第一篇：創(chuàng)意的主體是人才

刊首語(yǔ)

創(chuàng)意主體是人才

當(dāng)今世界，創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)已成為世界關(guān)注的一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)被提到了國(guó)家和地區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略層面。

創(chuàng)意，通俗地講就是“點(diǎn)子”、“主意”或“想法”。一般源于個(gè)人創(chuàng)造力、技能和才華，是人類發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力。創(chuàng)意涉及經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會(huì)和生活等各個(gè)方面。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，創(chuàng)意以發(fā)展成為產(chǎn)業(yè)。

創(chuàng)意思維在人為，創(chuàng)意的主力軍是人才。目前，我國(guó)的創(chuàng)意階層雖未成形，但已是呼之欲出。與舊的經(jīng)濟(jì)與文化的轉(zhuǎn)型相伴，出版人、設(shè)計(jì)師、廣告人、報(bào)人等文化人群最終將完成自身角色的轉(zhuǎn)換，成就中國(guó)第一批真正意義上的創(chuàng)意人。創(chuàng)意人才更在于當(dāng)今最有活力、創(chuàng)造力的大學(xué)生群體當(dāng)中。大學(xué)生應(yīng)該抓住機(jī)遇，樂(lè)于挑戰(zhàn)，主動(dòng)投身社會(huì)實(shí)踐，把學(xué)校里老師傳授的知識(shí)用于實(shí)踐，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展現(xiàn)自己的真才實(shí)干，使自己的能力得到鍛煉，為以后更好地開(kāi)展自己的職業(yè)生涯，更好地貢獻(xiàn)社會(huì)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

為認(rèn)真貫徹黨的十七屆五中全會(huì)精神，落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，進(jìn)一步推動(dòng)安徽省經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，加快職教大省、高教強(qiáng)省建設(shè)，促進(jìn)安徽加速崛起，激發(fā)在校大學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提供高素質(zhì)的人力資源而舉辦的，以“創(chuàng)意讓生活更精彩”為主題的安徽省首屆“動(dòng)感地帶”杯大學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，便是發(fā)掘和培養(yǎng)創(chuàng)意人才的搖籃，是一次成功的嘗試。這次大賽得到了全省71家大中專院校和廣大師生的大力支持和踴躍參與，評(píng)出了許多優(yōu)秀作品、指導(dǎo)老師及優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

發(fā)展創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)，是我省轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的新途徑。我們要通過(guò)創(chuàng)意的運(yùn)用，將各種自然和人文、有形和無(wú)形的資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資本，使經(jīng)濟(jì)依靠文化資本和社會(huì)資本等軟性要素的驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)增值方式轉(zhuǎn)變。最后通過(guò)開(kāi)發(fā)“人腦”這個(gè)主體資源，用無(wú)限的創(chuàng)意突破有限資源的約束，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)向軟驅(qū)動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。

安徽文化底蘊(yùn)深厚，教育資源豐富，應(yīng)該能掘發(fā)出更多的創(chuàng)意人才。我們堅(jiān)信，在黨的十七屆五中全會(huì)精神和國(guó)家及安徽省“

十二五”規(guī)劃綱要的引領(lǐng)下，必定會(huì)發(fā)掘出更多社會(huì)需求的創(chuàng)新型、實(shí)用型的人才。

第二篇：創(chuàng)意創(chuàng)意人才 隊(duì)伍建設(shè)研究

內(nèi)蒙古文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

一、現(xiàn)狀

1、文化創(chuàng)意人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性短缺，隊(duì)伍人才鏈亟待構(gòu)建。

首先是高端原創(chuàng)人才缺乏，創(chuàng)意核心層的從業(yè)人員比例明顯偏低，導(dǎo)致原創(chuàng)作品數(shù)量不足。其次是創(chuàng)意生產(chǎn)引導(dǎo)人才薄弱，真正有影響力、號(hào)召力的人腕級(jí)領(lǐng)軍人物還不多見(jiàn)。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)管理人才不足，導(dǎo)致創(chuàng)意產(chǎn)品的推廣、衍生、品牌的建立、價(jià)值的挖掘等方面都還很不理想。

