第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊(北師大版)教材分析及教學(xué)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊（北師大版）

教材解讀

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫實際上是在新課程理念下的一次創(chuàng)新。一年級上冊教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)拿到的第一本數(shù)學(xué)書，使孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個好的開始。教材開篇是編者大朋友與讀者小朋友關(guān)于什么是“數(shù)學(xué)”的一段平等交談，通過兒童喜聞樂見的卡通人物的對話，提出了本冊教材的主題“數(shù)學(xué)就在我們身邊”，使剛?cè)雽W(xué)的孩子對數(shù)學(xué)有親切感。教師可以利用這一材料，作為新學(xué)期師生談話的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提出問題，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生的好朋友。

一、主要教學(xué)內(nèi)容

數(shù)與代數(shù)： 第一單元 生活中的數(shù) ；第二單元 比較 ； 第八單元 認(rèn)識鐘表 ；第三單元 加減法

（一）；第七單元 加減法

空間與圖形：第五單元 位置與順序 ；第六單元 認(rèn)識物體

統(tǒng)計與概率： 第四單元 分類 ； 第九單元 統(tǒng)計

二、本冊教材的編寫特點

1、以數(shù)學(xué)活動為主線，二級標(biāo)題為活動方式或情境呈現(xiàn)。如，可愛的校園，捆小棒，搭積木等。其目的想體現(xiàn)通過組織數(shù)學(xué)活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2、感受數(shù)與生活的密切聯(lián)系,發(fā)展對數(shù)的理解力。

3、通過實際操作和游戲活動,幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4、安排的小欄目有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和對學(xué)習(xí)良好的情感體驗。

從教學(xué)內(nèi)容來看,知識面拓展了；計算與其它內(nèi)容穿插安排，學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時計算在學(xué)習(xí)其它內(nèi)容時也可以得到練習(xí)，有利于計算技能的形成；形式多樣，趣味性強(qiáng)。

三、本冊教材的分析和教學(xué)建議

（一）數(shù)與代數(shù) 1、20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識

20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識分三個階段來安排：第一單元，認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)的意義；第二單元，認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)的大小。這兩個單元對后繼的數(shù)的認(rèn)識有遷移作用；第七單元第一課“捆小棒”，重點是對位值概念的理解，這對后面數(shù)與計算的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的作用。這部分教材編寫的突出特點是結(jié)合生動具體的情境，通過觀察、計數(shù)、操作等數(shù)學(xué)活動，來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從中體驗數(shù)的意義，感受數(shù)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展對數(shù)的理解力。

第一單元第一課“可愛的校園”（第2頁），啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察，用“數(shù)”去進(jìn)行計數(shù)，去發(fā)現(xiàn)隱含在校園中的數(shù)――從1到10的10個數(shù)――相對應(yīng)的事物，并進(jìn)行描述和交流，體會數(shù)具有表示物體個數(shù)的含義和作用。

第二課“快樂的家園”（第4頁），豐富對1的認(rèn)識：它既可以表示很大的物體，也可以表示很小的東西；還要進(jìn)一步體驗1個蘿卜與1筐蘿卜在數(shù)量意義上的區(qū)別，從而理解用1也可以表示很多的同類事物。而運動衣上的數(shù)有助于克服對數(shù)的認(rèn)識的片面性，懂得在一些場合數(shù)表示的是事物的順序或代號。數(shù)具有表示順序的這一層含義，還不斷通過后面的練習(xí)，如數(shù)一數(shù)、填一填列車上車廂的序號，從0出發(fā)的一筆畫“小熊舉重”等加強(qiáng)體驗。

第四課“小貓釣魚”（第8頁），結(jié)合童話情境和學(xué)生的生活經(jīng)驗，理解“0”在不同情境中的不同的意義。本單元教材始終還貫串著從0到10這11個數(shù)的數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)等基本活動，這些活動從形式到內(nèi)容不拘一格，富有情趣，讓學(xué)生不僅獲得知識、習(xí)得技能，還會不厭其煩，而生發(fā)對數(shù)學(xué)良好的情感體驗。在這些練習(xí)題的設(shè)計上，注意滲透集合與對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，也關(guān)注學(xué)生計數(shù)（順著數(shù)、倒著數(shù)、跳著數(shù)）技能與數(shù)感的發(fā)展。

第二單元“比較”（第12頁）。教學(xué)時要注意聯(lián)系生活實際，組織比較活動，經(jīng)歷比較的過程，體驗比較的方法。第一課“動物樂園”（第12頁），從

情境圖中把同一類的動物排隊，與其它動物相比較，比較動物誰多誰少有兩種策略，一是基于“數(shù)數(shù)”，二是進(jìn)行“配對”；前者學(xué)生有一定經(jīng)驗，后者滲透了“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想。讓學(xué)生經(jīng)歷“配對”活動的過程，體驗數(shù)的相對大小關(guān)系是重要的；在理解的基礎(chǔ)上，才可能進(jìn)一步產(chǎn)生“怎樣表示兩個數(shù)大小關(guān)系”的學(xué)習(xí)動機(jī)，并掌握用抽象的符號（＝、＜、＞）描述數(shù)的大小關(guān)系的方法。單元后續(xù)的“高矮”“輕重”兩課，經(jīng)歷的是對實際的量的比較活動，從中獲得直觀、具體的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，體會解決同一類問題有多種方法。如從“高矮”一課的主題情境圖中，憑肉眼觀察可以說出盲人高、小孩矮，但攙扶盲人過路的兩個小孩誰高誰矮，光靠肉眼無法判斷，不容易直接觀察，需要討論正確的比高矮的方法。又如“輕重”一課，用手掂一掂一個蘋果和一個梨，難分出輕重時，就需要用天平稱一稱，看天平向哪邊沉那邊的東西就比較重。教材所提供的比較高矮、輕重的方法，都切合兒童的生活經(jīng)驗，是學(xué)生自己能想到的；所設(shè)計的習(xí)題中，有些不能靠直觀就能得出答案的，就需要借助想像、思維和推理的力量。教學(xué)時應(yīng)注意：

1、聯(lián)系生活實際組織比較活動。

2、教師要充分關(guān)注學(xué)生活動的過程，而不是單純獲得一個比較的結(jié)果。

3、在比較觀察中，要組織學(xué)生交流，傾聽，反思等活動。

第七單元第一課“捆小棒”（第68頁），結(jié)合“捆小棒”（數(shù)10根小棒，把它們捆成1捆）的活動，認(rèn)識一個新的計數(shù)單位――十。進(jìn)而擺一捆加幾根的小棒表示比10大的數(shù)，再介紹計數(shù)器并用計數(shù)器上的珠子表示同一個數(shù)。實際上計數(shù)器表示數(shù)的方法是擺小棒表示數(shù)的方法的簡化和抽象：計數(shù)器上的“十位”與“捆”對應(yīng)，“個位”與“根”對應(yīng)。這次抽象形成了極為重要的位值概念。有了這一概念，人類才解決了用有限的數(shù)字表示無窮的數(shù)的問題。

對于剛?cè)雽W(xué)的孩子，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新課程理念下的課堂教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，賦予新的內(nèi)容，如要逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，敢于提問，認(rèn)真傾聽，勇于表達(dá)，樂于合作等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。新課程的教學(xué)

形式，有時要采用小組合作學(xué)習(xí)方式，從入學(xué)起，就要有計劃地培養(yǎng)，可以先采用2人合作的學(xué)習(xí)形式，到后半學(xué)期，再逐步擴(kuò)大為3～4人一組，建議異質(zhì)分組為好（不同情況的孩子搭配），要有組長，可以輪流擔(dān)任，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，布置活動要明確，分工要合理，指導(dǎo)要具體，評價要及時，逐步培養(yǎng)學(xué)生積累參加數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。

2、加減法的處理

（1）在具體情境和活動中，體會加減法含義。教材不以10以內(nèi)數(shù)的合成與分解作為學(xué)習(xí)加減法的邏輯起點，直接從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)習(xí)加減計算與解決問題的過程結(jié)合起來，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加減算式并加以解釋和應(yīng)用的過程，從中理解加減運算的意義和應(yīng)用價值。

第三單元第一課“有幾枝鉛筆”（第22頁），教材呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動以“問題情境―建立算式―解釋和應(yīng)用”為主線；情境也逐步復(fù)雜、開放，從一幅情境圖列出一個算式到能列出多個算式；賦予同一個算式的意義也愈加豐富，如2＋3＝5還表示2個桃子與3個桃子合起來是5個桃子，2個女孩與3個男孩合起來是5個小孩，2把椅子與3把椅子合起來是5把椅子等等。本節(jié)教材窮盡了所有5以內(nèi)的加法算式。第二課“有幾輛車”的問題情境，為學(xué)生提供“兩數(shù)相加所得結(jié)果與這兩數(shù)的順序無關(guān)”的初步體驗；并提供5以內(nèi)加法算式的應(yīng)用與復(fù)習(xí)的機(jī)會。又如第26頁“摘果子”的情境圖中，有5個果子，摘下2個，還剩下3個。這個過程可以用減法表示，5－2＝3，使學(xué)生體會到從整體中去掉一部分，求另一部分，可以用減法計算。但不要求學(xué)生敘述這些程式化的語言。第三課“摘果子”（第26頁）“做一做”的第1題，要讓學(xué)生經(jīng)歷用畫圖的方式描述減法算式意義的過程，這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流技能的重要途徑之一。第十課“乘車”的情境，為學(xué)生理解3個數(shù)的加減混合運算的意義提供了較好的現(xiàn)實背景，要讓學(xué)生自己從中抽象列出連加或連減的算式，并初步經(jīng)歷與認(rèn)識連加連減運算的一般順序。

第七單元第二課“搭積木”（第70頁），為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“十幾加幾”的不進(jìn)位加法與“十幾減幾”的不退位減法的具體情境；讓學(xué)生獨立地解讀“搭積木”的兩幅圖，從中分別列出算式：13＋2＝15,16－2＝14；再讓他們用“擺小棒”的方式檢驗所列的算式是否正確。用“擺小棒”檢驗上述的數(shù)量關(guān)系時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)凡是十根小棒就要捆成一捆（逢“十”進(jìn)“一”），用“捆”和“根”為計數(shù)單位來表示算式中的兩位數(shù)；形成這種帶著位值意識擺小棒表示數(shù)的技能，是學(xué)生后面能夠自主探索20以內(nèi)加、減法的各種算法的必要基礎(chǔ)。

10以內(nèi)的數(shù)的組成和分解雖然不再被作為10以內(nèi)的加減法的邏輯起點，但它仍是熟練地口算20以內(nèi)的加減法的有效手段。事實上，10以內(nèi)的數(shù)的合成分解與10以內(nèi)的加減法只存在描述數(shù)量關(guān)系的形式上的差異，并無本質(zhì)的區(qū)別。因此，教材不但沒有削弱對數(shù)可分可合的認(rèn)識，而且還創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的問題或游戲活動，不斷強(qiáng)化數(shù)的分解與組成的。第三單元第四課“小貓吃魚”（第28頁）的“練一練”中，創(chuàng)設(shè)“5只小雞跑向兩處覓食”的情境，問“將會出現(xiàn)什么情況”就是討論5的組成和分解的問題，同時也是解釋和拓展5的加法和減法（數(shù)學(xué)模型）的應(yīng)用的過程。本單元第七課“可愛的企鵝”、第八課“分蘋果”，都創(chuàng)設(shè)了類似的情境分別討論8，9和10的組成與分解；從第五課至第八課，還把進(jìn)一步體驗有關(guān)數(shù)的組成與分解及其無意識記憶寓于練習(xí)或游戲活動之中，其用心也是為了逐步達(dá)到熟練10以內(nèi)加減法口算的目的。

