第一篇：潘金菊 學(xué)習(xí)王敏勤報(bào)告心得體會(huì)大全

學(xué)習(xí)王敏勤報(bào)告心得體會(huì)

青州市旗城學(xué)校小學(xué)部

潘金菊

我在聽王敏勤報(bào)告之前，對(duì)王敏勤教授是知之甚少的，學(xué)校說(shuō)要周末組織學(xué)習(xí)王敏勤教授報(bào)告，當(dāng)時(shí)在網(wǎng)上了解了一下王敏勤教授，給我的印象是一個(gè)做課程的老頭，搞了很多科研，當(dāng)時(shí)我在想又是一個(gè)能把一節(jié)課上的很精彩的專家。能不能對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)有指導(dǎo)作用我是持懷疑態(tài)度的。

終于見到了王敏勤，操著一口山東味很濃普通話，穿的很樸素，精瘦精瘦的，像是做學(xué)問的樣子。開場(chǎng)第一句話他說(shuō)：“很多人說(shuō)課堂教學(xué)沒有模式，今天我要講的就是模式課堂，我覺得沒模式也是一種模式，課改深處是模式?！笔裁礃拥恼n堂模式能適應(yīng)所有科目的教育教學(xué)呢？接下來(lái)的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，真的是“接地氣”，如何打造高效率的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后零負(fù)擔(dān)的做法真的具有實(shí)際操作意義。王教授由于時(shí)間關(guān)系給我們展示的東西非常少，但是他所展示的每一點(diǎn)都給在座的老師打開了一扇窗，讓我們對(duì)教學(xué)模式有了初步的認(rèn)識(shí)，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受與收獲。

一、小學(xué)和諧高效教學(xué)模式

王教授將他幾十年的研究成果呈現(xiàn)給我們，總的來(lái)說(shuō)就是五步教學(xué)法。

1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)

教師要重視單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)目標(biāo)。教師在導(dǎo)入新課后，要按照新課程所提倡的“三維”的課程目標(biāo)，向?qū)W生出示或說(shuō)明這堂課三維的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。三維的目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，是三個(gè)維度、三個(gè)方面，要盡量具體，具有可操作性。

2.自主學(xué)習(xí)，合作探究 上課一開始，教師首先提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材，直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。如語(yǔ)文教學(xué)，先通過速讀課文復(fù)述課文的大意和主要故事情節(jié)，歸納出課文的主題思想，字詞和分段的問題然后再解決。

教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率的自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過程中可借助綱要信號(hào)理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題。

3.大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥

教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時(shí)，不僅要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。通常采用大組匯報(bào)的形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

4.變式練習(xí)，拓展提高

語(yǔ)文課，本著先整體后部分的原則，學(xué)生對(duì)課文的主題和大意有了基本的把握以后，可以再分析段意和重點(diǎn)分析某些段落。字詞的問題要培養(yǎng)學(xué)生借助工具書自己解決的習(xí)慣。新課程提倡“用教材教，而不是教教材”，教師不要局限于教材上的內(nèi)容和例子，要開發(fā)課程資源，使學(xué)生拓展提高。另外，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，本著因材施教、差異教學(xué)的原則，對(duì)后進(jìn)的學(xué)生還要個(gè)別輔導(dǎo)，力求使每一個(gè)學(xué)生都能完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5、課堂小結(jié)，單元回歸

一個(gè)學(xué)段的一門學(xué)科是一個(gè)系統(tǒng)，一本教材是一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)單元是一個(gè)系統(tǒng)，一節(jié)教材也是一個(gè)系統(tǒng)。要培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和能力，把小的系統(tǒng)放到更大的系統(tǒng)中去，所以每學(xué)完一節(jié)教材，都要把這一節(jié)教材及時(shí)回歸到上位系統(tǒng)中（如單元系統(tǒng)、整本書的系統(tǒng)等），學(xué)生才能從更大的整體、更高的層次看問題，也才能不斷的把學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化。

二、知識(shí)樹

王教授提別提倡老師畫知識(shí)樹，可以整冊(cè)書也可以是一個(gè)單元或者一課的知識(shí)樹，把知識(shí)點(diǎn)放入知識(shí)樹里面去學(xué)習(xí)會(huì)更系統(tǒng)，更科學(xué)有效。

