第一篇：千課萬(wàn)人聽(tīng)課體會(huì)

千課萬(wàn)人的聽(tīng)課感想

2011年4月6日，天氣晴朗，我們一行四人帶著激動(dòng)的心情，踏上了千課萬(wàn)人的行程。雖然是第二次去了，但是第一次仿佛還是個(gè)懵懂的老師，只知道一味去崇拜，一味去驚嘆，卻沒(méi)有留下自己的思考；而這次，自己也經(jīng)過(guò)了兩年的教學(xué)洗禮了，或許這次的杭州之行能將我之前的教學(xué)困惑一一解開(kāi)，不管怎么樣，能夠暫時(shí)脫離課堂，靜靜去聆聽(tīng)名師的課堂，這可是千載難逢的機(jī)會(huì)啊！

俗話(huà)說(shuō)：“不親近名師，不知語(yǔ)數(shù)學(xué)的奧秘；不去‘千課萬(wàn)人’，怎明小數(shù)之要義？”我?guī)е鐾纳袂閬?lái)到了莊重古樸的浙大華家池校區(qū)的逸夫體育館，去品嘗一頓小數(shù)界的盛宴——“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)。會(huì)場(chǎng)不華麗但場(chǎng)面卻熱鬧異常，會(huì)場(chǎng)不高檔眾人卻潛心投入。

在觀摩中，我們第一次接觸了“生態(tài)課堂”的概念。我想，套用一位名師的話(huà)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，“生態(tài)課堂”就是在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注孩子的生命價(jià)值，孩子的生活世界，孩子的課堂生存狀態(tài)。課堂生態(tài)系統(tǒng)主要是由教師、學(xué)生、課程以及環(huán)境（含教學(xué)媒體技術(shù)）構(gòu)成的，它們間彼此關(guān)聯(lián)，相互影響，有機(jī)統(tǒng)一。生態(tài)課堂，要求課堂生態(tài)系統(tǒng)中的每個(gè)要素以及它們間的關(guān)系都達(dá)到最優(yōu)化程度。但是，教師和學(xué)生作為具有主觀能動(dòng)性的生命體的存在，發(fā)揮著核心和決定性的作用。因?yàn)椋n程和環(huán)境總是受“人”支配的，教什么，怎么教，營(yíng)造怎樣的場(chǎng)景教，往什么方向教，學(xué)什么，用什么方式學(xué)……這些都帶有很大的人為性。離開(kāi)了“人”的課堂，即便有課程和環(huán)境在，也不能成為課堂。

在此次的觀摩會(huì)上，名師們的課堂風(fēng)采已經(jīng)對(duì)“生態(tài)課堂”做了最好解釋。下面就幾位老師的課堂，談?wù)勎覀兊捏w會(huì)。

吳正憲老師的課堂。首先，在吳正憲老師上這堂課的時(shí)候，我本身也上過(guò)這堂課，但無(wú)論怎么樣設(shè)計(jì)，就是無(wú)法達(dá)到良好的效果。而吳老師的設(shè)計(jì)也是按照傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并沒(méi)有十分出彩的地方，但單單她的處理卻是讓人驚嘆！我們這設(shè)計(jì)的時(shí)候，符號(hào)化與有序思考往往一股腦灌輸給學(xué)生，希望學(xué)生在這兩面都達(dá)到發(fā)展，但是越想這樣，越不能達(dá)到應(yīng)有的課堂效果，往往要了符號(hào)化，丟了有序思考；去表述有序思考，又往往能理解符號(hào)。但是吳老師在這部分處理上先讓學(xué)生自由去發(fā)揮，不限制學(xué)生的思維，學(xué)生可能是有序思考的，也可能不是的，但是在展示過(guò)程中對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行優(yōu)化，怎樣才可以不重復(fù)不遺忘呢？當(dāng)學(xué)生充分理解了有序以后，吳老師再讓學(xué)生進(jìn)行符號(hào)化的思考，一步一步，漸漸讓學(xué)生走入了好玩的數(shù)學(xué)世界。吳老師的課真是大氣，自然，課堂的處理沒(méi)有多年經(jīng)驗(yàn)的積累，我想也是沒(méi)有辦法上出獲得全場(chǎng)掌聲的待遇的。