（2）通過操作活動，掌握計算方法。例如教材中的擺一擺桃子圖，做一做劃掉圓圈，就是通過操作活動，計算出得數(shù)。

（3）通過形式多樣的練習(xí)，保證基本計算技能，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

這里要值得一提的是數(shù)的組成與加法之間的關(guān)系，數(shù)的組成就是把兩部分?jǐn)?shù)合起來，如3和2組成5，也就是3和2合起來是5，也就是3加2等于5，同一種含義，不同的說法。它們之間不是因果關(guān)系。因此教材把數(shù)的“分”和“合”作為加減法練習(xí)的形式之一。而不要求學(xué)生去背誦每個數(shù)的組成與分解。

計算要形成基本技能，必須要經(jīng)過一定的練習(xí)，根據(jù)兒童的特點，要在愉悅的氛圍中進(jìn)行練習(xí)，才能取得良好的效果。教材練習(xí)加減法的形式是多樣的，除了一般的式題計算外，還有富有童趣的練習(xí)形式。例如，第39頁第6題，小動物找家，要想讓小動物找到家，就要正確進(jìn)行計算，在學(xué)生喜歡的情境中進(jìn)行計算，會提高計算效率。另外在活動中練習(xí)加減法，如第33頁數(shù)學(xué)游戲：“我出1”，“我出5”；“我出3”，“我出4”。實際上就是練習(xí)6和7數(shù)的組成。又如“湊成9”，“分蘋果”就是練習(xí)9和10的“分”和“合”。

（3）加減法學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排有分有合，從第三單元的第四課“小貓釣魚”就開始加減混編了，從篇幅看，混編的占六成。加減法提早混編的好處有三：一是從一個問題情境既能提出加法問題，也能提出減法問題，這樣可以提高教學(xué)效率。如，小女孩套圈游戲的情境（第28頁），可以列出兩個加法算式和兩個減法算式。二是有助于學(xué)生體會加法與減法存在某種關(guān)系，從不同的角度揭示相同的數(shù)量關(guān)系。三是從心理學(xué)角度看，加減混編后學(xué)習(xí)內(nèi)容更富有變化和挑戰(zhàn)，不至于因為內(nèi)容單一而枯燥乏味。希望這樣的編排更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力，同時讓學(xué)生一開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就能夠逐步體驗數(shù)學(xué)知識是具有相互聯(lián)系的整體。

（4）計算和應(yīng)用結(jié)合起來。根據(jù)《課標(biāo)》的精神，應(yīng)用題不獨立設(shè)章節(jié)，那么是不是不重視知識的應(yīng)用呢？不是的，教材非常重視知識的應(yīng)用，首先，教材的呈現(xiàn)形式是：創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋應(yīng)用，兩頭都體現(xiàn)了知識的應(yīng)用，這樣徹底打破了應(yīng)用題的類型和套用公式。例如，第23頁家庭情境圖，圖中信息很豐富，可以提出很多用加法解決的問題，列出加法算式。又如第29頁，這幅小朋友聚會圖，“差幾個杯子？”“差幾把勺子？”利用生活經(jīng)驗，小朋友的人數(shù)比杯子數(shù)多1，差1個杯子，5－4＝1，小朋友的人數(shù)比勺子數(shù)多2，差2把勺子，5－3＝2不必轉(zhuǎn)化成相同單位。再如，第42頁“在操場上”，按照傳統(tǒng)的說法，是求差應(yīng)用題，過去講這類應(yīng)用題，講得很復(fù)雜。實際上，學(xué)生在生活中是經(jīng)常遇到這類問題的，我們要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過實際操作，來加以解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)“比較”這一單元時，研究了“比多少”，知道“8比2多”，“2比8少”，現(xiàn)在就是要解決“8比2多幾”的問題，可以通過學(xué)具操作，一一對應(yīng)后，多出來的部分就是要解答的問題，8比2多6用算式表示就是8－2＝6。

學(xué)生在看圖列式時，列出不同算式怎么辦？例如，第38頁第4題，從圖中看出：船上一共有6人，船棚外有2人，船棚內(nèi)有幾人？學(xué)生列出6－2＝4，當(dāng)然是沒有問題的，但有的學(xué)生列出4＋2＝6，6－4＝2，但是他知道船棚內(nèi)有4人，應(yīng)該算他是對的，但在一年級我們不要求學(xué)生寫答句，因此要求學(xué)生在4的下面畫一條橫線，或做一個大家約定的標(biāo)記，說明他知道船棚里有4人即可。

（5）提倡算法多樣化。在20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法中，教材體現(xiàn)了提倡算法多樣化，給學(xué)生提供自主選擇算法與交流各自算法的時間和空間。20以內(nèi)進(jìn)位加法，由于我們采用的是十進(jìn)制計數(shù)法，因此一般采用湊十法，至于拆小補(bǔ)大，還是拆大補(bǔ)小，這要看具體題目，例如，第七單元第三課“有幾瓶牛奶”（第72頁）中的，9＋5＝？，可以把5分成1和4，9＋1＝10，10＋4＝14，也可以把9分成5和4，5＋5＝10，10＋4＝14；如果學(xué)生想到10＋5＝15，推出9＋5＝14也是可以的；第四課“有幾棵樹”、第五課“買鉛筆”（第78頁）退位減法，教材呈現(xiàn)了4種方法，對初學(xué)者來說，都是可以的，通過交流和反思，選擇自己喜歡的方法。等等，實際問題都是施展算法多樣化的精彩實例。前兩節(jié)學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，后兩節(jié)學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法。上述4節(jié)教材的編寫仍然堅持把學(xué)習(xí)計算與解決問題的過程相結(jié)合，而算法多樣化是針對這些問題所列出的算式而言的。

例如，需要列出算式9＋5＝？并掌握它的某種算法，才能獲得“有幾瓶牛

奶”的問題的答案。計算9＋5＝？有的算法比較直觀，有的算法比較抽象。學(xué)生通過數(shù)數(shù)得出結(jié)果14是允許的，但如果不去探究別的算法，他們的運算技能就得不到發(fā)展。而發(fā)展學(xué)生的運算技能必須讓他們親身經(jīng)歷各種算法的抽象過程：先拿出9根小棒與5根小棒，再擺這些小棒，要讓人一眼就能看出它們有幾根。教材呈現(xiàn)了兩種不同的擺法，每一種擺法都揭示了某種算理（或策略），都能夠用抽象的算式描述它的算法過程。學(xué)生一旦悟出“擺法”―“算法”―“算式”之間的聯(lián)系，才可能獨立地探究、發(fā)現(xiàn)教材沒有呈現(xiàn)的其他算法。在這個基礎(chǔ)上，“有幾棵樹”可以放手讓學(xué)生獨立解決問題，獨立探究、體驗8＋6＝？的算法多樣化，并交流他們各自算法的過程；值得注意的是教材還提供了基于應(yīng)用前面已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律的算法：9＋6＝15，推出8＋6＝14，既讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用價值，體會其中蘊含的數(shù)學(xué)推理，又開拓了算法多樣化的途徑。

教學(xué)時應(yīng)注意：（1）通過形式多樣經(jīng)常的有效的練習(xí)由“逐一計數(shù)逐步過渡到按群計數(shù)”，形成基本計算技能。（2）逐一計數(shù)是1個1個往上加或1個1個往下減，這是最樸素的計算方法，但不能停留在這個水平上，要通過形式多樣的練習(xí)過渡到按群計數(shù)。在學(xué)習(xí)計算的單元要練習(xí)，在學(xué)習(xí)其它內(nèi)容時，也可以進(jìn)行計算練習(xí)，通過經(jīng)常有效的練習(xí)，使全體學(xué)生逐步達(dá)到基本要求。

關(guān)于20以內(nèi)的退位減法教材的編寫意圖與上述進(jìn)位加法類似，不同在于有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生自主探索、合作交流的機(jī)會和空間。例如，學(xué)生要求獨立解讀“買鉛筆”的問題情境，獨立列出算式，并探究其算法，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)語言或文字（口頭或書面）描述各自的算法，在小組中進(jìn)行充分地交流?！帮w行表演”除了練習(xí)鞏固20以內(nèi)的退位減法的算法外，還應(yīng)用了集合與對應(yīng)的思想提供減法算法的思路（事實上這一思想在教材第5頁的練習(xí)中已經(jīng)開始滲透），即在較大的集合（與被減數(shù)對應(yīng)）中找出與另一個集合（與減數(shù)對應(yīng)）一一對應(yīng)的子集，這時較大集合的余集就對應(yīng)著所得的差。應(yīng)該讓學(xué)生體驗這

樣的數(shù)學(xué)思考過程，那么，學(xué)生面對類似第81頁第2題時，就可能會用更簡捷的算法算出誰多和多幾只。

提倡算法多樣化其目的是鼓勵學(xué)生獨立思考，尊重學(xué)生個性差異。算法多樣化是思考策略的多樣化，群體的多樣化。因此算法不是越多越好，通過交流對算法進(jìn)行分析、歸類、反思，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生選擇自己喜歡的方法。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以在老師的指導(dǎo)和幫助下，選擇適合他的方法。

加減法的應(yīng)用在一年級上冊都是用圖畫呈現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生從圖中提取信息，根據(jù)加減法的含義正確列式解答。由于學(xué)生從不同的角度來觀察，就可能列出不同的算式，只要合理，都是可以的。一般來說，要從這幅圖的整體觀察，列出算式。例如，第23頁第2題，同學(xué)們打乒乓球這幅圖：學(xué)生列出4＋1＝5或3＋2＝5都是可以的。但有的同學(xué)從這幅圖的一部分來考慮，左邊有2個小朋友打乒乓球，右邊有2個小朋友打乒乓球，一共有多少個小朋友打乒乓球？列出算式2＋2＝4也是允許的。我們要處理好提倡和允許（尊重）之間的關(guān)系。不必讓所有學(xué)生都要列出這個算式。

對口算速度的要求不要“一刀切”，允許一些學(xué)生逐步達(dá)到要求，平時給予適當(dāng)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，給予鼓勵，樹立信心。

第八單元 認(rèn)識鐘表 ：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表。

認(rèn)識幾時、幾時半，幾時剛過，快到幾時。第90頁“小明的一天”代表了小學(xué)生一天學(xué)習(xí)和生活的作息時間。兒童對鐘表的認(rèn)識是有一定的生活經(jīng)驗的，要聯(lián)系生活實際，多讓學(xué)生說一說，通過交流，認(rèn)識鐘表，并培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

（二）空間與圖形

教師一是要在具體的活動中，讓學(xué)生體驗前后、上下、左右的位置順序，通過組織“玩一玩”，使學(xué)生具體感受物體的形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。二是要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗。在有初步體驗的基礎(chǔ)上，再抽象出立體圖形，介紹名稱，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。

確定物體的位置與順序是建立空間觀念的一項基本內(nèi)容，確定位置與順序的方法很多，其中最基本的是會用前、后、上、下、左、右等詞語進(jìn)行描述。第五單元就是圍繞著這一主題展開的。

第一課“前后”（第56頁），首先，要注意用前、后等詞語描述物體的順序與描述物體的位置兩者之間的區(qū)別。鹿在最前面，誰在它的后面？這個答案不惟一，不僅僅有一個松鼠，還有兔子、烏龜和蝸牛都在鹿的后面。你的座位前面是誰？如果你坐在第三排，那么你的前面有兩個同學(xué)。所以，如果只說5號車在2號車的后面，不能確定5號車的位置，同時還要指出5號車在3號車的前面，那么5號車的位置才被惟一確定。其次，第57頁第3題，汽車從公園出發(fā)，下一站是哪一站？如果不明確行車的方向，還不能確定下一站的位置；明確了車是往動物園方向開的，所以下一站一定是太平路，不是火車站。

