第一篇：高校羽毛球課堂上的學(xué)生體能訓(xùn)練與考核評價策略專題

高校羽毛球課堂上的學(xué)生體能訓(xùn)練與考核評價

策略

摘 要：根據(jù)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》我們可以了解到：在教育改革的過程中，素質(zhì)教育逐漸的上升為主體地位。根據(jù)相關(guān)的文件，我們清楚的知道了教育的終極目標(biāo)分為三步完成，第一，在人的本質(zhì)上逐漸加以完善；第二、提高學(xué)生的根本質(zhì)量；第三，從整體上來說，使得學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。而素質(zhì)的發(fā)展，不僅僅是心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和生活技能素質(zhì)，它還包括身體素質(zhì)，所以說，體育教育成為了教育的重要部分之一。下面，我們就高校學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及這門課程的考核來進(jìn)行具體的分析。

前言：在這個科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速的新世紀(jì)，人才的身體素質(zhì)成為了競爭中的一項評判標(biāo)準(zhǔn)。這對于高校的學(xué)生來說，加強(qiáng)體能訓(xùn)練成為大學(xué)生涯中的必修的課程。在全國大多數(shù)的高校中，羽毛球課逐漸成為了學(xué)生喜愛的選修課，從這一點上，我們可以認(rèn)為有兩點因素：學(xué)生個體熱愛羽毛球和老師教學(xué)的技能。那么，在課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)為何？針對這一門課程的總結(jié)，教學(xué)老師又會怎樣去評定學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)呢？這一點還需要我們進(jìn)一步的去探討。下面我們針對這兩個問題進(jìn)行具體的分析，首先是學(xué)生在課堂的體能訓(xùn)練。

一、羽毛球課堂上的體能訓(xùn)練現(xiàn)狀

一般來說，羽毛球課堂不僅僅是一個理論的課堂，他需要的是學(xué)生與老師之間的配合，是一個理論與實踐并進(jìn)的課程。針對于學(xué)生在羽毛球課堂上的訓(xùn)練，我認(rèn)為可以從以下來兩個方面出發(fā)進(jìn)行探討：老師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課堂的積極性。

1.羽毛球的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)現(xiàn)狀

羽毛球課程重在實踐，實踐不僅僅是老師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，更重要的是，實踐活動更能激發(fā)學(xué)生對羽毛球的興趣。一般來說，關(guān)于羽毛球的實踐課的教學(xué)步驟都是從步法和握拍開始的，握拍和步法是學(xué)習(xí)羽毛球的基礎(chǔ)。當(dāng)然，其內(nèi)容還包括發(fā)球、正手高遠(yuǎn)球、正反手擊球、扣球殺球、正反手搓球、單打戰(zhàn)術(shù)比賽和雙打混雙戰(zhàn)術(shù)比賽等著九項內(nèi)容。我們的老師在教學(xué)的過程中將這幾項作為教學(xué)的主要課程。在這單純的教學(xué)過程中，老師的教學(xué)任務(wù)雖然很容易完成，但是忽視了學(xué)生的教育和培養(yǎng)能力，從而產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。首先，從教師的角度來看，老師在課堂上根據(jù)理論知識，結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗會進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，雖然這樣的教學(xué)過程會相對順利，但是很容易忽視教學(xué)的創(chuàng)新。其次，從學(xué)生的角度來看，在課堂上單純的聽老師的講課內(nèi)容，會遏制學(xué)生在課堂上的積極性，從而造成學(xué)生在課堂上的懈怠，這一點對于激發(fā)學(xué)生的興趣是相違背的。再者，每一名學(xué)生的課堂接受能力大不相同，有的學(xué)生很容易吸收老師的專業(yè)用語，有的則是聽得一頭霧水，針對這一情況，老師“一刀切”的做法明顯的影響了教學(xué)效果。

2.學(xué)生課堂體能訓(xùn)練的現(xiàn)狀

具體來說，學(xué)生是課堂上的主體，是教學(xué)的對象，所以學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知度以及課堂表現(xiàn)的積極性是組成課堂教育成果的重要部分。針對羽毛球課堂的情況，我們可以分為三個部分分析：第一，大多數(shù)學(xué)生都會保持積極的狀態(tài)，會按時的到達(dá)教學(xué)場地，按照老師的教學(xué)方法進(jìn)行實踐練習(xí)。第二，但是也會出現(xiàn)一些課堂不出現(xiàn)的同學(xué)，這在一定程度上也說明了學(xué)生對體能訓(xùn)練的消極怠工，也可能是由于學(xué)生本身就不愛運動。第三，從教學(xué)場地來看，由于場地有限，有些學(xué)生不能夠及時的占到場地訓(xùn)練，針對老師所講的內(nèi)容不能及時的進(jìn)行實踐練習(xí)，這一點會影響到學(xué)生的理解程度。在課堂上，有些學(xué)生不會主動的去練習(xí)，只會機(jī)械的跟著老師的腳步練習(xí)，只是單純的完成老師不值得作業(yè)。根據(jù)以上分析，學(xué)生在課堂的體能訓(xùn)練只是根據(jù)老師的教學(xué)步驟走，沒有自己的創(chuàng)新。

