第一篇：淺談初中英語有效課堂教學的活動設計

淺談初中英語有效課堂教學的活動設計

《英語課程標準》（實驗稿）指出：教師在設計教學任務時，要根據教學目標和學生的實際水平，開展有助于學生學習英語知識和發(fā)展語言技能的教學活動，并通過設計和實施各種教學活動提高學生的語言運用能力，使學生的思維能力、想象力、合作能力及創(chuàng)造力等綜合素質得到發(fā)展。這就要求教師在課堂教學活動注意其活動的有效性，避免單純的活動，或是單純的傳授知識，還有脫離了學生生活實際的一些低效的甚至是無效的課堂教學活動。

隨著新課改的實施，構建以學生為主體的有效的課堂教學活動成了英語教學的目標之一。在這股大潮的推動下，教師正在逐步改變傳統(tǒng)的“以教師單向傳授知識為主”的課堂模式，代之“以學生為主體”的、“互動”的課堂活動模式?；邮且粋€交互作用和相互影響的過程。有效的互動是一種情感的交流，思維的碰撞和智慧的啟迪，是課堂教學活動的最高境界。課堂教學活動中的有效互動，很大部分取決于教師對活動的巧妙設計。教師要創(chuàng)設良好課堂活動氛圍要讓每個學生人人有事做，樂于做，還要拓展教學內容做到內容的豐富性和開放性。在寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學活動中，學生有所得、有所思，這樣學生的綜合能力得以提高，其創(chuàng)造個性才能更好得以弘揚。

下面我就課堂教學活動中設計活動的原則以及多樣的活動形式進行分析：

一、設計課堂教學活動應遵循的原則。

教學活動的最終目標是有效地促進學生的發(fā)展。所以活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。應遵循的原則具體體現(xiàn)在：（1）面向全體學生，為全體學生的可持續(xù)發(fā)展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。（2）創(chuàng)設真實的語言環(huán)境——根據活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。（3）有較強的可操作性——活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務分配；指令簡練、清晰，以?；顒拥捻樌瓿伞＃?）全面考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性。（5）以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最優(yōu)的教學效果。

二、巧妙設計有效互動的多樣化活動。

《英語課程標準》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展.”因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。課堂教學活動的設計在遵循上述基本原則的基礎上，還需要教師的別出心裁和匠心

獨具，才能做到形式豐富、精彩紛呈，也才能牢牢抓住學生的心，在有效的互動教學中才能取得良好的教學效果。

1.設計生活化的導入呈現(xiàn)活動

“教育即生活”，意味著教育應保持生活的素材、樣態(tài)，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩。讓學生在一個簡約的、生活化的課堂中，學到直觀的、有真實感的知識。英語課堂教學的基本環(huán)節(jié)是導入呈現(xiàn)，學習鞏固和拓展運用。其中，設計有方的導入能緊扣學生心弦，集中學生注意力，使學生情緒高昂，思維活躍，將學生帶入課堂的情境中，水到渠成，導入方能有效。

實例17A第三單元Halloween閱讀課中的導入設計：呈現(xiàn)圖片復習學生所學的節(jié)日名稱，通過語篇猜測節(jié)日名稱，并讓學生兩人一組討論自己最喜愛的節(jié)日及原因，由易到難，讓學生有話可說，有話想說，營造節(jié)日的歡快氣氛，自然過渡到新課Halloween, 再通過和學生一起吟誦chant: trick or treat, smell my feet, give me something good to eat, Halloween, Halloween, Halloween?打著節(jié)拍，短句中的押韻瑯瑯上口，由慢到快，充分調動了學生說的激情，課堂氣氛一下子就活躍了起來。這樣，整個過程學生說得多，唱得興致勃勃，正像發(fā)生在日常生活中的一個情景。

2．交流活動的情景化

交流是學習英語的目的，而語言的交流活動離不開語言情景。情景是交流活動的基礎。因此，教師在設計活動時要盡量創(chuàng)設真實的語言情景，讓學生易于融入活動，有事可做，有話可說。

如在教材Go for it！的How much are these pants?單元教學中，筆者事先拍下了自己星期天逛服裝店時的錄像。畫面是一家服裝店中，自己手里拿著幾只購物袋。課堂上筆者首先引導學生猜測What's in this bag? 在學生爭先恐后回答之后，購物袋的圖畫被逐一點擊打開，出現(xiàn)了一件件的服裝，和每件衣服的英文名稱。這時，學生紛紛脫口而出：Oh, a sweater！/A short....接著，筆者在此設問：How much is the sweater/ short...?筆者在學生回答后給出真實的價格。最后，當筆者提出 How much are all of them? 時，許多學生早就已經算出答案舉起了手，還有的學生情不自禁地說出“They're so cheap！“或“Wow, they're too expensive！”等。

此情此景，使課堂褪去了那份生硬和刻意，講英語因有了真實的情景而成了十分自然又順利的事情。

3.提倡趣味化的活動

興趣是最好的老師。皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。課堂活動也不例外，當課堂教學活動能引起學生學習興趣時，就可以使學生表現(xiàn)出愉悅的心境和求知的欲望，從而促使他們由被動學習轉為主動學習。單純的知識講解是引不起學生絲毫的學習興趣的。教師要全面考慮初中學生的年齡、興趣、生理和心理特點，往往通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎、畫畫和chant等初中生喜聞樂見的形式，來激發(fā)學生學習英語的興趣?；顒又挥屑て鹆藢W生的興趣，才能使學生積極主動地參與，思索，創(chuàng)新。所以，課堂活動應力求趣味性。

例1：在教學基數(shù)詞時，大多數(shù)老師都采用開火車的形式（一個說

一、第二個學生說二依次類推或是說奇數(shù)詞和偶數(shù)詞），總之關于基數(shù)詞教學千篇一律，學生一點都不感興趣。而我在教學這一知識點時，模仿主持人李勇的一個游戲lucky number, 我問：“Which is your lucky number?”讓學生說，如果學生說的數(shù)字背后有獎品就說：It is your lucky number.學生興趣盎然，個個爭先恐后地說著自己的lucky number，在游戲中不知不覺語言知識得以掌握和運用。這一方法還可以用于枯燥無味的年、月、日（序數(shù)詞）的教學，用同樣的方法問學生：“Which is your lucky day?”原本無聊的、乏味的年、月、日（序數(shù)詞）的知識使學生在激烈地搶答中輕輕松松地掌握了。

例2：直接引語變間接引語的復習，按傳統(tǒng)的教學方法，容易使學生感到枯燥乏味。然而，“傳聲筒”的活動形式卻使課堂活了起來。我事先把有關自己的一些information做成幻燈片，學生看過后以chain drill 的形式每人用 What does the teacher say? 問后面同學一個問題，讓其回答。待各組學生都做完后，教師任意抽查一組學生作為示例。

T: What did he / she ask you?Ss: He / She asked me where you played basketball?

