第一篇：城區(qū)小學課堂評價的策略與方法的研究工作報告

“城區(qū)小學課堂評價的策略與方法的研究”

課題實驗工作報告

城區(qū)小學課堂評價的策略與方法課題組

二Ο一三年六月

為了進一步規(guī)范教育研究課題的管理，依據濟寧市教科所下發(fā)的《濟寧市重點實驗課題管理辦法》的規(guī)定，加強了對課題實驗管理工作，圍繞課題“城區(qū)小學課堂評價的策略與方法的研究”，有計劃地進行了各項工作，主要工作與措施如下：

一、認真學習國家級課題“四維互動陽光大課堂”課題的內容，結合學校實際，選定實驗課題

實驗教師進行了市級十一五滾動課題的研究和多項市級專項課題的研究，有了課題研究的經驗，學習研究重點課題的要求，選定從城區(qū)課堂評價的策略與方法研究入手，通過評價促進學生的發(fā)展。

二、科學組織理論學習，提高實驗人員素質

教育理念直接影響著教師的教學行為，在研究過程中，我們首先重視的是培養(yǎng)實驗教師，這與一般性的教師培養(yǎng)是不完全一樣的，它必須有更得力有效的措施，為教師提供更加優(yōu)越的外在條件，盡快促使他們學習潛能的充分發(fā)揮，同時也提出了更嚴格的要求，創(chuàng)造更多鍛煉的機會，為此我們探討了與自主課題相配套的實驗教師培養(yǎng)方式。

1、加強理論學習，提高科研水平。

教師深入學習新課標和課堂評價方面的基本理論，如新課標的理念、特色、要點，評價有哪些具體學習內容等一系列材料。同時，定期邀請專家來校講學，介紹當前與教改與

自主學習的前沿信息及先進的教育教學方法，或來作專題指導，與實驗教師進行零距離對話，幫大家解決實驗中的疑難問題。

學校教科室定期召開會議，總結實驗情況，并深入課題作具體的督導工作，發(fā)現問題、解決問題，科學的調整試驗進程。通過這些活動，不僅使實驗教師對自主閱讀有了一個清晰的認識，還使每位實驗教師都能自覺主動的開展實驗，使課題研究工作逐步走向深入。

2、加強研討交流，提高教學水平

課堂教學是城區(qū)課堂評價的策略與方法研究的主陣地，也是教師進行教學改革的主陣地。因此，著力于課堂教學改革，加強研討交流也就具有非常重要的意義。實驗以來我們以各種形式舉辦教學研討活動，談心得體會，開展“課堂教學研討”、“實驗隨筆展”等活動，把個人的研究經驗推向集體，共同去實踐驗證、完善升華，形成了“比、學、趕、超”的氛圍，最終獲得的理想狀態(tài)使得這個群體內的學習型的教師越來越多。越來越成熟，從整體上提高了實驗教師的研究水平。

三、制定、學習課題實驗方案，明確了實驗的意義和教研的目標

1、制定實驗方案。為了保證實驗的質量，確保實驗的順利進行，我有計劃地學習研究，明確了實驗的意義。搜集

與本課題研究相關的理論資料，不斷學習，轉變觀念，不斷提升自己的專業(yè)水平。為了盡快熟悉研究的方法和研究中注意的問題，組織教師參加了市教科所組織的全市實驗課題專題培訓，參加四維互動陽光大課堂研討活動，通過學習，比較系統(tǒng)地掌握了開展課題研究的方法，為實驗的開展奠定了理論基礎。

2、把握準課題的研究目標，進行業(yè)務理論的學習。首先轉變教育觀念，強調在注重學生的基礎知識和基本技能培養(yǎng)的同時，重視培養(yǎng)學生進行評價的研究。在觀念改變的前提下，促使教師的教學方法、教學活動、教學評價等方面的根本轉變，以適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)高素質的人才。其次，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，實現以學生評價為主體，實踐活動為基礎，重視學生親身經歷和生活經驗，探討自主、探究、合作的學習方式，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成各種能力。

四、確定實驗研究的內容

本課題著重進行以下兩個方面的研究：

1、在課堂教學中對學生的評價（1）多元性評價的研究

我們課題研究的評價應努力依據三維目標要求（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），按照多元智力理論的觀點實現多元性評價功能，多角度地全面發(fā)揮作用，促進學生的發(fā)展。

（2）發(fā)展性評價的研究

以學生在課堂教學中的表現作為評價的重點，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關注學生是怎么學的，是一種重在過程的，重視評價對象主體性的，以促進評價對象發(fā)展為根本目的的教學評價。

（3）評價在課程實施過程中對學生所起作用的研究?！霸u價，最好是一種智慧”，評價的目的是為了促進學生發(fā)展。評價運用于課堂教學是讓學生意識到學習過程與方法的得失，激勵學生的主觀能動性、創(chuàng)造性，使其能大膽質疑、大膽猜想、大膽探索、敢于逾越常規(guī)，充分發(fā)揮學生自身的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谡n堂教學過程中，逐步形成激勵性評價機制。