二、考核評價分析

考核是老師針對教學(xué)效果衡量一項標(biāo)準(zhǔn)，是作為教學(xué)質(zhì)量的一項參考，當(dāng)然，對于學(xué)生來說，最直接的是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的總結(jié)。羽毛球課程的考核內(nèi)容目前還在創(chuàng)新階段，下面我們就當(dāng)前的考核方法進(jìn)行分析。

1.一般來說，羽毛球現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)可以分為四種：平時成績與達(dá)標(biāo)、技評相結(jié)合；達(dá)標(biāo)與技評；理論知識、單項技能和體能項目；課堂教學(xué)與課外體育鍛煉相結(jié)合；這四種情況中第一種是高校中常用的考核方法，但是總的來說，不管是哪一種方法都存有不足之處。具體表現(xiàn)為，首先，重視技術(shù)，輕看興趣。針對學(xué)生選課這一方面，肯定會有部分學(xué)生是不明事理的加入的，對羽毛球的接受能力并不是很強(qiáng)，老師的這種評定方法使得這些學(xué)生只是單純的加大技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，從而忽視了學(xué)習(xí)中的興趣。第二，重結(jié)果，輕過程；一般來說，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候都處在被動的狀態(tài)的，而且學(xué)生本身的素質(zhì)不同，造成了在期末考試中出現(xiàn)這樣的情況：有些學(xué)生課下練習(xí)刻苦，考試卻失誤；有些學(xué)生平時不練，卻憑借自身的條件在期末取的好成績。這樣的情況不僅僅會造成學(xué)生的消極性，還會使得一些學(xué)生借以偷懶。

2.對策

（1）首先，根據(jù)學(xué)生的興趣標(biāo)準(zhǔn)來選擇考核內(nèi)容。俗話說興趣是最好的老師，在體育教學(xué)的過程中，如果能激發(fā)學(xué)生對羽毛球的學(xué)習(xí)興趣和愛好，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和練習(xí)，這不僅可以完成教學(xué)的任務(wù)，還可以達(dá)教學(xué)目的。在考核的過程中，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇考核方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）重視過程評價

過程評價考核關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣就可以對那些本身體能素質(zhì)不好的學(xué)生給予一定的鼓勵，有助于學(xué)生對羽毛球的主動性的提高，督促學(xué)生在課下積極地鍛煉。

總結(jié)：在教育課堂上，體育課一直伴隨著教育的始終，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，體育似乎都是不可避免的一節(jié)課程。尤其在教育改革后，體能素質(zhì)更被高校重視。從20世紀(jì)80年代高校公共體育課改革以來，羽毛球課程逐漸的成為了大學(xué)生最受歡迎的課程之一，因而羽毛球課成為了大學(xué)生的主要的選修課之一，也成為了體育教學(xué)中的重要部分，因而，在一定程度上我們可以說，羽毛球課關(guān)乎到了國民健康，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。

（作者單位：咸陽師范學(xué)院）

第二篇：淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)生評價的策略

淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)生評價的策略

論文摘要：

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，完成課程目標(biāo)提出的信息技術(shù)課程的教學(xué)目的，教師必須在每一節(jié)課中認(rèn)真評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真上好每一節(jié)課，評價的主要目的是：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解和運用學(xué)到的知識和技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果，隨時自我調(diào)節(jié)，檢查教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)實現(xiàn)因材施教。

關(guān)鍵字：自我評價、創(chuàng)新、改善過程、主體

《小學(xué)計算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》中提出的小學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)的重點應(yīng)注重讓學(xué)生通過計算機(jī)課的學(xué)習(xí)，掌握具有一般性的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，基本操作技巧以及能用計算機(jī)解決問題的思路和方法。由此可見，信息技術(shù)課對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)課的重要教學(xué)目標(biāo)。但是目前，大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課時每周都只安排了一節(jié)課，在時間少任務(wù)重的情況下，怎樣才能提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)，還要使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。我認(rèn)為學(xué)生只有學(xué)會了自學(xué)，他才能不斷地自覺學(xué)習(xí)，提高自己。學(xué)生對計算機(jī)感興趣了，他就會主動地學(xué)習(xí)，超前學(xué)習(xí)。

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，教師必須在每一節(jié)課中認(rèn)真評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真上好每一節(jié)課。評價的主要目的是，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解和運用學(xué)到的知識和技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果隨時自我調(diào)節(jié)，檢查教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)實現(xiàn)因材施教。

雖然近幾年信息技術(shù)教育迅速發(fā)展，但是評價相對落后，多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的筆試或上機(jī)考試的方式，這種方式往往比較注重結(jié)果，而忽視了過程評價，課堂評價總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評價的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計劃完成，對學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對學(xué)生的評價主要是通過提問和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問題是質(zhì)量不高沒有多少實際意義的機(jī)械問題。因此在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)當(dāng)說是信息技術(shù)教育中存在的一個弊端。

一、小學(xué)信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)評價改進(jìn)的目標(biāo)。

