第一篇：追求有效的初中英語課堂教學

追求有效的初中英語課堂教學

有效的英語課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教英語，扎扎實實提質(zhì)量”才是英語課堂的改革方向。下面我結(jié)合上課教師的具體做法來談?wù)剬Τ踔杏⒄Z有課堂教學的認識。

一、引人入勝的導入

有效課堂應(yīng)體現(xiàn)學生的主體性，學生要有興趣，要積極參與。所以課堂上如何吸引學生的注意力非常關(guān)鍵。良好的開端是成功的一半，教學就如同閱讀小說一樣，如果開篇新穎有趣，就會吸引學生積極主動的參與課堂教學，為整個課堂教學的成功奠定一個良好的基礎(chǔ)。沈赟老師在課堂的導入中設(shè)置了一個游戲：make it real。在游戲的過程中，不僅復(fù)習了現(xiàn)在進行時這一重要時態(tài)，而且有效地舒緩課堂緊張的氣氛，充分調(diào)動了學生參與課堂的積極性。錢偉華老師在課堂的導入中采取了從my name, my teaching experience ,my hobby三方面進行自我介紹的方法。老師的個人信息是學生較為感興趣的話題，這樣就一下子吸引住了學生的注意力，不僅很快地消除了借班上課師生之間的隔閡，加深了師生之間的了解，而且自然地轉(zhuǎn)入課堂正題，通過談?wù)摾蠋煹膖eaching experience教授現(xiàn)在完成進行時。how long have I been teaching english? i have been teaching english for/since…

二、靈活使用教學方法手段的策略

課堂教學是教學準備后的實施而不是貫徹計劃，因此教師要根據(jù)課堂情景進行調(diào)整。導致調(diào)整的最重要的因素就是班上學生的反應(yīng)。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計藍圖，實施時的靈活性非常重要。靈活使用教學方法手段的策略在教學進度上采取學生能學多少，老師就教多少，宜快則快，宜慢則慢，靈活掌握；姚丹老師在教授go for it 八年級unit 6 how long have you been collecting shells? period 1過程中，姚老師原計劃在通過談?wù)搈y teaching life呈現(xiàn)現(xiàn)在完成進行后，就讓學生進行pairwork談?wù)撟约旱呐d趣愛好。但細心的姚老師觀察到了一些學生沉默的表情后，就及時調(diào)整了教學計劃。她馬上又呈現(xiàn)了一個例子，when did you start learning english? how long have you been learning english? 并且把pairwork改為teamwork。在姚老師的及時調(diào)整之后，我們又感受到了學生熱情高漲的課堂學習氣氛。靈活機動、隨時調(diào)整教學計劃的做法，充分體現(xiàn)了姚老師高超的課堂駕馭能力和教學智慧。

三、愉悅的課堂氛圍

課堂是學生學習和老師教學的主陣地，安全、民主寬松、鼓舞人心、適度競爭、積極向上、合作團結(jié)、讓學生有成就感和滿足感的課堂氛圍有利于學生課堂學習，從而促使有效教學的達成。在這四位教師的課堂上我們看到了一個共同點就是每個教師教態(tài)親切自然，親和力很強，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑地進行授課。并對學生的回答都及時地做出鼓勵性評價，如：very good.well done.wonderful.you’re very clever.她們在課堂教學中時刻注意為學生營造一個非常寬容、健康、有活力、生機勃勃、主動學習的課堂氛圍，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍。使學習更加主動，教學更加有效。

通過這次的聽課學習，我對英語課堂的有效教學有了更深入的了解，體會到了如何上一堂好課：1.應(yīng)體現(xiàn)學生的主體性，學生要有興趣，要積極參與，努力提高單位時間的工作效率。2.應(yīng)體現(xiàn)英語的實用性，要注重語言實踐，要在英語課堂中學生有語言的積累。3.應(yīng)體現(xiàn)課堂的實效性，應(yīng)是樸實的課，是原生態(tài)的課。

第二篇：淺析初中英語有效課堂教學

淺析初中英語有效課堂教學

鹽城市濱?？h八巨初級中學 224542 王軍

【摘 要】文章從有效教學這一話題入手，深入探討了如何走出“有效課堂教學”的誤區(qū)和影響英語課堂教學有效性的因素，指出了掌握提高英語課堂教學有效性的途徑，從而使有效課堂教學策略在英語教學中發(fā)揮更大的作用?！娟P(guān)鍵詞】初中英語 有效 課堂教學