T: What did you say?Ss: I said I played basketball on the playground.4.創(chuàng)設合作型的活動

學生是課堂活動實施的主角，教師要讓每個學生都有充分的表現(xiàn)機會，讓每個學生都體驗到成功的快樂。語言的交際性決定了英語學習必然要采用合作的形式。因此，教師可以靈活動態(tài)地處理實施過程中的小細節(jié)而又不至于違背文本設計的初衷。

例如在教學Go for it八年級下Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time!時，為實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，要能掌握并運用由if引導的條件狀語從句。筆者根據初中學生愛挑戰(zhàn)、好勝的心理，靈活地采用“Chain Story”進行組與組比賽。按座位分組，第一組的一個學生說一個句子由if 引導的條件狀語從句，第二組的一個學生接著第一組這個學生所說的并把原來的主句變?yōu)閺木洌茨囊唤M學生能接得下去，并能說出最多正確無誤的句子,哪組就獲勝從而得到獎品。如第一個學生說If I study hard, I’ll get a good grade.第二個學生接著說If I get a good grade, my parents will be happy.這樣的課堂教學活動形式，激發(fā)了學生的感興趣，課堂氣氛十分活躍，而且更好地實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標（是掌握由if引導的條件狀語從句）。通過以上這個活動的實施，本節(jié)課的教學目標沒有變，活動的形式從死板的問答變?yōu)椤癱hain story”的競賽形式，既實現(xiàn)了課堂教學活動的準確

性，又體現(xiàn)了課堂教學活動的靈動性。

通過這個“Chain Story”的比賽充分運用合作與交流的學習方式，不但激發(fā)學生的興趣，把學生的中樞神經調整到興奮狀態(tài)，使學生變被動為主動，又能很好檢驗學生對所學知識的掌握程度，真正體現(xiàn)了課堂教學活動的有效性。這種合作型的活動方式既培養(yǎng)了學生的合作意識，又激活了學生已有的生活經驗，鍛煉了學生的語言技能，能夠達到較好的教學效果。

5.創(chuàng)新益智型的活動

教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！币越洺幽X來開發(fā)學生的智力是最有效的途徑，而以活動的形式動腦效果更好

例1．我在教授澳大利亞這一課時，先播放一段有關澳大利亞的錄像，里面包含澳大利亞著名的動物、景點和食物。之后，讓學生猜其國名，引導學生通過瞬間記憶說出錄像中出現(xiàn)的圖片名稱。教師將錄像中出現(xiàn)的圖片按數(shù)字排列，隱藏圖片，讓學生任選數(shù)字猜測圖片名稱?；顒咏Y束后,教師總結：These photos are all about Australia.I took the photos in Australia.然后將兩句合并成一個定語從句：These are the photos that I took in Australia.本環(huán)節(jié)利用錄像引入澳大利亞，學生真切、自然、輕松地學習澳大利亞的自然與文化。學生們積極動腦，通過復述圖片內容，強化記憶，加深了對澳大利亞的印象。教師總結，自然而然地引入了定語從句。

例2.復習定語從句時，為了避免復習課和語法課容易使學生感到枯燥，筆者引入了猜謎語的游戲。每個謎面都包含一個定語從句，如：

（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a city which is called ”foggy city".（3）He was a famous person who had 1093 inventions.這樣，學生們積極動腦，大膽猜測，興致很高。通過活動，既實現(xiàn)了教學目標，又提高了學生的推理能力、思維能力和判斷能力，有效地開發(fā)了學生的智力。綜觀上述多樣活動，無一例外地體現(xiàn)了師生之間，生生之間良好的互動。這種有效的互動式教學，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識，創(chuàng)新意識及動手能力，教會了學生怎樣獲取知識并運用知識，實現(xiàn)了教學效益的最優(yōu)化，更驗證了教師設計活動的成功?？傊?，在課堂教學中，教師只是引導者，學生才是課堂教學的主體，是課堂中活力的源泉。要使學生學得更輕松愉快，提高課堂教學有效性，教師要精心設計組織好教學活動的全過程，營造學生主動發(fā)展的空間，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的欲望，調動他們積極探索、思考的欲望，培養(yǎng)學生的語言運用能力，從而達到教與學的最佳效果。只有這樣，英語教學才能健康、有效地發(fā)展。

第二篇：初中英語課堂教學有效活動的設計和利用

《初中英語課堂教學有效活動的設計和利用》研究方案

松花江中學英語課題組

一．課題的現(xiàn)實背景及意義

新課標的基本理念之一是:“采用活動途徑,倡導體驗參與?！?極力倡導學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務的目標,感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整,以形成積極的學習態(tài)度,促進語言實際運用能力的提高。

有效的課堂活動設計可幫助是學生理解學習內容的獨特方式,并能夠在此基礎上激發(fā)學生的學習興趣，并使課堂變得更加豐富有趣，從而提高一節(jié)課的有效性。實施課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次教學的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。

教育學家蘇霍姆林斯基說："教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”現(xiàn)行英語教材go for it不同于以往的老教材，它的內容更加貼近日常生活，容易引起學生的興趣，但它涵蓋的知識量很大，也給教師的教學和學生學習造成了一定的困難。如何提高孩子們對英語學習的熱情，更加主動的投入到學習中來，是值得英語教師探索的問題。在本校的教學過程中，老師們發(fā)現(xiàn)，針對不同的課型，難以設計有形成性有規(guī)模的課堂教學設計，而以往的教學設計在課堂教學中，往往也顯得無足輕重。

通過本課題的探索研究實踐，找到如何創(chuàng)設創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系，輕松、愉快的學習環(huán)境的方法；找到如何采用靈活多變的教學設計，讓學生做中學，學中用，從而激發(fā)興趣，學得主動，學得有效的方法。通過該課題的研究，能夠發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，探索出提高課堂教學實效性的途徑，從而進一步提高教學質量，促進教師向專業(yè)化方向發(fā)展。二．國內外關于同類課題的研究綜述