2、課堂教學中對教師的評價

新的課堂教學評價的核心應該是促進教師、學生的交往互動、共同發(fā)展，而不是為了管理意義上的需要。評價一節(jié)課堂教學，應該從教師組織學生活動的角度去觀察，從引導教師關注活動的直接效果——學生是否能夠實現有效學習，有多少學生在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動、組織教學，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發(fā)展。

課堂教學的本質既然是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，評價課堂教學就應該從觀察學生學習活動的角度來進行。觀察的重點是活動過程，是學生在教師組織下的活動過程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學生實現有效學習，所以，教師的組織活動不是觀察、考評的重點。只有在教師的活動引發(fā)了學生的活動以后，只有把教師的活動與學生活動聯系在一起的情況下，測量評價教師的活動才對評價課堂質量有意義；否則，不論教師講解得如何生動，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學生的有效學習，都是不必要甚至無價值的。當然，在這樣分析評價課堂教學以后，并不是否認教師對教學的專業(yè)引導作用，因為學生有效學習活動表現就是教師勞動的成果，反映了教師的組織與計劃的水平，所以，我們可以在一定條件下依據課堂上學生的實際表現來評價教師，來認識教師的業(yè)務水平與敬業(yè)精神。

五、制定實驗計劃，扎實開展實驗研究

在課題研究中，實驗課題組制定了實驗計劃，確定了實驗方法。

“城區(qū)小學課堂評價的策略與方法的研究”把課堂教學中對學生的評價作為研究重點。老師在多元主體思想的指導下，積極自主地構建“城區(qū)小學課堂評價的策略與方法的研

究”課堂教學模式。要求在小學課堂教學中，確保學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，使學生在各種評價中主動參與教學活動，積極交往，合作學習，通過教師的啟發(fā)、激勵、調控，從中受到嚴格的基本訓練，進一步培養(yǎng)評價意識，發(fā)展各種能力。

本課題的研究，評價已經改變了學生學習積極性，建立五步教學法的教學模式。

六、加強措施，確保了實驗的順利進行

1、健全了實驗的組織管理，加強領導。本課題在學校教科室的領導下，積極研究，規(guī)范了研究的行為確保了研究的開展。

2、加強學習與交流，提高實驗教師的研究水平。教科室定期組織實驗教師進行研究，每月進行一次課題研究匯報，總結實驗的情況，提出實驗中遇到的問題，探討共同解決的辦法。有目的引領教師進行專業(yè)知識的學習，不斷提高教師的業(yè)務水平，每學期進行一次綜合性課題實驗交流研討活動，為教師開展實驗提供了理論支持。

3、加大資金投入，保證研究的開展。

為了保證研究的質量，學校購置了專門的書籍和軟盤資料，鼓勵教師外出學習，提升自己的研究水平。

4、定期反饋實驗效果，做好資料的積累。

學校定期組織實驗教師進行實驗效果的反饋，課題研究

小組定期檢查各實驗組的實驗進度，及時檢查教師的資料和分析情況，專人負責資料的收集和整理工作。

本課題實驗基本結束，我們將積極總結實驗中的成績和不足，努力做好實驗研究工作，促進學生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

2013

年6月

第二篇：課堂評價高效策略研究

課堂評價高效策略研究

課題研究具體開展情況：

1.加強理論學習、提高教師自身的素質。

我們一線教師平時更重視自己的教學實踐，大多數忽略教育教學理論的學習和研究，從而導致理論水平低下，不能有效提升教學實踐水平，導致教師在教學實踐經驗不斷豐富的前提下，形成自己的教學思想，提升自己的教學智慧。因此針對這種現狀，課題組要求成員認真學習相關理論知識，學習方式采用自主學習與集中研討相結合，從而提升教師的理論水平，確保課題研究工作的順利開展，2.調查研究找準研究切入點。

在我校大力學習“五步三查”教學模式的前提下，我們對于他們精彩的課堂展示感到很震撼，而校園環(huán)境和生源特點等各方面情況又很接近，面對我們學生在英語課堂上被動接受、羞于開口的教學現狀，本課題小組確定把在英語教學中指導學生有效預習準備作為我們研究的切入點。在學生中我們進行了深入談話調查，發(fā)現學生課前不預習課上不能踴躍展示的主要原因如下：

(1)小學階段英語學習興趣沒有得到有效激發(fā)。

我們學校的學生來源于不同的村級小學和鎮(zhèn)中心小學，由于小學階段專職英語任課教師很少，大部分英語教師都是半路出家轉崗培訓任教的，英語課甚至是很多教師的附屬科目，可以隨時用來上語文數學等縣考科目。再加之各校師資水平不均勻，有的學生從三年級起開始學習英語，有的學生從五年級開始起學英語。教師沒有把這門學科當語文數學一樣重視，學生也沒有對這門課程引起足夠重視，造成很多學生進入中學后對英語課沒有什么興趣，學習起來沒有新奇感、沒有學習熱情和主動性。

