第一篇：小學(xué)語文教學(xué)聽說讀寫結(jié)合淺談

小學(xué)語文教學(xué)聽說讀寫結(jié)合淺談

【摘 要】

人們大都認(rèn)為教學(xué)生作文難，如同蜀道難難于上青天。但也有感覺教學(xué)生寫作不難的，究其原因，教學(xué)生寫作得法，且注意思考讀與寫的緊密和有效結(jié)合。本文談及小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合，以期對廣大一線教師具有一定的啟迪意義。

【關(guān)鍵詞】

語文教學(xué) 讀寫結(jié)合 策略思考

在小學(xué)語文教學(xué)崗位一晃就是多個(gè)年頭，在這多個(gè)年頭，有過思考，有過成功，有過困惑，尤其是小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)。在這多個(gè)年頭，習(xí)作教學(xué)方面的流派給人以啟迪，習(xí)作教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)。在這多個(gè)年頭，自身所思考的多是小學(xué)生閱讀和習(xí)作的結(jié)合問題，現(xiàn)拙于筆端的是緊密而有效結(jié)合的相關(guān)實(shí)踐和思考，誠望廣大同仁不吝賜教。

一、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合需讓學(xué)生讀出真知

語文說到底就是一個(gè)模子，就是小學(xué)生練習(xí)寫作的模子，這就是語文的工具性特征所決定的。從一定意義上說，小學(xué)語文的課堂教學(xué)，人們是比較關(guān)注學(xué)生的閱讀感悟的，但也可以說還沒有完全能夠關(guān)注到位。為什么就是這樣去講？那是因?yàn)榻滩奈谋镜淖掷镄虚g還沒有完全讓小學(xué)生去真正意義上的神游。小學(xué)語文教材篇目都是比較短小精悍的，語言是那樣的富有語義。在平時(shí)的教學(xué)中，我們卻沒有讓學(xué)生自己讀出作者之所以能夠妙筆生花的途徑和方法，一般都是粗制爛糙地讀讀即已感到萬事大吉。對此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正意義上的讀，而且是真正意義上讀出作者的匠心獨(dú)運(yùn)。體會(huì)作者在寫景時(shí)，怎樣把景致描寫得淋漓盡致，作者在敘事時(shí)是怎樣把事情敘述得形象逼真的。應(yīng)當(dāng)說這就是真正的語文知識，這才是真正的語文知識。而這些知識不去讓學(xué)生讀懂，那學(xué)生是很難在自己的習(xí)作中將這些語文知識真正意義上用起來的。所以，在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們要多讓學(xué)生能夠?qū)⑽谋局兄登Ы鸬臇|西挖掘出來，哪怕就是一個(gè)字；我們應(yīng)當(dāng)力求讓學(xué)生自己去讀出那一字一世界的感覺。譬如和大家一起學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國》，在學(xué)生整體感悟教材文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)感悟比較特殊的句式，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹?！睂@樣的句式不僅僅就是讓學(xué)生去感到桂林山水甲天下，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到這樣的用語所體現(xiàn)出來的不同風(fēng)格和藝術(shù)，雖然我們不和學(xué)生去談及定語后置的語法概念，但讓小學(xué)生去咀嚼咀嚼這樣的語言，那也完全可以能夠讀出相關(guān)語句特點(diǎn)，從中獲取一定意義上的感悟性的真知，也就可能在具體的習(xí)作中予以一定的應(yīng)用。

二、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合需讓學(xué)生品出灼見

小學(xué)語文教材上的篇目雖然短小，但都是那樣的一字一世界，一字值千金，是那樣的精悍。在平時(shí)的教學(xué)中，雖然我們也是想方設(shè)法讓小學(xué)生去感悟那字字、句句，但從相關(guān)意義上講，小學(xué)生還不能表達(dá)出那樣的內(nèi)心感受或者感悟，一些教材篇目閱讀感悟不能在學(xué)生心里烙下深深的印記。這對小學(xué)生的習(xí)作不可能寫出自己的內(nèi)心，不能實(shí)現(xiàn)某些意義上的心從筆，其可能性是比較大的。現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)之模式比較廣泛，令人眼花繚亂。但筆者比較青睞的是山東省一名普通教師所踐行的心語滾動(dòng)作文，作為一名小學(xué)語文老師，能夠做到這樣的份上已經(jīng)是相當(dāng)?shù)牟缓唵?。雖然該老師在心語滾動(dòng)作文的研究上還沒有能夠在相當(dāng)廣的范圍內(nèi)起到理想的輻射作用，但有一點(diǎn)是完全可以肯定的，相關(guān)小學(xué)語文教育教學(xué)專家已經(jīng)予以充分的肯定。曾經(jīng)拜讀過作者之草根化的實(shí)踐性的研究論著，頗感興趣的是作者忌于浮躁的多方面實(shí)踐，引人關(guān)注。所以，無論是閱讀感悟還是學(xué)生相互之間欣賞習(xí)作抑或相互之間修改習(xí)作，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)教材文本乃至學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)所見。這在于蘭老師的心語滾動(dòng)作文的諸多實(shí)踐中已經(jīng)做得相當(dāng)?shù)轿唬覀兎_于老師對學(xué)生作文的評點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)她對學(xué)生的鼓勵(lì)隨處可見。我們看到于蘭老師所教學(xué)生，相互之間的互動(dòng)交流也是頗有見地。從這樣的實(shí)際去思考，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華，沒有學(xué)生之讀的灼見品出，學(xué)生的寫也是根本不可能出現(xiàn)灼見的。

