第一篇：教師是學校工作的主體

基礎教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的核心主題是實現(xiàn)有效教學、提高課堂質量。

就總體而言，新課程實施十年來，課堂教學改革朝著素質教育的方向扎實推進，并取得了階段性的成效和實質性的進展，這是有目共睹的。但是，由于各種原因，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。可以說，當前課程改革在課堂教學方面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)和所受到的最強烈的批評就是無效和低效問題。因此，提升課堂教學的有效性是鞏固課程改革成果、推進課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關鍵。

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020 年）的頒布，提高質量和減輕負擔被列入國家的戰(zhàn)略教育主題。提高課堂有效性是解決這一戰(zhàn)略主題的不二選擇。各地教育教學改革都因此把重心聚焦于課堂有效教學。有效教學是當前課堂教學改革乃至整個基礎教育改革的熱點問題、難點問題、核心問題。

有效教學究竟是什么樣的教學？當前實施有效教學究竟要從哪里切入？為了引領有效教學的健康發(fā)展，當前“有效教學”研究和實踐要處理好共性與個性、有效性與道德性兩對關系，同時還要從教學目的觀和教學質量觀重建的高度反思和檢討有效教學的理論和實踐。

第二篇：教師是權利主體

教師是權利主體

團結民族中學

康學敏

在教育工作生活中，教師是權利的主體，因為教師具有一下權利：

（一）教師的公民權利

教師的公民權利是指教師作為公民依法享有相關法規(guī)賦予公民的基本權利。依照我國《憲法》的規(guī)定，教師的基本公民權利主要包括：政治權利、宗教信仰權、平等權、人身權、文化教育權、社會經濟權以及監(jiān)督權等。在這些基本權利中，人身權利和人格權利是教師一般公民權利中最重要的兩個方面。

在日常生活中，教師的人身權利和人格權利受到侵犯的情況時有發(fā)生，如教師遭受來自家長、學生的毆打，遭受到侮辱和性騷擾，等等。

（二）教師的職業(yè)權利 1教育教學權

教師的教育教學權分為兩個部分：一是進行教育教學活動的權利；二是開展教育教學改革和實驗的權利。進行教育教學活動是教師職業(yè)權利的核心，也就是說，教師作為組織教育活動的主體，可以依據(jù)國家的教育方針，針對教育的實際和學生的基本狀況，自主地安排教育教學活動，創(chuàng)新教育教學的形式和方法。教師開展教育教學改革和實驗，是教師主動性發(fā)揮的基礎，也是教育實踐有效進行和發(fā)展的必然要求。教師只有擁有了教育教學改革和實踐的權利，才能夠更好地組織教育教學活動，高質量完成教學任務。

學校和其他教育組織也不能隨意侵犯教師的教育教學權。2學術研究權

（1）教師在專業(yè)領域內，有權從事科學研究、發(fā)表學術論文、著書立說和從事技術開發(fā)等。

（2）教師有權參與合法的學術交流活動，加入專業(yè)學術團體，并兼任工作。（3）教師在學術活動中有權發(fā)表自己的學術觀點，爭鳴學術思想。3管理學生權

教師管理學生權包含兩方面的內容：

（1）教師是已經取得教育資格并具備相應技能的專業(yè)人員，不僅精通教育技巧和方法，而且熟悉少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律。因此，教師有權且能夠運用正確的方式引導學生學會學習。同時，依據(jù)學生的具體情況，教師能夠因材施教，并合理地啟發(fā)學生的個性發(fā)展。

（2）教師對學生的學業(yè)成績和學生的道德、品行具有評定權。也就是說，教師有權對學生的思想政治、品德、學習、勞動等方面給予客觀、公正的恰如其分的評價。這種評價，不僅要如實地、客觀地、公正地反映學生的思想品德和學業(yè)成績，而且對學生的長遠發(fā)展也會產生深遠影響。教師的管理學生權是教師教育教學工作中專業(yè)性較強的一項權利，任何組織和個人都不得非法干預教師管理學生權的行使。教師也應當珍惜、并以公正的態(tài)度行使這項權利。4報酬待遇權

教師有“按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權利。

就當前自己的狀況來看，我的職業(yè)權利實現(xiàn)程度較高，基本實現(xiàn)教育教學權和學術研究權，但管理學生權這一塊實現(xiàn)的不理想，作為老師，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)種種不利于身心發(fā)展，學習提高的問題時，必然會及時教育，也會采用不同辦法，有時，卻得不到家長的支持配合，反而因此引發(fā)老師家長之間的一些小矛盾。

第三篇：教師是主導,學生是主體

教師是主導，學生是主體

在教與學這一對矛盾中，教師是主導，學生是主體。這已經成為課堂教學中老師們的共識。但在課堂教學的實施過程中，落實得并不理想。這里面有認識層面的問題，也有技術層面的問題。本文試圖將這兩個方面的問題結合起來，從宏觀和微觀的角度談些看法。

一、學生主體

現(xiàn)代教育的特征是高揚人的主體性，追求人的全面發(fā)展，充分發(fā)揮每一個人的主觀能動性，讓學生主動地學，有個性地學，在參與中、活動中養(yǎng)成習慣，進而獲得科學知識和能力。與傳統(tǒng)的“教師中心論”相對,這叫“學生主體觀”。學生主體觀就是承認學生是學習的主人。這一觀點體現(xiàn)了馬克思主義關于人的發(fā)展的精神實質。主體性，是人的本質的最深層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性強的人，就是自覺能動性強的人，在客體面前有主動和自由的人。這一觀點也是教育規(guī)律的體現(xiàn)。教育教學過程，根本上說是學生作為認識的主體，在教師指導下有目的地去獲取知識和能力的過程。這是一個能動的反映過程。反映是學生的反映，思維是學生的思維，活動是學生的活動。滿堂灌之所以為素質教育所不取，就在于它取消了學生能動地、自主地思考、探索、參與的資格。一句話，它取消了學生作為學習主體的資格。從不參與就不是主體的角度說，課堂教學中如果有一位學生心不在焉，那么教學對于他就是名存實亡的東西。所以主體觀認為，學生作為課堂教學的主體要參與教學的全過程；要確保他們在整個教學活動中的主體地位。