隨著英語新課程改革的深入，英語課堂教學的有效性逐漸成為了英語教學關(guān)注的焦點。著名教育學家夸美紐斯早在幾百年前就提出“尋找一種有效的教學方式，使教師既可以少教，而學生又可以學得更多?！毖巯掠行Ы虒W作為一種新鮮的教學理念正逐漸被推廣使用。越來越多的英語教育工作者，和許多教學一線的教師都把目光投向了有效教學。有效的課堂教學已成為現(xiàn)階段各地英語教學改革的重要項目之一。

對于我們初中英語教育工作者來說，如何使我們的英語課堂最大限度的有效，這已是一個很重要的研究課題?？墒?，因為我們對有效教學理論的理解不夠，并且在實際課堂教學實踐中還存在著的這樣那樣的問題，所以英語課堂教學的發(fā)展受到了一定的限制。所以，我們首先要正確地了解有效教學的理念、相關(guān)的策略以及在實際英語教學中應(yīng)采用什么樣的手段等等，同時仔細分析解決英語課堂教學中出現(xiàn)的各式各樣的問題，真正實現(xiàn)初中英語課堂教學的有效性。

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。因此，作為一名英語教師，我想就如何提高英語課堂教學的有效性，結(jié)合我平時的教學實踐，談?wù)勛约簜€人的體會。

一 深刻理解“初中英語教學中有效課堂教學”的實質(zhì)。在我們的實際英語教學中，從表面上看課堂氣氛非常熱鬧，教學設(shè)計環(huán)環(huán)入扣，課堂結(jié)構(gòu)也非常嚴謹，而課堂效果卻不怎么明顯。

1在英語課堂上氣氛熱鬧不等于這就是有效課堂。在新課程改革深入開展的過程中，尤其是在各種示范課、優(yōu)質(zhì)課的展示中，課堂教學表面上熱鬧，師生之間，生生之間有討論，有交流，課堂氣氛熱烈，課上的學生也興趣盎然，然而課后檢測效果卻并不夠理想，學生所獲得的“有效學習效益”也不明顯。此外我們有些老師為了完成所謂的認知目標，只關(guān)注知識的有效傳遞，卻放棄了學生情感態(tài)度、價值觀、以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教學設(shè)計形式上環(huán)環(huán)入扣，但這往往也束縛了課堂教學的靈活性和變通性。正常的英語課堂教學的評課標準強調(diào)教學進程安排合理，教學環(huán)節(jié)井井有條?？墒俏覀冊S多英語教師上公開課時不敢拿出原汁原味的課，擔心出現(xiàn)漏洞，課堂上教師只期望學生能按教案設(shè)想做出恰當?shù)幕卮?，努力引導學生得出預(yù)定的結(jié)果，整個過程何時講解，何時提問，何時操練都設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，但聽課人往往卻覺得味同嚼蠟。課堂結(jié)構(gòu)方方面面都考慮到，然而卻忽略了學生學習的實際需要。課堂教學是為學生的學習服務(wù)的，必須依據(jù)學生在學習中的實際 需要來設(shè)計，讓所有學生真正參與到學習中來，而現(xiàn)實中許多課堂教學的環(huán)節(jié)是為了迎合新課程的標準而設(shè)計，過多依賴多媒體而限制了學生的自發(fā)思維，生硬的規(guī)范扼殺了學生的靈性，那些所謂的表演成了機械的模仿，課堂失去了真實的有效性。英語課堂任務(wù)集中開展的對象往往是成績優(yōu)秀的學生。在新課程精神指導下的課堂教學中，我們一般都設(shè)計可行有效的任務(wù)，但當教師在開展合作的過程中，為取得良好的互動效應(yīng)，往往把任務(wù)的執(zhí)行只集中于少部分的“優(yōu)秀生”這一塊，這與有效教學所期望的能讓絕大多數(shù)的學生在有效的教學時間內(nèi)能獲得學習效益的最大值是背道而馳的。