(2)教師的教學觀念致使學生的學習方法偏離語言學習的軌道。

小學英語教學本應當是以活動課為主的教學模式,應鼓勵學生積極參與,大膽開口說英語,注重學生學習興趣的培養(yǎng)和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。但因為教師運用課堂教學時間，僅注重灌輸詞匯句子的教學，使學生對英語學習形成了誤區(qū)，認為只要上課認真聽講死記詞句就能學好英語，課前沒有必要準備什么，學生更美有進行課前充分預習準備的良好學習習慣。

(3)教師對學生預習缺乏足夠的重視和方法指導。很多教師在抱怨學生上課表現不夠積極，學習領悟速度不夠快的同時，其實在學生預習指導方面也存在粗放現象，嘴上往往給學生很模糊的預習任務（如課后把下節(jié)課預習預習），沒有明確的預習目標、預習要求、更沒有流出充裕的預習時間，學生根本不知道預習什么怎么開展預習，從而導致預習環(huán)節(jié)流于形式、空洞無效。(4)學生自身性格學習心理差異

進入初中后學生英語水平表現出參差不齊，很多學生內心羞怯，不善于向老師和同學請教學習，學習顯的被動。課前自己初步學習的過程就很艱難，隨著學習內容難度的不斷增大，很多學生就放棄了堅持。

綜上所述,指導學生有效進行預習是非常必要的，是教師培養(yǎng)學生良好語言學習習慣，保持學生長久學習熱情，達到減負增效效果的的重要工作。

3.反思總結，形成經驗。

課題組都要求課題組成員認真反思，總結經驗，撰寫自己研究的心得經驗。及時召開課題組會議，進行經驗交流分享，同時要求教師積極參加教育教學論文、教學設計等評比活動。

4.階段性收獲。通過課題研究，課題組成員和學生都有了一定的收獲，教師對初中英語教學中指導學生有效預習研究課題有了更進一步的認識，轉變了傳統(tǒng)的教學觀念，樹立了“以學生為本、關注學生學”新型教學觀，同時課題研究的意識和能力也得到了提高。另外學生在教師的指導下養(yǎng)成了及時預習的習慣，掌握了一定的預習方法，自主學習的能力也有了一定的提高，通過課題研究做到了師生共進步雙贏，讓大家很受鼓舞。

存在的問題及解決措施

幾個月來，我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、教師的教育理論水平還需要進一步提高，學習培訓工作不能懈?。涣硗?，老師日常工作時間長，教學任務繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同時沒有足夠的時間和精力靜心思考、深入研究。

2、課題組成員在教學中改變了自己原來的教學模式，對課堂預習運用的專門的課時精心準備，對預習學案進行精心設計。也有人擔心教學時間不夠，害怕影響教學質量，有“走一走回頭看”的猶豫和彷徨。

針對以上問題，我們課題組成員和學校正在協商解決，爭取上下一心，放手實踐，建立有效的預習模式，總結出有效的預習方法和策略。

能否按期結題

努力按期結題

第三篇：淺談課堂教學改革中課堂教學評價的策略與方法

淺談在課堂教學改革中課堂教學評價的策略與方法

興和縣育才小學

史平原

課堂教學改革推行至今，形成了新的課程標準、新的教材、新的教學方法模式，同時也形成了與之相適應的新的課堂教學評價。課堂教學評價是根據一定的教學目標和價值標準，運用科學的評價手段和方式，對課堂教學活動的諸多因素及其發(fā)展變化所進行的評價。新課程標準提出，每一門學科課程標準都在注重評價功能的轉變、評價手段的改變及評價的多元化，但目前尚缺乏更多的行之有效的教學評價方法，而有效的教學評價不但對教師的教學起到導向、激勵、反思、改進的作用，更對學生的健康成長和發(fā)展起著促進作用。

在實際課堂教學中課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上自主學習、同伴合作、師生互動中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。要通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，來評價學生學習的好壞。因此，在新的教育觀念的指導下，在實踐中摸索出符合教育規(guī)律、符合學生發(fā)展需要的教學發(fā)展性評價具有現實意義。

當前一些教師的課堂教學評價與新課程標準的要求相去甚遠，發(fā)人深思。

一、存在的問題

（一）課堂教學評價意識淡薄。課程標準明確指出了評價目標應多元化、評價主體應多元化、評價方式應多元化。但是，實際課堂教學中，部分教師不能適時進行評價，整堂課中對學生學習狀況和學習結果沒有只言片語的肯定和鼓勵；也不能對做得不夠好的孩子給以善意的提醒和要求，讓他們及時調整自己的學習狀態(tài)。即使有評價，方式也非常單一，只有教師對學生的單向評價，學生的自我評價，以及學生與學生之間互相賞識和尊重的評價基本缺乏。這樣的課堂沉悶，壓抑，學生顯得拘謹、被動，課堂的有效性極低。