錢(qián)金鐸老師的課堂。錢(qián)老師是一位50多歲的老教師了，而且還是一位男教師 師，但是卻在千課萬(wàn)人這樣的舞臺(tái)上選擇了二年級(jí)倍的認(rèn)識(shí)這樣一堂復(fù)習(xí)課，課堂氣氛融洽，學(xué)生舉手踴躍。錢(qián)老師注重讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在動(dòng)手中理解倍的概念，而且創(chuàng)設(shè)了豐富有效的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。特別是在練習(xí)的設(shè)計(jì)值得我們深思。首先是簡(jiǎn)單的誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍引出課堂，接著通過(guò)畫(huà)三角形和正方形，體會(huì)兩者之間的兩倍關(guān)系，再以年齡問(wèn)題理解生活里的倍，最后以數(shù)形結(jié)合畫(huà)線(xiàn)段圖的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深化，我想在練習(xí)設(shè)計(jì)的深度和深度的把握上是值得我好好去借鑒、思考的。

劉德武老師的課堂。我想用一句話(huà)來(lái)形容劉德武老師的課堂那就是老人家的和藹，充滿(mǎn)著智慧和幽默。原來(lái)找規(guī)律的課是這樣來(lái)上，劉老師沒(méi)有拘泥于讓學(xué)生去死記硬背地理解一組重復(fù)這樣的數(shù)學(xué)概念，而是充分考慮了低年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生有節(jié)奏地去讀，在讀的過(guò)程中體會(huì)一組重復(fù)這樣能理解的數(shù)學(xué)概念，課堂趣實(shí)活兼?zhèn)?，怪不得學(xué)生上完還是遲遲不肯離去。

千課萬(wàn)人讓我學(xué)到了很多，但同時(shí)各種各樣的特級(jí)老師的課和課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，卻引發(fā)了我深深的思考：

1、特級(jí)老師來(lái)開(kāi)課是不是仿佛來(lái)作秀了，上完一節(jié)馬上走，而且這位老師的課永遠(yuǎn)不變，過(guò)程也沒(méi)在變，一樣的老師，一樣的課堂，招牌課上了又上，是不是他已經(jīng)不敢去上其他的課或者他的思維已經(jīng)局限了，沒(méi)有新的靈感去設(shè)計(jì)另外的精彩的課了？

2、課堂過(guò)于華麗，看似充分尊重學(xué)生，但是真的在尊重學(xué)生嗎？看上去教師講解了很多，但是學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)卻很少，或者就沒(méi)有練習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況好嗎？我想這樣的課堂那些自己的老師回去還得給學(xué)生補(bǔ)；

3、有些特級(jí)老師專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一些難的內(nèi)容拿過(guò)來(lái)給學(xué)生上，但是學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂，根本就學(xué)不會(huì)，還要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)好玩？數(shù)學(xué)是我們的玩具？這可能嗎？學(xué)生學(xué)不會(huì)，往往就會(huì)對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生厭煩的情緒，更別提是玩具了。

第二篇：千課萬(wàn)人聽(tīng)課體會(huì)

千課萬(wàn)人聽(tīng)課體會(huì)

張敏芝

11月，我們四位老師結(jié)伴來(lái)到了美麗的西子湖畔杭州參加了“‘千課萬(wàn)人’全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)‘學(xué)本課堂’研討觀摩會(huì)”?！扒дn萬(wàn)人”對(duì)于我來(lái)說(shuō)吸引力極強(qiáng)，許許多多專(zhuān)家、大師們獨(dú)特的教學(xué)魅力，精彩的課堂演繹，全新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念會(huì)讓我激動(dòng)不已，我滿(mǎn)懷期待地走進(jìn)了浙江大學(xué)華家池校區(qū)逸夫體育館的觀摩現(xiàn)場(chǎng)。

