第一篇：淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用（共）

淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段英語課程的任務(wù)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言情境。組織具有實際意義的語言實踐活動，英語教師作為實施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會如何巧妙的將英語教學(xué)與實際生活聯(lián)系在一起，充分利用好情境教學(xué)法，目的在于使學(xué)生擁有豐富的直接經(jīng)驗，能用所學(xué)的英語做事情。小學(xué)英語教師要通過創(chuàng)設(shè)良好的、真實有效的語言環(huán)境，以及提供大量的語言實踐機(jī)會，提高課堂效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生形成真實有效的自主合作探究式的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生交流與合作的能力。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的重要性。

所謂情境教學(xué)法，就是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識，促進(jìn)他們心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。情景教學(xué)遵循反映論原理，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情趣、潛在智能，促進(jìn)綜合語言運用能力的提高，從而使學(xué)生的各方面素質(zhì)都能得到生動、活潑、主動地提高和發(fā)展。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式缺乏趣味性，形式單一，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣。而小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，興趣一旦喪失，學(xué)生就失去了主動參與學(xué)習(xí)英語的積極性。另一方面，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，基本是以問答為主，枯燥乏味，師生之間缺乏引導(dǎo)和互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒經(jīng)常比較緊張，極易引發(fā)學(xué)生的厭煩心理。并且，單純的用問答的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，不能使學(xué)生真正的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，遺忘率非常高。

正因如此，將“情境教學(xué)法”很好地運用到小學(xué)英語教學(xué)中勢在必行。小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容十分貼近學(xué)生的日常生活，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為課堂的主體，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，提高了課堂效率，并有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主合作探究式學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用。1.巧用圖片、頭飾，創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)掛圖與圖片能夠從直觀上刺激學(xué)生的感官，學(xué)生通過觀察圖片，能夠清楚地、直接的獲取知識，例如在人教版二年級上冊Unit1中，在講解家庭成員的單詞時，教師可以用精美的卡通人物圖片創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生很直接、有效的掌握了新單詞。另外，對一些簡單明了的會話內(nèi)容，教師可以通過出示掛圖，首先，讓學(xué)生觀察圖中人物的體態(tài)語言和畫面中的各種情景，想象一下他們可能在說什么，并作出必要的提示。其后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，大膽想象，運用學(xué)過的句子，用英語描述大概情節(jié)，小組討論結(jié)束后，通過播放錄音，教師用手指著相應(yīng)的圖片或角色，學(xué)生邊聽邊看，邊看掛圖邊跟讀，通過情境理解對話的含義。最后，運用自制的符合對話人物角色的頭飾，進(jìn)行對話表演，既創(chuàng)設(shè)了近乎真實的語言環(huán)境，又激發(fā)了學(xué)生的表演欲望，大大地提高了課堂效率。

2.師生問候、示范表演，創(chuàng)設(shè)情境。Warmming up環(huán)節(jié)，可以幫助教師很好的創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的情境，通過師生Greeting,Free talk等，能夠創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，為接下來的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。例如在小學(xué)英語三年級上冊中，對問候語How are you?的教學(xué)，教師就可以在Warmming up中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，并在Greeting或Free talk的環(huán)節(jié)中進(jìn)行表演示范，既創(chuàng)設(shè)了近乎真實的語言環(huán)境，又使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了本節(jié)課的重點內(nèi)容。

3.Let’s chant, Let’s sing,創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)英語的教材中，都配備了歌曲和童謠的配套光盤，課前的并且，每節(jié)課的重點單詞和句子，都在歌曲和童謠中體現(xiàn)的淋漓盡致。教師在課前可以通過播放歌曲和童謠，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在歡快的節(jié)奏中放松心情，并對本節(jié)課的內(nèi)容有了感官上的了解。在課尾總結(jié)中，教師還可以播放歌曲和童謠，進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。