第二課“上下”（第58頁），用上、下來描述兩個物體的相對位置時，學(xué)生一般不會搞錯。但用上、下描述三個物體間的相對位置時，也有與上述類似的問題要引起注意，第59頁第5題，就涉及確定3個女孩上、下的相對位置，這個問題對學(xué)生有挑戰(zhàn)性，需要結(jié)合簡單的數(shù)學(xué)推理。學(xué)生早已具有眼前、背后、頭上、腳下的空間經(jīng)驗，學(xué)習(xí)“前后”“上下”有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，而人體是左右對稱的，所以識別左右比較難。第三課“左右”（第60頁），先結(jié)合人的行為習(xí)慣中不對稱的動作來識記“左”和“右”，進(jìn)一步再體會：兩人如果面向同一方向，他們所看到的左右的位置與順序是一致的；如果面對著面，他們看到的左右的位置與順序是相反的。第四課“教室”，結(jié)合現(xiàn)實的生活空間，如在教室里、家里，綜合運用前面三課所學(xué)的知識，進(jìn)行物品的位置與順序的描述活動，建立起初步的空間觀念

認(rèn)識物體的形狀和大小，也是建立空間觀念的基本內(nèi)容。第六單元所認(rèn)識的是四種最常見的簡單物體的形狀：長方體、正方體、圓柱和球。

第一課“物體分類”（第64頁），可以選擇很多不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分類，而教材只呈現(xiàn)按大小和形狀的標(biāo)準(zhǔn)分，因為它們都是幾何研究的對象；把物體按形狀分類的過程，實際上就是物體形狀的抽象過程。這一課主要的任務(wù)是直觀辨別物體的四種形狀及其名稱。要注意物體、幾何體（長方體等）和立體圖形三者的聯(lián)系和區(qū)別。幾何體（長方體、正方體、圓柱和球等）是對物體的形狀進(jìn)行抽象而建立的數(shù)學(xué)模型，所以不能說“課本是長方體”，應(yīng)該說“課本的形狀是長方體”；立體圖形是在二維平面上表示三維物體或幾何體的一種常見的直觀的方式，但不是惟一的方式。本課為了直觀地辨別物體的形狀，除了分類活動外，還通過由實物或模型說出它的形狀、由形狀說出生活中是這種形狀的實物的練習(xí)活動，建立起四種幾何體在頭腦中的表象?！皠邮执畛瞿阆矚g的東西”，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性可以得到自由發(fā)揮，并能感受復(fù)雜物體的形狀與簡單幾何體之間的聯(lián)系。

第二課“你說我擺”（第66頁），是為五、六兩個單元知識的綜合應(yīng)用和發(fā)展空間觀念設(shè)計的。這個數(shù)學(xué)活動，對“說”的和“擺”的都有一定的要求：說的一方要清晰、有條理地描述眼前幾個幾何體的相對位置與順序，以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和傾聽的能力；擺的一方則要根據(jù)聽到的信息，一邊在頭腦里建構(gòu)空間圖形的表象，一邊用相應(yīng)幾何體的模型把它擺出來，為了避免面對面操作左右正好相反的干擾，可以組織相鄰或前后兩個同學(xué)為一組進(jìn)行活動。雙方還要就擺的與說的是否一致，進(jìn)行交流和評價。在這個游戲活動中，雙方要交換說與擺的角色，進(jìn)行合作，體驗合作學(xué)習(xí)的必要性和樂趣。第67頁第4題，能夠看懂立體圖形中有幾個正方體，是需要空間想像力的，對一年級學(xué)生有一定難度。正是因此，這道看似簡單的練習(xí)對學(xué)生空間觀念的形成與發(fā)展是很有幫助的。

（三）分類與統(tǒng)計

分類的經(jīng)驗不僅是進(jìn)行統(tǒng)計活動的必要基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)本質(zhì)上也是一種分類的行為，所以認(rèn)識物體始于對物體分類。本冊教材把分類歸到統(tǒng)計的領(lǐng)域。不論是第四單元“分類”，還是第九單元“統(tǒng)計”，都要重視對過程的經(jīng)歷和體驗，通過活動，體驗分類方法。積累分類和統(tǒng)計活動的經(jīng)驗。

第四單元第一課“整理房間”（第52頁），從日常生活中要學(xué)會做的事情――整理房間，體驗什么是分類以及分類的必要性。本課練習(xí)的分類對象都是學(xué)生熟悉的事物，并且給定了分類標(biāo)準(zhǔn)；讓學(xué)生獨立完成，再對照答案，進(jìn)行討論交流，體驗分類結(jié)果在相同的分類標(biāo)準(zhǔn)下是一致的。

第二課“整理書包”（第54頁），這也是與學(xué)生生活密切相關(guān)的，體現(xiàn)了分類標(biāo)準(zhǔn)可以多樣化，可以按課本和練習(xí)本進(jìn)行分類，把數(shù)學(xué)書和語文書放在一起，數(shù)學(xué)本和語文本放在一起；也可以按學(xué)科進(jìn)行分類，把數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)本放在一起，把語文書和語文本放在一起。本課要讓每一個學(xué)生親自動手重新整理一遍自己的書包，然后交流各自分類的方法，再跟教材呈現(xiàn)的兩種方法進(jìn)行比較，學(xué)會整理書包。本課練習(xí)讓學(xué)生自主選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類活動，再互相對照各自分類的結(jié)果，體驗分類結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下是多樣的。

第九單元“統(tǒng)計”教學(xué)，一是要借助有趣、現(xiàn)實的情境，激發(fā)學(xué)生參與統(tǒng)計活動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。二是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程。

第94頁“最喜歡的水果”（第94頁），一（1）班要舉行元旦晚會，需準(zhǔn)備一些水果，小明調(diào)查了全班每個同學(xué)最喜歡吃的水果，這就體現(xiàn)了統(tǒng)計的必要性。然后每個同學(xué)選一種自己最喜歡吃的水果，用圖片表示，進(jìn)行分類排隊（班額人數(shù)多的可以分小組進(jìn)行，再在全班進(jìn)行歸總），就形成一幅象形統(tǒng)計圖，使學(xué)生初步經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，然后根據(jù)統(tǒng)計圖，回答一些問題。每種水果各有幾個，它們之間的數(shù)量關(guān)系，得出全班最喜歡吃哪種水果的人數(shù)最多，聯(lián)歡會上就可以買這種水果。

統(tǒng)計“最喜歡的水果”這項活動包括調(diào)查、收集、整理和描述數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)做出決策的過程。其中每個環(huán)節(jié)該如何進(jìn)行，可以讓學(xué)生共同出主意、想辦法，然后選擇簡單易行的辦法加以實施和體驗。象形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表是整理

和描述數(shù)據(jù)的必要手段，也是比較和分析數(shù)據(jù)的信息資源，但無論是統(tǒng)計圖還是統(tǒng)計表都不是統(tǒng)計的目的，目的是做出相應(yīng)的預(yù)測或決策，解決面臨的問題。所以，統(tǒng)計活動的重心不應(yīng)該放在如何制作統(tǒng)計圖表上，可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備統(tǒng)計圖表讓學(xué)生填補(bǔ)完整，著重對填補(bǔ)完整的統(tǒng)計圖表進(jìn)行分析、解釋和應(yīng)用。這樣才能體會統(tǒng)計活動的意義和必要性。

（四）本冊教材的教學(xué)建

1、數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，符合學(xué)生的發(fā)展水平和數(shù)學(xué)接受能力。符合學(xué)生的發(fā)展水平的教學(xué)應(yīng)有實際背景，利用學(xué)生的經(jīng)驗，使用學(xué)生可以接受的語言，讓學(xué)生有足夠的時間通過探索和考查數(shù)學(xué)概念得出含義，使學(xué)生有機(jī)會討論他們的想法。學(xué)生一般要經(jīng)歷從“動作把握”到“圖形把握”，再到“符號把握”等智力發(fā)展的三個階段。如，對10以內(nèi)的數(shù)的相對大小關(guān)系的把握；通過“數(shù)數(shù)”比較動物樂園中各種動物的多少，是動作把握；進(jìn)而通過有序地排列兩種動物的頭像，從而用眼就能進(jìn)行“配對”比較，看出誰多誰少、多多少或少多少，這是圖形把握，它是對動作把握的概括；對圖形把握的進(jìn)一步概括就是符號把握，即形成數(shù)學(xué)語言，用抽象符號表示數(shù)的相對大小關(guān)系，并運用它進(jìn)行數(shù)學(xué)思考與交流。所以，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，結(jié)合具體情境對材料（學(xué)具）的直觀操作尤為重要，但是不能為直觀而直觀，直觀只是手段，抽象才是目的。

2、要逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識和能力

為了避免小組學(xué)習(xí)流于形式，就必須用心培養(yǎng)學(xué)生的交流技能。交流既有信息輸出，也有信息輸入，所以交談、傾聽、閱讀、書寫是基本的交流技能；此外對數(shù)學(xué)而言，交流還應(yīng)具有描述的技能。描述是所有水平上進(jìn)行數(shù)學(xué)概念交流的一種重要方法；描述包括把一個問題或一個概念轉(zhuǎn)化成一種新的形式，把圖表或?qū)嵨锬Ｐ娃D(zhuǎn)化成為符號或語言。例如，教材中大量以圖形或圖文形式

呈現(xiàn)的問題情境，都要轉(zhuǎn)化為語言來描述，它包括問題的已知條件與求解目標(biāo)，這種描述是幫助學(xué)生審視或提煉問題的必要手段。

第34頁“跳繩”，如果學(xué)生從這個情境中只問“跳繩的共有幾個人？”這還不是一個問題的完整描述，因為沒有指出已知條件?！坝?個穿黃衣服的小朋友與5個穿其他顏色衣服的小朋友一起跳繩，跳繩的共有幾個人？”這樣的描述才構(gòu)成一個問題。學(xué)會像這樣描述問題，才能從同一個“跳繩”情境中提出關(guān)于8的所有的加法問題來。前面說到用“擺小棒”探索20以內(nèi)進(jìn)位加法或退位減法的每一種算法策略，都可以用相應(yīng)的算式表示它的算法過程，也是進(jìn)行數(shù)學(xué)描述很典型的例子。

3、緊扣數(shù)學(xué)活動的目的設(shè)計安排活動

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，每一個數(shù)學(xué)活動都應(yīng)該有明確的目的，而活動本身又是實現(xiàn)目的的手段和過程。因此，要緊扣活動的目的來設(shè)計安排活動的程序和步驟，使活動既有序又有效。例如，“跳繩”是學(xué)習(xí)8的加法的數(shù)學(xué)活動，其目的是經(jīng)歷由“跳繩”的問題情境抽象出所有8的加法算式，并掌握8的加法。為此，可按如下程序組織教學(xué)活動：①組織學(xué)生觀察情境提出加法問題，并列出相應(yīng)的算式（必要時老師可提出其中的一個問題作示范）；②在進(jìn)行活動①的同時，老師逐一把8的所有算式有序地板書在黑板上，組織學(xué)生觀察這一列算式，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律（同桌兩人可以互相討論）；③全班交流所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，老師進(jìn)行點評小結(jié)；④思考回答：如果4＋4＝8，那么2＋6＝？為什么？學(xué)生會用第一個數(shù)學(xué)等式，求出另一個是非常有趣的，可以體驗上述規(guī)律的應(yīng)用價值。老師向?qū)W生提出的問題應(yīng)當(dāng)是具有思考性的，避免提那些無需思索就能輕易回答的問題。像“你從?跳繩?的情境圖中看到了什么？”這類問題誰都能說上幾句，甚至沒完沒了地競答，學(xué)生是主動參與了，但卻偏離了提出問題、解決問題的宗旨，也浪費了課堂許多寶貴的時間。

4、做練習(xí)、寫作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中鞏固知識、習(xí)得技能的必要環(huán)節(jié)

