第一篇：分層教學(xué)分類(lèi)指導(dǎo)(改)

分層教學(xué)

分類(lèi)指導(dǎo)

“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”。學(xué)生也是這樣，由于先天的智力因素、所處的文化環(huán)境以及家庭背景不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí),個(gè)性特征等許多方面都有差異。教師用同樣的時(shí)間、同樣的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不同。而在有些課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)無(wú)論采取低起點(diǎn)、小步子，還是抓中間、帶兩頭的策略，都只能做到面向一部分學(xué)生，而使其他學(xué)生的發(fā)展受損。教育家蘇霍姆林斯基所寫(xiě)的《給教師的建議》一文，在一開(kāi)頭就提出了一個(gè)至今讓許多老師都頭疼的問(wèn)題：就是為什么早在—年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)的時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢?這個(gè)從古延續(xù)到今的老大難問(wèn)題，原因究竟是什么？教師大都?xì)w結(jié)為學(xué)生的腦子笨或者家長(zhǎng)不配合??雖然這些觀點(diǎn)有點(diǎn)道理，但是只把責(zé)任歸到這些學(xué)生身上，而不積極地從自己身上找原因也是有欠缺的。蘇霍姆林斯基在“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”中提到：讓我們認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生不在于智力問(wèn)題，不是先天因素造成的，而是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——課堂教學(xué)中，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。

因此,教學(xué)只有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而進(jìn)行施教，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。然而現(xiàn)階段我們的教學(xué)工作實(shí)行的是班級(jí)授課制，是一種“一刀切”式的教學(xué)，往往難以做到“因人而教”，必然會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的“要面向全體學(xué)生，注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念就是一句空話。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，并針對(duì)個(gè)體差異而實(shí)施有差異的教學(xué)。我國(guó)古代教育家、思想家孔子也主張“因材施教、因人而異”。

那么，如何做到因材施教？如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?如何使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展？國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家經(jīng)過(guò)多年研究實(shí)踐得出這樣一個(gè)結(jié)論：只有實(shí)施分層教學(xué),進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)才能使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。才是最佳教學(xué)策略之一，下面，我想從八個(gè)方面和大家交流，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。

一、什么是分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的智力、能力、興趣、氣質(zhì)以及對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度，把全班學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次,每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平相近，在課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)提出不同的目標(biāo)和要求，并對(duì)不同層次的學(xué)生分類(lèi)進(jìn)行指導(dǎo)。從而使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)其最近發(fā)展區(qū)，取得不同程度的，也是最大限度的發(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國(guó)古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)

教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、分層教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成Ａ、Ｂ、Ｃ不同的層次，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，從而促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

四、分層教學(xué)的目標(biāo)：

C層學(xué)生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；B層生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；A層學(xué)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、如何分層。

實(shí)施分層教學(xué)，首先教師必須要通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按1:2:1的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)不同層次。A層學(xué)生所具備的特點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，具有勤奮好學(xué)，比較會(huì)學(xué)（會(huì)聽(tīng)課，會(huì)做聽(tīng)課筆記等），課后自覺(jué)學(xué)習(xí)。

2、有學(xué)習(xí)興趣，善于讀一些課外書(shū)，做一些課外調(diào)查等活動(dòng)，解決一些簡(jiǎn)單的生產(chǎn)生活中與之相應(yīng)的問(wèn)題。

3、注意力集中（達(dá)20分鐘以上），能集中精力聽(tīng)課，能自我做重點(diǎn)筆記，積極思考。

4、記憶力較強(qiáng)，當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂幾乎可以記下來(lái)。

5、有較好的綜合思維能力。只要有教師（或書(shū)上）提示就能學(xué)好各科知識(shí)的學(xué)生。

B層學(xué)生所具備的特點(diǎn)：

1、有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，較勤奮，比較會(huì)聽(tīng)課，也能積極做聽(tīng)課筆記，有時(shí)在教師的提示下才能做好一些重點(diǎn)筆記。

2、對(duì)學(xué)習(xí)比較有興趣。

3、注意力較集中（10分鐘以上）。能通過(guò)學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、記憶力中等（通過(guò)數(shù)次復(fù)習(xí)能記住所學(xué)內(nèi)容）。

5、綜合思維能力中等，在教師的指導(dǎo)下能綜合某些知識(shí)。C層學(xué)生（就是我們通常所說(shuō)的“學(xué)困生”）所具備的特點(diǎn)：

1、基礎(chǔ)差，基礎(chǔ)題要教師反復(fù)督促、指導(dǎo)才能完成。

2、學(xué)習(xí)興趣差，需要教師持之以恒的培養(yǎng)。

3、注意力較差（多為短時(shí)注意），上課要教師經(jīng)常提醒。

4、記憶力較差，在教師的輔導(dǎo)下，通過(guò)多次學(xué)習(xí)，才能記住所學(xué)內(nèi)容。

5、綜合思維能力較差。在教師的指導(dǎo)下才能做好筆記；在教師的適時(shí)輔導(dǎo)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、分層教學(xué)的一些具體方法與策略

分層時(shí)各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以１：２：１為好，也就是把全班學(xué)生中的１／４學(xué)習(xí)、思想較好的編為Ａ層，１／２中等的學(xué)生編為Ｂ層，剩下１／４的學(xué)困生編為Ｃ層，重新編排座位。（座位編排如圖：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）?？紤]到Ｃ層學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓?zhuān)脤油瑢W(xué)坐在中間，與Ａ層同桌，這樣有利于Ａ層學(xué)生發(fā)揮榜樣示范作用，讓?zhuān)脤訉W(xué)生得到更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，并使Ｃ層學(xué)生在有意無(wú)意中受到啟發(fā)和幫助，也有利于培養(yǎng)Ａ層學(xué)生的自學(xué)能力，從而全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。具體策略如下:

1、對(duì)A層學(xué)生少量作業(yè)互改、互評(píng)，多數(shù)作業(yè)（重、難點(diǎn)）教師批改，且教師要提示和幫助A層學(xué)生選擇部分課外讀物，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，拓展他們的思維。整理與復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生可以自己（或合作）整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以不板書(shū)（讓學(xué)生在筆記本上整理，教師作個(gè)別抽查）。常與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)提供給學(xué)生生產(chǎn)生活中與課本知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，促其發(fā)展。

2、對(duì)B層學(xué)生適當(dāng)推薦課外讀本、課外練習(xí)；作業(yè)可以課后改，但有問(wèn)題時(shí)要當(dāng)面指出讓其更正。并與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)多提供給他們解決生活中與課本知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以提高他們的知識(shí)應(yīng)用能力和綜合思維能力。