1、美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。設置懸念，激發(fā)興趣，這就是提高課堂的有效性。因此按照單元教學要求、班級的實際情況和教師本身自身性格特點進行的有效的課堂教學設計，不僅能引發(fā)學生的興趣，還可以提高教學效率。

2、通過英語報刊、雜志及網上資料查閱，我們發(fā)現(xiàn)國外英語教學極其重視學生在課堂上的互動。國內的一些教師也在師生互動方面開始了有效教學活動設計研究，如昆鋼二小課題組進行了“互動式”教學模式的研究；上海市東昌東校開展的“互動”教學模式的研究等。取得了課堂上進行師生有效課堂活動教學后效果更好，教師素質提高的效果，形成了一定的理論研究成果。三．課題研究的內容及預期目標

（一）聽力課的活動設計與利用研究

學生在接觸新的聽力材料時, 缺乏心理準備過程, 由于認知空間大, 需要捕捉的目標難以把握, 往往聽后不知所云。久而久之, 學生總處于被動壓抑的狀態(tài), 因而學生感到沒有參與的必要，致使聽力教學難以取得理想的效果。

如何提高學生的聽力水平？如何讓學生掌握做聽力題的技巧，提高學生的解題能力？我們將從以下幾方面做嘗試和實驗：

一、注重語言知識的傳授。

二、創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)良好的聽的習慣。

三、重視技巧，增強聽的能力。

四、強化聽力題的專項訓練，提高解題能力。本課題研究中，從視、聽、說入手，注重聽、說訓練，著重培養(yǎng)學生的語感和用英語進行日常交流的能力，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發(fā)展自主學習的能力，為進一步學習打下基礎。教師在課堂上要盡量使用英語進行教學，這樣可增加學生接觸英語的機會。在介紹和操練新語言的時候，應讓學生多聽并注意發(fā)音。七年級英語從第三單元開始，每個單元都要有訓練學生語音、語調及音標的練習。做這些練習時，可讓學生先聽后練。其次，要有效地使用好教科書。教材基本上每課時都安排有聽力練習。

（二）口語課的活動設計與利用研究

口語相對于書面語而言，是有聲的語言?？谡Z教學目的是培養(yǎng)和訓練學生語言知識轉換能力，即讓學生通過讀和聽等輸入手段獲取語言信息，經過思維對所獲取內容和語言進行加工和重組，然后以語言形式輸出；以及培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解的能力。但是，往往現(xiàn)在的學生存在著啞巴英語的現(xiàn)象還是比較嚴重，一部分學生害怕講錯不敢講，一部分學生只會片斷，短語的輸出，而有更多一部分學生是想表達卻不知道如何表達。

本課題將通過分析初中英語口語活動設計的原則，提出口語活動實施的步驟，并進一步用實例來探討口語活動的具體實施過程，旨在建立一種新型的、以學生為中心的口語教學模式，從而達到提高初中英語口語教學的效果和提高學生的口語能力的目的。

而學生也可以由此培養(yǎng)自己的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，積累一套系統(tǒng)的語言知識，并養(yǎng)成用英語思維，用英語表達的習慣，發(fā)展自主學習的能力，為進一步學習打下基礎。

（三）閱讀課的活動設計與利用研究

閱讀課就是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新知識和鞏固舊知識的主要載體，同時閱讀能力也是考試的重中之重。我們必須高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。閱讀課的重要性每位老師基本上都已認識到，但在實際的教學當中我們應該如何恰當?shù)乩酶鞣N不同的方式，來設計有效的課堂活動，提高學生的閱讀理解能力和英語其他方面的能力，有些教師似乎還有些模糊，或者說在理論上沒有明確地認識。

通過本課題的研究，有效的利用課內外的教學資源，運用泛讀，精讀，提問，講解等教學設計，提高整體的有效性，充分開發(fā)閱讀課的潛力，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

要本著學生是課堂教學的主體，教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教學節(jié)奏的把握，利用多媒體輔助教學，在盡可能調動學生各種感官的參與，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。學生有此基礎上，養(yǎng)成一套適合自己的，行之有效的閱讀策略。

（四）寫作課的活動設計與利用研究

教師在平時的課堂教學中沒有把握學生的認知規(guī)律，缺乏科學和系統(tǒng)的寫作教學方法，沒有采取適當?shù)膶懽鹘虒W策略，寫作的內容脫離生活實際，缺少任務的真實性，導致學生對英語寫作的缺乏興趣；在平時的英語教學中教師過多的對 單詞的用法和句型結構進行講解和訓練，很少讓學生對展開英語思維的翅膀，導致學生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構思；另外，教師在教學過程中對學生所寫的文章反饋不及時，評改方式陳舊。評改的重點在詞匯，語法，拼寫等句子水平上的正誤，而往往忽略學生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，當然更談不上去幫助學生解決困難，克服困難了?，F(xiàn)今學生的寫作技能落實于相應的版塊教學，如“chinglish”,隨心而寫等的現(xiàn)象層出不窮。

通過本課題的研究，英語教師在平時的英語教學中更應把寫作教學放在一個突出的位置，并不斷去改進一些寫作教學中的策略，把寫作訓練與把寫作訓練與學生的真情實感、興趣和需要聯(lián)系起來，有目的、有計劃地啟發(fā)學生思考，讓學生掌握英語寫作的策略和技能。

學生通過注重平時的積累，豐富語言知識，培養(yǎng)英語寫作興趣和熱情。把存在嚴重的英語表述上的困難變?yōu)閷懽鞯膬?yōu)勢，有目的、有計劃地啟發(fā)自己思考，掌握英語寫作的策略和技能。

四、課題研究的步驟及人員分工：

準備階段：2008年11月。課題組成立，學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容，各成員確定各自的研究側重點。