在本次“學(xué)本課堂”活動(dòng)中，來(lái)自全國(guó)各地的60多位專(zhuān)家與4000多位與會(huì)老師共同探討思索 “學(xué)本課堂”的命題。本次活動(dòng)歷時(shí)4天，16場(chǎng)專(zhuān)題報(bào)告、29節(jié)研究示范課，多個(gè)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，多角度、多元化，名師云集，優(yōu)課薈萃，相互切磋，各顯風(fēng)流。

一、累并快樂(lè)著

本次活動(dòng)安排時(shí)間非常緊湊，這些天里，我們更像是在進(jìn)行一項(xiàng)極限運(yùn)動(dòng)?？瓷先ナ墙酢皻埧帷倍安唤饲椤保?tīng)下來(lái)是眼花繚亂、腰酸背疼。但內(nèi)心的滿(mǎn)足，讓我們累并快樂(lè)著。

二、名師印象

短短四天的學(xué)習(xí)，讓我們與大師有了近距離的接觸。走進(jìn)名師，讓我們的心靈震撼著，感動(dòng)著??每一位名師特色各異，或儒雅、或風(fēng)趣、或睿智、或沉穩(wěn)，給了我們不同的啟示和引導(dǎo)，讓我們從中受益良多。那些精心的設(shè)計(jì)，那些經(jīng)典的話(huà)語(yǔ)，在心中留下了深刻的印象。

三、精彩演繹，感觸頗多

感觸一：課堂需要“激情”，但決非煽情，課堂還需“本色”。本次上課的各位名師，其課堂教學(xué)的一個(gè)共同的特點(diǎn)是——課堂上沒(méi)有“花哨”的課件，沒(méi)有看似熱鬧卻沒(méi)有必要的小組討論。老師上課就像小時(shí)候聽(tīng)姥姥講故事，親切平和，過(guò)渡自然，具有濃濃的生活味又不失數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)課充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，充滿(mǎn)趣味激情，充滿(mǎn)生命活力。例如：劉偉男老師的六年級(jí)的《口算成績(jī)》這一課：他巧妙地設(shè)計(jì)課堂，通過(guò)腳越長(zhǎng)，口算能力越強(qiáng)，勾起學(xué)生探究的欲望，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中沖破難關(guān)，到達(dá)勝利的彼岸。

感觸二：把課堂放手給學(xué)生，培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑”、“問(wèn)題”意識(shí)。

讓我印象最深的是這些名師的課堂，老師說(shuō)的并不多，總是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出一些疑問(wèn)，引起學(xué)生的思考，從而突破難點(diǎn)。華應(yīng)龍老師在展示《找次品》時(shí)，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，循循善誘使學(xué)生在討論過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題和在解決問(wèn)題中進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維的方法。

感觸三：教育的最佳狀態(tài)就是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、潛移默化的影響。要把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去探索，去思考。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們也要適當(dāng)放慢腳步，聆聽(tīng)每個(gè)孩子的心聲，尊重學(xué)生稚嫩的思考，思維的萌芽，有的時(shí)候我們要耐心點(diǎn)再耐心點(diǎn)。在張齊華老師的課堂談話(huà)中，我又學(xué)上了一招，今天又“漲知識(shí)”了：張老師不走偶像路線(xiàn)，講究“內(nèi)涵”，從學(xué)生喜歡的游戲引入，立竿見(jiàn)影。這樣的課堂，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不會(huì)喜歡的。正如一位老師感言：張老師親切自然，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，讓人如沐春風(fēng)。在不斷激勵(lì)中引領(lǐng)學(xué)生一步一步深入學(xué)生的本質(zhì)，讓我們看到別樣的課堂。

四天的聽(tīng)課課中，我們細(xì)細(xì)地品味著名師課堂的同時(shí)，也在思考著自己。跟大師們比較起來(lái)，我們也清醒地知道還有很多有差距。但是我們的路還很長(zhǎng)，我們還在路上。

第三篇：千課萬(wàn)人聽(tīng)課體會(huì)