我在看了一部分知識(shí)樹的圖片后，感觸很深，回來(lái)也試著自己畫知識(shí)樹，在教學(xué)中注重整體性，每個(gè)單元注重課與課之間的聯(lián)系。

總之，王敏勤教授的報(bào)告從理論的說(shuō)明到實(shí)踐的舉例，娓娓道來(lái)，使人如沐春風(fēng)，茅塞頓開，在今后的課堂教學(xué)中，我將用王敏勤教授的教育理念作指導(dǎo)，時(shí)時(shí)刻刻反省自己的教學(xué)行為，使每堂課都在高效中進(jìn)行。一天的學(xué)習(xí)時(shí)間，也讓我對(duì)和諧教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)，也了解到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還可以如此進(jìn)行，也對(duì)教學(xué)模式也有了粗淺的認(rèn)識(shí)，我想以后我會(huì)根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際采用有效的教學(xué)方法，早日形成自己的教學(xué)模式，提高自己的教學(xué)水平。

第二篇：學(xué)習(xí)王敏勤教授報(bào)告心得體會(huì)

學(xué)習(xí)王敏勤教授報(bào)告心得體會(huì)

目前，本人認(rèn)為這是對(duì)我來(lái)說(shuō)最有實(shí)效的一次培訓(xùn)，對(duì)于對(duì)導(dǎo)學(xué)的使用有些生疏的我來(lái)說(shuō)，猶如撥開云霧見晴天的感覺，真是受益良多。通過學(xué)習(xí)王敏勤教授的“高效和諧的教學(xué)模式” 報(bào)告之后，學(xué)習(xí)到了一種全新的教學(xué)模式，覺得收獲頗多：

什么是高效課堂？王敏勤教授的觀點(diǎn)是：高效課堂是在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是自主的；也只有學(xué)生真正的擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)的時(shí)候，學(xué)習(xí)才可能高效。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)的建構(gòu)者。他的觀點(diǎn)里體現(xiàn)出了兩點(diǎn)：一是每堂課要有既定的目標(biāo)，并師生同努力達(dá)成既定目標(biāo)，二是調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣并持續(xù)發(fā)展。

怎樣打造高效課堂？ 王教授倡導(dǎo)師生共畫“知識(shí)樹”觀點(diǎn)極有現(xiàn)實(shí)意義。“知識(shí)樹”是和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。就是以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，表述一門學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，它以其形象直觀，脈絡(luò)清晰，而便于教師和學(xué)生把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯線索，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的一種好的方法。“知識(shí)樹”為師生準(zhǔn)確把握教材體系、理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解知識(shí)地位與作用，整合教材提供直觀素材起到了重要作用。王教授希望每位授課老師要在教學(xué)每一單元的教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容畫“單元知識(shí)樹”.不僅要畫“單元知識(shí)樹”，還要畫每篇課文的知識(shí)樹.這要求授課者必須靜下心來(lái)認(rèn)真鉆研每?jī)?cè)書，每個(gè)單元,每篇主體課文的重難點(diǎn),編者意圖，教學(xué)目標(biāo)等，并用知識(shí)樹把這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。這樣能使所教的教材內(nèi)容有條有理，清晰明了，而且能促進(jìn)所教的知識(shí)點(diǎn)不易疏漏。以“主題單元教學(xué)”為主陣地，不僅把教學(xué)過程看作是一個(gè)系統(tǒng)，也是把教學(xué)內(nèi)容看作是一個(gè)系統(tǒng)。要求學(xué)生從整體上把握教材。每個(gè)學(xué)段開始把一門學(xué)科的知識(shí)樹教給學(xué)生，每個(gè)學(xué)期把一冊(cè)教材的知識(shí)樹教給學(xué)生，每個(gè)單元的開始也把這個(gè)單元的知識(shí)樹告訴學(xué)生，每學(xué)完一組教材或一篇課文，還要及時(shí)回歸上位系統(tǒng)。這樣知識(shí)在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)。這就要求老師必須對(duì)整個(gè)學(xué)段的教材，對(duì)整個(gè)學(xué)期的教材，對(duì)單元教材有系統(tǒng)的把握。從整體到部分的解讀教材，構(gòu)建知識(shí)樹，做到胸有成竹。