4.運用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

如果小學(xué)英語課堂脫離了生動的情景，學(xué)生們的注意力很快會分散開去，教學(xué)的效果將會大打折扣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以用PowerPoint，F(xiàn)lash等制成學(xué)生喜愛的教學(xué)課件來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)。例如在三年級上冊Unit 2 A Let’s talk部分的會話時，我利用小學(xué)生愛好動物這一特性，通過課件創(chuàng)設(shè)了一個情景：大公雞早起床，背著書包去上學(xué)，路上遇到了也正上學(xué)的小狗，互相配以手勢用“Good morning.”打招呼并結(jié)伴而行，半途中遇到慢慢行走的小鴨，大公雞向小狗介紹小鴨：“This is Bob.”于是兩人很高興地打招呼：“Nice to meet you.”大公雞說：“Let’s go to school.OK?”二人齊聲回答“OK”。生動的畫面，清晰的配音，大大地吸引了學(xué)生的注意力。通過學(xué)生喜愛的小動物的表演，加之情景中富于代表性的人物、事物，學(xué)生們很快明白了整個情節(jié)，豐富的語言情景使學(xué)習(xí)變得容易多了。

綜上所述，小學(xué)英語教師要重視“情境教學(xué)法”的研究和實踐，要通過認(rèn)真?zhèn)湔n豐富和充實教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是針對所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表演所學(xué)內(nèi)容，使抽象語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景，更加具有直觀性和趣味性，可以最大程度地引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，達(dá)到事半功倍的效果，完全符合新課程教學(xué)的理念和要求。同時，教師還應(yīng)注意提高駕馭課堂的技巧和能力，適時地加強(qiáng)和改進(jìn)授課方法，在實踐中創(chuàng)新和完善“情境教學(xué)法”，才能進(jìn)一步提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第二篇：淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

竹山鎮(zhèn)中心小學(xué)

陸燕飛

隨著英語在小學(xué)階段的開展，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，很多活而又新教學(xué)方法展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。下面我想談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一點粗淺感受.一 情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學(xué)就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。運用情境教學(xué)到課堂教學(xué)中，很大程度提高了課堂教學(xué)效果。

1.情景教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

小學(xué)四年級英語是兒童學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，在這個關(guān)鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺少像學(xué)習(xí)母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學(xué)生感官，對培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣很有幫助。

2.情景教學(xué)有助培養(yǎng)學(xué)生運用英語的實際能力

我們學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學(xué)中尤為突出。英語教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個切實可行、恰如其分的語境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進(jìn)入角色。如在教學(xué)pep 教材四年級下冊第一單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設(shè)計成一個教室的場景。在情景中學(xué)習(xí)，然后在情境中運用，這樣可以使學(xué)生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。

3.情境教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達(dá)出來非?？菰?、乏味，學(xué)生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松多了。如在教學(xué)pep四年級第一單元B部分的單詞teacher’desk computer fan wall floor 句子This is the new classroom The door is orange的學(xué)習(xí)學(xué)生直接這樣學(xué)很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學(xué)科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學(xué)會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學(xué)生對前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說，想辦法去記這些單詞。

4.情境教學(xué)符合小學(xué)生的生理和心理特點

小學(xué)生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語表情.在課堂教學(xué)的適當(dāng)時機(jī)運用適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境,能吸引學(xué)生的注意,避免學(xué)生大腦疲勞,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率.總之，根據(jù)小學(xué)生個性發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的特點，在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的。

二.如何在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué) 在小學(xué)英語課堂中如何選擇和運用情境教學(xué)，主要取決于教材的語言特點，教學(xué)目標(biāo)和重難點。

1.運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學(xué)中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學(xué)教室詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。

2.運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機(jī)是英語教學(xué)中使用最多的，操作方便又容易控制的教學(xué)媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實情景，讓學(xué)生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，它在教學(xué)中起到很好的效果。一般在教學(xué)中常遇到教材內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，時間跨度大，文化背景知識復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入新課。向?qū)W生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學(xué)生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)情境，可以積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.運用豐富的想象力創(chuàng)設(shè)情境 我想：在培養(yǎng)學(xué)生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，組成對話。如我在教學(xué)日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學(xué)生自己想象一個情景，把學(xué)生所學(xué)的語言表達(dá)出來。有的創(chuàng)設(shè)在生日Party 上，有的設(shè)計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學(xué)校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。