小學(xué)信息技術(shù)課的學(xué)生學(xué)習(xí)評價是信息技術(shù)課教學(xué)全過程中的一個重要組成部分。小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的目標(biāo)也就是信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，通過新的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法，整個評價活動學(xué)生也應(yīng)成為評價的主體，使學(xué)生由過去評價活動的被動變?yōu)橹鲃?，使評價活動變?yōu)閷W(xué)生再學(xué)習(xí)的動力。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價，要靈活多變，既要注重教學(xué)效果，又要能體現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)新精神的特點。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價應(yīng)注重多元性、整體性和過程性的特點，并遵循發(fā)展性、學(xué)生中心和全面性的原則。評價是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得，通過教學(xué)評價要激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

二、小學(xué)信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)評價改進(jìn)的方法

第一．必須用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)評價活動。方法是由人制訂的，正確的意識產(chǎn)生正確的方法。只有對舊的評價方法進(jìn)行批判才能制定正確的評價方法。我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本觀念就是“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、讓學(xué)生主動發(fā)展”它已成為教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，在正確的思想指導(dǎo)下就可以發(fā)現(xiàn)舊有的評價方法的弊端。有破才有立，不破不立。如果不轉(zhuǎn)變舊觀念，即使有再好的評價方法，你可能不愿意執(zhí)行，即使執(zhí)行了，也可能走了樣。

第二．明確評價的功能。

中央教研所張家全教授對評價有過精辟的論述，他說“評價的主要目的是在于改善過程”，“評價要與人為善，立足一個‘幫’字”我非常贊同這句話。這句話里包含著深刻的教育思想。一個評價活動不僅是前一個學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，更重要的是又一個新的學(xué)習(xí)過程的開始。后一個學(xué)習(xí)過程的開始決不是前一個學(xué)習(xí)過程的重復(fù)，而是質(zhì)量更高的一個學(xué)習(xí)過程。這就是“評價的核心目的為改善過程”現(xiàn)代先進(jìn)的評價方法就要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，這就是現(xiàn)代先進(jìn)的評價方法的功能。根據(jù)這一指導(dǎo)思想我在信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)評價中采取了“后‘優(yōu)’改前‘良’”的評價方法。如果一個學(xué)生在同一個知識單元的學(xué)習(xí)評價中，前一個階段學(xué)習(xí)評價如為“良”，而后一階段知識學(xué)習(xí)是在前一階段知識基礎(chǔ)上發(fā)展的，這個學(xué)生由于努力，后一階段學(xué)習(xí)評價為“優(yōu)”，他就可以拿著評價表由老師把前一個成績“良”改為“優(yōu)”。這種“后‘優(yōu)’改前‘良’”的評價方法，明顯調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。用了這種動態(tài)的評價方法后，很多學(xué)生得了“良”以后，就努力學(xué)習(xí)，爭取后面的考核得“優(yōu)”，達(dá)到把前面的“良”變成“優(yōu)”。

第三．明確評價的主體。

中央教研所張家全教授對評價講過六個字“平等、民主、合作”，他說現(xiàn)在全世界都在講這六個字，要讓學(xué)生會在這六個字中參與評價。話中的指導(dǎo)思想就是在對學(xué)生的評價過程中要尊重學(xué)生。師生平等，教學(xué)民主，評價民主，教學(xué)過程中提倡師生合作，學(xué)生與學(xué)生合作，這就是現(xiàn)代的教育思想。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，小學(xué)信息技術(shù)課中高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)以學(xué)生自我評價為主，老師評價為主導(dǎo)的原則。使學(xué)生成為評價的主體。

小學(xué)信息技術(shù)課實施學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價，是根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)本身的特征決定的。首先小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容相對比較簡單，學(xué)生上機(jī)操作的過程相對比較簡單，操作成功與否，答案正確與否，學(xué)生容易判斷。其次信息技術(shù)課學(xué)生操作的結(jié)果是顯示在計算機(jī)屏幕上的，所以學(xué)生操作的結(jié)果不但清楚明了而且公開，易于周圍的同學(xué)進(jìn)行判斷與監(jiān)督。小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)這些特征為實施學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價，創(chuàng)造了其他學(xué)科所不能比擬的條件。小學(xué)信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價的方法是通向“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、讓學(xué)生主動發(fā)展”的重要手段。

第四．制定評價方式。

1． 注重分層評價，鼓勵學(xué)生求新

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評價，在教學(xué)過程中我對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，并針對學(xué)生進(jìn)行不同的評價，承認(rèn)學(xué)生實際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，并鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學(xué)生打的實踐綜合分，既包括了學(xué)生的實際上機(jī)成績，也包含了對這個同學(xué)個人努力的一種承認(rèn)。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動力，又可促使其發(fā)揮自主能力與創(chuàng)新意識。實際上，評價成為促使學(xué)生學(xué)習(xí)的一個手段。