三、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合需讓學(xué)生寫出品味

在平時(shí)小學(xué)生的習(xí)作中，我們過多出現(xiàn)的傾向性問題是，對小學(xué)生的習(xí)作大有欣賞過度之感。在以往的評分上多人提倡給學(xué)生以滿分作文，在目前的等第上，多半是優(yōu)之等第，很少出現(xiàn)良等之下的現(xiàn)象，這都是重于鼓勵(lì)所致。應(yīng)當(dāng)說小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)需要對其進(jìn)行鼓勵(lì)，小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)沒有鼓勵(lì)是萬萬不能的，但我們也必須看到的是純粹鼓勵(lì)也是萬萬不能的。光鼓勵(lì)極為容易形成學(xué)生的自滿尤其是麻木自滿的情緒，一些根本就值不得一提的習(xí)作也去鼓勵(lì)，那不少學(xué)生便樂樂大方，到頭來永遠(yuǎn)都寫不出有品位的習(xí)作。所以，在平時(shí)的閱讀中，我們必須有意地利用教材，講文本中有品位的語言文字讓學(xué)生欣賞，并利用相關(guān)的景和物讓學(xué)生訓(xùn)練，寫出有品位的語言。在平時(shí)學(xué)生的習(xí)作中，教師可以組織學(xué)生相互之間進(jìn)行語言提煉，竊以為學(xué)生自身習(xí)作不是那么太重要，相互之間的交流才具有實(shí)在意義。譬如，我們可以將學(xué)生之間的互動(dòng)由課堂延伸到課后，即把學(xué)生之間的作文互動(dòng)讓學(xué)生在家庭去完成。現(xiàn)在的學(xué)生家庭大都已經(jīng)裝了寬帶，建立學(xué)生之間的QQ群，對學(xué)生習(xí)作互動(dòng)是比較理想的，學(xué)生之間經(jīng)過互動(dòng)，其習(xí)作語言的品味會(huì)會(huì)越來越高。在平時(shí)，比較注意學(xué)生之間的互動(dòng)，一些描寫景物的語言出自學(xué)生之口，不僅僅是理想意義上的生動(dòng)形象，而且鮮活。當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一些景物描寫的中的有品位之語言時(shí)，就會(huì)相互之間點(diǎn)贊，同時(shí)也可以激勵(lì)那些不經(jīng)常思考文字推敲的學(xué)生。當(dāng)然，教師精心批閱學(xué)生的習(xí)作也是不可或缺的，我們需要給學(xué)生以遣詞造句、謀篇布局的批閱性的啟示，讓學(xué)生去寫也能夠多寫出有品位的文章來。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：語文論文聽說讀寫結(jié)合,指導(dǎo)作文教學(xué)[模版]

一、從聽說入手，提高說話能力

寫文章就是作者用無聲的語言，即文字表示思想感情的過程。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益發(fā)展，社會(huì)現(xiàn)代化形勢對學(xué)生聽說能力的要求越來越高。教學(xué)中要改變過去“重寫輕說”現(xiàn)象為“說寫并重。”訓(xùn)練學(xué)生聽的過程，不僅可以增強(qiáng)注意力、辯音力、理解力、記憶力和組合能力，而且可以使學(xué)生思維更加敏捷。讓學(xué)生多聽錄音、范讀，通過直接感受語調(diào)和面部表情變化來感受語言的美。訓(xùn)練說的過程，不僅培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力，還能促進(jìn)讀寫能力的提高，是進(jìn)入作文教學(xué)必不可少的前提環(huán)節(jié)。因此在低年級要對學(xué)生進(jìn)行多種形式的說話訓(xùn)練。

1、利用插圖進(jìn)行說話訓(xùn)練

低年級課文都配有新穎活潑、富有兒童情趣的彩色插圖。教學(xué)中通過看圖和學(xué)文穿插結(jié)合。有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語言。

（1）指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察圖畫，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察力。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說明圖意。看單幅圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，分清主次，抓住畫面上的主要事物，并按主要事物和周圍事物的聯(lián)系來進(jìn)行觀察和想象，如觀察《秋天》先讓學(xué)生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫的是什么？從中找出主要事物“雁南飛”“黃葉落”，然后找出與他們的聯(lián)系——“天氣涼”“天藍(lán)而高”，再教給學(xué)生按觀察順序用幾句完整的話、連貫具體地說明圖意。

（2）看圖說話，在學(xué)生觀察之后，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行口頭表達(dá)，學(xué)會(huì)把觀察到的東西用口頭語言說出來，說準(zhǔn)確、說生動(dòng)、放手讓學(xué)生展開想象的翅膀。如果看多幅圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，先看這幾幅圖總的講了一件什么事，然后依次弄懂每幅圖的意思和他們之間的聯(lián)系，抓住中心圖進(jìn)行觀察和想象，再把圖意寫出來。在思維訓(xùn)練中大膽求異，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度觀察同一事物，探求摸索不同的答案。

2、利用電視動(dòng)畫培養(yǎng)說話能力

興趣是無意注意的重要源泉，現(xiàn)代電教以絢麗的色彩，活動(dòng)的畫面，生動(dòng)的語言，刺激學(xué)生多種感覺器官，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生愿看、想說。小白兔是學(xué)生非常喜歡的小動(dòng)物，但由于學(xué)生平時(shí)不注意觀察，所以不能準(zhǔn)確說出其特點(diǎn)。如在上說話課時(shí)，通過電視彩色動(dòng)畫效果、使學(xué)生對小白兔的外形特征有了深刻的印象。放相時(shí)先讓學(xué)生整體觀察小白兔，然后按一定的順序，一步一步觀察，放相時(shí)配上音樂、顏色，由于電教媒體可控制，讓學(xué)生邊看邊說出小白兔的樣子和特征。學(xué)生看的有趣，新鮮，避免了空洞的、枯燥的說教，增強(qiáng)了形象生動(dòng)的直觀性。

3、通過朗讀、討論，提高表達(dá)能力。

朗讀也是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)生在朗讀時(shí)口、眼、腦并用對發(fā)展語言有著重要的作用，教師在教學(xué)課文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)流利的朗讀，有感情的朗讀，分角色朗讀、充分體會(huì)人物內(nèi)心，讀出準(zhǔn)確的語氣。讀后指導(dǎo)學(xué)生開展討論共同交流、互相爭辯、這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又變課文的無聲書面為學(xué)生有聲的口頭語言，有助于培養(yǎng)學(xué)生說話的條理性，說話流利，抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，生活形象、有效的提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、讀、說、寫結(jié)合，采用多種方式，增強(qiáng)寫話能力。

讀寫結(jié)合，豐富小學(xué)生的課外閱讀生活，使學(xué)生日有所讀，讀有所記，形成樂讀愛寫的良好習(xí)慣。

1、以趣為導(dǎo)