2、創(chuàng)意人才專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理

跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的復(fù)合型人才短缺，地方高校培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才力度不夠。學(xué)科建設(shè)亟待加強(qiáng)。

3、人才開(kāi)發(fā)途徑不完善，人才管理模式不配套，人才流動(dòng)過(guò)于頻繁。

4、尚未形成良好的人才培養(yǎng)機(jī)制，文化傳人挖掘保護(hù)傳承不夠。

二、對(duì)策

1、從政策制定、人才培養(yǎng)和交流、人才激勵(lì)等方面來(lái)進(jìn)行人才開(kāi)發(fā)。

2、充分發(fā)揮高校在人才培育中的重要作用

建立起高校對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈不斷供給的長(zhǎng)效機(jī)制，人才培養(yǎng)模式也需要?jiǎng)?chuàng)新，并且要充分發(fā)揮高校在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中的“孵化器”和“蓄水池’，作用。

3、從機(jī)制和保障措施

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才

隊(duì)伍建設(shè)研究

一、創(chuàng)意人才

以自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)為核心，以“頭腦”服務(wù)為特征，以專業(yè)特殊技能為手段的“專精人才” 個(gè)人創(chuàng)造力與集合智慧、知識(shí)、技能于一身

文化內(nèi)涵

藝術(shù)與技術(shù)融合創(chuàng)新

科技的支出、市場(chǎng)的運(yùn)作

版權(quán)、專利、商標(biāo)和設(shè)計(jì)——個(gè)人想象創(chuàng)造

創(chuàng)意階層，包含具有特別創(chuàng)造力為核心，對(duì)社會(huì)輿論有影響的專業(yè)人士；以及高科技、金融、法律等專業(yè)人員。其價(jià)值觀——尊重個(gè)性、競(jìng)爭(zhēng)與實(shí)力卞義優(yōu)先，喜歡開(kāi)放與多樣的城市社會(huì)環(huán)境等。持有此種價(jià)值觀的人們，多從事創(chuàng)造性職業(yè)，他們的生活方式以及價(jià)值取向會(huì)左右未來(lái)城市和社區(qū)的發(fā)展方向，對(duì)一個(gè)地區(qū)有獨(dú)特影響力。

厲無(wú)畏立足于創(chuàng)意人才價(jià)值發(fā)揮的載體，從人才鏈的角度看，完整的文化創(chuàng)意人才鏈包括“創(chuàng)意的生產(chǎn)者、創(chuàng)意生產(chǎn)的引導(dǎo)者和創(chuàng)意產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)者”三大類。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度闡述了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益及其對(duì)就業(yè)的作用。同時(shí)，他指出創(chuàng)意人才不僅包含創(chuàng)意的生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者，還提出了“創(chuàng)意的引導(dǎo)者”這一主體。

文化創(chuàng)意人才細(xì)分：可分為七類:創(chuàng)意人才(藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師、導(dǎo)演等)，技術(shù)人才(音樂(lè)制作人、錄音師、攝影師等)，經(jīng)營(yíng)人才(社長(zhǎng)、團(tuán)長(zhǎng)、經(jīng)理人等)，營(yíng)銷人才(營(yíng)銷總監(jiān)、市場(chǎng)推少、卞管等)，通路經(jīng)營(yíng)人才(戲院經(jīng)營(yíng)者、拍賣經(jīng)銷商等)，管理人才(經(jīng)理、總編、總監(jiān)等)，研究人才(教授、研究員、咨詢顧問(wèn)等)。

二、現(xiàn)狀研究

制約我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸可以說(shuō)是人才問(wèn)題。學(xué)界對(duì)這方面的研究主要關(guān)注了我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的現(xiàn)狀、問(wèn)題及其原因解析，以及對(duì)于我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才現(xiàn)狀的實(shí)證研究。

