第一篇：我談小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練

我談小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練

巍山縣大倉(cāng)鎮(zhèn)小河小學(xué)教師：何忠富

每一個(gè)人從呱呱落地到呀呀學(xué)語(yǔ)以及入學(xué)前的這一時(shí)期，大都接受著自然而人文的習(xí)慣養(yǎng)成，入學(xué)后，則加強(qiáng)了規(guī)范性，甚至帶有一定的強(qiáng)制培養(yǎng)。這應(yīng)該是孩子入學(xué)后習(xí)慣形成的第一個(gè)階段，那么第二個(gè)重要階段便是入學(xué)之后。在這里，我想談?wù)勛约簱?dān)任小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，習(xí)慣是多方面的，在此單獨(dú)談?wù)務(wù)Z文學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習(xí)慣的訓(xùn)練。

一、聽(tīng)，要有目的、有禮有節(jié)

聽(tīng)的習(xí)慣最難培養(yǎng)。小學(xué)三年級(jí)孩子大都處在八、九歲這個(gè)年齡段，感興趣的便聽(tīng)聽(tīng)，不感興趣的，則充耳不聞，自行其事。即使迫于教師的威懾，也是“心在曹營(yíng)身在漢”。當(dāng)你想驗(yàn)證聽(tīng)的效果的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有幾個(gè)在“洗耳恭聽(tīng)”。

我們?cè)撊绾斡?xùn)練孩子的聽(tīng)話習(xí)慣呢？對(duì)一個(gè)八九歲的孩子來(lái)說(shuō)，有目的的傾聽(tīng)，才能接收到所聽(tīng)內(nèi)容中的信息。因此，首先應(yīng)該給孩子提出聽(tīng)的要求，但必須注意的是，所提要求應(yīng)該是寬松的、自由的，如：你聽(tīng)到了什么？你知道了什么？??孩子由此可以自主的、輕松的進(jìn)行聽(tīng)話。或許他會(huì)知道這段話講的是什么，或許能聽(tīng)到一個(gè)用得好的詞語(yǔ)，或許能提到一句給他留下印象深刻的句子??假如我們拔高要求，提出這樣的聽(tīng)話要求：你懂得了什么道理？你體會(huì)到什么情感？??那么，孩子們就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生緊張心理，使他們無(wú)法輕松自如的進(jìn)行聽(tīng)話，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。其次，還要培養(yǎng)孩子有禮有節(jié)的傾聽(tīng)習(xí)慣。告訴孩子，認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話，是一種良好的品質(zhì)，是尊重他人的一種行為。只有認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話，才能聽(tīng)明白別人說(shuō)什么，才能學(xué)到知識(shí)。并告訴孩子，只有認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話，別人才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)你說(shuō)話。最后在聽(tīng)話過(guò)程中，要大肆表彰聽(tīng)別人講話的孩子，哪怕他只記住了一個(gè)詞，只要得到老師的肯定，下次，他一定會(huì)記住更多的東西。

會(huì)聽(tīng)才會(huì)想，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才會(huì)獲得更多的知識(shí)。所以，我們必須培養(yǎng)孩子有效傾聽(tīng)的能力。

二、說(shuō)，要規(guī)范、有話可說(shuō)、口齒清楚

說(shuō)是一種語(yǔ)言表達(dá)方式，不僅是小學(xué)階段的難題，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)各個(gè)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)。語(yǔ)文教師當(dāng)然喜歡能說(shuō)會(huì)道的孩子，但到底如何訓(xùn)練他們能說(shuō)會(huì)道，卻是一件比較困難的事。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，正處在由說(shuō)幾句話向說(shuō)一段話或幾段話過(guò)度的階段，說(shuō)話訓(xùn)練就顯得更困難。

訓(xùn)練時(shí)，我們應(yīng)該從說(shuō)的規(guī)范性入手。有個(gè)詞叫“打胡亂說(shuō)”，“打胡亂說(shuō)”有可能是說(shuō)的內(nèi)容不符合事實(shí)，有可能是說(shuō)話方式不符合條理，也有可能表達(dá)意思時(shí)前言不搭后語(yǔ)。這就需要對(duì)說(shuō)話方式和內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范。在回答老師所提問(wèn)題時(shí)，應(yīng)教會(huì)孩子說(shuō)完整，而不是只表述答案。有的教師會(huì)認(rèn)為，這不是新課程理念下的訓(xùn)練，如果這樣，每個(gè)孩子就會(huì)同出一轍。但不要忘記，他們僅僅是小學(xué)三年級(jí)的孩子，自由發(fā)揮的能力不足，必須在教師的誘引下形成規(guī)范的說(shuō)話模式，暫不可放手讓其隨意表達(dá)，否則，他們會(huì)把握不住說(shuō)話的方向。有可能“半路殺出個(gè)程咬金”，讓人摸不清頭腦。

還有個(gè)詞是“暢所欲言”，這應(yīng)該包含兩方面的內(nèi)容：有話可說(shuō)和說(shuō)的主動(dòng)性。即使每個(gè)孩子都有說(shuō)的欲望，都想表現(xiàn)自己，可找不到可說(shuō)的內(nèi)容，該怎么辦呢？要做到有話，就要依賴教師的引導(dǎo)，隨時(shí)隨地從生活、從周?chē)h(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、去理解，積累豐富的語(yǔ)言。上課時(shí)，要適機(jī)的把孩子認(rèn)識(shí)到的知識(shí)融入課堂讓孩子表達(dá)。并要拓展課堂知識(shí)，讓他們知道得更多更廣，為說(shuō)話做準(zhǔn)備。但要注意，所訓(xùn)練說(shuō)的內(nèi)容必須和孩子生活學(xué)習(xí)密切聯(lián)系。因?yàn)檗r(nóng)村孩子信息來(lái)源窄，這對(duì)他們認(rèn)識(shí)世界造成了局限。因此，在這個(gè)轉(zhuǎn)型階段，除了教師的有意培養(yǎng)外，更應(yīng)讓他們養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)看有益電視的好習(xí)慣，并懂得邊讀邊看，還要會(huì)想，甚至把那些給自己留下印象最深的內(nèi)容記下來(lái)。這樣一來(lái)，孩子有話可說(shuō)，自然就不懼怕了。即使有的同學(xué)膽小，在教師的鼓舞下，他自然也會(huì)開(kāi)心地表達(dá)，并能?chē)L到勇敢的滋味。有話可說(shuō)與說(shuō)的主動(dòng)性兩方面，我個(gè)人認(rèn)為前者更重要，后者是靠前者支撐的。

說(shuō)的訓(xùn)練還應(yīng)注重孩子的口齒清楚、聲音洪亮。有的孩子所說(shuō)內(nèi)容的確非常精彩，可是吐字不清楚，聲音小，讓你聽(tīng)了，費(fèi)了半天勁，也還是一頭霧水。這就需要給孩子營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的氛圍，讓他們?cè)诮處熀屯瑢W(xué)面前輕松自如。假如某個(gè)孩子表現(xiàn)不佳，你得做個(gè)耐心、溫柔的教練：孩子，沒(méi)關(guān)系，再大聲一點(diǎn)會(huì)更好，你能做到嗎？這次比前次有進(jìn)步多了，真不錯(cuò)！一個(gè)一個(gè)字說(shuō)清楚，讓我們都聽(tīng)清楚好嗎？??在這種情況下，你不能失去耐性暴吼：怎么搞的，聲音大一點(diǎn)，就聽(tīng)不進(jìn)去嗎？此時(shí)，你不僅失去了教師的風(fēng)度，更讓孩子恐懼，恐懼會(huì)造成心理緊張、意識(shí)模糊，什么都被你嚇走了，聲音再大有什么用？在此刻，正面表?yè)P(yáng)比負(fù)面批評(píng)更有效。我想，這方面訓(xùn)練，只能用愛(ài)去感染，而不是恐嚇。

三、讀，要通、順、熟、流利、有感情，要激趣

讀，也屬于重量級(jí)訓(xùn)練。新課標(biāo)指出，讀要正確流利有感情。有的教師一拿到一篇課文，就對(duì)孩子講：大家讀一讀，要讀得正確、流利、有感情，并邊讀邊想??對(duì)于小學(xué)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，如果前兩年起始階段教師忽視訓(xùn)練，那么三年級(jí)訓(xùn)練難度就更大，要完成老師提出的這樣的要求，更是難上加難。因此，必須降低讀的要求，第一步，仍只要求孩子把文章讀通讀順，必須逐字逐句認(rèn)讀，不提任何過(guò)高要求，如讀第一次就對(duì)孩子強(qiáng)調(diào)邊讀邊想。所謂認(rèn)識(shí)，不是大致認(rèn)識(shí)，應(yīng)該是讀準(zhǔn)字音，如字的平翹舌、前后鼻韻等等，一定要培養(yǎng)孩子讀準(zhǔn)字音的習(xí)慣，否則，孩子讀出來(lái)的內(nèi)容將是“白”的，就像一張白紙、一杯白開(kāi)水，聽(tīng)后讓人感到淡而無(wú)味，這就是課標(biāo)中讀正確的訓(xùn)練。認(rèn)準(zhǔn)每個(gè)字字音的基礎(chǔ)上，在讀通、讀順以后，才能要求孩子讀熟，在這一過(guò)程中，就是對(duì)讀的流利的體現(xiàn)。孩子最難掌握的應(yīng)該是第三步，讀得有感情。有的教師一入課，就要求孩子讀出文章的情感，此時(shí)?孩子連課文內(nèi)容都不能理觢，如何把握情感呢？在自學(xué)階段，孩子可以利用自己已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)賦予文章自己理解的感情色彩。這些八九歲的小孩子，他們接觸的視野窄，對(duì)很多東西并不能靠自身力量去解決。這就要依靠教師在課堂中去誘引，教會(huì)孩子怎樣去體會(huì)情感，甚至要一遍遍地范讀，這樣訓(xùn)練多了，孩子自然能試著用學(xué)到的方法去理解其它內(nèi)容。有人說(shuō)：“語(yǔ)文教師是多情的教師?！斑@就要求教師在課堂教學(xué)中激情四溢，感染孩子。對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)的普通話和具有一定朗讀技巧是必不可少的，教師只有躬行才能吸引孩子，提高他們的興趣。假如孩子沒(méi)有讀的習(xí)慣，這就要依賴長(zhǎng)期訓(xùn)練去獲取。上課時(shí)，給大家足夠讀的時(shí)間，讀的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，還可以開(kāi)展朗讀比賽。特別要關(guān)注班上那些不愛(ài)讀的孩子。一定要采取強(qiáng)制訓(xùn)練，因?yàn)槿昙?jí)孩子自控能力特別差，興趣愛(ài)好也在最基本的形成階段。在強(qiáng)制的基礎(chǔ)上，教師以身示范，讓孩子去感受讀的樂(lè)趣。心理學(xué)上有“隨意后注意”一說(shuō)，即使開(kāi)始不情愿做這件事情，但做過(guò)之后使他感興趣，就會(huì)讓他自然產(chǎn)生繼續(xù)做這件事的愿望。所以強(qiáng)制只是最初的一種手段，強(qiáng)制后的興趣形成才是目的。