3、對(duì)C層學(xué)生要反復(fù)抓、抓反復(fù)，督促他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并及時(shí)檢查。教師還要分解知識(shí)，降低題目的難度和要求，逐步培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)和綜合思維能力。并多與家長(zhǎng)溝通（學(xué)生的層次不告訴家長(zhǎng)），請(qǐng)他們多給學(xué)生提供解決生活中實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用能力，逐步培養(yǎng)其綜合思維能力。

七、“分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”這一課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性

“分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”的教學(xué)方法，促使整個(gè)課堂自始至終三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中后生由于起點(diǎn)較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度解題，并且隨時(shí)都可以登上新的臺(tái)階，這樣就較好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。優(yōu)生可以直接解高難題，為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個(gè)良好的正效應(yīng)場(chǎng)，各類(lèi)學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，共同進(jìn)步、提高。

其優(yōu)越性具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、有利于面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是面向全體學(xué)生。分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“后進(jìn)生吃不了，優(yōu)生

吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處，這顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

2、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。分層教學(xué)是通過(guò)題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索中自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)就將教師津津樂(lè)道地講變?yōu)閷W(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)。

3、有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)。分層教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，從而達(dá)到因人施教。這里的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題是教師的調(diào)控——即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系。一般說(shuō)，在學(xué)生按層次解了相應(yīng)題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問(wèn)題。在C層學(xué)生解決基礎(chǔ)題時(shí)，雖然Ａ、Ｂ兩層學(xué)生沒(méi)有做，但他們完全可以在Ｃ層學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)快速反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)拿出解題決策并迅速得出正確答案，這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性。同時(shí)Ｃ層學(xué)生回答了簡(jiǎn)單問(wèn)題，堅(jiān)定了他們學(xué)習(xí)的信心，又為他們解答中檔題打下了基礎(chǔ)。在B層學(xué)生解決中檔題時(shí)，由于Ｃ層學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力也可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。將每節(jié)課的重點(diǎn)放在解決中檔題上，是要求大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系Ａ、Ｂ、Ｃ三層學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時(shí)，教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使Ｂ、Ｃ兩層學(xué)生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使Ａ層學(xué)生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

4、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，教師再努力也無(wú)濟(jì)于事。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因在于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平不相適應(yīng)，特別是學(xué)困生，在舊知尚未掌握的情況下，又要學(xué)習(xí)新知，只能更加厭倦。而分層教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能在適合其實(shí)際水平的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，都有成就感，學(xué)習(xí)興趣也就提高了。

5、有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

課堂教學(xué)的目的，決不是要消除學(xué)生的差異，而是為了給每個(gè)學(xué)生提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展。在分層教學(xué)的實(shí)施中，學(xué)

生依據(jù)各自的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各自的思維方式解決不同問(wèn)題。人人參與了思維，親身經(jīng)歷了探究新知的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得到不斷的發(fā)展和提升，數(shù)學(xué)素養(yǎng)明顯提高。

6、有利于促進(jìn)師生間的溝通與合作。

分層教學(xué)過(guò)程中，師生間增加了平等對(duì)話、真誠(chéng)合作的機(jī)會(huì)，師生、生生之間共同探究、相互補(bǔ)充，平等分享學(xué)習(xí)成果，從而感受到人與人之間的尊重、信任、理解和寬容，形成積極的情感體驗(yàn)。

八、采用分層教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、要樹(shù)立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的思想，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，注意因材施教。

2.要注意處理好個(gè)別和一般的關(guān)系。要縮小差別，首先必須承認(rèn)差別，鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)，特別是對(duì)后進(jìn)生，不僅教師要多輔導(dǎo)，還要要求同桌多幫助。

3.要善于調(diào)控。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生也在不斷發(fā)展變化中，不應(yīng)采用固定模式，分層并不是分而不變的，隨著教學(xué)進(jìn)程，要不斷調(diào)整層次結(jié)構(gòu)。

4.要有適應(yīng)分層教學(xué)的教材。一般具有啟發(fā)性、趣味性，層次性的內(nèi)容可采用分層教學(xué)，而并非所有教材內(nèi)容都能進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)。

5.要有的放矢，講求實(shí)效。教學(xué)實(shí)踐中，是否需要分層教學(xué)或怎樣分層，必須從班級(jí)的實(shí)際出發(fā)。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,并遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)新模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo),才能使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展,才能使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正的落到實(shí)處。

第二篇：“分層教學(xué),分類(lèi)指導(dǎo)”之我見(jiàn)

“分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”之我見(jiàn)

深圳育才二中

宋道緒

為了改變班級(jí)授課制步調(diào)統(tǒng)一、難以滿足不同層次學(xué)生需要，以致優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差生吃不了的狀況，探討和尋求在當(dāng)前班級(jí)教學(xué)和班級(jí)管理的格局下，體現(xiàn)因材施教的原則，盡可能滿足好、中差各層次學(xué)生不同需要的課堂教學(xué)方式，使各層次學(xué)生都能得到發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。我開(kāi)展了分層教學(xué)專(zhuān)題研究的實(shí)驗(yàn)，基本做法如下：

1、分層教學(xué)設(shè)想的由來(lái)

目前，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)一般都是以班級(jí)為單位的班集體教學(xué)，每節(jié)課教學(xué)教師要面對(duì)的是一個(gè)約50人左右的班集體。這些學(xué)生由于受先天遺傳和社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等因素的影響，其觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力等智力因素和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)心情感、意志力、性格特征等非智力因素以及知識(shí)基礎(chǔ)等方面都存在著不同的差異，而教師只能用相同的方法，對(duì)他們進(jìn)行“一刀切”“齊步走”式的同步教學(xué)，特別是在章節(jié)分類(lèi)復(fù)習(xí)課以及形成性評(píng)價(jià)課中，若照顧了中差生，則一些智力因素和非智力品質(zhì)都較好的一些的學(xué)生，即所謂的“優(yōu)生”則“吃不飽”、“吃不好”，其成績(jī)不能再進(jìn)一步的提高，出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”；若照顧了中上等成績(jī)的學(xué)生，則一些智力商數(shù)不高、非智力品質(zhì)又較差的學(xué)生，即所謂的“差生”則又“吃不了”、“嚼不爛，跟不上”，越學(xué)成績(jī)?cè)讲?，出現(xiàn)兩極分化。這一結(jié)果背離了中學(xué)教學(xué)的目的和方向，不利于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、分層教學(xué)的提出及理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)就是借鑒復(fù)式教學(xué)的課堂教學(xué)模式和方法，把同一年級(jí)同一個(gè)班的學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等方面的差異進(jìn)行“因能分類(lèi)編組”（一般按差、中、優(yōu)分為A、B、C三個(gè)組或按中差、優(yōu)分為A、B兩個(gè)組），并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生層次的不同進(jìn)行“因材分層施教”，“因需分類(lèi)指導(dǎo)”，即“單班復(fù)式教”。在教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)由“齊步走”教學(xué)過(guò)程觀向分層分類(lèi)“起步走”的教學(xué)過(guò)程觀轉(zhuǎn)變，而在教學(xué)行為上則由只關(guān)心少數(shù)優(yōu)生的偏愛(ài)性行為向因材施教、分層推進(jìn)的有效性行為改進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的幫助，最終達(dá)到共同發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)個(gè)個(gè)提高。