主體參與的原則主要是：①“引而不發(fā)”原則?！秾W記》上說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币龑W生而不牽著學生走，策動學生而不推著學生走，讓學生開動腦筋而不替他得出結論。②總體性原則。要求學生全員參與，全過程參與，全方位參與。從參與過程看，由身入，到心入，到神入。引而不發(fā)原則突出了教師的主導作用，是主體觀的基礎；總體性原則突出了學生主體的地位，是主體觀的核心。

落實學生主體地位的關鍵在于課堂教學中學生有無具體的學習活動。具體的學習活動就是學生的學習實踐。實踐出真知，活動出成績。只有具體活動，才能落實學生的主體地位。老師的講解可多可少，但學生的活動不可或缺。

學生的活動要具體。這有兩個含義：

一是活動時間要具體。教師在課堂教學進程中，必須將學生的活動設計為具體的教學步驟，并認真加以落實；教師的指令，要改“一定要”為“現(xiàn)在就”，改“課下”為“課上”。我們經常在課堂上聽到主講老師這樣說：“這一點一定要記住”、“這個問題課下大家一定要好好想一想”。老師們以為這樣一說，自己的任務就完成了，自己的責任就盡到了——反正我是說了，能不能做到就在你自己了。其實，這里面就有一個認識上的誤區(qū)。上課是干什么的？上課就是叫學生通過聽講、思考、討論等學習形式學會知識、理解知識、記住知識、掌握知識、運用知識的。如果課下再讓“記”、再讓“想”，這不但不好控制和監(jiān)督，而且從根本上說是本末倒置的做法。老師這樣“安排”，一般出于這樣的目的——趕進度。殊不知，這個“進度”的很多時候是老師自己“表演”的進度，而不是學生學習、理解、掌握的進度。老師表演的進度與學生學習掌握的進度是很難同步實現(xiàn)的。而課堂教學的根本目的是學生“學會”，而不是老師“講完”。老師講完了，學生并非就一定學會了。學生會不會應該是教學進度有效性的唯一標準。從這個角度說，只管自己能不能講完，從學術的角度說，是不懂得什么是“教學”；從態(tài)度上說，是不負責任。但遺憾的是，我們的老師總是害怕給學生活動的時間“多”了，有的干脆不給他們時間。實際上，這還是沒有從傳統(tǒng)的教師中心論中解放出來。所以，學生在課堂上的具體活動時間是學生活動的前提和保證。我們的老師，必須在備課時給以專門的設計。

二是活動的形式要具體。所謂具體，就是可觀察、可控制、可量化?！奥牎迸c“思”嚴格說來，不能算是具體活動，因為它們是否在進行、進行的效果怎樣，很難觀察得到，也很難控制和測量。學生在課堂上的具體活動形式常見的有以下9種：說、讀、評、議、練、記、背、憶、結等。

1、說。主要指學生的口語活動?！罢f”與“想”相對。想是內部思考，說是外部表達。思考的結果準確與否、清晰與否、全面與否等，通過“說”的活動可以得到驗證?！罢f”的活動包括“問”與“答”。讓學生發(fā)問，是引導學生深入思考的重要手段，而回答問題，不但可以鍛煉學生的口語表達能力，而且可以打造學生的思維品質、培養(yǎng)學生心理的素質，提高其非智力因素。關于“說”，老師應該努力做到：鼓勵學生敢于發(fā)問、善于發(fā)問，敢于回答、善于回答，培養(yǎng)“說”的能力，養(yǎng)成“說”的習慣。為了保證落實學生課堂上“說”的地位，可以在起步階段搞個定量的指標：例如每個學生每周保證在課堂上提出一個有價值的問題，每主動回答一次老師的提問等。

2、讀。主要指學生的閱讀活動。從形式上看，閱讀有朗讀、默讀、精讀、快讀、泛讀等不同形式；從內容上看，閱讀可以讀文，讀圖，讀表，讀題等。不同形式和內容的閱讀有不同的特點和作用，如何指導學生針對不同閱讀材料進行不同形式的閱讀，既可借鑒別人的經驗，也可自行實驗研究。另外，我們所說的閱讀，不僅指語文學科的閱讀，而且指數(shù)學閱讀、英語閱讀、政治閱讀、物理閱讀等學科的課堂閱讀活動。每一個學科都要指導學生進行有效的課堂閱讀：在讀中認知，在讀中理解，在閱讀中豐富，在閱讀中提高。

3、評。指評論、比較、鑒別。針對某一問題，引導學生進行評論、比較、鑒別，是引發(fā)學生積極思考、深入理解并實現(xiàn)正向遷移的重要手段。評論、比較、鑒別等活動，一般安排在知識的關鍵處、疑難處、聯(lián)系處、細節(jié)處等；同時老師也要有一定的預案，以備出現(xiàn)特殊情況。

4、議。就是議論、討論。課堂討論是教師指導學生以班級或小組的形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、磋商，以提高認識、解決問題、獲得知識的方法。課堂討論以學生自己的活動為中心，可以集中大家智慧，實現(xiàn)多項交流，相互取長補短，突破難點疑點，共同提高。討論也是一種“說”，所以它也是培養(yǎng)學生集中注意、深入思考的有效方法。一個人思考常常易于走神，但兩個人討論就不容許走神了。討論的最高形式是辯論。課堂討論是在老師的具體組織和指導下進行的。對于一般問題，同桌交流一下即可，這種簡單的討論，可以在教學過程中隨時進行。但對于特別復雜的疑點、難點、重點問題，必須進行認真組織和準備，寫在教案上，作為具體的教學步驟：（1）教師在討論前要提出需要討論的具體課題；（2）規(guī)定討論的時間和反饋時的具體要求（發(fā)言者、補充者、評論者；發(fā)言順序、發(fā)言人次、發(fā)言方式、發(fā)言時間等）；（3）進行分組指導，安排各組召集人和討論地點；（4）學生發(fā)言后，要進行總結。課堂討論的誤區(qū)是：（1）無組織、無指導、無要求，只有空頭號召，討論有名無實；（2）組織不嚴密，指導不具體（不定量、無思路），討論流于形式；（3）討論后不反饋、不總結，討論半途而廢；（4）討論不值得討論的問題，小題大做；（5）一節(jié)課內討論次數(shù)過多，形式單調，課堂結構松散；（6）討論前不鋪墊，不發(fā)動，不創(chuàng)設情境，學生缺乏討論的欲望；（7）討論的時機選擇不當，有的一上課就討論或者要下課才討論——學生的討論、反饋階段，應是課堂教學的高潮階段。

