原因。教師對(duì)每位學(xué)生提出問題的尊重,會(huì)滿足學(xué)生的成就感,激發(fā)學(xué)生的勇氣與信心去探究新的問題。

三、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法

許多學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容講清楚了,所以沒有任何疑問了。這種現(xiàn)象不是說明教師把知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講清楚,而是學(xué)生不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此,教師在科學(xué)教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)會(huì)技能,同學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法,有意識(shí)地、系統(tǒng)地、點(diǎn)滴地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題,并嘗試去解決問題,促進(jìn)思維的發(fā)展。科學(xué)教學(xué)中有許多結(jié)論性內(nèi)容,如三年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)植物的生長(zhǎng)變化這一章中,在學(xué)習(xí)了解植物的生長(zhǎng)變化時(shí),要讓學(xué)生了解“不同植物的種子,它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集實(shí)物或網(wǎng)上信息,共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同;在要了解“影響種子萌發(fā)的因素包括:水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑這四個(gè)因素,組織小組對(duì)四個(gè)因素分別作控制實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)四種因素對(duì)植物萌發(fā)的影響,然后小組匯報(bào),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)更鍛煉了思維欲動(dòng)手操作能力。

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)是課程深入開展的切入點(diǎn),對(duì)這些內(nèi)容的質(zhì)疑,會(huì)鍛煉學(xué)生思維能

用心

愛心

專心

力的同時(shí)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。如學(xué)習(xí)級(jí)四年級(jí)上學(xué)期融化中的食鹽融化這一節(jié)時(shí),教學(xué)難點(diǎn)是“教學(xué)難點(diǎn):比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”,教師可以組織學(xué)生通過各種物質(zhì)融化時(shí)變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進(jìn)行 總結(jié) ,從而掌握教學(xué)的難點(diǎn),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和總結(jié)能力。

四、設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)的問題情境

問題情境是指有一定困難,需要努力克服,對(duì)于學(xué)生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。良好的問題情境會(huì)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點(diǎn)和信念的一致,若在某種情境下出現(xiàn)與原有觀點(diǎn)或信念不一致,人們就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突,產(chǎn)生問題意識(shí),人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。在 科學(xué) 教學(xué)中,通過營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫?可以使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。因此,教師在科學(xué)教學(xué)前預(yù)先設(shè)計(jì)好問題情境,在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題情境,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新問題探究的積極性和主動(dòng)性。提問是課堂中最常用的一種教學(xué)手段,科學(xué)課堂中的提問更是使用頻率最高的教學(xué)手段?？茖W(xué)課堂中最常用的是教師問學(xué)生答的提問方式,這種方式可以使課堂的節(jié)奏在教師的調(diào)控之下,同時(shí)可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)內(nèi)容,但是這種方式容易使學(xué)生陷于別動(dòng)的角色,讓學(xué)生產(chǎn)生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識(shí)。

五、結(jié)語

問題意識(shí)不僅引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí),同時(shí)也激發(fā)產(chǎn)生學(xué)生熱愛科學(xué)的濃厚興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的熱情,也是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,應(yīng)注重在科學(xué)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

用心

愛心

專心 2