第一篇：分層教學(xué),分類指導(dǎo)

分層教學(xué) 分類指導(dǎo)

大面積提高教學(xué)質(zhì)量的實施方案

趙國鋒 2008年7月

分層教學(xué) 分類指導(dǎo) 大面積提高教學(xué)質(zhì)量的實施方案

為了迅速大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，我實施分層教學(xué)，分層指導(dǎo)的方案，具體分三步走：樹立目標、實行量化、合作共贏。

一、樹立目標，激勵每一個學(xué)生

一個人要想成功，首先必須有一個目標。陳勝有 “鴻鵠之志”，周恩來“為中華之崛起而讀書”，毛澤東“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。象這樣的名人之所以取得很大的成就，就是因為他們有一個遠大的目標。當(dāng)然，“不積跬步，無以至千里”，我們不僅要有遠大目標，還要有一個近期目標。我們的班訓(xùn)是“團結(jié)、守紀、勤奮、好學(xué)”，每一個學(xué)生訂下自己的奮斗目標，寫下來，貼在前面的黑板旁邊，如“我要超過??”，“爭取考全年級第一”等。在前面黑板的上方寫道：“我們的班集體，我們的家，只為班級爭榮譽，不為班級拖后腿。”左邊寫道：“課堂大舞臺，人人展風(fēng)采。”右邊寫道：“你爭我辯，快樂無限。”后面的黑板上寫道：“我們的目標是一中，是太中?！薄皩W(xué)習(xí)自己的事情，自己才是真正的管理者?！薄拔遗Γ移床?，我無悔?！弊屆恳粋€同學(xué)每天都看到，時時刻刻激勵他們奮發(fā)向上，“今天不行明天行，這點不行那點行”，每個人都有動力，都 有自信，從而走向成功。

二、實行量化，有的放矢

有了目標，還不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。我還實行了量化管理，最后得分與期末評優(yōu)，入團，上光榮榜相聯(lián)系，內(nèi)容包括“回答問題，背書，作業(yè)完成情況等各個方面采取加分或扣分”的方式。這樣，課堂上他們就會認真思考，積極發(fā)言，達到師生互動，生生互動，課堂氣氛就會活躍，作業(yè)按時交送，認真完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會提高，成績就會很快上升。

三、分層教學(xué)，合作共贏

學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一樣，成績一定有差異。沒有一個學(xué)生想學(xué)好。因此，了解學(xué)生情況，抓“兩頭”，帶“中間”，實行“一幫一”制度，分層教學(xué)，分層教學(xué)，進行“好、中、差”分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，因材施教，才能有共同提高。

1、對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，分層教學(xué)，可以布置題目稍難的作業(yè)，學(xué)習(xí)上要求更高更嚴一些，做到“上不封頂”，人盡其材，建立英語學(xué)習(xí)興趣小組，開展英語角活動，同時也要做好他們的思想工作，“虛心使人進步，驕傲使人落后”，防止他們有驕傲情緒。為了鼓勵他們，每次考試后都進行合影留念。

2、對于“學(xué)困生”、“雙差生”，首先要幫助他們解除畏難情緒，消除“低人一等，不如他人”心理，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，把它作為突破口，及時表揚鼓勵，樹立學(xué)習(xí)和生活的自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后采取“一幫一”的制度，讓一名“三好”學(xué)生、班干部、優(yōu)秀團員或?qū)W習(xí)標兵，去幫助一名或幾名“差生”，進行個別輔導(dǎo)，分類指導(dǎo)，互相幫助，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，爭取合作共贏。

3、對于“中間生”，首先要消除他們“比下有余”的心理，然后找出他們“比上不足”的具體原因，再進行分類指導(dǎo)，教會他們學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們要向前看，增強競爭意識，爭取真趕上去，愛拼才會贏。

通過分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，從我所帶的班級的平均分、優(yōu)秀率和及格率來看，一步一個臺階，步步上升，教育教學(xué)質(zhì)得到了大面積提高，從而達到了教育教學(xué)目的。