通過本次報(bào)告會(huì)，我更加清晰地認(rèn)識(shí)到今后課堂教學(xué)改革的走向：科學(xué)有效地組織小組合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、精心組織課堂生活、認(rèn)真改善課堂行為。老師必須善于總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)與不足，將學(xué)生自學(xué)與問題預(yù)設(shè)相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)合一。老師一方面要回答學(xué)生的疑難問題，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類知識(shí)的最好辦法。在教學(xué)中教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比傳授具體知識(shí)更重要。

總之，通過學(xué)習(xí)，讓我對(duì)和諧教學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)，也了解到語(yǔ)文教學(xué)還可以如此進(jìn)行，也對(duì)教學(xué)模式也有了粗淺的認(rèn)識(shí)，我想以后我會(huì)根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際采用有效的教學(xué)方法，早日形成自己的教學(xué)模式，提高自己的教學(xué)水平。

在今后的學(xué)習(xí)中我要努力把握好教材，以問題為導(dǎo)向，以整合為目標(biāo)，使自己在學(xué)習(xí)中教書，在教書中學(xué)習(xí)；在研究中工作，在工作中研究；在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)踐；在反思中超越，在超越中反思。在專家的指引下，努力提升自己，更好地適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。最終實(shí)現(xiàn)“我的模式我的課”的目標(biāo)。

第三篇：聽王敏勤報(bào)告心得體會(huì)

[聽王敏勤報(bào)告心得體會(huì)]

近日有幸聆聽了天津市教科院基礎(chǔ)教育研究會(huì)所長(zhǎng)王敏勤教授的講座，令我眼前一亮，回味無(wú)窮，受益匪淺,，感受、體會(huì)頗多，聽王敏勤報(bào)告心得體會(huì)。

王教授所講的第一個(gè)方面“提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)”，一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。重點(diǎn)講解教師對(duì)教材的把握和整合。首先明確了教學(xué)研究主要研究的是“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問題，而要提高課堂教學(xué)效率，不能只在“怎么教”在方法層面上尋求解決方法，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究與探討。其次點(diǎn)明要提高教學(xué)效率的前提就是把握教材。這種對(duì)教材的把握對(duì)于一位合格的教師來(lái)說(shuō)，先是要把握整個(gè)學(xué)段的教材。不管是教哪個(gè)年級(jí)的教師，都應(yīng)該把整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，通讀教材，認(rèn)真對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，知道本學(xué)段本學(xué)科的教材包括哪些基本知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是什么，哪些知識(shí)前后可以整合起來(lái)，本套教材的編排意圖和體例是什么，教材內(nèi)在的邏輯線索是什么。在此基礎(chǔ)上畫出本學(xué)段教材的知識(shí)樹，寫出教材分析。在新學(xué)期的開始，教師也要通讀整冊(cè)新教材，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教材的編排意圖和內(nèi)在的邏輯線索，畫出本冊(cè)教材的知識(shí)樹，寫出教材分析。而且教師還要反復(fù)閱讀教材，對(duì)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行調(diào)整和整合，如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體，對(duì)知識(shí)的掌握也分為四個(gè)層次：教師能夠理解教材中的每一部分知識(shí)，僅僅是掌握了一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，這是第一個(gè)層次，如同一盤散落的珍珠，還需要用一條條線把它們申聯(lián)起來(lái)。只有通讀教材，感悟教材，才能把分布于各冊(cè)教材中的同一類知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一條條的知識(shí)線，這是第二個(gè)層次。要把同一層次不同類型的知識(shí)線并聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)面，這是第三個(gè)層次。最后，要把一個(gè)學(xué)段不同年級(jí)的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)立方體，如同一座立交橋，一不同方向不同層次四通八達(dá)，不管從哪里切人都能把’整個(gè)學(xué)段的教材整合起來(lái)，這才是完成了知識(shí)的建構(gòu)，從而使我們的教學(xué)游刃有余，揮灑自如。

教師在教學(xué)中，要有整體觀念，借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和各部分知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

這也確實(shí)對(duì)我們教師提出了新的挑戰(zhàn)，它不僅要把握教材理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更要對(duì)教材整體把握，熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)。正猶如一把散珍珠，要你有能用一根線成功的把它們串起來(lái)的能力。因而，我們必須努力鉆研教材，進(jìn)行有效教學(xué)，努力學(xué)習(xí)王教授的主題式單元教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和系統(tǒng)思想，幫助學(xué)生尋找教材內(nèi)在的規(guī)律和解決問題的方法，避免教學(xué)中的無(wú)效環(huán)節(jié)和重復(fù)勞動(dòng)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大大提高課堂教學(xué)的效率，心得體會(huì)《聽王敏勤報(bào)告心得體會(huì)》。