（二）評價語言單調、空洞、籠統(tǒng)，缺乏激勵性和趣味性。在課堂中部分教師為評價而評價，評價語言形式化，“好”，“很好”，“你真棒”，“不錯”等評價語言是教師的口頭禪，即使學生做得不夠好，教師也會給以肯定和夸獎一通。這樣的評價平淡，普通，隨意，對學生沒有絲毫的激勵和肯定作用。

二、課堂教學評價應注意的問題

（一）充分認識評價意義，適時恰當實施評價。教師應認真研讀課程標準，深刻領會課程標準關于評價的理念。在教學過程中應把評價作為學生課堂學習活動的催化劑、興奮劑。適時的恰當的評價能激發(fā)學生學習積極性，并讓學生保持持久的學習熱情。

（二）評價語言應貼切、恰當。

評價語應準確的評價學生的學習狀況和結果，語言應簡練，不含糊。準確性是評價語言的靈魂。評價不真實、不貼切，就不能恰當肯定和鼓勵學生，相反還會滋生學生虛偽心理，養(yǎng)成壞的學習習慣。所以，評價語務必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現個性化。評價更多的應關注學生在學習過程中是否主動，是否有濃厚的學習興趣，是否去主動探索研究。就根據這樣的現狀我談幾點看法：

一、課堂教學過程中 “師、生” 評價的必要性

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，評價只是教師的專利，這樣的評價極具片面性，學生常常處于被動接受的地位，根本不利于他們更好的發(fā)展。而現代課堂教學模式中一個學生學習行為的好與不好，不能只由老師來評判，老師也不再是權威，學生有權利對老師的教學行為進行評價。經驗表明有時學生對學生的認可，在一定程度上更能起到激勵作用，更能激發(fā)學生的學習興趣。而學生對老師教學行為的評價就象一面鏡子，可以很好折射出老師在課堂教學中存在的優(yōu)缺點。因此新課程必須強調評價形式的多樣性。

二、課堂教學過程中“師、生”評價的詮釋

結合幾年的教學評價探索經驗，我認為新課程標準下課堂教學過程中“師、生”的評價，包括幾下幾個方面：（1）課堂教學過程中教師根據學生課堂上的表現及時做出的評價，也就是師對生的評價，簡稱“師生”評價；（2）在課堂教學中也可以鼓勵學生對老師的教學進行適當的評價，也就是生對師的評價，簡稱“生師”評價；（3）學生針對其他學生的學習行為做出的評價，也就是生對生的評價，簡稱“生生”評價。教學中，教師應引導學生進行自評和互評，讓學生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向活動。

三、課堂教學過程中“師、生”評價的策略和方法

（一）“生師”評價： 人無完人，每一位老師在教學過程中難免出現問題，所以作為一名老師，在教學過程中更應該經常組織學生針對自己近期的教學行為進行評價，但對于學生的負面評價，老師應該敢于直面問題，及時向學生反饋自己的改進措施，并邀請學生監(jiān)督，只有這樣老師才能更及時地發(fā)揚優(yōu)點改正缺點，為教學的調整、鞏固、提高提供充分的依據。也只有這樣學生才能對老師敞開心扉，更加相信老師，才能構建更加和諧的師生關系。

（二）“師生”評價：

課堂上，老師對學生的評價應以正面的語言激勵為主要形式，但激勵性評價應具體化。不能都是像“太好了！” “你真棒！”等概括性的、單一性的語言表達形式，而是針對學生的回答，更加具體化、準確化。如“再想想，你會回答得更精彩！”、“你的想法很有創(chuàng)意”、“你的方法很有獨創(chuàng)性，我都沒想到”等。并不失時機地穿插一些體態(tài)語言。例如，給他一個贊許的微笑，或伸出大拇指表揚等。這樣學生可以充分體會到老師對他的鼓勵和關愛。對學生的成長起著非常重要的作用。

（三）“生生”評價

這種評價方式以學生對學生的語言評價為主，同時對于表現優(yōu)異的個人和小組老師可以給予物質獎勵，如送給他們一本好的輔導書；一個好的解題方法；甚至可以是一個學生們很感興趣的題目，也可以是一個參與班級管理的機會等等。