2、注重過程評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

計算機(jī)的操作不僅體現(xiàn)在結(jié)果明了，更體現(xiàn)在同樣一個結(jié)果可以通過不同的方式完成。這是計算機(jī)軟件本身性能的完善，更體現(xiàn)了計算機(jī)作為一個輔助工具，體現(xiàn)了人的主觀能動性。在實踐操作中，相對于一個同樣的任務(wù)，學(xué)生會利用不同的操作方法完成，其過程卻是有差異的。這時教師不能僅僅只關(guān)注一個答案，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及在實踐中所獲取的經(jīng)驗與教訓(xùn)等，這是符合人的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的。充分肯定學(xué)生的自主實踐過程，即是鼓勵學(xué)生在自主的操作過程中的理解力與創(chuàng)新力。

3、重視學(xué)生自我評價，激勵學(xué)生進(jìn)步

信息技術(shù)課上，我在黑板上寫有優(yōu)、良、達(dá)標(biāo)、待達(dá)標(biāo)的參考標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生在下課之前參考標(biāo)準(zhǔn)把當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)成績填寫

第三篇：高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理難點與策略探討論文

摘要：高校輔導(dǎo)員工作對于學(xué)生的成長有指導(dǎo)作用，但是當(dāng)下高校學(xué)生的行為狀態(tài)反應(yīng)出了輔導(dǎo)員工作質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期。本文首先指出了高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作開展的難點，然后討論了管理工作對策，希望本文為高校輔導(dǎo)員提供參考。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；學(xué)生管理；學(xué)管工作

一、高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作開展的難點

1、學(xué)生管理的能力和經(jīng)驗不足

我國教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中指出，輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常管理工作中的政治思想教育的實施者、指導(dǎo)者和組織者，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。輔導(dǎo)員必須掌握心理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)以及管理學(xué)等多種學(xué)科知識，具有良好的溝通、組織管理和人際交往能力。目前，我國很多高校輔導(dǎo)員在能力方面極大的欠缺，所學(xué)專業(yè)與輔導(dǎo)員工作并不貼合，在學(xué)生管理上存在很大的問題，缺乏思想政治教育的理論知識與實踐能力，極大的影響了工作質(zhì)量。

2、管理方式不當(dāng)

高校生源逐漸增多，但質(zhì)量卻有所下降，現(xiàn)代90、00后學(xué)生問題突出，給輔導(dǎo)員管理增添了難度?，F(xiàn)階段，一些高校輔導(dǎo)員在管理方式上存在偏差，一方面，管理方式過于嚴(yán)格，不尊重學(xué)生們的主體地位，缺乏與學(xué)生的溝通交流，對學(xué)生的心理問題未能及時給予正確疏導(dǎo)。另一方面，對待學(xué)生不能一視同仁，處理問題時站在管理者的角度上，態(tài)度生硬、冷漠，這在一定程度上激化了師生間的矛盾，也給學(xué)生帶來了新的心理問題，無法達(dá)到最佳的教育和管理效果。

3、工作熱情不高

一些年輕的輔導(dǎo)員對職業(yè)前途沒有一個明確的規(guī)劃，認(rèn)為輔導(dǎo)員這個崗位沒有很大的發(fā)展空間，因此情緒比較消極、工作熱情不高、缺乏責(zé)任心，他們的職業(yè)能力和敬業(yè)意識就很難提高，從而大大降低了學(xué)生管理工作的效率和質(zhì)量。

二、高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作開展的對策

1、強(qiáng)化管理的理念和管理意識

輔導(dǎo)員的工作熱情不高，學(xué)生管理工作效果就很難有提升。所以，要強(qiáng)化輔導(dǎo)員的管理意識和管理理念。在管理意識方面，要對輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)道德教育工作，通過明確輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和工作意義來強(qiáng)化輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生生活，指導(dǎo)學(xué)生行為，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)生活意識。在管理理念方面，要對輔導(dǎo)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，讓其了解當(dāng)下學(xué)生群體的溝通方式和主流意識形態(tài)，了解當(dāng)下高校以人為本的教育理念。對此，學(xué)校要采用有效的對策來解決輔導(dǎo)員工作熱情不高的問題。首先，在輔導(dǎo)員入職后，要對輔導(dǎo)員進(jìn)行崗位培訓(xùn)和考核。經(jīng)過考核后的輔導(dǎo)員才能夠進(jìn)入工作狀態(tài)。第二，對輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作要進(jìn)行績效考核。只有當(dāng)工作效果與工作績效掛鉤，切實影響到了輔導(dǎo)員的自身利益，才能夠提升輔導(dǎo)員的工作熱情。第三，學(xué)校要對輔導(dǎo)員工作進(jìn)行評比，這樣可以激勵輔導(dǎo)員發(fā)動主觀能動性，創(chuàng)造性地解決問題，提高工作熱情。