教材中包括了三個(gè)體系分別是：知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系，與我們新課程提出的“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值是緊密相連的。

教師如何能駕馭教材，對(duì)教材的把握能左右逢源，王教授提出了“寫教材分析”和“說(shuō)教材”等舉措。“寫教材分析”內(nèi)容包括：

1、課標(biāo)對(duì)本學(xué)段的基本要求是什么，怎樣落實(shí)

2、本套教材的編寫意圖，是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，體例是什么。

3、本套教材包括了哪些知識(shí)，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來(lái)的，要畫出知識(shí)樹或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并加以介紹。

4、本套教材哪些知識(shí)可以前后整合起來(lái)。

5、本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價(jià)值體系是什么，可以用知識(shí)樹表示。

6、我打算如何處理這套教材，從初始到畢業(yè)的計(jì)劃安排。

在第二個(gè)方面“怎樣提高課堂教學(xué)的有效性”，首先對(duì)課堂教學(xué)的有效性做了一個(gè)總體的詮釋：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。針對(duì)這一概念的界定提出了對(duì)“高效課堂”教學(xué)的三個(gè)規(guī)定性的評(píng)價(jià)：即教學(xué)時(shí)間的規(guī)定性、教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性、目標(biāo)達(dá)成的可測(cè)量性。教學(xué)時(shí)間的規(guī)范性指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不前伸不后延，教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性指上課教師和學(xué)生目標(biāo)明確有的放矢，為著目標(biāo)共同學(xué)習(xí)前進(jìn)。對(duì)“課堂教學(xué)的有效性”的模式，高課堂教學(xué)效率要注意把握好以下幾點(diǎn)：

1、單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)

每節(jié)課的教學(xué)，首先從單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，讓學(xué)生明確單元的知識(shí)體系和特點(diǎn)，為啥編寫這些內(nèi)容，其目的是什么，還要重視單元導(dǎo)讀，就是每個(gè)單元前面的一段話，務(wù)必引起每位教師，因?yàn)樗潜締卧目傮w說(shuō)明。

2、自學(xué)指導(dǎo)，合作探究

課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作探究，有利于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生予以必要的鼓勵(lì)。

3、大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥

大組匯報(bào)有利于發(fā)揮大多是學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生參與到課堂的交流之中，而小組匯報(bào)往往對(duì)問題的探究不深入，甚至對(duì)有些問題拿不下，或者很膚淺，而大組就可以發(fā)揮更多學(xué)生的作用，克服這一點(diǎn)問題。

4、變式練習(xí)，拓展提高 基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)必須要夯實(shí)，做到周清、月總結(jié)、期末大回放，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是最為關(guān)鍵的。

5、課堂小結(jié)，單元回歸

課堂總結(jié)要教給學(xué)生本節(jié)知識(shí)的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的方法。

王教授在講述中，運(yùn)用了大量確鑿的數(shù)據(jù)和生動(dòng)的例子，聽來(lái)使人信服而佩服。

專家深入淺出的精彩報(bào)告，給人鼓舞、令人振奮。在今后的學(xué)習(xí)中我要努力把握好教材，以問題為導(dǎo)向，以整合為目標(biāo)，使自己在學(xué)習(xí)中教書，在教書中學(xué)習(xí)；在研究中工作，在工作中研究；在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)踐；在反思中超越，在超越中反思。在專家的指引下，努力提升自己，更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

第四篇：聽王敏勤教授報(bào)告心得體會(huì)

聽王敏勤教授報(bào)告心得體會(huì)

周言言 2016年3月25號(hào)，我和我的同事們?cè)诮夥怕沸W(xué)聆聽了天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所原所長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王敏勤教授的對(duì)于解放路小學(xué)教師的授課講評(píng)，讓我重新領(lǐng)悟了教學(xué)的方式和方法，收獲頗豐，感觸極深！