第二篇：分層教學(xué) 分類指導(dǎo) 工作總結(jié)

分層教學(xué) 分類指導(dǎo) 工作總結(jié)

我們都知道,由于各種主客觀因素的影響或限制,每個學(xué)生的心理特點,智力水平都有差異.無論什么樣的班級,一定即有優(yōu)生,又有學(xué)困生.而在全面實施新課改的今天,如何貫徹有關(guān)教育教學(xué)精神,面向全體學(xué)生,全面提高其綜合素質(zhì),成為擺在教育教學(xué)工作者面前的一大難題.針對這一問題，結(jié)合我在近年來采取分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，全面提高方面的成功經(jīng)驗，來總結(jié)一下我的實施方案：

一、每個教師都喜歡學(xué)優(yōu)生，他們接受知識的能力強，學(xué)習(xí)態(tài)度認真，他們的表現(xiàn)與成績能讓教師滿意。但如何讓學(xué)優(yōu)生精益求精，日臻完善，也是我們教師不能忽視的一個問題。我認為要想進一步的提高優(yōu)生的成績，可以采取下面的一些措施：第一，要讓學(xué)優(yōu)生首先樹立一個更高的目標，不能使他們因為取得了暫時的成績而沾沾自喜，固步自封。要讓他們不斷地挑戰(zhàn)自我，超越自我。第二，要給他們建立一個更大范圍的競爭平臺。用自己的實際行動去力爭達到更高的目標。比如說：可以讓學(xué)優(yōu)生在一個班級范圍內(nèi)比較，也可以讓一個年級的各班的學(xué)優(yōu)生相互競爭，使他們向更好的看齊，激發(fā)他們的求知欲，使他們認識到學(xué)習(xí)與生活上沒有最好，只有更好。去年我班有個女生叫任丹，她的學(xué)習(xí)成績很好，尤其是化學(xué)。因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)浮躁的現(xiàn)象。我在仔細地觀察之后，把她叫到辦公室，拿出其他班考的更好的學(xué)生的成績給她看，讓她知道自己并沒有最好。果然她有點不好意思，在下一次的考試中，她由全班第一終于考到了全年級第一。第三，要多給學(xué)有余力的同學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流提高的機會，讓他們在更大的知識空間里遨游，探索。

二、每個班級都有一些成績不太好的學(xué)困生，而作為一名教師，千萬不能因為學(xué)困生學(xué)習(xí)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，而是要仔細找出學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因。根據(jù)不同的原因找出最好的解凍辦法，排除干擾學(xué)困生的諸多因素，對癥下藥，就能夠更好地促進他們的學(xué)習(xí)，從而提高成績。我認為具體的教學(xué)指導(dǎo)可以從以下幾方面作起：

首先,要理解關(guān)愛學(xué)困生，從這打開轉(zhuǎn)差突破口。學(xué)困生與優(yōu)生相比，自尊心更強。因為他們學(xué)習(xí)成績不好或不守紀律，長期受冷落和歧視，他們一般都很心虛。由于擔(dān)心受到或曾經(jīng)受到人們的嚴厲指責(zé)與嘲笑，他們極敏感，而內(nèi)心世界仍渴望得到教師和同志們的理解，諒解和信任。為此，我從多方面關(guān)心和幫助他們。例如：安排座位，我堅持好中差的搭配。要求好生幫助學(xué)困生。課堂提問，我激勵后進生踴躍發(fā)言;班級活動，我不忘留給他們一展身手的機會等等通過這些措施，他們認識到自己的價值，樹立了很好的自信心，為轉(zhuǎn)化打開了突破口。