讀也應(yīng)是貫穿一個(gè)人所有學(xué)習(xí)階段的，不是一朝一夕就能形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，但是在小學(xué)三年級(jí)這個(gè)階段，是孩子興趣形成的起始階段，一定要重視。

四、寫(xiě)，要正確、規(guī)范、一目了然

關(guān)于寫(xiě)的訓(xùn)練很多，如：會(huì)寫(xiě)字，上課會(huì)做筆記，會(huì)簡(jiǎn)單習(xí)作等等，這里要談的主要是關(guān)于寫(xiě)字方面。漢字是世界上所有文字最復(fù)雜的字體，古人曾為漢字創(chuàng)造了很多形體，使?jié)h字更是楚楚動(dòng)人，對(duì)于一個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，這是一筆值得驕傲的財(cái)富。作為中國(guó)人，寫(xiě)一手漂亮的漢字，也是一件引以為榮的事。中國(guó)有句話說(shuō)：“不積硅步，無(wú)以至千里?！睂?xiě)漢字也一樣，想擁有一手漂亮的字，也要從小處做起。小學(xué)三年級(jí)正是從用鉛筆向用鋼筆過(guò)渡的時(shí)期，剛使用鋼筆，如不養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，將不利于孩子的發(fā)展。首先仍要從孩子坐姿、握筆姿勢(shì)教起，不要認(rèn)為一二年級(jí)已經(jīng)教過(guò)，就置之不理，你可以發(fā)現(xiàn)，很多孩子的坐姿東倒西歪、握筆不正確，就得從頭強(qiáng)調(diào)，讓孩子感覺(jué)到自己是在學(xué)新的知識(shí)，這樣，在他的思想上會(huì)多一些警惕。

然后再教會(huì)孩子觀察字形，哪橫長(zhǎng)，哪橫短，撇是如何安排的，點(diǎn)又是如何寫(xiě)的，字的每部分是如何建構(gòu)的，在觀察的基礎(chǔ)上，再動(dòng)筆寫(xiě)。并強(qiáng)調(diào)一筆一畫(huà)交待清楚，不可“拖泥帶水”，橫就是橫，豎就是豎，不要讓人看不明白。在開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，教師可以在黑板上范寫(xiě)，孩子仿寫(xiě)，到一定階段才能放手讓孩子自主完成。試著引導(dǎo)孩子去感悟漢字的形體美：長(zhǎng)短參差、疏密勻稱、左右避讓。

這一過(guò)程在訓(xùn)練中一定要強(qiáng)調(diào)規(guī)范，我們并非阻礙孩子個(gè)性發(fā)展，但更要注意，習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。

總之，小學(xué)三年級(jí)是一個(gè)非常重要的習(xí)慣培養(yǎng)階段，不能說(shuō)，我們的強(qiáng)制性或預(yù)制板式的訓(xùn)練違背課改精神?！皼](méi)有規(guī)矩，怎成方圓?！焙⒆觽冞B最基本的習(xí)慣都未曾有，又如何談自主發(fā)展、自由發(fā)揮。孩子在下一學(xué)習(xí)階段是否能展露頭角，此階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是必不可少的。

第二篇：加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練 全面提高語(yǔ)文素質(zhì)

加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練 全面提高語(yǔ)文素質(zhì)

摘要：語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)文的四種基本能力。我結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，以聽(tīng)為基礎(chǔ)，以讀為中心，以活動(dòng)為主線，以說(shuō)、寫(xiě)為目的，輻射發(fā)展，感悟語(yǔ)文，實(shí)踐語(yǔ)文。關(guān)鍵詞：提高語(yǔ)文素質(zhì)

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基七的語(yǔ)文素養(yǎng)，” “語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形式和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！蹦敲矗Z(yǔ)文課程規(guī)定的語(yǔ)文素養(yǎng)的基本內(nèi)容有哪些？那就是“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！睂?shí)際上就是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的理解和運(yùn)用能力，聽(tīng)與讀的訓(xùn)練，重在培養(yǎng)理解能力，而說(shuō)與寫(xiě)的訓(xùn)練，重在培養(yǎng)運(yùn)用能力。四項(xiàng)能力同等重要，不能代替，不可偏頗，然而又互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，以求得語(yǔ)文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面和和高的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面能力提高呢？我結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，一邊鉆研教學(xué)理論，一邊用于教學(xué)實(shí)踐，努力在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐素質(zhì)教育，取得了良好的成效。我嘗試和摸索的做法是：以聽(tīng)為基礎(chǔ)，以讀為中心，以說(shuō)寫(xiě)為目的，分層遞進(jìn)，輻射發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)。

一、以聽(tīng)為基礎(chǔ)，讀為中心，訓(xùn)練語(yǔ)感，感悟語(yǔ)文

聽(tīng)與讀都具備理解的功能。要指導(dǎo)學(xué)生正確理解語(yǔ)文，其基本途徑就是加強(qiáng)聽(tīng)與讀的訓(xùn)練。而正確的理解來(lái)自對(duì)語(yǔ)言的正確、敏銳、豐富的感受力。因此，在進(jìn)行聽(tīng)，讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，珍視獨(dú)特感悟，豐富語(yǔ)言積累，以形式形成良好的語(yǔ)感，才能達(dá)到感悟語(yǔ)文的目的。

在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本能力中，我認(rèn)為聽(tīng)的能力，是其它各種能力的基礎(chǔ)，理應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。我國(guó)著名老教育家葉圣陶提出“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，不可偏廢”。作為基礎(chǔ)能力聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是缺一不可的，重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)是影響人的基本素質(zhì)的。新的語(yǔ)文課標(biāo)要求學(xué)生“在交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，在未來(lái)的社會(huì)中，口頭指令的傳達(dá)，人和“機(jī)”的對(duì)話等，都將廣泛存在。聽(tīng)人言語(yǔ)是人類(lèi)生活的需要，人們交流思想感情，獲取信息、工作、生活都離不開(kāi)聽(tīng)語(yǔ)，它也是學(xué)生的語(yǔ)文能力構(gòu)建中一個(gè)重要組成部分。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我首先把培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力作為基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生能聽(tīng)清、聽(tīng)懂，還會(huì)聽(tīng)記、聽(tīng)辨，以培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理、重構(gòu)信息的能力。我利用各種機(jī)會(huì)，要求學(xué)生聽(tīng)清，聽(tīng)準(zhǔn)老師的話，家長(zhǎng)的話能夠轉(zhuǎn)述老師及家長(zhǎng)的話。同注意說(shuō)者的語(yǔ)氣、內(nèi)涵，培養(yǎng)語(yǔ)感。為了有意培養(yǎng)聽(tīng)的能力，在語(yǔ)文活動(dòng)課中，我舉行各種聽(tīng)的訓(xùn)練活動(dòng)，加以培養(yǎng)，如舉行“道聽(tīng)途說(shuō)”的游戲，讓學(xué)生聽(tīng)同學(xué)的話，轉(zhuǎn)述同學(xué)的話，看傳到最后的結(jié)果，看是從誰(shuí)開(kāi)始傳錯(cuò)的。學(xué)生在聽(tīng)語(yǔ)的活動(dòng)中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，興趣盎然，積極主動(dòng)地聽(tīng)這些人言語(yǔ)，再如讓學(xué)生作小記者，去采訪先進(jìn)人物或到我校參觀的客人，聽(tīng)這些人語(yǔ)言，并記錄好聽(tīng)來(lái)的內(nèi)容，在班級(jí)的板報(bào)中轉(zhuǎn)登。在口語(yǔ)交際課上，要求學(xué)生在交際中聽(tīng)語(yǔ)，在聽(tīng)語(yǔ)中交際。如六年制語(yǔ)文第十二冊(cè)第五單元中的口語(yǔ)交際，是討論怎樣慶祝六一兒童節(jié)的內(nèi)容，我要求學(xué)生先同桌交流，從對(duì)方的意見(jiàn)中汲取好的內(nèi)容，修改自己的，然后選出一人在小組中交流。小組聽(tīng)后，選出一人在班組級(jí)交流，交流積極性高。從而培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的能力，為其它能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生由低年級(jí)的識(shí)字，學(xué)詞到高年級(jí)的謀段、學(xué)篇，到高年級(jí)后已初步具備一定的讀的能力。同時(shí)，讀又是學(xué)生由認(rèn)識(shí)到運(yùn)用語(yǔ)言文字這個(gè)工具的關(guān)鍵一環(huán)。新課標(biāo)注重讀中感悟、體驗(yàn)、揣摩、探究、品味，這些都是學(xué)生主題心智活動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性的心理發(fā)展過(guò)程。而正是學(xué)生的這些智力操作，構(gòu)成了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。所以，我選定以讀為突破口，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文的內(nèi)涵。

兒童的世界是一個(gè)奇妙而充滿幻想的世界，孩子理所當(dāng)然是這個(gè)世界的主人，他們是按照自己的思維邏輯、價(jià)值觀念和游戲規(guī)則在這個(gè)世界里生活，有著強(qiáng)烈的追求學(xué)習(xí)、接觸客觀世界的心理需求。他們希望教師給他方法，然后自己探究未知的世界，了解知識(shí)的真諦，獲得成功的快慰。為了培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，我注重了學(xué)法的指導(dǎo)，給其開(kāi)啟成功大門(mén)的鑰匙，一方面聯(lián)系課本上有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。如：如何在特定的環(huán)境中理解詞語(yǔ)，如何抓文章主要內(nèi)容及中心，如何體會(huì)文章思想感情，教給學(xué)生真正讀懂一篇課文的方法，將自己的心和作者的心融在一起，從而讀好文章。另一方面，在具體讀的技巧上，教給學(xué)生如何誦讀、默讀、朗讀，如在朗讀指導(dǎo)時(shí)在實(shí)踐中逐步教會(huì)學(xué)生確定重音、掌握速度，把握語(yǔ)調(diào)等一些基本方法。重音上，讓學(xué)生懂得句子中的動(dòng)詞謂語(yǔ)，用作修飾的詞、對(duì)比的詞、比喻的詞或能表達(dá)作者強(qiáng)烈的感情的一些特殊的詞重讀；語(yǔ)速上，讓學(xué)生知道表示歡快、激動(dòng)、高興、憤怒的詞句一般讀得稍快，表示憂郁、抒情的重點(diǎn)句段讀速要慢一些，整篇文章的朗讀要有快有慢富有變化；語(yǔ)調(diào)上，讓學(xué)生體會(huì)到表示歡快的、贊美的、喜愛(ài)的、美好情感的課文要讀得高昂激動(dòng)，響亮明快；表示悲壯凄涼情感的課文要讀得深沉舒緩，一般的文章，都以寧?kù)o、輕松、恬淡的語(yǔ)調(diào)為主??如此起點(diǎn)既低又掌握了一定的方法。在平常的朗讀中學(xué)生逐步摸索，文章的“味”讀出來(lái)了，初步成功的體驗(yàn)使學(xué)生讀書(shū)的興趣更濃了。如教《桂林山水》時(shí)我對(duì)第二自然節(jié)運(yùn)用范例導(dǎo)讀的方法，其余采取“輔讀”的形式，培養(yǎng)舉一反三的能力，掌握讀書(shū)的方法使學(xué)生從自身的需要出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)課文中的好詞、好句和好的表達(dá)方式等。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是讀懂課文的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并不是被動(dòng)地接受老師告訴知識(shí)，而是伴隨著學(xué)生的探究與體驗(yàn)，對(duì)材料有著深深的感悟，所以表現(xiàn)出了很強(qiáng)的創(chuàng)造力，遠(yuǎn)比教師的傳授豐富的多、深刻的多。我認(rèn)為這正符合新“課標(biāo)”對(duì)語(yǔ)文重感悟，不求甚解，重自讀、強(qiáng)調(diào)讀中滲情、理解，重合作，強(qiáng)調(diào)多項(xiàng)互補(bǔ)的要求。

