第一篇：項目教學法在《行業(yè)會計實務》中的應用

項目教學法在《行業(yè)會計實務》中的應用

摘要：本文從高職院校的教學模式出發(fā)，探討最適合高職院校的教學方法。在分析傳統(tǒng)教學模式的不足的基礎上提出了項目教學法。介紹了項目教學法的優(yōu)點以及適用性。并以《行業(yè)會計實務》這門課程為例，選取房地產(chǎn)開發(fā)成本的核算作為一個項目，詳細講述了項目的實施過程。最后對該實施結(jié)果進行了評價。

關鍵詞：項目教學法；行業(yè)會計；自主思考

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的基地。著重于培養(yǎng)面向特定行業(yè)和特定崗位的操作技能型人才。動手能力強是高職院校學生的一大特點。在高職院校的專業(yè)課的講授中，也是注重實踐教學。但是，高職院校學生也有一個很突出的缺點，就是自主思考能力差。而傳統(tǒng)的教學往往忽視了學生自主思考能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的會計課堂教學，是教師講、學生聽;教師寫，學生抄;教師考，學生背的比較呆板的公式化的教學模式，是典型的以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心的教學模式，費時費力，知識輸出量少；不能全面啟發(fā)學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，難以培養(yǎng)出發(fā)展后勁足、開拓創(chuàng)新型的會計人才。

項目教學法是指將該課程中的知識、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，在課堂中圍繞項目組織和展開教學，讓學生直接參與項目全過程的一種教學方法。此方法不再把能力作為知識來傳授，而是使學生的能力在完成項目、任務中到提升。所以項目、任務的設計就成了項目教學的難點。《行業(yè)會計實務》是適應時下各大產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，結(jié)合新會計準則，以五大行業(yè)會計為基礎，以就業(yè)為導向，從理論和實踐兩大方面為我院會計專業(yè)和財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要而開設的課程。在《行業(yè)會計實務》運用項目教學法，能夠?qū)⒁郧八鶎W的知識進一步鞏固，還可為學生創(chuàng)造一個發(fā)揮自我能力的空間。以下是以房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計為例來談談項目教學法在《行業(yè)會計實務》中的應用。

1項目目標：掌握房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)房屋開發(fā)成本的核算

2項目任務：對房屋開發(fā)過程中發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務做出賬務處理，并準確核算出該房屋的開發(fā)成本以及結(jié)轉(zhuǎn)其成本。

3為完成項目應具備的知識

3.1財務會計知識

3.2房地產(chǎn)開發(fā)成本的核算知識

3.2.1房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的核算流程

3.2.2土地開發(fā)成本的核算

3.2.3配套設施開發(fā)成本的核算

3.2.4開發(fā)間接費的核算

4課堂設計

4.1導入項目

勝達房地產(chǎn)所開發(fā)的金色藍庭樓盤開發(fā)完成。該房地產(chǎn)此次開發(fā)該樓盤一并開發(fā)小高層、高層、商店、幼托設施各一套。請核算金色藍庭小高層的開發(fā)成本。相關經(jīng)濟業(yè)務如下：

4.1.1結(jié)轉(zhuǎn)自用土地征用及拆遷補償費1341000元、用銀行存款支付前期工程費42，000元，基礎設施費675，000元。此類開發(fā)支出按各開發(fā)產(chǎn)品的用地面積進行分配，各開發(fā)產(chǎn)品用地面積如下：

小高層4000平方米

高層6000平方米

商店1000平方米

幼托設施1000平方米

4.1.2將小高層、高層商品房的建筑安裝工程進行招標，標價為2，160，000元，這兩棟商品房的預算造價為：

小高層1，260，000元

高層1，440，000元

合計2，700，000元

工程價款用銀行存款支付。

4.1.3幼托設施與房屋不同步開發(fā)，幼托設施和各項開發(fā)產(chǎn)品的預算成本如下：

小高層1，600，000元

高層2，400，000元

商店1，000，000元

幼托設施 175，000元

4.1.4用銀行存款支付開發(fā)間接費528000元，按各開發(fā)產(chǎn)品的直接成本將開發(fā)間接費分配計入各項開發(fā)產(chǎn)品的成本中。