走在學(xué)導(dǎo)的路上

2011年4月19日—23日，我有幸參加“千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)。本次活動(dòng)的主題是學(xué)導(dǎo)課堂，很多專(zhuān)家老師都對(duì)學(xué)導(dǎo)課堂有自己的研究和見(jiàn)解。周一貫老先生說(shuō)學(xué)導(dǎo)課堂要導(dǎo)在迷惑處，撥在歧途上。專(zhuān)家成尚榮也以為學(xué)導(dǎo)課堂要導(dǎo)在閱讀理解的方法上，導(dǎo)在閱讀理解的困惑處，導(dǎo)在閱讀理解中思維的深刻處，導(dǎo)在閱讀理解后對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用、內(nèi)化上。評(píng)課者也認(rèn)為學(xué)導(dǎo)課堂要導(dǎo)在問(wèn)題情境的感悟點(diǎn)上，導(dǎo)在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，導(dǎo)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求處，導(dǎo)在學(xué)生認(rèn)知的迷茫處。總而言之，學(xué)導(dǎo)課堂就要為學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)代導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)。這一主題也體現(xiàn)在了33節(jié)課中。

從《申辯：從蘇格拉底說(shuō)起》這節(jié)開(kāi)門(mén)課，我就受到了極大的震撼，小學(xué)的語(yǔ)文課就要引發(fā)孩子的哲學(xué)思考，教師的導(dǎo)要在學(xué)生對(duì)一個(gè)話(huà)題要形成自己的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)批判他人的觀點(diǎn)?！鹅F凇》一課薛老師由“水汽、霧氣、霜花、霧凇”四個(gè)詞語(yǔ)引發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)在讓學(xué)生透過(guò)文字去體味這個(gè)過(guò)程的形成之美?！墩f(shuō)說(shuō)我的家》是最親近的導(dǎo)，最靈動(dòng)的導(dǎo)，導(dǎo)在孩子有難度的句式上，導(dǎo)在孩子有錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)上?！段易詈玫睦蠋煛穼?dǎo)在文本內(nèi)容上“寫(xiě)了什么”，又導(dǎo)在文本的語(yǔ)言形式上“怎么寫(xiě)的”，讓我們看到了與“內(nèi)容分析式教學(xué)”說(shuō)再見(jiàn)的一個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身?！蹲畲蟮柠溗搿穼?dǎo)在孩子們多角度、有創(chuàng)意的閱讀上，引導(dǎo)孩子們要有自己的閱讀反思和批判，引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈、思維去讀書(shū)，讀出自己的理解，讀出自己的感受。令我心悅誠(chéng)服的導(dǎo)是在竇桂梅老師《牛郎織女》的課堂上。她巧設(shè)了課

前三個(gè)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)學(xué)預(yù)學(xué)，用梳理人物關(guān)系的方法來(lái)導(dǎo)學(xué)括文本主要內(nèi)容，用串聯(lián)疑問(wèn)的方法來(lái)導(dǎo)學(xué)了解民間故事的寫(xiě)作特點(diǎn)。我驚嘆她的導(dǎo)！

回到自己的課堂，我對(duì)學(xué)導(dǎo)有了自己的困惑：導(dǎo)在疑難處，導(dǎo)在困惑處，導(dǎo)在錯(cuò)誤處??如何對(duì)待學(xué)生的差異？你難，我不難；你疑，我不疑；你錯(cuò)，我不錯(cuò)??我們?cè)撟骱芜x擇？

走在學(xué)導(dǎo)的路上，我行走著，我思考著；我思考著，我困惑著；我困惑著，我探尋著；我探尋著，我前進(jìn)著??

第四篇：杭州千課萬(wàn)人聽(tīng)課體會(huì)

外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)總結(jié)

——杭州?千課萬(wàn)人?第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)本課堂”研討觀摩會(huì)