2、采用以學(xué)生為本的管理方法

良好的學(xué)生管理工作方法能夠讓工作事半功倍，無效的管理方式只能讓老師和學(xué)生之間的矛盾越來越深。學(xué)生管理必須以學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際需求，幫助和引導(dǎo)學(xué)生們更好的解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題。首先，輔導(dǎo)員可以經(jīng)常去班級和學(xué)生宿舍，與學(xué)生們溝通交流，了解學(xué)生近期的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)情緒波動較大的同學(xué)應(yīng)及時做好疏導(dǎo)工作。其次,在日常管理工作中,注重與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流,關(guān)心學(xué)生日常生活,與學(xué)生做朋友,理解和支持學(xué)生。第二，采用學(xué)生習(xí)慣的方式來進(jìn)行思想層面上的溝通和交流。當(dāng)下智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生生活中不可分割的一部分。在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來，學(xué)校和社會都沒有能力讓學(xué)生戒掉網(wǎng)癮，也不能讓學(xué)生離開與生活息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。所以，輔導(dǎo)員老師要充分利用微信和微博平臺來與學(xué)生互動。發(fā)放各種通知，學(xué)生未必能夠收到，但是在微信朋友圈發(fā)布信息，學(xué)生很快就會回復(fù)。輔導(dǎo)員的思想政治教育工作，開班會是一種方式，但是學(xué)生容易逃課，如果在微信群中討論相關(guān)話題，學(xué)生無論身在何處，都能夠積極參與到班會討論話題當(dāng)中。第三，輔導(dǎo)員對學(xué)生思想意識形態(tài)的引導(dǎo)工作要創(chuàng)新工作形式。互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生，因為物質(zhì)和精神生活環(huán)境都非常優(yōu)越，所以學(xué)生的生存危機(jī)和道德觀念都與以往不同。多元文化對學(xué)生三觀的影響很大，學(xué)生在大學(xué)階段已經(jīng)形成了自己的價值觀念。所以，老師采用說教的方式來灌輸各種傳統(tǒng)思想總是收效甚微。老師需要從學(xué)生自己既定的價值觀念，通過時事熱點來讓學(xué)生的思想自相矛盾，然后老師在為學(xué)生分析利弊，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念。

3、建立和完善精細(xì)化管理制度

由于輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗不足，工作能力較弱，在短時間內(nèi)又無法快速提升。所以，學(xué)校要建立和完善精細(xì)化管理制度。這樣輔導(dǎo)員就可以按照相關(guān)制度來開展工作，維持學(xué)生管理工作的正常節(jié)奏。在實行精細(xì)化管理模式時,應(yīng)建立和五女山精細(xì)化管理制度，并依照制度辦事，將制度落實在工作中。學(xué)生管理是一項復(fù)雜的工作，新時期的學(xué)生心理變化較大，輔導(dǎo)員更應(yīng)該嚴(yán)于律己，首先自己應(yīng)遵章辦事，才能夠要求學(xué)生們遵守學(xué)校規(guī)定。輔導(dǎo)員在工作中可以根據(jù)學(xué)校要求，制定班級考核制度，禮儀制度，作息制度和安全制度等。學(xué)生群體特點隨著時間改變而改變，所以精細(xì)化管理制度不是一成不變的，而是需要進(jìn)行動態(tài)修改的。所以，學(xué)校要階段性地與輔導(dǎo)員老師開會討論，根據(jù)管理成效來對既定的精細(xì)化管理制度進(jìn)行修改和完善，最終在不斷的摸索中制定出切實有效的學(xué)生管理工作方案。任何管理工作最終都是要依靠制度管理，學(xué)生人數(shù)眾多，輔導(dǎo)員人數(shù)相對較少，龐大的管理工作量和很高的管理難度系數(shù)，確實會讓輔導(dǎo)員產(chǎn)生寡不敵眾的工作狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生管理工作有精細(xì)化的制度作為依據(jù)，各項工作必然會順利進(jìn)行。

三、結(jié)語

綜上所述，高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作能力、方法、態(tài)度是影響管理工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只有解決了輔導(dǎo)員老師的能力問題、工作方法問題和工作態(tài)度問題，才能夠讓學(xué)生管理工作順利有效開展。因此，輔導(dǎo)員自身要通過有效途徑提升能力，探索有效的管理方法、積極投入到工作中去。相關(guān)教育部門則要完善相應(yīng)的工作制度和輔導(dǎo)員入職培訓(xùn)，從而讓輔導(dǎo)員在入職之前掌握基本的學(xué)生管理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜俊玉.高校學(xué)生管理聽證制度的現(xiàn)狀及提升途徑探析[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2016(02)

[2]張洪敏.淺析高校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀及其改進(jìn)措施[J].中國校外教育.2012(06)

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)改革中課堂教學(xué)評價的策略與方法

淺談在課堂教學(xué)改革中課堂教學(xué)評價的策略與方法

興和縣育才小學(xué)

史平原

課堂教學(xué)改革推行至今，形成了新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新的教學(xué)方法模式，同時也形成了與之相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的評價手段和方式，對課堂教學(xué)活動的諸多因素及其發(fā)展變化所進(jìn)行的評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，每一門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都在注重評價功能的轉(zhuǎn)變、評價手段的改變及評價的多元化，但目前尚缺乏更多的行之有效的教學(xué)評價方法，而有效的教學(xué)評價不但對教師的教學(xué)起到導(dǎo)向、激勵、反思、改進(jìn)的作用，更對學(xué)生的健康成長和發(fā)展起著促進(jìn)作用。

在實際課堂教學(xué)中課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、同伴合作、師生互動中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。要通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。因此，在新的教育觀念的指導(dǎo)下，在實踐中摸索出符合教育規(guī)律、符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)發(fā)展性評價具有現(xiàn)實意義。