講評(píng)中，我最為關(guān)注的就是“知識(shí)樹”，感覺想法真的很新穎。

“知識(shí)樹”觀點(diǎn)在教學(xué)過程中極有意義。授課老師在教學(xué)每一單元的教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容不僅畫“單元知識(shí)樹”，還要畫每節(jié)課的知識(shí)樹。這就要求我們必須靜下心來(lái)認(rèn)真鉆研每?jī)?cè)書、每個(gè)單元、每節(jié)課的重難點(diǎn)，編者意圖，教學(xué)目標(biāo)等，并用知識(shí)樹把這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。這樣既能使所教的教材內(nèi)容有條有理，并且能促進(jìn)所教的知識(shí)點(diǎn)不易疏漏?！爸R(shí)樹”是和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它以其形象直觀，脈絡(luò)清晰便于教師和學(xué)生把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯線索，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的一種好的方法。

“知識(shí)樹”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)整合教材提供了直觀性的素材。怎樣打造高效課堂是我們每個(gè)教師應(yīng)該思考的問題。真正的高效課堂，首先提倡老師們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，向45分鐘要效率，當(dāng)堂解決所有學(xué)習(xí)問題，這也是自己追求的課堂教學(xué)，不愿意占用學(xué)生課余的時(shí)間精力，只不過因?yàn)閭€(gè)人能力水平有限，課堂設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，大多數(shù)學(xué)習(xí)自覺性欠佳的學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。其次是鼓勵(lì)教師深

度閱讀，主要依據(jù)個(gè)人對(duì)教材的理解組織教學(xué)，而不要過于依賴教參，沿用別人的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

另外，需要注意的就是小組合作的學(xué)習(xí)模式，并采取記分的方法督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

王敏勤教授在這次講評(píng)中還著重分析了語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)需要掌握的問題，使我們有了一個(gè)新的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更加有利于把我教學(xué)的方向以及重點(diǎn)難點(diǎn)。

通過本次講評(píng)課，使我更加清晰地認(rèn)識(shí)到在今后教學(xué)活動(dòng)中，要科學(xué)有效地組織小組合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、精心組織課堂生活、認(rèn)真改善課堂行為。作為一名教師，一定要認(rèn)真研讀課標(biāo)，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。

第五篇：聽王敏勤教授報(bào)告心得體會(huì)

聽王敏勤教授報(bào)告心得體會(huì)

-----王德國(guó)

2015年10月13日，我和同事有幸聆聽了天津市王敏勤教授的”聽課如讀書，評(píng)課似析文”“課堂高效率，課后低負(fù)擔(dān)”和“高效和諧的教學(xué)模式”的專題報(bào)告，可謂收獲頗豐，感觸極深！下面我結(jié)合自己的教學(xué)談一點(diǎn)體會(huì)：

一、聽課如讀書，評(píng)課似析文

1、不但要認(rèn)真聽、認(rèn)真記，還要熟悉教材，查看教案，觀察學(xué)生，一刻也不敢馬虎，唯恐漏下一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)上課老師評(píng)價(jià)不全面。說(shuō)實(shí)話，認(rèn)真聽課不比講課輕松，整堂課始終處于聽、看、記、思的忙碌狀態(tài)。與讀書相比，聽課更為復(fù)雜，因?yàn)闀臼瞧矫娴?，課堂是立體的；書本是靜止的，課堂是靈動(dòng)的。所以評(píng)價(jià)一節(jié)課比分析一篇文章更難。評(píng)課不但反映了評(píng)課者聽課的認(rèn)真態(tài)度，也反映了評(píng)課者的教育理論功底，對(duì)新課程理念的理解程度，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握程度。

2、在有條件的情況下聽課者最好在課前認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和課本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，上課時(shí)再拿到講課人的教案，便于了解講課者的思路和意圖。如果課前沒有條件研究教材，在聽課時(shí)也要想辦法拿到課本，在聽課的過程中迅速熟悉教材。我在聽課時(shí)不但要熟悉本篇課文或本節(jié)教材，還要熟悉一個(gè)單元或一冊(cè)課本的內(nèi)容，在聽課本上畫出單元知識(shí)樹和本課知識(shí)樹。只有了解整本書和整個(gè)單元的內(nèi)容，才能知道編者的意圖和本節(jié)課在整個(gè)單元或整冊(cè)書中的地位，本節(jié)課的知識(shí)與前后部分的相關(guān)聯(lián)系。

3、評(píng)課時(shí)要分析教者對(duì)教材的把握是否準(zhǔn)確到位.在聽課時(shí)首先關(guān)注的是教師對(duì)教材的把握是否準(zhǔn)確到位。這個(gè)“到位”主要是指教師是否了解課程標(biāo)準(zhǔn)，是否了解編者的意圖和作者的意圖，能否站在整個(gè)學(xué)段、整冊(cè)書和一個(gè)單元的高度來(lái)把握一篇課文或一節(jié)教材。只有教師自己“到位”，才能引導(dǎo)學(xué)生“到位”。