第一階段：2009.11—2010.1。開題報告，收集理論研究資料。

第二階段 ：2010.1—2010.8。收集資料，完成四項課程的活動設計報告，并準備著手研究活動的利用研究。

聽力課的活動設計 負責人：葉靜飛 口語課的活動設計 負責人：李紅燕 閱讀課的活動設計 負責人：樂鶯 寫作課的活動設計 負責人：龐化南

第三階段 ：2010.9-2011.5。收集資料，完成四項課程的活動設計的利用研究和研究心得并完善活動設計。

聽力課的利用研究 負責人： 張寰斐 口語課的利用研究 負責人：陳玉紅 閱讀課的利用研究 負責人：傅桂賢 寫作課的利用研究 負責人：楊淑紅

總結階段：2011年5-8月。整理資料，完成課題總結報告

五、課題研究的條件分析

本課題組成員,由教學經驗豐富的前輩教師和校級“教學新秀”們組成,他們都是來自一線有經驗的教師,他們共發(fā)表論文二十余篇。面對新課程改革，他們敢于探索和創(chuàng)新,多次開設觀摩課和研討課,其中李紅燕老師獲市教壇新秀三等獎，楊淑紅，樂鶯老師分別獲得區(qū)教壇新秀稱號。其他的年輕教師有創(chuàng)新意識，鉆研精神和飽滿的工作熱情。他們希望在此課題研究中積累教學教研經驗，提高創(chuàng)新能力。本課題組成員結構合理，各方面條件均已具備。

松花江中學基礎條件和設備資料上完全具備課題實驗和研究的能力。我們擁有語音室和電腦房，多媒體已深入到課堂，用于各學科的常規(guī)教學。資料方面，我校擁有大量圖書資料，為老師們訂閱了多種外文雜志和報紙。購買了多種教學軟件和教學光盤，教師自行研制和開發(fā)了大量課件，這些設備資料為本課題的順利高效運作提供了保障。

六、成果形式：

論文報告、教學故事、案例、三個年級課堂教學的實踐與理論、課件等。

第三篇：淺談初中英語有效課堂教學設計策略

淺談初中英語有效課堂教學設計策

洋頭中學

八年級

翁秀萍

【摘 要】在課堂教學的實際過程中，盡管師生之間、學生和教材之間的互動存在諸多無法預見的因素。但是，教師預先的教學設計仍是教學的基礎，它提供的是一幅藍圖。它為實現(xiàn)課堂教學的有效性提供了根本的保證。

【關鍵詞】課堂教學 學生主體 有效設計 實現(xiàn)課堂有效性

英語學習的最終目的是為交際服務，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。新課改的基本理念是：教育要以人為本，促進人的發(fā)展，要關注學生、關注過程、關注發(fā)展。而要體現(xiàn)這個基本理念，需要合理地使用教材。這就要求我們教師在教學過程中,教學目標、內容、知識傳授的深度和廣度既應以教材為主要依據，又應結合學生現(xiàn)有知識、技能、思維水平、學習心理等實際靈活地設計課堂教學，防止機械地以“教材為本”。在當前的教學活動中，我們經常觀察到這樣的情況：在課堂教學過程中，全班學生在老師的帶領下，一會兒是小品表演，一會兒是才藝展示，一會兒又是觀點陳述、小辯論、小討論??整堂課令人目不暇接，眼花繚亂。從整個課堂表面來來看，氣氛活躍，教師組織教學活動的方法多樣，似乎是一堂很完美的課。但是，在教師和學生的精彩表演后面，我們是否思考過，在這種課堂教學中，教師究竟教給了學生什么，學生能夠收獲什么，這些活動是真正起到了落實教學任務的作用 還是僅僅為了表演，這不得不引起我們的思考。而看了洋思中學和杜郎口中學的課堂的確使我們眼前一亮。在新課程改革的形式下洋思中學和杜郎口中學的教學理念和經驗無疑給我們的課堂教學改革起到了示范作用。然而，如何根據本地的情況以及自己所面對的學生的具體情況，設計適合的課堂教學是值得我們每一個教師深思的問題。以下是筆者對這個問題的思考。

一、設計有效課堂教學的理論根據

課堂教學的時間是有限的，在這有限的時間內師生既要共同完成預定的學習目標，又要在學習過程中讓學生通過獨立思考，主動探究、合作學習中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，創(chuàng)造出高效的學習效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學”理念給了我們很大的啟示?！坝行А笔侵附處熢诮涍^一段時間的教學之后，學生獲得的具體進步和發(fā)展。關注的是學生有沒有學到什么或者學得好不好?！敖虒W”是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，關注的是“教”學生如何“學”。有效教學的具體內容包括以下幾個方面：

1、有效教學關注學生的進步和發(fā)展。這就要求我們要明確“教學”是“教”學生如何“學”確定學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。

2、有效教學關注教學效益。我們要正確理解時間和效益的關系，我們知道，教學效益并非教師在規(guī)定時間內教多少內容，而在于學生在單位時間內掌握了多少內容。

3、有效教學要有明確的測量性，即評價目標。每一時段的學習都要建立評價的目標，要讓學生明確我學懂了什么，學會了什么。

4、有效教學需要教師具有一種反思的意識。這就要求我們教師要不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”，“我所設計的教學有效嗎？”“還能設計出更有效的教學嗎？”

5、有效教學是一種策略。它要求教師對需要完成的教學目標或教學意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為方式即教學策略。洋思中學提出了“先學后教，當堂鞏固”的經驗即先學后教，當堂練習，做到四清，從起始年級抓起，從最后一名學生抓起，沒有教不好的學生。這一理念強調了教學內容的針對性，學生學習的自主性，解決問題的廣義性。從而有效地實現(xiàn)教學目標。杜郎口的“小組合作”即 “三、三、六”自主合作學習模式。其優(yōu)勢就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)。這些理念對我們的有效課堂教學設計起到了很大的啟發(fā)作用。

二、有效課堂教學設計中應考慮的問題

1、在設計課堂教學時要了解支持編寫所用教材的教學理論，把握教材的編寫意圖，確定教學目標，設計“任務型”活動，每個模塊以話題為核心，以結構、功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動。教師在設計不同層次的練習時，應特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合地應用所學語言完成一些任務。