當(dāng)前一些教師的課堂教學(xué)評價與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)，發(fā)人深思。

一、存在的問題

（一）課堂教學(xué)評價意識淡薄。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了評價目標(biāo)應(yīng)多元化、評價主體應(yīng)多元化、評價方式應(yīng)多元化。但是，實際課堂教學(xué)中，部分教師不能適時進(jìn)行評價，整堂課中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果沒有只言片語的肯定和鼓勵；也不能對做得不夠好的孩子給以善意的提醒和要求，讓他們及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。即使有評價，方式也非常單一，只有教師對學(xué)生的單向評價，學(xué)生的自我評價，以及學(xué)生與學(xué)生之間互相賞識和尊重的評價基本缺乏。這樣的課堂沉悶，壓抑，學(xué)生顯得拘謹(jǐn)、被動，課堂的有效性極低。

（二）評價語言單調(diào)、空洞、籠統(tǒng)，缺乏激勵性和趣味性。在課堂中部分教師為評價而評價，評價語言形式化，“好”，“很好”，“你真棒”，“不錯”等評價語言是教師的口頭禪，即使學(xué)生做得不夠好，教師也會給以肯定和夸獎一通。這樣的評價平淡，普通，隨意，對學(xué)生沒有絲毫的激勵和肯定作用。

二、課堂教學(xué)評價應(yīng)注意的問題

（一）充分認(rèn)識評價意義，適時恰當(dāng)實施評價。教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評價的理念。在教學(xué)過程中應(yīng)把評價作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的催化劑、興奮劑。適時的恰當(dāng)?shù)脑u價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

（二）評價語言應(yīng)貼切、恰當(dāng)。

評價語應(yīng)準(zhǔn)確的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和結(jié)果，語言應(yīng)簡練，不含糊。準(zhǔn)確性是評價語言的靈魂。評價不真實、不貼切，就不能恰當(dāng)肯定和鼓勵學(xué)生，相反還會滋生學(xué)生虛偽心理，養(yǎng)成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，評價語務(wù)必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現(xiàn)個性化。評價更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動，是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是否去主動探索研究。就根據(jù)這樣的現(xiàn)狀我談幾點看法：

一、課堂教學(xué)過程中 “師、生” 評價的必要性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，評價只是教師的專利，這樣的評價極具片面性，學(xué)生常常處于被動接受的地位，根本不利于他們更好的發(fā)展。而現(xiàn)代課堂教學(xué)模式中一個學(xué)生學(xué)習(xí)行為的好與不好，不能只由老師來評判，老師也不再是權(quán)威，學(xué)生有權(quán)利對老師的教學(xué)行為進(jìn)行評價。經(jīng)驗表明有時學(xué)生對學(xué)生的認(rèn)可，在一定程度上更能起到激勵作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生對老師教學(xué)行為的評價就象一面鏡子，可以很好折射出老師在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點。因此新課程必須強(qiáng)調(diào)評價形式的多樣性。

二、課堂教學(xué)過程中“師、生”評價的詮釋

結(jié)合幾年的教學(xué)評價探索經(jīng)驗，我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)過程中“師、生”的評價，包括幾下幾個方面：（1）課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及時做出的評價，也就是師對生的評價，簡稱“師生”評價；（2）在課堂教學(xué)中也可以鼓勵學(xué)生對老師的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，也就是生對師的評價，簡稱“生師”評價；（3）學(xué)生針對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出的評價，也就是生對生的評價，簡稱“生生”評價。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓學(xué)生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向活動。

三、課堂教學(xué)過程中“師、生”評價的策略和方法

（一）“生師”評價： 人無完人，每一位老師在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)問題，所以作為一名老師，在教學(xué)過程中更應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生針對自己近期的教學(xué)行為進(jìn)行評價，但對于學(xué)生的負(fù)面評價，老師應(yīng)該敢于直面問題，及時向?qū)W生反饋自己的改進(jìn)措施，并邀請學(xué)生監(jiān)督，只有這樣老師才能更及時地發(fā)揚優(yōu)點改正缺點，為教學(xué)的調(diào)整、鞏固、提高提供充分的依據(jù)。也只有這樣學(xué)生才能對老師敞開心扉，更加相信老師，才能構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。

（二）“師生”評價：

課堂上，老師對學(xué)生的評價應(yīng)以正面的語言激勵為主要形式，但激勵性評價應(yīng)具體化。不能都是像“太好了！” “你真棒！”等概括性的、單一性的語言表達(dá)形式，而是針對學(xué)生的回答，更加具體化、準(zhǔn)確化。如“再想想，你會回答得更精彩！”、“你的想法很有創(chuàng)意”、“你的方法很有獨創(chuàng)性，我都沒想到”等。并不失時機(jī)地穿插一些體態(tài)語言。例如，給他一個贊許的微笑，或伸出大拇指表揚等。這樣學(xué)生可以充分體會到老師對他的鼓勵和關(guān)愛。對學(xué)生的成長起著非常重要的作用。