如果一堂課看不到有一段時間學(xué)生聚精會神地做練習(xí)，那么就可能對這堂課掌握“雙基”的效果感到不安。教材中的練習(xí)題要安排在課內(nèi)做的，但一般不要采取集體作業(yè)的方式，要給學(xué)生獨立讀題、審題、思考與解答的機(jī)會；這個環(huán)節(jié)也是教師能走下講臺，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程和差異，進(jìn)行個別指導(dǎo)，獲得反饋信息的良機(jī)；在這個過程中，不要隨意去打斷學(xué)生的思維，學(xué)生練習(xí)的快慢不可能一致，不要采取一題一評的反饋方式把練習(xí)時間搞得支離破碎，影響學(xué)生自主作業(yè)的進(jìn)程；要給做得快的學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)材料，提出更高的要求，讓他們有事做；對全班練習(xí)的反饋，最好的方法是揭示來自學(xué)生的不同的思路、方法或答案，引發(fā)他們進(jìn)一步思考、判斷、選擇，去識別優(yōu)劣和正誤，不能只關(guān)注結(jié)果的對或錯。對口算的練習(xí)，從第三單元的教學(xué)伊始，就應(yīng)該化整為零、常抓不懈，只是要善于變化練習(xí)的形式，不讓學(xué)生疲而生厭；事實上教材也提供了把口算練習(xí)結(jié)合在游戲之中的很多素材和范例，要創(chuàng)造性地加以運用。

（五）本冊教材的評價建議

1、重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價

要結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程評價學(xué)生對數(shù)學(xué)概念知識的理解。學(xué)生只有理解了數(shù)學(xué)概念和它們的意義或解釋，他們才能理解數(shù)學(xué)、有意義地“做數(shù)學(xué)”。例如，結(jié)合數(shù)數(shù)的具體情境，發(fā)展對數(shù)的意義的理解，不僅包含對基數(shù)和序數(shù)的概念的體驗，也包含對數(shù)的關(guān)系的豐富認(rèn)識，能夠從不同的角度去認(rèn)識或描述同一個數(shù)，比如說數(shù)6，能說出它比5多1，它比7少1，它等于4＋2，它包含3個2（兩個兩個地數(shù)，數(shù)3次得6）或者2個3（三個三個地數(shù)，數(shù)2次得6）等等。又如，用于記數(shù)的位值概念也是從數(shù)數(shù)的經(jīng)驗中發(fā)展和抽象出來的。數(shù)數(shù)目大于10根的小棒，可以一根一根地數(shù)，也可以分成十根十根的一組，再十根十根地，接著一根一根地數(shù)；要對這兩種方法進(jìn)行比較和體驗才能建立起初步的位值概念。對位值概念的理解是學(xué)生數(shù)概念理解力發(fā)展的一個關(guān)鍵步驟。

一年級學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解是與具體材料的操作結(jié)合在一起的，應(yīng)鼓勵他們應(yīng)用這些材料表達(dá)他們的概念知識。所以評價學(xué)生對概念的理解更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而非紙筆的考試。

學(xué)生對加減運算意義的理解也是屬于概念理解的范疇，但對它應(yīng)結(jié)合在解決問題的情境中進(jìn)行評價。學(xué)習(xí)第三單元時，學(xué)生初次獲得對加減法的感性認(rèn)識，同時由于教材的加、減法混編，使他們一時還辨認(rèn)不清“減法”的情形所對應(yīng)的意義，表現(xiàn)在學(xué)生解決被稱為減法的問題時，往往列出加法的算式，或者雖然列出的是減法算式但結(jié)果卻不寫在等號的右邊。例如，“有9只企鵝，其中一群有4只，躲在冰山背后的另一群有幾只？”有的學(xué)生列式是9－4＝5，有的是9－5＝4，甚至有的列4＋5＝9。如果學(xué)生能夠?qū)λ闶街斜硎敬鸢傅臄?shù)，做個記號，那么后面兩種列式也是對的；事實上上述3個算式表示的是同一個數(shù)量關(guān)系。到了學(xué)習(xí)第七單元，學(xué)生初步理解位值概念，對加減法有了進(jìn)一步體驗后，才能形成加、減法的概念，弄清楚兩者所對應(yīng)的意義與算式。所以對學(xué)生加減法概念的理解與掌握的評價，應(yīng)注意過程的階段性與評價的恰當(dāng)時機(jī)。至于對20以內(nèi)的口算技能的評價，更要靠平時觀察，關(guān)注學(xué)生個體什么時候擺脫了用手指計數(shù)的依賴，則學(xué)生的口算技能以及抽象思維才有了質(zhì)的發(fā)展；相應(yīng)的口算練習(xí)應(yīng)有效地促進(jìn)這一發(fā)展。

2、重視對學(xué)生初步的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價

對解決問題的評價，首先應(yīng)注意評價學(xué)生對問題的描述，即怎樣把情境圖呈現(xiàn)的問題，用口頭語言完整地描述出來。一個完整的問題結(jié)構(gòu)必須包含已知條件與求解目標(biāo)兩個要素，缺一不可。如果只問“參加跳繩游戲的人有幾個？”還不構(gòu)成一個可解的問題，因為它少了已知條件。所以，評價時要注意培養(yǎng)、完善學(xué)生口頭描述問題的能力。這也是發(fā)展學(xué)生提出問題能力的基礎(chǔ)。其次，要注意評價學(xué)生個體在解決問題過程中表現(xiàn)出來的思維發(fā)展水平。例如，第40頁練一練第1題：“哪兩盤合起來是10個？連一連”，學(xué)生做這一道題時有三種

表現(xiàn)：①盲目無序地一邊數(shù)一邊湊“十”；②估測數(shù)目，再數(shù)一數(shù)加以檢驗；③數(shù)出每盤的數(shù)目并用數(shù)注明，問題就變成把能湊成10的兩個數(shù)連起來。事實上，這是思維與策略發(fā)展的三種不同水平的表現(xiàn)。這樣的評價不但要結(jié)合過程，而且具有個性，更有助于教師針對學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行個別化的幫助。

3、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度的評價

對一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度的評價，主要通過課堂觀察來收集有關(guān)的信息，像他們參與班級討論中，試圖解決問題中，獨立或小組學(xué)習(xí)中，無時不在顯示他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，能看出是否有信心，是否有興趣，是否樂于探究，是否有毅力，是否有好奇心，誰敢于質(zhì)疑？誰喜歡問“如果……將如何呢”這樣的問題？誰喜歡問什么種類的問題？以及對數(shù)學(xué)作用與價值的認(rèn)識，等等。觀察是評價的最原始的方法，但不是惟一的方法，從學(xué)生的口頭表達(dá)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)以及師生課外的交談中也能提供有價值的信息。情感與態(tài)度不能進(jìn)行量化評價，要對學(xué)生個體的情感與態(tài)度的發(fā)展作比較客觀的描述性評價，更需要通過平時的教學(xué)過程了解學(xué)生的想法與行動的表現(xiàn)。

四、本冊教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1、二級標(biāo)題為活動方式或情境呈現(xiàn)，增加了教師把握教材的難度，教學(xué)時教師在教學(xué)中要加強(qiáng)教材的鉆研，準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、難點，同時，教學(xué)時要以小標(biāo)題的形式闡明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

2、如果按照教綱的要求，整冊教學(xué)課時為71課時，每節(jié)新課教學(xué)的內(nèi)容比較多，教學(xué)時，可以結(jié)合實際，調(diào)整課時的按排（實際教學(xué)時間在120課時左右）。在調(diào)整課時按排時，要特別注意第一課時的練習(xí)設(shè)計。

3、由于教材較重視以活動方式或情境呈現(xiàn)，因此在教學(xué)中教師要重視學(xué)生說的訓(xùn)練，通過學(xué)生的說，加深對加減法意義的理解。

4、教材的練習(xí)量不足，教學(xué)時教師要重視練習(xí)的設(shè)計，通過加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生熟練地掌握20以內(nèi)的加減法，不斷提高口算速度。

5、教材均以活動方式或情境呈現(xiàn)，教材所提供的情景或其他素材不一定適合農(nóng)村兒童的生活實際，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實際進(jìn)行取舍。

第二篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊 教材分析

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊 教材分析、教學(xué)目標(biāo)、編寫意圖、教學(xué)建議及評價

一、教材分析和教學(xué)目標(biāo)

（一）數(shù)與代數(shù)

1、第一單元《生活中的數(shù)》?；趦和瘮?shù)數(shù)的經(jīng)驗，結(jié)合具體的情景認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)的意義，會認(rèn)、會讀、會寫0——10的數(shù)，會用它們表示物體的個數(shù)或事物的順序，初步體會基數(shù)與序數(shù)的含義，初步感受“數(shù)”與生活的密切聯(lián)系，初步體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、第二單元《比較》。通過比較具體數(shù)量多少的數(shù)學(xué)活動，獲得對“＞、＜、＝”等符號的意義的理解，并會用這些符號表示10以內(nèi)的數(shù)的大小；經(jīng)歷比高矮、比輕重、比長短等實踐操作或數(shù)學(xué)思考活動，體驗“比”的方法的多樣性與合理性；并在描述或傾聽各自思考過程的交流中，體會學(xué)會有條理的表示自己思想和學(xué)會傾聽的重要性。

3、第三單元《加減法〈一〉》。經(jīng)歷從實際問題抽象10以內(nèi)的加減算式，并加以解釋和應(yīng)用的過程，體會加減法的含義，初步感受加減法與生活的密切聯(lián)系；能正確口算10以內(nèi)的加減法，掌握10以內(nèi)數(shù)的分解與合成的技能；通過整理加、減法算式，并探索其間規(guī)律性的活動，培養(yǎng)與發(fā)展數(shù)感。

4、第七單元《加減法〈二〉》。經(jīng)歷表示11——20的數(shù)的具體操作及其概括過程，初步體會用十進(jìn)制記數(shù)的位值原理，會數(shù)、讀、寫20日內(nèi)數(shù)，掌握它們的順序，會比較它們的大小，結(jié)合解決問題的活動，進(jìn)行簡單的、有條理的思考；經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過程，體會算法的多樣性，學(xué)會20以內(nèi)的進(jìn)位和退位，逐步的熟練口算20以內(nèi)的加減法，并能解決簡單的問題，感受加減法與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性。

5、第八單元《認(rèn)識鐘表》。結(jié)合日常作息時間，學(xué)會認(rèn)讀鐘面上表示整時、半時的時刻，了解記時的書寫方法，并會用“快幾時了”或“剛過幾時”等詞語描述時間，經(jīng)歷簡單而熟悉的操作活動，體驗時間的長短，培養(yǎng)珍惜時間的態(tài)度和合理安排時間的良好習(xí)慣。

（二）空間與圖形

1、第五單元《位置與順序》。結(jié)合生動有趣的情境或活動，體會前、后、上、下、左、右的位置與順序，回用前、后、上、下、左、右描述物體的相對位置，建立初步的空間觀念。

2、第六單元《認(rèn)識物體》。通過對實物和模型的觀察、操作、分類等活動，獲得對簡單幾何體的直觀經(jīng)驗，能直觀辨認(rèn)它們的形狀是長方形、正方形、圓柱或球，能直觀辨認(rèn)長方形、正方形、圓柱或球等立體圖形。

（三）統(tǒng)計與概率

1、第四單元《分類》。結(jié)合日常生活中必須進(jìn)行的分類活動，感受分類的必要性，能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行比較、排列和分類，并在這些活動中體驗活動結(jié)果在同一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性、不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。

2、第九單元《統(tǒng)計》。根據(jù)簡單的現(xiàn)實的問題進(jìn)行統(tǒng)計活動經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的全過程，感受統(tǒng)計的必要性；結(jié)合實例，認(rèn)識統(tǒng)計表和形象統(tǒng)計圖，會填補(bǔ)相應(yīng)當(dāng)圖標(biāo)；能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，并同伴交流自己的想法。

（四）實踐活動

本冊教材的正文和習(xí)題中提供了許多適合一年級小學(xué)生的實踐活動或小調(diào)查。例如：

1、找一找，說一說?！拔艺?個比我高的人”“我找2個和我同歲的人”“我找??”