其次，要主動家訪，建交和諧的師生關(guān)系。我們農(nóng)村許多家長大部分時間都在外打工，沒有時間去關(guān)心孩子，慢慢地，孩子學(xué)習(xí)成績就下來了。如九5班學(xué)生張芬，原先活潑好動，成績優(yōu)秀。但自從爸爸媽媽出去打工后，和年邁的奶奶相依為伴。整天心事重重。學(xué)習(xí)成績受到嚴重的影響。我看在眼里，急在心中。一方面去多關(guān)心她，經(jīng)常去她家家訪。另一方面多鼓勵她，同時讓同班同學(xué)多照顧她，使她感到溫暖。從此，她有什么心里話就和我說，我也像對待自己孩子一樣，幫她解決心中的難題，逐漸地，這位學(xué)生又恢復(fù)了活潑開朗的性格，重新煥發(fā)出勤學(xué)上進的勁頭。

另外教師要多分析學(xué)生，采取措施，對癥下藥。所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。每接一屆新生，要做的第一件事，就是調(diào)查摸底。要求了解學(xué)生以往在學(xué)校的表現(xiàn)，以及本人的性格和家庭成長環(huán)境，以變今后便于展開工作。具體可以通過查看各科成績，召開學(xué)生座談會，調(diào)查問卷，家訪，與學(xué)生談心等。通過調(diào)查了解可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)至學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因是多面的，但學(xué)生和教師方面的原因還是最為重要的。學(xué)生方面有學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，還有學(xué)生智商因素以及心理素質(zhì)。教師方面有教師的道德素質(zhì)、教學(xué)方法，教學(xué)能力等因素。通過觀察、分析、總結(jié)，對于不同類的學(xué)生，要采取相應(yīng)的措施，以便達到事半功倍的效果。

通過多年的實踐，有些差生的化學(xué)成績有一定的提高，其它科成績也有明顯進步。我認為，只要我們教師心中有差生，肯多花些心血，多數(shù)差生是完全可以轉(zhuǎn)化的學(xué)生都是心思比較敏感的，老師付出的努力是可被感受的到的。當(dāng)其被老師的真誠和熱心被感動之后，他們會全力和老師配合，以提高自己的成績作為對老師、家長、和自己的回報。

老廟小學(xué) 康燕 2012年9月20日

第三篇：“分層教學(xué)+分類指導(dǎo)”教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

小學(xué)“分層教學(xué) 分類指導(dǎo)”教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

自從事教育教學(xué)工作以來，作為一名年輕教師，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同仁的呵護下逐步成長，教育教學(xué)工作也取得了一定的成績，近幾年來本人一直擔(dān)任班主任工作，對于一線的教育教學(xué)工作有了更多的認識和理解，并且在工作逐步領(lǐng)會到一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的經(jīng)驗和感受，并且也在感受到在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)過程中，如何來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)其成才，有了更深刻的理解。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生成績懸殊很大，優(yōu)等生和差生的成績懸殊甚至達50分以上，而且在我們學(xué)校留守兒童的比例也很大，一個班級大概有一半的學(xué)生都屬于留守兒童，這些孩子在沒有父母的陪伴和扶持下成長起來的，各種心理問題層出不窮，經(jīng)常發(fā)生一些讓人難以預(yù)料的事情，因此，如何解決以上這些問題，本人在實踐教學(xué)活動也有所感悟，提出幾點我自己的想法，算是總結(jié)吧。