（三）“生生”評價

這種評價方式以學(xué)生對學(xué)生的語言評價為主，同時對于表現(xiàn)優(yōu)異的個人和小組老師可以給予物質(zhì)獎勵，如送給他們一本好的輔導(dǎo)書；一個好的解題方法；甚至可以是一個學(xué)生們很感興趣的題目，也可以是一個參與班級管理的機(jī)會等等。

“生生”評價宜在合作學(xué)習(xí)中展開，讓學(xué)生獨立探索解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生對問題的認(rèn)識意見不一致或需要解決的問題難度較大時，可組織學(xué)生進(jìn)行交流辯論（其實學(xué)生與學(xué)生之間的辯論就是學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價的很好的體現(xiàn)），通過學(xué)生對學(xué)生的評價使問題來越明朗，達(dá)到對知識的更深層次的理解，但學(xué)生在進(jìn)行自評和互評時，教師不應(yīng)做一個旁觀者，應(yīng)該及時給予評價者再評價。這樣不但能幫助學(xué)生學(xué)會評價，還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真聽別人發(fā)言的習(xí)慣。比如：當(dāng)一個學(xué)生回答問題后，教師首先讓他自我評價，“你認(rèn)為自己做得怎么樣？”，老師在對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價后，然后再讓同學(xué)對其進(jìn)行評價，“你從他身上能學(xué)到什么？”“其他同學(xué)有沒有別的想法” “你更欣賞哪一種？” 等等。長此以往，學(xué)生就會逐步學(xué)會評價自己和他人。當(dāng)學(xué)生回答有錯誤時，教師通過調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自我批評、相互批評，不但糾正了學(xué)生思維的偏差，而且為學(xué)生提供了一次思考改正的機(jī)會，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使之享受到成功的喜悅。

其實在課堂教學(xué)過程中，只要我們留意，評價就會如影隨形，只要我們用的恰當(dāng)就能更好地發(fā)展學(xué)生的思維，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，就會讓學(xué)生的學(xué)更加充滿自信，讓老師的教更加充滿激情，學(xué)生取得優(yōu)異的成績便指日可待！

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生課堂互相評價的研究與實踐

培養(yǎng)學(xué)生課堂互相評價的研究與實踐

安龍縣興隆鎮(zhèn)青龍小學(xué) 鄭純才

一、課題的提出

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的相互評價為突破口，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，把評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，落實學(xué)生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

二、實驗的假設(shè)與依據(jù)

課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是了解學(xué)生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程。在這21世紀(jì)，人們開始重視精通人際交往行為的重要價值，體現(xiàn)在生活中，這項智能可以使我們了解別人，與別人溝通，注意他人的情緒、氣質(zhì)、動機(jī)和技能方面的差異，深化到課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，擅長人際關(guān)系技巧的學(xué)生喜歡和年齡相仿或不同類型的人交往。由于具有影響同伴的能力，他們在小組工作、集體攻關(guān)和合作中經(jīng)常有優(yōu)異的表現(xiàn)；同時一些缺乏自信或低自尊的學(xué)生，通過那些樂于社會交往學(xué)生的幫助，雙方共同營造“同伴支持網(wǎng)絡(luò)”,從而成就了一個有凝聚力的團(tuán)體，他們自身亦提升自尊，發(fā)展友誼，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用“教師問—學(xué)生答—教師總結(jié)性評價”的模式，教師成了課堂評價的“主宰”。反觀現(xiàn)代學(xué)生的情緒特點，他們的情緒易興奮強(qiáng)烈，而且極不穩(wěn)定，很容易從一個極端走向另一個極端，有時當(dāng)他們處在熱情洋溢的時候，如果受到教師不當(dāng)評價的挫折，就很容易灰心喪氣。引導(dǎo)學(xué)生互相評價，能使學(xué)習(xí)的整個過程都確實以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強(qiáng)烈需求的。引導(dǎo)學(xué)生到評價的過程中，正是為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生在評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，進(jìn)行評價交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學(xué)習(xí)”的一種手段。例如我們班有這樣一位學(xué)生，她是剛轉(zhuǎn)學(xué)來的，基礎(chǔ)差，在課堂上學(xué)習(xí)覺得很吃力，但我在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，常常為她創(chuàng)造機(jī)會，將一些簡單的問題留給她，讓她在班級同學(xué)面前有所表現(xiàn)，有時我甚至在課前先為她開個小灶，課堂上把我剛剛向她解釋的道理通過她自己的語言在班上再復(fù)述一遍。本人發(fā)現(xiàn)這的確是個一舉多得的好辦法。首先，就她本人的知識學(xué)習(xí)而言，基本能掌握大綱的要求；其次，通過她來評價其他學(xué)生，而且是使用她自身的兒童語言，對她的同學(xué)來說，更易于接受；再次，也是最重要的，對她自身而言，大大提高了她學(xué)習(xí)語文的興趣，樹立起學(xué)好英語的信心。作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動性完全被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的效果更是顯而易見地好。

三、研究的目標(biāo)

通過互相評價，促進(jìn)學(xué)生自主獨立地發(fā)展；學(xué)生在互相評價、共同討論的過程中，學(xué)會互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)，學(xué)會合作，并在合作中發(fā)展；從而正確認(rèn)識自我、完善自我、提高自己。