2、說一說生活中那些地方用到0。

3、說一說你在生活中發(fā)現(xiàn)的加法問題。

4、整理一下自己住的房間，向同伴說一說你是怎樣整理的。

5、到圖書館或書店看一看，圖書是怎么分類的，并與同伴說一說。

6、調(diào)查太陽剛升起，大約是幾時？太陽剛落下，大約是幾時？調(diào)查你們班每個小組男

生、女生人數(shù)，并試著提出一些數(shù)學(xué)問題。

7、調(diào)查你們班10名同學(xué)的上學(xué)情況。（1）乘車上學(xué)，還是步行上學(xué)？（2）結(jié)伴走還是單獨走？等等

學(xué)生經(jīng)歷上述觀察、調(diào)查等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗，獲得一些初步的數(shù)學(xué)實踐活動經(jīng)驗，能夠運用所學(xué)的知識和方法解決簡單的問題，感受數(shù)學(xué)在日常中的作用。

二、教材編寫的意圖和特點

（一）20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識

20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識分三個階段來安排：第一單元，認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)的意義，第二單元，認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)的大小。這兩個單元對后繼的數(shù)的認(rèn)識有遷移作用；這部分教材編寫的突出特點是結(jié)合生動具體的情境，通過觀察、記數(shù)、操作等教學(xué)活動，來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從中體驗數(shù)的意義，感受數(shù)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展對數(shù)的理解力。

（二）加減法的處理

1、不以10以內(nèi)數(shù)的合成與分解作為學(xué)習(xí)加減法的邏輯起點，直接從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)習(xí)加減計算與解決問題的過程結(jié)合起來，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加減算式加以解釋和應(yīng)用的過程，從中理解加減運算的意義和應(yīng)用價值。

2、10以內(nèi)的數(shù)的組成和分解雖然不再被作為10以內(nèi)的加減法的邏輯起點，但它仍是熟練的口算20以內(nèi)的加減法的有效手段。事實上，10以內(nèi)數(shù)的合成分解與10以內(nèi)數(shù)的加減法只存在描述數(shù)量關(guān)系的形式上的差異，并無本質(zhì)的區(qū)別。因此，教材不但沒有削弱對數(shù)可分可合的認(rèn)識，而且還創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的問題或游戲活動，不斷強(qiáng)化數(shù)的分解與組成的意識。

3、加減法學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排有分有合，加減法的提前混編。加減法提前混編的優(yōu)點有：一是從一個問題情境即能提出加法問題，也能提出減法問題，這樣可以提高教學(xué)效率。二是有助于學(xué)生體會加法與減法存在某種關(guān)系，從不同角度揭示相同的數(shù)量關(guān)系。三是從心理學(xué)角度看，加減編后學(xué)習(xí)內(nèi)容更富有變化和挑戰(zhàn)，不至于因為內(nèi)容單一而枯燥乏味。

4、體現(xiàn)算法的多樣化，給學(xué)生提供自主選擇算法與交流各自算法的時間和空間。

（三）空間與圖形的安排

1、確定物體的位置與順序是建立空間觀念的一項基本內(nèi)容，確定位置與順序的方法很多，其中最基本的是會用前、后、上、下、左、右等詞語進(jìn)行描述。

2、認(rèn)識物體的形狀和大小，也是建立空間觀念的基本內(nèi)容。第六單元所認(rèn)識的是四種最常見的簡單物體的形狀：長方形、正方形、圓柱和球。

（五）分類與統(tǒng)計的編排

分類的經(jīng)驗不僅是進(jìn)行統(tǒng)計活動的必要基礎(chǔ)，教學(xué)概念的學(xué)習(xí)本質(zhì)上也是一種分類的行為，所以認(rèn)識物體始于對物體分類。

四、本冊教材的教學(xué)建議

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，符合學(xué)生的發(fā)展水平和數(shù)學(xué)接受能力。符合學(xué)生的發(fā)展水平的教學(xué)應(yīng)有實際背景，利用學(xué)生的經(jīng)驗，使用學(xué)生可以接受的語言，讓學(xué)生有足夠的時間通過探索和考察數(shù)學(xué)概念得出含義，使學(xué)生有機(jī)會討論他們的想法。

（二）要逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識和能力

為了避免小組學(xué)習(xí)流于形式，就必須用心培養(yǎng)學(xué)生交流技能。交流既有信息輸出，也有信息輸入，所以加談、傾聽、閱讀、書寫是基本的交流技能；此外對數(shù)學(xué)而言，交流還應(yīng)具有描述的技能。

（三）緊扣數(shù)學(xué)活動的目的設(shè)計安排活動

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是數(shù)學(xué)的教學(xué)，每一個教學(xué)活動都應(yīng)該有明確的目的，而活動本身有是實現(xiàn)目的的手段和過程。

（四）做練習(xí)、寫作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中鞏固知識、習(xí)得技能的必要環(huán)節(jié)

五、教材的評價建議

（一）重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價

要結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程評價學(xué)生對數(shù)學(xué)概念知識的理解。學(xué)生只有理解了數(shù)學(xué)概念和它們的意義或解釋，他們才能理解數(shù)學(xué)、有意義的“做數(shù)學(xué)”。

（二）重視對學(xué)生初步的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價

對解決問題的評價，首先應(yīng)注意評價學(xué)生對問題的描述，即怎樣把情境圖呈現(xiàn)的問題，用口頭語言完整地描述出來。

（三）重視對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度的評價

對一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度的評價，主要通過課堂觀察來收集有關(guān)的信息，象他們參與班級討論中，試圖解決問題中，獨立或小組學(xué)習(xí)中，無時不在顯示他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，能看出是否有信心，是否有興趣，是否樂于探究，是否有毅力，是否有好奇心，誰敢于質(zhì)疑。

第三篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊 教材分析

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊 教材分析、教學(xué)目標(biāo)、編寫意圖、教學(xué)建議及評價

一、教材分析和教學(xué)目標(biāo)

（一）數(shù)與代數(shù)

1、第一單元《生活中的數(shù)》?；趦和瘮?shù)數(shù)的經(jīng)驗，結(jié)合具體的情景認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)的意義，會認(rèn)、會讀、會寫0——10的數(shù)，會用它們表示物體的個數(shù)或事物的順序，初步體會基數(shù)與序數(shù)的含義，初步感受“數(shù)”與生活的密切聯(lián)系，初步體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、第二單元《比較》。通過比較具體數(shù)量多少的數(shù)學(xué)活動，獲得對“＞、＜、＝”等符號的意義的理解，并會用這些符號表示10以內(nèi)的數(shù)的大小；經(jīng)歷比高矮、比輕重、比長短等實踐操作或數(shù)學(xué)思考活動，體驗“比”的方法的多樣性與合理性；并在描述或傾聽各自思考過程的交流中，體會學(xué)會有條理的表示自己思想和學(xué)會傾聽的重要性。

3、第三單元《加減法〈一〉》。經(jīng)歷從實際問題抽象10以內(nèi)的加減算式，并加以解釋和應(yīng)用的過程，體會加減法的含義，初步感受加減法與生活的密切聯(lián)系；能正確口算10以內(nèi)的加減法，掌握10以內(nèi)數(shù)的分解與合成的技能；通過整理加、減法算式，并探索其間規(guī)律性的活動，培養(yǎng)與發(fā)展數(shù)感。

4、第七單元《加減法〈二〉》。經(jīng)歷表示11——20的數(shù)的具體操作及其概括過程，初步體會用十進(jìn)制記數(shù)的位值原理，會數(shù)、讀、寫20日內(nèi)數(shù)，掌握它們的順序，會比較它們的大小，結(jié)合解決問題的活動，進(jìn)行簡單的、有條理的思考；經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過程，體會算法的多樣性，學(xué)會20以內(nèi)的進(jìn)位和退位，逐步的熟練口算20以內(nèi)的加減法，并能解決簡單的問題，感受加減法與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性。

5、第八單元《認(rèn)識鐘表》。結(jié)合日常作息時間，學(xué)會認(rèn)讀鐘面上表示整時、半時的時刻，了解記時的書寫方法，并會用“快幾時了”或“剛過幾時”等詞語描述時間，經(jīng)歷簡單而熟悉的操作活動，體驗時間的長短，培養(yǎng)珍惜時間的態(tài)度和合理安排時間的良好習(xí)慣。

（二）空間與圖形

1、第五單元《位置與順序》。結(jié)合生動有趣的情境或活動，體會前、后、上、下、左、右的位置與順序，回用前、后、上、下、左、右描述物體的相對位置，建立初步的空間觀念。

2、第六單元《認(rèn)識物體》。通過對實物和模型的觀察、操作、分類等活動，獲得對簡單幾何體的直觀經(jīng)驗，能直觀辨認(rèn)它們的形狀是長方形、正方形、圓柱或球，能直觀辨認(rèn)長方形、正方形、圓柱或球等立體圖形。

（三）統(tǒng)計與概率

1、第四單元《分類》。結(jié)合日常生活中必須進(jìn)行的分類活動，感受分類的必要性，能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行比較、排列和分類，并在這些活動中體驗活動結(jié)果在同一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性、不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。

2、第九單元《統(tǒng)計》。根據(jù)簡單的現(xiàn)實的問題進(jìn)行統(tǒng)計活動經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的全過程，感受統(tǒng)計的必要性；結(jié)合實例，認(rèn)識統(tǒng)計表和形象統(tǒng)計圖，會填補(bǔ)相應(yīng)當(dāng)圖標(biāo)；能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，并同伴交流自己的想法。

（四）實踐活動

本冊教材的正文和習(xí)題中提供了許多適合一年級小學(xué)生的實踐活動或小調(diào)查。例如：

1、找一找，說一說?！拔艺?個比我高的人”“我找2個和我同歲的人”“我找??”

2、說一說生活中那些地方用到0。

3、說一說你在生活中發(fā)現(xiàn)的加法問題。

4、整理一下自己住的房間，向同伴說一說你是怎樣整理的。

5、到圖書館或書店看一看，圖書是怎么分類的，并與同伴說一說。

6、調(diào)查太陽剛升起，大約是幾時？太陽剛落下，大約是幾時？調(diào)查你們班每個小組男生、女生人數(shù)，并試著提出一些數(shù)學(xué)問題。

7、調(diào)查你們班10名同學(xué)的上學(xué)情況。（1）乘車上學(xué)，還是步行上學(xué)？（2）結(jié)伴走還是單獨走？等等

學(xué)生經(jīng)歷上述觀察、調(diào)查等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗，獲得一些初步的數(shù)學(xué)實踐活動經(jīng)驗，能夠運用所學(xué)的知識和方法解決簡單的問題，感受數(shù)學(xué)在日常中的作用。

二、教材編寫的意圖和特點

（一）20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識

20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識分三個階段來安排：第一單元，認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)的意義，第二單元，認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)的大小。這兩個單元對后繼的數(shù)的認(rèn)識有遷移作用；這部分教材編寫的突出特點是結(jié)合生動具體的情境，通過觀察、記數(shù)、操作等教學(xué)活動，來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從中體驗數(shù)的意義，感受數(shù)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展對數(shù)的理解力。

（二）加減法的處理

1、不以10以內(nèi)數(shù)的合成與分解作為學(xué)習(xí)加減法的邏輯起點，直接從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)習(xí)加減計算與解決問題的過程結(jié)合起來，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加減算式加以解釋和應(yīng)用的過程，從中理解加減運算的意義和應(yīng)用價值。2、10以內(nèi)的數(shù)的組成和分解雖然不再被作為10以內(nèi)的加減法的邏輯起點，但它仍是熟練的口算20以內(nèi)的加減法的有效手段。事實上，10以內(nèi)數(shù)的合成分解與10以內(nèi)數(shù)的加減法只存在描述數(shù)量關(guān)系的形式上的差異，并無本質(zhì)的區(qū)別。因此，教材不但沒有削弱對數(shù)可分可合的認(rèn)識，而且還創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的問題或游戲活動，不斷強(qiáng)化數(shù)的分解與組成的意識。