讀中感悟、讀中激趣，學(xué)生積極性高，愿學(xué)樂(lè)學(xué)。正如孔子說(shuō)“知之者，不如好知者，好知者不如樂(lè)之者”，課間、課上班級(jí)不時(shí)地響起抑揚(yáng)頓挫的讀書(shū)聲，師生共同鋪平了走向提高素質(zhì)的道路。

二、以說(shuō)、寫(xiě)為目的，讀寫(xiě)結(jié)合，遷移運(yùn)用，實(shí)踐語(yǔ)文

說(shuō)與寫(xiě)是一種運(yùn)用能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用。讀寫(xiě)結(jié)合就是一種遷移、一種運(yùn)用。而這種運(yùn)用能力一定要通過(guò)實(shí)踐才能提高。在加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的同時(shí)，還必須將讀說(shuō)結(jié)合起來(lái)。

語(yǔ)文素養(yǎng)中說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，只有會(huì)說(shuō)才能會(huì)寫(xiě)，而讀又是說(shuō)寫(xiě)的奠基工作。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，能說(shuō)出題課文的大意及自己對(duì)課文的感受、體驗(yàn)，能復(fù)述敘事性作品的大意等。學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言范例，讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)說(shuō)話，在讀中培養(yǎng)說(shuō)的能力。

同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)讀的對(duì)象的選擇我要求：由學(xué)過(guò)的課文——未學(xué)過(guò)的課文——課外優(yōu)秀文章——自己寫(xiě)的習(xí)作的過(guò)渡，達(dá)到以讀來(lái)帶動(dòng)寫(xiě)的效果。古人認(rèn)為：要寫(xiě)好文章，“唯勤讀書(shū)而多為之”，“勞于讀書(shū)，逸于作文”，一方面通過(guò)朗讀及摧摩，理解和學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，開(kāi)拓視野，提高能力，在作文方法、方向上給已以指導(dǎo)。另外，朗讀活動(dòng)及其成功過(guò)程中的體驗(yàn)和輔助開(kāi)展的諸如“沸水活魚(yú)”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“聽(tīng)瓶子”等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，并啟發(fā)學(xué)生在生活中注意隨時(shí)觀察，不但使他們?cè)诨顒?dòng)中受到教育，得到提高，又解決了學(xué)生寫(xiě)作的素材，掃除了學(xué)生作文難的心理障礙，使讀寫(xiě)相得益彰。在讀中鼓勵(lì)朗讀自己的作品，進(jìn)行一周一次的自己習(xí)作朗誦賽，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)的欲望。教育心理學(xué)家認(rèn)為：小學(xué)生總愛(ài)把老師的表?yè)P(yáng)作為進(jìn)步的動(dòng)力。所以，在對(duì)讀的文章評(píng)價(jià)時(shí)，不吝贊美的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，即使是一孔之見(jiàn)，也給予鼓勵(lì)的肯定，使之體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。尤其對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生更是如此，幫助他們樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心，對(duì)其作文中的不足和錯(cuò)誤，則多用商量的語(yǔ)氣提出建議，如：“這段話是否可以這樣改??、”“如果再??那就更好了”等讓學(xué)生從那商量和親切的語(yǔ)氣中，體會(huì)到老師對(duì)自己的殷切希望和勉勵(lì)，從而使他們更加自尊、自強(qiáng)、更加主動(dòng)去探求新知。

在文章評(píng)析的形式上，注重多樣化，注重由師評(píng)到生評(píng)的過(guò)渡，如：在教師學(xué)六年制第九冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的板報(bào)稿寫(xiě)作時(shí)，結(jié)合板報(bào)稿本身類(lèi)似新聞報(bào)道稿的特點(diǎn)，指導(dǎo)寫(xiě)作后，在班級(jí)以“新聞發(fā)布會(huì)”的形式，讓學(xué)生對(duì)照板報(bào)稿的寫(xiě)作要求進(jìn)行評(píng)議，可謂在讀中獲知，在讀中激趣，在讀中提高自改能力，在讀中鍛煉了說(shuō)的能力，在評(píng)析時(shí)，針對(duì)涌現(xiàn)出的進(jìn)步大和優(yōu)秀文章，自編班級(jí)優(yōu)秀作文集，使學(xué)生有追求成就的愿望，享受成功的樂(lè)趣，從而更激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力和鑒賞能力。

三、以活動(dòng)為主線，內(nèi)外溝通，發(fā)展個(gè)性，體現(xiàn)語(yǔ)文

如果說(shuō)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的密切聯(lián)系，進(jìn)行全面的能力訓(xùn)練，體現(xiàn)的是“語(yǔ)文整體教學(xué)觀”的話，那么，加強(qiáng)語(yǔ)文與社會(huì)的溝通、與生活的聯(lián)系以及跨學(xué)科的滲透，積極開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展個(gè)性、提高素養(yǎng)。體現(xiàn)“大語(yǔ)文教學(xué)觀”，體現(xiàn)了語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。

基本功已基本形成，為進(jìn)一步提高能力，激發(fā)學(xué)生積極性，就需要多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，而活動(dòng)可使學(xué)生展示各方面才學(xué)，獲得成功，使許多無(wú)形的希望變?yōu)槌晒Φ默F(xiàn)實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，我以活動(dòng)為主線，貫穿語(yǔ)文素質(zhì)提高的全過(guò)程，舉力了多次朗讀比賽，并及時(shí)反饋，給予正確評(píng)價(jià)，當(dāng)堂全員肯定領(lǐng)獎(jiǎng)，并因人而異，由低到高，使班級(jí)形成了百舸爭(zhēng)流，千帆竟技的局面。

另外在活動(dòng)中，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力對(duì)未來(lái)人才來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，國(guó)外的一位未來(lái)學(xué)家指出：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。未來(lái)的社會(huì)中，新的知識(shí)增長(zhǎng)速度將十分迅速，如果不會(huì)學(xué)習(xí)，不能自己獨(dú)立地學(xué)會(huì)新知識(shí)，原有的知識(shí)就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，那就等于是“文盲”了，只有會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)充實(shí)自己，才能跟上時(shí)代的步伐。所以在活動(dòng)中，一方面學(xué)生由于獲得成功，積極性高漲，主動(dòng)投入。另一方面在“我要讀好，我要寫(xiě)好，我要成功”的思想支配下，自己加壓，就自覺(jué)地進(jìn)一步研究方法，主動(dòng)認(rèn)真地辨字正音，揣摩詞句的感情和內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作意圖，主動(dòng)地字斟句酌字寫(xiě)好每一篇文章，從而形成學(xué)生自發(fā)的內(nèi)調(diào)式的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我總結(jié)的學(xué)習(xí)新識(shí)，探求真理，長(zhǎng)期的潛移默化中掌握了方法，提高自學(xué)能力，達(dá)到全面輻射，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文整體能力提高的效果。正如著名教育心理學(xué)家贊科夫所說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒，意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法，就能發(fā)揮高度有效的作用”。

為了更好地體現(xiàn)“面向全體，使受教育者全面的和諧的發(fā)展”的素質(zhì)教育思想，在實(shí)際教學(xué)中，我以良性循環(huán)為目標(biāo)，注重因材施教，分層遞進(jìn)，在教學(xué)、生活中體現(xiàn)語(yǔ)文。

分層遞進(jìn)體應(yīng)包括課堂教學(xué)內(nèi)容上的分層遞進(jìn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)域及知識(shí)遷移的分層遞進(jìn)，和評(píng)價(jià)的分層肯定，促使學(xué)生水平上的分層遞進(jìn)，進(jìn)而形成整體水平的遞進(jìn)提高。在課堂上，所提的問(wèn)題體現(xiàn)階梯性、漸進(jìn)性，使學(xué)困生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；使學(xué)優(yōu)生學(xué)有新意。例如教《草船借箭》一文時(shí)，在逐步認(rèn)識(shí)諸葛亮有膽有識(shí)、神機(jī)妙算的基礎(chǔ)上，我讓有感情朗讀課文，然后要求學(xué)生把“借”換一詞，其中有一學(xué)生把“借”換成了“騙”。一石激起三層浪，同學(xué)們紛紛討論，有的說(shuō)是“騙箭”，有的說(shuō)是借箭。這時(shí)教師不是時(shí)機(jī)讓學(xué)生圍繞“借”或是“騙”展開(kāi)一場(chǎng)辯論會(huì)。一場(chǎng)激烈的唇槍舌戰(zhàn)辯論會(huì)開(kāi)始了，大家各抒自己見(jiàn)。爭(zhēng)辯中提高了思辯能力，鍛煉了說(shuō)話能力，正反兩方的代表，見(jiàn)解獨(dú)到、據(jù)理力爭(zhēng)、思維敏捷。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效，使語(yǔ)文在生活中得到體現(xiàn)。

我們知道：學(xué)校教育離不開(kāi)家庭教育，特別是以激發(fā)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，注意培養(yǎng)能力的素質(zhì)教育，所以在學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，我注重和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)，校家聯(lián)誼等形式，在素質(zhì)教育觀、人才觀、成才觀、價(jià)值觀、孩子出路觀上形成共識(shí)，相互合作，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，形成素質(zhì)教育的家庭和諧氛圍。讓學(xué)生在家里博覽群書(shū)，與家長(zhǎng)交流、交談，培養(yǎng)讀說(shuō)能力；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)活動(dòng)，特別是一些演講賽、讀書(shū)比賽等。在具體要求上，給學(xué)生創(chuàng)造跳一下就可摘到果實(shí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣，使學(xué)生無(wú)論在家庭擬或是社會(huì)在學(xué)校，始終處于成功的氛圍，暢步于成功的天地，遨游于知識(shí)的海洋。