興趣是最好的老師，讀書筆記是以課外讀寫為主要特征的一種形式，學(xué)生進(jìn)入三年級學(xué)校規(guī)定要有讀書筆記，為了使學(xué)生能夠有效地閱讀，為作文教學(xué)打基礎(chǔ)。首先要激發(fā)學(xué)生讀課外書的興趣，我的做法是：利用班隊(duì)會(huì)快下課的幾分鐘時(shí)間，給同學(xué)們講一個(gè)有趣的故事，故事講到高潮時(shí)下課了，我說：如果大家有興趣，想知道它的結(jié)果，不妨回家自己看一看書，下周幫老師把故事講完?！比缓笤俑嬖V同學(xué)們這個(gè)故事在哪本書上。有的同學(xué)想知道故事的結(jié)果，有的同學(xué)想幫老師講剩下的內(nèi)容，這樣大家就會(huì)自覺地、主動(dòng)地去找、去讀、去想，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀說的積極性。

2、讀寫結(jié)合

有了興趣光讀說不是最終目的，讀的結(jié)果是能把看到的、觀察到的上升到自己的思維中去，通過感知，形成自己的思想或獨(dú)特見解，這就是讀書心得。教學(xué)生如何去寫，成了閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵。因此，在閱讀課上要教給學(xué)生記讀書筆記的方法：（1）接受性讀記，就是要求學(xué)生對閱讀物的精彩詞、句、段篇及知識見聞?dòng)羞x擇的摘抄，讀記，加深印象。在讀記中有的同學(xué)還對摘記繪上彩圖，以表達(dá)自己的喜愛之情。（2）創(chuàng)造性讀記：就是要求結(jié)合所讀文章的賞析、評價(jià)、再創(chuàng)造。包括賞析評點(diǎn)，讀書一得，改寫、續(xù)寫、仿寫等多種形式。在讀記中學(xué)生可以隨意寫出自己的想法，對文章的看法，對學(xué)生讀記中出現(xiàn)的不同形式加以表揚(yáng)、肯定，促進(jìn)了學(xué)生用多種形式嘗試的積極性，學(xué)生靈活運(yùn)用，不拘一格，使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維、想象及情感活動(dòng)的參與，有效地服務(wù)于作文訓(xùn)練。

3、定期評品

學(xué)校每學(xué)期結(jié)束，要獎(jiǎng)勵(lì)讀書筆記寫得好的學(xué)生。為了使讀書筆記很好地堅(jiān)持下來，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的不斷提高。我定期對學(xué)生的讀記，進(jìn)行評價(jià)激勵(lì)，除了書面簡單的評語“優(yōu)”、“良”外，還要在班會(huì)上對有創(chuàng)新意識的讀記，讓全班同學(xué)品嘗、欣賞，方法可讓本人宣讀或?qū)W生傳看。讀記內(nèi)容篇數(shù)多少不限，不給學(xué)生加壓。學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生怕寫的思想。

三、激發(fā)興趣、獲取作文素材

作文是創(chuàng)造性語言思維活動(dòng)，這種思維活動(dòng)建立在日積月累的知識、經(jīng)驗(yàn)和想象力上，要使學(xué)生在作文中有話可說，有事可寫，就要重視引導(dǎo)學(xué)生積累豐富生動(dòng)、有趣的寫作材料。把功夫下在文章之外。

（1）具體指導(dǎo)、趣味無窮

作文指導(dǎo)要貫穿一個(gè)“趣”字，讓學(xué)生在輕松的氣氛中接受指導(dǎo)。如“抓住特點(diǎn)、描寫人物“是三年級作文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)設(shè)問引導(dǎo)(a)你照相后取相片，如果給你別人的照片，你要嗎？為什么？（b）一個(gè)一兩歲的孩子為什么能在人群中找到自己的媽媽？學(xué)生討論得出結(jié)論：描寫人物的外貌如同照相，寫“這個(gè)人”要像“這個(gè)人”就寫出了他的特點(diǎn)。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察本班同學(xué)的外貌、寫出特點(diǎn)。要求不直接點(diǎn)名，念給大家聽，讓學(xué)生判斷寫的是誰，學(xué)生興致很高，力求寫像本人。

（2）先做后寫、有趣有實(shí)

隨著作文教學(xué)的改革的不斷深入，讓學(xué)生感受生活，從生活實(shí)際中獲取寫作素材，成為作文教學(xué)的主流。如周五下午放學(xué)時(shí)我對大家說：“雙休日有何打算、準(zhǔn)備去哪玩？希望你們都能玩的痛快、玩的開心、玩得高興。作文課上我問同學(xué)們雙休日玩得好嗎？都玩了些什么？能講給我聽聽嗎？大家爭著講，我接著說：“大家玩得很愉快，現(xiàn)在不能一個(gè)個(gè)具體的講給老師聽，可以寫出來，讓我慢慢讀分享你們的快樂。不過你們可能做了許多事，但要把你認(rèn)為最有意思的寫具體、寫清楚。其它內(nèi)容可以略寫。題目自己定。作為教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識地啟發(fā)、引導(dǎo)。把學(xué)生活動(dòng)中蘊(yùn)藏的豐富的感情和有趣的事發(fā)掘出來。寫出一篇篇小文，學(xué)生的生活越豐富作文的內(nèi)容就越充實(shí)。

學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和提高，要從低年級聽、說、讀、寫開始。教師的有效指導(dǎo)是作文教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有計(jì)劃地有步驟地一步步扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，一定會(huì)收到良好的效果。

備注：2001年7月29日《聽說讀寫結(jié)合，指導(dǎo)作文教學(xué)》在中國有色金屬中小學(xué)學(xué)法研究協(xié)會(huì)第九屆年會(huì)上被評為優(yōu)秀論文壹等獎(jiǎng)。

作者：閆桂花 甘肅金昌金川集團(tuán)公司第六小學(xué) 小學(xué)高級教師 一九八一年參加工作，一直擔(dān)任從事小學(xué)語文教學(xué)及班主任工作。