3、加減法學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排有分有合，加減法的提前混編。加減法提前混編 的優(yōu)點有：一是從一個問題情境即能提出加法問題，也能提出減法問題，這樣可以提高教學(xué)效率。二是有助于學(xué)生體會加法與減法存在某種關(guān)系，從不同角度揭示相同的數(shù)量關(guān)系。三是從心理學(xué)角度看，加減編后學(xué)習(xí)內(nèi)容更富有變化和挑戰(zhàn)，不至于因為內(nèi)容單一而枯燥乏味。

4、體現(xiàn)算法的多樣化，給學(xué)生提供自主選擇算法與交流各自算法的時間和空間。

（三）空間與圖形的安排

1、確定物體的位置與順序是建立空間觀念的一項基本內(nèi)容，確定位置與順序的方法很多，其中最基本的是會用前、后、上、下、左、右等詞語進(jìn)行描述。

2、認(rèn)識物體的形狀和大小，也是建立空間觀念的基本內(nèi)容。第六單元所認(rèn)識的是四種最常見的簡單物體的形狀：長方形、正方形、圓柱和球。

（五）分類與統(tǒng)計的編排

分類的經(jīng)驗不僅是進(jìn)行統(tǒng)計活動的必要基礎(chǔ)，教學(xué)概念的學(xué)習(xí)本質(zhì)上也是一種分類的行為，所以認(rèn)識物體始于對物體分類。

四、本冊教材的教學(xué)建議

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，符合學(xué)生的發(fā)展水平和數(shù)學(xué)接受能力。符合學(xué)生的發(fā)展水平的教學(xué)應(yīng)有實際背景，利用學(xué)生的經(jīng)驗，使用學(xué)生可以接受的語言，讓學(xué)生有足夠的時間通過探索和考察數(shù)學(xué)概念得出含義，使學(xué)生有機(jī)會討論他們的想法。

（二）要逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識和能力

為了避免小組學(xué)習(xí)流于形式，就必須用心培養(yǎng)學(xué)生交流技能。交流既有信息輸出，也有信息輸入，所以加談、傾聽、閱讀、書寫是基本的交流技能；此外對數(shù)學(xué)而言，交流還應(yīng)具有描述的技能。

（三）緊扣數(shù)學(xué)活動的目的設(shè)計安排活動 數(shù)學(xué)教學(xué)活動是數(shù)學(xué)的教學(xué)，每一個教學(xué)活動都應(yīng)該有明確的目的，而活動本身有是實現(xiàn)目的的手段和過程。

（四）做練習(xí)、寫作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中鞏固知識、習(xí)得技能的必要環(huán)節(jié)

五、教材的評價建議

（一）重視對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價

要結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程評價學(xué)生對數(shù)學(xué)概念知識的理解。學(xué)生只有理解了數(shù)學(xué)概念和它們的意義或解釋，他們才能理解數(shù)學(xué)、有意義的“做數(shù)學(xué)”。

（二）重視對學(xué)生初步的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價

對解決問題的評價，首先應(yīng)注意評價學(xué)生對問題的描述，即怎樣把情境圖呈現(xiàn)的問題，用口頭語言完整地描述出來。

（三）重視對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度的評價 對一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度的評價，主要通過課堂觀察來收集有關(guān)的信息，象他們參與班級討論中，試圖解決問題中，獨立或小組學(xué)習(xí)中，無時不在顯示他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，能看出是否有信心，是否有興趣，是否樂于探究，是否有毅力，是否有好奇心，誰敢于質(zhì)疑。

第四篇：一年級上冊語文教材分析及教學(xué)建議

一年級上冊語文教材分析及教學(xué)建議

義務(wù)教育人教版課標(biāo)實驗教科書一年級上冊教材，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的課程理念和目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行編排的，在總的指導(dǎo)思想上，它體現(xiàn)了課程改革的新的理念、新的精神。為了讓教師們更好了解、準(zhǔn)確把握這冊教材的編輯意圖，現(xiàn)從以下幾個方面做些介紹：

一、教材的基本結(jié)構(gòu)；

二、教材的特點；

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)；

四、教材的編輯意圖及教學(xué)建議。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

本冊教材由入學(xué)教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際等六大部分組成，并附有兩個生字表和。

第一部分是入學(xué)教育。

第二部分是漢語拼音。（13課、四個復(fù)習(xí)）第三部分是識字。（識字8課，分為兩組）第四部分是課文。（課文20篇，分為四組）

第五部分是語文園地。每組識字和課文之后安排一個語文園地，第六部分是口語交際。每個語文園地后面安排一次口語交際。

最后一部分是兩個生字表和一個漢字筆畫名稱表。生字表(一)是全冊要求認(rèn)識的字，有400個；生字表(二)是全冊要求會寫的字，有100個；漢字筆畫名稱表列舉了20種基本筆畫。

二、教材的特點 1．綜合性

教材采用多種方式體現(xiàn)語文學(xué)科的綜合性，使初入學(xué)的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎(chǔ)，而且在興趣、能力、習(xí)慣等方面做好奠基。內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從一開始就不是單一的，而是多元的。如學(xué)拼音階段就出現(xiàn)了短語、句子和兒歌，把學(xué)拼音、識字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。又如在課后練習(xí)和語文園地中，設(shè)計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了語文能力的整體發(fā)展和學(xué)科的溝通與融合。2．科學(xué)性 內(nèi)容的編排都注意遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，以認(rèn)字和寫字為例，要求認(rèn)的字都是常見的，出現(xiàn)頻率是最高的；要求寫的字，都是最常用的，最簡單的。實行認(rèn)字分開，多認(rèn)少寫。3．時代性

這冊教材大幅度更新內(nèi)容，富有時代的氣息。如《我多想去看看》表現(xiàn)了愛國的主題；《自已去吧》體現(xiàn)了自主鍛煉的愿望；《借生日》、《平平搭積木》贊揚了關(guān)愛他人的品格；《爺爺和小樹》、《小熊住山洞》蘊含著保護(hù)環(huán)境的教育因素。4．趣味性

教材的各個部分都體現(xiàn)了主動學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養(yǎng)動手能力。在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信。5．適用性

本冊教材內(nèi)容兼顧地方，難度適中，分量適當(dāng)，為教師和學(xué)生留有拓展和創(chuàng)造的空間。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo) １、漢語拼音：

⑴學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

⑵能借助漢語拼音識字、正音、學(xué)說普通話。２、識字與寫字：

⑴喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

⑵認(rèn)識常用漢字４００個，會寫其中的１００個。

⑶掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。⑷初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。３、閱讀：

⑴喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。⑵學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。⑶學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。⑷對讀物中的內(nèi)容感興趣，樂于與他人交流。４、口語交際：

⑴學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。⑵能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。⑶能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

⑷有表達(dá)的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。

四、教材的編輯意圖及教學(xué)建議 第一部分：關(guān)于入學(xué)教育

入學(xué)教育共四幅圖,分別以“歡迎新同學(xué)”“學(xué)習(xí)語文很快樂”和“良好的讀寫習(xí)慣”為主題。

教學(xué)時，要把觀察圖畫與生活實際結(jié)合起來。這幾幅圖為學(xué)生提供了觀察講述的材料，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，講述自己的感受。另外，根據(jù)各學(xué)校不同的實際情況，把觀察畫面與參觀校園結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識校園，初步明確學(xué)校常規(guī)，如：課堂上怎么坐、怎么舉手發(fā)言、怎么讀書，都要指導(dǎo)學(xué)生模仿圖畫練一練。尤其是讀書、寫字姿勢，在之后長期的教學(xué)活動中，要反復(fù)訓(xùn)練，一直到學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣為止。有的老師從一年級起，每到寫字，就和孩子們一道念歌訣：身離課桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。每當(dāng)有學(xué)生看書姿勢不正確的時候，老師也總是溫馨地提醒和指導(dǎo)：身體坐正，書本端好。這種持之以恒地培養(yǎng)，對學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣是終身受益的，老師們不要因為趕進(jìn)度就淡化了。

第一幅圖以“歡迎新同學(xué)”為主題，展示了開學(xué)之際校園內(nèi)外歡樂、有序的場景，通過觀察畫面，講述圖意，學(xué)生可以初步了解學(xué)校生活的一些側(cè)面，感受老師的親切，并學(xué)習(xí)一些簡單的禮貌用語；老師提示澆花、掃地的孩子，借以引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校的一些常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校，為學(xué)校和班級做一些力所能及事情的意識。

第二幅圖以“學(xué)習(xí)語文很快樂”為主題，可以幫助學(xué)生初步了解語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，養(yǎng)成專心聽課、積極發(fā)言的習(xí)慣，感受語文學(xué)習(xí)的生動有趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

第三、四幅圖以“良好的讀寫習(xí)慣”為主題，把正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法教給學(xué)生，并注意講述與模仿相結(jié)合，為養(yǎng)成良好的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。特別強(qiáng)調(diào)：養(yǎng)成教育要常常提醒、不斷督促檢查，特別應(yīng)注意幼、小過渡，在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的同時，糾正不良習(xí)慣。第二部分：關(guān)于漢語拼音

人教版課標(biāo)實驗教材仍然把漢語拼音的學(xué)習(xí)安排在前面。這樣編排，一是考慮漢語拼音能幫助識字，學(xué)生一旦掌握了這個識字的工具，就可以獨立識字，這樣便為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，二是考慮漢語拼音能夠幫助方言地區(qū)的學(xué)生正音，進(jìn)而推廣普通話，所以仍然把漢語拼音的學(xué)習(xí)安排在本冊教材之首。

這部分教材把學(xué)習(xí)的內(nèi)容（拼音、短語、句子、兒歌）有效地整合在一起。每課都有一幅意境優(yōu)美的情境圖，借此圖學(xué)拼音，培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展兒童語言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是拼音，其次是識字，再次是兒歌。

1—2課學(xué)習(xí)6個單韻母及2個聲母（Y Ｗ），通過觀察，先讓學(xué)生說出相關(guān)的音節(jié)，掌握發(fā)音的方法，讀準(zhǔn)四聲，借助兒歌和圖形識記字形，了解yi wu yu 整體認(rèn)讀。

3—4課學(xué)習(xí)8個聲母，認(rèn)識8個生字，會讀兒歌，掌握拼讀技巧（前音輕短后音重，兩音兩連猛一撞），學(xué)習(xí)生字，只要求認(rèn)識，結(jié)合語言環(huán)境和情景大致了解意思，不要求書寫，不作字形分析，整體識記。兒歌主要是鞏固拼音，只要求熟讀，為了激發(fā)興趣，加強(qiáng)記憶，可配上動作表演讀。學(xué)習(xí)情景圖中的詞語時，可以讓學(xué)生觀察想象，用上這些詞語編1—2句話的短故事，這樣可以把鞏固拼音，識記生字，發(fā)展語言綜合起來學(xué)習(xí)。

5—8課學(xué)習(xí)13個聲母，認(rèn)識22個漢字，9首兒歌，學(xué)習(xí)方法大致相同，但要解決好四大難點：第一是三拼音節(jié)怎樣讀怎樣分辨；第二是平舌音和翹舌音的分辨；第三是“j q x”與“ü”的拼寫訓(xùn)練；第四是整體認(rèn)讀音節(jié)怎樣讀，重點要加強(qiáng)拼讀音節(jié)練習(xí)。

9—13課學(xué)習(xí)9個復(fù)韻母，9個鼻韻母，6個整體認(rèn)讀音節(jié)，認(rèn)識40個生字，5首兒歌，一些句子。要加強(qiáng)分類復(fù)習(xí)。

學(xué)拼音，要求讀準(zhǔn)聲音、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母，韻母和音節(jié)，根據(jù)具體情況大約有四分之三的同學(xué)能過好關(guān)，還有四分之一的同學(xué)只有在課后的學(xué)習(xí)中不斷鞏固。

漢語拼音教學(xué)的策略：

1、語境中學(xué)習(xí)拼音，培養(yǎng)觀察能力和語言表達(dá)能力！每一課都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些圖培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)。