除小高層未開發(fā)完成外，其他各項開發(fā)產(chǎn)品的成本如下：

高層2，265，000元

商店 785，000元

4.1.5幼托設施開發(fā)完成，實際總成本為186000元。結(jié)算其實際成本。由于高層和商店均已出售，所以決定將少提數(shù)計入未出售的小高層。

4.1.6將小高層完工驗收，并結(jié)轉(zhuǎn)其成本，等待銷售。

4.2項目要求

4.2.1計算小高層的房屋開發(fā)成本；

4.2.2根據(jù)與小高層有關的經(jīng)濟業(yè)務編制記賬憑證（以會計分錄代替）。

4.3展開項目

4.3.1小高層開發(fā)成本的計算

在這部分是學生的討論時間，在同學們的討論中得出，要計算房屋開發(fā)成本的核算應該從開發(fā)成本的六個成本項目入手。以下是經(jīng)過討論后的計算結(jié)果：

土地征用分配率=13 41000/12000=111.75元/平方米

小高層應分配的土地征用費=111.75*4000=447000元

前期工程費分配率=42000/12000=3.5元/平方米

小高層應分配的前期工程費費=3.5*4000=14000元

基礎設施費分配率=675000/12000=56.25

小高層應分配的基礎設施費=56.25*4000=225000元

某項工程實際建筑安裝工程費=工程標價*（該項工程預算造價/各項工程預算造價之和）

小高層實際建筑安裝工程費=2160000*（1260000/2700000）=1008000元

預提率=175000/（1600000+2400000+1000000）

=175000/5000000=0.035

小高層預提的配套設施費=1600000*0.035=56000元

分配率=528000/（1750000+2265000+785000）=0.11

小高層應分配的開發(fā)間接費=0.11*1750000=192500

4.3.2相關賬務處理

（1）借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-土地征用費447000

貸：開發(fā)成本-土地開發(fā)成本447000

借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-前期工程費 14000

-基礎設施費 225000

貸：銀行存款 239000

（2）借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-建筑安裝工程費1008000

貸：應付賬款1008000

（3）借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-配套設施費 56000

貸：預提費用 56000

（4）借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-開發(fā)間接費192500

貸：開發(fā)間接費用192500

(5)借：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層-配套設施費 11000

貸：預提費用 11000

(6)借：開發(fā)產(chǎn)品-商品房-小高層1953500

貸：開發(fā)成本-房屋開發(fā)成本-小高層1953500

5項目總結(jié)

在此次項目教學法中，學生自主完成了項目，通過該項目掌握了房屋開發(fā)成本的核算。并將該開發(fā)成本的核算推廣到其他開發(fā)成本中去。極大地提高了學生自主思考能力。同時也培養(yǎng)了他們的分析與解決問題、動手的能力。另外通過項目教學法，教師和學生之間還能彼此分享見解和知識，交流情感與觀念，豐富教學內(nèi)容，最終實現(xiàn)教學的最佳效果。

第二篇：淺談項目教學法在《基礎會計》教學中的應用

淺談項目教學法在《基礎會計》教學中的應用

文/何宇雁

摘要：《基礎會計》是高職高專會計專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，課程內(nèi)容理論性、操作性都比較強，在傳統(tǒng)教學中存在著一些不足之處，為了提高《基礎會計》課程的教學質(zhì)量，使學生實施項目教學法對提高《基礎會計》教學效果有著重要的實踐意義。

關鍵詞：項目教學法；基礎會計；應用設計

一、《基礎會計》課程傳統(tǒng)教學中存在的不足

目前大多數(shù)高職院校會計教學方法單一，《基礎會計》這門課程的教學法主要還是依賴于傳統(tǒng)的方式，基本上是“教師講，學生聽”、“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的公式化教學模式，重理論、輕實務，這種“填鴨式”、“滿堂灌”傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)不能適應會計專業(yè)教學的需要。這種傳統(tǒng)教學存在以下不足之處：

(一)教學手段落后。一直以來，教師的教學工具單一，雖然很多學校增設了多煤體設備，但很少運用到會計教學上，這和當今信息化的需求是不相適應的。這種傳統(tǒng)的單一的教學方式，不僅加大了老師上課的強度，而且使課堂顯得枯燥無味，顯然無法滿足學生對實務了解及大量信息需求的需要。