“生生”評價宜在合作學習中展開，讓學生獨立探索解決問題的方法，當學生對問題的認識意見不一致或需要解決的問題難度較大時，可組織學生進行交流辯論（其實學生與學生之間的辯論就是學生對學生進行評價的很好的體現），通過學生對學生的評價使問題來越明朗，達到對知識的更深層次的理解，但學生在進行自評和互評時，教師不應做一個旁觀者，應該及時給予評價者再評價。這樣不但能幫助學生學會評價，還能使學生逐步養(yǎng)成認真聽別人發(fā)言的習慣。比如：當一個學生回答問題后，教師首先讓他自我評價，“你認為自己做得怎么樣？”，老師在對其進行適當的評價后，然后再讓同學對其進行評價，“你從他身上能學到什么？”“其他同學有沒有別的想法” “你更欣賞哪一種？” 等等。長此以往，學生就會逐步學會評價自己和他人。當學生回答有錯誤時，教師通過調動學生的積極性，讓學生自我批評、相互批評，不但糾正了學生思維的偏差，而且為學生提供了一次思考改正的機會，既保護了學生的自尊心，也培養(yǎng)了學生學習的自信心，使之享受到成功的喜悅。

其實在課堂教學過程中，只要我們留意，評價就會如影隨形，只要我們用的恰當就能更好地發(fā)展學生的思維，點燃學生創(chuàng)新的火花，就會讓學生的學更加充滿自信，讓老師的教更加充滿激情，學生取得優(yōu)異的成績便指日可待！

第四篇：作文教學與評價策略方法研究課題研究總結

作文教學與評價策略方法研究個人第二階段課題研究總結

本課題經過第二階段的深入實踐研究，實驗目的更加明確了，實驗過程更加有序了，實驗方法更加科學了，實驗效果也更明顯了?，F將課題第二階段的研究情況總結如下：

一、本階段實驗目的

1、進行習作評價策略的研究，提出適于小學生的多元化評價。

2、讓學生依據評價標準，形成自主鑒評習作和自能修改習作的能力。

二、實驗對象 本班的所有學生。

三、實驗過程

1、確定習作評價的重點：（1）充分準備習作評價方案

要提高習作評價的質量，教師首先要充分準備習作講評方案。在每次習作講評前，先重溫習作的要求，然后細細審閱每一名學生的習作，緊緊圍繞習作要求及課程標準中的學段要求，對每一名學生的習作細致分析并作簡單的記錄。接著，整體分析學生此次習作的優(yōu)缺點，總結習作中出現的共性和個性的問題。個性問題單獨交流。而習作中的共性問題就是習作講評的重點內容。在此基礎上，圍繞講評重點精心選取典型的習作個例，為講評提供實例。最后，將依據習作的特點精心設計評價的流程，將學生在習作實踐中的優(yōu)缺點，提到習作規(guī)律的高度，讓學生在評價中認識、掌握和運用。在這一階段，教師只有對全班學生的習作了如指掌，才能準確把握講評的重點，才能為提高習作講評實效提供基礎。需要說明的是：在講評過程中，應該把“是否表達自己的真情實感，作為評價學生習作的重要標準之一。既要關注學生作品中字詞句的精彩之處，也要關注學生習作中流露出的情感的脈絡，思想的火花。引導學生正確認識世界、看待生活，幫助學生樹立健康的人生觀、世界觀。

（2）合理安排習作評價時機

合理安排習作評價時機，能為提高習作評價的實效提供有力保障。有些教師把習作講評放在習作教學的最后一個環(huán)節(jié)。這樣不妥，因為學生的習作已經塵埃落定，講評的意義不大。習作評價應貫穿于習作教學的始終。具體來說，在習作前，讓學生先寫好習作提綱，針對習作提綱進行初次講評，這樣能夠把好選材關，提高學生的選材能力。在一定程度上幫助一部分學生少走彎路、錯路。在學生依據提綱進行初次創(chuàng)作后，我進行細致審閱，針對共性問題設計講評方案進行二次講評，這樣既有利于學生領悟自己習作的優(yōu)缺點，進一步完善習作，提高習作水平，又為教師提高了習作教學的效率，減輕了教師后期的批閱負擔；在二次講評學生自改之后進行三次講評，重點評價改進的程度，這是一次欣賞性講評，它有利于學生體驗習作的成功和樂趣，也有助于形成嚴謹的治學態(tài)度。

2、習作評價形式：

本階段的課題研究主要采取五種評價方式。

1、學生自評

作為語文老師，不僅要教學生寫作文，更要教學生改作文，培養(yǎng)學生自主鑒賞的能力。那么學生怎樣評價自己寫的作文呢？我給學生準備了《習作評價表》。在這張表上，我從易到難列出十條要求：（1）．格式是否正確（2）．卷面是否整潔（3）．錯別字幾個（4）．有幾處病句（5）．標點符號有幾處明顯錯誤（6）．看文章的中心是否鮮明（7）．看文章的選材（8）、看內容是否具體（9）．看表達方式（10）．看語言是否通順、準確。每一條要求下面按不同檔標明分值。學生對照著這張表可以很方便的給自己打分。

2、學生互評 讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發(fā)現句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛??；②反復閱讀，找到文章結構、材料組織、內容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題；③寫好評語，注意眉批與總評的結合，先寫眉批再寫總評。