我們班有一位叫桑艷麗的同學(xué)告訴我這樣的一件事：有天早上，在她的課桌上放著一封簡易的紙條，上面寫著“八字腿走路的丑小鴨”收?？吹竭@里，她真的無法忍受，要求我給他調(diào)班。原來，小桑由于幼時得了小兒麻痹癥，所以現(xiàn)在走路時腳比常人張得更開，姿勢有點不美觀，在班里經(jīng)常被別的同學(xué)取笑。因此，小桑自幼自卑。那天恰恰是她十歲生日，當(dāng)她看到那張賀卡時，眼淚奪眶而出。我把紙巾遞給小桑，等她慢慢平靜下來之后，我用堅定的眼光望著她說：“那些搞惡作劇的同學(xué)傷害了你的自尊心，行為是極端錯誤的，我一定會批評教育他們。但是，你對別人的取笑，要勇敢地與之斗爭。因為閑話只會欺侮弱者，你愈懦弱，它就愈肆無忌憚地傷害你;只要你能勇敢地站出來，它就像面對光明的蝙蝠一樣隱匿逃遁了。”然后我舉了古今中外許多名人的例子來鼓勵她。如古代的偉大的歷史學(xué)家司馬遷在宮刑之后，以極大的毅力寫成《史記》。當(dāng)今世界十大杰出殘疾人之一的張海迪身殘志堅，立志成才。俄國化學(xué)家布特列洛夫讀中學(xué)時被人冷嘲熱諷之下，憑著堅強的意志，終于在化學(xué)研究方面作出了舉世矚目的貢獻。還有美國總統(tǒng)林肯年輕時演說時被別人轟下臺，并未因此氣餒，反而奮發(fā)圖強，最后終成演說大家。我耐心安慰小桑，要正確看待別人對自己的評價，身體有些缺陷并不重要，別人的取笑也不重要，最重要的是深信自己“天生我材必有用”，寸有所長，尺有所短。最后，我語重心長地贈送一句話給小桑。鄭板橋所說：“千 磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)?！?后來我又找小桑談了幾次話，她的情緒逐步穩(wěn)定了下來，心態(tài)開始慢慢轉(zhuǎn)變過來，人也變得開朗起來，和別的同學(xué)之間的交流也多了起來，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步提高了，實在是令人欣慰，因而本人感覺到古人因材施教是多么的偉大，因而在本人以后的教學(xué)中會把因材施教和當(dāng)下分層教學(xué)、分類指導(dǎo)有機結(jié)合起來，不斷促使自己在教育教學(xué)工作中不斷進步和成長。

首先、做好學(xué)生的思想工作。

一是做好留守兒童的心理咨詢和心理輔導(dǎo)，讓班級充滿愛，讓每個學(xué)生感受到班集體的大愛和溫暖。二是做好后進生的心理輔導(dǎo)和教育，摸清每位后進生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解原因并制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計劃和措施。三是對于中等生要不斷鼓勵向前看，要有勇爭第一的胸懷和毅力，堅持不懈，不要存在的比上不足比下有余的消極心態(tài)，在搞好自身學(xué)習(xí)的同時，盡力幫扶后進生，積極向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，在班級逐步形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。同時優(yōu)等生更應(yīng)在學(xué)習(xí)方面起到表率作用，積極帶領(lǐng)大家努力拼搏，從而形成良好學(xué)風(fēng)。

其次、認真課備好。

不但備教材備教法備而且備學(xué)生.作為思想品德教師，在教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生，不能讓學(xué)生成為聽眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使思想品德教學(xué)過程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗的過程。根據(jù)思想品德教材內(nèi)容及我校學(xué)生的實際情況,擬定可采用的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備。

第三、注意課堂教學(xué)的實效性。

組織教學(xué)加強和改善課堂紀律，改進教學(xué)方法，增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)組織形式生活化，在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，嘗試采用“情境教學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;在課堂注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高.第四、貫徹落實新課程標準改革精神，2 探索高中政治教學(xué)方式。素質(zhì)教育與應(yīng)試相結(jié)合，巧用教材內(nèi)容設(shè)置情境，設(shè)置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學(xué)生，達到了“潤物細無聲”的效果。既注重學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng),又不放松學(xué)生對知識的熟記程度,隨堂小測,有力地督促了學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和記憶.講練結(jié)合,及時檢查了學(xué)生當(dāng)堂知識的掌握情況；對練習(xí)冊,試卷及時講評，一方面幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識，另一方面,也使學(xué)生增強對自己原先做錯的題目的印象。