(二)學生學習積極性不高。傳統(tǒng)的教學方式使現(xiàn)在的《基礎會計》課程表現(xiàn)為內(nèi)容的理論性很強，趣味性卻不夠，學生的主體地位不突出，因此會使學生感到枯燥無味，學習的積極性不高，甚至失去學習興趣，難以實現(xiàn)教學目標。非常不利于學生獨立思考能力與分析判斷能力培養(yǎng)，不能激發(fā)學生的學習興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的會計人才。

(三)技能訓練不足。由于教學手段落后且單一，在《基礎會計》課程的教學上，教師以強調(diào)理論為主，對學生的操作能力不重視，有些學生學完《基礎會計》后，很多原始憑證都不認識，更不懂得如何去填制原始憑證，如支票、收據(jù)、發(fā)票等，對學生往后的就業(yè)造成負面的影響。會計是一門實踐性很強的技術性學科，理論知識再扎實，若無法在實踐中操作，也不是合格的“產(chǎn)品”。

二、項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法是指將傳統(tǒng)學科體系課程中的知識、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。具體來說，項目是指創(chuàng)造一個具體的、具有實際應用價值的任務。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。在強調(diào)“以學生為主體，以能力為本位”、大力提倡并積極推進課程改革的今天，項目教學法對于有效促進學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果有著重要的作用。

三、項目教學法在《基礎會計》課程教學中的應用設計

在《基礎會計》的教學中運用項目教學法，主要是以會計的實務工作為主線，按照實際的會計工作流程，設計為以下五個項目：一是獲取會計信息(原始憑證)、二是加工會計信息(記賬憑證)、三是記錄會計信息(會計賬簿)、四是規(guī)范會計信息(財產(chǎn)清查和對賬)、五是輸出會計信息(會計報表)，每個項目均以實際工作內(nèi)容為設計依據(jù)，在教師的引導下，學生要分成若干個小組，要求小組成員分工協(xié)作地完成每一個項目任務，以此培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高每一個學生的專業(yè)技能。

以加工會計信息這個項目為例，每一個項目任務可分為以下內(nèi)容：

(一)創(chuàng)設情境。教師在項目任務書中先提供背景資料，創(chuàng)設工作情境，引導學生進行職責分工，如在加工會計信息這個項目中，先借助多煤體設備，在投影中放映企業(yè)的基本資料。并且提供這個公司在2010年4月發(fā)生的業(yè)務中有關的原始憑證。在此情境中每個學生都應該將自己看作成是環(huán)宇工廠會計科的一員，從事環(huán)宇工廠的會計核算任務。

(二)確定任務。確定任務是指將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的項目任務。教師將給每個小組一份項目任務書，要求每個小組按照要求完成項目任務。在此項目中，具體的任務可以分為：

1、掌握相關的理論知識；

2、借貸記賬法和記賬憑證的內(nèi)容；

3、審核原始憑證；

4、職責分工；

5、填制記賬憑證；

6、審核記賬憑證。

(三)完成任務。在加工會計信息這個項目中，小組成員進行分工后，先審核原始憑證，獲取會計信息，掌握借貸記賬法的記賬要求，了解記賬憑證的填制要求，然后按照時間順序填制記賬憑證，以完成加工會計信息項目任務。

(四)歸納總結(jié)。各小組將完成的工作成果上交，并進行交流、討論，然后思考在工作過程中所遇到的困難和出現(xiàn)的問題，然后與教師和其他小組交流對借貸記賬法的理解，分享工作經(jīng)，教師在其中積極引導學生歸納總結(jié)。

(五)評價。要進行有效評價，可以采取自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合衡量，最后將本項目研究的知識成果及時歸檔。在《基礎會計》的教學過程中，就是按照創(chuàng)設情境、確定任務、完成任務、歸納總結(jié)和評價這五個環(huán)節(jié)來設計每個項目，使學生作為主體能夠主動參與進來，完成各個項目任務，從而完成這門課程的教學目標。

四、在《基礎會計》課程教學中引入項目教學法的意義

(一)充分調(diào)動學生的學習積極性

通過項目教學法，可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生動腦思考，培養(yǎng)發(fā)散比思維。該方法要求以學生為中心，其學習方法由傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學習，教師角色由傳統(tǒng)的教學主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的引導者，因此通過這種方法可以充分調(diào)動學生的學習積極性。