正是以上措施的實(shí)施，每接一個(gè)新班，短期內(nèi)部分學(xué)生潛力得以挖掘，興趣得以激發(fā)，班級(jí)涌現(xiàn)出一大批好苗子，作文迷、寫(xiě)作才子、演講家??，差生面得以縮小，最關(guān)鍵的是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性不斷高漲。

語(yǔ)文教學(xué)只有注重落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)任務(wù)，善于抓住聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的連接點(diǎn)，才能使語(yǔ)文能力全面提高，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，關(guān)鍵在于教給學(xué)生規(guī)律、方法，鼓勵(lì)學(xué)生探索，創(chuàng)新求異，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說(shuō)、敢寫(xiě)。為學(xué)生能夠成為21世紀(jì)成功的創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件。作者簡(jiǎn)介：

姓 名： 夏 蕓 工作單位： 鄂州市吳都小學(xué) 性 別： 女 職 務(wù)： 工會(huì)主席 出生年月： 1970.4.21 職 稱： 小教高級(jí) 電 話： 0711-3871882 郵政編碼： 436000

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文 單元整體教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合訓(xùn)練的研究

小學(xué)語(yǔ)文

單元整體教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合訓(xùn)練的研究

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，運(yùn)用單元整體教學(xué)能夠提高教學(xué)成效。本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀綜述，接著分析了小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)特點(diǎn)，包括整體性與連續(xù)性。最后從對(duì)比閱讀、以讀代講以及諺語(yǔ)表達(dá)幾個(gè)方面提出了小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合訓(xùn)練的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 單元整合 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，課程開(kāi)始增多，但是其理解和接受能力還是有限的。小學(xué)階段正是打基礎(chǔ)的時(shí)期，基礎(chǔ)如何關(guān)乎其以后的學(xué)習(xí)成績(jī)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及發(fā)散思維提供了空間，也為提高學(xué)生的綜合能力打下了基礎(chǔ)。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合訓(xùn)練具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀綜述

縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，仍舊存在一些問(wèn)題，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生和老師都是以分?jǐn)?shù)作為衡量語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中，課堂基本是教師占據(jù)主導(dǎo)位置，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)比較少，于是出現(xiàn)了“滿堂灌”或者“滿堂問(wèn)”的狀況，甚至要求學(xué)生在考前對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“死記硬背”，沒(méi)有重視知識(shí)的理解和運(yùn)用。事實(shí)上，語(yǔ)文屬于一個(gè)厚積薄發(fā)的學(xué)科，想取得立竿見(jiàn)影的效果并非容易之事，傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生分析問(wèn)題的能力受到了限制，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高。因此，要認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行單元整體教學(xué)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行整合訓(xùn)練才能構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)特點(diǎn)

首先，整體性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單元的組成部分一般可以分為三個(gè)層次，一個(gè)是單元導(dǎo)讀，一個(gè)是課文，還有一個(gè)是語(yǔ)文園地，放在課文的后面，屬于最后一個(gè)層次的內(nèi)容，包含的知識(shí)豐富，有口語(yǔ)交際以及寫(xiě)作訓(xùn)練、自我發(fā)現(xiàn)、展示臺(tái)等欄目。這幾個(gè)層次中，導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能比較強(qiáng)，單元也是圍繞某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排。課文分為精讀和略讀。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)銜接的比較緊密，運(yùn)用單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)非常有利。（先發(fā)表后付費(fèi)扣1324725251，微信***）

其次，連續(xù)性。這個(gè)特點(diǎn)就是表現(xiàn)在同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)在不同的階段有著前后的承接與關(guān)聯(lián)。因?yàn)閱卧繕?biāo)不是總結(jié)目標(biāo)，一個(gè)技能的教學(xué)也不是單純依靠一個(gè)單元能夠完成。此外，連續(xù)性還表現(xiàn)在單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，同一個(gè)單元，不同課文圍繞同一個(gè)主題展開(kāi)，課文之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系性。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合訓(xùn)練的策略

1.對(duì)比閱讀

這個(gè)策略就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，針對(duì)描寫(xiě)類(lèi)似事物的文本閱讀，像描寫(xiě)風(fēng)景、人物以及哲理等，通過(guò)比較和分析，分析不同文章的表達(dá)風(fēng)格來(lái)豐富自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。對(duì)比閱讀在開(kāi)展的時(shí)候，教學(xué)流程主要是：典型的案例，初次閱讀的感知，深入閱讀的體驗(yàn)，模擬寫(xiě)作，同組類(lèi)比，實(shí)踐體會(huì)，學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章的時(shí)候，確定了整個(gè)單元的概念主題之后，可以把五年級(jí)某單元的《秦兵馬俑》以及《埃及的金字塔》等文本統(tǒng)一教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解《秦兵馬俑》中所運(yùn)用的說(shuō)明方法，看作者的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么。接著從文章的結(jié)構(gòu)、說(shuō)明的方式以及具體的語(yǔ)言風(fēng)格等方面來(lái)跟《埃及的金字塔》這個(gè)文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，總結(jié)出異同點(diǎn)。之后向“口語(yǔ)交際”以及“練習(xí)寫(xiě)作”上遷移，讓學(xué)生自主體會(huì)不同的說(shuō)明方法達(dá)到的不同效果。

2.以讀代講

不同的學(xué)生對(duì)文本的理解是不一樣。要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合訓(xùn)練，就可以運(yùn)用“以讀代講”的策略，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感悟和體驗(yàn)。比如，在五年級(jí)上冊(cè)某單元為例，這個(gè)單元基本都是圍繞“歌頌祖國(guó)大好河山”來(lái)進(jìn)行組織專(zhuān)題。包括神奇壯觀的黃果樹(shù)瀑布，還是風(fēng)景綺麗的黃山，教師都可以組織學(xué)生進(jìn)行討論：這些地方的特色是什么？有著什么樣的地形地貌？一年四季又有什么樣的變化？大家去過(guò)這些地方嗎？在電視上看到過(guò)的？可以說(shuō)出你的感悟嗎？把這些話題結(jié)合在一起就是小學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的宣講課堂。此外，教師還可以配合多媒體課件，用優(yōu)美的曲子為背景放這些地方的風(fēng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)著曲子反復(fù)去閱讀、朗誦課文，在頭腦上想象風(fēng)景的奇特。相信不需要教師過(guò)多的講解，通過(guò)學(xué)生的閱讀和感悟就能夠感受到如何表達(dá)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，并能夠在寫(xiě)作中表現(xiàn)出來(lái)。

3.言語(yǔ)表達(dá)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，所謂的言語(yǔ)表達(dá)就是口語(yǔ)交際與習(xí)作訓(xùn)練。單元后面的“口語(yǔ)交際”與“習(xí)作訓(xùn)練”內(nèi)容跟整個(gè)單元的課文內(nèi)容之間的聯(lián)系非常緊密。如果不進(jìn)行單元整合教學(xué)，單獨(dú)的把“口語(yǔ)交際”以及“習(xí)作訓(xùn)練”列出來(lái)，那么課文單元作為口語(yǔ)與寫(xiě)作練習(xí)能力的資源就會(huì)被浪費(fèi)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合訓(xùn)練的時(shí)候，可以在單元的每一篇課文后面都進(jìn)行適時(shí)的安排“口語(yǔ)交際”與“習(xí)作練習(xí)”環(huán)節(jié)，給學(xué)生大量的聽(tīng)和說(shuō)的機(jī)會(huì)?！翱谡Z(yǔ)交際”可以列出計(jì)劃，提供指導(dǎo)的范本，提升學(xué)生的交際能力。主要的教學(xué)流程概括為以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境、感悟內(nèi)容、初次品讀課文、了解內(nèi)容、仔細(xì)品讀課文、拓展訓(xùn)練、反思欣賞、深化主題等。而在進(jìn)行這習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候，也可以運(yùn)用“導(dǎo)語(yǔ)”進(jìn)行引導(dǎo)，比如，要選擇一副秋天的畫(huà)進(jìn)行寫(xiě)作，教師可以先用導(dǎo)語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生：“金秋是個(gè)收獲的季節(jié)，我們看到了秋季繽紛的色彩，也聽(tīng)見(jiàn)了秋天美妙的聲音，感受到了秋天帶給我們的歡樂(lè)，那么，現(xiàn)在請(qǐng)用你手中的筆來(lái)描繪下你心中的秋天的形象。”通過(guò)這樣的策略提高了小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合訓(xùn)練成效。

結(jié)論

綜上所述，單元整合教學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的路徑，具備多元整合、均衡協(xié)調(diào)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間結(jié)合的矛盾點(diǎn)，為提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合淺談

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合淺談

【摘 要】

人們大都認(rèn)為教學(xué)生作文難，如同蜀道難難于上青天。但也有感覺(jué)教學(xué)生寫(xiě)作不難的，究其原因，教學(xué)生寫(xiě)作得法，且注意思考讀與寫(xiě)的緊密和有效結(jié)合。本文談及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合，以期對(duì)廣大一線教師具有一定的啟迪意義。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 策略思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位一晃就是多個(gè)年頭，在這多個(gè)年頭，有過(guò)思考，有過(guò)成功，有過(guò)困惑，尤其是小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)。在這多個(gè)年頭，習(xí)作教學(xué)方面的流派給人以啟迪，習(xí)作教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)。在這多個(gè)年頭，自身所思考的多是小學(xué)生閱讀和習(xí)作的結(jié)合問(wèn)題，現(xiàn)拙于筆端的是緊密而有效結(jié)合的相關(guān)實(shí)踐和思考，誠(chéng)望廣大同仁不吝賜教。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合需讓學(xué)生讀出真知