李萍

2015年4月，我來(lái)到了美麗的西子湖畔杭州參加了?千課萬(wàn)人?第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)本課堂”研討觀摩會(huì)。本次活動(dòng)匯聚了吳正憲、華應(yīng)龍、張愛(ài)華、徐長(zhǎng)青等30多位全國(guó)著名教育專(zhuān)家、名師、教授、學(xué)者。一天8小時(shí)的名師觀摩課與名家點(diǎn)評(píng)，晚上還有3小時(shí)的專(zhuān)家報(bào)告，可謂“高密度、高強(qiáng)度、高效益”的學(xué)習(xí)，雖然每天感覺(jué)非常的疲憊，但是能近距離感受著大師們獨(dú)特的教學(xué)魅力，耳聞目睹課堂上的精彩演繹，能學(xué)到很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，也就在滿(mǎn)滿(mǎn)收獲中感覺(jué)到所有的累都是值得的。

名師們“另類(lèi)”的設(shè)計(jì)，靈動(dòng)的課堂，精彩的互動(dòng)，智慧的語(yǔ)言，高超的調(diào)控能力和嫻熟的教學(xué)技藝，無(wú)不讓我由衷的贊嘆與欽佩。他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)視野、文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新思想、人格魅力以及人生境界讓我仰嘆，使我不知不覺(jué)的陶醉在他們的教學(xué)藝術(shù)旋律之中。專(zhuān)家們的報(bào)告觀點(diǎn)鮮明，視角獨(dú)特，耐人尋味，引領(lǐng)我們朝著課堂教學(xué)所蘊(yùn)含的教育理念進(jìn)行深度的理性思考。

一、以生為本共同成長(zhǎng)

這次“研討會(huì)”的主題是“學(xué)本課堂”，也就是要以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色、促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)為核心的課堂。學(xué)本課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，華應(yīng)龍老師執(zhí)教的《找次品》這一課就體現(xiàn)了這個(gè)教學(xué)理念。首先華應(yīng)龍老師利用課件出示了比爾蓋茨公司招聘的題目：81個(gè)球，其中有一個(gè)稍重，用天平稱(chēng)，至少幾次才能保證找到這個(gè)球。并提出如果你去應(yīng)聘你的答案是多少次呢？學(xué)生出現(xiàn)了不同的意見(jiàn)感覺(jué)無(wú)從下手時(shí)，華老師察言觀色，隨即出示老子的話(huà)來(lái)進(jìn)行激勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生選擇個(gè)數(shù)少一些的就容易些，從簡(jiǎn)單容易的研究易于尋找方法，解決問(wèn)題。一般的課堂，為了早點(diǎn)讓孩子們感受到“要分成3份，盡可能平均分”，因而總在乒乓球的數(shù)據(jù)上做文章，總是先從“3個(gè)”入手，然后是5個(gè)、9個(gè)??。而華老師的課堂卻是反其道行之，從2個(gè)開(kāi)始，而后是對(duì)“8個(gè)”的討論，再是“9個(gè)”。這樣的教學(xué)“順序”，無(wú)疑會(huì)讓路程走“遠(yuǎn)”一些，但離學(xué)生近了，更符合學(xué)生的直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出各種從8個(gè)乒乓球中找1個(gè)特別的都需要3次時(shí)，華老師只是問(wèn)了學(xué)生還有想出更少次數(shù)的嗎？所有學(xué)生均認(rèn)可最少3次后，開(kāi)始探究從9個(gè)乒乓球中找出1個(gè)特別的，卻研究得出最少2次可以找出來(lái)。這時(shí)候全班同學(xué)都開(kāi)始質(zhì)疑，陷入了思考，為什么球多了1個(gè)次數(shù)卻少了1次？這時(shí)，學(xué)生們?nèi)鐗?mèng)方醒都開(kāi)始反思自己的思維，原來(lái)8個(gè)乒乓球一樣可以2次找出特別的那個(gè)，體會(huì)到一分為二到一分為三的優(yōu)越性。也就是想象出天平以外的第三個(gè)盤(pán)子，這時(shí)華老師又及時(shí)地給予肯定：第三個(gè)盤(pán)子雖然看不見(jiàn)，但總是存在的。同時(shí)用第三個(gè)盤(pán)子，要盡可能平均分成3份。在找學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，華老師在黑板的右邊寫(xiě)下了“如果······那么······”，“接下來(lái)······找”用這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)清楚明白，培養(yǎng)學(xué)生思維縝密。課堂總結(jié)時(shí)華老師問(wèn)：比爾蓋茨為什么選這道題來(lái)招聘他的職員呢？讓學(xué)生知道在解決問(wèn)題時(shí)把所有的可能性都考慮到，讓數(shù)學(xué)課堂成為思維提升的課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得以成長(zhǎng)。