(二)提高學生的操作能力和創(chuàng)新能力

由于采用了項目教學法，學生有充足的機會自己動腦思考問題、動手做實驗，自己總結(jié)和歸納，根據(jù)問題找出解決的方法，這給學生潛能的發(fā)揮提供了更加廣闊的空間，提高了學生的技能和創(chuàng)新能力，使學生知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧。

(三)可以教會學生如何學習

會計專業(yè)教育不可能做到把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計師和財務總監(jiān)具有的所有知識和技能都傳授給學生，而應該教會他們具有為獲得保持職業(yè)資格所需要的學習能力。通過項目教學法，可以教會學生如何學習，并為其終身學習打下基礎。學生只有具備了獲取知識的能力，才能適應內(nèi)容不斷變化的工作，接受實踐的檢驗，才能適應當今社會經(jīng)濟、科技文化快速變化和多樣化發(fā)展的需要。

作者單位：汕尾職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]楊文明.高職項目教學理論與行動研究.科學出版社.wos.(2>.

第三篇：項目教學法在會計教學中的應用

項目教學法在會計教學中的應用

摘 要：將項目教學法引入會計教學中，能夠很好的提高會計專業(yè)的學生在實踐方面的能力，也滿足新時期對學生各方面素質(zhì)的綜合要求。本文主要是對項目教學法進行了簡單的介紹，并具體分析了項目教學法在會計教學中的應用。

關鍵字：項目教學法 會計教學 實踐教學

會計專業(yè)作為一門專業(yè)基礎課，在理論性與操作性上都比較強，需要學生具有相應的實踐能力。然而在傳統(tǒng)的會計教學中，教師只偏重于理論教學，而忽視了實踐教學的重要性，而項目教學法在會計教學中的應用，是對傳統(tǒng)教學方式的一種創(chuàng)新與改革。

一、項目教學法簡介

項目教學法是指通過一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中將理論與實踐教學有機的結(jié)合在一起，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提高學生解決實際問題的綜合能力[1]。項目教學法最早在20世紀80年代就已出現(xiàn)，是一種引導式的教學模式。在實施項目教學法時，教師與學生一起完成某個項目，學生占有主體地位，教師主要起引導的作用，讓學生主動加入到教學項目中，增強實際操作能力。在具體的學習操作中，學生不僅可以學到理論知識，還能夠?qū)⒗碚撆c具體的實踐結(jié)合在一起，為以后進行工作時打下良好的基礎。項目教學法注重培養(yǎng)學生的動手能力，針對學生之后的就業(yè)方向?qū)嵤┙虒W，有效提高了學生的實踐能力。

二、項目教學法在會計教學中的應用

1、根據(jù)企業(yè)的真實情況設計各個教學項目

在原有的會計教學中，由于教學內(nèi)容是為了讓學生掌握知識而設置的，因此在教材的編寫上相對經(jīng)濟發(fā)展要有一定的滯后，教學內(nèi)容與現(xiàn)實情況有一定的脫節(jié)，在實用性上就有所降低；在教學中無論是理論教學還是實訓教學，由于是針對一個具體的知識點而進行的，限制了學生綜合能力的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，應給學生安排發(fā)展全面能力的教學項目，并且在實用性上應有所提高。為了與企業(yè)當前的實際生產(chǎn)相適應，在會計教學中應用項目教學法，學校與企業(yè)可以進行合作，由學校聘請一定的會計人員對當前企業(yè)所需要的會計人才進行分析定位，然后將企業(yè)所需人才應掌握的知識或者技能細分成會計教學中的多個具體項目。例如在對貨幣資金進行日常核算這一項目中[2]，教師可以選擇一個小型的企業(yè)，將其某月對資金進行的收付核算情況作為主要對象，并對整個過程進行追蹤，如收付現(xiàn)金、銀行結(jié)算、記賬登記等等，以圖片或者錄像的形式進行記錄，以建立較為完整的資料庫，之后再對其進行分析整理，根據(jù)專家的建議以及學校實訓室的實際情況，將教案進行科學合理的編寫，做好相應實訓器材的準備工作，這樣一個模擬現(xiàn)場的教學項目就基本形成了。在項目完成之后，可以將專業(yè)的會計人士請到課堂上，從現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的角度對學生的表現(xiàn)進行評價，讓學生真正感覺到自己所學知識的實用意義。