3、小組批改

四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優(yōu)劣，寫出評語。評語內容分為“常規(guī)內容”和“特定內容”。“常規(guī)內容”是每次作文都應有的共同性內容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋热荨敝附處煾鶕看巫魑牡牟煌攸c所提的不同要求。如寫說明文時，就要求寫上：①內容、語言是否符合說明文特點；②說明是否清楚、具體；③說明順序是否合理。批改后，要簽上批改者姓名，以示負責，也便于教師檢查。有時，還要填寫“作文批改報告單”，報告單內容有下列幾項：①作文題目；②批改小組人員；③共同的優(yōu)缺點；④值得老師表揚的地方；⑤值得大家引以為戒的問題；⑥典型的錯字、病句。教師可以根據報告單內容檢查自改情況并講評。

這樣通過不同層次的多元評價，促進學生對自己習作的正確認識，督促學生學會自我調節(jié)和監(jiān)控，逐步養(yǎng)成學生自我激勵、自我調整與自我教育的好習慣，增強學生與人合作的意識，使學生全面、快速、健康地發(fā)展、成長。

四、實驗的階段成果

1、老師集體講評、學生互評、學生自評、小組評這四種評價策略的研究。

2、在這一系列的評價策略的研究中，不斷地完善《習作評價表》。

3、學生依據評價標準，初步形成了自主鑒評習作和自能修改習作的能力。

五、努力方向

雖然第二階段的課題實驗已見成效，但仍有不足之處。我還將不斷地完善《習作評價表》，形成一套易操作、較科學的小學習作評價標準。讓學生依據《習作評價表》，形成自主鑒評習作和自能修改習作的能力。

2017年12月18日

第五篇：小學美術課堂即時性口語評價策略研究

導向·矯正·激勵·調節(jié)

——培智美術課堂即時性口語評價策略研究

【內容摘要】即時評價是最快捷、最直接的過程性評價方式，它能有效地調控孩子的學習過程，使孩子在評價中受到啟發(fā)。美術課堂評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。在美術課堂中，實施有效的即時評價，可以讓課堂流光溢彩。這種評價方式尤其是對那些隨班就讀的智力水平相對較弱的學生來說顯得更加有價值。

【關鍵詞】培智 美術課堂 即時口語評價

一、現狀分析

“表揚是最廉價、最有效的獎品。”恰當的即時性口頭評價可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。當下在美術課中，常常聽到機械地重復一些套語，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”??可以看出教師缺乏感情，缺少美術學科氣質，甚至言過其實，給人一種虛假的感覺。試問這樣的語言怎樣能調動學生的積極性？如何能達到催化劑的作用？教師需改變用“一個標準”去評價學生畫的內容，應創(chuàng)設適應不同個性和能力的學生的美術口語評價方式。例如，在上美術課時你只要看到這些學生畫出的作品有一點點小創(chuàng)意，在技法運用上有一點點的獨特之處，就在全班同學面前作出及時的評價，久而久之，其他學生對這些學生的看法也會向好的方向轉變，再者，把他們的每節(jié)課創(chuàng)作出的優(yōu)秀作品展示在教室的展示墻上，讓上文化課的老師也能對這些特殊的學生刮目相看。這樣長之以往下去，他們必將會漸漸地受到老師的關注。因為這些學生在班級里不太受到文化課老師的關注，照樣也得不到班里其它同學的好評，但是這批學生的文化課成績不理想，并不代表他們其它的學科也不好。正因為如此作為副課老師就更應該根據所交學科的特點去發(fā)現他們的閃光點。

二、功能探析

小學美術課堂教師即時性口語評價應具備的功能有：

（一）“導向”功能

課堂教師的即時性口語評價就像一根無形的“指揮棒”起著導向功能。如教師走到門口，看到端坐著的學生，暖暖地送上一句：“同學們，坐得真有精神！”你會發(fā)現孩子們坐得更好了。又如教師發(fā)現學生畫的與眾不同。在交流反饋之際，先送上：“咱們

班有位同學很有創(chuàng)意，他的畫很有特色。我們來學習學習。”然后把他的美術作品請到實物投影下，供大家學習。這樣，不但該生在學習過程中提升了原有經驗，而且讓全班得益。

（二）“診斷”功能

美術課堂教學中，難免因為學生的認知水平，年齡特點，在觀察、上色、思考等等方面有一些不足，教師要善于傾聽學生的發(fā)言，做一名合格的“診斷醫(yī)生”，給予學生善意的意見、建議。如：“如果在這角落邊再添上一些花或者小動物，那畫面更有趣了?！倍嗝春蜕普嬲\的言語，如春雨潤物般滋潤學生的心田。

（三）“激勵”功能

美國心理學家，馬斯洛說過：“每個人在完成任務的過程中，都需要別人的鼓勵，在出色完成任務后，都渴望別人給以應得的承認?！背扇巳绱?，孩子更是如此。當老師輕輕送上 “你真有想法，真是與眾不同啊?！薄袄蠋煱l(fā)現第四小組在泥塑過程中有商有量，討論特別積極?！薄叭绻可系咨?，你的畫會更好！”