5、練。指課堂練習，它是消化知識，鞏固知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題能力的重要手段。課堂練習明確的目的性、難度的適中性、技巧的單一性等特點；它一般是有針對性的單項練習，是綜合訓練的基礎。課堂練習的類型常見的有：（1）鋪墊練習。為引出新知而進行的練習，目的在新舊知識間架橋鋪路。（2）強化練習。即幫助理解新知識的練習，目的在通過練習加深理解，常用的形式有對應性練習、比較性練習、變式練習等。（3）鞏固練習。在新知學完后，學生對新知要進一步理解和鞏固，這時的練習有一定的綜合性，作用在形成技能技巧。

6、記。指做課堂筆記。課堂筆記是學生學習的重要輔助手段。有一項實驗，在開始講課后九個星期，對聽課者進行一次測驗，做筆記的人獲得65％的分數(shù)，不做筆記的人只得了25％的分數(shù)。課堂筆記有助于提高聽課效率，強化所學知識，有助于永久記憶。關于課堂筆記，現(xiàn)在的情況是：多數(shù)學生缺少記錄習慣，不少老師也常常忽視對學生筆記的指導。所以，這就要求老師：（1）及時提醒學生記筆記，指導學生記筆記——記什么、記在哪兒等；（2）老師的板書要有計劃，要做到“教材要點化，要點網絡化，網絡精細化”，有利于學生記錄。

7、背。即背誦、記憶。由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生的背誦和記憶活動常被老師們安排在課下，這實際上是本末倒置了。我們的要求是：（1）對于比較重要的概念、公式、定理、規(guī)律、要點、詞匯、常識或基本材料等需要識記的知識，必須給出專門的時間，讓學生當堂記憶；（2）老師要引導學生分析識記材料的規(guī)律，運用科學高效的記憶方法指導學生記憶；（3）采取多種形式，對記憶的效果進行及時反饋，例如提問、同桌互相檢查、設計成練習題等。

8、憶。即回憶，包括講授新課前的復習回憶、講授過程中對舊知的臨時性回憶以及復習課上的集中回憶等。這種回憶，既是強化鞏固的需要，也是銜接連貫的需要?；貞浭窃佻F(xiàn)，是記憶的一個環(huán)節(jié)。不能回憶即不能再現(xiàn)（面對試題中的知識點想不起具體內容）是常見的學習失敗事件。所以，回憶、復習應以學生為主體，老師不能代替。尤其是復習課，老師要精心設計復習回憶的方案，例如常見的復習形式有背誦式、復述式、填空式、改錯式等。

9、結。即課堂小結。課堂小結是學習總結的一種，是課堂教學中不可缺少的步驟。課堂小結的目的主要是：（1）回顧梳理知識；（2）歸納清點知識；（3）記憶鞏固知識。課堂小結要注意：（1）堅持以學生為主體；（2）采取多種方法靈活進行；（3）妥善處理板書、教材和筆記的關系。

以上是從一般的角度講的學生活動。具體到某一學科，又有各科的特殊形式的活動，如英語中的拼讀、朗讀、背誦、聽讀、聽寫、造句、改錯、回答、復述、改寫、翻譯、述圖、對話、表演等。

二、教師主導

在課堂教學中學生是學習的主體，但這個主體是在老師的主導之下存在的；落實學生主體的關鍵是學生的活動，但這些活動是在老師的指揮之下進行的。學生活動了沒有，活動得效果如何，責任在教師。課堂教學中老師的主要責任不在講，而在教學生學，教學生“動”。從這個意義上看老師的作用，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”應該再加上“導學”了。

洋思中學蔡林森校長說：

“老師是統(tǒng)帥、是指揮”；“學生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位”；“誰從上課講到下課，學生就不懂了，誰從上課到下課都讓學生學，學生就懂了”。因為：“你講，跟難分辨他聽沒聽，懂沒懂，可是你讓他自己學，然后回答，要做出來，這樣一來就不容易產生差生了；”“過去上課，學生只負責聽，聽的效果如何，多數(shù)要等到單元或是期中考試時才能看出來，有的問題會一天天積累?，F(xiàn)在則是課上的事情課上做，效率高了，效果好了，課后就不需要沉重的作業(yè)負擔?！?/p>

老師的主要責任不在講，也是知識傳授的規(guī)律決定的。知識不是實物，知識的傳授不像實物的傳授那樣是一種簡單交接。知識的實質是經驗。它必須經過個人的體驗、加工、建構，將外在的知識（社會公有的知識）轉化為自己內在的知識（個人的知識）。對于學生來說，老師講懂的知識不是真懂，只有自己悟出的道理才是真懂。換句話說，老師只能講“懂”，但不能講“會”。

如何教學生動？一曰發(fā)動；二曰組織；三曰指導；四曰調控；五曰點撥。

1、發(fā)動。即動員學生進入學習狀態(tài)。發(fā)動的方式多種多樣：利用演講，從情緒上調動學生；利用設疑，讓學生進入“憤”“誹”狀態(tài)；利用音樂、圖像等創(chuàng)設情景，激活學生的思維；利用鋪墊講授，使學生接近問題等。在這些不同的發(fā)動方式中，“演講”是最常用、也是最方便的方式了。只要有學生活動，就需要“演講”——鼓動。例如，需要學生思考時、需要學生討論時、需要學生練習時、需要學生閱讀時、需要學生背誦時等，都需要“發(fā)動”。只是“發(fā)動”的內容、時間、力度有所不同罷了。我在聽課中經常見到這樣的情況：老師發(fā)出了指令以后，學生無動于衷，或者活動不到位、不充分，達不到預期的效果。為什么學生需要發(fā)動？因為人的學習活動聽人的其他一切活動一樣，都是在主觀意識驅使下進行的。有什么樣的思想，就會有什么樣的行動。學生沒有活動意識，當然也沒有活動欲望，所以當然動不起來——不愿動、不想動。不懂發(fā)動的老師，學生必然缺乏激情，課堂必然缺乏活力，學生的主體作用當然也不可能得到充分發(fā)揮。