2、重新構建知識體系

根據(jù)實際情況設置的教學項目，充分體現(xiàn)了知識所具有的綜合性，所以，為達到項目教學的理想效果，應重新構建新的知識體系，將原有的單個知識進行整合。系統(tǒng)性的知識對于項目教學法并不是很實用，項目教學法需要學生在對知識的掌握上能夠比較綜合，將原有知識與新知識進行充分的整合，重新構建與項目教學相適應的知識群，以此來達到項目教學法的有效性與可行性[3]。例如在核算工資的教學項目中，所涉及到的具體工作有：對工資計劃進行執(zhí)行，對工資的使用進行監(jiān)督，根據(jù)實際職工人數(shù)以及工資標準等計算應發(fā)工資；根據(jù)車間或者部門進行分類，對工資以及獎金進行編制匯總；根據(jù)工資總額的各項組成以及工資支付的來源，進行細致的核算等。在上述工作中涉及到的相關知識點有：構成工資的總額、對工資總額的核算、管理工資的制度、對工資的各明細賬目進行設置等。首先教師應讓學生將原來的知識體系拋棄，將項目中包含的各個知識點剝離出來，將知識點按照由簡到難進行排列，然后根據(jù)實際工作的步驟將各零碎的知識點綜合到一起，成為幾個大的知識點。這樣學生就形成了新的知識體系，不但使得項目的可行性得到有效發(fā)揮，同時也確保了項目的有效性。對于學生綜合能力的提高具有顯著的作用。

3、實施項目的關鍵是教師的引導

項目教學對于學生的要求是比較高的，學生要在項目中自己處理各種困難，具有一定的難度，這就需要教師能夠在項目實施的過程中對學生進行有效的引導，讓學生能夠充分發(fā)揮自主性。如在管理成本的項目中，教師應根據(jù)各個小組中不同單位所形成的實際成本損耗情況，讓每組的學生以成本管理的相關操作將成本耗費降下來，然而由于學生缺少一定的實踐經(jīng)驗，經(jīng)過思考之后仍舊沒有想出較好的答案。這時教師可以進行適當?shù)奶崾净蛘咧v解，但并不是將答案完全的告訴學生。教師應根據(jù)不同小組學生所具有的特點以及實際的成本耗損情況利用不同的方法對其進行指導，然后讓小組之間相互進行交流，這樣有利于學生掌握不同種類的成本控制。教師的有效引導能夠讓學生發(fā)散思維，進行積極的探索，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新方面的能力。

結(jié)束語：在會計教學中應用項目教學法，能夠給學生提供比較真實的學習環(huán)境，讓學生能夠?qū)W習到較為實用的會計知識，不僅提高了學生的實踐能力，對于學生以后的就業(yè)非常有幫助，而且也能夠為社會培養(yǎng)出綜合型的人才。

參考文獻：

[1] 嚴曉艷.項目教學法在職高會計教學中的應用[J].科教導刊（中旬刊）.2013，16（12）：90-91

[2] 邵正林.論項目教學和模塊化教學在高職會計專業(yè)的結(jié)合運用[J].岳陽職業(yè)技術學院學報.2011，17（06）：49-50

[3] 張曉霞.淺談項目教學法在會計教學中的運用[J].太原城市職業(yè)技術學院學報.2012，14（04）：102-103

作者姓名： 胡紹華

工作單位：重慶市榮昌縣職業(yè)教育中心

郵寄地址：重慶市榮昌縣職業(yè)教育中心（總務處）

郵政編號：402460

研究方向：重點研究《基礎會計》、《會計電算化》《財務會計》等課程在中等職業(yè)學校財經(jīng)類專業(yè)的教育教學方法。

第四篇：基于工作流程的項目教學法在會計教學中的應用

基于工作流程的項目教學法在會計教學中的應用

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)之間的競爭越來越激烈，出于用人成本的考慮，企業(yè)往往會選擇動手能力強，成本相對較低，有工作經(jīng)驗或能直接上崗的會計人才。下面圍繞如何更好地將項目教學法應用于中職會計教學，以提高學生的實踐操作能力，適應社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)畢業(yè)生的技能需求。

