第一篇：案例教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用

—以SEFC Book 7B Unit 5 Reading Traveling abroad為例 摘要：近幾年，案例教學(xué)法在我國逐漸被重視起來，成為一種新的教學(xué)模式。但其在英語教學(xué)，尤其是高中英語閱讀教學(xué)中是很少使用的。本文以一篇英語閱讀課為教學(xué)案例，通過案例呈現(xiàn)和案例反思來展示案例教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用過程，體會(huì)其在教學(xué)中的突出優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

在教育改革的呼聲中，教學(xué)的改善已為各界所重視，但很少會(huì)有教育者創(chuàng)造新的教學(xué)模式，他們會(huì)滿足于過去一直使用的教學(xué)方法，但也會(huì)去尋求更好的教育學(xué)生的方法。顯而易見，案例教學(xué)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式。本文主要從案例教學(xué)法的定義，特點(diǎn)及在具體教學(xué)中的使用來簡要介紹這種方法，以突顯其在具體使用中的優(yōu)勢。

二、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)是當(dāng)前中小學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)熱門話題，它最早應(yīng)用于美國教育，已有一百多年的歷史。案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)，教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在整個(gè)案例教學(xué)的過程中，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)課堂，輔助和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂是以學(xué)生為主體。教師通過案例可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，主要著眼于提高學(xué)生的創(chuàng)造力及解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論并將其運(yùn)用于實(shí)踐。并且學(xué)生在案例教學(xué)營造的真實(shí)的場景中，掌握知識(shí)和活用知識(shí)的能力也得以提高。總之，案例教學(xué)能打破課堂教學(xué)的封閉性，是一種開放性的學(xué)以致用的教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。案例教學(xué)的優(yōu)勢不言而喻，而我國針對(duì)其的系統(tǒng)化研究卻為數(shù)不多，尤其是有關(guān)高中英語教學(xué)的案例則更是少之又少。研究案例教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)案例的學(xué)習(xí)更是學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力的重要途徑。基于此種情況，本文以人教版高中英語選修七Unit 5中的閱讀課為例，具體來看案例教學(xué)法在英語閱讀課堂上是如何實(shí)際操作的。

三、案例教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

（一）設(shè)計(jì)思路

在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終，教師只是課堂的指揮者和引導(dǎo)者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分配任務(wù)，合作交流，最終共同完成課堂任務(wù)。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和熱情是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，選取靈活多樣的教學(xué)方式尤為關(guān)鍵。如，在熱身環(huán)節(jié)，以頭腦風(fēng)暴的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為他們建立信息溝；在讀前，要求學(xué)生根據(jù)文章的題目預(yù)測大意，以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測信息的能力；在閱讀過程中，以略讀的方式培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉信息的能力，以仔細(xì)閱讀的方式要求學(xué)生把握文章的細(xì)節(jié)；通過角色扮演這一課堂活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和口頭表達(dá)能力；通過完成家庭作業(yè)由課內(nèi)延伸到課外，提高學(xué)生的寫作能力及自主學(xué)習(xí)能力。基于此，本課的教學(xué)過程可設(shè)計(jì)如下所示。

（二）教學(xué)過程 Step I 熱身

Activity 1: Discussion The teacher shows students some pictures and asks them : 1.Where would you like to visit most? Why? 2.Think about what would you feel if you were in a new country.設(shè)計(jì)意圖：新課開始前，教師向?qū)W生呈現(xiàn)一些圖片，進(jìn)而提出相關(guān)問題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引出本課的話題。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí)，教師要把握好時(shí)間，注意不要播放過多的圖片，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生參與到問題的討論中來。

Activity 2: Brainstorm T: “What should you take into account before you decide to study or travel abroad?”

設(shè)計(jì)意圖：教師鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的聯(lián)想與旅游及出國留學(xué)相關(guān)的詞匯與表達(dá)，為新課的開展建立信息溝。教師要注意讓學(xué)生盡可能多的出給答案，最后再幫他們總結(jié)歸納這些單詞。Step II 讀前活動(dòng)

Task: Reading the title and making prediction Before reading, the teacher lets students read the title and then discuss the question: What do you think Xie Lei might find difficult in a new country? 設(shè)計(jì)意圖：在進(jìn)入正式閱讀之前，教師要求學(xué)生根據(jù)文章的題目，判斷文章的文體。根據(jù)文體預(yù)測文章內(nèi)容，這有助于提高學(xué)生的有效閱讀能力及寫作能力。同時(shí)，預(yù)測能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，有利于提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀效果。Step III 快速閱讀