第三篇：聽說讀寫結(jié)合的聽力教學(xué)模式論文

有相當(dāng)部分的學(xué)校的聽力課教學(xué)是這樣的：先讓學(xué)生聽一段3-5分鐘的錄音，然后讓學(xué)生回答幾個(gè)與錄音內(nèi)容有關(guān)的問題（填空題或選擇題），教師對一對答案，再聽一兩遍就算完事。與其說這是一種教學(xué)模式，倒不如說是一種測試聽力與記憶的方法。學(xué)生在上課前并沒有因信息缺乏而感到有主動(dòng)參與的需要，在聽的過程中也缺少獲取信息的內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)：教師設(shè)計(jì)的練習(xí)并沒有讓學(xué)生有按個(gè)體需要去進(jìn)行信息選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生從上課開始就處于被動(dòng)壓抑，應(yīng)付教師的狀態(tài)。教師對學(xué)生在答題時(shí)出現(xiàn)的困難或錯(cuò)誤原因也很難進(jìn)行分析；他們或是因?yàn)殇浺糍|(zhì)量不佳，或是個(gè)人的臨場狀態(tài)不好，或是對錄音者的語音、語調(diào)、語速不適應(yīng)，或是不具備對錄音內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或是對錄音提供的信息不感興趣而不作選擇性記憶。學(xué)生在這種狀態(tài)下一般不容易進(jìn)入到理解的過程，整個(gè)教學(xué)缺乏交際性，因而學(xué)生抱怨教學(xué)效果不佳，進(jìn)步不大也就不足為怪了。

因此，要上好聽力課，很有必要改變學(xué)生的被動(dòng)壓抑的應(yīng)付狀態(tài)，從而使其獲得交際的體驗(yàn)。

本文提出的三個(gè)環(huán)節(jié)的聽力課針對這種情況，按照現(xiàn)代交際信息理論，把聽力課和口語課、閱讀課、寫作課等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來的，以培養(yǎng)學(xué)生聽說技能。

這種以信息為核心的聽力課教學(xué)過程由下列三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

一、聽前準(zhǔn)備（Pre-listening）

聽懂話語的過程是一個(gè)“重建信息”的過程，而不是一個(gè)被動(dòng)的接收過程。在這個(gè)“重建信息”的過程中，聽者（listener）必須運(yùn)用已經(jīng)掌握的語言知識和常識對語音信號進(jìn)行解碼（decoding）(Richards,etal.,1985：73)，然后把在解碼過程中所獲得的信息組成一個(gè)框架，最后圍繞這個(gè)框架重建信息。這個(gè)重建信息的過程可以分為：

接收語音信號——解碼——建立信息框架——重建后的信息

學(xué)生在理解話語時(shí)需要利用語言知識和已經(jīng)具備的與內(nèi)容有關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來達(dá)到聽懂或理解的目的。也就是說，理解話語的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了理解單句的要求。在話語理解過程中，學(xué)生還必須排除不合邏輯的解釋，填補(bǔ)理解過程中的缺口，使自己重建的信息前后一致，結(jié)構(gòu)完整，前后呼應(yīng)。

在這一環(huán)節(jié)中，我們可以從報(bào)章、書刊上找到與錄音材料有關(guān)的背景知識讓學(xué)生閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對比生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行討論，書面記錄閱讀和討論的內(nèi)容和心得。這一課堂活動(dòng)可以激活學(xué)生已掌握了的語言知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并引起他們了解錄音內(nèi)容的興趣，為下一步的解碼和信息重建工作做準(zhǔn)備。同時(shí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用外語進(jìn)行自由表達(dá)。教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解與表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的困難，并及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

如果學(xué)生對這種討論式的聽前準(zhǔn)備活動(dòng)感到困難，教師可以選擇另一種形式，即先讓學(xué)生閱讀與錄音內(nèi)容有關(guān)的文字材料，然后讓學(xué)生將要點(diǎn)列出來。例如，在學(xué)生讀完一篇關(guān)于城市受汽車廢氣污染的短文之后。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉汽車污染的種類和來源。教師可以先讓學(xué)生看英文注釋的汽車透視圖，并列出汽車的有關(guān)部件及其產(chǎn)生的污染物等等，經(jīng)過這一準(zhǔn)備活動(dòng)以后，學(xué)生會(huì)較容易地聽懂有關(guān)限制汽車廢氣污染的錄音材料，并明白采用unleadedgas，electricmotors，masstransportation和Catayticconverter的道理。

另一方面，利用關(guān)鍵詞來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，使學(xué)生對錄音材料中可能出現(xiàn)的詞進(jìn)行聯(lián)想，對于理解錄音材料的內(nèi)容有很大的幫助。

二、解碼的信息重建（Decodingandcomprehension）

按照Clark＆Clark（1977）觀點(diǎn)。

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是：

1.在短暫記憶中保持聽到的話語；

2.將短暫記憶中的話語按語法進(jìn)行分析和重新組配；

3.識別其中的話語含義。

學(xué)生完成這些任務(wù)的過程就是提取信息的過程。當(dāng)然，要完成這些任務(wù)，還必須經(jīng)過微觀（micro-processes）、綜合（integrativeprocesses）、宏觀（macro-pro-cesses闡發(fā)（elaborativeprocesses）和總體認(rèn)知（meta-cognitiveprocesses）等一系列相互作用的心理過程（interactivehypothesis）（lrwin，1986：2-9）如果沒有聽前準(zhǔn)備作鋪墊，這些心理過程是難以產(chǎn)生的。然而，經(jīng)過聽前準(zhǔn)備的一番活動(dòng)，學(xué)生原有的語言知識和結(jié)構(gòu)進(jìn)入了激活狀態(tài)，對錄音材料的內(nèi)容也有了一定的把握，已具備了應(yīng)付一系列相互作用的心理過程的心理?xiàng)l件。這時(shí)教師可播放第一次錄音，并要求學(xué)生邊聽錄音邊記內(nèi)容的要點(diǎn)。然后用筆記形式勾劃出的這段內(nèi)容信息框架。

在學(xué)生勾劃出有關(guān)內(nèi)容的信息框架后，教師再播放一遍錄音材料，使學(xué)生有機(jī)會(huì)補(bǔ)充遺漏的部分。教師可以根據(jù)這些信息框架不同的遺漏情況，去判斷并解決學(xué)生在信息重建過程中遇到的不同困難。以便帶領(lǐng)全班順利進(jìn)入聽說課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。值得一提的是，學(xué)生勾劃信息框架時(shí)，應(yīng)該用筆記的形式而不是原文的句子。因?yàn)槟苡浵略牡木渥硬⒉灰馕吨嬲牰虽浺舻膬?nèi)容，而只是真正理解了原文，才有可能以筆記的形式把信息框架勾劃出來。