（1）確定項目任務。給學生提供相應的業(yè)務資料，要求學生填制原始憑證和記賬憑證，成本計算，登記明細賬和總賬，編制科目匯總表，最后完成利潤表的編制。

（2）制定計劃。根據(jù)學生成績和性格特點進行分組，全班分成4個小組，每兩人負責一個會計崗位，完成各自崗位任務。

（3）實施計劃。學生通過任務前的準備工作，初步了解了公司啤酒的原材料主要以大麥芽、淀粉、大米和顆粒酒花為主，認識了啤酒的整個制作流程。

（4）檢查評估。項目任務完成后，各小組上交小組作品，師生就每組完成項目的效果進行自我評價、小組評價和教師評價。

（5）歸檔或結(jié)果應用。小組展示各自的任務成果，將項目資料任務成果進行整理裝訂，各小組總結(jié)任務經(jīng)驗，整理成一篇總結(jié)報告，教師將所有的資料歸檔，為以后的教學做資料儲備。

第五篇：項目教學法在會計電算化課程中的應用及推廣

項目教學法

在會計電算化課程中的應用及推廣

鄧會姣

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計工作也從傳統(tǒng)的手工記賬向電算化方向發(fā)展，會計電算化在社會經(jīng)濟中的運用越來越廣泛，企業(yè)對會計電算化崗位的技能要求也越高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會計電算化課程在教學中普遍存在重理論輕實踐的問題，學生畢業(yè)后不能滿足企業(yè)的用人需求。為了提高學生的實踐操作能力，滿足企業(yè)對專業(yè)人才的技能要求，我們在會計電算化課程的教學中嘗試運用項目教學法組織教學，有效的提升了學生的學習興趣，強化了學生實踐技能訓練，在課程教學和學生學習兩方面都取得了較好的效果。

一、項目教學法的含義及特點

（一）含義

項目教學法是一種對學習過程獨立組織和實施的有效宏觀法。是以解決有實際意義的工作任務過程為項目，通過組織學生對此任務進行一系列相應的研究和探索，從而達到傳授課程新知識和提高學生解決問題能力的一種教學方法。

在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以小組或個人工作方式，由學生自己按照實際工作的程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的活動，學生在項目實踐 1 過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力。

（二）特點

項目教學法是基于探索性學習和協(xié)作學習的一種模式，其本質(zhì)是既強調(diào)學習者的認識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導作用，其關鍵是教學任務的設計和教學過程的組織控制，它要求教師按照工作任務和流程的關聯(lián)性來整合課程的教學內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關性組織課程內(nèi)容。其特點主要有：實踐性、綜合性、自主性、開放性、多元性等。

二、項目教學法的實施

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其實施需要注意以下幾個環(huán)節(jié)：

1、項目教學法在教學設計時由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本傳統(tǒng)知識教學為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖咳蝿铡睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅M工作場景為中心，以學生為主體，教師起指導作用。

2、項目的選取是落實教學任務的關鍵。

3、采用項目教學法，教師需要做大量的準備工作，主要任務有：確定項目內(nèi)容，分解項目任務，引導學生解決任務。

4、項目教學實施中，學生完全模擬崗位工作流程，以小組為單位自主決定任務完成計劃、完成方式及協(xié)作關系。

5、項目完成后，要以學生完成項目的過程及成果來綜合評價學 生的學習效果。

三、項目教學法在會計電算化課程中的應用

（一）項目的選定

在《會計電算化》課程中，不是所有的知識點均可使用項目教學法，項目內(nèi)容必須根據(jù)崗位工作任務需求，結(jié)合知識內(nèi)容特點重新組合。項目以具有可操作性，能夠進行任務分解，調(diào)動學生學習積極性為原則。

我們深入分析會計電算化工作的過程、任務、崗位設置、崗位職責和職業(yè)能力所需要的知識與能力，將課程的教學內(nèi)容在教材基礎上進行一定的整合，設置與會計電算化崗位工作過程相對應的教學項目。整合后的《會計電算化》課程內(nèi)容設置為十個教學項目：項目一帳套管理；項目二基礎設置；項目三憑證處理；項目四期末處理；項目五賬簿管理；項目六編制資產(chǎn)負債表；項目七編制利潤表；項目八自定義報表：項目九工資管理；項目十固定資產(chǎn)管理。

