第一篇：“千課萬人”小學(xué)數(shù)學(xué)聽課體會

“千課萬人”小學(xué)數(shù)學(xué)聽課體會

11月5日~11月10日，我有幸來到了美麗的西子湖畔參加“千課萬人”全國小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)研討觀摩活動。本次活動匯聚了全國著名教育專家、名師、教授學(xué)者等。名師專家通過自己的課堂實踐或報告講座，給予了我們這些一線教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。一天8小時的名師觀摩課與名家點評，晚上還有3小時的專家報告，可謂“高密度、高強度、高效益”的學(xué)習(xí)，不能說不累，但是近距離感受著大師們獨特的教學(xué)魅力，耳聞目睹課堂上的精彩演繹，也就在滿滿收獲中感覺到所有的累都是值得的！

課堂是學(xué)堂，課堂是屬于學(xué)生的。這次學(xué)習(xí)讓我真切地感受到了。他們一開始就會營造一個平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，放下教師的威嚴，“蹲”下來看學(xué)生。當然，課堂上也有一些調(diào)皮的孩子，名師們不經(jīng)意的撫摸或隨機的提醒，讓學(xué)生知道“我在干什么或我要干什么”。劉德武老師向我們展示人教版一年級的《位置與順序》時，提問孩子們：豬八戒住幾號門？有的孩子說是4號門，有的孩子說是3號門，這時候有兩孩子大聲爭執(zhí)，那架勢都趕上指手畫腳了。劉老師不慌不忙，不急不躁地彎腰對兩小孩說：“咱是文明小學(xué)生，得以理服人，先看看題目是怎么寫的，再說說自己怎么想的，對吧？”這舉手投足間，不僅給學(xué)生以關(guān)愛，還讓孩子們懂得與人相處之道。這樣的課堂，這樣的老師，學(xué)生始終在第一位，所以無論高段，還是低段，課堂上都是“精彩不斷，生成無限”。

孩子的自信，孩子的學(xué)習(xí)，離不開教師的引領(lǐng)、呵護和賞識。在這四天中，我看到無論是課前師生的自我介紹，還是在課堂上師生共同完成板書，交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心得等，每一個環(huán)節(jié)都不是包辦代替，都充分尊重學(xué)生的自悟自得。俞正強老師的“平均數(shù)”教學(xué)中，巧妙設(shè)置素材，利用小明5次50跑步的成績，提問“小明50米跑步的成績到底是多少？”學(xué)生排除了最快的10秒，最慢的15秒，又比較14秒和12秒，得出結(jié)論：12秒更能代表小明的成績。老師追問：“12秒真的能代表小明成績嗎？”層層鋪設(shè)，步步緊逼，終于逼近13時，又引出爭論：“13都不在5個數(shù)據(jù)中，不能代表小明成績”“12太快也不能代表成績呀？”學(xué)生通過計算肯定了13的存在，老師通過啟發(fā)學(xué)生“移多補少”找到了13的存在，整個課堂就像一個辯論場，趣味盎然，精彩無限。

施銀艷老師教學(xué)《負數(shù)》時，首先提問：“生活中你見過負數(shù)嗎？”從學(xué)生的舉例中挑選出商場樓層、溫度計和信用卡里的負數(shù)，然后啟發(fā)孩子們：畫圖表示-2樓！形象而生動，再通過對比發(fā)現(xiàn)，若是沒有-2樓，地面一樓就是3樓了，短暫思辨后，學(xué)生得出結(jié)論：負數(shù)的產(chǎn)生來源于生活，給我們的生活帶來便捷！“生本課堂”的本質(zhì)意義，就是學(xué)生能做的，教師絕不越俎代庖；學(xué)生自己學(xué)會的，教師就該大膽放手。在名師們精心營造的課堂氛圍中，利用巧妙的引領(lǐng)，讓學(xué)生積極主動地參與進來，學(xué)習(xí)與探究，因為學(xué)生們得到的不是活生生的魚，而是“漁”。吳正憲老師在展示《認識方程》時，讓學(xué)生通過演示天平的平與不平，師生一起模擬天平的平與不平，用數(shù)學(xué)表達生活中的等式與不等式，接著讓一個未知質(zhì)量的蘋果為“未知數(shù)”代言，表達出有未知數(shù)的等式，讓學(xué)生在分類中明確方程的“外衣”---含有未知數(shù)的等式，整節(jié)課充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，循循善誘使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題和在解決問題中進一步掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維的方法。