4.表演、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境

低年級學(xué)生喜歡表演，通過學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗。如我在教學(xué)動物單詞時，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到教室去參觀。先請大家猜猜有什么東西，讓學(xué)生試著指出事物，讓孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運用了知識，而且對學(xué)生進(jìn)行了一次極好的情感教育。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，真正起到事半功倍的作用。

第三篇：淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用.

淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

周家地小學(xué) 馬得珍

隨著英語在小學(xué)階段的開展，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，很多活而又新教學(xué)方法展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為情境教學(xué)法在教學(xué)中占有一席之地，下面我想談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一點粗淺感受.一、情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學(xué)就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。運用情境教學(xué)到課堂教學(xué)中，很大程度提高了課堂教學(xué)效果。

1.情境教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

小學(xué)英語是兒童學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，在這個關(guān)鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺少像學(xué)習(xí)母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學(xué)生感官，對培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣很有幫助。

2.情境教學(xué)有助培養(yǎng)學(xué)生運用英語的實際能力

我們學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學(xué)中尤為突出。英語教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個切實可行、恰如其分的語境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進(jìn)入角色。如在教學(xué)冀教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設(shè)計成一個商店的場景。在情景中學(xué)習(xí)，然后在情境中運用，這樣可以使學(xué)生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。

3.情境教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達(dá)出來非?？菰?、乏味，學(xué)生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松多了。如在教學(xué)五年級第一單元的對話Who s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.學(xué)生直接這樣學(xué)很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學(xué)科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學(xué)會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學(xué)生對前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說，想辦法去記這些單詞。

總之，根據(jù)小學(xué)生個性發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的特點，在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的。

二、如何在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)

在小學(xué)英語課堂中如何選擇和運用情境教學(xué)，主要取決于教材的語言特點，教學(xué)目標(biāo)和重難點。

1.運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學(xué)中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學(xué)自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

2.運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機(jī)是英語教學(xué)中使用最多的，操作方便又容易控制的教學(xué)媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實情景，讓學(xué)生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。3.運用豐富的想象力創(chuàng)設(shè)情境

我想：在培養(yǎng)學(xué)生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，組成對話。如我在教學(xué)日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學(xué)生自己想象一個情景，把學(xué)生所學(xué)的語言表達(dá)出來。有的創(chuàng)設(shè)在生日Party 上，有的設(shè)計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學(xué)校新生報名時的情境等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。4.表演、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境

低年級學(xué)生喜歡表演，通過學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗。如我在教學(xué)動物單詞時，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學(xué)生試著做動物的動作，學(xué)動物的叫聲，monkey cat duck 等等.孩子們再走進(jìn)動物園請動物們出來和大家認(rèn)識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like …..。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運用了知識，而且對學(xué)生進(jìn)行了一次極好的情感教育。

5.利用講故事創(chuàng)設(shè)情境

愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學(xué)的內(nèi)容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導(dǎo)他們興趣盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容, 6.改變教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間

對于跟我們現(xiàn)實生活很貼切的教材內(nèi)容,教師有時可大膽改變教學(xué)方法,把學(xué)生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境.這樣不但提高了學(xué)生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學(xué)生的實 踐能力.綜上所述，在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，真正起到事半功倍的作用。

第四篇：淺析情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

淺析情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

裴 曦

(合肥市長豐縣羅塘鄉(xiāng)雙門小學(xué),1052596452@qq.com)

摘要: 情境教學(xué)法是一種設(shè)境融情、身臨其境的教學(xué)方法，其含義是教師有目的的創(chuàng)設(shè)生動形象、具體的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生更好的理解知識。由于小學(xué)生的年齡小、個體差異性大，并且缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，所以教師在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)法至關(guān)重要。事實上，中國的絕大部分小學(xué)課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，本論文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從音樂渲染、多媒體技術(shù)運用和創(chuàng)設(shè)生活情境三個方面陳述情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用實例，旨在揭示情境教學(xué)法的獨特優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)，小學(xué)英語課堂，創(chuàng)設(shè)情境