二 全面了解影響我們初中英語課堂教學有效性的各種因素。影響初中英語課堂教學有效性的最主要因素有五個：教學目標達成的有效性；學生主體參與的有效性；教材知識建構(gòu)的有效性；師生之間互動的有效性；學生發(fā)展的有效性。目標達成的有效性體現(xiàn)在： 符合英語課程標準的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值等方面 ；教學目標明確且具體，基本實現(xiàn)教學目標，多數(shù)學生能完成學習任務(wù)，每個學生都有不同程度的收獲。學生主體參與有效性體現(xiàn)在：學生對英語課堂情景關(guān)注，參與課堂活動積極主動；學生參與英語學習活動的方式多樣，參與英語學習活動的時間充分；學生能提出有意義的問題，總是或能發(fā)表個人見解；能按要求正確操作，能夠傾聽、合作和分享教學成果。3 課堂知識建構(gòu)的有效性體現(xiàn)在：學習環(huán)境有利于學生身心健康，有利于英語教學目標的實現(xiàn)；英語學習內(nèi)容處理科學，英語學習活動所需要的相關(guān)材料充足，教學手段的選擇恰當；教師對學生的英語學習活動進行有針對性的指導，根據(jù)英語學習方式創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景；教學過程調(diào)控有度，能夠根據(jù)反饋信息對英語教學進程、難度進行適當調(diào)整，合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況。師生互動的有效性體現(xiàn)在：學生的人格受到尊重，學生的討論和回答問題得到鼓勵，學生的質(zhì)疑問難得到鼓勵 ；課堂氣氛 活躍、有序，師生、生生交流平等且積極；教師情緒飽滿、熱情，學生小組合作探究情緒高漲，體驗到學習和成功的愉悅；有進一步學習的愿望。學生發(fā)展有效性體現(xiàn)在：注重激發(fā)學生的學習興趣和熱情；情景創(chuàng)設(shè)滿足學生發(fā)展需要，學習的主動權(quán)由學生掌握；關(guān)注學生思維的發(fā)展，設(shè)計的問題有思維價值，著意培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力，學生能靈活解決英語教學任務(wù)中的問題；培養(yǎng)學生英語學習習慣，滲透英語學習方法，教給學生適用的英語學習策略，收集、處理和利用信息的能力，為形成學生的可持續(xù)發(fā)展學力打基礎(chǔ)。

初中英語課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步的發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。以前教學太注重當下發(fā)展，實際上還要關(guān)注學生的未來發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

三 切實提高初中英語課堂教學的有效性

要提高英語課堂教學，并使其最大限度的有效，必須重視英語教學過程的探索，重視英語教學中師生交往及生生間的對話，重視我們培養(yǎng)的對象。因為我們培養(yǎng)的是有活力，有語言創(chuàng)造力的人才。所以有效的課堂教學要兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養(yǎng)和個性的塑造。在十多年的英語教學中，我積極探索英語課堂教學的有效方法，主要體會如下。備課要扎實有效

英語新課程標準指出，英語教學目標應(yīng)由以往的“關(guān)注知識的傳授”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生的發(fā)展”。英語教師在備課時要對英語教材和學生進行綜合分析，把學生在英語學習中可能產(chǎn)生的問題，教師指導什么，怎樣指導列為備課重點，不僅要備教材，更要備學生，在學生身上大做文章，改變傳統(tǒng)的“先講什么，再講什么，怎樣講”的備課思維模式。通過模擬設(shè)計真實情景，最大限度發(fā)揮英語新教材的課程功能，實現(xiàn)英語教學的個性化發(fā)展，幫助學生學會學習，主動學習。

2課文導入要簡潔高效

上課時課文的導入要注意簡明活潑，直奔主題。緊密結(jié)合話題，利用靈活多樣的導入形式，開始有效的課堂教學。開始的前幾分鐘屬熱身與導入環(huán)節(jié)，簡潔高效的導入將直接拉近師生間的距離，激發(fā)學生學習的濃厚興趣，營造和諧的課堂氛圍，為進一步學習新知識打下基礎(chǔ)。英語新課標的話題涉及學校生活、旅游、健康、食品、節(jié)假日、環(huán)保、家庭生活、聚會以及動物等等，滲透對新課程理念的詮釋