第五、積極參加教研活動, 虛心請教其他老師，在教學(xué)上,對于各個章節(jié)的重難點內(nèi)容的處理都積極征求同組的其它教師的意見，向他們學(xué)習(xí)如何處理教材的重點。在學(xué)習(xí)方法上，多聽其他政治教師的課,做到邊聽邊講邊記，學(xué)習(xí)其它教師處理教學(xué)內(nèi)容的方法，克服自己的不足，現(xiàn)實生活是動態(tài)的，復(fù)雜多變的，往往不能簡單套用書上的事例來解決現(xiàn)實問題。所以只停留在分析別人的水平上是不夠的，教學(xué)，須讓學(xué)生用心去經(jīng)歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸福??從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念。我們的教學(xué)必須向生活開放，向現(xiàn)實開放，讓學(xué)生到生活中去實踐思想品德課上的認識。

總而言之，本人在教育教學(xué)方面做了大量的工作，雖然也取得了一點成績，但是我感覺到有時候還是力不從心，和老教師還存在著一定的差距，與學(xué)校對我的要求還有距離，因此在以后的工作中，我將繼續(xù)努力做好各項工作，認真制定計劃,注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動和備課組活動，經(jīng)常聽組內(nèi)外老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗,取長補短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，從而把教育教學(xué)工作做的更好。

第四篇：分層教學(xué)分類指導(dǎo)實施方案

實施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的成績的實施方案

實施新課改以來，我積極投身課改教學(xué)中。在長期的教學(xué)中，我積累了豐富的經(jīng)驗，深得學(xué)校和社會上的好評。在教學(xué)中，我采取了分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的方法。所謂分層次教學(xué)，就是指在常態(tài)編班下，在班級授課制不變的條件下，對同一班級、不同類型的學(xué)生，實行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的、著眼于促進學(xué)生成績不斷提高的一種教學(xué)模式。它是基于新課程“讓每位學(xué)生都得到發(fā)展”的理念，依據(jù)“因材施教”的教學(xué)原則而提出的一種有效的教學(xué)手段（技術(shù)），是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性的進行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分類指導(dǎo)和分層測試等，做到教學(xué)有的放矢、區(qū)別對待，最大限度的調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生的潛能都得到開發(fā)。體現(xiàn)了教育機會均等，促使學(xué)生個性化發(fā)展的教育思想。在分層次教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，最大限度的在教學(xué)目標與要求、教學(xué)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過程、課堂提問與練習(xí)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)和達標檢測等方面加以區(qū)別對待，以促使不同層次的學(xué)生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高，從而促進全體學(xué)生的發(fā)展。下面我就結(jié)合自己的經(jīng)驗和參考書上的介紹來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、把學(xué)生分成“三流九等”

首先，老師要對學(xué)生具體情況有一個全面的了解。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異等，再結(jié)合初中學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生分為一等、二等、三等三個層次。一等是拔尖的優(yōu)等生，學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快，能掌握課本內(nèi)容，獨立完成習(xí)題、復(fù)習(xí)參考題及補充題，有較強的分析、解決問題的能力，少數(shù)學(xué)生還有一定的探究能力；二等是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，學(xué)習(xí)勤奮，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，有一定的解題能力，但解決英語問題的能力不夠強三等是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績較差，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)，能在教師的幫助下掌握課本的基本內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題，談不上有英語能力。

老師要掌握好學(xué)生的分層，不能讓差生產(chǎn)生自卑心里，又要防止優(yōu)生自滿，要盡量保護低層次學(xué)生的自尊心。學(xué)生分層也是相對的和動態(tài)的，并非一成不變的，教師要隨時鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展，要引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制，根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的層次間的升降調(diào)整，激勵學(xué)生上進，最終讓三等生能夠樹立信心，取得進步，對待他們不要急于求成。