三、口頭復(fù)述（encoding＆oralreproducetion）

聽力課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生利用在聽力理解過程中重建的信息去組織一大篇簡短的談話。并以口頭的形式表達(dá)出來。在上兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，這種行為是一種交際行為（Richards，etal.1985：92）。學(xué)生根據(jù)各人不同的情況（readercontext），去對同篇錄音材料作不同角度的理解（textcontext）（lrwin，1986：7-9），必然會(huì)產(chǎn)生不同的信息框架。這種在真正理解了原文的基礎(chǔ)上得出的框架能夠使學(xué)生產(chǎn)生成就感。正是這種成就感使學(xué)生具備了內(nèi)發(fā)的交際動(dòng)機(jī)，想讓別人知道他聽懂了多少而且有著與眾不同的理解角度，并及時(shí)了解和幫助學(xué)生解決表達(dá)上的困難，如果學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)出現(xiàn)困難，教師應(yīng)利用問答的方式，幫助學(xué)生繼續(xù)談下去。這時(shí)，在聽錄音時(shí)記下的信息框架就能起到提示的作用。例如，教師可以問：

“Whathavecausedthepollutioninourcity?”

由于學(xué)生剛剛聽過有關(guān)的錄音材料，所以他們很快說出：

“Cars,buses,etc.這時(shí)教師會(huì)繼續(xù)回答：

“Becausetheyareresponsiblefor60%ofit.經(jīng)過師生之間的一問一答后，學(xué)生就可以把問答時(shí)所用的句子連在一起，形成一篇連貫的話語。由于學(xué)生沒有看過錄音的文字材料，在口頭表達(dá)時(shí)就不會(huì)照搬原文的句子，而只能運(yùn)用已掌握的語言知識，這使表達(dá)更加自然。值得一提的是，教師對學(xué)生的這種幫助只是在學(xué)生聽完錄音和做完筆記以后才是合適的。

這種三環(huán)節(jié)的聽力教學(xué)過程，是一個(gè)以信息為核心的教學(xué)雙邊活動(dòng)過程。這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生從聽力和閱讀途徑提取和重建信息的能力，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)比較自然的口頭和書面交際的機(jī)會(huì)。

第四篇：聽說讀寫結(jié)合,指導(dǎo)作文教學(xué)

聽說讀寫結(jié)合，指導(dǎo)作文教學(xué)

一、從聽說入手，提高說話能力寫文章就是作者用無聲的語言，即文字表示思想感情的過程。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益發(fā)展，社會(huì)現(xiàn)代化形勢對學(xué)生聽說能力的要求越來越高。教學(xué)中要改變過去“重寫輕說”現(xiàn)象為“說寫并重?！庇?xùn)練學(xué)生聽的過程，不僅可以增強(qiáng)注意力、辯音力、理解力、記憶力和組合能力，而且可以使學(xué)生思維更加敏捷。讓學(xué)生多聽錄音、范讀，通過直接感受語調(diào)和面部表情變化來感受語言的美。訓(xùn)練說的過程，不僅培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力，還能促進(jìn)讀寫能力的提高，是進(jìn)入作文教學(xué)必不可少的前提環(huán)節(jié)。因此在低年級要對學(xué)生進(jìn)行多種形式的說話訓(xùn)練。

1、利用插圖進(jìn)行說話訓(xùn)練低年級課文都配有新穎活潑、富有兒童情趣的彩色插圖。教學(xué)中通過看圖和學(xué)文穿插結(jié)合。有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語言。（1）

指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察圖畫，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察力。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說明圖意?？磫畏鶊D時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，分清主次，抓住畫面上的主要事物，并按主要事物和周圍事物的聯(lián)系來進(jìn)行觀察和想象，如觀察《秋天》先讓學(xué)生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫的是什么？從中找出主要事物“雁南飛”“黃葉落”，然后找出與他們的聯(lián)系——“天氣涼”“天藍(lán)而高”，再教給學(xué)生按觀察順序用幾句完整的話、連貫具體地說明圖意。（2）

看圖說話，在學(xué)生觀察之后，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行口頭表達(dá)，學(xué)會(huì)把觀察到的東西用口頭語言說出來，說準(zhǔn)確、說生動(dòng)、放手讓學(xué)生展開想象的翅膀。如果看多幅圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，先看這幾幅圖總的講了一件什么事，然后依次弄懂每幅圖的意思和他們之間的聯(lián)系，抓住中心圖進(jìn)行觀察和想象，再把圖意寫出來。在思維訓(xùn)練中大膽求異，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度觀察同一事物，探求摸索不同的答案。

2、利用電視動(dòng)畫培養(yǎng)說話能力興趣是無意注意的重要源泉，現(xiàn)代電教以絢麗的色彩，活動(dòng)的畫面，生動(dòng)的語言，刺激學(xué)生多種感覺器官，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生愿看、想說。小白兔是學(xué)生非常喜歡的小動(dòng)物，但由于學(xué)生平時(shí)不注意觀察，所以不能準(zhǔn)確說出其特點(diǎn)。如在上說話課時(shí)，通過電視彩色動(dòng)畫效果、使學(xué)生對小白兔的外形特征有了深刻的印象。放相時(shí)先讓學(xué)生整體觀察小白兔，然后按一定的順序，一步一步觀察，放相時(shí)配上音樂、顏色，由于電教媒體可控制，讓學(xué)生邊看邊說出小白兔的樣子和特征。學(xué)生看的有趣，新鮮，避免了空洞的、枯燥的說教，增強(qiáng)了形象生動(dòng)的直觀性。