2、教學設計要充分考慮學生的因素。教師應該了解學生的實際水平，他們在一節(jié)課中通過哪些活動，才能完成每個模塊的整體教學目標。

3、以《課標》給出的課程目標和內容目標為依據，在全面、系統(tǒng)思考的基礎上科學地確定教學設計。

4、教師在制定教學設計時要考慮目標是否體現(xiàn)層次性，是否能調動學生的興趣和學習積極性，是否能提高學生的思維水平與技能，是否能反映學生的學習結果。

三、有效課堂教學設計中應把握的原則

1、課堂教學要體現(xiàn)“以人為本”增強師生親和力。

2、課堂教學中要注重培養(yǎng)學生自主學習，創(chuàng)新學習，合作學習的教學方法。

3、要充分利用現(xiàn)代化教育手段提高課堂教學效果。這一點在英語教學中尤其重要。我們讓學生掌握的是一門語言。給學生提供大量聽和看的機會，對學生的語音、語調和語感的培養(yǎng)乃至語言能力的提高都會有很大的幫助。

4、要注意在學科教育中滲透德育及心理健康教育。

5、設計分層次作業(yè)與測驗及其評價的措施。無論我們的教學怎樣改革學生在學習中都是會存在差別的，為了體現(xiàn)“因材施教”的原則，保證學生全員發(fā)展，在設計課堂達標測試題和課后作業(yè)時一定要分層次設計。讓不同層次的學生在同一時間內的學習中各有收獲。

6．課堂教學的設計要體現(xiàn)“高密度、多信息、快節(jié)奏和高效率”的原則。我們在觀摩公開課中會發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：（1）有的課整堂課的設計松散（2）有的課內容過少，信息量不夠。學生只是機械地重復著一些簡單的內容。（3）有的課節(jié)奏慢，這樣的課必然會使學生參與課堂活動的積極性大大減弱。（4）一個學生回答其他所有學生沒事做。這些現(xiàn)象在我們的課堂教學中普遍存在，即便是現(xiàn)在新推廣的小組為單位的課堂教學模式中仍然存在。筆者認為，新型的課堂教學模式是把學生分為小組，那么是否可以采取以下活動方式：A.活動盡量在小組中進行，教師深入到小組中進行指導和檢查。B.在檢查單詞拼讀或回答簡單問題時由會答的學生同時回答。C.需要個別回答的問題，教師是否可以考慮設計出其他學生的相應的任務如：記錄發(fā)言同學的回答內容、復述回答內容、對該學生的發(fā)言提問等，以真正提高課堂的效率。

四、有效課堂教學的具體設計

（一）預習課（以《新目標英語》初中九年級教材Unit 1 Section A 為例）

第一步：安排幾分鐘時間在各小組中進行自由說英語，因為本單元要談論的話題是學習方法，因此學生發(fā)言的內容為介紹自己學英語的經歷。可以是一個人進行話題作文，也可以是組員之間的對話。題材不限。主要是引導學生進入本單元內容的學習。

第二步：展示預習目標（在發(fā)給學生的學案中有）。目的是讓學生明確要預習的Section A的目標。該部分的目標為：

1、學會談論學習方法。

2、學會談論學習中遇到的問題。

3、學會評價學習方法。具體語言目標為： How do you study for a test? I study by listening to tapes.How do you learn English? I learn by studying with a group.Do you learn English by reading aloud? Yes, I do.Do you ever practice conversations with friends? Oh, yes.It improves my speaking skills.Have you ever studied with a group? Yes, I have.I’ve learned a lot that way.第三步：預習單詞（Section A 中的生詞）：flashcard, vocabulary, aloud, pronunciation, specific, memorize, grammar, differently, frustrating, frustrate, quickly, add.學生先根據音標自讀單詞，然后聽錄音，通過聽錄音來模仿和糾正他們的不正確發(fā)音。在會讀的基礎上，拓展單詞的音、形、義及用法，以及相關的反義詞、單復數(shù)、詞性變化等進行學習，并進行造句。先由各小組長檢查本組組員預習情況。最后由教師來檢查學生讀音的情況，并對個別單詞進行講解、提示學生記憶單詞的技巧。

第四步：整體預習（Section A的全部內容）。先讓學生通讀一遍。該部分中的短文3a，先自讀，然后 讓學生聽錄音，并以小組為單位討論教師根據短文所設計的問題。接著繼續(xù)仔細閱讀，在這個環(huán)節(jié)中，或自己去細讀，或以對話問答形式讀，或以多人討論的形式來讀。

第五步：知識點的整理。學生以小組為單位對Section A 的知識點進行梳理。找出重點的詞匯、句型和短語，進行討論總結好，由小組指定一名學生抄寫在黑板上。最后由教師點評出課文的重點和難點，讓學生做筆記。

最后就是達標了。預習課的達標要求不要難，只要學生初步了解單詞和句型。測評的內容只涉及該部分的基本內容，如短文大意、單詞拼寫、詞組短語等。

預習課非常關鍵，可以說是整個課堂的生命線和中心環(huán)節(jié)。預習不好，寧愿不上課。預習課根據學生和預習內容的難易情況可安排一到兩節(jié)課來進行。

（二）展示課（以Unit 1 Section A 1a-Grammar Focus為例）

第一步：寫：讓學生主動在自己的黑板上寫出該部分的重點單詞、詞組和句型，然后由學生相互糾正，最后由老師點評。

第二步：聽：聽錄音完成1b, 2a和2b。在完成每個聽力任務之前，教師要逐步教給學生一些聽力答題技巧目的是提高學生的聽力水平。另外，教師要充分利用聽力錄音讓學生進行跟讀和模仿，讓學生通過初中三年的學習語音和語調能夠過關。

第三步：實踐：讓學生以小組為單位，根據1c和2c的句型編對話，并在小組內進行對話練習。最后在全班進行展示。

第四步：語言點：學生把在預習課上找到的本節(jié)課的語言點在自己的黑板上進行展示，通過展示，讓學生們互相學習、互相促進、共同糾錯、共同進步。

第四步：語法焦點：學生以小組為單位進行練習和鞏固。教師適當?shù)靥崾尽?/p>

第五步：達標測評：這里設計的練習一定要有針對性，要能充分體現(xiàn)本節(jié)課的重難點，能反映出學生對本節(jié)內容的掌握情況。

最后是課堂的評價。由教師、組長、科代表對課堂進行評價。課堂評價以表揚和鼓勵的形式，目的是使學生得到一種肯定和認可。這個環(huán)節(jié)也很重要，每個人都希望得到別人的肯定和認可，學生更是如此。在不斷得到肯定和賞識的環(huán)境中，學生會更健康地發(fā)展。

（三）反饋課

反饋課可以是對一個單元或一個階段所學知識的復習和鞏固。學生們在展示課上沒有落實到位的知識，或一段時間后生疏的知識可以通過反饋課進行落實和復習。復習課可以采取以下步驟：