學(xué)生的個(gè)性差異是絕對(duì)的。由于先天的因素和后天的影響，造成了學(xué)生個(gè)性的千差萬(wàn)別，即使是“雙胞胎”，也會(huì)有差別。皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)“思維是有階段性的”，各階段學(xué)生的“思維發(fā)展的速度又是不同的”。分層教學(xué)就是承認(rèn)差別的存在，正視這些差別，“因能分類(lèi)編組，因需分類(lèi)指導(dǎo)”，把學(xué)生分成小組，教師根據(jù)各小組的需要進(jìn)行指導(dǎo)，克服教學(xué)中的“一刀切”。實(shí)施“異步教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的異步化，使教學(xué)成為教師的指導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效統(tǒng)一的過(guò)程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有差別的，學(xué)習(xí)成績(jī)有好有壞，根據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)策略，如果學(xué)生在需要幫助的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)膸椭械膶W(xué)生都會(huì)得到充分的發(fā)展，分層教學(xué)正是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，改變教學(xué)中的“齊步走”。

將學(xué)生分成不可避免地會(huì)帶來(lái)積極和消極的兩方面的因素。優(yōu)生組的學(xué)生可能會(huì)因此受到鞭策，而更加刻苦努力地學(xué)習(xí)，不斷提高自己；中生組的學(xué)生會(huì)受榜樣的激勵(lì)，學(xué)有目標(biāo)，奮力追趕；差生組的學(xué)生認(rèn)識(shí)到差距，知恥奮進(jìn)，扎實(shí)學(xué)習(xí)，努力爭(zhēng)取改變現(xiàn)狀。但也可能出現(xiàn)優(yōu)生自滿自傲；中生不求上進(jìn)；差生“破罐破摔”等現(xiàn)象。只要教師和學(xué)生建立一種信任、關(guān)愛(ài)、尊重、理解的關(guān)系氛圍，大力宣傳分層的意圖，充分征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，及時(shí)肯定各層次學(xué)生在不同層次上的進(jìn)步，讓學(xué)生盡早體驗(yàn)跳一跳即可摘桃子的成功，即可激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)有提高。

總之，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不同，實(shí)施分層教學(xué)，是一種根據(jù)各人實(shí)際有的放矢、因材施教的做法，通過(guò)我們的實(shí)踐與探索，已經(jīng)收到了可喜的成效。

3、分層教學(xué)的基本做法 分層教學(xué)的根本體現(xiàn)在一個(gè)“分”字上，只有根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)分組，對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層要求，教師對(duì)各組學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)難度適宜的習(xí)題，在教學(xué)中合理分配教學(xué)時(shí)間，運(yùn)用目標(biāo)評(píng)價(jià)，采用啟發(fā)、探究等教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。

（1）學(xué)生分組是前提

學(xué)生在智力、非智力、知識(shí)水平等方面的差異是對(duì)學(xué)生分組的依據(jù)，我們綜合這些情況把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三組，三組分別取名為提高組（優(yōu)生組）、拚搏組（中生組）和躍進(jìn)組（差生組）。并做到：①編組要時(shí)常變動(dòng)。對(duì)學(xué)生的編組不能一成不變，每隔一定的時(shí)間和教學(xué)階段要及時(shí)重新編組，要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)動(dòng)態(tài)變更，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；②編位搭配合理。優(yōu)中差生三組以及性格不同的學(xué)生的合理編位，對(duì)教學(xué)有著很大的影響，為此我們把優(yōu)中差三組學(xué)生分別按中左右編位，每個(gè)組內(nèi)又依據(jù)學(xué)生的性格合理搭配，使學(xué)生的性格互補(bǔ)，學(xué)習(xí)互助；③不歧視差生，給學(xué)生講清實(shí)施“雙分”教學(xué)的意義，克服學(xué)生因分組而帶來(lái)的心理壓力。

（2）目標(biāo)分層是根本

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，具有教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)控制科學(xué)化、信息反饋準(zhǔn)確化、教學(xué)管理目標(biāo)化、補(bǔ)償教學(xué)適時(shí)化等功能，這就決定了目標(biāo)分層的根本性。依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的思維發(fā)展水平制定出適合該組學(xué)生的不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以充分開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。例如在教授完全平方公式的內(nèi)容時(shí)，對(duì)三組學(xué)生的不同要求為：

躍進(jìn)組：①識(shí)記完全平方公式；②掌握利用多項(xiàng)式乘法法則推導(dǎo)完全平方公式； ③利用完全平方公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的兩項(xiàng)式平方的計(jì)算。

拚搏組：①識(shí)記完全平方公式；②利用完全平方公式進(jìn)行兩項(xiàng)式平方計(jì)算的基礎(chǔ)上計(jì)算三項(xiàng)式的平方。

提高組：①理解幾何圖形說(shuō)明完全平方公式的方法②利用完全平方公式進(jìn)行兩項(xiàng)式平方計(jì)算的基礎(chǔ)上計(jì)算三項(xiàng)式的平方。③綜合運(yùn)用平方差公式及完全平方公式進(jìn)行計(jì)算。

通過(guò)制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使躍進(jìn)組理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)識(shí)記能力入手，達(dá)到大綱的基本要求；對(duì)拚搏組和提高組進(jìn)一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)和發(fā)展他們和思維能力以及分析和綜合能力。