2、組織。即進行組織教學。一是管理性組織，即指導、監(jiān)督、懲罰、限定、獎勵、操縱、安排、協(xié)調、維護等；目的在于促成課堂良好堂紀律和學習習慣的形成。二是指導性組織，即組織學生閱讀、觀察、實驗、思考、討論等，目的在于組織和實施具體的教學活動。組織教學要細致、周到。如要讓學生朗讀課文，規(guī)定某些同學續(xù)讀、點評；讓學生回答問題時，規(guī)定同桌答、同桌評或者前桌答后桌評，或者男生答，女生評等。再如課堂練習時，一人上堂，其余學生怎么辦？需要組織；小組討論時，幾個人一組，誰主持，誰是發(fā)言人等，更需要組織。課堂組織存在的問題主要有：（1）無組織意識，組組織行為。如走上講臺就講，鈴聲一落就走；只顧自己“講”，不管學生聽不聽；只管自己“指揮”，不管學生動不動。（2）指令軟弱（聲音小、無表情、怯懦等）、含混不明（如用“可以做某事”一類話語），組織效果差。（3）不關注學生的學習狀態(tài)，對學生走神、磕睡等非學習活動或非正常學習活動視而不見。

3、指導。即在學生進行某項具體的學習活動時從學習內容、學習思路、學習方法等方面給以具體明確的引領，讓學生能順利進入學習狀態(tài)。正如上面引用的洋思中學校長蔡林森的話：“老師是統(tǒng)帥、是指揮，指揮的藝術可以寫一大本書”；“老師指揮就是教學方法的錦囊妙計”；“每一步都需要學生學，但每一步都離不開老師”；“學生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位”。廣義的指揮包括組織，狹義的指揮專指指導，我們這里指后者。指導的原則是具體——老師要學生學習什么、學到什么程度、分幾步學習等，都要有明確的說法；指導中最常見的毛病就是空泛，學生思維無路，難以進入狀態(tài)，基礎差、無思考習慣的學生更是如此。指導時不免要給學生提出一些問題，這提出的問題實際上就是向學生展示的學習目標?？辗旱哪繕岁愂鍪沁@樣的：“請比較下面的兩段材料，看有什么不同?！?/p>

一個好的教學目標的表述，就是要將一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標，要說明學生能學會什么，學到什么程度，并說明教師預期學生行為改變的結果。即要包括以下四個要素：

1、行為主體；

2、行為動詞；

3、情境或條件；

4、表現(xiàn)水平或標準。例如：請你（行為主體）在指定的閱讀材料的基礎上（條件），比較（行為動詞）兩個文明世界的文化（內容），至少各舉出五個特點（量和標準）。行為主體、行為動詞、學習內容、學習條件、學習指標都要有明確具體的表述。陳述學習目標是教師的一種高級職業(yè)技能，一份高水平、高質量的試卷或練習題，實際上就是一組高水平高質量的學習目標陳述語言。

4、調控。指根據(jù)學生的學習狀況進行適時的調節(jié)，包括教學目標的調節(jié)、教學難度的調節(jié)、教學進度的調節(jié)、教學組織形式的調節(jié)、教學方法的調節(jié)等。調控是教師駕馭課堂所必需的教學機智。它有經驗的積累，同志也是一種責任。有的同志眼看著原來的計劃落空而無所適從，這是缺乏經驗；有的同志看著原來的設計不合學情也不愿去變換設計，這是不負責任。例如同樣的內容，在甲班講的時候，用原來設計的鼓動措施，學生被發(fā)動起來了，學生積極參與、氣氛活躍，而在乙班的時候卻沒有出現(xiàn)，這時就應該變化發(fā)動的策略，進行及時調整。

5、點撥。點撥教學法本來是安徽省著名特級教師蔡澄清先生所倡導的一種現(xiàn)代語文教學法，目前已被教學領域普遍吸納。點撥的主要內容是“點其要害，撥其迷障”；它的核心要求是“相機誘導，適時點撥”；“點”就是“點要害、抓重點”，“撥”就是“撥疑難、排障礙”?！包c撥”是對“串講”的超越，成為“精講”的代名詞。點撥的前提在“誘導”；點撥的條件是“適時”；點撥不是一種教學模式，“該點撥時則點撥”。點撥，是對啟發(fā)式原則的具體運用。它既避免了教師“一言堂”，又防止出現(xiàn)“放羊式”。各個學科在課堂教學中如何恰當?shù)剡\用點撥法，需要我們進行認真地研究與探索。

第四篇：教師隊伍建設是學校工作永恒的主題

建設高素質的教師隊伍 扎實推進素質教育

──臨澤縣平川初級中學教師隊伍建設情況匯報

平川中學是臨澤縣規(guī)模較大的初級中學，現(xiàn)有學生1270人，30個教學班，86名教師，其中本科學歷32人，占37.2%，大專學歷54人，占62.8%，學歷合格率100％；中級職稱29人，初級職稱57人，30歲以下的教師占教師總人數(shù)的80%。