（二）項目任務分解

教師選定項目以后，要幫助學生分解任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務，在立項的過程中要注意：首先是項目的目標性，所選項目既要根據(jù)崗位工作能力的要求，突出技能培養(yǎng)，將實際生產(chǎn)實踐中的項目融入教學項目中來，又要便于進行教學組織，保證學生能夠順利完成項目學習。其次，是項目的完整性，項目從設計，實施到完成，必須有一個完整成品，作為項目的成果，使學生在完成項目后有一種成就感；另 外，在確定項目時，考慮到學生已有的經(jīng)驗不多，確定項目對學生有較強的學習興趣，項目容量不能太大，在規(guī)定的時間內(nèi)要能完成，避免使學生造成畏難的心理，不利于項目教學的實施。會計電算化課程實施項目教學要求學生明確企業(yè)會計電算化崗位工作流程和職責。

（三）學生分組

分組教學是項目教學法實施的基本教學組織形式。為了使項目教學順利實施，便于學生之間進行成果評比，同時結(jié)合企業(yè)崗位特點我們根據(jù)班級學生的情況，幫助學生分組。我們在教學時一般每組3—4人，要求能力強學生和能力弱的學生合理地搭配，男生、女生盡量搭配，不熟悉的學生盡可能在一個組。這樣分組可以是培養(yǎng)學生團隊精神和與陌生人打交道的能力。每個項目組民主產(chǎn)生一位項目負責人，該負責人要負責整個項目，從項目規(guī)劃，到人員分工，到綜合測試，直至最后總結(jié)匯報。這樣做能培養(yǎng)學生組織整個項目的能力。項目負責人也可以實行輪換制，具體每個分工也可以輪換，這樣就能確保每人都有鍛煉的機會。

（四）實施完成項目任務

各項目負責人組織項目組成員集體討論，初步確定整體方案。（學生確定方案時如有困難，教師要及時指導，同時也要鼓勵學生有創(chuàng)新，在思路上引導學生。）項目負責人向項目組成員說明操作的基本過程，統(tǒng)一思想。在所有人員對項目任務都比較清楚的基礎上進行分工。項目中有分工，有合作，所有人應在統(tǒng)一思想的指導下完成各自的工作。在確定項目方案的基礎上，每人根據(jù)分工獨立地完成各自的任務，完 成后要向大家解釋說明。學生在做項目中學習，學習中做項目，構建自己的知識與能力體系，在完成各自任務過程中加深對專業(yè)知識、技能的理解和應用，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。學生在操作過程中，指導教師要巡堂并進行輔導，同時要提醒學生完成各個任務的要點。

在具體實施過程中，有些需要親自實踐，這要求小組成員深入體驗，以企業(yè)財務管理者身份進行實際操作；有些操作規(guī)范、制度，如憑證的分類、現(xiàn)金管理制度等，則由學生自主學習，在書上查閱或網(wǎng)上搜尋；憑證的修改可以按照教材介紹的方法來完成。整個實施過程中，小組各成員共同探討、學習，相互配合、協(xié)作，教師適當指導的原則來完成任務。遇到問題先想辦法自主解決，解決不了再討論、咨詢老師。

（五）師生共同測評，評價項目成果

這個階段是整個項目活動的總結(jié)，是對項目活動結(jié)果的檢查與評估，是開展項目教學活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

首先，就評價內(nèi)容而言，項目教學法在評價時不能像傳統(tǒng)教學法一樣，僅評價成果而已，而是要從過程到成果再到小組協(xié)作進行全方位評價、檢查學生的整體完成情況。

其次，就評價方法而言，不再單一以教師評價為標準，而是采取學生自評、小組互評、教師點評等多元化多途徑評比方式。這種評價方式靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內(nèi)容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與 否應看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結(jié)果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為哪個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。那么，我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。

最后，就評價標準而言，不是以課本知識要求進行評價，而是以企業(yè)用人標準、專業(yè)技能達標標準等共同對教學任務完成情況進行評價，促使學生學習、教師教學與企業(yè)用人需求無縫對接。