(一)我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的總體現(xiàn)狀

創(chuàng)意人才結(jié)構(gòu)性短缺。首先表現(xiàn)在兩個(gè)缺少: 缺少高端原創(chuàng)人才，導(dǎo)致原創(chuàng)作品少;缺少經(jīng)營(yíng)管理人才，導(dǎo)致創(chuàng)意產(chǎn)品的推廣、衍生產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、品牌的建立、價(jià)值的挖掘等方面都還很不理想。其次表現(xiàn)在人才結(jié)構(gòu)的不合理，主要是年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理年齡上，40歲以下的中高級(jí)人才比重較小;專業(yè)結(jié)構(gòu)上，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的復(fù)合型人才短缺。

原因，文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系中，還存在學(xué)科設(shè)置不合理、與市場(chǎng)需求脫節(jié)等問(wèn)題，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合、素質(zhì)培訓(xùn)與技能培養(yǎng)相結(jié)合、專業(yè)培養(yǎng)與短期培訓(xùn)相結(jié)合等方面還存在一定欠缺，特別是復(fù)合型的人才培養(yǎng)不足。

從人力資源的角度，人才資源是第一資源。人才隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題:一是文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域尚未形成良好的人才培養(yǎng)機(jī)制，二是人力資源豐富與人力資本短缺的矛盾日漸突出，三是人才素質(zhì)與需求存在差異，人力資源經(jīng)濟(jì)性不強(qiáng)。從人力資源的角度，人才的發(fā)掘、培養(yǎng)、使用等各方面進(jìn)行……

影響文化創(chuàng)意人才開(kāi)發(fā)的制約因素:傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響制約創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，落后的教育體制制約創(chuàng)意人才的開(kāi)發(fā)，文化創(chuàng)意人才開(kāi)發(fā)途徑不完善，人才管理模式不配套，人才流動(dòng)過(guò)于頻繁不利于人才…..(二)我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才現(xiàn)狀的實(shí)證研究

從地域角度分析了寧波當(dāng)?shù)氐奈幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才現(xiàn)狀: 一是文化產(chǎn)業(yè)核心層從業(yè)人員比例明顯偏低，二是地方高校培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才力度不夠，三是文化傳人挖掘保護(hù)傳承不夠。創(chuàng)意人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)所需要的文化滋養(yǎng)、文化生態(tài)和社會(huì)環(huán)境等因素，比較有新意。

從創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集聚角度看，人才隊(duì)伍、創(chuàng)意階層的支撐作用十分薄弱。區(qū)域性的突出表現(xiàn)是真正有影響力、號(hào)召力的人腕級(jí)領(lǐng)軍人物還不多見(jiàn)，人才結(jié)構(gòu)也不盡合理，尤其是緊缺既懂專業(yè)又懂管理的人員。這樣就使得該地區(qū)創(chuàng)意人才集聚效應(yīng)還不夠明顯，后備儲(chǔ)備力量也嚴(yán)重不足。

民族地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，從人才角度，盡管內(nèi)蒙古是民族文化市，文化從業(yè)人員較多，在各個(gè)領(lǐng)域均有一批卓有成效的文化人才，但文化經(jīng)營(yíng)性人才相對(duì)缺乏，特別是缺乏一批懂經(jīng)濟(jì)懂文化又會(huì)經(jīng)營(yíng)的企業(yè)家，這就使得文化資源難以轉(zhuǎn)化為文化產(chǎn)品，文化產(chǎn)品無(wú)法進(jìn)入市場(chǎng)，進(jìn)而無(wú)法生產(chǎn)出具有品牌效應(yīng)的文化產(chǎn)品。對(duì)于人才培養(yǎng)有局限性，造成“人才引不進(jìn)，拔尖人才留不住，過(guò)剩人才流不出”的局面，反映出各類文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的不均衡。

三、關(guān)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)路徑研究

路徑和對(duì)策研究_核心內(nèi)容是為了提出切實(shí)可行的解決辦法。學(xué)界在這方面的研究，既有戰(zhàn)略方面的也有措施層而的_還有對(duì)于國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)介紹飛