3英語詞匯要靈活多變 初中英語詞匯教學要注重采用恰當?shù)慕虒W方法，這里我們要學會運用“善于放棄”教學策略。在課堂教學中教師常抱怨課時不足，有時在公開課中，為按時完成既定任務(wù)，從而忽略了生詞的教學，或?qū)υ~匯教學蜻蜓點水，一筆帶過。這樣的課堂教學不能體現(xiàn)學生對知識的學習和掌握過程。這就要求教師要運用“善于放棄”策略，“放棄”指在教學過程中，教師暫時擱置部分教學內(nèi)容，這些知識可在隨后的教學過程中，通過有所側(cè)重的原則來逐步分解和吸收所學。老師暫時放棄講解的內(nèi)容應(yīng)在教學隨記或教案中明確記載，要謹防暫時放棄的內(nèi)容成為知識漏洞。

在處理課文教學中，要善于運用“點線擴展法”來處相關(guān)詞匯，充分體現(xiàn)出單詞教學的漸進性和層次感，要求學生掌握詞匯意義的 一個點，即該詞在本課中的基本意義，在單元復(fù)習課或階段復(fù)習課時抓單詞外延意義的拓展，考前復(fù)習，再適當拓展單詞的內(nèi)涵和聯(lián)想意義。

4教學活動要貼近生活實際

教學總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言的運用能力。在導入環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學生從生活走向文本，在運用環(huán)節(jié)，教師又會在學習文本的基礎(chǔ)上將學習活動回歸生活實際，讓學生運用所學的語言知識表達自己的感受，學以致用，體現(xiàn)了“從生活中來，到生活中去”的理念。讓學生接觸社會，感悟生活。

當然，除了以上提到的這些方面之外，教師還要具備營造寬松融洽的課堂氣氛的能力、具備正確處理師生關(guān)系的能力、以及具備把枯 燥的內(nèi)容以生動活潑的形式講給學生的能力等等?？傊?，要構(gòu)建好有效的英語課堂教學，我們的英語教師在不斷提高自身語言素質(zhì)和教學基本功的同時，需要多研究和多思考，認真搞好課堂設(shè)計，靈活多樣地采用教學手段，以使英語課堂教學的有效性達到最大限度的提高。

第三篇：初中英語有效課堂教學心得體會

初中英語有效課堂教學心得體會

蘇冬蓮

初中學生學習英語像幼兒學習母語一樣，一切要從頭開始。教師不僅要懂得課堂教學規(guī)律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須激發(fā)學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去，這樣才能提高英語教學質(zhì)量。

一、課堂盡量英語化

語言是思維的工具，為了使學生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。中學階段是學習英語的關(guān)鍵期之一，盡管學生掌握的單詞和句型甚少，但我們應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅持用英語組織教學。由于這時所學的一般都是具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助于直觀手段來教，幫助學生盡快完成對內(nèi)容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式，以此來培養(yǎng)學生直接理解、直接學習和直接應(yīng)用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力。

二、教學做到情境化

中學英語課堂教學必須最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是中學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使學生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境，放手讓學生自己去演、自己去體會，做到教學情境化。具體如下:

首先，堅持用英語組織教學活動。教師應(yīng)有計劃地向?qū)W生傳授課堂用語和日常用語。如：“who’s on duty today?”“good morning/afternoon.”“How are you? I’m fine, thanks.And you?”可建立daily talk或 “pair work/group work”的make dialogues等制度，來加強英語課的語言氛圍。

其次，在課堂教學中盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教學內(nèi)容，要求學生分角色進行模擬性交際，讓學生在特定的語境中理解教學內(nèi)容。如在向?qū)W生解釋“hospital”一詞時，可以這么解釋 ： "Students study at a school.Workers work at a factory.Farmers work on a farm.Doctors work in a hospital.Can you guess what ?hospital? means? ”學生不難猜出“醫(yī)院”的意思。

再次，通過游戲活動來表現(xiàn)情境。因為游戲是學生生活的重要組成部分，大多數(shù)學生都喜歡課堂教學游戲，游戲會令他們動起來，給學習帶來快樂，使機械的句型操練起來，變得生動、活潑、有趣味。游戲活動能使抽象語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情境，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發(fā)學生學習的積極性。

三、在教學中可以利用某些技巧來組織英語課堂教學

在英語單詞或課文教學中，教師可以運用人物名字作主語進行造句或創(chuàng)設(shè)情境，以加強學生對所學單詞或課文的理解。如姓名舉例法：在上課時發(fā)現(xiàn)有的同學走神、做小動作、低頭或看其它書籍等，教師可以抓住時機，運用這位學生的名字作為主語造句或創(chuàng)設(shè)情境。比如講到動詞see時，其用法為：See sb.doing sth.和see sb.do sth.當時看到班上一位平時上課愛走神的同學正摳鼻子，就舉例：I see Wang Shuai picking his nose.（我看見王帥正在摳鼻子）同學們就注意到了，緊接著又說：You see him pick his nose.(你們看見他已經(jīng)摳完了)這樣學生很容易理解其用法：看見某人正在做某事和看見某人做完了某事。這樣既可以順利完成教學任務(wù)，增加英語教學的真實性，又可以起到提醒學生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