3、通過朗讀、討論，提高表達(dá)能力。朗讀也是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)生在朗讀時(shí)口、眼、腦并用對發(fā)展語言有著重要的作用，教師在教學(xué)課文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)流利的朗讀，有感情的朗讀，分角色朗讀、充分體會(huì)人物內(nèi)心，讀出準(zhǔn)確的語氣。讀后指導(dǎo)學(xué)生開展討論共同交流、互相爭辯、這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又變課文的無聲書面為學(xué)生有聲的口頭語言，有助于培養(yǎng)學(xué)生說話的條理性，說話流利，抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，生活形象、有效的提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、讀、說、寫結(jié)合，采用多種方式，增強(qiáng)寫話能力。讀寫結(jié)合，豐富小學(xué)生的課外閱讀生活，使學(xué)生日有所讀，讀有所記，形成樂讀愛寫的良好習(xí)慣。

1、以趣為導(dǎo)興趣是最好的老師，讀書筆記是以課外讀寫為主要特征的一種形式，學(xué)生進(jìn)入三年級學(xué)校規(guī)定要有讀書筆記，為了使學(xué)生能夠有效地閱讀，為作文教學(xué)打基礎(chǔ)。首先要激發(fā)學(xué)生讀課外書的興趣，我的做法是：利用班隊(duì)會(huì)快下課的幾分鐘時(shí)間，給同學(xué)們講一個(gè)有趣的故事，故事講到高潮時(shí)下課了，我說：如果大家有興趣，想知道它的結(jié)果，不妨回家自己看一看書，下周幫老師把故事講完?！比缓笤俑嬖V同學(xué)們這個(gè)故事在哪本書上。有的同學(xué)想知道故事的結(jié)果，有的同學(xué)想幫老師講剩下的內(nèi)容，這樣大家就會(huì)自覺地、主動(dòng)地去找、去讀、去想，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀說的積極性。

2、讀寫結(jié)合有了興趣光讀說不是最終目的，讀的結(jié)果是能把看到的、觀察到的上升到自己的思維中去，通過感知，形成自己的思想或獨(dú)特見解，這就是讀書心得。教學(xué)生如何去寫，成了閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵。因此，在閱讀課上要教給學(xué)生記讀書筆記的方法：（1）接受性讀記，就是要求學(xué)生對閱讀物的精彩詞、句、段篇及知識見聞?dòng)羞x擇的摘抄，讀記，加深印象。在讀記中有的同學(xué)還對摘記繪上彩圖，以表達(dá)自己的喜愛之情。（2）創(chuàng)造性讀記：就是要求結(jié)合所讀文章的賞析、評價(jià)、再創(chuàng)造。包括賞析評點(diǎn)，讀書一得，改寫、續(xù)寫、仿寫等多種形式。在讀記中學(xué)生可以隨意寫出自己的想法，對文章的看法，對學(xué)生讀記中出現(xiàn)的不同形式加以表揚(yáng)、肯定，促進(jìn)了學(xué)生用多種形式嘗試的積極性，學(xué)生靈活運(yùn)用，不拘一格，使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維、想象及情感活動(dòng)的參與，有效地服務(wù)于作文訓(xùn)練。

3、定期評品學(xué)校每學(xué)期結(jié)束，要獎(jiǎng)勵(lì)讀書筆記寫得好的學(xué)生。為了使讀書筆記很好地堅(jiān)持下來，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的不斷提高。我定期對學(xué)生的讀記，進(jìn)行評價(jià)激勵(lì)，除了書面簡單的評語“優(yōu)”、“良”外，還要在班會(huì)上對有創(chuàng)新意識的讀記，讓全班同學(xué)品嘗、欣賞，方法可讓本人宣讀或?qū)W生傳看。讀記內(nèi)容篇數(shù)多少不限，不給學(xué)生加壓。學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生怕寫的思想。

三、激發(fā)興趣、獲取作文素材作文是創(chuàng)造性語言思維活動(dòng)，這種思維活動(dòng)建立在日積月累的知識、經(jīng)驗(yàn)和想象力上，要使學(xué)生在作文中有話可說，有事可寫，就要重視引導(dǎo)學(xué)生積累豐富生動(dòng)、有趣的寫作材料。把功夫下在文章之外。（1）具體指導(dǎo)、趣味無窮作文指導(dǎo)要貫穿一個(gè)“趣”字，讓學(xué)生在輕松的氣氛中接受指導(dǎo)。如“抓住特點(diǎn)、描寫人物“是三年級作文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)設(shè)問引導(dǎo)

(a)你照相后取相片，如果給你別人的照片，你要嗎？為什么？（b）一個(gè)一兩歲的孩子為什么能在人群中找到自己的媽媽？學(xué)生討論得出結(jié)論：描寫人物的外貌如同照相，寫“這個(gè)人”要像“這個(gè)人”就寫出了他的特點(diǎn)。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察本班同學(xué)的外貌、寫出特點(diǎn)。要求不直接點(diǎn)名，念給大家聽，讓學(xué)生判斷寫的是誰，學(xué)生興致很高，力求寫像本人。（2）

先做后寫、有趣有實(shí)隨著作文教學(xué)的改革的不斷深入，讓學(xué)生感受生活，從生活實(shí)際中獲取寫作素材，成為作文教學(xué)的主流。如周五下午放學(xué)時(shí)我對大家說：“雙休日有何打算、準(zhǔn)備去哪玩？希望你們都能玩的痛快、玩的開心、玩得高興。作文課上我問同學(xué)們雙休日玩得好嗎？都玩了些什么？能講給我聽聽嗎？大家爭著講，我接著說：“大家玩得很愉快，現(xiàn)在不能一個(gè)個(gè)具體的講給老師聽，可以寫出來，讓我慢慢讀分享你們的快樂。不過你們可能做了許多事，但要把你認(rèn)為最有意思的寫具體、寫清楚。其它內(nèi)容可以略寫。題目自己定。作為教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識地啟發(fā)、引導(dǎo)。把學(xué)生活動(dòng)中蘊(yùn)藏的豐富的感情和有趣的事發(fā)掘出來。寫出一篇篇小文，學(xué)生的生活越豐富作文的內(nèi)容就越充實(shí)。學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和提高，要從低年級聽、說、讀、寫開始。教師的有效指導(dǎo)是作文教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有計(jì)劃地有步驟地一步步扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，一定會(huì)收到良好的效果。備注：2001年7月29日《聽說讀寫結(jié)合，指導(dǎo)作文教學(xué)》在中國有色金屬中小學(xué)學(xué)法研究協(xié)會(huì)第九屆年會(huì)上被評為優(yōu)秀論文壹等獎(jiǎng)。作者：閆桂花甘肅金昌金川集團(tuán)公司第六小學(xué) 小學(xué)高級教師