（3）指導(dǎo)分類(lèi)是關(guān)鍵 教學(xué)的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生，它是師生合作共同完成教學(xué)目標(biāo)的“雙邊”活動(dòng)。面對(duì)全班幾十位成績(jī)各異的學(xué)生，教師的講授和指導(dǎo)不可能達(dá)到“個(gè)別化”，只有分類(lèi)進(jìn)行。分類(lèi)指導(dǎo)主要體現(xiàn)在課堂講授中，要打破“教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生練教師轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，重在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。如：對(duì)提高組的學(xué)生主要是引導(dǎo)探究，討論解惑，鞏固提高；對(duì)拚搏組的學(xué)生重在自學(xué)輔導(dǎo)，解難答疑，落實(shí)“雙基”；對(duì)躍進(jìn)組的學(xué)生講授輔導(dǎo)，授之以法，理解鞏固，并輔之以“個(gè)別幫助”。

（4）習(xí)題分度是要求

作業(yè)練習(xí)也要根據(jù)三類(lèi)學(xué)生的實(shí)際而有難易程度的不同，對(duì)差生組的學(xué)生而言，只要完成A組的習(xí)題，爭(zhēng)取完成部分B組的習(xí)題練習(xí)即雙基知識(shí)的識(shí)記及理解；而中生組的學(xué)生則需完成A、B兩組的習(xí)題，并爭(zhēng)取完成部分C組習(xí)題練習(xí)，即在能正確識(shí)記和理解雙基知識(shí)的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用；優(yōu)生組的學(xué)生需完成A、B、C三組的習(xí)題練習(xí)，即除能對(duì)知識(shí)點(diǎn)正確理解外，還要學(xué)會(huì)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用。但也不是絕對(duì)的，因有的學(xué)生的學(xué)能被激發(fā)出來(lái)，想做難題，應(yīng)大加鼓勵(lì)。

（5）動(dòng)靜分配要合理

在課堂上，教師的講授即動(dòng)與學(xué)生的自動(dòng)作業(yè)即靜的關(guān)系，要合理安排好，做到講練結(jié)合，動(dòng)靜搭配，方能取得形式多樣、生動(dòng)活潑、鞏固知識(shí)的效果。

一、分層教學(xué)有效地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高

1、分層教學(xué)的課堂教學(xué)原則與素質(zhì)教育的基本要求一致 《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》特別強(qiáng)調(diào)指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程”，“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)教育的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。這是目前我國(guó)中小學(xué)教育改革發(fā)展的方向，也是素質(zhì)教育的基本的要求。分層教學(xué)的基本原則是：學(xué)生能力不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教學(xué)方法不同。根據(jù)這個(gè)原則所確定的教學(xué)環(huán)節(jié)是：第一步：“因能分類(lèi)編組，因?qū)又贫繕?biāo)”。即在每一次復(fù)習(xí)或形成性評(píng)價(jià)課之前，根據(jù)學(xué)生在前一段時(shí)間的知識(shí)能力的差異，將學(xué)生分為差、中、優(yōu)三個(gè)層次組，并根據(jù)教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容，運(yùn)用布魯姆的掌握學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)分類(lèi)學(xué)原理，對(duì)不同層次組的學(xué)生制定出不同層次的目標(biāo)：對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu)生組制定的教學(xué)目標(biāo)可略高于教學(xué)大綱的要求，而對(duì)于能力、基礎(chǔ)較差的差生組，制定的教學(xué)目標(biāo)只要達(dá)到大綱的最低要求。使制定的教學(xué)目標(biāo)都位于各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，這樣即不降低教學(xué)要求，又能促進(jìn)有潛力學(xué)生的提高和發(fā)展。第二步：“因材分層施教、因需分類(lèi)指導(dǎo)”，這是分層教學(xué)的關(guān)鍵。在這一步，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的不同對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)。其形式各種各樣，可以是四人（或五人）小組合作學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)、班內(nèi)集體討論辨析（四人小組的組長(zhǎng)匯報(bào)小組討論結(jié)果），也可以是教師指導(dǎo)下完成知識(shí)歸類(lèi)，兩人一組互查互問(wèn)，鞏固再現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生得到不同形式的幫助和指導(dǎo)，從而使每個(gè)人都得提高，充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、全面提高和發(fā)展每個(gè)學(xué)生為根本目的素質(zhì)教育思想和基本要求。

2、分層教學(xué)的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生自制力和注意力的培養(yǎng) 自制力是人們支配和控制自我的能力。注意力則是人們心理活動(dòng)指向和集中于一定對(duì)象的能力。良好的自制力和注意力是優(yōu)良的意志品質(zhì)之一。在運(yùn)用分層教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于借鑒了“復(fù)式教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，課堂上既有教師對(duì)全班或小組的直接教學(xué)，又有教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的幫助和指導(dǎo)，既有學(xué)生的自動(dòng)作業(yè)和練習(xí)，也有學(xué)生的四人小組討論學(xué)習(xí)。而對(duì)于不同層次的優(yōu)、中、差三個(gè)小組而言，一個(gè)小組在自動(dòng)作業(yè)時(shí)（靜態(tài)），另一個(gè)小組可能在分組討論（動(dòng)態(tài)），還有一個(gè)小組則可能?chē)@導(dǎo)引提綱在默讀教材，獨(dú)立思考（靜態(tài)）。在一堂課中每個(gè)小組都有幾個(gè)輪回的“動(dòng)-----靜”或“動(dòng)-----靜”轉(zhuǎn)換，且每一組的動(dòng)（靜）都是與其他小組的靜（動(dòng)）共存。在這動(dòng)-----靜共存的過(guò)程中，每一個(gè)小組的“靜態(tài)”都會(huì)受到其他小組的“動(dòng)態(tài)”聲音的干擾，但是因?yàn)楦鱾€(gè)小組的教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)具體，且又有教師的指導(dǎo)迫使學(xué)生必須克服這種干擾，控制自己思想集中在完成自己當(dāng)前任務(wù)的工作上，這就需要處于“靜態(tài)”學(xué)習(xí)的學(xué)生“注意力”要有高度的“集中性”且還需要有高度的“穩(wěn)定性”，因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)干擾是一直伴隨著“靜態(tài)”學(xué)習(xí)在進(jìn)行。另外，對(duì)于處于“動(dòng)態(tài)”學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，也需要其努力控制好自己的思想，使自己的注意力集中在所討論的問(wèn)題或進(jìn)行的其他活動(dòng)之上，而不要左顧右盼，注意其他處于“靜態(tài)”學(xué)習(xí)的學(xué)生?？傊?，使學(xué)生“一心只想自己事，兩耳不聞身邊聲”。經(jīng)常性的進(jìn)行這種訓(xùn)練，不僅不會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生控制、支配自我的自制能力。培養(yǎng)學(xué)生選擇、貫注和堅(jiān)持指定事物的集中性和穩(wěn)定性能力，即培養(yǎng)了學(xué)生的注意力。