1、單詞檢測。讓學生在自己的黑板上進行聽寫，然后學生互相批改。找出各自寫錯的單詞。由組長隨時進行檢查。

2、著重練習該單元或該階段的重點句型，可通過展示或練習來進行。

3、對該單元或該階段的知識點和重難點進行檢測和復習。反饋的形式靈活多樣，可根據本班學生的實際情況來決定。

以上三種課型是按照“洋思”和“杜郎口”的課堂教學設計的。當然，在實際教學實踐中，任何一種課堂教學模式我們都不能生搬硬套，要從自己學生的實際出發(fā)，靈活運用。采用這種教學模式并不意味著教師在課堂上就可以完全放手。教師的指導和示范作用仍然是需要的，比如教師對整個課堂的控制，教師的儀表和感染力等，這些因素無疑會給學生的學生產生積極的影響。比如：初一學生剛進校特別是初次接觸英語的學生，毫無英語基礎，這時教師必須對他們進行大量的引導、領讀（聽錄音讀和教師帶讀）、正音。學一段時間后教師可以逐步放手，讓學生自己學著“走路”，必要時教師扶一扶。

總之，這種新型的課堂教學模式是初中英語課堂教學改革的一次飛躍。這種課型是動態(tài)的，學生的思維呈運動狀，跳躍式，課堂不再是一潭死水，知識、技能的訓練和能力培養(yǎng)形成良性互動的格局。人人有練習的機會，學得主動，學得輕松，體現(xiàn)了師生之間，生生之間良好的互動。這種有效的互動式教學，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識，創(chuàng)新意識及動手能力，教會了學生怎樣獲取知識并運用知識，從七年級到九年級循序漸進，每個學生都為下一步的學習打下了良好的基礎，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，培養(yǎng)交際運用英語的能力真正得到了落實。實現(xiàn)了教學效益的最優(yōu)化，更驗證了教師設計活動的成功。主要參考文獻

1、《有效教學》中小學教師校本研修教材

2、“洋思中學教學模式”

3、“洋思中學課堂教學模式”

4、“杜郎口教學實踐法在中學英語教學中的運用” 作者：佚名

第四篇：淺析初中英語有效課堂教學

淺析初中英語有效課堂教學

鹽城市濱?？h八巨初級中學 224542 王軍

【摘 要】文章從有效教學這一話題入手，深入探討了如何走出“有效課堂教學”的誤區(qū)和影響英語課堂教學有效性的因素，指出了掌握提高英語課堂教學有效性的途徑，從而使有效課堂教學策略在英語教學中發(fā)揮更大的作用?！娟P鍵詞】初中英語 有效 課堂教學

隨著英語新課程改革的深入，英語課堂教學的有效性逐漸成為了英語教學關注的焦點。著名教育學家夸美紐斯早在幾百年前就提出“尋找一種有效的教學方式，使教師既可以少教，而學生又可以學得更多。”眼下有效教學作為一種新鮮的教學理念正逐漸被推廣使用。越來越多的英語教育工作者，和許多教學一線的教師都把目光投向了有效教學。有效的課堂教學已成為現(xiàn)階段各地英語教學改革的重要項目之一。

對于我們初中英語教育工作者來說，如何使我們的英語課堂最大限度的有效，這已是一個很重要的研究課題。可是，因為我們對有效教學理論的理解不夠，并且在實際課堂教學實踐中還存在著的這樣那樣的問題，所以英語課堂教學的發(fā)展受到了一定的限制。所以，我們首先要正確地了解有效教學的理念、相關的策略以及在實際英語教學中應采用什么樣的手段等等，同時仔細分析解決英語課堂教學中出現(xiàn)的各式各樣的問題，真正實現(xiàn)初中英語課堂教學的有效性。

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。因此，作為一名英語教師，我想就如何提高英語課堂教學的有效性，結合我平時的教學實踐，談談自己個人的體會。

一 深刻理解“初中英語教學中有效課堂教學”的實質。在我們的實際英語教學中，從表面上看課堂氣氛非常熱鬧，教學設計環(huán)環(huán)入扣，課堂結構也非常嚴謹，而課堂效果卻不怎么明顯。

1在英語課堂上氣氛熱鬧不等于這就是有效課堂。在新課程改革深入開展的過程中，尤其是在各種示范課、優(yōu)質課的展示中，課堂教學表面上熱鬧，師生之間，生生之間有討論，有交流，課堂氣氛熱烈，課上的學生也興趣盎然，然而課后檢測效果卻并不夠理想，學生所獲得的“有效學習效益”也不明顯。此外我們有些老師為了完成所謂的認知目標，只關注知識的有效傳遞，卻放棄了學生情感態(tài)度、價值觀、以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教學設計形式上環(huán)環(huán)入扣，但這往往也束縛了課堂教學的靈活性和變通性。正常的英語課堂教學的評課標準強調教學進程安排合理，教學環(huán)節(jié)井井有條。可是我們許多英語教師上公開課時不敢拿出原汁原味的課，擔心出現(xiàn)漏洞，課堂上教師只期望學生能按教案設想做出恰當?shù)幕卮穑σ龑W生得出預定的結果，整個過程何時講解，何時提問，何時操練都設計的環(huán)環(huán)相扣，但聽課人往往卻覺得味同嚼蠟。課堂結構方方面面都考慮到，然而卻忽略了學生學習的實際需要。課堂教學是為學生的學習服務的，必須依據學生在學習中的實際 需要來設計，讓所有學生真正參與到學習中來，而現(xiàn)實中許多課堂教學的環(huán)節(jié)是為了迎合新課程的標準而設計，過多依賴多媒體而限制了學生的自發(fā)思維，生硬的規(guī)范扼殺了學生的靈性，那些所謂的表演成了機械的模仿，課堂失去了真實的有效性。英語課堂任務集中開展的對象往往是成績優(yōu)秀的學生。在新課程精神指導下的課堂教學中，我們一般都設計可行有效的任務，但當教師在開展合作的過程中，為取得良好的互動效應，往往把任務的執(zhí)行只集中于少部分的“優(yōu)秀生”這一塊，這與有效教學所期望的能讓絕大多數(shù)的學生在有效的教學時間內能獲得學習效益的最大值是背道而馳的。