一九八一年參加工作，一直擔(dān)任從事小學(xué)語文教學(xué)及班主任工作。

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)聽說讀寫并重

淺談小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)聽說讀寫并重

長期以來,在小學(xué)語文教學(xué)中一直存在著一個(gè)突出的弊端,就是重“文”輕“語”,重“讀寫”輕“聽說”。這種片面性嚴(yán)重影響了小學(xué)生的發(fā)展,使得相當(dāng)多的學(xué)生不愛說話,不會(huì)說話。事實(shí)上，聽說讀寫是四種相對獨(dú)立而又密切相關(guān)的語文能力，是相輔相成的。根據(jù)聽說讀寫四者之間的關(guān)系,不難看出,只有通過聽說讀寫的綜合訓(xùn)練,豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)情感、發(fā)展思維,才能使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,達(dá)到理解掌握,運(yùn)用祖國文字的能力的目的.所以,在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)聽說讀寫并重。

培養(yǎng)學(xué)生的聽話、說話能力是日常生活和社會(huì)發(fā)展的需要。充分利用“說話課”認(rèn)真設(shè)計(jì)、精心組織各種形式的聽說訓(xùn)練，對提高學(xué)生的聽說能力十分重要?？蓮囊韵聨追矫孢M(jìn)行探索與嘗試。

一、語文課上天天練

像數(shù)學(xué)課天天有口算練習(xí)一樣，每天的語文課擠出兩三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)聽和說。如：把家里發(fā)生得一件事講一講，講一條新聞，背一段課文??開始可以由教師示范，然后學(xué)生練說，過一段后，挨個(gè)說，同學(xué)們進(jìn)行評議。堅(jiān)持訓(xùn)練、持之以恒，不僅可以提高學(xué)生的聽說能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)言的能力，特別是可以豐富學(xué)生的知識，增加見識、積累語言，以及培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力，提高整體素質(zhì)都有重要意義。

二、結(jié)合識字教學(xué)練習(xí)聽說訓(xùn)練 案例：“休”字教學(xué)片斷

師：上課伊始，老師拿來一截木樁，放在講臺(tái)上。

師：同學(xué)們，看看講臺(tái)上放著什么？（學(xué)生爭先恐后舉手）生：講臺(tái)上放著一截木樁。生：講臺(tái)左邊放著一根木樁。

師：同學(xué)們回答的很好，××同學(xué)還會(huì)用上“左邊”用詞非常準(zhǔn)確，真棒！

師：看老師表演一個(gè)動(dòng)作。（斜身背靠在木樁上，閉上眼睛。）同學(xué)們現(xiàn)在看見了什么？

生：（不假思索，脫口而出。）一個(gè)人靠在木樁上休息。師：對，非常正確?！叭恕蔽覀兛梢詫懗墒裁床渴?。生：異口同聲回答 “亻”。

師：把兩部分合成一塊是什么？誰上黑板上來寫一下。生：在黑板上工整的寫出“休”。

師：同學(xué)們非常聰明。這個(gè)字就是休息的“休”。

有的教師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)生字，一節(jié)課學(xué)幾個(gè)就夠緊張的了，那還有時(shí)間練習(xí)說話？其實(shí)，就這幾個(gè)字來說，學(xué)生在入學(xué)前早對它的音、義很熟悉了，用不著過多講解。只要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其字形，通過書寫，使音、形、義結(jié)合起來，在適當(dāng)做一些口頭組詞練習(xí)，學(xué)生就基本上可以掌握了。拿出一部分時(shí)間，像上一案例一樣指導(dǎo)學(xué)生觀察，并把觀察的結(jié)果說出來。這樣把所學(xué)得字納入說話中，不僅強(qiáng)化了漢字的音、形、義，而且培養(yǎng)了學(xué)生的聽話能力，同時(shí)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“在人的心靈深處，都有一種希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處煂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成功都要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生有成功感，并激發(fā)起學(xué)生的參與與信心。上一案例，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終把自己放在引導(dǎo)者、參與者的位置上，在整個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生作答，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴成功給予表揚(yáng)，課堂上充滿活力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、閱讀教學(xué)中進(jìn)行聽說訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是十分廣闊的。聽講、聽問、聽評、答問、朗誦、復(fù)述、背誦等等，都與聽說緊密結(jié)合。

1、結(jié)合聽說、答問訓(xùn)練聽說。

聽問、答問貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，未聽清問題就舉手搶答，答非所問或表達(dá)不清的情況屢見不鮮。為了訓(xùn)練學(xué)生聽問、答問的能力。首先，所提問題應(yīng)簡明、具體，如果連續(xù)提幾個(gè)問題，要注意由易到難，體現(xiàn)問題的層次。如：《豐碑》，在理解“被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”一句時(shí)的一個(gè)片斷。

案例：《豐碑》教學(xué)片段 師：“晶瑩”是什么意思？ 生：晶瑩透亮。

師：對，很好?！柏S碑”是什么意思？ 生：高大石碑，高大的的紀(jì)念碑。

生：“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長。

師：真棒！同學(xué)們回答得非常好，把“豐碑”的含義也說出來了。這幾個(gè)重點(diǎn)詞的意思我們已經(jīng)知道了，從外表和精神兩方面來體會(huì)“為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？”

生：軍需處長就是負(fù)責(zé)辦理軍隊(duì)所需的給養(yǎng)、被服等物資的領(lǐng)導(dǎo)，然而他卻把所有的棉衣分發(fā)給戰(zhàn)士們，自己卻穿著單薄、破舊的衣服，在冬天雪地中凍僵了，所以軍需處長具有一心為公、舍己為人的精神，像一座晶瑩的豐碑。

上一案例中開始提的問題比較簡單，逐步一層一層的加深問題的難度，這種方法有助于學(xué)生逐步深入思考問題。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理解能力。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

2、結(jié)合復(fù)述，訓(xùn)練聽說。各種形式的復(fù)述練習(xí)，既可以提高學(xué)生的說話能力，又可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高記憶力。