二、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，搭建數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的橋梁 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)而是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)教師也不是單純的教數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生怎么去思考。天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，著名特級(jí)教師徐長(zhǎng)青的《解決問(wèn)題的策略——“退”中的教學(xué)》就充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。“聽(tīng)徐老師的課像聽(tīng)相聲一樣有趣，深深地吸引每個(gè)學(xué)生和老師，太有意思了”，這是印在資料冊(cè)上某一學(xué)員的評(píng)價(jià)，也是大家的共識(shí)。徐長(zhǎng)青老師在活動(dòng)中演繹的《解決問(wèn)題策略——“退”中的數(shù)學(xué)》就讓我領(lǐng)略到了徐老師精湛的教學(xué)藝術(shù)，一舉手一投足都透著幽默風(fēng)趣的氣息，教學(xué)追求、師生對(duì)話(huà)更是彰顯其睿智深遠(yuǎn)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。

一般來(lái)說(shuō)，方法策略的教學(xué)相比知識(shí)技能而言更顯復(fù)雜，而徐老師卻能讓孩子快樂(lè)輕松地體會(huì)到“以退為進(jìn)”，用朗朗上口的簡(jiǎn)單形式讓孩子理解。徐老師首先用有趣的魔術(shù)表演導(dǎo)入新課，引發(fā)想象。他拿出一張白紙，在隱蔽處撕成若干片，讓學(xué)生猜變成幾片？讓學(xué)生逐一回答，教師追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回答并表演，配上“刺啦、刺啦”的撕紙聲，教師給予肯定，從而形成認(rèn)知矛盾。這時(shí)教師拿出紙片，明確答案。接著徐老師提出規(guī)則：每片紙都可以并且只能變成4片，問(wèn)：照這樣變下去，能變出2008、2009、2010嗎?鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出答案。然后師生嘗試解決，引導(dǎo)學(xué)生提出辦法：撕一撕。要撕成2008片太難了。當(dāng)學(xué)生思維到了山窮水盡之時(shí)，徐老師請(qǐng)出了華羅庚爺爺?shù)摹懊卦E”——知難而退。幽默地提出“知難而退”策略：并討論“退”到何處“”進(jìn)“到幾時(shí)，討論后師生通過(guò)撕紙，從1張變成4張、7張、10張，教師及時(shí)剎車(chē)：還要再撕?jiǎn)幔?討論怎樣找規(guī)律討論規(guī)律的表達(dá)，并用規(guī)律去判斷能否變?yōu)?009張、2010張等。結(jié)合“猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生提煉出“退、退、退，進(jìn)、進(jìn)、進(jìn)，回頭看，找規(guī)律”的解決問(wèn)題的方法策略，初步感受到“退”的魅力。最后徐老師解釋策略，引發(fā)反思，讓學(xué)生用動(dòng)作模仿文字，用肢體記憶策略，結(jié)合生活教育孩子們?cè)谏钪杏龅嚼щy，可以利用“退”的策略來(lái)解決。

徐老師的課，讓我震驚，原來(lái)數(shù)學(xué)課可以上得如此精彩：他那幽默有趣的語(yǔ)言，時(shí)時(shí)吸引學(xué)生，也時(shí)時(shí)吸引著我；他那精彩的魔術(shù)表演，輕松地將我們帶入了奇妙而快樂(lè)的數(shù)學(xué)王國(guó)。整堂數(shù)學(xué)課我們時(shí)常能聽(tīng)到一陣陣發(fā)自?xún)?nèi)心的笑聲，老師上得很投入，學(xué)生玩得很投入，我們也聽(tīng)得很投入。徐老師通過(guò)一堂課的精彩演繹，讓我們看到了策略形成的過(guò)程。