四、對學生及時進行鼓勵和評價，樹立其學習英語的自信心

我們現(xiàn)在實行的小班化教學，完全有可能使每一位學生在課堂上有至少一次的表演機會。對于他們的表演要及時給與評價。當然，對于不同水平的學生所回答的問題不能一樣。比如可以讓一個差點的學生做簡單的英漢互譯，這樣在他說對后及時給一個”Very good!”評價;好學生做對了較難的題應(yīng)及時說”You did a very good job!”;發(fā)現(xiàn)某學生最近表現(xiàn)很積極，有進步，及時說”You have made much more progress!I love you very much!”其次，利用學生的作業(yè)和作文進行鼓勵和糾正一些不好的做法。比如，班上一位很漂亮的女孩把字寫得一塌糊涂，我就給她寫上評語：I believe your writing can be as beautiful as you!(我相信你的字會像你一樣漂亮的)這個女孩的書寫便會有所改進而且我發(fā)現(xiàn)她越來越喜歡我并且喜歡上英語！再就是充分利用單元測試和月考對學生近期的學習情況予以總結(jié)和評價。這樣學生就不會感覺學習很亂、很難。學起來也會輕松些。

總之，中學英語教學，教師應(yīng)運用各種教學手段，讓學生信心十足地去學，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學、“樂”中練，變苦學為樂學，真正做到“樂而好學”。

第四篇：淺談初中英語有效課堂教學模式

淺談初中英語有效課堂教學模式

橫江中學趙彥文

課堂教學是以課堂為平臺，以具體的教學內(nèi)容為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、譯等活動形式，通過師生間的互動，和學習者的智力活動，完成規(guī)定的學習任務(wù)，促進學習者在知識、技能和情感等諸方面的發(fā)展。

何謂“有效課堂教學”，其定義能否界定為：“好教師的教學就是好的教學”?！皩W生考試分數(shù)高的教師就是好教師。”這是否科學呢？如果我們以犧牲學生的身心健康為代價來獲得好的考試分數(shù)，那么這樣的教學是不是好的教學學呢？即究竟怎么樣的教師才能稱得上為好教師，怎樣的教學才能稱得上為好的教學？現(xiàn)在，我們提出“有效教師”、“有效教學”來替代“好教師”、“好教學”。要重視課堂里的師生的“互動關(guān)系”，并把“師生互動”作為有效教學的中心問題來考察。

在日常評估和標準化測驗中我們發(fā)現(xiàn)，以下教師行為與學生理想行為密切相關(guān)，我們稱之為關(guān)鍵行為。因為它們對有效教學至關(guān)重要。這七種關(guān)鍵行為是：

1、有效的英語課堂教學管理

這一關(guān)鍵行為是指包括教學環(huán)境、學生的學習行為以及教師的教學行為。具體地說它具備以下特點：

(1)相關(guān)性：

① 教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進行認真的設(shè)計，作為教師應(yīng)該將教材的內(nèi)容教材的內(nèi)容完全有機地適用于我們教學活動；

② 教學資源的個改變：遠處的變?yōu)槲覀兊慕幍?；過去的變?yōu)楝F(xiàn)在的；他人的變?yōu)樽约旱?、已有的的變?yōu)楝F(xiàn)用的。即教學過程中的一切資源都必須有他的現(xiàn)實性和實用性

(2)得體性：

教學總體目標的實現(xiàn)是分步實現(xiàn)的。即分步目標都必須有效地服務(wù)于總體目標的實現(xiàn)。知識目標與技能目標是教學的基礎(chǔ)。因此，我們認為：

① 學生的學習與思維過程必須清晰。作為老師，教學中，我們應(yīng)該用自己的真實的學習與思維過程影響我們的學生，讓理解與掌握我們所教的知識與技

能。在完成一個任務(wù)時，對任務(wù)的介紹與說明是非常重要的，也是完成任務(wù)的關(guān)鍵。沒有思維的訓練是無意義的，有思維的訓練促進學生思維發(fā)展；