(一)戰(zhàn)略層面

文化部先后制定了《關(guān)于實(shí)施“人才興文”戰(zhàn)略，進(jìn)一步加強(qiáng)文化人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，要繼續(xù)抓好“四個(gè)一批”人才培養(yǎng)工程，著力加強(qiáng)領(lǐng)軍人物和各類專門(mén)人才的培養(yǎng)。同時(shí)，還命名了幾個(gè)高校國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)研究中心，標(biāo)志著文化產(chǎn)業(yè)研究以及人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)高校學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重要領(lǐng)域。這幾個(gè)重要政策的出臺(tái)是我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的里程碑和標(biāo)志性事件。

從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度構(gòu)筑創(chuàng)意人才高地，打破行業(yè)界限，進(jìn)行資源優(yōu)化整合，不僅要有系統(tǒng)性的理論支撐，更要發(fā)揮城市集聚功能，創(chuàng)造開(kāi)放的、人性化的軟環(huán)境。從宏觀戰(zhàn)略的高度，不僅立足國(guó)內(nèi)，更放眼國(guó)際，從理論支撐、人才培養(yǎng)、環(huán)境營(yíng)造等方面論述了創(chuàng)意人才培育的途徑。

(二)具體措施層面

向勇、張相林提出，應(yīng)該從政策制定、人才培養(yǎng)和交流、人才激勵(lì)等方面來(lái)進(jìn)行人才開(kāi)發(fā)。首先要制定科學(xué)的人才政策，促進(jìn)人才合理流動(dòng);其次要?jiǎng)?chuàng)建良好的創(chuàng)意環(huán)境，加人創(chuàng)意人才培養(yǎng)力度;再次要加強(qiáng)創(chuàng)意人才的創(chuàng)意管理;最后要提升薪酬設(shè)計(jì)水平，完善激勵(lì)機(jī)制。他們的觀點(diǎn)重在強(qiáng)調(diào)環(huán)境和激勵(lì)、薪酬等政策對(duì)創(chuàng)意人才的作用。

殷寶良特別強(qiáng)調(diào)了高校在人才培育中的重要作用。他認(rèn)為，要建立起高校對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈不斷供給的長(zhǎng)效機(jī)制，人才培養(yǎng)模式也需要?jiǎng)?chuàng)新，并且要充分發(fā)揮高校在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中的“孵化器”和“蓄水池’，作用。特別是他提出的“學(xué)士前定位培養(yǎng)”、“學(xué)士后綜合實(shí)訓(xùn)”的做法，使得創(chuàng)意人才的定位更加準(zhǔn)確.培養(yǎng)也更有針對(duì)性。

易小云、易華介紹了“三區(qū)聯(lián)動(dòng)”的戰(zhàn)略舉措，主要是打破行政區(qū)域隸屬界限，通過(guò)大學(xué)校區(qū)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、公共社區(qū)的功能融合與聯(lián)動(dòng)發(fā)展，更有效地動(dòng)員各種創(chuàng)新要素，激發(fā)全系統(tǒng)創(chuàng)新?！叭齾^(qū)聯(lián)動(dòng)”舉措的創(chuàng)新是加入了公共社區(qū)，這一點(diǎn)更有現(xiàn)實(shí)意義。

趙延芳從機(jī)制和保障措施兩方面提出了對(duì)于文化創(chuàng)意人才開(kāi)發(fā)的建議。從機(jī)制方面，提出了七點(diǎn): 一是構(gòu)建不拘一格的人才選拔機(jī)制，二是構(gòu)建市場(chǎng)化的人才配置機(jī)制，三是構(gòu)建與國(guó)際接軌的人才管理機(jī)制，四是構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制，五是構(gòu)建符合創(chuàng)意人才積聚特性的人才引進(jìn)機(jī)制，六是構(gòu)建科學(xué)合理的人才評(píng)級(jí)機(jī)制，七是構(gòu)建滿足創(chuàng)意人才內(nèi)在需求的激勵(lì)機(jī)制。趙廷芳的觀點(diǎn)主要是從機(jī)制上提出如何培養(yǎng)創(chuàng)意人才，這是人才成長(zhǎng)發(fā)展的根木保障。