The Simple Analysis the Application of Situation Teaching Method in the Primary School English Classroom Abstract：Teaching situation is a habitat-based financial situation, teaching method，its meaning is teachers purposefully create vivid, specific circumstances，in order to stimulate primary school students’ curiosity and desire for knowledge，and promote students to understand knowledge better.Due to the elementary students age small, individual differences, and lack of learning English language environment, it’s necessary for teachers to use situation teaching method in the primary school English classroom.In fact, the vast of primary school class in China are still adopt the traditional teaching mode.Combining with own teaching experience, the author listed examples from the music rendering, multimedia technology and create life situation, aims to reveal the unique advantages of situation language teaching method.Key words: situation teaching, primary school English teaching, create situation 引言

在中國自2001年教育部頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)英語》的通知后，英語課程在小學(xué)開展，傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂缺乏輕松愉悅的氛圍，學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)方法主要是靠機(jī)械式的無意義學(xué)習(xí)。為改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中廣泛推進(jìn)情境教學(xué)法的運用。本論文筆者將搜集國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，深入剖析情境教學(xué)法的含義及名師名家的應(yīng)用實例和結(jié)論，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身主觀和客觀條件，有目的的在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)情境，并及時記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋信息，最終將形成個人觀點，用于更好地推進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用。

情境教學(xué)法最早是由情景教學(xué)法延伸而來，并在小學(xué)英語課堂中廣泛應(yīng)用，其含義是指在具體的教育教學(xué)實踐過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)生動而形象的情境，以引起學(xué)生積極的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠更好地掌握和理解知識，李吉林老師認(rèn)為情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。正如同優(yōu)秀的電影之所以優(yōu)秀，緣于導(dǎo)演在電影中營造的藝術(shù)氛圍能夠引起觀影者的情感共鳴，將其帶入到電影情境中，或喜或悲，總之促進(jìn)情感升華。那么小學(xué)英語課堂情境教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以引導(dǎo)學(xué)生積累感知材料為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生思維為重點，以訓(xùn)練學(xué)生語言為手段。通過創(chuàng)設(shè)有意義情境，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在情境中完成認(rèn)知的自主建構(gòu)的教學(xué)方法。[1]《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出小學(xué)英語課程目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會開口說話”，所以在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)法既具有重要的理論指導(dǎo)意義，又具有顯著的現(xiàn)實指導(dǎo)作用。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中運用的理論依據(jù)

1.遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的年齡處于7-11歲之間，這一階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，他們能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進(jìn)行思維運算。[2]捷克偉大的教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的”，這句話正反映了在教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：學(xué)生對于知識的認(rèn)識是從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識的，學(xué)生最能夠從他們雙眼所看到的事物中獲得情感體驗。從這一角度來看，教師在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)生動形象的情境能夠為小學(xué)生提供豐富的感性材料，在此基礎(chǔ)上激發(fā)求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生情感。例如教師利用英文歌曲渲染氛圍，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。

2.符合小學(xué)生的性格特點

眾所周知小學(xué)生天性愛玩、愛動、愛鬧，自控能力較弱，要求小學(xué)生整節(jié)課端端正正地坐好聽課是不切實際的，并且學(xué)生與學(xué)生之間存在個體差異性，有的學(xué)生活潑好動、驕傲自滿，有的學(xué)生沉默寡言、謙虛謹(jǐn)慎。這就要求教師在教學(xué)過程中不能一刀切，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，充分尊重學(xué)生的主體地位。例如在小學(xué)英語課堂中，一些有趣游戲的設(shè)置，或是在整節(jié)課的教學(xué)中貫穿競爭機(jī)制等，都能夠有效地引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.基于我國小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，所以在教學(xué)時應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位”，但就我所在的農(nóng)村而言，小學(xué)英語課程的教學(xué)并未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。教師講解枯燥乏味，學(xué)生機(jī)械識記單詞、句式、語法的現(xiàn)象仍然存在，究其原因，英語畢竟不是我們的母語，大多數(shù)小學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，加之小學(xué)英語課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，學(xué)生難以提起興趣。情境教學(xué)法能夠為小學(xué)英語課堂設(shè)置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情境再現(xiàn)生活，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情境中。[3]