3、分層教學(xué)的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生自尊心和自信心的增強(qiáng)

與傳統(tǒng)的班集體教學(xué)相比較，分層教學(xué)的課堂教學(xué)中，更多的時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法，能最大限度滿足不同學(xué)生的心理需要，便學(xué)生感到求知的樂(lè)趣，能更多的獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的欲望和內(nèi)驅(qū)力。另外，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和布置各個(gè)層次組在各個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，充分地考慮了學(xué)生的水平能力，設(shè)計(jì)的問(wèn)題、目標(biāo)、要求都位于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，有一定的理論深度和梯度，但又不是高深莫測(cè)的“天書(shū)”，使人高不可攀，而是“跳一跳即可摘桃子”，這樣就又促使各個(gè)層次的學(xué)生都能積極地參與課堂教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)之中，并在各個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)努力而獲得成功。在四人小組中，每個(gè)人的討論發(fā)言一般都是無(wú)序的，小組內(nèi)有一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，同學(xué)們無(wú)壓欲感，這樣的環(huán)境氣氛中，同學(xué)們可以更高水平的發(fā)揮自己的才能，論辨時(shí)邏輯更嚴(yán)密，說(shuō)理更充分；幫助別人時(shí)解釋更透徹，道理更淺顯易懂；而在別人的幫助指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，提問(wèn)更大膽，更主動(dòng)，學(xué)習(xí)鉆研更努力，更有勁；總之，在這樣的環(huán)境下，不僅能恢復(fù)差生的自信心和自尊心，還能不但地增強(qiáng)其他學(xué)生的自信心和自尊心，為其搞好學(xué)習(xí)乃至走向社會(huì)培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)。另外，長(zhǎng)期的小組互助學(xué)習(xí)，也逐步提高了同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)效率和團(tuán)結(jié)互助精神。

4、分層教學(xué)的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

目前的班集體教學(xué)所采用的教學(xué)方法是同步教學(xué)法，教師對(duì)學(xué)生是“一刀切”，學(xué)生是“齊步走”。在教學(xué)過(guò)程中，教師是“重教輕學(xué)”、“滿堂灌”、“一言堂”也就是教師一人講學(xué)生統(tǒng)一聽(tīng)，教師布置一樣的作業(yè)，學(xué)生統(tǒng)一做，學(xué)生變成了接受知識(shí)的貯存器，他們只能消極被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，不能夠在統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。而在分層教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，不僅有不完全相同的教學(xué)目標(biāo)，而且所采用的教學(xué)方法也不相同，例如：在進(jìn)行基本概念，基本理論和元素化合物的基本知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于A組（差生組）多用師生之間的問(wèn)答，教師問(wèn)的問(wèn)題較直接、問(wèn)題的梯度、難度也較小，或?qū)W生之間的互問(wèn)互答法，這些學(xué)生較多的是處于動(dòng)態(tài)活動(dòng)之中；而對(duì)于B組（中等生組）學(xué)生則采用擠壓法，就象擠牙膏一樣，慢慢往外擠；而對(duì)于C組學(xué)生（優(yōu)生組），則是默看回憶法，并且不要求用太多的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)，其重點(diǎn)是用分組討論的形式學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)層次較高的綜合性知識(shí)，而中差生組在學(xué)習(xí)目標(biāo)層較高的綜合性知識(shí)的主要形式則是在教師的引導(dǎo)、幫助下的共同討論。這樣的教學(xué)過(guò)程為不同層次的學(xué)生提供了不同的幫助和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為每一個(gè)學(xué)生都提供了自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們都能更充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。經(jīng)常性的采用這種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生較快的復(fù)習(xí)鞏固其所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還會(huì)逐步養(yǎng)成自己積極思考，在復(fù)習(xí)課乃至于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高自學(xué)能力。

總之，分層教學(xué)的教學(xué)原則充分體現(xiàn)了目前中學(xué)素質(zhì)教育的基本要求，而分層教學(xué)的教學(xué)方法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，因材施教的教學(xué)原則，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)，分層教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生的自制力、注意力、增強(qiáng)了學(xué)生自信心和自尊心，促進(jìn)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成。

第三篇：“分層教學(xué)+分類(lèi)指導(dǎo)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

“分層教學(xué) 分類(lèi)指導(dǎo)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

本人從事教育教學(xué)工作時(shí)間不久，作為一名年輕教師，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同仁的呵護(hù)下逐步成長(zhǎng)，教育教學(xué)工作也取得了一定的成績(jī)，近幾年來(lái)本人一直擔(dān)任班主任工作，對(duì)于一線的教育教學(xué)工作有了更多的認(rèn)識(shí)和理解，并且在工作逐步領(lǐng)會(huì)到一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)和感受，并且也在感受到在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)其成才，有了更深刻的理解。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生成績(jī)懸殊很大，優(yōu)等生和差生的成績(jī)懸殊甚至達(dá)300以上，而且在我們學(xué)校留守兒童的比例也很大，一個(gè)班級(jí)大概有一半的學(xué)生都屬于留守兒童，這些孩子在沒(méi)有父母的陪伴和扶持下成長(zhǎng)起來(lái)的，各種心理問(wèn)題層出不窮，經(jīng)常發(fā)生一些讓人難以預(yù)料的事情，因此，如何解決以上這些問(wèn)題，本人在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也有所感悟，提出幾點(diǎn)我自己的想法，算是總結(jié)吧。