(三)借鑒國(guó)(境)外經(jīng)驗(yàn)

四、總體述評(píng)

盡管我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才研究時(shí)間不長(zhǎng)，但是作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，也逐漸進(jìn)入學(xué)者研究的視野。研究的深度和廣度也在增加，不僅有宏觀層面的總體研究，也有分地區(qū)、分行業(yè)的個(gè)案研究。但很少采用人力資源管理的相關(guān)理論分析工具，如崗位分析、勝仃力模型、薪酬績(jī)效管理、流程再造等，研究的具體應(yīng)用性不強(qiáng)。這一方面使得理論的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的發(fā)展，難以滿足實(shí)踐的發(fā)展對(duì)于理論指引的需求，也與我國(guó)人力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略部署不相適應(yīng)。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的研究，將會(huì)呈現(xiàn)出新的走向:首先，構(gòu)建起較為完善的理論體系。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不僅有經(jīng)濟(jì)屬性，還有文化屬性。在人才研究方面，如何兼顧、平衡二者關(guān)系，既使人的潛力得到發(fā)掘，又能夠通過(guò)人的能動(dòng)性獲得經(jīng)濟(jì)價(jià)值，將是研究的價(jià)值所在其次，將更加重視不同地域同領(lǐng)域的人才研究，使研究成果更具針對(duì)性和可操作性

第三篇：教師是權(quán)利主體

教師是權(quán)利主體

團(tuán)結(jié)民族中學(xué)

康學(xué)敏

在教育工作生活中，教師是權(quán)利的主體，因?yàn)榻處熅哂幸幌聶?quán)利：

（一）教師的公民權(quán)利

教師的公民權(quán)利是指教師作為公民依法享有相關(guān)法規(guī)賦予公民的基本權(quán)利。依照我國(guó)《憲法》的規(guī)定，教師的基本公民權(quán)利主要包括：政治權(quán)利、宗教信仰權(quán)、平等權(quán)、人身權(quán)、文化教育權(quán)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)權(quán)以及監(jiān)督權(quán)等。在這些基本權(quán)利中，人身權(quán)利和人格權(quán)利是教師一般公民權(quán)利中最重要的兩個(gè)方面。

在日常生活中，教師的人身權(quán)利和人格權(quán)利受到侵犯的情況時(shí)有發(fā)生，如教師遭受來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)生的毆打，遭受到侮辱和性騷擾，等等。

（二）教師的職業(yè)權(quán)利 1教育教學(xué)權(quán)

教師的教育教學(xué)權(quán)分為兩個(gè)部分：一是進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利；二是開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)是教師職業(yè)權(quán)利的核心，也就是說(shuō)，教師作為組織教育活動(dòng)的主體，可以依據(jù)國(guó)家的教育方針，針對(duì)教育的實(shí)際和學(xué)生的基本狀況，自主地安排教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教育教學(xué)的形式和方法。教師開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，是教師主動(dòng)性發(fā)揮的基礎(chǔ)，也是教育實(shí)踐有效進(jìn)行和發(fā)展的必然要求。教師只有擁有了教育教學(xué)改革和實(shí)踐的權(quán)利，才能夠更好地組織教育教學(xué)活動(dòng)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)校和其他教育組織也不能隨意侵犯教師的教育教學(xué)權(quán)。2學(xué)術(shù)研究權(quán)

（1）教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，有權(quán)從事科學(xué)研究、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、著書(shū)立說(shuō)和從事技術(shù)開(kāi)發(fā)等。

（2）教師有權(quán)參與合法的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，加入專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，并兼任工作。（3）教師在學(xué)術(shù)活動(dòng)中有權(quán)發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，爭(zhēng)鳴學(xué)術(shù)思想。3管理學(xué)生權(quán)