② 課堂中現(xiàn)有資源可以更有效地運用于課堂教學。如：一個學生對問題的回答、教師的介紹等等都能成為全班學生共享的餓學習資源；

③ 以學生為中心，我們的理解是教學過程中教師應(yīng)該關(guān)注學生獲得正確答案的過程，而不是正確答案的本身；

④ 關(guān)注教學過程的細節(jié)，即要求教師注意自己所說、所寫、何時完成一個教學步驟以及何時呈現(xiàn)學習的結(jié)果等等。

2、學生有效學習過程的指導

學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務(wù)導向下教學，也可能為學生提供了最多的內(nèi)容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。

教學生活中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有四分之一的學生在走神。在糾正這種類型的不投入可能很困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略，來安排引發(fā)學生投入學習活動。

3、實施有效教學

（1）教學準備策略

教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。

（2）教學實施策略

教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要有兩個方面：管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時

間的效益；而課堂教學行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標和內(nèi)容的，事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。

（3）教學評價策略

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。

4、有效的任務(wù)導向

任務(wù)導向是指把課堂時間用于教授教學任務(wù)規(guī)定的學術(shù)性學科。與任務(wù)相關(guān)的問題，教師必須予以回答的有：

（1）我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？

（2）我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？

（3）我評估學生行為用了多少時間？

5、清晰授課

這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)教學內(nèi)容時清晰程度如何。有效教師授課時具有以下特點：

（1）使要點易于理解；

（2）清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；

（3）口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意的特殊習慣。

6、多樣化教學

這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面。一方面是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。另一方面，多樣化教學表現(xiàn)在對學習材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運用方面。

7、確保學生成功率

學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導向和學生投入率相關(guān)研究的一個關(guān)鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度水平：

（1）高成功率：學生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯誤。

（2）中等成功率：學生不完全理解任務(wù)，犯一些實質(zhì)性的錯誤。

（3）低成功率：學生壓根不理解任務(wù)。

第五篇：追求有效的課堂教學

追求有效的課堂教學

課堂是全面實施素質(zhì)教育的主陣地,學生是學習的主體。語文課堂教學應(yīng)有利于學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展,促進學生的有效學習。在新課程的實施過程中，如何確保課堂教學的有效性，以促進學生的發(fā)展已為教師在教學實踐中必須關(guān)注和探究的重要課題。

一、“題”綱挈領(lǐng)激趣導向

筆者以為，要想向課堂要質(zhì)量，上課伊始就得緊緊地抓住學生的注意力，讓他們很快進入最佳學習狀態(tài)，積極主動地投入到學習中。在平常的語文閱讀教學中，根據(jù)學生好奇心強的特點，注重從題目入手，抓住“題眼”，讓學生產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們學習課文的興趣，引導他們主動地有效地投入到學習中。

比如一位老師在教學《爬山虎的腳》一課時，手拿一段爬山虎說：“同學們，人有腳，許多動物有腳，這爬山虎是植物，它也有腳，它的腳究竟是怎樣的?”面對著實物，學生愿意睜大雙眼，把所看到的爬山虎的腳的樣子說給大家聽。隨后，老師讓同學們看看課文又是怎樣告訴我們的。于是孩子們便迫不及待地打開課本尋找相關(guān)的內(nèi)容，他們渴求了解知識的欲望促使他們主動地投入到學習課文中。

又如：教學《魚游到了紙上》一課時，一位老師故意把課題中的“游”寫成“畫”字，一些細心的孩子看了，就急于提醒老師寫錯了。我還故作驚訝之態(tài)說：“魚兒離不得水，哪能‘游到了紙上’呢？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，也正是本課要解決的重難點。在老師的引導下，學生帶著解開懸念的渴望開始認真地研讀起了課文。

當然，要根據(jù)不同的課文題目，設(shè)計不同的導入方式，但目的是一致的，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生執(zhí)著探索。在探索中，他們的思維得到了開發(fā)。曾記得一專家就此舉過一個實例，很多老師在執(zhí)教寫景的課文前，都會有一段大同小異的開場白，以此來導入新課。比如：