這些口語評價激發(fā)了學生的學習熱情，孩子得以情緒飽滿地投入美術學習。

（四）“激趣”功能

學生都喜歡幽默的老師，這樣的老師讓人感覺平易，這樣的課堂讓人笑聲飛揚。當然，這絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”。如在繪畫中把卡通人物畫得太小，教師作出善意風趣的評價：“同學們我們可不能拿著放大鏡看動畫片哦！”開心一笑后，學生自然心領神會。

三、優(yōu)化策略

在多彩的美術課堂中，時時有評價，處處有評價。如何發(fā)揮即時性口語評價的導向、矯正、激勵、調節(jié)情緒等功能，促進學生審美能力提高，并養(yǎng)成良好學習習慣？筆者將以下幾方面作為闡述。

（一）策略一：體現一個“宜”字——評價時機恰當 好的評價在于抓住契機，教師要善于下“及時雨”。

1、孩子理解有偏差時

當孩子理解有偏差時，需要教師用語言去糾正，去“引路”，從而開拓視野，爭取理解創(chuàng)作意圖。

在《大魚和小魚》一課中。當討論如何打扮大魚時，有的提出 用小花，有的說匭五角星，有的說畫波浪線，更有甚者，一個孩子說畫上電視機，結果是全班哄笑。教

師首先表揚了這個孩子，然后在大魚身上畫了一臺電視機?！半y看嗎?大家感覺怎么樣?”大家開始感到畫上電視機很新奇。此時教師再引導：“畫上電視機很有創(chuàng)意，你們還有什么更好的建議?”孩子此時思路被打開，各種新穎而合理的建議層出不窮。

2、孩子遇到困難時

當孩子遇到困難時。需要教師的鼓勵。運用語言引導孩子發(fā)現問題，解決問題。在《站立的折紙動物》一課中，孩子們嘗試做動物?！袄蠋?，我的小馬兩邊分開了，怎么辦?”“我的也是。怎么辦呢?”教室里一片喧嘩，教師笑著問：“你們怎么做的呀?”根據孩子的回答，筆者首先肯定他們的制作步驟：“大家的制作步驟是正確的，每個小朋友都很認真。我們看一看自己哪個地方出錯了?”孩子討論交流，互相觀察。發(fā)現了根源所在。很快每個孩子都掌握了正確的“站立的折紙動物”的制作方法。

3、孩子出現閃光點時

當孩子思維進發(fā)出火花時，需要教師去肯定，去點燃光亮，將孩子的瞬間閃光無限放大，撥得更亮。

在《生動的紙面具》一課時，孩子們在互相問：“你將做什么面具?”一個孩子說：“我做的面具是哭泣的小朋友，面具是小朋友跟伙伴爭搶一個玩具，結果弄得一半臉紅，一半臉在哭?！焙⒆拥幕卮鹛柿耍龊豕P者的意料。筆者馬上對他的回答給予肯定 ：“你能把面具表情和真實生活聯系在起，太棒了?！崩蠋煹目隙?，激發(fā)了孩子的興趣，在下面的交流中，有的孩子說 ：“我和爸爸媽媽撒嬌，一只眼睛睜著，一只眼睛閉著。嘴角還上翹起來。”有的說：“紅紅生氣了。嘴正嘟著呢!”

正是因為教師的激勵點撥，孩子的思維活躍了，課堂煥發(fā)出勃勃生機。

4、孩子爭議未決時

當孩子發(fā)生爭議未決時。需要教師去裁決，形成正確的觀念。

在《喜氣洋洋》一課中，孩子們在作畫時，一個孩子舉手，指著同桌說：“老師，他在畫中寫字?！苯處熥呓豢矗瓉砟莻€孩子在圖畫中寫道：爸爸給了我一百元壓歲錢。就此問題。我在課堂展開討論：“繪畫中可以用文字進行說明嗎?”有的說 ：“不可以，繪畫就是畫畫，用畫筆去描繪，不能用文字?！庇械恼f ：“可以，有文字說明是可以的，就像連環(huán)畫似的?！薄瓲幾h一陣兒之后，教師是這樣評價的：“繪畫中。有純粹的圖畫作品。也有帶文字的漫畫類作品，兩者都是繪畫大家族中的成員。文字可以用，也可以不用?！?/p>

這樣的即時評價，既說明了繪畫中文字使用問題，解決了孩子心中的疑慮，又培

養(yǎng)了孩子發(fā)現問題、分析問題的能力。

（二）策略二：傾注一個“情”字——評價內容情真意切

“感人者，莫先于情”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受發(fā)自內心的贊賞。教師評價時，一句話，一個字，甚至一個眼神，都會對學生的情緒和情感產生很大的影響。