二、我對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)

1、如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)非常關(guān)鍵，它是一個(gè)教師走向成熟的標(biāo)志。今天的報(bào)告會(huì)，對(duì)我觸動(dòng)最深的是王教授的“和諧教學(xué)模式五步法”，讓我茅塞頓開。王教授給我們?cè)忈屃烁咝дn堂的含義：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。王教授倡導(dǎo)“我的課堂模式，我的課”，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這也是我一直苦苦思索的問題，在當(dāng)今那么多的教學(xué)模式，我該如何選擇呢？王教授告訴我們找一款適合自己的教學(xué)模式，也就是“先入摸”，在教學(xué)中探索中形成自己的風(fēng)格，也就是“再出?！薄?/p>

2.關(guān)于我的課堂之“解惑”

最近，我也在課堂教學(xué)中嘗試改變，由“滿堂灌”到“小組合作學(xué)習(xí)”。但是，在實(shí)踐中遇到了很多的困惑。王教授的“和諧教學(xué)模式”給予我很多的啟發(fā)，就像久旱逢甘霖一樣，問題一：小組組員的組成。我班一直實(shí)行六人學(xué)習(xí)小組，1幫2、2幫4，4幫6這種做法正好是王教授所要求的。王教授要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有合作，合作中有自主學(xué)習(xí)；學(xué)生在合作時(shí)一對(duì)一，六合一。教師對(duì)學(xué)生的的評(píng)價(jià)要及時(shí)，要有指向性。

問題二：如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？自學(xué)時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的時(shí)間，要求，方法。學(xué)生在自學(xué)時(shí)遇到問題，教師先別急著動(dòng)口，讓學(xué)生通過合作的形式共同探究解決?？梢苑秩齻€(gè)層次：先是2人一對(duì)一的小組討論，二是6人小組的大討論，最后是全班的合作討論。

問題三：自學(xué)后檢查的方式

同桌互相檢查，互相批改，有問題先在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)解決不了的，再在班里解決。老師要經(jīng)常這樣追問：“誰(shuí)能幫助他解決問題？”老師只講學(xué)生不會(huì)的，不對(duì)的，這就是所謂的“精講”。問題四：課堂上的老師講多少合適？一節(jié)課老師講多少知識(shí)，要根據(jù)教材和學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)決定：學(xué)生自學(xué)能解決80%，老師就要講20%；學(xué)生自學(xué)能解決20%，老師就要講80%。課堂上不能忽略教師的主導(dǎo)思想，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者。

三.如何把小組合作和“四清”有機(jī)結(jié)合起來(lái)

王教授說(shuō)現(xiàn)在的老師們忽略了“課本是本，課外是末”的問題，有點(diǎn)本末倒置的感覺；教學(xué)中，應(yīng)把課本上的題達(dá)到人人都會(huì)，也就是“堂堂清”，這樣的話怎么會(huì)有學(xué)困生？即使有學(xué)困生可以進(jìn)行日日清，日日清還是把課本的例題和練習(xí)題完成達(dá)標(biāo)，周清：一周結(jié)束后，在課本上精選題檢測(cè)學(xué)生掌握的情況，要到人人得滿分。月月清：一個(gè)月后，把在周清出現(xiàn)的問題，再出同類型的題，檢測(cè)學(xué)生是否已掌握，這套題中加上選做題，給予那些優(yōu)等生發(fā)展的空間。聆聽了王教授的報(bào)告，我更加清晰地認(rèn)識(shí)到今后課堂教學(xué)改革的走向：科學(xué)有效地組織小組合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、精心組織課堂生活、認(rèn)真改善課堂行為。作為一名教師，我一定要認(rèn)真研究課標(biāo)，大膽使用教材。這樣，我才能將課堂教學(xué)真正地掌握到自己的手中。

聽了王教授的報(bào)告，讓人不由想我們以前的教學(xué)實(shí)踐，雖然也做了這幾方面的工作，但沒有如此用心和細(xì)致，沒有深入地理性地思考這些問題，以后需要更理性地認(rèn)真思考和用心實(shí)踐自己的教學(xué)。