四、研究的內(nèi)容

1、要讓學(xué)生對互相評價產(chǎn)生興趣。

2、保證學(xué)生能充分地參與合作評價

3、要教給學(xué)生正確的評價方法。

五、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象 三年級學(xué)生。

（二）研究的方法

對比實驗法、個案發(fā)展觀察法。

（三）研究的具體步驟

1、要讓學(xué)生對互相評價產(chǎn)生興趣。

愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！睂處煻?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)和生活的“聰明環(huán)境”，其重要性就不言而喻了。因此在進(jìn)行試驗前，本人先抽出一些時間來考慮目前的硬軟環(huán)境。硬環(huán)境包括了書籍、磁帶、學(xué)習(xí)欄、光榮樹等；軟環(huán)境包括了為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)對手，提供可取長補(bǔ)短的小組組合，盡力創(chuàng)設(shè)同學(xué)間的相互交往的機(jī)會等。本人相信，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環(huán)境里，教與學(xué)的雙方才能夠持續(xù)地、長期地、穩(wěn)固地促進(jìn)心智能力的發(fā)展。

做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備工作之后，本人就循序漸進(jìn)地在課堂上進(jìn)行合作評價的改革試驗。從教師方面來講，本人逐步改掉以前較為模式化的“復(fù)習(xí)—新課—練習(xí)”的課堂教學(xué)形式，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，同時串聯(lián)各課的對話，引入游戲，也就是多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，調(diào)動他們參與評價的積極性；從學(xué)生的角度著手，本人并不追求一蹴而就的效果。本人用一周的時間讓同桌兩人進(jìn)行互相評價，此時他們之間的交流都比較從容自然。接著再用三周的時間讓四人小組進(jìn)行討論交流。這時問題就浮現(xiàn)出來，有表現(xiàn)過多、過分積極的；也有因害羞、內(nèi)向而漸漸趨于沉默的，這一階段的問題需要我們把握好處理的方式和方法。對于積極的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他向言簡意賅的層次上發(fā)展、提高；相對消極的則更要多給機(jī)會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進(jìn)步，哪怕只是聲音響亮了些，語句流利了點，就毫不吝嗇地給予充分肯定。根據(jù)本人的實踐經(jīng)驗，這對他們樹立評價的信心大有裨益。接下來再用一個月的時間將這種評價推廣到整個小組，即八個四人小組之間的交流。本人發(fā)現(xiàn)這個程度的交流難度竟是出乎意料的小。原來，小組活動他們常有，包括交作業(yè)、衛(wèi)生勞動等，學(xué)生之間的接觸較多，較少陌生感，加上之前有四人小組的鍛煉，因而這個階段只是相當(dāng)于上個階段的加強(qiáng)演練與適當(dāng)加深。當(dāng)然對于那些交際能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，由于在準(zhǔn)備工作時已在各組設(shè)立了他們的對手，因此這個階段的評價對他們來說就特別的刺激，作為教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學(xué)會在評價中尊重他人，同時自己也能獲得更多知識；而那些較為普通的學(xué)生，他們在小組里能感覺自己聽到的評價多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發(fā)上言，自信心也就更足了。最后本人把評價的面鋪向全班。有了前面的評價經(jīng)驗，此時學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)交流中主動發(fā)言，積極互動。

2、保證學(xué)生能充分地參與合作評價。

要充分注意到學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，著實地為每個學(xué)生提供積極參與課堂教學(xué)的機(jī)會。

3、要教給學(xué)生正確的評價方法。

本人在試驗前就先讓學(xué)生明確互相評價是一種互相學(xué)習(xí)的方法。它歸根到底的作用還是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績。每個人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們并非全然獨立，沒有人的習(xí)慣或特質(zhì)一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評價時，一定要培養(yǎng)尊重個別差異的良好心態(tài)。在進(jìn)行評價時，學(xué)生必須明確自己的角色與作用。評價者在評價之前，必須將對方的發(fā)言聽清楚，根據(jù)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，結(jié)合自己所學(xué)知識，選擇適當(dāng)措辭進(jìn)行評價，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。在進(jìn)行評價時鼓勵他們可以發(fā)表自己獨特的見解；可以對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭；也可以在贊同別人的同時，說明自己的理由，補(bǔ)充自己的特點。總之，本人主張他們在課堂上能大膽地對其他人的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學(xué)風(fēng)。此外，要特別引導(dǎo)學(xué)生掌握評價的語式，內(nèi)容要簡潔，原因要準(zhǔn)確清晰，解決辦法要能有說服力等等。我相信這從另一方面來講，也正好培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發(fā)展。

六、預(yù)期研究成果

通過互相評價，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來了，對語文學(xué)習(xí)的興趣有顯著的提高，學(xué)習(xí)能力也得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯好于從前。此外，通過互相評價，促進(jìn)學(xué)生自主獨立地發(fā)展；學(xué)生在互相評價、共同討論的過程中，學(xué)會了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)，也學(xué)會了合作，并在合作中發(fā)展；與此同時，學(xué)生通過各種評價正確認(rèn)識自我、完善自我，從而促進(jìn)了人格的發(fā)展。