復(fù)述一般分為詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造復(fù)述三種。詳細(xì)復(fù)述是一種接近原文的復(fù)述，復(fù)述中可把長句變成短句，可改變句子順序，一般不要發(fā)揮和想象。簡要復(fù)述要求對原文的內(nèi)容加以選擇，保留重點(diǎn)，刪去次要部分，并用簡明扼要的話講出來。創(chuàng)造性復(fù)述允許改變?nèi)朔Q和順序。無論采用哪種形式，復(fù)述后都要進(jìn)行講評，除評價(jià)復(fù)述的內(nèi)容是否符合要求，還要對語言是否規(guī)范、是否良好進(jìn)行評議。

3、結(jié)合朗讀訓(xùn)練聽說。

朗讀在培養(yǎng)學(xué)生說話能力方面有重要作用。

第一、朗讀是訓(xùn)練說普通話的重要手段。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，口腔肌還沒有定形，對發(fā)音不準(zhǔn)的兒童，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練他們讀正確可以改變他們的口腔肌的機(jī)能，使之成為標(biāo)準(zhǔn)的普通話，從而提高說普通話的能力。

第二、朗讀可以規(guī)范并豐富口頭語言。在朗讀過程中，課文中規(guī)范、優(yōu)美的語句，會(huì)與兒童頭腦中儲(chǔ)存的語言溝通，在溝通的過程中，自覺不自覺的清除原來口語中的雜質(zhì)，使口語得到凈化；同時(shí)課文中的美語、佳句轉(zhuǎn)化為口頭語言，使口語更豐富和完善。

第三、朗讀可以培養(yǎng)語感。要培養(yǎng)語感僅憑機(jī)械的朗讀是很難達(dá)到的。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，包括詞、句、段的比較。朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動(dòng)，學(xué)生在讀對、讀通、讀好課文的訓(xùn)練中不僅能體驗(yàn)到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確性、標(biāo)點(diǎn)符號的豐富內(nèi)涵，而且會(huì)琢磨怎樣有感情朗讀課文，這樣就會(huì)自然而然的體驗(yàn)意會(huì)課文中的思想感情。通過范讀或聽朗誦錄音，使學(xué)生接受語感的熏陶，讓他們切身體驗(yàn)課文的韻感、節(jié)奏感以及豐富的感情，從而培養(yǎng)語感。此外，聽述、聽評、背誦、討論等都是閱讀教學(xué)中訓(xùn)練聽說的方式。加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練，不僅有利于提高學(xué)生的聽說能力，而且必將促進(jìn)理解能力的發(fā)展。下一案例是一名教師在教學(xué)中的一個(gè)片斷：

案例：《少年閏土》教學(xué)片段

師：下面請一名同學(xué)談?wù)劇拔摇焙烷c土初次見面時(shí)，閏土的外貌特點(diǎn)。

生：閏土長著圓圓的臉頭戴一頂小氈帽，頸上套著一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。臉是紫色的。

師：同學(xué)們相互看一看，我們的臉是什么顏色？ 生：（相互你看我，我看你）黃色、淺黃色??

師：啊，同學(xué)們說得真好。用詞恰當(dāng)。那么閏土的臉為什么是紫色的呢？

生：（思考了一會(huì)）因?yàn)樗煸诤＿叺墓系乩锟垂?、拾貝殼，風(fēng)吹日曬，臉就成了紫色的了，這一點(diǎn)也說明他非常健康。

生：從外貌看，閏土是個(gè)健康、活潑的孩子。

師：同學(xué)們回答得非常好，閏土現(xiàn)在的形象非?？蓯?。那么再過三十年閏土?xí)鞘裁礃幼?？同學(xué)們自己想象一下。

生：到那時(shí)閏土身體會(huì)更加健康，高大強(qiáng)壯。生：閏土的臉黑黝黝的??

師：好，同學(xué)們不僅展開了豐富的想象，而且想象的合情合理。但是閏土三十年后是這樣子嗎？老師推薦大家在課外讀一讀魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，下節(jié)課把正確答案告訴我。

在這個(gè)案例中，教師在課文教學(xué)中巧妙設(shè)置懸念，引起學(xué)生課外閱讀興趣，并提出“下節(jié)課把正確答案告訴我”的要求，這樣多數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)去閱讀。這個(gè)案例中不僅打開了學(xué)生的思路，引出話題，培養(yǎng)了想象能力，而且激發(fā)了學(xué)生聽說的興趣，切實(shí)培養(yǎng)了聽說能力和分析能力。

第四、作文中訓(xùn)練聽說

1、口頭作文

口頭作文是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)，難度大的說話訓(xùn)練方式。難度大，需要有一定說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此一般在高年級進(jìn)行；綜合性強(qiáng)，可以提高說話訓(xùn)練的力度。口頭作文，可以由教師命題或提出要求，讓學(xué)生經(jīng)過較短時(shí)間的思考或討論，然后用通順、連貫的話講出來；也可以由學(xué)生自由講見聞。自由講見聞的開始階段，要鼓勵(lì)他們放膽講，不加任何限制，訓(xùn)練一段時(shí)間后，再在內(nèi)容和語言上提高要求。如：講一件事，低年級講明事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何。而高年級還要加上他們對這件事的看法，以及由此而聯(lián)想到的。

2、從說到寫，從述到作

從說到寫，從述到作，是提高作文的教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作文教學(xué)應(yīng)從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)的方法。從整個(gè)小學(xué)階段來說，低年級側(cè)重說話、寫話的練習(xí)，中年級側(cè)重說寫片斷練習(xí)，高年級側(cè)重寫成篇作文，這體現(xiàn)出從說到寫。理論和實(shí)踐證明，讓學(xué)生先說后寫與直接下筆成文，作文質(zhì)量相差較大。

綜上所述，培養(yǎng)和提高學(xué)生聽話、說話能力的訓(xùn)練，有多方面的意義。它不僅是生活的需要，發(fā)展思維的需要，而且是完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的需要。在提高認(rèn)識、明確聽話、說話能力的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力上，既要上好聽話、說話課，又要把聽話、說話訓(xùn)練貫穿于整個(gè)語文教學(xué)之中。要充分利用母語的環(huán)境和條件，培養(yǎng)提高學(xué)生聽說能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和未來社會(huì)的需要。