吳正憲老師講授《認識方程》

雖然只有短短的五天，但名師們帶給我們的精神大餐，卻讓我們沉浸在為我們創(chuàng)設(shè)的美妙氛圍中，讓我享用不盡，使我有如入馨香之室，受益匪淺。在今后的教學(xué)工作中，我將會總結(jié)經(jīng)驗，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師們學(xué)習(xí)，教壇無邊，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

第二篇：千課萬人聽課體會

千課萬人聽課體會

張敏芝

11月，我們四位老師結(jié)伴來到了美麗的西子湖畔杭州參加了“‘千課萬人’全國小學(xué)數(shù)學(xué)‘學(xué)本課堂’研討觀摩會”?！扒дn萬人”對于我來說吸引力極強，許許多多專家、大師們獨特的教學(xué)魅力，精彩的課堂演繹，全新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念會讓我激動不已，我滿懷期待地走進了浙江大學(xué)華家池校區(qū)逸夫體育館的觀摩現(xiàn)場。

在本次“學(xué)本課堂”活動中，來自全國各地的60多位專家與4000多位與會老師共同探討思索 “學(xué)本課堂”的命題。本次活動歷時4天，16場專題報告、29節(jié)研究示范課，多個互動點評環(huán)節(jié)，多角度、多元化，名師云集，優(yōu)課薈萃，相互切磋，各顯風(fēng)流。

一、累并快樂著

本次活動安排時間非常緊湊，這些天里，我們更像是在進行一項極限運動?？瓷先ナ墙酢皻埧帷倍安唤饲椤?，聽下來是眼花繚亂、腰酸背疼。但內(nèi)心的滿足，讓我們累并快樂著。

二、名師印象

短短四天的學(xué)習(xí)，讓我們與大師有了近距離的接觸。走進名師，讓我們的心靈震撼著，感動著??每一位名師特色各異，或儒雅、或風(fēng)趣、或睿智、或沉穩(wěn)，給了我們不同的啟示和引導(dǎo)，讓我們從中受益良多。那些精心的設(shè)計，那些經(jīng)典的話語，在心中留下了深刻的印象。

三、精彩演繹，感觸頗多

感觸一：課堂需要“激情”，但決非煽情，課堂還需“本色”。本次上課的各位名師，其課堂教學(xué)的一個共同的特點是——課堂上沒有“花哨”的課件，沒有看似熱鬧卻沒有必要的小組討論。老師上課就像小時候聽姥姥講故事，親切平和，過渡自然，具有濃濃的生活味又不失數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)課充滿歡聲笑語，充滿趣味激情，充滿生命活力。例如：劉偉男老師的六年級的《口算成績》這一課：他巧妙地設(shè)計課堂，通過腳越長，口算能力越強，勾起學(xué)生探究的欲望，在生生互動，師生互動中沖破難關(guān)，到達勝利的彼岸。

感觸二：把課堂放手給學(xué)生，培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑”、“問題”意識。

讓我印象最深的是這些名師的課堂，老師說的并不多，總是在適當?shù)臅r候提出一些疑問，引起學(xué)生的思考，從而突破難點。華應(yīng)龍老師在展示《找次品》時，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，循循善誘使學(xué)生在討論過程中學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題和在解決問題中進一步掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維的方法。

感觸三：教育的最佳狀態(tài)就是潤物細無聲、潛移默化的影響。要把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間去探索，去思考。在平時的課堂教學(xué)中，我們也要適當放慢腳步，聆聽每個孩子的心聲，尊重學(xué)生稚嫩的思考，思維的萌芽，有的時候我們要耐心點再耐心點。在張齊華老師的課堂談話中，我又學(xué)上了一招，今天又“漲知識”了：張老師不走偶像路線，講究“內(nèi)涵”，從學(xué)生喜歡的游戲引入，立竿見影。這樣的課堂，沒有一個學(xué)生不會喜歡的。正如一位老師感言：張老師親切自然，幽默風(fēng)趣的語言，讓人如沐春風(fēng)。在不斷激勵中引領(lǐng)學(xué)生一步一步深入學(xué)生的本質(zhì)，讓我們看到別樣的課堂。

四天的聽課課中，我們細細地品味著名師課堂的同時，也在思考著自己。跟大師們比較起來，我們也清醒地知道還有很多有差距。但是我們的路還很長，我們還在路上。

第三篇：千課萬人聽課體會

千課萬人的聽課感想

2011年4月6日，天氣晴朗，我們一行四人帶著激動的心情，踏上了千課萬人的行程。雖然是第二次去了，但是第一次仿佛還是個懵懂的老師，只知道一味去崇拜，一味去驚嘆，卻沒有留下自己的思考；而這次，自己也經(jīng)過了兩年的教學(xué)洗禮了，或許這次的杭州之行能將我之前的教學(xué)困惑一一解開，不管怎么樣，能夠暫時脫離課堂，靜靜去聆聽名師的課堂，這可是千載難逢的機會??！