在深入學習貫徹十七大精神，全面推進素質教育的過程中，我們充分認識到：現(xiàn)代教育呼喚高素質的教師，因為教師素質的高低，不僅直接制約了教育的水平和發(fā)展，也決定著教育的成功和失敗。因此，加強教師隊伍建設是教育永恒的主題。在實踐中，我們也深切感受到：一支高素質的教師隊伍將是一所學校取之不盡，用之不竭的寶貴財富。所以，幾年來，我校一直注重加強教師隊伍建設，圍繞“三三樹”（即三服務、三滿意、樹形象）活動，以轉變教育觀念為主線，以改革師生關系為重點，以加強繼續(xù)教育培訓為切入點，緊緊把握時代脈搏，在教師隊伍建設方面做了超前的思考與準備，形成了一支“師德高尚、求真務實，業(yè)務精良、勇于奉獻”的教師隊伍。正是這支隊伍，學校教育教學改革穩(wěn)步推進，各項事業(yè)健康發(fā)展，也正是這支隊伍，我校先后榮獲了張掖市“教育系統(tǒng)先進集體”、“全市中小學德育工作先進集體”、“初級中學辦學水平示范學?！?、“信息化花園式示范學?！焙团R澤縣“教育系統(tǒng)先進集體”、“文明單位標兵”、“師德建設先進集體”、“基礎教育工作先進集體”等２０余項縣級以上榮譽稱號。下面我就近幾年學校師資隊伍建設情況向各位領導作以匯報，希望得到各位領導同仁的指教。

一、心存高遠，把師德建設放在首位

首先我們客觀地分析了教師隊伍的現(xiàn)狀，針對實際，提出重點解決四方面的問題：①提高教師的職業(yè)意識，增強事業(yè)心，盡職盡責。②提高教師的法律意識，尊重每個學生的人格尊嚴，堅決制止體罰變相體罰。③提高教師的服務意識，樹立正確的教育觀念，教書育人，無私奉獻。④ 提高教師的愛生意識，以人格培養(yǎng)人格，以情操陶冶情操。先后組織教師認真學習《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《面向21世紀教育振興行動計劃》、《教育法》、《教師法》以及縣教育局《關于在全縣中小學教師中開展師德教育活動的安排意見》等有關文件，使教師明確黨和國家把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位的重大意義，進一步增強使命感和責任意識。學校領導班子就“如何建立新型師生關系”多次進行系列講座。在此基礎上，我們還按照縣教育局安排意見制定了《平川中學師德建設方案》，每學年都扎扎實實開展了師德建設十個一活動。一場場生動的報告，一次次語重心長的講座，一次次扎實有效的活動，全校教師明確了新形勢對師德的要求，領悟了愛生的真諦，接受了新觀念的洗禮，深深地觸動教師改變了在學生面前居高臨下，自以為是，唯我獨尊的姿態(tài)，切實引導教師從“師道尊嚴”的講壇上走了下來，老師們更加熱愛教育事業(yè)，珍視自己的崗位，發(fā)自內心地熱情、和藹、文雅地為學生服務，為家長服務，為社會服務。

“學而不思則惘”，邊學習邊研討，學研結合是我校開展“三三樹”活動的特色。我們圍繞“三服務、三滿意、樹形象”這一主題設計了一系列的子題目，如：新時期教師應該樹立怎樣的形象；抓住挈機，爭做實施新課改，推進素質教育的領頭雁；新世紀怎樣做個好教師；發(fā)展教育為什么？教育發(fā)展了做什么；如何辦人民滿意的教育??組織教師在統(tǒng)一認識的基礎上，進行研討，我們召開了“率先垂范，樹新時期教師形象”研討會，組織教師擺問題，找差距，從工作責任心、對學生和家長的態(tài)度等方面尋找自身的不足，并推選出一批師德高尚的教師典型，進行建立新型師生關系經驗交流。在“樹立正確教育觀念，爭做素質教育領頭雁”的演講會上，教師們爭先恐后地就“嚴格與嚴厲”、“愛與遷就”、“做學生的良師益友”等問題闡述了自己的觀點，暢談了自己的做法。在“做新世紀的教師，你準備好了嗎？”的研討會上，教師們展望新世紀，先后進行了“新世紀呼喚教師的心理健康”、“人格是最高的學位”等四十多項研討內容的交流。在研討過程中，教師們的覺悟得到進一步醒悟，自我教育、自我提高、自覺樹立新形象的意識進一步增強。我們先后自下而上制定了《平川中學愛生公約》、《平川中學師德規(guī)范四字歌》及《新時期教師形象標準》。

在教育實踐中，我們著重努力提高教師的責任意識、愛生意識、服務意識。責任重于泰山，為學生的終身發(fā)展負責。學校涌現(xiàn)出一批愛崗敬業(yè)，愛校如家，勤勤懇懇，無私奉獻的優(yōu)秀教師，他們的事跡在校園廣為傳誦。

愛生是教師的天職，是教師職業(yè)理念的核心。我們積極倡導：愛學生要發(fā)自內心，愛的有感染力，有影響力，不要追求表面的形式，達到“幼吾幼以及人之幼”的境界。扶貧幫困是我校的優(yōu)良傳統(tǒng)，學校設立“陽光基金”，每學期全校教師都要為特困生捐款捐物獻愛心，學校都要為特困生減免學雜費。據(jù)統(tǒng)計，近兩年來教師共為特困生捐款一萬余元，學校減免一萬余元，加上一年來縣長教育基金的一萬余元，救助特困生１００余名。

我校教師的一大特點是：主人翁意識強。全校教師就是這樣心往一處想，勁往一處使，一呼百應?！拔沂瞧街腥耍街惺俏壹摇?，已經深深地扎根在每一位教師心中，在學校一切為了學生，為學生服好務已成為教師們的自覺行為。這也正是學校順利開展各項工作的強有力保證。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃，把教師的業(yè)務培訓作為工作重點