Task: Read the text fast by skimming and find the main idea of each paragraph.設(shè)計(jì)意圖：在快速瀏覽全文后，學(xué)生把握住每段的主題句，有效的處理了文章的信息，從而在整體上把握了文章的大意。在完成此任務(wù)的過程中，教師要注意時(shí)間的分配和把握，盡量控制在5分鐘之內(nèi)，且讓學(xué)生獨(dú)立完成，以提高學(xué)生閱讀的速度和效率。Step V 鞏固 Task A: Role play Suppose A is a journalist and B is Xie Lei.The journalist can ask Xie Lei different questions abouther life and study abroad.The following phrases may be helpful:get along, make progress, adjust to, it is the first time..., get used to,etc.Students are allowed to discuss within their groups for few minutes and then the teacher will ask one group to act in the front of the whole class.設(shè)計(jì)意圖：在英語教學(xué)中，role-play這個(gè)游戲可以給學(xué)生充分的想象去扮演自己所喜歡角色，因此在場景中英語的應(yīng)用也會(huì)更加印象深刻。學(xué)生在采訪的過程中，需要與同學(xué)討論，在糾錯(cuò)的過程中，產(chǎn)生批評(píng)與自我批評(píng)，從而開發(fā)其人際交往技能及語言技能。該活動(dòng)也有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的活學(xué)活用。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí)，教師要注意時(shí)間的把握和課堂紀(jì)律的維持。Task B: Discussion The students work in groups of four, and each group choose one of the following questions.1.What good qualities does Xie Lei have? 2.What should you do when you meet with difficulties in your study or life? 設(shè)計(jì)意圖：通過小組討論的方式鼓勵(lì)學(xué)生站在不同角度思考這些問題，吸取謝雷的優(yōu)秀品質(zhì)和不畏艱難的精神，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)好英語的信心。教師要確保每位同學(xué)都參與到小組的討論中來，以保證討論的質(zhì)量。

Step VI 布置作業(yè)

Write to your friend who is going to study abroad, talking about Xie Lei’s experience in England and giving your comments on studying abroad.設(shè)計(jì)意圖：在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了本文和深入探討之后，學(xué)生了解了出國學(xué)習(xí)中遇到的各類困難和問題，并積累了一些與之相關(guān)的表達(dá)。因而，該項(xiàng)作業(yè)，可以訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）案例反思

英語閱讀課的教學(xué)目的是要讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)所給的閱讀材料從而提高自己的閱讀技能。本節(jié)閱讀課教學(xué)本著以“學(xué)生為主體”的原則，進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生不斷接觸語言材料、領(lǐng)會(huì)語言內(nèi)涵。在整個(gè)教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)，自主探究貫穿始終。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)過程流暢自然。教學(xué)活動(dòng)分為課讀前、讀中和讀后三個(gè)階段。課堂結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰，層次分明，能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性。以整個(gè)課堂信息為主線，采用活動(dòng)的形式，步步跟進(jìn)。每項(xiàng)活動(dòng)教師先行布置，學(xué)生單獨(dú)或分小組探究解決，任務(wù)難度由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生一步一步深入理解課文，體味英語語言的魅力，在探究、討論、交流、展示中不斷地得到語言實(shí)踐和鍛煉，使學(xué)生語言運(yùn)用能力得以提高。

（2）從學(xué)生角度出發(fā)，科學(xué)分配課堂時(shí)間。教師在布置每個(gè)任務(wù)后都留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究留出了足夠的空間和時(shí)間。如，在略讀過程中，教師明確分配了閱讀任務(wù)，并且限定了學(xué)生的閱讀時(shí)間，從而在有限的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練了學(xué)生歸納概括文章內(nèi)容的能力。

（3）任務(wù)設(shè)置的難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)由淺入深，層次分明。同時(shí)，尊重學(xué)生差異，分層設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。層次稍高的學(xué)生可以通過自己的努力獨(dú)立完成任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可以通過小組合作探究，尋求大家的幫助解決問題，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

四、結(jié)論

總之,案例教學(xué)法是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，優(yōu)勢明顯。將案例教學(xué)引入英語閱讀教學(xué)中是一種有效的嘗試,它始終以學(xué)生為主體，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)然，案例教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過程中還存在著一些問題和限制，需要教師在實(shí)踐中不斷摸索、不斷完善，將案例教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，從而為學(xué)生服務(wù)，為課堂教學(xué)服務(wù)。參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，程曉堂，高紅德，張連仲.英語教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.[2]柯爽.淺析案例教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].東方企業(yè)文化·遠(yuǎn)見，2011(4)：117.[3]劉穎.案例教學(xué)法在英語教學(xué)中的優(yōu)勢[J].教研探索,2011(41).[4]孟婉靜.案例教學(xué)在英語課堂上的運(yùn)用[J].科技信息，2008(3):246.[5]茅和華.案例教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013(2):98-99.[6]張明杰.案例教學(xué)法——理論與務(wù)實(shí)[M].北京：九州出版社，2006.