二、要課堂教學(xué)分化

課堂教學(xué)分化，這一部分老師比較難以把握，也是對老師的一個挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和不同的教學(xué)目標，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，同時要注意內(nèi)容的層次性，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。限于客觀條件，在同一個課堂里，由于教材統(tǒng)一、進度統(tǒng)一，不同層次的學(xué)生在同一課堂上課，因此課堂教學(xué)層次化主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、授課過程、課堂提問、課堂練習(xí)的分層，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。這就要求教師要以中等生學(xué)生為基準，同時兼顧優(yōu)等生和后進生學(xué)生，注意調(diào)動他們的積極性，不要讓他們感動冷落。對于一些深難的問題，課后抽時間再給優(yōu)等生輔導(dǎo)。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證好學(xué)生在聽課時不等待，差學(xué)生基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)。即差生“吃得了”，中等生“吃得好”，好學(xué)生“吃得飽”。課堂教學(xué)層次化具體應(yīng)包括以下幾個方面：

1、要注意課前預(yù)習(xí)，備課有層次

針對初中生的閱讀理解能力，要把握其彈性，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，從而使他們獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，可要求優(yōu)等生學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，單詞、句子要主動查資料，例題要先行解答，能獨立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別的同學(xué)； 中等生學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會參照練習(xí)、課本內(nèi)容、例題的講解自行完成練習(xí)題，遇阻時，能自覺復(fù)習(xí)舊知識，能主動求教或幫助別的同學(xué)；較差的學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時主動求教于別的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課。

2、在教學(xué)內(nèi)容上要難易分明

新大綱要求對英語知識的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。對新知識的理解、知識點的應(yīng)用和題型的變換等，每個層次的教學(xué)內(nèi)容都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，以供不同層次的學(xué)生選用。

3、在授課過程中要分層進行

授課要安排好教學(xué)時間，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時間讓學(xué)生多練。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補充些趣味英語，以便活躍課堂，努力做到全體學(xué)生動腦、動口、動手參與教學(xué)全過程。如在時間的安排上，一般來說，對于中等和中等以上的學(xué)生，我的授課時間是半小時左右，要保證他們能聽懂，不坐暈車，其余的時間就要留給成績優(yōu)秀的學(xué)生了，要讓他們感覺這節(jié)課收獲頗豐。盡量做到統(tǒng)籌兼顧。

授課時要對不同層次的學(xué)生采取不同的對策。①在引入新知識前對低層學(xué)生筑好上進臺階，補好他們舊知識的缺陷。②優(yōu)等學(xué)生可采用“精講精練、高速高效”的方法施教；中等學(xué)生采用“慢變多練、抓反復(fù)、抓反饋”的施教學(xué)法；低等學(xué)生采用“低起點、慢速度、補臺階、拉著走、多鼓勵”的施教方法。③對低層學(xué)生特別關(guān)照，偏愛差生，上課時利用眼神、手勢、教師站位等暗示方法，或用提醒、贊許、優(yōu)先回答、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批等方法，讓低層學(xué)生獲得成功。

4、要課堂提問分層次進行

為了能鼓勵全體學(xué)生都能積極參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問。有思維難度的問題讓優(yōu)等學(xué)生回答，簡單問題讓差學(xué)生回答，適中的問題的回答機會讓給中等學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。對中等以上的學(xué)生，尤其是優(yōu)等的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強，課堂提問著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢，通過大膽的猜想和類比，主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題。差學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問題，往往對學(xué)過的知識掌握得不太好，對差學(xué)生的提問應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識，難度不宜太大。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對中等以下的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。

5、課后隨堂練習(xí)要有分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正、檢測學(xué)習(xí)目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達到逐層落實目標的作用。只聽不練無異于紙上談兵。隨堂練習(xí)是學(xué)生對新知識的鞏固練習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，對于英語課程來講在任何時候都顯得格外重要。因此教師應(yīng)針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，應(yīng)設(shè)計多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。隨堂練習(xí)要注意體現(xiàn)對各層學(xué)生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性，設(shè)置由淺人深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能 “各取所需”地選擇練習(xí)，既保證低層次學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，有用武之地。在選編不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧也要分層次。一般布置基礎(chǔ)題，全體學(xué)生必須當(dāng)堂做。對差學(xué)生應(yīng)該強化練習(xí)，優(yōu)等學(xué)生感到吃不飽時，適當(dāng)補充一些綜合運用題。