１、開展教育教學技能培訓，提高教師履行崗位職責的能力。我們從學校、教師的工作實際出發(fā)開展教育教學技能培訓，在培訓目標和內容上特別強調針對性、層次性、實踐性，培訓的主要目標和內容有：了解學科知識結構，掌握教材編寫體系的能力；實施和組織課堂教學的能力；說課、聽課、評課及命題、分析試題的能力；了解和運用現(xiàn)代教育技術及理、化、生實驗的能力；班級管理的能力；教改實驗和教學研究的能力；撰寫工作計劃、教育教學論文和總結教育經驗的能力等。培訓形式上，除理論學習外，特別注意輔之以靈活多樣的活動形式。我們建立了“教師業(yè)務技能達標臺”，制定了“教師業(yè)務技能達標考核細則”，堅持開展業(yè)務技能達標活動，使廣大教師提高了教學基本功。組織開展“教學大比武”，給每位教師提供顯露身手的空間和嘗試成功的機會，提高了教師的上課水平。我們以全員參與備課研討的集體備課形式，提高了教師設計教學過程，備寫教案的水平。我們還開展了“講三課、練五功”（即青年教師過關課、骨干教師示范課、名優(yōu)教師教研課和備課功、講課功、說課功、寫課功、評課功）活動，加大了對教師業(yè)務能力的培訓。

２、實施“青藍工程”和“名師工程”，加強青年教師和骨干教師的培訓。從源頭抓起，提高青年教師培養(yǎng)質量。多年來，我校始終把培養(yǎng)青年教師尤其是新教師作為關系學校末來發(fā)展和教改有無后勁的大事來抓，堅持用“導、練、壓、賽”，促使他們盡快成長。一是多方引導，幫新教師上路。采取“扶上馬送一程”的辦法，廣泛開展“師徒結對幫扶”，引導新教師起步上路。二是加強訓練，促青年教師入門。通過學“三法”（教材、課程標準、教法），上“三課”（亮相課、追蹤課、達標課），過“三關”（備課關、上課關、班主任關），掌握教育教學常規(guī)要求，促其盡快進入角色。三是適時加壓，給青年教師添碼。對一些教學基本功扎實，業(yè)務能力較強的青年教師，我們適時加壓，讓他們挑起教學改革的擔子，獨當一面地開展工作；對逐步走向成熟的青年教師，提出雙重目標，向“學有專攻，教有特長”的方向發(fā)展；對有一定教學研究能力的青年教師，我們及時讓他們參與有關課題研究，使之挑起教學科研的重任。四是開展競賽，使優(yōu)秀教師冒尖。學校推行“教學新秀”、“教學新蕾”、“學科標兵”評獎授銜制度，創(chuàng)設競爭向上的氛圍，促使青年教師在競賽中脫穎而出。截止目前，我校85%以上的教師能完全勝任初中教育教學工作。

開展骨干教師培訓，造就高素質的骨干教師隊伍。我們按照“分層制定目標，明確工作方向；明晰培養(yǎng)規(guī)格，注意質量要求；強化工作措施，保證工作成效”的原則，狠抓骨干教師培訓。一是制定骨干教師培訓目標：在5年內，培養(yǎng)省級骨干教師3名，市級骨干教師5名，縣級骨干教師15名，校級骨干教師25名。二是明確具體的骨干教師培養(yǎng)規(guī)格：要求骨干教師要有“敬定思想，勤業(yè)精神，精業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)作為”，為教師的自我提高指明了方向和奮斗的目標。三是健全配套的工作措施：制訂了《骨干教師評選標準和管理辦法》，推行骨干教師授銜制，設立獎立基金，對骨干教師進行命名獎勵；在教師工作考核和評優(yōu)樹模、晉升職務等方面給于特殊照顧；在全校教師中大力宣傳骨干教師的先進事跡，為骨干教師的成長創(chuàng)造機遇，營造氛圍。在業(yè)務方面，我們鼓勵和支持骨干教師提高學歷層次和理論水平，要求他們“做名師”，上“精品課”，向名優(yōu)教師邁進；在管理方面，我們實行“嚴格把關，動態(tài)管理”制，按照《骨干教師評選標準和管理辦法》對骨干教師進定期考核，做到“能進能出，能上能下”。截止目前，我們已培養(yǎng)省級骨干教師1名，縣級骨干教師9名，校級骨干教師18名，骨干教師隊伍正在逐步壯大。

三、心系改革，培養(yǎng)研究型教師

１、開展教育科研培訓，提高教師創(chuàng)新能力。我們把“科研興師”作為全面提高教師整體素質的戰(zhàn)略舉措，引導廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學研究，有效地提高了教師的理論水平和創(chuàng)新能力。一是抓教育科研科普培訓：我們通過理論講習班，業(yè)務自學等形式，引導教師學習現(xiàn)代教育管理與方法、教育教學理論與方法、教育科研方法與應用、國內外教改信息、優(yōu)秀教育教學案例等教育科研知識和實踐經驗，有效地提高了教師的教育理論和科研水平，使他們的教育科研工作有了理論靈魂，揭開了教育科研的神秘面紗。二是抓教育科研活動：我們把投身教育科研和提高教師素質作為全員教師繼續(xù)教育的重要舉措，開展攻關性、協(xié)作性、群體性的教育科研活動。攻關性教育科研活動就是由市、縣級骨干教師和學科帶頭人共同承擔、參與的重大教改項目和科研課題研究工作。協(xié)作性教育科研活動就是以學校課題組為基本單位，領導掛項，骨干教師牽頭，各學科連動協(xié)作而開展的科研活動。群體性教育科研活動就是從省、市、縣級課題入手，建立子課題，通過豐富多彩的群體性科研科普學術活動，組織廣大教師開展教育調查、教改實驗等多種形式的研究與教育經驗交流。

２、以課堂教學為主渠道，大力開張實用性課題研究推廣。我們開展了課堂教學新方法的學習推廣，“目標教學法”、“異步教學法”、“閱讀教學法”、“張思忠外語教學法”等先進教法有效的促進了教師教育質量的提高。我們開展了課堂教學模式研究，改變了過去以教師為中心，學生無活力的課堂，全校教師大膽嘗試，標新立異，“三單元教學模式”、“讀寫創(chuàng)教學模式”、“開放型教學模式”應運而生，使課堂境況大為改觀。我們開展了“把主動權還給學生、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為主題的學習方式的改革實驗，“自主學習”、“合作學習”、“探究性學習”等學習方法應運而生，使學生學習的主動性、創(chuàng)造性空前高漲。我們還開展了新課程改革實驗，按照“邊實驗、邊培訓、邊研究、邊總結”的工作要求，堅持骨干教師培訓和教師全員培訓相結合，抓好課程標準和新教材的培訓學習，通過培訓學習和實驗教學實踐，轉變了廣大教師教育教學理念，構建了新課程標準指導下的課程觀、學生觀、質量觀和教學觀。