語(yǔ)文說(shuō)到底就是一個(gè)模子，就是小學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的模子，這就是語(yǔ)文的工具性特征所決定的。從一定意義上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，人們是比較關(guān)注學(xué)生的閱讀感悟的，但也可以說(shuō)還沒(méi)有完全能夠關(guān)注到位。為什么就是這樣去講？那是因?yàn)榻滩奈谋镜淖掷镄虚g還沒(méi)有完全讓小學(xué)生去真正意義上的神游。小學(xué)語(yǔ)文教材篇目都是比較短小精悍的，語(yǔ)言是那樣的富有語(yǔ)義。在平時(shí)的教學(xué)中，我們卻沒(méi)有讓學(xué)生自己讀出作者之所以能夠妙筆生花的途徑和方法，一般都是粗制爛糙地讀讀即已感到萬(wàn)事大吉。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正意義上的讀，而且是真正意義上讀出作者的匠心獨(dú)運(yùn)。體會(huì)作者在寫(xiě)景時(shí)，怎樣把景致描寫(xiě)得淋漓盡致，作者在敘事時(shí)是怎樣把事情敘述得形象逼真的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這就是真正的語(yǔ)文知識(shí)，這才是真正的語(yǔ)文知識(shí)。而這些知識(shí)不去讓學(xué)生讀懂，那學(xué)生是很難在自己的習(xí)作中將這些語(yǔ)文知識(shí)真正意義上用起來(lái)的。所以，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要多讓學(xué)生能夠?qū)⑽谋局兄登Ы鸬臇|西挖掘出來(lái)，哪怕就是一個(gè)字；我們應(yīng)當(dāng)力求讓學(xué)生自己去讀出那一字一世界的感覺(jué)。譬如和大家一起學(xué)習(xí)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》，在學(xué)生整體感悟教材文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)感悟比較特殊的句式，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹。”對(duì)這樣的句式不僅僅就是讓學(xué)生去感到桂林山水甲天下，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到這樣的用語(yǔ)所體現(xiàn)出來(lái)的不同風(fēng)格和藝術(shù)，雖然我們不和學(xué)生去談及定語(yǔ)后置的語(yǔ)法概念，但讓小學(xué)生去咀嚼咀嚼這樣的語(yǔ)言，那也完全可以能夠讀出相關(guān)語(yǔ)句特點(diǎn)，從中獲取一定意義上的感悟性的真知，也就可能在具體的習(xí)作中予以一定的應(yīng)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合需讓學(xué)生品出灼見(jiàn)

小學(xué)語(yǔ)文教材上的篇目雖然短小，但都是那樣的一字一世界，一字值千金，是那樣的精悍。在平時(shí)的教學(xué)中，雖然我們也是想方設(shè)法讓小學(xué)生去感悟那字字、句句，但從相關(guān)意義上講，小學(xué)生還不能表達(dá)出那樣的內(nèi)心感受或者感悟，一些教材篇目閱讀感悟不能在學(xué)生心里烙下深深的印記。這對(duì)小學(xué)生的習(xí)作不可能寫(xiě)出自己的內(nèi)心，不能實(shí)現(xiàn)某些意義上的心從筆，其可能性是比較大的?，F(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)之模式比較廣泛，令人眼花繚亂。但筆者比較青睞的是山東省一名普通教師所踐行的心語(yǔ)滾動(dòng)作文，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，能夠做到這樣的份上已經(jīng)是相當(dāng)?shù)牟缓?jiǎn)單。雖然該老師在心語(yǔ)滾動(dòng)作文的研究上還沒(méi)有能夠在相當(dāng)廣的范圍內(nèi)起到理想的輻射作用，但有一點(diǎn)是完全可以肯定的，相關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)專(zhuān)家已經(jīng)予以充分的肯定。曾經(jīng)拜讀過(guò)作者之草根化的實(shí)踐性的研究論著，頗感興趣的是作者忌于浮躁的多方面實(shí)踐，引人關(guān)注。所以，無(wú)論是閱讀感悟還是學(xué)生相互之間欣賞習(xí)作抑或相互之間修改習(xí)作，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)教材文本乃至學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)所見(jiàn)。這在于蘭老師的心語(yǔ)滾動(dòng)作文的諸多實(shí)踐中已經(jīng)做得相當(dāng)?shù)轿唬覀兎_(kāi)于老師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)她對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)隨處可見(jiàn)。我們看到于蘭老師所教學(xué)生，相互之間的互動(dòng)交流也是頗有見(jiàn)地。從這樣的實(shí)際去思考，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的升華，沒(méi)有學(xué)生之讀的灼見(jiàn)品出，學(xué)生的寫(xiě)也是根本不可能出現(xiàn)灼見(jiàn)的。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合需讓學(xué)生寫(xiě)出品味

在平時(shí)小學(xué)生的習(xí)作中，我們過(guò)多出現(xiàn)的傾向性問(wèn)題是，對(duì)小學(xué)生的習(xí)作大有欣賞過(guò)度之感。在以往的評(píng)分上多人提倡給學(xué)生以滿分作文，在目前的等第上，多半是優(yōu)之等第，很少出現(xiàn)良等之下的現(xiàn)象，這都是重于鼓勵(lì)所致。應(yīng)當(dāng)說(shuō)小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)需要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)沒(méi)有鼓勵(lì)是萬(wàn)萬(wàn)不能的，但我們也必須看到的是純粹鼓勵(lì)也是萬(wàn)萬(wàn)不能的。光鼓勵(lì)極為容易形成學(xué)生的自滿尤其是麻木自滿的情緒，一些根本就值不得一提的習(xí)作也去鼓勵(lì)，那不少學(xué)生便樂(lè)樂(lè)大方，到頭來(lái)永遠(yuǎn)都寫(xiě)不出有品位的習(xí)作。所以，在平時(shí)的閱讀中，我們必須有意地利用教材，講文本中有品位的語(yǔ)言文字讓學(xué)生欣賞，并利用相關(guān)的景和物讓學(xué)生訓(xùn)練，寫(xiě)出有品位的語(yǔ)言。在平時(shí)學(xué)生的習(xí)作中，教師可以組織學(xué)生相互之間進(jìn)行語(yǔ)言提煉，竊以為學(xué)生自身習(xí)作不是那么太重要，相互之間的交流才具有實(shí)在意義。譬如，我們可以將學(xué)生之間的互動(dòng)由課堂延伸到課后，即把學(xué)生之間的作文互動(dòng)讓學(xué)生在家庭去完成。現(xiàn)在的學(xué)生家庭大都已經(jīng)裝了寬帶，建立學(xué)生之間的QQ群，對(duì)學(xué)生習(xí)作互動(dòng)是比較理想的，學(xué)生之間經(jīng)過(guò)互動(dòng)，其習(xí)作語(yǔ)言的品味會(huì)會(huì)越來(lái)越高。在平時(shí)，比較注意學(xué)生之間的互動(dòng)，一些描寫(xiě)景物的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，不僅僅是理想意義上的生動(dòng)形象，而且鮮活。當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一些景物描寫(xiě)的中的有品位之語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)相互之間點(diǎn)贊，同時(shí)也可以激勵(lì)那些不經(jīng)常思考文字推敲的學(xué)生。當(dāng)然，教師精心批閱學(xué)生的習(xí)作也是不可或缺的，我們需要給學(xué)生以遣詞造句、謀篇布局的批閱性的啟示，讓學(xué)生去寫(xiě)也能夠多寫(xiě)出有品位的文章來(lái)。

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第五篇：我談小學(xué)語(yǔ)文句子教學(xué)訓(xùn)練的有效性.

我談小學(xué)語(yǔ)文句子教學(xué)訓(xùn)練的有效性

天池小學(xué)：李善偉

首先，我們來(lái)談一談學(xué)習(xí)效率，所謂學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。那么節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，就要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上以提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次,從教師的角度來(lái)講，學(xué)習(xí)效率指的是通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！相反的就是阻礙學(xué)生學(xué)的教，教師不得要領(lǐng)、冷漠無(wú)情、枯燥乏味的教，使學(xué)生的學(xué)大倒胃口，從而失去學(xué)的興趣和熱情；或者是教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過(guò)閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)（獨(dú)立學(xué)習(xí)）的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著語(yǔ)文知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？它是學(xué)習(xí)效率的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)效率的保證。

再次語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解句子是重點(diǎn)。但一篇課文，并不是所有的句子都要學(xué)生一一去理解，對(duì)課文中那些含義比較深刻，對(duì)表達(dá)文章情感、思想有較大作用的句子，往往是教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是平時(shí)考試常出現(xiàn)的考查內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)句子的理解主要存在的問(wèn)題:一是不懂怎樣去理解——面對(duì)眼前的句子卻不知從何處下手去體會(huì)理解它的意思；對(duì)句子的理解不全面，以偏概全；二是不懂怎樣去表達(dá)——自己心里知道是什么意思，卻不知道如何說(shuō)清楚，寫(xiě)清楚等。針對(duì)這些問(wèn)題我們可以：

一、教給學(xué)生理解句子的幾種常用方法，理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)句子的含義正確的理解，說(shuō)得再多，寫(xiě)得再具體恐怕也是南轅北轍。⒈抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解。例如理解《草船借箭》一文中“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他’?！毕茸寣W(xué)生找出這句話中的關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”和“真比不上”，接著弄懂“神機(jī)妙算”的意思是指驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見(jiàn)性，善于根據(jù)客觀形勢(shì)決定策略。再聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些方面。然后大家討論周瑜到底在哪些地方比不上諸葛亮。從而使學(xué)生體會(huì)到這一句與課文開(kāi)頭的第一句話“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！毕嗾諔?yīng)，意思是說(shuō)諸葛亮具有驚人的機(jī)智，巧妙的謀略，通天文，曉地理，知人心，用妙計(jì)向曹操“借箭”成功，挫敗了周瑜的陰謀，使周瑜自嘆不如。⒉聯(lián)系上下文理解句意。

二、教給學(xué)生表達(dá)的技巧。理解得對(duì)，還要表達(dá)得好。一般來(lái)說(shuō)，要分析句子的深刻含義，至少要寫(xiě)出它在文章里的字面意思以及表達(dá)出來(lái)的思想感情或深刻道理。⒈學(xué)習(xí)個(gè)例.給學(xué)生一個(gè)范例，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際語(yǔ)文水平，在課文中確定適宜訓(xùn)練的句子。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)特定句子的學(xué)習(xí)，對(duì)某種句子有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，句子訓(xùn)練，固然要理解句子的意思，但更重要的是要認(rèn)識(shí)句子的形式，所以，比較好的方法是從句式入手去理解句意，把對(duì)句式的認(rèn)識(shí)和對(duì)句意的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如：“您說(shuō)，這比山還高，比海還深的情意，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”學(xué)習(xí)時(shí)先要求學(xué)生讀句子，想一想，這個(gè)句子是什么意思？再讓學(xué)生與對(duì)比句“這比山還高，比海還深的情意，我們不會(huì)忘記?！边M(jìn)行比較，想想，意思相同嗎？語(yǔ)氣相同嗎？表達(dá)形式有什么不同，這樣，學(xué)生既明白了句子的含義，也認(rèn)識(shí)了反問(wèn)句的形式和作用。⒉發(fā)現(xiàn)規(guī)律.學(xué)習(xí)個(gè)例是句子訓(xùn)練的“點(diǎn)”，點(diǎn)要推廣到面上去，才能最終掌握某種句式，形成語(yǔ)文能力。

總之，在語(yǔ)文句子教學(xué)訓(xùn)練中，我們要在提高自身教學(xué)水平的同時(shí)提高顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教給他們學(xué)習(xí)的方法.最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

注重聯(lián)系 理解句子

天池小學(xué)：陽(yáng)志剛

句子是組成文章的基本單位。句子的理解是理解文章的基礎(chǔ)，所以對(duì)于句子的理解與否是關(guān)系學(xué)生能否掌握文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為理解句子應(yīng)注重聯(lián)系。