教師管理學(xué)生權(quán)包含兩方面的內(nèi)容：

（1）教師是已經(jīng)取得教育資格并具備相應(yīng)技能的專業(yè)人員，不僅精通教育技巧和方法，而且熟悉少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律。因此，教師有權(quán)且能夠運(yùn)用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的具體情況，教師能夠因材施教，并合理地啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（2）教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)生的道德、品行具有評(píng)定權(quán)。也就是說(shuō)，教師有權(quán)對(duì)學(xué)生的思想政治、品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等方面給予客觀、公正的恰如其分的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)，不僅要如實(shí)地、客觀地、公正地反映學(xué)生的思想品德和學(xué)業(yè)成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師的管理學(xué)生權(quán)是教師教育教學(xué)工作中專業(yè)性較強(qiáng)的一項(xiàng)權(quán)利，任何組織和個(gè)人都不得非法干預(yù)教師管理學(xué)生權(quán)的行使。教師也應(yīng)當(dāng)珍惜、并以公正的態(tài)度行使這項(xiàng)權(quán)利。4報(bào)酬待遇權(quán)

教師有“按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權(quán)利。

就當(dāng)前自己的狀況來(lái)看，我的職業(yè)權(quán)利實(shí)現(xiàn)程度較高，基本實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)權(quán)和學(xué)術(shù)研究權(quán)，但管理學(xué)生權(quán)這一塊實(shí)現(xiàn)的不理想，作為老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)種種不利于身心發(fā)展，學(xué)習(xí)提高的問(wèn)題時(shí)，必然會(huì)及時(shí)教育，也會(huì)采用不同辦法，有時(shí)，卻得不到家長(zhǎng)的支持配合，反而因此引發(fā)老師家長(zhǎng)之間的一些小矛盾。