二 全面了解影響我們初中英語課堂教學有效性的各種因素。影響初中英語課堂教學有效性的最主要因素有五個：教學目標達成的有效性；學生主體參與的有效性；教材知識建構的有效性；師生之間互動的有效性；學生發(fā)展的有效性。目標達成的有效性體現(xiàn)在： 符合英語課程標準的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值等方面 ；教學目標明確且具體，基本實現(xiàn)教學目標，多數(shù)學生能完成學習任務，每個學生都有不同程度的收獲。學生主體參與有效性體現(xiàn)在：學生對英語課堂情景關注，參與課堂活動積極主動；學生參與英語學習活動的方式多樣，參與英語學習活動的時間充分；學生能提出有意義的問題，總是或能發(fā)表個人見解；能按要求正確操作，能夠傾聽、合作和分享教學成果。3 課堂知識建構的有效性體現(xiàn)在：學習環(huán)境有利于學生身心健康，有利于英語教學目標的實現(xiàn)；英語學習內容處理科學，英語學習活動所需要的相關材料充足，教學手段的選擇恰當；教師對學生的英語學習活動進行有針對性的指導，根據英語學習方式創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景；教學過程調控有度，能夠根據反饋信息對英語教學進程、難度進行適當調整，合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況。師生互動的有效性體現(xiàn)在：學生的人格受到尊重，學生的討論和回答問題得到鼓勵，學生的質疑問難得到鼓勵 ；課堂氣氛 活躍、有序，師生、生生交流平等且積極；教師情緒飽滿、熱情，學生小組合作探究情緒高漲，體驗到學習和成功的愉悅；有進一步學習的愿望。學生發(fā)展有效性體現(xiàn)在：注重激發(fā)學生的學習興趣和熱情；情景創(chuàng)設滿足學生發(fā)展需要，學習的主動權由學生掌握；關注學生思維的發(fā)展，設計的問題有思維價值，著意培養(yǎng)學生的問題意識和質疑能力，學生能靈活解決英語教學任務中的問題；培養(yǎng)學生英語學習習慣，滲透英語學習方法，教給學生適用的英語學習策略，收集、處理和利用信息的能力，為形成學生的可持續(xù)發(fā)展學力打基礎。

初中英語課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步的發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。以前教學太注重當下發(fā)展，實際上還要關注學生的未來發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

三 切實提高初中英語課堂教學的有效性

要提高英語課堂教學，并使其最大限度的有效，必須重視英語教學過程的探索，重視英語教學中師生交往及生生間的對話，重視我們培養(yǎng)的對象。因為我們培養(yǎng)的是有活力，有語言創(chuàng)造力的人才。所以有效的課堂教學要兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養(yǎng)和個性的塑造。在十多年的英語教學中，我積極探索英語課堂教學的有效方法，主要體會如下。備課要扎實有效

英語新課程標準指出，英語教學目標應由以往的“關注知識的傳授”轉向“關注學生的發(fā)展”。英語教師在備課時要對英語教材和學生進行綜合分析，把學生在英語學習中可能產生的問題，教師指導什么，怎樣指導列為備課重點，不僅要備教材，更要備學生，在學生身上大做文章，改變傳統(tǒng)的“先講什么，再講什么，怎樣講”的備課思維模式。通過模擬設計真實情景，最大限度發(fā)揮英語新教材的課程功能，實現(xiàn)英語教學的個性化發(fā)展，幫助學生學會學習，主動學習。

2課文導入要簡潔高效

上課時課文的導入要注意簡明活潑，直奔主題。緊密結合話題，利用靈活多樣的導入形式，開始有效的課堂教學。開始的前幾分鐘屬熱身與導入環(huán)節(jié)，簡潔高效的導入將直接拉近師生間的距離，激發(fā)學生學習的濃厚興趣，營造和諧的課堂氛圍，為進一步學習新知識打下基礎。英語新課標的話題涉及學校生活、旅游、健康、食品、節(jié)假日、環(huán)保、家庭生活、聚會以及動物等等，滲透對新課程理念的詮釋

3英語詞匯要靈活多變 初中英語詞匯教學要注重采用恰當?shù)慕虒W方法，這里我們要學會運用“善于放棄”教學策略。在課堂教學中教師常抱怨課時不足，有時在公開課中，為按時完成既定任務，從而忽略了生詞的教學，或對詞匯教學蜻蜓點水，一筆帶過。這樣的課堂教學不能體現(xiàn)學生對知識的學習和掌握過程。這就要求教師要運用“善于放棄”策略，“放棄”指在教學過程中，教師暫時擱置部分教學內容，這些知識可在隨后的教學過程中，通過有所側重的原則來逐步分解和吸收所學。老師暫時放棄講解的內容應在教學隨記或教案中明確記載，要謹防暫時放棄的內容成為知識漏洞。

在處理課文教學中，要善于運用“點線擴展法”來處相關詞匯，充分體現(xiàn)出單詞教學的漸進性和層次感，要求學生掌握詞匯意義的 一個點，即該詞在本課中的基本意義，在單元復習課或階段復習課時抓單詞外延意義的拓展，考前復習，再適當拓展單詞的內涵和聯(lián)想意義。

4教學活動要貼近生活實際

教學總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言的運用能力。在導入環(huán)節(jié)，教師引領學生從生活走向文本，在運用環(huán)節(jié)，教師又會在學習文本的基礎上將學習活動回歸生活實際，讓學生運用所學的語言知識表達自己的感受，學以致用，體現(xiàn)了“從生活中來，到生活中去”的理念。讓學生接觸社會，感悟生活。

當然，除了以上提到的這些方面之外，教師還要具備營造寬松融洽的課堂氣氛的能力、具備正確處理師生關系的能力、以及具備把枯 燥的內容以生動活潑的形式講給學生的能力等等?？傊獦嫿ê糜行У挠⒄Z課堂教學，我們的英語教師在不斷提高自身語言素質和教學基本功的同時，需要多研究和多思考，認真搞好課堂設計，靈活多樣地采用教學手段，以使英語課堂教學的有效性達到最大限度的提高。

第五篇：淺談初中英語課堂教學活動設計

淺談初中英語課堂教學活動設計

摘 要：英語學習既是學生自身學習和實踐的機會，語言實際運用能力的提高，也是陶冶情操，開拓視野，豐富生活經歷，發(fā)展個性的過程。教學是一個充滿活力和創(chuàng)新的過程，課堂教學評價是英語教學的重要環(huán)節(jié)，教學評價的目的是激勵學生學習，幫助有效調控自己的學習過程，使學生獲得成功感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