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的實際運用

1.利用實物教具、圖片以及肢體語言等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境

依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實物教具、圖片以及肢體語言能夠為小學(xué)生提供豐富的感性材料，這種方法適合單詞教學(xué)。比如：水果、蔬菜可以利用實物；動物可利用圖片；聽、說、唱可利用肢體語言。本論文筆者通過親自嘗試，認(rèn)為實物教具、圖片以及肢體語言能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，獲得意想不到的效果。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)英語教材三年級下冊Unit 3 At the Zoo Let’s Learn 部分的教學(xué)活動時，教材上呈現(xiàn)的是一名教師帶領(lǐng)兩位小朋友參觀動物園，從而使學(xué)生直觀感受“thin”和“fat”，“tall”和“short”含義的鮮明對比?？紤]自身體型偏胖，而小學(xué)生體格較瘦小，我在備課時決定巧妙創(chuàng)設(shè)真實情境，使學(xué)生獲得直觀感受。在進(jìn)行學(xué)活動時，我挑選了一名身材瘦小的男孩作為搭檔，臺下的學(xué)生一看我倆站在一起，頓時掩面而笑，我立即向大家介紹說：“I’m a teacher,I like eat apple,orange,banana,bread and so on,so just as you see,I’m very fat now”，當(dāng)說到“fat”這個單詞時，我同時作擦口睡狀，并以大腹便便狀走路，臺下的學(xué)生哄堂而笑，而我身旁的男孩則呈現(xiàn)了“thin”這個單詞。隨后我以相似的方法呈現(xiàn)了“tall”和“short” ,比起單純地解讀單詞，本論文筆者認(rèn)為利用直觀教具更易于學(xué)生掌握單詞意思，在教學(xué)Let’s do 部分時，教室里響起帶有節(jié)奏感的音樂，我和全體學(xué)生一起邊唱邊做動作，“Be fat.Be fat.Be fat,fat,fat!(做大腹便便狀）Be thin.Be thin.Be thin,thin,thin.(做電線桿狀）Be tall.Be tall,tall,tall!(做跳起狀）Be short.Be short.Be short,short,short!(作下蹲狀）在做這些動作的同時，學(xué)生很認(rèn)真，他們的臉上充滿著歡笑，我知道這一節(jié)課他們是快樂的。

2.利用多媒體演示軟件創(chuàng)設(shè)情境

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育-財富蘊(yùn)藏其中》指出：新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的阻礙，正十分有效地參與塑造明日的社會。它改變了信息加工的傳統(tǒng)模式，賦予信息以新的意義與價值。[4]多媒體演示軟件可以集成文本、圖片、動畫、音頻、視頻等各類信息，既可以用來創(chuàng)作也可以播放多媒體演示文稿，以直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，尤其是突出教學(xué)重點，或者動態(tài)演示抽象的過程。而學(xué)生則可以利用這類軟件展示自己對概念的理解，或者匯報研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果；也可以表達(dá)觀點，以激發(fā)他人參加討論，極大地拓展視野，滿足自身的學(xué)習(xí)需要。在小學(xué)英語課堂中教唱英文歌曲，不僅可以體現(xiàn)多媒體演示軟件的優(yōu)點，營造輕松的課堂氛圍，而且可以滿足小學(xué)生的內(nèi)在需求。例如在教唱英文歌曲《Ten Little Indians》時，首先我利用多媒體演示軟件播放歌曲視頻，活潑可愛的動畫形象立即吸引了學(xué)生的注意，他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕。在聽了幾遍之后，學(xué)生大概熟悉了歌詞和場景，這首英文歌曲的歌詞具有一定的規(guī)律性，所以可以結(jié)合開火車小游戲進(jìn)行教學(xué)。[5]3.設(shè)置生活情境進(jìn)行教學(xué)