一、注重聯(lián)系重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句子

句子是由詞構(gòu)成，所以理解了勉勵(lì)中的詞語(yǔ)，特別是重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子的意思也就自然而然凸顯了出來(lái)。例如，有一位老師在執(zhí)教《詹天佑》一文時(shí)，其中有這樣的句子：有一家外國(guó)報(bào)紙輕蔑地說(shuō)：“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢?！痹摾蠋熥寣W(xué)生說(shuō)“輕蔑”的意思，學(xué)生知道“輕蔑”是“看不起，蔑視”的意思后，老師就問(wèn)學(xué)生：為什么外國(guó)報(bào)紙看不起呢？此問(wèn)題激起學(xué)生激烈討論，有學(xué)生說(shuō)當(dāng)時(shí)清朝統(tǒng)治者腐敗無(wú)能，有學(xué)生說(shuō)當(dāng)時(shí)京張鐵路修筑有許多困難，外國(guó)人認(rèn)定中國(guó)沒(méi)這樣的人才……學(xué)生的討論已經(jīng)通過(guò)對(duì)“輕蔑”一詞的理解而掌握了句子的意思，甚至擴(kuò)展到了對(duì)全文的理解。真是詞語(yǔ)牽動(dòng)句子的理解不可小視。

二、注重聯(lián)系前后句理解句子

任何句子要想獨(dú)自搶功就只有失敗，句子與句子有序有機(jī)的聯(lián)系構(gòu)成了文章，所以在理解句子時(shí)應(yīng)注重前后句。例如《要下雨了》一文，“空氣很潮濕，蟲(chóng)子的翅膀沾了小水珠，飛不高?！币斫膺@句話就得聯(lián)系上句“要下雨了”。學(xué)生結(jié)合“要下雨了”就會(huì)明白因?yàn)椤耙掠炅恕?，所以“空氣才?huì)潮濕”，因?yàn)椤翱諝獬睗瘛辈艜?huì)使“蟲(chóng)子的翅膀沾了小水珠”，依照這種邏輯推斷，學(xué)生對(duì)句子的理解也就容易多了。

三、注重聯(lián)系句子的前后內(nèi)容理解句子

句子離不開(kāi)文章，而文章的內(nèi)容都應(yīng)有一定的寫(xiě)作順序，如果對(duì)句子的理解注重聯(lián)系前后的內(nèi)容，這將有利于理解。一位老師在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：‘我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！H為什么會(huì)這樣說(shuō)？”該老師沒(méi)有急著解決此問(wèn)題，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容基本不熟悉。于是老師就圍繞這句話讓學(xué)生看看文章前面講了些什么內(nèi)容。學(xué)生很快了解到這句話前面講了藺想如“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”都立了大功，而兩次藺相如靠的全是嘴，所以廉頗會(huì)說(shuō)出這樣的話。學(xué)生也嘗到了聯(lián)系前后內(nèi)容理解句子的甜頭，多美妙。

四、注重聯(lián)系生活實(shí)際理解句子

“文學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)應(yīng)回歸生活”，注重學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系去理解句子，可以有效幫助理解。例如《蟋蟀的住宅》一文，其中學(xué)生對(duì)“蟋蟀是偉大的工程師”理解上存在困難，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生找出蟋蟀的特點(diǎn)，如很愛(ài)勞動(dòng)，把窩建得非常漂亮，很光滑，很舒適，下雨的時(shí)候水也不會(huì)流進(jìn)去。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，看周?chē)姆浅Ｆ恋?，很舒適，能避風(fēng)擋雨的建筑，它們是建筑工程師完成的，蟋蟀的住宅和學(xué)生生活實(shí)際的建筑比較相似，學(xué)生就對(duì)句子的理解掌握住了。

五、注重聯(lián)系文章中心理解句子

句子是文章的組成部分，文章的中心就是靈魂，學(xué)生不明白個(gè)中道理，但作為教師應(yīng)清楚形式服務(wù)于內(nèi)容，內(nèi)容又反作用于形式。這正是句子與中心的關(guān)系。例如《十六年前的回憶》一文，其中“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”一句，學(xué)生容易理解“沒(méi)戴眼鏡”，“亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)”是說(shuō)明李大釗飽受敵人的折磨，而其中“平靜而慈祥的臉”難以理解，為什么會(huì)“平靜”？若聯(lián)系全文感情，就可以理解這是李大釗對(duì)革命事業(yè)必勝的信心的表現(xiàn)，所以聯(lián)系中心有助于理解句子。

總之，對(duì)于句子的理解應(yīng)注重聯(lián)系，但是法無(wú)定法，任何事情皆有度。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生理解句子上，切不可為聯(lián)系而聯(lián)系，應(yīng)根據(jù)學(xué)情靈活運(yùn)用，多加練習(xí)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)

——小學(xué)語(yǔ)文句子訓(xùn)練的有效方法

天池小學(xué)：陳友志

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)句的訓(xùn)練，句子訓(xùn)練的好壞，影響到學(xué)生作文水平的高低，影響到學(xué)生人際之間的交往。如何讓學(xué)生能有效地進(jìn)行意思表達(dá)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)，就能很好地解決這一問(wèn)題。

很多學(xué)生在說(shuō)話、寫(xiě)文章時(shí)出現(xiàn)一些病句，或上下意思不連貫，或說(shuō)一些不著邊際的話，其原因在于句子訓(xùn)練不到位。這些學(xué)生大都是平常不說(shuō)話，上課又不回答問(wèn)題的學(xué)生，他們的想法別人根本就不知道，不與人交流，因此就出現(xiàn)了一些不規(guī)范、不連貫、不準(zhǔn)確、讓人聽(tīng)不明白的話。為了避免這個(gè)問(wèn)題，我要求我的學(xué)生的口要?jiǎng)悠饋?lái)，通過(guò)相互之間的交流來(lái)解決這些問(wèn)題。

一、讓學(xué)生說(shuō)連貫的話

低年級(jí)很多學(xué)生不說(shuō)話，即使說(shuō)話也往往不連貫，教師想聽(tīng)明白學(xué)生的一句話往往要花相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，其原因是這些學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差，不敢說(shuō)，教師得想采用激勵(lì)的方式讓學(xué)生說(shuō)；對(duì)于學(xué)生說(shuō)的話不連貫，教師還得把學(xué)生說(shuō)過(guò)的話進(jìn)行重新疏理，因此，當(dāng)教師聽(tīng)完學(xué)生說(shuō)過(guò)的話后，一旦明白了學(xué)生說(shuō)話的意思之后，應(yīng)教學(xué)生重新把這句話說(shuō)一說(shuō)，這樣一來(lái)，學(xué)生以后說(shuō)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，就不會(huì)再出現(xiàn)說(shuō)話不連貫了。如一學(xué)生這樣說(shuō)“爸……筆……走了……錢(qián)……不寫(xiě)?！苯?jīng)過(guò)多次詢問(wèn)，原來(lái)該生說(shuō)話的意思是“爸爸走了，自己沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)筆，所以不寫(xiě)作業(yè)?！碑?dāng)我明白這個(gè)意思后，當(dāng)場(chǎng)教學(xué)生把這句話說(shuō)了幾遍，后來(lái)這個(gè)學(xué)生遇到這種事都會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)了。

二、讓學(xué)生說(shuō)完整的話

很多學(xué)生說(shuō)話不完整，回答問(wèn)題總是不貫題，這樣的回答容易讓人們產(chǎn)生歧義，時(shí)間久了之后，在說(shuō)話、寫(xiě)文章時(shí)老是省略，讓人不能明白其說(shuō)話的真正意思。為解決這個(gè)問(wèn)題，我要求學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，一定要貫題，凡是沒(méi)貫題的回答，我總愛(ài)根據(jù)學(xué)生的回答說(shuō)一句笑話，讓學(xué)生明白說(shuō)話不完整就有可能產(chǎn)生笑話，同時(shí)會(huì)被同學(xué)們嘲笑。如回答“你正在干什么？”這一問(wèn)題，有學(xué)生就直接回答“做游戲?！庇谑俏荫R上就說(shuō)了一句“小狗狗正在做游戲?！边@樣一說(shuō)，在場(chǎng)的學(xué)生都笑了起來(lái)。這個(gè)學(xué)生于是馬上說(shuō)：“我正在做游戲?！奔幢闶沁@樣一句小小的玩笑話，讓學(xué)生明白，說(shuō)話不完整，隨時(shí)都有可能被別人開(kāi)玩笑，于是說(shuō)話也就完整了。

三、讓學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)確的話

學(xué)生說(shuō)話意思表達(dá)不準(zhǔn)確，讓聽(tīng)者想弄明白他的意思很難，為了弄明白他說(shuō)話的意思，往往像猜謎語(yǔ)那樣，花了九牛二虎之力，還是沒(méi)有弄明白他說(shuō)話的意思，讓聽(tīng)者費(fèi)力，說(shuō)話者也著急。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我要求學(xué)生說(shuō)話意思表達(dá)要準(zhǔn)確，不說(shuō)讓人聽(tīng)不明白的話，也就是盡量避免說(shuō)病句。為了讓學(xué)生少說(shuō)病句，我采用以下三種方式：一是讓學(xué)生多讀書(shū)，從書(shū)中吸取別人的規(guī)范語(yǔ)言；二是以教材為依托，讓學(xué)生知道常見(jiàn)的語(yǔ)病，從而避免自己犯類(lèi)似的錯(cuò)誤；三是注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話中的錯(cuò)誤及時(shí)更正。如學(xué)生說(shuō)“小朋友們種蘿卜吃兔子肉。”這話讓人費(fèi)解，種蘿卜又怎么吃兔子肉呢？原來(lái)是小朋友先種蘿卜，再用蘿卜喂兔子，等兔子長(zhǎng)大后，小朋友們?cè)俪酝米尤狻Ｓ谑俏易寣W(xué)生把這個(gè)話由短句變?yōu)殚L(zhǎng)句并重新說(shuō)一說(shuō)，這樣一來(lái)，學(xué)生明白，說(shuō)話時(shí)不能省的千萬(wàn)不能省，不讓就讓人聽(tīng)不明白。

四、讓學(xué)生說(shuō)優(yōu)美的話

學(xué)生能說(shuō)，會(huì)說(shuō)，他還不是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，他還要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言優(yōu)美，給人一種美的享受。很多學(xué)生作文往往是就事說(shuō)事，語(yǔ)言平鋪直敘，缺少合理的想象。為解決這個(gè)問(wèn)題，我要求學(xué)生多讀書(shū)，并在讀的過(guò)程中積累優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)別人說(shuō)某一事物的語(yǔ)言，并用于自己的作文之中；同時(shí)還要求學(xué)生從不同方面說(shuō)同一事物，并加上合理的想象。如說(shuō)山上的石頭，有學(xué)生這樣說(shuō)“山上的石頭真是千姿百態(tài)，有的像小狗在互相嬉戲；有的像獅子威武地守著自己的領(lǐng)地；有的像小貓正在睡懶覺(jué)……”這樣的要求，讓學(xué)生的語(yǔ)言越來(lái)越優(yōu)美。