第四篇：技術(shù)能手是寶貴人才

人民日?qǐng)?bào)》不久前推出“能手榜”專欄，展現(xiàn)各行各業(yè)“能手”、“能人”的風(fēng)采，受到廣泛關(guān)注和好評(píng)。在這個(gè)欄目“露臉兒”的，既不是商界名人，也不是影視明星，而是有一技之長(zhǎng)的高技能人才。有導(dǎo)彈發(fā)射“金手指”美譽(yù)的衛(wèi)愛(ài)平，從軍34年，先后80次隨潛艇出海執(zhí)行任務(wù)，發(fā)射各型導(dǎo)彈20枚，組織導(dǎo)彈發(fā)射80枚，沒(méi)發(fā)生過(guò)一次失誤?！按√煜碌谝霍~(yú)”的古生物學(xué)家舒德干，常年從事著枯燥無(wú)味的工作，在默默無(wú)聞中不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，給國(guó)家?guī)?lái)榮耀……正如該專欄“開(kāi)欄的話”所言：“大至導(dǎo)彈發(fā)射，小至護(hù)士打針，凡技能精熟，且成績(jī)顯著者都在介紹之列?！薄澳苁帧闭?，具有某種技能、對(duì)某種工作尤為擅長(zhǎng)者之謂也。同樣的工作，能手做起來(lái)更為精細(xì)；同樣的問(wèn)題，能手考慮得更為周到；同樣的難題，能手處理起來(lái)更為巧妙。有人說(shuō)，能手是成就事業(yè)的中堅(jiān)，是開(kāi)拓創(chuàng)新的骨干。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這話并不為過(guò)。能手如此重要，卻往往被人忽視。在陳舊過(guò)時(shí)的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響下，有技能的人才社會(huì)地位較低，經(jīng)濟(jì)待遇較差。有的地方“官本位”盛行，沒(méi)有能手的一席之地；有的單位喜歡那些吹吹拍拍的“混混”，對(duì)專業(yè)人才和技術(shù)能手的態(tài)度是：干活時(shí)“重要”，平常時(shí)“次要”，表彰時(shí)“不要”。這樣一些片面認(rèn)識(shí)乃至錯(cuò)誤之舉，雖說(shuō)只在少數(shù)地方、少數(shù)單位、少數(shù)部門(mén)存在，卻傷害了能手們的心，既不利于能手的健康成長(zhǎng)，也助長(zhǎng)了庸俗之風(fēng)。一些擇業(yè)人員不愿當(dāng)一線技工，一些跨出校門(mén)的學(xué)子不屑于到企業(yè)一線工作，一個(gè)重要原因就在于此。近年來(lái)，高技能人才正日益受到社會(huì)關(guān)注。越來(lái)越多的“能手”開(kāi)始享受殊榮，越來(lái)越多的組織和單位已認(rèn)識(shí)到“能手”的重要性，并在實(shí)際工作中讓他們發(fā)揮作用、施展才干。去年夏天，中央首次邀請(qǐng)高技能人才與專家一起到北戴河休假等，表明中央對(duì)高技能人才工作的重視。在受表彰的全國(guó)勞動(dòng)模范名單里，人們見(jiàn)到了更多“能手”的名字。而在一些地方和單位，也陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)有利于高技能人才成才的舉措，努力營(yíng)造有利于高技能人才茁壯成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍。對(duì)待能手的態(tài)度，反映著社會(huì)的變化，折射出時(shí)代的變遷。和過(guò)去相比，新時(shí)期的能手大多從事著高、精、尖的技術(shù)，而且不少具有“不可替代性”。這說(shuō)明能手的“含金量”比過(guò)去更高，培養(yǎng)一名“能手”更為不易；也說(shuō)明我們的社會(huì)亟待加強(qiáng)對(duì)技術(shù)能手的呵護(hù)和支持。讓他們?nèi)硇牡貫閲?guó)家做貢獻(xiàn)。同時(shí)，如何宣傳好這些能手，弘揚(yáng)他們的事跡，也應(yīng)當(dāng)引起重視。技術(shù)創(chuàng)新是國(guó)家走新型工業(yè)化道路的基礎(chǔ)，技術(shù)能手是技術(shù)創(chuàng)新的一支重要力量，也是企業(yè)發(fā)展的重要資源。新工藝的推廣，新技術(shù)的推出，產(chǎn)品質(zhì)量的保證，工作效率的提高，這些都離不開(kāi)技術(shù)能手。有資料表明，一個(gè)國(guó)家擁有數(shù)量較大、素質(zhì)較高的工程師和技術(shù)工人，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步通常具有較高的水平。那種認(rèn)為隨著高科技的發(fā)展，技術(shù)能手越來(lái)越不重要的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造，一個(gè)重要方面就是，對(duì)專業(yè)人才和技術(shù)能手的尊重。我們應(yīng)該在全社會(huì)樹(shù)立這樣一種觀念，技術(shù)能手是寶貴人才，應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注，更多的支持，提高他們的社會(huì)地位，提高他們的生活待遇，使我們的社會(huì)涌現(xiàn)出更多的技術(shù)能手。

第五篇：《你是人才嗎？》觀后感

《你是人才嗎？》”觀后感

這個(gè)片子，我看得還是比較入神的，可能形式比較吸引人，而且內(nèi)容跟今年我們所面臨的有莫大關(guān)系吧。

我做了一些筆記，大致歸納如下：

1、李開(kāi)復(fù)博士在面試時(shí)所提出的一些問(wèn)題：

（1）工作選擇，主要是問(wèn)面試者關(guān)于工作選擇的一些看法；

（2）課余生活，在一些很平常的問(wèn)題中，卻暗藏著殺機(jī)；

（3）提問(wèn)對(duì)用人單位的了解；

（4）問(wèn)一些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

2、企業(yè)與學(xué)校對(duì)人才的看法：

（1）企業(yè)（微軟）：人品、智慧、團(tuán)隊(duì)精神、激情

（2）學(xué)校（北大）：創(chuàng)新、執(zhí)著、自信

總結(jié)：從這些可以看到，企業(yè)對(duì)人才的需求和學(xué)校培養(yǎng)的人才方向還是有一些差距，當(dāng)然這里的企業(yè)只是微軟，而學(xué)校也只是北大，不過(guò)我們可以從一個(gè)側(cè)面看到在人才培養(yǎng)和人才吸收上出現(xiàn)了一定的分歧。