過去三年，我校教師承當?shù)氖∈锌h級課題已結題的均通過了驗收且均獲得了獎勵，教師在地級以上刊物發(fā)表論文30余篇。在今年縣教育局組織的新課改教學比武中，我校參賽的7名教師全部獲獎。目前，我校教師還承當著３項省級課題、２項市級課題、６項縣級課題、10項校級課題的研究。

大家深信：帶領教師搞科研，是對教師一種高層次的培訓和鍛煉，是引導教師由教書匠向研究型轉變的必由之路。

四、放眼未來，學習現(xiàn)代教育技術，邁進信息時代

我們認為：三尺講臺一塊黑板，遠遠承載不了信息爆炸帶來的沖擊，教師的基本功不再僅僅是三字一話，它將隨著時代的發(fā)展擴充其內涵，提高其標準，計算機教育技術將成為21世紀的基本功之一。為此，我校在鞏固原有的繼續(xù)教育成果的基礎上，又把教師掌握多媒體教學技術列為繼續(xù)教育的重點內容之一，于是硬件與軟件雙管齊下。一方面，學校投入資金50余萬元，與因特網寬帶連接的全數(shù)字校園網、衛(wèi)星遠程教育網、VOD雙向交互智能點播系統(tǒng)、多媒體教室、電子備課室和多功能演播廳迅速建成，實現(xiàn)了校園的信息化。另一方面，學校采取“專題培訓，過關檢測”、“校本培訓，崗位練兵”、“制度引導，任務驅動”等措施在教師中積極開展以多媒體計算機輔助教學為核心的現(xiàn)代教育技術培訓。目前，100%的教師能自制課件和電子教案并運用多媒體手段上課。多媒體輔助教學，燃起了學生學習興趣的火花，使學生嘗到了學會創(chuàng)造、追求真知的樂趣，同時也提高了教師的工作效率，減輕了教師的工作負擔，使教師有更多的精力進行教育教學研究。

教師隊伍建設是教育的永恒主題。近年來，我們立足現(xiàn)實，著眼未來，在建設高素質教師隊伍的研究與實踐中進行了一些探索和嘗試，提高了教師的思想道德、教育理論、教育科研素質，培養(yǎng)了廣大教師敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，優(yōu)化了教師隊伍，加快了學校名優(yōu)校建設的步伐。

五、明晰不足，進一步加大教師隊伍建設力度 我們的工作雖取得了一些成績，但也還存在許多不足：

1、農村教師進修機會少，知識的更新、觀念的更新、高學歷教育還不系統(tǒng)。

2、教師專業(yè)結構性矛盾還比較突出，英語教師嚴重不足，制約了學校教育教學質量的全面提高。

3、骨干教師培養(yǎng)周期長，流動快，加之高中逐年選調優(yōu)秀教師，“后進教師”交流渠道不暢，造成骨干教師不足。

4、城鄉(xiāng)教師同工不同酬，影響個別教師工作情緒。

5、教育公用經費投入不足，制約了學校的改革和發(fā)展。今后農村教師隊伍建設的思考、對策與建議：

一是加強對教師未來素質的思考。教育面臨改革和入世的挑戰(zhàn)，要求教師必須具備廣博精深的才識，必須向一專多能發(fā)展；要求大部分教師學歷要提高一個層次，以使教育思想和知識得到盡快地更新。加強對教師隊伍建設規(guī)律的探索研究，促進教師隊伍建設工作的科學化；探索青年教師成才規(guī)律和骨干教師成長規(guī)律，為加強教師隊伍建設提供理論指導。

二是進一步加強教師隊伍管理，加大“四制”改革力度，深化學校內部管理體制改革，完善教師評價辦法，使教師隊伍建設走上良性循環(huán)的軌道。堅持把教師隊伍管理的著眼點和落腳點放在提高教師素質，優(yōu)化教師隊伍結構上，修訂完善勝任教師、各級骨干教師、名優(yōu)教師的標準和管理辦法，做好考核認定工作。

三是進一步完善培訓機制。深化特長培訓和學科基本功培訓，鼓勵每一位教師做到學有特長，教有風格，富有教學個性，在素質教育的探索中得心應手地開展工作；積極創(chuàng)造條件，推動初中骨干教師培訓工作，使之適應骨干教師隊伍建設的需要；不斷改革培訓內容、方式、手段與方法，把培訓與考核、任用更加緊密地掛起鉤來，促進培訓質量和效益的提高。

四是以教師“發(fā)展性評價”為主要形式，不斷促進教師綜合能力的提高。將傳統(tǒng)的只注重教師教育教學水平的單科評價和由學校一家進行的單元評價，變?yōu)閺穆殬I(yè)道德、教育理論、課堂教學、專業(yè)知識、教學效果等方面進行的由學校學生及家長共同參與的綜合性多元評價，引導教師按學校綜合評價方案發(fā)展自我，完善自我。五是強化依法治教，為教師隊伍建設提供保證。要組織教師認真學習和落實《教育法》、《教師法》和《未成年人保護法》等教育法規(guī)，依法執(zhí)教，依法育人，達到進一步規(guī)范教師的教育教學行為，讓每一位教師明確法律賦予自己的權利和應盡義務的目的。結合新課程改革實驗，進一步修改完善工作目標，建立鞏固各種規(guī)章制度，強化教師隊伍管理體系，形成更加科學、規(guī)范的工作運行機制，保證教師隊伍建設在法制化的基礎上正常發(fā)展。