2、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)拼音，體驗自主、合作、探究學(xué)習(xí)的樂趣，我們可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)圖中與字母相近的地方，發(fā)現(xiàn)ｊｑｘ與ü相拼兩點省略的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母、鼻韻母的組合規(guī)律。

3、創(chuàng)設(shè)情境故事，讓學(xué)生在生動有趣的情境中興趣盎然的學(xué)習(xí)。比如將所有的拼音教學(xué)課的內(nèi)容串編成一系列拼音王國歷險記，每一堂課都在認(rèn)識拼音王國中的新朋友，并經(jīng)歷它們王國中發(fā)生的種種有趣的故事！學(xué)生學(xué)得可帶勁了！這樣故事情景式的學(xué)習(xí)很吸引學(xué)生。比如學(xué)習(xí)ａｏｅ是第一課，我就先創(chuàng)設(shè)故事的開頭，讓學(xué)生感覺我們要去一個遙遠(yuǎn)的拼音王國了！先要認(rèn)識拼音王國中最最可愛的一個家族！那就是──單韻母！然后用上課文中那有意思的情景圖，請學(xué)生找一找我們的單韻母朋友在哪兒，學(xué)生一定能發(fā)現(xiàn)ａｏｅ的蹤影，我們把它們請出來！出示ａｏｅ的卡片，跟它們打招呼就可以引導(dǎo)學(xué)生要有禮貌，一定要把它們的名字叫響亮，并且叫正確，在這個過程中指導(dǎo)學(xué)生如何正確的發(fā)音。還可以讓學(xué)生在拼音王國中闖關(guān)，邊學(xué)習(xí)拼音，邊培養(yǎng)克服困難的決心。

4、設(shè)計形式生動多樣的拼音游戲，讓學(xué)生在游戲中掌握拼音，比如開火車、送信游戲，摘果子等等。

拼音教學(xué)應(yīng)該注意的問題：

1、注意發(fā)揮教材優(yōu)勢。在漢語拼音教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境插圖，從中找出與字母的形體相似的部分。部分情境插圖中還安排了富有情節(jié)的內(nèi)容與相關(guān)的帶調(diào)音節(jié)、詞語，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系圖畫拼讀音節(jié)，認(rèn)讀詞語，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行簡單的組詞練習(xí)。譬如，“衣”——“衣服、襯衣、棉衣、衣裳??”“馬”——“馬車、大馬、木馬、馬戲、??”此外，擴(kuò)展還可以是結(jié)合畫面、借助想象所進(jìn)行的說話練習(xí)，要求學(xué)生所說的話中帶有所學(xué)音節(jié)，譬如，“阿姨晾衣服、小哥哥在喂魚、一條魚躍出水面、一只烏鴉站在窩里”。盡管上述的處理將鞏固音節(jié)、觀察畫面和語言訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，但需要說明的是，這樣的訓(xùn)練應(yīng)該在學(xué)生初步掌握所學(xué)音節(jié)之后進(jìn)行，不提倡學(xué)生在不會認(rèn)讀拼音的情況之下，盲目倉促地進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

2、教學(xué)時要抓難點。如：教學(xué)a、o、e的發(fā)音，o的發(fā)音是難點；四聲的教學(xué)，難點是讀準(zhǔn)第三聲。

3、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言實際，進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。譬如，學(xué)習(xí)b p m f一課，老師可以結(jié)合生活中的“玻璃、菠菜、（b）、潑水、上坡（p）、摸魚（m）、佛像（f）”等詞語學(xué)習(xí)、記憶發(fā)音。再如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拼讀常見的水果、蔬菜、動物、生活中的物品、學(xué)習(xí)用具、同學(xué)或者家庭成員的名字與稱呼等等，進(jìn)行拼音的綜合復(fù)習(xí)與鞏固。這樣能夠避免大量無義音節(jié)的反復(fù)的、枯燥的訓(xùn)練，節(jié)省教學(xué)時間。

4、要注意幼（兒園）、?。▽W(xué)）過渡與結(jié)合，及時糾正幼兒園時孩子不正確的發(fā)音與拼讀。

5、注意在識字、閱讀中不斷復(fù)習(xí)鞏固，使稍慢一步的學(xué)生及時跟上，牢固掌握漢語拼音這個工具。第三部分：關(guān)于識字寫字

識字方面：

本冊要求認(rèn)識的字400個。上不封頂，下要保底。本冊教材的識字分別編排在三個部分：一是結(jié)合漢語拼音識字，要求認(rèn)70個字；二是在歸類識字部分識字，要求認(rèn)105個字；三是隨課文識字，要求認(rèn)225字。人教版教材的識字其共同的新亮點是識字環(huán)境的文化氣息濃郁，意蘊深厚，較好的體現(xiàn)了識字與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。

在教學(xué)中，可適當(dāng)滲透一些識字知識和方法。在低年級識字教學(xué)中，首選“字理識字”方法進(jìn)行識字，它符合漢字構(gòu)形規(guī)律、兒童的認(rèn)知心理和識字教學(xué)規(guī)律，還可有效減少學(xué)生錯別字的產(chǎn)生。因為在漢字中，象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)，指事字是符號或是在象形字基礎(chǔ)上增加符號造成的，會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形(指事)字的組合，“字理識字”把象形、指事字看成是最基本的字，教好了這些字再教會意字、形聲字就勢如破竹了；在“字理識字”的基礎(chǔ)上再借助已有的知識采用“加一加，減一減，換一換，猜一猜”的方法進(jìn)行識字；還要倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，在生活在識字，因為有情境，一次認(rèn)記的少，學(xué)生往往認(rèn)得清、記得牢。

集中的8課識字課，教學(xué)的重點：識字、寫字、積累詞語。其形式可以歸納為以下三種：

1、在韻文中識字，感受古典的語言美

《一去二三里》這首古詩作為第一課的識字教材，承載的當(dāng)然不僅僅是認(rèn)讀12個生字書寫3個生字這樣的任務(wù)，簡潔的字詞留給了學(xué)生無限的想象空間，優(yōu)美的意境帶給學(xué)生無窮的美的感受，而朗朗上口的韻語詩句傳達(dá)著漢語言特有的聲韻美。相類似的課文還有《比一比》《畫》《靜夜思》等。

2、按造字規(guī)律識字，體會古老的漢字美

識字

（一）中《口耳目》一課的編排體現(xiàn)了編者強(qiáng)烈的漢字文化意識，可謂匠心獨運。一幅小鳥圖、一個甲骨文漢字“鳥”、一個現(xiàn)代漢字“鳥”，這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷，滲透的是漢字象形的造字規(guī)律，隱隱傳遞的是中華文化的精華。老師要充分利用這些圖畫，教好這些基本字；后面識字

（二）中相似的《日月明》一課“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖??”等的教學(xué)就容易多了。

3、生活情景中識字，領(lǐng)略真實的漢字美

《在家里》、《操場上》、《自選商場》、《菜園里》等課文通過插圖和文字創(chuàng)設(shè)了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結(jié)合，反映了學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、時代生活等，拉近了識字與孩子生活的距離，更容易讓孩子喜歡識字，愿意運用漢字。

寫字方面：

寫字教學(xué)策略：寫字教學(xué)要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實實地訓(xùn)練。提倡每節(jié)課動筆。寫字指導(dǎo)要有層次性和階段性。第一階段：起步階段，以扶為主

a.觀察田字格，認(rèn)識田字格，知道如何觀察字的大體位置； b.認(rèn)識筆畫，了解筆畫規(guī)則；

c.著重觀察字在田字格中的擺放和關(guān)鍵筆畫的位置； d.教師范寫； e.學(xué)生練習(xí)； f.交流反饋。

第二階段：過渡階段，扶放結(jié)合

a.引導(dǎo)觀察、發(fā)現(xiàn)：一年級上學(xué)期要寫的１００個字都是獨體字，著重要觀察字的擺放和關(guān)鍵筆畫的位置。

b.強(qiáng)調(diào)教師范寫，邊說邊寫。如識字

（二）第２課，９３頁“尺、毛”。c.注重練習(xí)、反饋。

第三階段：互幫互教，以放為主 a.自主觀察，相互交流，找規(guī)律。b.教師范寫難寫的字。c.學(xué)生練寫，反饋。

教師教學(xué)用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表，供教師指導(dǎo)認(rèn)字、寫字時使用。

識字和寫字教學(xué)要注意的問題：

1、在識字教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過的偏旁部件、識字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在本冊教材中，編寫了一些有利于鞏固字形的練習(xí)：譬如71頁的熟字增加筆畫形成新字；87頁的偏旁歸類練習(xí)；117頁的形近字比較練習(xí)等。教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的字形編寫合適的字謎幫助記憶，譬如：“回”——“四四方方一座城，小城藏在大城中”，“會”——“一人云上走”。教師要尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字，同時還要注意引導(dǎo)學(xué)生相互交流記字方法，以激發(fā)并維持學(xué)生的識字興趣。識字的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，識字是一個由生到熟，在復(fù)現(xiàn)中鞏固的過程，要尊重學(xué)生的個性差異；不要強(qiáng)求每個學(xué)生同時過關(guān)，往往有大約三分之一的學(xué)生不是當(dāng)堂就能過關(guān)的。

2、培養(yǎng)識字興趣，加強(qiáng)復(fù)習(xí)和鞏固。教師要創(chuàng)造多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。如：一起玩識字、組詞的游戲，共同制作生字、詞語卡片，還可以制作一些帶有動物、水果等背景圖的生字、詞語卡片用來布置教室。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識字的樂趣，隨時能見到所學(xué)的字詞，從而達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固的目的。此外，考慮到漢字與語言、閱讀的關(guān)系，教師還可以用學(xué)過的字編成句子、短文讓學(xué)生閱讀，使學(xué)過的字反復(fù)與學(xué)生見面，得到鞏固。同時，教師還可以倡導(dǎo)學(xué)生課外多閱讀，使學(xué)生體驗識字的價值和自由閱讀的樂趣，并不知不覺地鞏固識字的成果，增識其他生字。

另外，識字教學(xué)要嚴(yán)格按教學(xué)用書中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求進(jìn)行教學(xué)，不要提高要求，按要求認(rèn)識筆畫，認(rèn)識偏旁，筆畫名稱表在課文的148頁，基本沒有什么變動，漢字常用偏旁名稱表在教學(xué)用書的213頁，有少量的變動，新的教材要用新的名稱進(jìn)行教學(xué)。

3、教材的編排，實行認(rèn)寫分開，要求認(rèn)識的字是隨文呈現(xiàn)的常用字常見字，而要求寫的是按筆畫的難易進(jìn)行分類編排的，每課要求寫的是3—4個字，但這些字大多都分散在以前學(xué)過的課文中，都是前文所認(rèn)識的字，這樣的編排就需要教師花費一定的時間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前文已認(rèn)的字，寫字的要求很嚴(yán)格，要求字寫得正確，端正，整潔，嚴(yán)格按筆順規(guī)則寫字，掌握漢字的基本筆畫，能寫會說（漢字的筆畫名稱表在課本的148頁）。以往的經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生認(rèn)字需要不斷鞏固，寫字要嚴(yán)格訓(xùn)練按筆順寫，并不斷強(qiáng)調(diào)寫字姿勢，使之養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。例如：1《口耳目》、2《操場上》、3《比一比》。第四部分：關(guān)于閱讀教學(xué)

新課程的閱讀教學(xué)要樹立體驗性閱讀，創(chuàng)造性閱讀，拓展性閱讀三種閱讀教學(xué)觀。

低年級閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來。要重視朗讀指導(dǎo)，每次于朗讀都要有不同的要求，形式要多樣，要體現(xiàn)層次性，還要注意范讀，遇到長句子或難句子還可以帶著讀。