最近，陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)一些招聘會(huì)，我也抱著試一試的心情做了一些嘗試，在招聘出現(xiàn)之前，我對(duì)自己還是挺有信心的，因?yàn)槲覉?jiān)信用人單位會(huì)很注重人的全面發(fā)展，所以我是很有自信的。但是我去了幾個(gè)招聘會(huì)后，我倒覺(jué)得我自己之前可能太“輕敵”了，他們給我的感覺(jué)是重成績(jī)，成績(jī)高于一切，這幾次，我都是跟我班一個(gè)同學(xué)一起，她的成績(jī)明顯比我高（雖然我的成績(jī)也不算很差），而我總覺(jué)得這些學(xué)校應(yīng)該還是會(huì)考慮其他發(fā)展的方面。第一份簡(jiǎn)歷退回來(lái)，我還沒(méi)有意識(shí)到自己的問(wèn)題，第二次，那個(gè)老師很直接就跟我說(shuō)，你的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比你高，我終于明白到自己為什么會(huì)失敗，我不知道應(yīng)該為這些學(xué)校感到可惜、還是應(yīng)該為自己感到悲哀。我并不是為自己打不平，也不是說(shuō)成績(jī)最好的就一定沒(méi)有實(shí)際能力，但是我覺(jué)得用人單位的這種做法，往往會(huì)造成人才浪費(fèi)，當(dāng)然，作為一個(gè)老師，學(xué)術(shù)水平是一定要具備的，但我覺(jué)得作為一個(gè)老師，更重要的是怎樣用他的人格魅力去影響他的學(xué)生，特別是在小學(xué)，知識(shí)還是比較淺顯，而如何影響一個(gè)孩子將來(lái)怎樣去進(jìn)行他們的道路就變得更為重要，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人是很根本、很重要的。而用人單位就僅僅憑借一個(gè)學(xué)分績(jī)點(diǎn)來(lái)斷定一個(gè)人是否適合做老師，我覺(jué)得是很可惜的一件事。

在“你是人才嗎”這部片子中，李開(kāi)復(fù)博士說(shuō)過(guò)，在微軟面試，是要經(jīng)過(guò)20小時(shí)長(zhǎng)時(shí)間的馬拉松面試，而且在整個(gè)面試過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他提的問(wèn)題不會(huì)問(wèn)你在學(xué)校的學(xué)分績(jī)點(diǎn)是多少，而是用另外一種方式來(lái)考核你的專業(yè)知識(shí)，看你的臨場(chǎng)發(fā)揮，我覺(jué)得這是長(zhǎng)期重視人才的做法。而現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，在這場(chǎng)求職**中，我或者被這些用人單位“逼”到“沒(méi)性格”；或者堅(jiān)持我的一貫做法，就像女孩子找“老公”一樣，要找一個(gè)喜歡自己最真實(shí)一面的，能夠讓自己的個(gè)性發(fā)揮得淋漓盡致。可這或許需要付出沉重的代價(jià)。我最近發(fā)出去的簡(jiǎn)歷，我都是堅(jiān)持不夾獎(jiǎng)狀和證書(shū)，我總覺(jué)得在簡(jiǎn)歷中寫(xiě)了就可以了，畢竟用人單位和應(yīng)聘者應(yīng)該建立在信任的基礎(chǔ)嘛，可是，最后我也還是發(fā)現(xiàn)，那些人不怎么喜歡看你寫(xiě)，反倒喜歡看那么厚厚的一疊，我有些迷惑，我怕自己最后可能就會(huì)動(dòng)搖了?！拔沂侨瞬艈?？”堅(jiān)信自己是，才會(huì)走出一條人才路。