俗話說：“不親近名師，不知語數(shù)學(xué)的奧秘；不去‘千課萬人’，怎明小數(shù)之要義？”我?guī)е鐾纳袂閬淼搅饲f重古樸的浙大華家池校區(qū)的逸夫體育館，去品嘗一頓小數(shù)界的盛宴——“千課萬人”全國小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩活動。會場不華麗但場面卻熱鬧異常，會場不高檔眾人卻潛心投入。

在觀摩中，我們第一次接觸了“生態(tài)課堂”的概念。我想，套用一位名師的話，簡單地說，“生態(tài)課堂”就是在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注孩子的生命價值，孩子的生活世界，孩子的課堂生存狀態(tài)。課堂生態(tài)系統(tǒng)主要是由教師、學(xué)生、課程以及環(huán)境（含教學(xué)媒體技術(shù)）構(gòu)成的，它們間彼此關(guān)聯(lián)，相互影響，有機統(tǒng)一。生態(tài)課堂，要求課堂生態(tài)系統(tǒng)中的每個要素以及它們間的關(guān)系都達到最優(yōu)化程度。但是，教師和學(xué)生作為具有主觀能動性的生命體的存在，發(fā)揮著核心和決定性的作用。因為，課程和環(huán)境總是受“人”支配的，教什么，怎么教，營造怎樣的場景教，往什么方向教，學(xué)什么，用什么方式學(xué)……這些都帶有很大的人為性。離開了“人”的課堂，即便有課程和環(huán)境在，也不能成為課堂。

在此次的觀摩會上，名師們的課堂風(fēng)采已經(jīng)對“生態(tài)課堂”做了最好解釋。下面就幾位老師的課堂，談?wù)勎覀兊捏w會。

吳正憲老師的課堂。首先，在吳正憲老師上這堂課的時候，我本身也上過這堂課，但無論怎么樣設(shè)計，就是無法達到良好的效果。而吳老師的設(shè)計也是按照傳統(tǒng)的設(shè)計，并沒有十分出彩的地方，但單單她的處理卻是讓人驚嘆！我們這設(shè)計的時候，符號化與有序思考往往一股腦灌輸給學(xué)生，希望學(xué)生在這兩面都達到發(fā)展，但是越想這樣，越不能達到應(yīng)有的課堂效果，往往要了符號化，丟了有序思考；去表述有序思考，又往往能理解符號。但是吳老師在這部分處理上先讓學(xué)生自由去發(fā)揮，不限制學(xué)生的思維，學(xué)生可能是有序思考的，也可能不是的，但是在展示過程中對學(xué)生作品進行優(yōu)化，怎樣才可以不重復(fù)不遺忘呢？當學(xué)生充分理解了有序以后，吳老師再讓學(xué)生進行符號化的思考，一步一步，漸漸讓學(xué)生走入了好玩的數(shù)學(xué)世界。吳老師的課真是大氣，自然，課堂的處理沒有多年經(jīng)驗的積累，我想也是沒有辦法上出獲得全場掌聲的待遇的。

錢金鐸老師的課堂。錢老師是一位50多歲的老教師了，而且還是一位男教師 師，但是卻在千課萬人這樣的舞臺上選擇了二年級倍的認識這樣一堂復(fù)習(xí)課，課堂氣氛融洽，學(xué)生舉手踴躍。錢老師注重讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在動手中理解倍的概念，而且創(chuàng)設(shè)了豐富有效的情景，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與。特別是在練習(xí)的設(shè)計值得我們深思。首先是簡單的誰是誰的幾倍引出課堂，接著通過畫三角形和正方形，體會兩者之間的兩倍關(guān)系，再以年齡問題理解生活里的倍，最后以數(shù)形結(jié)合畫線段圖的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行深化，我想在練習(xí)設(shè)計的深度和深度的把握上是值得我好好去借鑒、思考的。

劉德武老師的課堂。我想用一句話來形容劉德武老師的課堂那就是老人家的和藹，充滿著智慧和幽默。原來找規(guī)律的課是這樣來上，劉老師沒有拘泥于讓學(xué)生去死記硬背地理解一組重復(fù)這樣的數(shù)學(xué)概念，而是充分考慮了低年級的學(xué)生的特點，讓學(xué)生有節(jié)奏地去讀，在讀的過程中體會一組重復(fù)這樣能理解的數(shù)學(xué)概念，課堂趣實活兼?zhèn)?，怪不得學(xué)生上完還是遲遲不肯離去。