1、真切地夸贊

美術課堂上應拒絕廉價、沒有情感的夸贊，夸贊時教師應當眉目傳情，直抵學生的心扉?；蚴莻鬟f一個肯定贊賞的眼神亦或是輕柔的撫摸腦袋?？稍诿佬g課堂上我們時常能見到這樣的情境：在一個學生回答之后，教師擺手示意其坐下，并隨口說著：“說的不錯，請坐下。”又急急忙忙扭頭請了第二位學生回答。在表揚時與學生沒有一絲眼神的交流。有夸贊，但沒有了尊重，這樣的贊語不要也罷。

2、鄭重其事地表揚

又如：課堂上教師為激發(fā)學生學習的勁頭，會有一些獎勵的“禮品”，第一件禮品教師先評價夸贊，送得鄭重其事?？陕模兾读耍處熾S手就往桌角一擱“禮物”了事，連基本的言語也沒有了，送到最后，學生也沒了勁。如此隨意，這樣的評價不要也罷。

失去情感傳遞，夸贊只剩下形式的軀殼，沒有了情感的靈魂。在表揚的同時要講究客觀公正，做到實事求是。因此教師每一句贊語，其中傳遞的思想要比語言重要得多。

（三）策略三：彰顯一個“活”字——評價方式多樣化

課堂中的即時評價方式多種多樣。教師要善于選用適當的評價方式，才能發(fā)揮即時評價的作用。

1、贊賞式即時評價

這種評價方式運用最為廣泛。教師運用贊賞性的語言對孩子的學習行為作肯定式的評價，如“想得真奇妙”、“你真棒”、“你說得太好了”等等。運用贊賞式評價可以滿足孩子的心理需求，激發(fā)孩子的興趣。當孩子積極參與學習活動并小有成績時，應多運用贊賞式評價。

2、推進式即時評價

在回答問題的過程中，教師碰到學生的思維受到阻礙，無法進一步切入“畫”題。針對這種情況，教師應給予肯定的評價，并進一步帶領孩子打開想象的空間。

在《卡通寶寶》一課中，當孩子討論如何使自己的卡通寶寶更可愛時，孩子只是說

出了卡通寶寶的特點，如頭大些、身子小些等等。教師對此給予肯定，并及時推進挖掘：“是呀，說得對?？ㄍ▽殞氼^大身子小是顯得可愛。想一想。還可以怎樣打扮卡通寶寶，使它更可愛?”自然而然。孩子有了思考的空間。有的戴上眼鏡，有的穿上裙子，還有翹起二郎腿的等等。教師不時層層推進 ：“啊，你的卡通寶寶更可愛，真漂亮!”在教師的“推波助瀾”下，無數可愛的卡通寶寶在孩子們的手中誕生了。

3、挑戰(zhàn)式即時評價

在美術課的合作學習中，可對學生提出挑戰(zhàn)性的任務，使孩子在競爭的狀態(tài)下學習，且教師不斷以評價鼓勵競爭。例如泥塑課《有趣的大課間》教師可抓住機會及時評價表現好的學生“這個小組做的既快又好，捏出了5種不同的人物動作。還有哪個小組能夠超越他們？”……這樣必然能激發(fā)他們創(chuàng)作的激情。調動他們的參與熱情。

4、延緩式即時評價

教師對孩子討論的問題不立即做出肯定或者否定的評價，讓孩子在寬松的環(huán)境下暢所欲言。教師在讓孩子充分發(fā)表自己意見后。再選擇恰當的時機說出自己的見解和主張。

在《大魚和小魚》一課中。教師出示了一條魚，問：“這是大魚還是小魚?”孩子有的說大魚。有的說小魚。教師不置可否，再出示一條相對較小的魚。“剛才那是一條大魚。”說是大魚的孩子得意地笑了。這時教師仍然不置可否。再出示一條比第一條更大的魚。孩子們沸騰了：“第一條魚是小魚?！钡酱藶橹菇處煵耪f出自己的評價：“第一條魚與第二條魚比是大魚。但與第三條魚比是小魚。由此可見，大小一定是在比較后產生的。沒有比較，就不能斷定大小?！?/p>

【成效】

美術教學以獨特的表現方式激發(fā)人的情感，以美的線條、美的造型、美的色彩、美的形式構成美的形象,振奮學生的精神，提高審美情趣。課堂即時性評價是教師機智、口語技巧、教育智慧的全面展示。在對每個學生個性充分尊重的前提下，合理運用即時性口語評價能喚醒學生主動參與美術學習活動的積極性和創(chuàng)造性，增強自我監(jiān)控、調節(jié)學習過程的意識。它將成為促進學生提升審美能力，養(yǎng)成良好學習習慣的“催化劑”。

【參考文獻】

1、《義務教育小學美術新課程標準》

人民教育出版社

2、《兒童美育概論》

華中理工大學出版社

3、《走向發(fā)展性課程評價》

北京大學出版社

4、《新課程學生發(fā)展性評價》

新華出版社