我們班有一位叫桑艷麗的同學(xué)告訴我這樣的一件事：有天早上，在她的課桌上放著一封簡(jiǎn)易的紙條，上面寫(xiě)著“八字腿走路的丑小鴨”收?？吹竭@里，她真的無(wú)法忍受，要求我給他調(diào)班。原來(lái)，小桑由于幼時(shí)得了小兒麻痹癥，所以現(xiàn)在走路時(shí)腳比常人張得更開(kāi)，姿勢(shì)有點(diǎn)不美觀，在班里經(jīng)常被別的同學(xué)取笑。因此，小桑自幼自卑。那天恰恰是她十六歲生日，當(dāng)她看到那張賀卡時(shí)，眼淚奪眶而出。我把紙巾遞給小桑，等她慢慢平靜下來(lái)之后，我用堅(jiān)定的眼光望著她說(shuō)：“那些搞惡作劇的同學(xué)傷害了你的自尊心，行為是極端錯(cuò)誤的，我一定會(huì)批評(píng)教育他們。但是，你對(duì)別人的取笑，要勇敢地與之斗爭(zhēng)。因?yàn)殚e話只會(huì)欺侮弱者，你愈懦弱，它就愈肆無(wú)忌憚地傷害你;只要你能勇敢地站出來(lái)，它就像面對(duì)光明的蝙蝠一樣隱匿逃遁了?！比缓笪遗e了古今中外許多名人的例子來(lái)鼓勵(lì)她。如古代的偉大的歷史學(xué)家司馬遷在宮刑之后，以極大的毅力寫(xiě)成《史記》。當(dāng)今世界十大杰出殘疾人之一的張海迪身殘志堅(jiān)，立志成才。俄國(guó)化學(xué)家布特列洛夫讀中學(xué)時(shí)被人冷嘲熱諷之下，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，終于在化學(xué)研究方面作出了舉世矚目的貢獻(xiàn)。還有美國(guó)總統(tǒng)林肯年輕時(shí)演說(shuō)時(shí)被別人轟下臺(tái)，并未因此氣餒，反而奮發(fā)圖強(qiáng)，最后終成演說(shuō)大家。我耐心安慰小桑，要正確看待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，身體有些缺陷并不重要，別人的取笑也不重要，最重要的是深信自己“天生我材必有用”，寸有所長(zhǎng)，尺有所短。最后，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地贈(zèng)送一句話給小桑。鄭板橋所說(shuō)：“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！?后來(lái)我又找小桑談了幾次話，她的情緒逐步 穩(wěn)定了下來(lái)，心態(tài)開(kāi)始慢慢轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，人也變得開(kāi)朗起來(lái)，和別的同學(xué)之間的交流也多了起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步提高了，實(shí)在是令人欣慰，因而本人感覺(jué)到古人因材施教是多么的偉大，因而在本人以后的教學(xué)中會(huì)把因材施教和當(dāng)下分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷促使自己在教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

首先、做好學(xué)生的思想工作。

一是做好留守兒童的心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)，讓班級(jí)充滿愛(ài)，讓每個(gè)學(xué)生感受到班集體的大愛(ài)和溫暖。二是做好后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)和教育，摸清每位后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解原因并制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃和措施。三是對(duì)于中等生要不斷鼓勵(lì)向前看，要有勇?tīng)?zhēng)第一的胸懷和毅力，堅(jiān)持不懈，不要存在的比上不足比下有余的消極心態(tài)，在搞好自身學(xué)習(xí)的同時(shí)，盡力幫扶后進(jìn)生，積極向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，在班級(jí)逐步形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)優(yōu)等生更應(yīng)在學(xué)習(xí)方面起到表率作用，積極帶領(lǐng)大家努力拼搏，從而形成良好學(xué)風(fēng)。

其次、認(rèn)真課備好。

不但備教材備教法備而且備學(xué)生.作為思想品德教師，在教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生成為聽(tīng)眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使思想品德教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程。根據(jù)高中思想品德教材內(nèi)容及我校學(xué)生的實(shí)際情況,擬定可采用的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好每一課教案，每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。

第三、注意課堂教學(xué)的實(shí)效性。

組織教學(xué)加強(qiáng)和改善課堂紀(jì)律，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)組織形式生活化，在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，嘗試采用“情境教學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;在課堂注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高.第四、貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，探索高中政治教學(xué)方式。素質(zhì)教育與應(yīng)試相結(jié)合，巧用教材內(nèi)容設(shè)置情境，2 設(shè)置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學(xué)生，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。既注重學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng),又不放松學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟記程度,隨堂小測(cè),有力地督促了學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和記憶.講練結(jié)合,及時(shí)檢查了學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)的掌握情況；對(duì)練習(xí)冊(cè),試卷及時(shí)講評(píng)，一方面幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，另一方面,也使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己原先做錯(cuò)的題目的印象。

第五、積極參加教研活動(dòng), 虛心請(qǐng)教其他老師，在教學(xué)上,對(duì)于各個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容的處理都積極征求同組的其它教師的意見(jiàn)，向他們學(xué)習(xí)如何處理教材的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)方法上，多聽(tīng)其他政治教師的課,做到邊聽(tīng)邊講邊記，學(xué)習(xí)其它教師處理教學(xué)內(nèi)容的方法，克服自己的不足，現(xiàn)實(shí)生活是動(dòng)態(tài)的，復(fù)雜多變的，往往不能簡(jiǎn)單套用書(shū)上的事例來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以只停留在分析別人的水平上是不夠的，教學(xué)，須讓學(xué)生用心去經(jīng)歷，用心去體驗(yàn)，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，體驗(yàn)人生的美好艱辛，體驗(yàn)他人的奮斗與幸福??從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹(shù)立自己正確的是非觀念、善惡觀念。我們的教學(xué)必須向生活開(kāi)放，向現(xiàn)實(shí)開(kāi)放，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐思想品德課上的認(rèn)識(shí)。

總而言之，本人在教育教學(xué)方面做了大量的工作，雖然也取得了一點(diǎn)成績(jī)，但是我感覺(jué)到有時(shí)候還是力不從心，和老教師還存在著一定的差距，與學(xué)校對(duì)我的要求還有距離，因此在以后的工作中，我將繼續(xù)努力做好各項(xiàng)工作，認(rèn)真制定計(jì)劃,注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，經(jīng)常聽(tīng)組內(nèi)外老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，從而把教育教學(xué)工作做的更好。

第四篇：分層教學(xué) 分類(lèi)指導(dǎo) 工作總結(jié)

分層教學(xué) 分類(lèi)指導(dǎo) 工作總結(jié)

我們都知道,由于各種主客觀因素的影響或限制,每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn),智力水平都有差異.無(wú)論什么樣的班級(jí),一定即有優(yōu)生,又有學(xué)困生.而在全面實(shí)施新課改的今天,如何貫徹有關(guān)教育教學(xué)精神,面向全體學(xué)生,全面提高其綜合素質(zhì),成為擺在教育教學(xué)工作者面前的一大難題.針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合我在近年來(lái)采取分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)，全面提高方面的成功經(jīng)驗(yàn)，來(lái)總結(jié)一下我的實(shí)施方案：