三、要作業(yè)布置分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的，因此課后布置多層次作業(yè)是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”。因此，應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要因?qū)又埔?，不在乎量，而在于質(zhì)。應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不

一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。題型應(yīng)由易到難成階梯形。如選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)等，供不同層次學(xué)生選擇。差生做基礎(chǔ)性作業(yè)；中等生以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；第一組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。中等以下的學(xué)生在完成本層的作業(yè)后，可以嘗試選做較難的作業(yè)，對提高層次解題的學(xué)生則給予鼓勵表揚。以使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高，從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)也可分為必做題和選做題，必做題全體學(xué)生都做，選做題由中等生學(xué)生選做，優(yōu)等生學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次練習(xí)、作業(yè)。分層次布置作業(yè)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對差學(xué)生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在作業(yè)批改上，要因人制宜，注意分層。不能一概而論，有時還要給予詳細的評語。對差學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握。成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。對一些學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生，要給予表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題。教師要及時在作業(yè)中去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為下次布置作業(yè)提供參考。

四、備教材、備學(xué)生、備課要分出層次

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實驗準備課都堅持與各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學(xué)生。

分層次備課對老師要求較高，它是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵，也是一項艱苦的工作。在同一班級里，學(xué)生的知識水平和接受能力存在差異，在進行教學(xué)設(shè)計時，就需全面地考慮到各類學(xué)生，設(shè)計的問題應(yīng)依學(xué)生的水平不同而有所區(qū)別。對思維水平低的學(xué)生，問題設(shè)計的起點應(yīng)低一些，問題的難度要小一點，思維的步驟鋪墊得細一些，使他們感受到成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)的興趣；對于思維水平能力較高的學(xué)生而言，問題設(shè)計的起點就可高一些，問題的難度大一點，思維的跨度大一些，使他們的聰明才智得到充分的利用，從而享受到挑戰(zhàn)的快樂。由于學(xué)生存在個性差異，這就要求教師在備課時，要在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，對各層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標和要求。分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標；哪些是淺層次目標，哪些是深層次目標。分層時應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。對不同層次的學(xué)生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強度等提出不同的具體要求。根據(jù)不同的目標和要求，要設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練等，并注意層次和梯度。要重點考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求。設(shè)計分層練習(xí)與設(shè)疑時，對簡單型、少許難度型以及較難型的題目，盡量不搞齊答，最好分類對應(yīng)抽答，給中等生、后進生更多回答問題的機會。回答錯誤時不批評以鼓勵為主，回答正確時給予更多的表揚和贊許，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如對優(yōu)等的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對中等的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基礎(chǔ)知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對差的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握課本的主要知識，學(xué)會基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

五、要課外輔導(dǎo)有層次

我們的分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，課外輔導(dǎo)也很重要。課外分層輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生品質(zhì)等方面的輔導(dǎo)，這些也要因人而異。教師平時要充分利用課余時間，積極開展第二課堂對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)，做補缺、提高工作。要對沒有過關(guān)的差學(xué)生進行個別化輔導(dǎo)，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；對中等學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵拔尖；積極組織優(yōu)等的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展知識競賽，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

六、考試要分層進行

小測驗是對學(xué)生最近一段時間知識的掌握一個測試。我們不可能對任何事情一概而論，同樣我們也要對學(xué)生有不同的要求。測試具有比較全面、及時反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵作用。在試題編制中，我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標，把握試卷的密度、難度，把測試題按層次分為大部分的基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占75%。在一份試卷里面可以分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，中等學(xué)生選做選做題，優(yōu)等學(xué)生則做全部選做題。學(xué)生完成本層次題后也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則應(yīng)給予大力表揚和鼓勵。