正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多地情景，讓學(xué)生有機(jī)會運用自己已經(jīng)學(xué)到的語言材料”，理論和實際是緊密聯(lián)系的，所以小學(xué)英語教學(xué)不能“紙上談兵”。在2011版的《中小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠 運用所學(xué)的英語做事情，這就要求教師在課堂中模擬生活情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的舌頭動起來，從而培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語言運用能力。在教學(xué)人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4 At the Farm Let’s Talk部分時，主要操練的句型是“What are these?”“They’re...”,備課時我就在思考如何將農(nóng)場“搬運”到課堂中，也許可以展示一些代表農(nóng)場的標(biāo)志物。首先我制作了一張帶有“farmer”字樣的卡片，并將它貼在一頂草帽上；然后我還準(zhǔn)備了一筐常見的蔬菜，包括西紅柿、土豆、白菜等。當(dāng)我走進(jìn)課堂時，這些教具立馬吸引了學(xué)生的目光，他們不約而同地發(fā)出“咦”的聲音，隨后我一拿出來特制的草帽，他們就心領(lǐng)神會了。我邀請了一名英語口語較好的學(xué)生扮演農(nóng)場主，當(dāng)他戴上草帽，我發(fā)現(xiàn)他的眼中閃著興奮的光芒，臺下的學(xué)生無一不聚精會神地盯著講臺，接著我就運用主要句型和他進(jìn)行對話，然后我倆角色互換再次操練句型。當(dāng)我詢問：“Who want to have a try?”,臺下的學(xué)生高高地舉起了他們的手，露出期盼的目光，但有些遺憾的是，一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有點畏畏縮縮，不敢舉手，于是我先讓他們自由選擇搭檔操練，再讓他們以組合的形式走向講臺呈現(xiàn)對話，效果甚佳。就任何一種語言的學(xué)習(xí)而言，預(yù)感的培養(yǎng)至關(guān)重要。雖然英語教材中的句式都是以一定的生活情境呈現(xiàn)的，但仍然不夠形象具體，那么教師教師通過在課堂中創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實的生活情境，就能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生才能夠主動地探索、獲取知識。英語學(xué)習(xí)并非單純的死記硬背，將句型操練置于情境中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和綜合語言運用能力。

三、總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，既遵循了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合小學(xué)生的性格特點和我國中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。在小學(xué)英語課堂中運用情境教法，一方面有利于教師順利地開展英語教學(xué)工作，提高教學(xué)效率，完善教學(xué)品質(zhì)；另一方面有利于充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)充分尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，情境教學(xué)法才更利于知識的自主建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1]張忠偉：《小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究》，《教學(xué)研究》2016年第20期。[2][5]陳琦 劉儒德：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，第33頁。[3]孫夏玲：《情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用》，《新課程研究》2008年第101期。

[4]全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫：《教育學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社 第2版，第399頁。

第五篇：淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用

隨著英語在小學(xué)階段的開展，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，很多活而又新教學(xué)方法展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為情境教學(xué)法在教學(xué)中占有一席之地，下面我想談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一點粗淺感受.一 情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用的必要性

所謂情境教學(xué)就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識。運用情境教學(xué)到課堂教學(xué)中，很大程度提高了課堂教學(xué)效果。

1.情景教學(xué)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

小學(xué)英語是兒童學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，在這個關(guān)鍵時期，興趣尤其重要。我國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺少像學(xué)習(xí)母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說英語的語言氛圍，刺激學(xué)生感官，對培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣很有幫助。