關鍵詞：英語教學；活動設計；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-092-01

中學英語課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲取新的知識，在短短的45分鐘里，要想提高英語課堂的教學效率，不僅要按照課程標準科學有序地完成教學任務，而且還要完全滲透知識、技能、情感態(tài)度價值觀的三維目標，更要從學生全面發(fā)展的要求出發(fā)，培養(yǎng)學生終生學習的能力。

一、構建英語有效課堂

1、有效課堂導入。良好的開端是成功的一半，新課導入的成功與否在很大程度上決定一節(jié)課的成敗。一般情況下，在講解語法時，上課即開門見山，單刀直入，明確告訴學生本節(jié)課我們要學什么，為什么要學，怎么學，要想保證在考試與現(xiàn)實生活中做到零失誤需要注意哪些因素？這種導入方式從一開始就可以讓學生明確這節(jié)課自己該如何做，看似有些霸道，但絕對是應對考試最直接有效的方法，也使教師個人在課后能夠比較客觀地進行自我反思。

另外，通過復習之前所學的知識，喚醒學生的記憶，在老師的引導下，借助學生的嘴巴講出已學生詞、句型、對話、閱讀等內容。這樣做一方面可以檢查學生的作業(yè)，及時調整教學內容及進度，另一方面也可以為新課的深入學習奠定基礎。這種多功能型的導入在我們平時的教學中非常實用，而且其效果也佳。

2、有效課堂提問。好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能，因此，課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。

問題的難易度。課堂提問既不能太易，也不能太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久的探索心理，反而會使提問失去價值。因此，我們在教學中力求在不知不覺中喚起學生的學習熱情，然后逐漸提高問題的難度，使學生的各項技能逐漸穩(wěn)步得到提高。

課堂提問的頻度。頻繁的提問往往看似可以加強師生之間的對話和交流。實際上，提問過多不僅繁瑣費時，而且會導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，導致課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現(xiàn)，因此，課堂提問的次數(shù)應當適量，而且盡量避免使用一般疑問句，適當借助于特殊疑問句或是反義疑問句效果會更好。

3、有效學生活動。要創(chuàng)設有效的課堂活動，需要面向全體學生，使學生真正成為學習的主體。這樣的活動通常安排為集體齊讀單詞，這樣可以幫助那些膽子比較小或是學習上還需要些時間的孩子，他通過聽別人讀來彌補自己在學習上的不足，但不利于教師掌握學生的真實水平。小組對話，學生在做后期展示時會非常流利準確，有助于樹立學生的自信心，提高學習的興趣。默讀課文，我們可以通過在讀前就給學生設置一些問題，要求學生在讀的過程中用筆勾記涂畫相關內容來了解學生的大腦活動。獨自練習對話的各個角色，爭取每個學生都動腦、都張嘴。這些活動中最有效的應該是學生自己練習對話的各個角色，可以避免與他人合作時做與課堂活動無關的事情。自己在練習說時，得動腦。我們還可以根據所學內容創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，使學生在真實情景中能夠感受到語言的實用性。

4、有效作業(yè)布置。作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，也是檢查師生之間教與學實況的紐帶。有效地布置作業(yè)不僅可以大大提高學生的學習效率，還可以在一定程度上激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們改善學習方法。然而，在平時的教學工作中，總是有一些學生會少做甚至不做書面作業(yè)；而對于口頭作業(yè)，如朗讀、背誦等，這種少做或缺失的現(xiàn)象則更為普遍，也更加嚴重。我們通常采取作業(yè)分層。有基本要求，主要針對于程度不好的學生，具體是讀準生詞，能對情景交際做出正確的應答，能辨認出閱讀文章中的重點句。較高要求和最高要求。

二、課堂教學評價

我們應在課堂教學中實行多維分層，因人而異、實事求是的評價模式。作為老師應該善于觀察學生的客觀狀態(tài)，并根據學生的實際采取不同的評價方式。關注評價對象，進行客觀評價，促其長足發(fā)展。

1、更好地關注評價對象。我們英語教學面對的是一個個鮮活的個體，是一朵朵燦爛的奇葩。教師要承認學生個體之間存在差異性這樣一個客觀事實。在設置問題時切忌心中已經預設了一個所謂的標準答案，從而在教學進程中只根據答案的正確性來做出簡單的評價，而從不關注所評價的對象。長此以往，學生會被無形地貼上等級標簽，“學困生”也因此形成，一旦形成，在以后的英語課堂中他們很可能就會是永遠的失敗者。事實上，“學困生”的產生有來至家庭的，社會的，和自身的各方面因素，但他們只是在某些方面遇到了暫時的困難，可以很肯定的說他們存在著轉化的可能，而對其轉化工作關鍵的一環(huán)就是課堂的有效評價。

2、提升評價的寬度和廣度。以往“一言堂”的英語課堂教學，把“教”和“學”對立了起來，課堂中缺少互動，因而評價的機會少之又少，課堂的有效評價也更無從談起。英語課堂的詞匯教學，往往采用教師新授――學生跟讀――學生個別讀――學生齊讀的進程方式。在此過程中可以對學生的語音語調做出評價，另外，我會要求其中一位同學，既要讀出單詞還要對其進行拼讀。這樣既對語音語調進行了評價，還能對其聽課效率和記憶能力有一個評價，起到很好的激勵作用。

3、改進課堂評價手段。對于學生，教師應該不吝惜自己的表揚、贊美之詞。對于課堂教學評價這一環(huán)節(jié)，學生更渴望教師能夠對他一節(jié)課的學習有一個客觀的評價，同時，通過這樣的評價也可以使學生更積極的投入到學習中來，但是由于課堂時間和課堂教學目標的影響，教師對課堂評價簡單處置，評價語言簡單，使得對于學生的積極性大受打擊。我們一般只關注自己的教學計劃能否完成，而忽視學生參與學習的程度和學習興趣的激發(fā)。一些質量不高也不含太多交際意義的問答成了教師在課堂上評價學生的主要方式。比如教師常用的問答評價語：“Do you understand？”或“Very good！”，一節(jié)課用下來甚至一個學期用下來，它的評價作用還存留多少？