六是積極推動農村中小學人事制度改革，盡快建立健全同社會主義市場經濟體制相適應、能進能出、富有活力的教師交流制度。

流水不腐，勤耕不輟。我校的師資隊伍建設工作取得的成績，將是明日的寶貴財富。只吟頌光明會孕育盲目的心靈，惟清醒反思，理性總結我們取得的成績與存在的不足，才能催化今日教壇眾園丁更深刻、強烈的使命感。我們取得的點滴成績離不開各級領導和主管部門的關心幫助。今后，我校將進一步強抓機遇，加強教師隊伍建設，培養(yǎng)具有時代視野的、素質超群的教師隊伍，為推進素質教育提供新型的人才資源。

第五篇：教師是學校的靈魂

教師是學校的靈魂，學會做一個有責任的人 ——學習《教師心理問題的自我調適》的心得體會

張家界市桑植縣淋溪河學校

朱伏龍

我們都明白了辦好一個學校關鍵是教師。教師是學校的靈魂，所以教師的教育思想，教育行為的優(yōu)劣直接影響著學校的興衰。既然教師的勞動直接體現(xiàn)在學生身上，教師的勞動有賴于自己的知識、才能、情感、理想和人格包括道德品質,那么我們每一位教師必須豐富自己知識的同時，學會做一個有責任的人。但教師也會有自己的心理問題，歸納起來有以下幾點：

1、適應不良。適應是個人與環(huán)境之間的互動關系，即個人與環(huán)境方面的要求取得協(xié)調一致所表現(xiàn)的狀態(tài)與過程。適應不良也就是個人與環(huán)境不能取得協(xié)調一致。教師的社會地位不高、待遇也很低、工作又繁雜辛苦，商品經濟大潮的來臨，價值觀念和生活態(tài)度的改變，給教師內心造成了很大的沖擊，但教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性還稍稍給人以安慰，新時期許多政策不穩(wěn)定，教師也隨時面臨著“落聘”、“下崗”等考驗，這種高付出與低回報的矛盾，造成教師心理的不平衡。

2、挫折感。中國有句老話“人生不如意之事十之八九”也就是說生活中沖突和挫折隨時都會發(fā)生，心理專家為挫折下的定義是：“個體的動機行為受到阻礙或干擾，而無法依從事者的愿望達成預定目標，所產生的沮喪失意的心理現(xiàn)象”。引起教師挫折感有兩個方面的原因，一是思想觀念對新時期的變化適應不良；二是本身的生理、能力、知識結構與現(xiàn)實需要不符。

3、焦慮狀態(tài)。焦慮是人類的一種平靜心情受到威脅而被激起的狀態(tài)，是為了調適威脅的一種情緒反應。每個人都有焦慮的經驗，有時適當?shù)慕箲]反而是發(fā)揮潛能、解決問題、渡過難關或有效學習的動力之一。但若其反應在強度上過高或持續(xù)時間過久，就會引發(fā)精神或身體的癥狀，形成焦慮癥。它包括三種不同層面的癥狀表現(xiàn)：情緒層面，包含緊張不安、壓力感等不適的感覺；生理層面，包含顫抖、心悸、冒汗、頭痛、呼吸困難、泌尿道或胃腸道不適等身體癥狀；認知層面，包含注意力不集中、記憶力減退、疏解壓力的功能降低等。

4、人際關系不協(xié)調。人是社會的動物，不能離開社會而獨居，生活在社會里，就必須與人接觸和發(fā)生關系，這種人與人關系的存在與建立，就是所謂的“人際關系”。人需要別人的關心，需要友誼，需要別人的支持與合作。良好的人際關系應該彼此坦誠地溝通、接納；關心他人的幸福和成長；了解自己和客觀地了解他人；尊重他人的自由而不是企圖控制他人，在此原則和基礎上，才能建立和諧穩(wěn)定的人際關系，如果違背上述原則，過多地要求他人，就會造成人際關系的不協(xié)調。

針對以上的心理問題，我認為，應用以下的方法進行調適：

1、將改變自我，自強不息放在第一位，從而達到了教育的自在境界，提升了其人生的層次。生活中的壓力可能并非來源于所陷入的生活困境，而是來源于我們對這些生活經歷所采取的反應。所以改變自我是應對壓力的首要途徑。你無法控制生活降臨于你頭上的打擊，但你可以控制你對于這一打擊的態(tài)度。在面臨心理壓力時，你一定要做到：不要讓壓力占據(jù)你的頭腦。保持樂觀是控制心理壓力的關鍵，我們應將挫折視為鞭策我們前進的動力，不要養(yǎng)成消極的思考習慣，遇事要多往好處想，努力在消極情緒中加入一些積極的思索。與其將希望寄托在客觀條件的改變上，不如將希望寄托于挖掘自身潛能上。

2、在現(xiàn)實生活中，人們總愛向上攀比，總以為自己的生活不盡如人意。別人的能力、水平與自己差不多，憑什么生活比自己優(yōu)越，由此而產生一種不平衡的心態(tài)，常有一種失意之感。要調整這種心理的失衡，就要嘗試換個角度想問題，抽空去想一想或回味一下那些令自己快樂的事情，也可采用找尋自己比較擅長的地方，這樣就能以一種坦然的心態(tài)面對生活。我們要學會并堅持心理上積極的自我暗示，選擇一個積極的心態(tài)介入生活，這是一種獲得心靈平衡的極好方法。而當生活工作壓力較大時，可用想像置身海邊等優(yōu)美景點的方法來消解壓力，千萬不要把自己困在房間里獨自煩惱，不妨多與好友會面，可為你帶來靈感和解決困難的啟示。也可培養(yǎng)一項與幾項健康的業(yè)余愛好可以調節(jié)身心，增添生活情趣，緩解心理壓力。

3、從我做起，教師應該努力提高自身的心理素質。教師自身要保持良好的心理狀態(tài)，適時適度地調節(jié)好自己的心態(tài)與情緒。在目前教育體制改革的競爭中，只有正視現(xiàn)實、不斷進取，才能適者生存。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，與時俱進，才能找到應有的位置，也才能真正擁有心理上的安全感。同時，教師自身也要有意識地增強心理健康意識，及時有效地克服和化解不良情緒，保持一種健康的心態(tài)。