2.情景教學(xué)有助培養(yǎng)學(xué)生運用英語的實際能力

我們學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學(xué)中尤為突出。英語教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個切實可行、恰如其分的語境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進(jìn)入角色。如在教學(xué)pep 教材四年級下冊購物單元時，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對話將課堂設(shè)計成一個商店的場景。在情景中學(xué)習(xí)，然后在情境中運用，這樣可以使學(xué)生更清晰地理解對話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專注地進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。

3.情境教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識，突破難點

英語教材中的有些難點重點直接表達(dá)出來非?？菰?、乏味，學(xué)生聽起來不一定能理解，但是放在一定的語言環(huán)境中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松多了。如在教學(xué)pep五年級第一單元A部分的對話Who s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.he’s very kind.學(xué)生直接這樣學(xué)很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學(xué)科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學(xué)會了教難的句子，并能靈活的運用.因為不同老師的特征是不同的,實際上要求學(xué)生對前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說，想辦法去記這些單詞。

4.情境教學(xué)符合小學(xué)生的生理和心理特點

小學(xué)生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,他們在課堂上的注意力常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語表情.在課堂教學(xué)的適當(dāng)時機(jī)運用適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境,能吸引學(xué)生的注意,避免學(xué)生大腦疲勞,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率.總之，根據(jù)小學(xué)生個性發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的特點，在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的。

二.如何在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué) 在小學(xué)英語課堂中如何選擇和運用情境教學(xué)，主要取決于教材的語言特點，教學(xué)目標(biāo)和重難點。

1.運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學(xué)中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學(xué)自己家的房間的詞匯時,可以利用圖片和肢體語言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)living-room就做換頻道的姿勢，bedroom就做起床的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。

2.運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景

電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。錄音機(jī)是英語教學(xué)中使用最多的，操作方便又容易控制的教學(xué)媒體。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。錄像的優(yōu)點是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實情景，讓學(xué)生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。如我在教學(xué)pep四年級五單元怎樣買食物時，就到快餐店去拍攝了一段買餐情景的錄像，這樣一下把學(xué)生帶進(jìn)了生活情景中并愉快的學(xué)習(xí)。課件的優(yōu)勢在于可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，它在教學(xué)中起到很好的效果。一般在教學(xué)中常遇到教材內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，時間跨度大，文化背景知識復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入新課。向?qū)W生展示一個聲、像、圖文并茂的信息窗口，為學(xué)生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)情境，可以積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。3.運用豐富的想象力創(chuàng)設(shè)情境

我想：在培養(yǎng)學(xué)生運用語言實踐的時候，教師有時可鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，組成對話。如我在教學(xué)日常禮貌用語：How old are you ? I am X.后，教師讓學(xué)生自己想象一個情景，把學(xué)生所學(xué)的語言表達(dá)出來。有的創(chuàng)設(shè)在生日Party 上，有的設(shè)計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學(xué)校新生報名時的情景等等。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。

4.表演、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境

低年級學(xué)生喜歡表演，通過學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗。如我在教學(xué)動物單詞時，首先創(chuàng)設(shè)一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學(xué)生試著做動物的動作，學(xué)動物的叫聲，monkey cat duck 等等.孩子們再走進(jìn)動物園請動物們出來和大家認(rèn)識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和他們的感情I like monkeys.I like …..。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運用了知識，而且對學(xué)生進(jìn)行了一次極好的情感教育。

5.利用講故事創(chuàng)設(shè)情境

愛聽故事低年級孩子的天性,若講課前把今天所學(xué)的內(nèi)容編成故事就抓住他們的好奇心,吸引他們的注意力,引導(dǎo)他們興趣盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容, 6.改變教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間

對于跟我們現(xiàn)實生活很貼切的教材內(nèi)容,教師有時可大膽改變教學(xué)方法,把學(xué)生帶到教室外面,讓他們到實際生活中去感受,體會真實的情境.這樣不但提高了學(xué)生的興趣,加深了印象,還鍛煉了學(xué)生的實 踐能力.綜上所述，在小學(xué)英語課堂中運用情境教學(xué)的方法是多種多樣的.它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，真正起到事半功倍的作用。