師：你們喜歡旅游嗎？

生：喜歡。

師：都去過哪里呀？

生：我去過上海。

生：我去過桂林。

……

師：你們?nèi)ミ^的地方真不少。今天老師要帶你們?nèi)ァ段宀食亍房匆豢?。說實話這都是“廢話”，耗時無效。如果在教學的有效性方面多加思考，把談話變成了一次語言訓練，教孩子如何運用語言，如何表達得更生動、更精彩，使之成為有效的課堂教學。如：

師：同學們都喜歡旅游，跟大家說說，你去過什么地方？

生：我去過上海。

師：你能在“上海”前面加上一個詞嗎？

生：我去過繁華的城市上海。

師：瞧，添上一個詞，就把特點說出來了。

生：我去過風景如畫的桂林。

師：好，把“風景如畫”換一個詞，會說嗎？

生：我去過山水甲天下的桂林。

……

師：你們?nèi)ミ^的地方真不少，旅游也能增長學問呢。今天老師要帶你們?nèi)ヮI(lǐng)略神奇《五彩池》好嗎？

同樣是引題談話，教師在教學過程中要努力激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望同時，摒棄一些無效廢話，關(guān)注學生語言訓練，這樣的“題”綱挈領(lǐng)，激趣導向，也就促成了學生的有效學習。

二、“讀”當一面調(diào)動情感

陶行知說過：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！眾W地利教育家貝爾納也曾強調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂?！北憩F(xiàn)在語文課堂教學上時，引導激情朗讀則是最佳方法了。

在課堂教學中，通過給學生創(chuàng)造一個特定的學習情境，從而撥動學生的心弦，引起學生情感的共鳴，以達到以情感人、以情導學、情趣共生的效果是很明顯的。按新課標要求，每課都重視朗讀練習，研究朗讀藝術(shù)，以高超的朗讀技能駕馭教材，也是充分化解課文內(nèi)涵，激發(fā)學習語文的有效手段之一。

例如教學《特殊的葬禮》一文，我根據(jù)教材的特點，抓住課文的精彩片段，教師先配以聲情并茂的范讀，把學生帶入情境，讓他們?nèi)缗R其境，如聞其聲。再創(chuàng)設(shè)情境讓學生進行對比朗讀，體會塞特凱斯達瀑布昔日的壯觀和如今的奄奄一息。學生在朗讀實踐中入境，讀中悟情，讀中激情。在此基礎(chǔ)上，又引導學生通過反復(fù)朗讀，讀中想，想中讀，擊活了學生的思維，深化了他們的情感，以致于學生從內(nèi)心強烈發(fā)出要保護環(huán)境，愛護地球的呼喊！這樣學生在真實的語言實踐中，學習激情被調(diào)動起來了，達到了入境動情，之后與作者的認識才能達到和諧統(tǒng)一。這不能不說是一個行這有效地學習過程。

又如，一位教師在教學《尊嚴》一文時，先讓學生感知杰克遜大叔和年輕人的情感變化，感受年輕人既虛弱又堅定的語氣是因為什么，年輕人為什么不肯吃東西，然后再讓學生帶著自己對文中人物的理解，分角色有感情地朗讀課文。這樣，學生在讀后，基本上都能體會出文中人物的情感脈絡(luò)。在不斷的強化和拓展學生的學習活動體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經(jīng)驗。同時在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，讓課堂成為融入學生的生活世界，讓學生在生動的信息背景下進行思維的加工，形成新的思維成果。這樣，通過加

強學生課堂上的學習體驗也是提高課堂教學有效性。

三、旁敲側(cè)“激”主動參與

在課堂教學過程中，我們不僅要激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習情感，還要懂得激勵學生，把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。

如：“你這個詞用得太妙了!” “你懂得比老師還多!”“老師讀的不如你呢!”相信學生得到老師的鼓勵后是多么地開心，又有多少學生也在爭搶表現(xiàn)的機會得到老師的賞識呢！大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，會提高學生參與教學過程。有專家指出：考察語文教學效率的標準之一，應(yīng)該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。所以說，爭取學生參與教學的主動性，是實現(xiàn)有效課堂的有效手段。

總之，在課堂教學中，教師要努力提高課堂教學的有效性，要讓學生真正成為課堂的主人，教師應(yīng)自始自終注意調(diào)動學生的積極性，引導學生主動參與教學全過程，給學生更多自主學習的機會，讓自己與學生、與課標一同成長。

2012年9月總第141期《中小學教學研究》