雖然只有短短的四天，但名師們帶給我們的精神大餐，卻讓我們、受益匪淺。讓我對(duì)自己所從事的教育有了深一層地理解。教師要以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂上讓學(xué)生得到智慧，讓老師智慧成長(zhǎng)；讓學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，師生在生成中智慧的成長(zhǎng)，享受過(guò)程中的精彩。

第五篇：千課萬(wàn)人體會(huì)

“千課萬(wàn)人”數(shù)學(xué)大同

---“五力修煉”數(shù)學(xué)的目標(biāo)

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我一次出外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和契機(jī)，這次的“千課萬(wàn)人”觀摩活動(dòng)讓我不僅在現(xiàn)有的教學(xué)方式上看到了突破的可能，也在我的能力上看到了提升的可能，在這次活動(dòng)中各位講課老師都發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)于典型課題的理解和精準(zhǔn)的語(yǔ)言運(yùn)用為我們大家上了非常生動(dòng)的觀摩課，當(dāng)然我也在其中受益匪淺。

對(duì)于老師關(guān)于學(xué)生不同層次的了解以及收放自如的課堂教學(xué)極為敬佩，也對(duì)于老師那親切可人，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言精練似行云流水般的課堂教學(xué)拍案叫絕，更驚訝于老師對(duì)于教科書(shū)那另辟蹊徑的獨(dú)特的理解和詮釋。

首先對(duì)于另辟蹊徑這個(gè)詞的理解，我認(rèn)為在其中“方程的意義”這一堂課都有了完整的展現(xiàn)，因?yàn)槭紫任覀儫o(wú)論是教材還是教學(xué)實(shí)踐中，毫無(wú)例外的都是借助天平導(dǎo)入。在教學(xué)中，根據(jù)天平演示，首先呈現(xiàn)出一組等式方程，不等式方程，在引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)，進(jìn)而揭示方程的概念。這在《方程的意義》一課中成為我在教學(xué)中的“紅寶書(shū)”，但是當(dāng)我認(rèn)為這個(gè)就是真理的時(shí)候，也許錯(cuò)誤也已隱含其中了。

通過(guò)聽(tīng)課我發(fā)現(xiàn)這一課中借助天平教學(xué)“方程的意義”有兩個(gè)很值得商榷的問(wèn)題。

一是沒(méi)有明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，那就是把“含有未知數(shù)的等式叫做方程”這個(gè)形式化的定義作為教學(xué)中的重點(diǎn)還是把“知道方程表示數(shù)量間的相等關(guān)系”作為教學(xué)重點(diǎn)？通過(guò)自己對(duì)于課本教程的理解

以及這次的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓我體會(huì)到應(yīng)該是后者。雖然教科書(shū)中定義為“含有未知量的等式”，但是你說(shuō)從這個(gè)定義出發(fā)去判斷一個(gè)式子是不是方程我感覺(jué)意義不大。通過(guò)理解我認(rèn)為關(guān)鍵是要知道方程是怎么回事，是做什么用的。方程式一種思想，是把未知量視為與已知數(shù)同等性質(zhì)可參與運(yùn)算的量，利用等量關(guān)系構(gòu)造方程，求出問(wèn)題的解。二是我們平時(shí)用天平作為載體進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)將“方程表示數(shù)量間的相等關(guān)系”理解狹隘化了，天平只是揭示了一種特殊的相等關(guān)系，即天平兩端所置物品質(zhì)量相同，而我們平時(shí)所講的“方程表示數(shù)量間的相等關(guān)系”的涵義要豐富很多。在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這堂課中遇到的最大的困難時(shí)不能夠準(zhǔn)確，迅速的找出數(shù)量間的相等關(guān)系，我認(rèn)為這就與在教授這堂課中對(duì)于方程概念的狹義理解有莫大的關(guān)聯(lián)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)我認(rèn)為以后在上課時(shí)要放棄天平這一特殊的工具，從復(fù)習(xí)“用字母表示數(shù)”導(dǎo)入，在連接學(xué)生對(duì)于數(shù)量間相等關(guān)系原有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生理解方程的意義，重視培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中找出等量關(guān)系的能力。當(dāng)然也不能一竿子都打死，傳統(tǒng)的教學(xué)也有其可取之處，天平也是單元學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的工具，但以后不能用在“方程的意義”這堂課的教學(xué)教授之中，當(dāng)然我們都知道可以非常合適的用在“等式的性質(zhì)”的教學(xué)中。