要尊重學(xué)生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學(xué)生讀后發(fā)表自已的看法，而且愿意與他人交流，只要沒有方向性的錯誤都應(yīng)給予肯定，這樣可以體現(xiàn)審美價值的個性化和多元化，還有利于調(diào)動積極性和活躍思維。例如“雪化了是什么？”學(xué)了《四季》后，說說你喜歡哪個季節(jié)，說一說，畫一畫。

要引導(dǎo)學(xué)生積累語言，不僅要求學(xué)生讀，背課內(nèi)的好詞佳句，還要引導(dǎo)學(xué)生積極讀課外書中的好詞好句，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說出了比較好的句子特別是本書上沒見過的句子應(yīng)及時表揚，讓他介紹經(jīng)驗，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用。

學(xué)習(xí)古詩重點放在讀、背、識字、寫字上，兩篇連環(huán)畫形式的課文，鼓勵學(xué)生借助圖畫閱讀，可以猜讀，跳讀，遇到不認(rèn)識的字問別人，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的成就感。課例：《爺爺和小樹》、《小小竹排畫中游》、《影子》。

第五部分：關(guān)于語文園地及課后練習(xí)

語文園地的特點：自主性，實踐性，彈性。培養(yǎng)學(xué)生的能力：認(rèn)識能力，想象能力，辨析能力。

課文園地中的題目和課后練習(xí)的題目，主要應(yīng)由學(xué)生獨立完成，有些題目可以合作交流。遇到難題可以向同學(xué)請教或一起討論，做完之后同桌或小組交換評價，訂正。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要注意個別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，要有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)。

課后練習(xí)：

漢語拼音：每課沒編課后練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固主要體現(xiàn)在“復(fù)習(xí)”中。教師可以根據(jù)教學(xué)實際，適當(dāng)編寫一些練習(xí)題。也可以訂購《語文練習(xí)》用以復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識。

識字課和課文：每課都有練習(xí)題。練習(xí)的內(nèi)容包括“讀、寫、認(rèn)、背、說、找、連、猜、填、比、畫、看”等形式，而且都是以“我會讀”“我會寫”“我會說”等圖標(biāo)提出練習(xí)的內(nèi)容，盡量避免以“問題”的方式呈現(xiàn)，拉近了課本與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生感到十分親切。同時“我會”二字有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，有利于增強(qiáng)他們學(xué)好語文的自信心。有的題目沒有題干，教師教學(xué)用書中提示了練習(xí)的目的。（如91頁的“我會說”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)用合適的量詞說圖上的事物。）

如《比尾巴》課后練習(xí)“讀讀畫畫”，讀動物的名稱，給動物畫尾巴，學(xué)生非常感興趣，個個洋溢著成功的喜悅。如《影子》課后練習(xí)，“我會說”，“我的前面——我的后面——我的左面——的后面——”這樣的練習(xí)想象空間比較大，答案多種多樣，學(xué)生能在快樂學(xué)習(xí)中掌握方位。課例：《語文園地一》中的“讀讀說說”和“我會認(rèn)”、《語文園地三》中的“看看讀讀”、《語文園地六》中的“我會連”和“讀讀說說”。第六部分：關(guān)于口語交際

口語交際就是在一定的情境中，人們用口頭語言，我說你聽，你說我聽，交流思想，溝通感情，傳遞信息的雙向互助的言語活動。口語交際的種類有話題式交流、活動式交流、想象式交流。本冊教材安排了6次口語交際，都在每個語文園地之后，每一次交際都配有圖畫，但圖畫所起的作用是不同的。如《有趣的游戲》配的三幅圖起到提示性、輔助性的作用，教學(xué)時可參考學(xué)生的實際，說說自已做過的游戲，有必要時，可提前安排學(xué)生進(jìn)行游戲活動，再現(xiàn)情境。如《這樣做好不好》配有兩幅圖，這兩幅圖是進(jìn)行口語交際的主要憑借，教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，說說每幅圖的意思，再討論怎樣勸說踐踏草坪的小朋友和不注意節(jié)約用水的阿姨。

口語交際過程中，老師也是參與者，要用自已的語言影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，對交際的過程適時調(diào)控，形成師生、生生之間的互動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定表揚，讓學(xué)生感到交際的樂趣與成功的喜悅。對學(xué)生的語病要及時糾正，尤其要引導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話，要體現(xiàn)由說得少到說得多，由說得不太好到說得比較好，由不愿說到喜歡說，想說的訓(xùn)練過程。

第五篇：一年級數(shù)學(xué)上冊教材分析

一年級上冊數(shù)學(xué)教材分析

楊各莊中心小學(xué)陳靜

一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

一年級數(shù)學(xué)上冊教材包括下面一些內(nèi)容：(1）比一比（2）10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識（3）認(rèn)識圖形(4)合與分(5)10以內(nèi)數(shù)的加、減法(6)分類(7)11—20各數(shù)的認(rèn)識(8)認(rèn)識鐘表（9）20以內(nèi)數(shù)的加、減法（10）數(shù)學(xué)樂園。重點教學(xué)內(nèi)容是10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法。除了認(rèn)數(shù)和計算以外，教材安排了常見幾何圖形的直觀認(rèn)識，比較多少、長短和高矮，簡單的分類，以及初步認(rèn)識鐘面等。雖然每一單元的內(nèi)容都不多，但是都很重要，有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教材的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生能夠：

1．熟練地數(shù)出數(shù)量在20以內(nèi)的物體的個數(shù)，會區(qū)分幾個和第幾個，掌握數(shù)的順序和大小，掌握10以內(nèi)各數(shù)的組成，會讀、寫0～20各數(shù)。

2．初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各部分名稱，初步知道加法和減法的關(guān)系，比較熟練地計算一位數(shù)的加法和10以內(nèi)的減法。

3．初步學(xué)會根據(jù)加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。

4．認(rèn)識符號“＝”、“＞”、“＜”，會使用這些符號表示數(shù)的大小。

5．直觀認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。

6．初步了解分類的方法，會進(jìn)行簡單的分類。

7．初步認(rèn)識鐘表，會認(rèn)識整時和半時。

8．體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

9．認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

10．通過實踐活動體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

二、教材的特點有:

1．這樣的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供更豐富的知識

（1）調(diào)整原“準(zhǔn)備課”的內(nèi)容，增加了“比一比”、“分類”兩個單元。

對現(xiàn)行教材“準(zhǔn)備課”的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，保留“開學(xué)圖”和“數(shù)數(shù)”的內(nèi)容。在第一單元“比一比”中，充實了原有的“比多少”的內(nèi)容，增加“比長短”、“比高矮”等內(nèi)容。在第六單元“分類”中，充實了分類的教學(xué)內(nèi)容，增加以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的內(nèi)容。比較和分類是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時使用的重要方法，也是發(fā)展兒童思維能力的重要途徑，通過實際活動讓學(xué)生初步建立比較和分類思想，掌握比較和分類的方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。

（2）充實“認(rèn)識圖形”的內(nèi)容。在第三單元“認(rèn)識物體和圖形”，安排了直觀認(rèn)識一些常見的立體圖形和平面圖形。從觀察、操作認(rèn)識立體圖形入手，引出平面圖形，讓學(xué)生在探索活動中體驗立體圖形與平面圖形的聯(lián)系與區(qū)別，為學(xué)生認(rèn)識二維空間和三維空間的關(guān)系積累經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

（3）增加了“認(rèn)識鐘表”，聯(lián)系學(xué)生的實際生活內(nèi)容和實際操作，讓學(xué)生認(rèn)識鐘面、直觀認(rèn)識整時和半時，初步體驗時間的含義。

（4）在各個單元的教學(xué)內(nèi)容中注意滲透一些簡單的統(tǒng)計初步知識的內(nèi)容。通過例題、練習(xí)題、實踐活動等內(nèi)容，滲透簡單的形象統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖和數(shù)據(jù)的收集的方法等。

2．重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識設(shè)計活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材。

三、本冊教材的設(shè)計注意下面幾點：

（1）注意以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的活動情境，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。例如，分類概念的教學(xué)從學(xué)生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學(xué)生運用自己經(jīng)驗理解、體會分類的含義和作用。

（2）盡量選擇、設(shè)計現(xiàn)實的、開放式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過活動，積極思考、相互交流，體會數(shù)學(xué)知識的含義。例如，認(rèn)識立體圖形的教學(xué)，安排了兩個開放性活動，讓學(xué)生通過自由自在的實際活動，感受、體驗各種立體圖形的特征。分類教學(xué)也是讓學(xué)生通過動手分一分，以及學(xué)生間的互相交流，體會、理解對同樣的物品可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分法。

（3）安排了“生活中的數(shù)”等聯(lián)系實際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣提供了素材。

（4）設(shè)計了富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動機(jī)。

（5）聯(lián)系兒童實際、根據(jù)學(xué)生特點滲透思想品德教育。

3．認(rèn)數(shù)與計算相結(jié)合、穿插教學(xué)，使學(xué)生逐步形成數(shù)概念，達(dá)到計算熟練。

數(shù)和計算的知識是人們在長期的生產(chǎn)實踐中逐步發(fā)展起來的，是緊密聯(lián)系著的。認(rèn)數(shù)是計算的前提，計算又有助于加深對數(shù)的認(rèn)識。對初入學(xué)的兒童來說，采取逐步擴(kuò)大數(shù)的范圍，同時結(jié)合數(shù)的認(rèn)識學(xué)習(xí)一些基本的計算，比較容易理解，也有利于鞏固所學(xué)的計算。

減法是加法的逆運算，把減法和加法適當(dāng)聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握加、減法的聯(lián)系和區(qū)別，加深對加、減法意義的理解。比較熟練地掌握加、減的計算方法，也有助于培養(yǎng)兒童的思維能力。實驗教材的10以內(nèi)的加、減法，仍是把加、減法結(jié)合起來教學(xué)。

4．重視學(xué)生對數(shù)概念的理解，讓學(xué)生體會數(shù)可以用來表示和交流，初步建立數(shù)感。

5．計算教學(xué)體現(xiàn)算法多樣化，允許學(xué)生采用自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行計算。

計算教學(xué)是本冊的重點教學(xué)內(nèi)容之一，教材的編排仍然采用現(xiàn)行教材的基本結(jié)構(gòu)，特別是20以內(nèi)進(jìn)位加法仍然采用先出9加幾，然后出8、7、6加幾??的編排方式，以便突出“湊十”的計算規(guī)律，使學(xué)生能夠把已經(jīng)掌握的計算方法遷移到新的情況中去。

本冊計算教學(xué)部分的另一個突出特點是體現(xiàn)了算法的多樣化。提倡算法多樣化是《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊

重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！备鶕?jù)這一理念，本冊教材從加減法含義的教學(xué)開始就引進(jìn)了多種算法的思想，并在10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)進(jìn)位加法的教學(xué)中，努力體現(xiàn)算法的多樣化。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能用它解決問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的目的之一。為此，本冊教材注意結(jié)合計算的教學(xué)，安排應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的題目,試圖通過數(shù)學(xué)活動使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系，初步學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)解決問題，逐步獲得數(shù)學(xué)的思考方法，形成初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

教材對這部分內(nèi)容的設(shè)計，首先，注意選擇與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材與情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)問題提供豐富的生動有趣的資源。

設(shè)計實踐活動的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特點。由于一年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，小學(xué)低年級的實踐活動宜采用模擬現(xiàn)實活動與數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合的形式。因此，本冊教材根據(jù)學(xué)生的生活實際，結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識提供豐富的實際情景。選擇學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的活動內(nèi)容，如投擲、跳繩、賽跑、踢球、出板報等等。這樣，既可以給學(xué)生以親切感，也有利于逐漸培養(yǎng)學(xué)生從實際生活中提出數(shù)學(xué)問題的意識。這些專門的實踐活動為學(xué)生提供了包含著一些數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實背景，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)運用數(shù)學(xué)知識解決問題，使其實踐能力得到培養(yǎng)；同時使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切

聯(lián)系，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物，使其數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、與人合作及交流意識得到培養(yǎng)和發(fā)展。