在每一單元學(xué)完后，均應(yīng)安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)學(xué)生的不同實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的測試題，提出不同的要求，供三個等級學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成。就是在統(tǒng)考中，也可針對不同的學(xué)生提出不同的目標，只要和上次相比較有所進步，我就給予高度的評價和贊揚。讓他們都有前進的動力，有力量的支撐。

通過分層測試，使三個等級的學(xué)生通過努力都能取得好成績，享受成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們學(xué)好英語的興趣。測試時，也可將一份試題分為一 卷、二 卷和附加題三部分。一 卷為基礎(chǔ)題，讓全部學(xué)生完成，二卷為層次題，分為三個層次，要求學(xué)生按層次完成，同時也允許差的同學(xué)選擇中等難度的題目，中等同學(xué)選擇做難度較高的題目。附加題為綜合應(yīng)用題，讓所有的學(xué)生選做，附加題作為獎勵另外加分。也可以分別采用三套不同層次的試卷分別進行測驗。每次測試后，可根據(jù)學(xué)生的成績和平時的表現(xiàn)，進行合理調(diào)整，把進步較大的學(xué)生往上推，把退步的學(xué)生往下降，使其重新振作。

七、評價方式要區(qū)別對待

本來優(yōu)等生和差生就存在一定的差別，所以對他們不能一概而論，要依次進行評價，要看該生是否在原有的基礎(chǔ)上有所進步，這就是評價的依據(jù)，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。不能拿優(yōu)等生成績對他們進行要求，教學(xué)過程中針對不同層次學(xué)生的提問、練習(xí)、作業(yè)等，要及時作出有效的、鼓勵性的評價。只要達到要求，就要對其成果進行肯定，加以表揚。讓他們感覺到自己努力沒有白費，自己的勞動成果得到了別人的肯定。

只有對各層次學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動采取不同的評價，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有一個正確的看待，從而也能反應(yīng)出學(xué)生的真實水平，以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對于差的學(xué)生的點滴進步應(yīng)采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對英語的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的自信心，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展；對中等的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對作業(yè)評價、課堂學(xué)習(xí)評價、測試后評價等，充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感、意志、興趣、愛好等多方面的積極因素，讓學(xué)生能夠做到均衡發(fā)展，大面積的、大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

最后，實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)方法能夠順應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的客觀規(guī)律。在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個人的發(fā)展存在著不同的個體差異，又由于各個學(xué)生的生理條件和受教育的具體情況的不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，從而形成學(xué)生的個性特點。針對這些差異，教育者應(yīng)該做到“一把鑰匙開一把鎖”，既要爭取大多數(shù)學(xué)生達到培養(yǎng)目標，又有利于造就一批優(yōu)秀人才。

第五篇：分層教學(xué)分類指導(dǎo)的探討

分層教學(xué)分類指導(dǎo)的探討

龍江中心校 于志榮

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著十分明顯的差異，教師用同樣的時間、同樣的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不同。而在有些課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)無論采取低起點、小步子，還是抓中間、帶兩頭的策略，都只能做到面向一部分學(xué)生，而使其他學(xué)生的發(fā)展受損。針對上述情況，我們提出進行 “面向全體、分類指導(dǎo)、分層推進”的教學(xué)——一種適應(yīng)學(xué)生個別差異的有效課堂教學(xué)策略的研究和實踐。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展；

三、分層教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進每一層次的學(xué)生都得到最好的了發(fā)展。

四、分層教學(xué)的常見模式

1、班內(nèi)分層目標教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

2、分層走班模式

根據(jù)學(xué)校進行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學(xué)目標，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。

3．能力目標分層監(jiān)測模式

知識與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進行學(xué)期末的層次調(diào)整。

五、分層教學(xué)的目標：差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、分層教學(xué)的做法：

1、從學(xué)生實際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓(xùn)練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學(xué)進度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準確地把握各類學(xué)生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

2、學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業(yè)負擔(dān)，又增強了他們求知的積極性。

3、．輔導(dǎo)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立學(xué)心興趣小組，組織參加各種知識競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。