另外，課堂教學(xué)不僅要多重思路，更要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)老師的講授能夠更容易接受數(shù)學(xué)，去感悟數(shù)學(xué)，去愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，而不是當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，讓數(shù)學(xué)上的難題都能夠迎刃而解，這話(huà)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)很難，這里面的學(xué)問(wèn)很大，通過(guò)學(xué)習(xí)，聽(tīng)課我發(fā)現(xiàn)精練的語(yǔ)言，循循善誘的教學(xué)設(shè)計(jì)以及溫潤(rùn)心田的話(huà)語(yǔ)就變得非常重要。

在聽(tīng)其中一位老師講課時(shí)我發(fā)現(xiàn)我很容易在輕松的環(huán)境下進(jìn)入老師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)的很精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并且步驟很清晰，沒(méi)有一點(diǎn)生搬硬套的感覺(jué)，本來(lái)聽(tīng)一天的課是一件比較不輕松的事，但是聽(tīng)這種課的感覺(jué)就像是有人在你耳邊輕輕的述說(shuō)一個(gè)一個(gè)的故事，讓一天的疲勞都煙消云散。在此我想一位教師能營(yíng)造出這樣一種課堂氛圍來(lái)，不僅源于他對(duì)課程深刻獨(dú)到的解讀，更源于他對(duì)課堂持續(xù)不懈的創(chuàng)新，也源于他對(duì)于學(xué)生鍥而不舍的研究??

最關(guān)鍵的是我看見(jiàn)學(xué)生的反應(yīng)很積極不被動(dòng)，而且一點(diǎn)都不盲目，很有針對(duì)性和目的性，學(xué)生不僅會(huì)回答問(wèn)題，更會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上有很多的學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題很有強(qiáng)的解決問(wèn)題的辦法，這是我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的，學(xué)生不僅在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，更被老師的柔和的語(yǔ)言所吸引，我想這對(duì)于學(xué)生人格的塑造也是一個(gè)很好的基淀。

我們都知道中國(guó)的學(xué)生是世界上最累也是最刻苦的，如何能讓他們自然而然的原意學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)，特別是愛(ài)數(shù)學(xué)呢，這與老師和學(xué)生想達(dá)成的目標(biāo)是密不可分的，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)我認(rèn)為內(nèi)容就像“紅樓”，關(guān)注學(xué)生不同，針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的態(tài)度和辦法。方式就像“三國(guó)”，合久必分，分久必合，卻人人爭(zhēng)先。過(guò)程就像“西游”，歷經(jīng)九九八十一難，方才取得真經(jīng)。當(dāng)然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目標(biāo)就像“水滸”了，管你多么的轟轟烈烈，最終都要被數(shù)學(xué)招安。

毛主席曾在《實(shí)踐論》中提出“馬克思主義的哲學(xué)認(rèn)為十分重要的問(wèn)題，不在于動(dòng)的了客觀世界的規(guī)律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對(duì)于客觀規(guī)律性的認(rèn)識(shí)去能動(dòng)的改造世界”認(rèn)識(shí)世界，解釋世界，利用世界和改造世界都很重要，它們是一個(gè)整體。

“五力修煉”的提法也同樣應(yīng)該是一個(gè)整體，其中“五力”是指：課程理解力、教學(xué)創(chuàng)新力、教學(xué)執(zhí)行力、學(xué)生研究力、課堂反思力；它們各有所長(zhǎng)又相互補(bǔ)償，要講究齊心合力。那是一種很高的境界，因而我想“五力修煉”也可以理解為“五力合修”的意思吧。

真要是達(dá)到這種境界的話(huà)，我想也許老師和學(xué)生不僅在教學(xué)形式上能徹底的改變，更重要的是在意識(shí)形態(tài)上也能上升到大同的境界上了吧，讓我們共同努力吧。