四、項目教學法的思考及建議

（一）項目教學法對教師的要求

1、精選教學項目

（1）項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍以內(nèi)；

（2）學生對所確定的項目及其結(jié)果有著較強的興趣；

（3）項目所涉及的內(nèi)容是學生所比較熟悉的；

（4）項目所涉及的知識和技能、所涉及的內(nèi)容符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過學生主動的探索和學習是有能力完成的；

（5）在項目完成過程中，最好能有利于對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育；

2、課前熟悉項目內(nèi)容進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及到的有關知識；

3、注意與其它教學手段的協(xié)調(diào)；

4、介紹項目內(nèi)容要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生 學習的積極性和討論的熱情；

5、在項目內(nèi)容討論評估時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然在學生交流項目實施的結(jié)果的時候，老師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為，不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。

6、教師面臨的問題：一是知識水平，二是實踐能力，三是工作量。

（二）項目教學法對學生的要求

1、學生要有一定的自主學習能力；

2、學生要具有一定的專業(yè)基礎知識；

3、學生要遵守紀律，態(tài)度端正，服從項目負責人的安排；

4、學生要具有團隊協(xié)作精神能與小組成員共同完成項目任務。(三)調(diào)整課時安排

在教學學時安排上不能再沿用原有的一節(jié)課一節(jié)課的教學方式，而是以實施項目所需的時間進行課程設置。由原來的45分鐘一堂課轉(zhuǎn)變?yōu)橐簧衔绲恼n或一天的課，這樣才能有足夠的時間，連貫完成項目任務。

(四)開發(fā)配套教材

教材是組織項目化教學的基本依據(jù)，項目化教學的教材應不同于傳統(tǒng)課程教材。由于現(xiàn)行的傳統(tǒng)課程教材基本上是根據(jù)學科知識系統(tǒng)進行編寫的，不能為項目教學提供全面的教學內(nèi)容。因此有必要根據(jù) 學校、專業(yè)和學生實際開發(fā)編寫適合項目教學法的《會計電算化》教材。項目教材的內(nèi)容應以項目為單元，側(cè)重于項目目標、操作方案及指導和說明。便于學生自主學習、共同探討，有針對性，節(jié)省尋找資料的時間。

(五)建立項目教學法考核評價機制

考核機制應著重于實際應用能力，考核方式應多樣化。在實施項目教學考核時，不必像以前一樣采用筆試的方式，而是可以采取當場測試的方式，讓學生當場解決問題，上交項目成果進行考核。

(六)創(chuàng)設真實的教學場景，完善實訓條件

實訓設施是開展項目化教學的場所。實施項目教學法要求將工作崗位的實際內(nèi)容和過程引入教學過程，教和學的全過程都必須置于具體工作活動的真實場景。因此，必須創(chuàng)設真實的教學場景和等同于具體職業(yè)工作環(huán)境的教學環(huán)境，來滿足項目教學法下小組教學的實施。除已建的校內(nèi)實訓場所外，還要建立校外實訓基地，課堂延伸到現(xiàn)實職業(yè)崗位。為了更加方便項目教學法的實施，提高項目教學法的效果，學校設立“會計代理記賬公司”便是一個有效途徑。

項目教學法在會計課程教學中始終把學生作為學習的主體，以項目任務為驅(qū)動，讓學生通過完成實際項目，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應用，拉近了理論與實際的距離，使學生熟悉整個工作流程，提高學生職業(yè)綜合素養(yǎng)。在整個教學過程中充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位和教師的引導作用，激發(fā)了學生學習興趣，有利于真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力，增強學生協(xié)作精神。綜上所述，在會計電算化教學中，項目教學的引入可以規(guī)范會計電算化實訓的內(nèi)容設計，實施課程內(nèi)容對接崗位需求。按照項目教學的步驟設計實訓教學課程，能夠更好的激發(fā)學生的學習主動性，提高會計電算化實訓的教學質(zhì)量。同時也促使學生了解專業(yè)動向，為今后走向社會，找到適合自己的工作崗位奠定良好的基礎。因此，我們認為項目教學法在會計電算化課程的教學中是一種能夠應用與推廣的教學方法。