句子的訓(xùn)練，方式多樣，由說(shuō)到寫(xiě)，循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定會(huì)收到成效。淺議小學(xué)語(yǔ)文句子教學(xué)訓(xùn)練的有效性

天池小學(xué)：何進(jìn)

二年級(jí)的時(shí)候，我們班的學(xué)生就試著寫(xiě)周記和閱讀。由于是在低年級(jí)，所以我只是要求學(xué)生會(huì)將課文中的生字進(jìn)行組詞，并用所組的詞進(jìn)行造句。通常我先讓學(xué)生在課文中找出含有這個(gè)詞的句子，然后根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思，最后用這個(gè)詞說(shuō)一句話，比如：“……像……”，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小明長(zhǎng)得像他爸爸?！痹瓉?lái)學(xué)生模仿課文：“他挺著胸，昂著頭，像個(gè)小“將軍”。不錯(cuò)啊，“大家看，我們學(xué)校有許多盛開(kāi)的鮮花，還有枝葉茂密的大樹(shù)，誰(shuí)可以用‘……像……’說(shuō)一句話呀？”“我們的校園像花園?！蔽覀?cè)炀洳皇怯蒙线@個(gè)詞就行了，還得有思想，有意義，除了學(xué)?？梢杂谩啊瘛闭f(shuō)話以外，其實(shí)我們的月亮也可以用“……像……”說(shuō)一句話呀，想想可以怎么說(shuō)呢？“彎彎的月亮像小船?！薄皬潖澋脑铝料裣憬丁！薄皬潖澋脑铝料耒牭??！睂W(xué)習(xí)了《值日生》（西施版二年級(jí)上）這課，學(xué)生不僅可以用“……像……”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),還初步感知了比喻的美妙!引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,逐步拓散學(xué)生的多向思維。

讀三年級(jí)的時(shí)候，通過(guò)學(xué)生一年時(shí)間的積累，我就叫學(xué)生開(kāi)始記日記了，因?yàn)槿昙?jí)的課文中出現(xiàn)了長(zhǎng)句子，如：“傍晚，爸爸回家一進(jìn)門(mén)就急著往外走，以為進(jìn)錯(cuò)門(mén)了?！薄斑M(jìn)門(mén)，往外走，”兩個(gè)連續(xù)的動(dòng)作發(fā)展了兒童語(yǔ)言及其思維。提高了孩子們的觀察能力、理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。我叫學(xué)生也試著用連續(xù)的動(dòng)作來(lái)完整的說(shuō)一句話，表達(dá)一個(gè)完整的含義，學(xué)生進(jìn)行模仿，逐漸地我能夠在日記本上看到寫(xiě)連續(xù)動(dòng)作地語(yǔ)句了。

一、多讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重學(xué)生的感悟，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的領(lǐng)悟能力，從詞語(yǔ)的表面理解逐步升華到由詞產(chǎn)生的聯(lián)想，能夠在頭腦中展現(xiàn)一個(gè)畫(huà)面，表現(xiàn)一個(gè)情節(jié)，突出一種情感，獲得一種感受，升華內(nèi)心的愉悅。一個(gè)詞可以讀，比如：學(xué)生讀美麗，我問(wèn)：“如果美麗是形容景物，你覺(jué)得什么美麗？” “美麗體現(xiàn)在哪里？”“如果美麗是形容人，你覺(jué)得誰(shuí)美麗？”“為什么而美麗？”只讀一遍你覺(jué)得這個(gè)詞語(yǔ)怎么樣？再讀一遍又覺(jué)得如何呢？如果帶著情感讀這個(gè)詞，你覺(jué)得該帶著什么語(yǔ)氣去讀呢？

對(duì)于較長(zhǎng)的句子，應(yīng)該注意句子中間的停頓。比如：“公園里自然無(wú)須說(shuō)了，小蝴蝶花與桂竹香們都在綠草地上用它們嬌艷地顏色結(jié)成十字，或繡成幾團(tuán)”如果不停頓學(xué)生就不會(huì)理清究竟在說(shuō)什么了。如何停頓呢，我讓學(xué)生依靠自己的感受在自己認(rèn)為可以停頓的地方停頓，然后再讀，再感受。

二、多想。

單獨(dú)理解一個(gè)詞，不同的人不同的情景都有不同的思考，出示一段話請(qǐng)同學(xué)們思考，看看這段話中有幾句話。接下來(lái)再思考每句話是什么意思。如：“溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準(zhǔn)備從溪中冒雪走上岸?！边@句話是在寫(xiě)什么意思？先找這句話寫(xiě)的是“什么 ”，再看寫(xiě)“這些東西”在“怎么樣”。學(xué)生通過(guò)自己的理解，通過(guò)抓住句子的主干，對(duì)句子所表達(dá)的含義以及主要在說(shuō)什么就有了大致的印象。然后叫學(xué)生把最能體現(xiàn)主要內(nèi)容的詞語(yǔ)用符號(hào)畫(huà)出來(lái)，再自己品味，看看這個(gè)時(shí)候有什么感受，想想為什么會(huì)有另外的感受或者更深的感受。這樣以來(lái)，既加深了對(duì)詞的理解又提升了對(duì)段句子的理解。

三、多寫(xiě)

讀和寫(xiě)應(yīng)該有機(jī)地緊密結(jié)合，學(xué)生在充分地讀了語(yǔ)段后，對(duì)語(yǔ)段有一個(gè)比較理性地認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)段所描繪的事物有一定程度的認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生提起筆來(lái)自己選擇自己容易寫(xiě)的事物，來(lái)闡述一下內(nèi)心的情感，并且與別人交流，看看是否有同感，能否產(chǎn)生共鳴。比如我們四年級(jí)學(xué)生每周寫(xiě)的周記就是一個(gè)“練兵”的手段，每周只寫(xiě)一個(gè)，學(xué)生可以任意發(fā)揮自己的想象，任意抒發(fā)自己的情感。

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，選詞填空，把句子補(bǔ)充完整，在教學(xué)時(shí)合理運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)把句子寫(xiě)得更具體，如：下課了，（）的同學(xué)們?cè)冢ǎ┳觯ǎ唬ǎ┑拇禾?，（）的田野，快?lè)的（）

四、多背

“沒(méi)聲音，再好的戲都出不來(lái)；沒(méi)背誦，再好的方法也不能打牢學(xué)生的語(yǔ)言句子基礎(chǔ)。”由此筆者認(rèn)為背誦有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的理解能力和對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣。讓學(xué)生多背誦一些東西。課文中的重點(diǎn)段，比如：《迷人的九寨溝》

二、四段；用詞優(yōu)美的的句子段落，比如《五月的青島》中寫(xiě)花的句子；景物、情感描寫(xiě)細(xì)膩的課文，比如:《松坊溪雪景》都是提高學(xué)生理解體會(huì)語(yǔ)文句子能力的好體裁，讓學(xué)生帶著情感去背誦,在背誦中積累知識(shí)，在背誦中提高自己使用語(yǔ)言的能力。

因此，有效的對(duì)語(yǔ)文句子進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，應(yīng)該源于生活，取之課堂，錘煉于課堂！

句子“三仿”訓(xùn)練效果佳

華鎣市天池小學(xué) 楊民生

句子是語(yǔ)言表達(dá)的基本單位，是與人交往的必備工具，是習(xí)作的基礎(chǔ)。句子質(zhì)量的高低直接影響語(yǔ)言的表達(dá)效果，直接影響習(xí)作質(zhì)量的高低。作為語(yǔ)文教師，加強(qiáng)學(xué)生的句子訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。如何加強(qiáng)學(xué)生的句子訓(xùn)練，方法多種多樣。怎樣訓(xùn)練效果較好，這就需要執(zhí)教者進(jìn)行探索，進(jìn)行研究。筆者在句子訓(xùn)練方面進(jìn)行了較多嘗試，發(fā)現(xiàn)采用“三訪”法效果佳。

一、學(xué)生“仿說(shuō)”

語(yǔ)文教材是我們教學(xué)的工具書(shū)，不少的課文中有許多優(yōu)美的句子，我們教學(xué)的時(shí)候要充分利用教材資源，憑借教材進(jìn)行相關(guān)的句子訓(xùn)練。訓(xùn)練先是讓學(xué)生積累句子，教材中的擬人句、比喻句、對(duì)偶句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句、排比句等，只要覺(jué)得優(yōu)美，都可要求學(xué)生積累。學(xué)生積累一句優(yōu)美的話不僅僅是寫(xiě)在本子上，還要求學(xué)生仿照這個(gè)句子的特點(diǎn)另說(shuō)一句給全班同學(xué)同聽(tīng)。比如《可愛(ài)的草塘》一文中有一處排比句寫(xiě)得非常好：“ 蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了”。我在教學(xué)時(shí)不僅要求學(xué)生反復(fù)朗誦，而且要求學(xué)生仿照說(shuō)話在班上交流，我記得有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了這樣一句話：“我是綠色小天使，我愿做綠色小天使，我以做綠色小天使為榮。”在這位同學(xué)的帶動(dòng)下，同學(xué)們相繼打開(kāi)了話匣子，說(shuō)出了十幾句排比句。一個(gè)發(fā)言人一個(gè)思想，十幾個(gè)學(xué)生發(fā)言就有十幾個(gè)思想。思維快的學(xué)生發(fā)言，思維慢的學(xué)生聽(tīng)，所有學(xué)生思維也就受到啟發(fā)。我這樣教學(xué)既重視了教材資源，也重視了人力資源，利用優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生。

二、學(xué)生“仿寫(xiě)”

后進(jìn)生雖然在班上不能急性說(shuō)出優(yōu)美的句子，但讀了書(shū)上優(yōu)美的句子，聽(tīng)了同學(xué)們一些優(yōu)美的句子，思想上受到了較多的啟發(fā)，這時(shí)讓全班同學(xué)靜下來(lái)動(dòng)筆訪寫(xiě)，絕大多數(shù)同學(xué)都能寫(xiě)出類(lèi)似優(yōu)美的句子，即是個(gè)別學(xué)生寫(xiě)得不對(duì)，同學(xué)就能指出問(wèn)題，優(yōu)生主動(dòng)幫助有錯(cuò)的學(xué)生改正。比如，前面說(shuō)到的寫(xiě)排比句，有個(gè)別學(xué)生只用了兩個(gè)排比詞，寫(xiě)好后在班上交流，絕大多數(shù)同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)，而且錯(cuò)了的學(xué)生很快就能改正。訪說(shuō)后要求學(xué)生訪寫(xiě)是句子訓(xùn)練的深化發(fā)展，是對(duì)積累的鞏固與拓展。設(shè)計(jì)訪寫(xiě)，既是對(duì)每位學(xué)生知識(shí)的檢查，又是利用學(xué)生校正學(xué)生的錯(cuò)，使優(yōu)生多角度學(xué)習(xí)，后進(jìn)生能夠正確地學(xué)習(xí)。開(kāi)展仿寫(xiě)，我收集的學(xué)生寫(xiě)的各種優(yōu)美句2600余句。通過(guò)訪寫(xiě)，豐富了學(xué)生地的語(yǔ)言，增多了學(xué)生的積累，為學(xué)生習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