一、每個(gè)教師都喜歡學(xué)優(yōu)生，他們接受知識(shí)的能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，他們的表現(xiàn)與成績(jī)能讓教師滿意。但如何讓學(xué)優(yōu)生精益求精，日臻完善，也是我們教師不能忽視的一個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為要想進(jìn)一步的提高優(yōu)生的成績(jī)，可以采取下面的一些措施：第一，要讓學(xué)優(yōu)生首先樹(shù)立一個(gè)更高的目標(biāo)，不能使他們因?yàn)槿〉昧藭簳r(shí)的成績(jī)而沾沾自喜，固步自封。要讓他們不斷地挑戰(zhàn)自我，超越自我。第二，要給他們建立一個(gè)更大范圍的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)。用自己的實(shí)際行動(dòng)去力爭(zhēng)達(dá)到更高的目標(biāo)。比如說(shuō)：可以讓學(xué)優(yōu)生在一個(gè)班級(jí)范圍內(nèi)比較，也可以讓一個(gè)年級(jí)的各班的學(xué)優(yōu)生相互競(jìng)爭(zhēng)，使他們向更好的看齊，激發(fā)他們的求知欲，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與生活上沒(méi)有最好，只有更好。去年我班有個(gè)女生叫任丹，她的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，尤其是化學(xué)。因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)浮躁的現(xiàn)象。我在仔細(xì)地觀察之后，把她叫到辦公室，拿出其他班考的更好的學(xué)生的成績(jī)給她看，讓她知道自己并沒(méi)有最好。果然她有點(diǎn)不好意思，在下一次的考試中，她由全班第一終于考到了全年級(jí)第一。第三，要多給學(xué)有余力的同學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流提高的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟蟮闹R(shí)空間里遨游，探索。

二、每個(gè)班級(jí)都有一些成績(jī)不太好的學(xué)困生，而作為一名教師，千萬(wàn)不能因?yàn)閷W(xué)困生學(xué)習(xí)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，而是要仔細(xì)找出學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因。根據(jù)不同的原因找出最好的解凍辦法，排除干擾學(xué)困生的諸多因素，對(duì)癥下藥，就能夠更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，從而提高成績(jī)。我認(rèn)為具體的教學(xué)指導(dǎo)可以從以下幾方面作起：

首先,要理解關(guān)愛(ài)學(xué)困生，從這打開(kāi)轉(zhuǎn)差突破口。學(xué)困生與優(yōu)生相比，自尊心更強(qiáng)。因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績(jī)不好或不守紀(jì)律，長(zhǎng)期受冷落和歧視，他們一般都很心虛。由于擔(dān)心受到或曾經(jīng)受到人們的嚴(yán)厲指責(zé)與嘲笑，他們極敏感，而內(nèi)心世界仍渴望得到教師和同志們的理解，諒解和信任。為此，我從多方面關(guān)心和幫助他們。例如：安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配。要求好生幫助學(xué)困生。課堂提問(wèn)，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言;班級(jí)活動(dòng)，我不忘留給他們一展身手的機(jī)會(huì)等等通過(guò)這些措施，他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，樹(shù)立了很好的自信心，為轉(zhuǎn)化打開(kāi)了突破口。

其次，要主動(dòng)家訪，建交和諧的師生關(guān)系。我們農(nóng)村許多家長(zhǎng)大部分時(shí)間都在外打工，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)心孩子，慢慢地，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)就下來(lái)了。如九5班學(xué)生張芬，原先活潑好動(dòng)，成績(jī)優(yōu)秀。但自從爸爸媽媽出去打工后，和年邁的奶奶相依為伴。整天心事重重。學(xué)習(xí)成績(jī)受到嚴(yán)重的影響。我看在眼里，急在心中。一方面去多關(guān)心她，經(jīng)常去她家家訪。另一方面多鼓勵(lì)她，同時(shí)讓同班同學(xué)多照顧她，使她感到溫暖。從此，她有什么心里話就和我說(shuō)，我也像對(duì)待自己孩子一樣，幫她解決心中的難題，逐漸地，這位學(xué)生又恢復(fù)了活潑開(kāi)朗的性格，重新煥發(fā)出勤學(xué)上進(jìn)的勁頭。

另外教師要多分析學(xué)生，采取措施，對(duì)癥下藥。所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。每接一屆新生，要做的第一件事，就是調(diào)查摸底。要求了解學(xué)生以往在學(xué)校的表現(xiàn)，以及本人的性格和家庭成長(zhǎng)環(huán)境，以變今后便于展開(kāi)工作。具體可以通過(guò)查看各科成績(jī)，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，調(diào)查問(wèn)卷，家訪，與學(xué)生談心等。通過(guò)調(diào)查了解可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)至學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因是多面的，但學(xué)生和教師方面的原因還是最為重要的。學(xué)生方面有學(xué)生學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，還有學(xué)生智商因素以及心理素質(zhì)。教師方面有教師的道德素質(zhì)、教學(xué)方法，教學(xué)能力等因素。通過(guò)觀察、分析、總結(jié)，對(duì)于不同類(lèi)的學(xué)生，要采取相應(yīng)的措施，以便達(dá)到事半功倍的效果。

通過(guò)多年的實(shí)踐，有些差生的化學(xué)成績(jī)有一定的提高，其它科成績(jī)也有明顯進(jìn)步。我認(rèn)為，只要我們教師心中有差生，肯多花些心血，多數(shù)差生是完全可以轉(zhuǎn)化的學(xué)生都是心思比較敏感的，老師付出的努力是可被感受的到的。當(dāng)其被老師的真誠(chéng)和熱心被感動(dòng)之后，他們會(huì)全力和老師配合，以提高自己的成績(jī)作為對(duì)老師、家長(zhǎng)、和自己的回報(bào)。

老廟小學(xué) 康燕 2012年9月20日

第五篇：“分層教學(xué)+分類(lèi)指導(dǎo)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

小學(xué)“分層教學(xué) 分類(lèi)指導(dǎo)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

自從事教育教學(xué)工作以來(lái)，作為一名年輕教師，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同仁的呵護(hù)下逐步成長(zhǎng)，教育教學(xué)工作也取得了一定的成績(jī)，近幾年來(lái)本人一直擔(dān)任班主任工作，對(duì)于一線的教育教學(xué)工作有了更多的認(rèn)識(shí)和理解，并且在工作逐步領(lǐng)會(huì)到一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)和感受，并且也在感受到在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)其成才，有了更深刻的理解。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生成績(jī)懸殊很大，優(yōu)等生和差生的成績(jī)懸殊甚至達(dá)50分以上，而且在我們學(xué)校留守兒童的比例也很大，一個(gè)班級(jí)大概有一半的學(xué)生都屬于留守兒童，這些孩子在沒(méi)有父母的陪伴和扶持下成長(zhǎng)起來(lái)的，各種心理問(wèn)題層出不窮，經(jīng)常發(fā)生一些讓人難以預(yù)料的事情，因此，如何解決以上這些問(wèn)題，本人在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也有所感悟，提出幾點(diǎn)我自己的想法，算是總結(jié)吧。