千課萬人讓我學(xué)到了很多，但同時各種各樣的特級老師的課和課堂中出現(xiàn)的一些問題，卻引發(fā)了我深深的思考：

1、特級老師來開課是不是仿佛來作秀了，上完一節(jié)馬上走，而且這位老師的課永遠不變，過程也沒在變，一樣的老師，一樣的課堂，招牌課上了又上，是不是他已經(jīng)不敢去上其他的課或者他的思維已經(jīng)局限了，沒有新的靈感去設(shè)計另外的精彩的課了？

2、課堂過于華麗，看似充分尊重學(xué)生，但是真的在尊重學(xué)生嗎？看上去教師講解了很多，但是學(xué)生的練習(xí)機會卻很少，或者就沒有練習(xí)，學(xué)生對知識掌握的情況好嗎？我想這樣的課堂那些自己的老師回去還得給學(xué)生補；

3、有些特級老師專門設(shè)計一些難的內(nèi)容拿過來給學(xué)生上，但是學(xué)生聽得稀里糊涂，根本就學(xué)不會，還要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)好玩？數(shù)學(xué)是我們的玩具？這可能嗎？學(xué)生學(xué)不會，往往就會對這門課產(chǎn)生厭煩的情緒，更別提是玩具了。

第四篇：千課萬人聽課體會

走在學(xué)導(dǎo)的路上

2011年4月19日—23日，我有幸參加“千課萬人”第二屆全國小學(xué)語文學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動。本次活動的主題是學(xué)導(dǎo)課堂，很多專家老師都對學(xué)導(dǎo)課堂有自己的研究和見解。周一貫老先生說學(xué)導(dǎo)課堂要導(dǎo)在迷惑處，撥在歧途上。專家成尚榮也以為學(xué)導(dǎo)課堂要導(dǎo)在閱讀理解的方法上，導(dǎo)在閱讀理解的困惑處，導(dǎo)在閱讀理解中思維的深刻處，導(dǎo)在閱讀理解后對語言的運用、內(nèi)化上。評課者也認為學(xué)導(dǎo)課堂要導(dǎo)在問題情境的感悟點上，導(dǎo)在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點上，導(dǎo)在學(xué)生對知識的渴求處，導(dǎo)在學(xué)生認知的迷茫處。總而言之，學(xué)導(dǎo)課堂就要為學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)代導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)。這一主題也體現(xiàn)在了33節(jié)課中。

從《申辯：從蘇格拉底說起》這節(jié)開門課，我就受到了極大的震撼，小學(xué)的語文課就要引發(fā)孩子的哲學(xué)思考，教師的導(dǎo)要在學(xué)生對一個話題要形成自己的觀點，同時學(xué)會批判他人的觀點?！鹅F凇》一課薛老師由“水汽、霧氣、霜花、霧凇”四個詞語引發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)在讓學(xué)生透過文字去體味這個過程的形成之美?！墩f說我的家》是最親近的導(dǎo)，最靈動的導(dǎo)，導(dǎo)在孩子有難度的句式上，導(dǎo)在孩子有錯誤的語言表達上?！段易詈玫睦蠋煛穼?dǎo)在文本內(nèi)容上“寫了什么”，又導(dǎo)在文本的語言形式上“怎么寫的”，讓我們看到了與“內(nèi)容分析式教學(xué)”說再見的一個美麗的轉(zhuǎn)身?！蹲畲蟮柠溗搿穼?dǎo)在孩子們多角度、有創(chuàng)意的閱讀上，引導(dǎo)孩子們要有自己的閱讀反思和批判，引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈、思維去讀書，讀出自己的理解，讀出自己的感受。令我心悅誠服的導(dǎo)是在竇桂梅老師《牛郎織女》的課堂上。她巧設(shè)了課

前三個問題來導(dǎo)學(xué)預(yù)學(xué)，用梳理人物關(guān)系的方法來導(dǎo)學(xué)括文本主要內(nèi)容，用串聯(lián)疑問的方法來導(dǎo)學(xué)了解民間故事的寫作特點。我驚嘆她的導(dǎo)！

回到自己的課堂，我對學(xué)導(dǎo)有了自己的困惑：導(dǎo)在疑難處，導(dǎo)在困惑處，導(dǎo)在錯誤處??如何對待學(xué)生的差異？你難，我不難；你疑，我不疑；你錯，我不錯??我們該作何選擇？

走在學(xué)導(dǎo)的路上，我行走著，我思考著；我思考著，我困惑著；我困惑著，我探尋著；我探尋著，我前進著??