三、學(xué)生“仿用”

仿說(shuō)、仿寫(xiě)的目的是應(yīng)用于習(xí)作。一篇優(yōu)美的習(xí)作離不開(kāi)優(yōu)美的句子，學(xué)生積累的優(yōu)美句子要運(yùn)用于習(xí)作中才能充分體現(xiàn)出價(jià)值。鑒于此，我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，根據(jù)本單元對(duì)句子的訓(xùn)練情況，提出具體的運(yùn)用要求。比如我教學(xué)了《可愛(ài)的草塘》一文后學(xué)生掌握了較多排比句的寫(xiě)法，習(xí)作時(shí)我就要求學(xué)生在文中必須用上排比句。習(xí)作中哪里是排比句，學(xué)生自己在交習(xí)作前用紅筆畫(huà)上波浪符號(hào)，以示突出習(xí)作要求，絕大多數(shù)同學(xué)完成較好。下面是一個(gè)學(xué)生的習(xí)作：

人們稱我“小大人” 華鎣市天池小學(xué)六.1班：胡友琴

一個(gè)善于表達(dá)自己的女孩；一個(gè)好動(dòng)的女孩；一個(gè)天真愛(ài)笑的女孩；一個(gè)……那是誰(shuí)？那就是我，一個(gè)愛(ài)唱愛(ài)跳的女孩。我，并沒(méi)有岳母、孟母那樣的偉大，但是，我卻希望我能夠像諸葛亮那樣上知天，下知地……

我有一大愛(ài)好，就是看書(shū)。我捧著一本本《格林童話》、《安徒生童話》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《成語(yǔ)故事300個(gè)》……我總是愛(ài)不釋手，津津有味讀著。讀了這些書(shū)，使我收獲很大，受益非淺。讀了《十萬(wàn)個(gè)為什么》，我知道了以前不知道的許多事情，也知道了大自然的奇妙；讀了《格林童話》我被故事中的事情所感動(dòng)；讀了《優(yōu)秀作文選》，我被作者精湛的文筆而感到贊嘆……讀了這些書(shū)，使我的視野寬闊了，大腦更聰明了，并且還提高了我的寫(xiě)作能力。在我的心目中：讀一本好書(shū)，就如交了一個(gè)好朋友。

對(duì)待學(xué)習(xí)，我總是積極的，俗話說(shuō)：學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。遇到不懂的問(wèn)題，我會(huì)向同學(xué)們請(qǐng)教。同學(xué)們不懂的和我討論，我也會(huì)和她們一起討論，爭(zhēng)取能夠解決。記得有一次雙休日，我正在家里做作業(yè)。做著做著，我突然被一道數(shù)學(xué)題給難到了，算了許久也沒(méi)算出來(lái)。于是，我想：“哎，算了吧，干脆不做了，待會(huì)兒去問(wèn)一下其它幾位同學(xué)吧?！钡?，其它同學(xué)都說(shuō)他們也不會(huì)做，此時(shí)，我垂頭喪氣的，也不想做了。但是，以前哥哥對(duì)我說(shuō)的那句話又不停地在我耳邊回響：“做事一定要有始有終，決不能半途而廢……”我又想起了我曾經(jīng)看過(guò)的一本書(shū)上的一句話：“在困難面前，要勇于對(duì)自己說(shuō)：‘我能行’，又爬起來(lái)，走得更穩(wěn)……”想到這些，我又回家拿起書(shū)、本子、筆算那道題，我用了這種方法又用那種方法，用了那種方法又用了另一種方法，皇天不負(fù)有心人，我終于算出來(lái)了。這使我對(duì)自己又充滿了信心。在平常學(xué)習(xí)中，通過(guò)我的努力，我在期末考試中取得第一名的好成績(jī)。在我家里，已經(jīng)有十多張獎(jiǎng)狀粘在墻上，記錄著我通過(guò)努力換來(lái)的榮譽(yù)。

在班上，我擔(dān)任安全委員一職，我的職務(wù)一般都是負(fù)責(zé)監(jiān)督同學(xué)們玩的游戲和動(dòng)作是否有危險(xiǎn)性，如果有，就要及時(shí)的制止，并且要加以批評(píng)等。并且我還擔(dān)任著班上星期一的值日班長(zhǎng)。值日班長(zhǎng)都要管一天的早讀，每節(jié)課老師沒(méi)來(lái)之前的紀(jì)律，還有清潔……總之，當(dāng)值日班長(zhǎng)主相當(dāng)于當(dāng)一天班長(zhǎng)，讓我們來(lái)嘗嘗當(dāng)班長(zhǎng)的滋味。原來(lái)，我總以為班長(zhǎng)是班上職位最大的，當(dāng)班長(zhǎng)肯定很好玩，很好當(dāng)，可以管那些調(diào)皮搗蛋的人，并且班上的任何事都有權(quán)做主，有權(quán)過(guò)問(wèn)，那一定是很神氣的。但是，真正當(dāng)班長(zhǎng)的時(shí)候我才知道，原來(lái)要當(dāng)好班長(zhǎng)是多么的不容易，整天為班級(jí)而操心，如果桌椅亂了，要對(duì)桌椅進(jìn)行調(diào)整，如果班上有什么打架等事要及時(shí)制止……雖然這些都是小事，但是，班上上還有的同學(xué)不尊重班長(zhǎng)，真正的當(dāng)班長(zhǎng)才知道當(dāng)班長(zhǎng)為班級(jí)所付出的艱辛呀！

對(duì)于學(xué)校舉行的活動(dòng)，我總會(huì)積極的參加，在朗誦方面，我比較擅長(zhǎng)。于是，從四年級(jí)起，我就在開(kāi)始參加班上的朗誦活動(dòng)。一次在班上，唐老師選班上主題聯(lián)隊(duì)會(huì)的主持人，老師先拿出一篇文章，讓我們一個(gè)一個(gè)地去讀。但是，當(dāng)時(shí)我膽子很小，心里像有一只兔子似的，蹦蹦地跳個(gè)不停。看見(jiàn)講臺(tái)上，同學(xué)們輕松自如的表現(xiàn)，使我也想上講臺(tái)上展現(xiàn)自己，但我就是沒(méi)有勇氣。時(shí)間一分一秒的過(guò)去，眼看一節(jié)課主要結(jié)束了，在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，我終地站了起來(lái)，到講臺(tái)上去拿著書(shū)讀。讀到：“它像一個(gè)魔法師一樣……”時(shí)，我的不經(jīng)意用做了一個(gè)加油的手勢(shì)。因此，我當(dāng)上了主題隊(duì)會(huì)的主持人。

從那以后，我不再那么的膽小、怕事了，不再那么害怕上講臺(tái)了。我從上課回答問(wèn)題都臉紅變成可以面對(duì)全校同學(xué)演講了。有一次，經(jīng)過(guò)學(xué)校的選拔，我第一次一個(gè)人上臺(tái)演講了，成績(jī)不理想。但這卻是我在朗誦方面的一次飛躍，一次以前并沒(méi)有想到的飛躍。在學(xué)校，我的脾氣時(shí)而暴躁時(shí)而溫和。暴躁時(shí)對(duì)男孩子大打出手，溫和也可以心平氣和的和男生一起討論問(wèn)題。有一次，我中午閑得沒(méi)事干，就主動(dòng)去把我們教室后面的垃圾從一個(gè)小洞里掏出來(lái)，令我意想不到的是，一個(gè)比鳥(niǎo)巢大不了多少的洞里居然掏出了滿滿一盆的垃圾，并且在攙扶垃圾的過(guò)程中還把我的手給擦傷了。

把垃圾出來(lái)后，我端著垃圾盆飛快的抽垃圾堆走去。倒完垃圾后，我在操場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)一年級(jí)的小女孩，正趴在地上哇哇大哭，旁邊圍了幾個(gè)和她年齡差不多的孩子，我走過(guò)去問(wèn)那里站著的孩子是怎么回事，一個(gè)男孩說(shuō)：“這個(gè)小女孩偷了家里的錢(qián)，她班上的同學(xué)在說(shuō)她，這個(gè)小女孩就在這兒哭。”我又問(wèn)那個(gè)小女孩他們說(shuō)的是否屬實(shí)，小女孩無(wú)助地說(shuō)：“不是的，不是的，這錢(qián)是我爸爸給我的?！笨吹叫∨⒉辉敢?，并且不停地哭。后來(lái)，經(jīng)過(guò)我的苦口婆心的勸，小女孩漸漸停止了哭泣，并被我扶回了教室。使我明白了：幫助別人，快樂(lè)自己的道理。

在家里，我被小伙伴稱為：“小大人”。因?yàn)槲以诩依锉容^勤快，幫爸爸媽媽做了一些力所能及的事。早上，天剛蒙蒙亮，我就起床做早飯了，中午，常常由爸爸媽媽做飯，晚上也由我做飯、炒菜，是媽媽教我的，因?yàn)槲医?jīng)常做，所以佐料放得好。我還會(huì)燒一鍋好湯呢！特別是西紅柿雞蛋湯、豆芽肉丸子湯可是我的得意之作。我常常為此而感到自豪……爸爸媽媽經(jīng)?？湮壹覄?wù)做得好?？晌覅s覺(jué)得我已經(jīng)13歲了，這些是我應(yīng)該做的，對(duì)于“小大人”這個(gè)稱號(hào)我實(shí)在是愧不敢當(dāng)。

這就是我，一個(gè)調(diào)皮、愛(ài)笑、天真的我，歡迎你和我做朋友，我家的大門(mén)隨時(shí)為你而開(kāi)！

這篇習(xí)作是2300多字，不僅運(yùn)用了排比句，而且還寫(xiě)出了排比段。學(xué)生既寫(xiě)得歡快活潑，又充分滿足了要求。象這樣類(lèi)似的習(xí)作還有較多篇數(shù)。

我采用“三仿”訓(xùn)練句子，學(xué)生積累的優(yōu)美句多，習(xí)作效果佳。為了讓學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)美句、優(yōu)美的習(xí)作有機(jī)會(huì)地充分展示，我特為班上開(kāi)創(chuàng)了“早間欣賞”、“午間欣賞”欄目。這樣以句子訓(xùn)練為龍頭，牽動(dòng)了班上一系列活動(dòng)。