我們班有一位叫桑艷麗的同學(xué)告訴我這樣的一件事：有天早上，在她的課桌上放著一封簡(jiǎn)易的紙條，上面寫(xiě)著“八字腿走路的丑小鴨”收?？吹竭@里，她真的無(wú)法忍受，要求我給他調(diào)班。原來(lái)，小桑由于幼時(shí)得了小兒麻痹癥，所以現(xiàn)在走路時(shí)腳比常人張得更開(kāi)，姿勢(shì)有點(diǎn)不美觀，在班里經(jīng)常被別的同學(xué)取笑。因此，小桑自幼自卑。那天恰恰是她十歲生日，當(dāng)她看到那張賀卡時(shí)，眼淚奪眶而出。我把紙巾遞給小桑，等她慢慢平靜下來(lái)之后，我用堅(jiān)定的眼光望著她說(shuō)：“那些搞惡作劇的同學(xué)傷害了你的自尊心，行為是極端錯(cuò)誤的，我一定會(huì)批評(píng)教育他們。但是，你對(duì)別人的取笑，要勇敢地與之斗爭(zhēng)。因?yàn)殚e話只會(huì)欺侮弱者，你愈懦弱，它就愈肆無(wú)忌憚地傷害你;只要你能勇敢地站出來(lái)，它就像面對(duì)光明的蝙蝠一樣隱匿逃遁了。”然后我舉了古今中外許多名人的例子來(lái)鼓勵(lì)她。如古代的偉大的歷史學(xué)家司馬遷在宮刑之后，以極大的毅力寫(xiě)成《史記》。當(dāng)今世界十大杰出殘疾人之一的張海迪身殘志堅(jiān)，立志成才。俄國(guó)化學(xué)家布特列洛夫讀中學(xué)時(shí)被人冷嘲熱諷之下，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，終于在化學(xué)研究方面作出了舉世矚目的貢獻(xiàn)。還有美國(guó)總統(tǒng)林肯年輕時(shí)演說(shuō)時(shí)被別人轟下臺(tái)，并未因此氣餒，反而奮發(fā)圖強(qiáng)，最后終成演說(shuō)大家。我耐心安慰小桑，要正確看待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，身體有些缺陷并不重要，別人的取笑也不重要，最重要的是深信自己“天生我材必有用”，寸有所長(zhǎng)，尺有所短。最后，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地贈(zèng)送一句話給小桑。鄭板橋所說(shuō)：“千 磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！?后來(lái)我又找小桑談了幾次話，她的情緒逐步穩(wěn)定了下來(lái)，心態(tài)開(kāi)始慢慢轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，人也變得開(kāi)朗起來(lái)，和別的同學(xué)之間的交流也多了起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步提高了，實(shí)在是令人欣慰，因而本人感覺(jué)到古人因材施教是多么的偉大，因而在本人以后的教學(xué)中會(huì)把因材施教和當(dāng)下分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷促使自己在教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

首先、做好學(xué)生的思想工作。

一是做好留守兒童的心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)，讓班級(jí)充滿愛(ài)，讓每個(gè)學(xué)生感受到班集體的大愛(ài)和溫暖。二是做好后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)和教育，摸清每位后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解原因并制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃和措施。三是對(duì)于中等生要不斷鼓勵(lì)向前看，要有勇?tīng)?zhēng)第一的胸懷和毅力，堅(jiān)持不懈，不要存在的比上不足比下有余的消極心態(tài)，在搞好自身學(xué)習(xí)的同時(shí)，盡力幫扶后進(jìn)生，積極向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，在班級(jí)逐步形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)優(yōu)等生更應(yīng)在學(xué)習(xí)方面起到表率作用，積極帶領(lǐng)大家努力拼搏，從而形成良好學(xué)風(fēng)。

其次、認(rèn)真課備好。

不但備教材備教法備而且備學(xué)生.作為思想品德教師，在教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生成為聽(tīng)眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使思想品德教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過(guò)程。根據(jù)思想品德教材內(nèi)容及我校學(xué)生的實(shí)際情況,擬定可采用的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好每一課教案，每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。

第三、注意課堂教學(xué)的實(shí)效性。

組織教學(xué)加強(qiáng)和改善課堂紀(jì)律，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)組織形式生活化，在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，嘗試采用“情境教學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;在課堂注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高.第四、貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，2 探索高中政治教學(xué)方式。素質(zhì)教育與應(yīng)試相結(jié)合，巧用教材內(nèi)容設(shè)置情境，設(shè)置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學(xué)生，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。既注重學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng),又不放松學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟記程度,隨堂小測(cè),有力地督促了學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和記憶.講練結(jié)合,及時(shí)檢查了學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)的掌握情況；對(duì)練習(xí)冊(cè),試卷及時(shí)講評(píng)，一方面幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，另一方面,也使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己原先做錯(cuò)的題目的印象。

第五、積極參加教研活動(dòng), 虛心請(qǐng)教其他老師，在教學(xué)上,對(duì)于各個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容的處理都積極征求同組的其它教師的意見(jiàn)，向他們學(xué)習(xí)如何處理教材的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)方法上，多聽(tīng)其他政治教師的課,做到邊聽(tīng)邊講邊記，學(xué)習(xí)其它教師處理教學(xué)內(nèi)容的方法，克服自己的不足，現(xiàn)實(shí)生活是動(dòng)態(tài)的，復(fù)雜多變的，往往不能簡(jiǎn)單套用書(shū)上的事例來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以只停留在分析別人的水平上是不夠的，教學(xué)，須讓學(xué)生用心去經(jīng)歷，用心去體驗(yàn)，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，體驗(yàn)人生的美好艱辛，體驗(yàn)他人的奮斗與幸福??從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹(shù)立自己正確的是非觀念、善惡觀念。我們的教學(xué)必須向生活開(kāi)放，向現(xiàn)實(shí)開(kāi)放，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐思想品德課上的認(rèn)識(shí)。

總而言之，本人在教育教學(xué)方面做了大量的工作，雖然也取得了一點(diǎn)成績(jī)，但是我感覺(jué)到有時(shí)候還是力不從心，和老教師還存在著一定的差距，與學(xué)校對(duì)我的要求還有距離，因此在以后的工作中，我將繼續(xù)努力做好各項(xiàng)工作，認(rèn)真制定計(jì)劃,注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，經(jīng)常聽(tīng)組內(nèi)外老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，從而把教育教學(xué)工作做的更好。