第五篇：“千課萬人”小學(xué)數(shù)學(xué)聽課體會

“千課萬人”小學(xué)數(shù)學(xué)聽課體會

4月，我們來到了美麗的西子湖畔杭州參加“千課萬人”全國小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)研討觀摩活動。本次活動匯聚了全國著名教育專家、名師、教授學(xué)者等。名師專家通過自己的課堂實踐或報告講座，給予了我們這些一線教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。四天的學(xué)習(xí)讓我近距離感受著大師們獨特的教學(xué)魅力，耳聞目睹他們在課堂上的精彩演繹，讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。

創(chuàng)設(shè)的情境真正為教學(xué)服務(wù)，重視營造愉快課堂。在四天的觀摩中，充分感受到每位老師都是在努力體現(xiàn)新課標的要求。每位老師的教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動探究，師生合作交流的愉快的課堂活動。我們看到教師課堂體現(xiàn)了：重視營造和諧，愉快的自主探究課堂。師生在課堂中不再是原來傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者和接受者，施與者和容納者；現(xiàn)在課堂中的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

課堂是學(xué)堂，學(xué)生是主人，課堂是屬于學(xué)生的。這次名師們讓我真切地感受到了。他們一開始就會營造一個平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，放下教師的威嚴，“蹲”下來看學(xué)生。當然，課堂上也有一些調(diào)皮的孩子，名師們不經(jīng)意的撫摸或隨機的提醒，讓學(xué)生知道“我在干什么或我要干什么”。汪培新老師向我們展示《植樹問題》時，有這么一個細節(jié)：當一位男生上臺來時，他把好話筒讓給學(xué)生，還不忘提醒孩子要時刻想著把好的給他人。這舉手投足間，不僅給學(xué)生以關(guān)愛，還讓這個孩子懂得與人相處之道。這樣的課堂，這樣的老師，學(xué)生始終在第一位，所以無論高段，還是低段，課堂上都會“娃聲一片”。

孩子的自信，孩子的學(xué)習(xí)，離不開教師的引領(lǐng)、呵護和賞識。在這四天中，我看到無論是課前師生的自我介紹，還是在課堂上師生共同完成板書，交流數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)的心得等，每一個環(huán)節(jié)都不是包辦代替，都充分尊重學(xué)生的自悟自得。而這些學(xué)習(xí)成果都是教師在前引領(lǐng)著。湯春燕老師她在遇到學(xué)情的“不確定性”時，利用對話層層鋪設(shè)，千方百計地啟發(fā)，把學(xué)生的“無話可說”，變成“有話可說”。宋征老師教學(xué)《三角形邊的關(guān)系》面對學(xué)生的錯例，宋老師有禮、有節(jié)地引導(dǎo)學(xué)生展開辨析。借助于小組合作學(xué)習(xí)的方式，分析了錯誤的成因。面對出錯學(xué)生的頭逐漸低下去，看我們的宋老師是怎樣像呵護幼苗一樣呵護孩子的自尊：“孩子，這是我們本節(jié)課中我遇到的最有質(zhì)量的題目了！我知道，你是有意犯錯誤，讓組長抓落實的，就看看你的小組長眼睛是不是足夠的亮！謝謝你，給我們展示一道這么好的題?！睂W(xué)生原本低下的頭又自信地抬起來了！不打擊學(xué)生，呵護住一絲學(xué)習(xí)的心火，分步引入，把教學(xué)中的突發(fā)情況轉(zhuǎn)化為“教學(xué)機智”，讓學(xué)生隨著老師的深入而深入。

授人以漁,潤得幼竹拔節(jié)高。孩子是天生的學(xué)習(xí)者?！吧菊n堂”的本質(zhì)意義，就是學(xué)生能做的，教師絕不越俎代庖；學(xué)生自己學(xué)會的，教師就該大膽放手。在名師們精心營造的課堂氛圍中，利用巧妙的引領(lǐng)，讓學(xué)生積極主動地參與進來，學(xué)習(xí)與探究，因為學(xué)生們得到的不是活生生的魚，而是“漁”。呂玉英老師在展示《100以內(nèi)的加法和減法》時，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，循循善誘使學(xué)生在討論過程中學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題和在解決問題中進一步掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維的方法。

雖然只有短短的四天，但名師們帶給我們的精神大餐，卻讓我們沉浸在為我們創(chuàng)設(shè)的美妙氛圍中，讓我享用不盡，使我有如入馨香之室，受益匪淺。在今后的教學(xué)工作中，我將會總結(jié)經(jīng)驗，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師們學(xué)習(xí)，教壇無邊，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。