第二篇：案例教學(xué)法在高中政治課中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在高中政治課中的應(yīng)用

摘要】：案例教學(xué)法是一種行之有效的方法，它在思想政治教學(xué)中應(yīng)用廣泛，它有利于提高學(xué)生的分析問題解決問題的能力，也有利于提高教師的教學(xué)水平。在案例教學(xué)法實(shí)施的過程中需要教師具體運(yùn)用，精心準(zhǔn)備。

關(guān) 鍵 字】：案例案例教學(xué)法 教學(xué)改革 師生互動(dòng)

在推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程中，需要教師在高中政治課的教學(xué)方法上進(jìn)行一定的改革，要打破以往高中政治教學(xué)的以教師講授為主的模式，要使師生關(guān)系為單純的獸首關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄康年P(guān)系充分利用各種生動(dòng)具體的案例，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程中可以說案例教學(xué)法在新課程改革的背景下是一種新的教學(xué)方式也是對(duì)以往的教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，同時(shí)，案例教學(xué)法又是發(fā)展的，它需要教師在教學(xué)實(shí)踐不斷推動(dòng)其發(fā)展。

案例教學(xué)法的思想起源于古代哲學(xué)家，教育家的實(shí)踐和思考。世界最早的一部教育專著——《學(xué)記》中就有“罕譬而喻”的教學(xué)思想，即通過講解、分析例子，讓學(xué)生明白一定的道理。在西方，案例教學(xué)法課追溯到古希臘，蘇格拉底“啟發(fā)式問答法”，把自己比喻成是“助產(chǎn)婆”通過舉例和提問，促使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的能力?？偟膩碚f，高中政治案例教學(xué)法的實(shí)施課分以下四步：設(shè)計(jì)篩選案例，表達(dá)呈現(xiàn)案例，分析討論案例和總結(jié)評(píng)述案例。

一．設(shè)計(jì)篩選案例

高中政治中，案例怎樣選擇，其中高中的各個(gè)模塊的政治教材中都提供了許多經(jīng)典的案例。例如，每課都有多個(gè)綜合探究的內(nèi)容，可以充分利用。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，我們不可拘泥其中，可以自行設(shè)計(jì)案例。在設(shè)計(jì)案例的過程中需要教師把握以下原則：

（一）案例的能力層次要求符合學(xué)生的認(rèn)知能力。在設(shè)計(jì)案例的過程，要做到實(shí)事求是，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，案例的能力層次要求不可過高，否則在分析討論階段會(huì)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。設(shè)置案例的最終目的是為教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)，設(shè)置的門檻過高或過低，都不會(huì)取得預(yù)期效果。

(二)選擇的案例要有代表性。高中思想政治教材中的原理和概念比較抽象，學(xué)生往往難以理解，這就需要教師在教學(xué)過程中列舉具體的案例來說明。設(shè)置案例的目的是為了教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，所以列舉的案例必須有具體性和典型性，這樣才能達(dá)到反映和說明教材內(nèi)容的目的。

（三）案例必須新穎，能夠反映時(shí)代特征。學(xué)生生活的社會(huì)實(shí)踐是不斷發(fā)生變化的，我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生也是不斷變化的，并且學(xué)生更易于接受新事物，如果所設(shè)置的案例過于老套，不夠新穎，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，那么也達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，所設(shè)案例越新穎，學(xué)生參與討論的積極性就越高，收到的教學(xué)效果就越好。

（四）所選案例要真實(shí)，只有真實(shí)的案例才最具有說服力。因此，在教學(xué)中所選案例應(yīng)盡可能真實(shí)、具體，要貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，這樣才更有說服力，案例教學(xué)法才能取得預(yù)期效果。

二．表達(dá)呈現(xiàn)案例

案例的呈現(xiàn)可以通過多種手段實(shí)施，例如，可以事先印好文字材料，在上課之前發(fā)給同學(xué)，讓學(xué)生事前了解；可以通過教師的口述，這樣的案例一般比較簡單，案例內(nèi)容較少，這樣教師口述表達(dá)出來比較明了，學(xué)生易于掌握；利用多媒體展現(xiàn)，通過音頻、視頻動(dòng)畫等展現(xiàn)出來；也可以通過學(xué)生演小品、講故事的方式展現(xiàn)出來，等等。然后指導(dǎo)學(xué)生邊看書、邊思考、邊討論，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度，通過多種途徑尋找突破口。展現(xiàn)案例的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系課本知識(shí)去思考，因此，展現(xiàn)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生思考，討論，這也是案例教學(xué)法的第三個(gè)環(huán)節(jié)。

三．分析討論案例

這是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵一步。而這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是通過師生互動(dòng)，將案例的內(nèi)容與相應(yīng)的教材知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，揭示案例與教材知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。由于每一個(gè)同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有差異，學(xué)習(xí)思考的能力不盡相同，有的同學(xué)之看到表面現(xiàn)象，有的則能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)和規(guī)律。因此，在分析討論階段，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力的差異。在討論的過程中，要注意學(xué)生討論的動(dòng)態(tài)變化，適時(shí)引導(dǎo)、調(diào)整，要注意以下幾點(diǎn)

（一）注意學(xué)生討論的方向和主題，避免偏離主題的討論。

（二）注意學(xué)生討論的方式?？梢苑纸M討論，也可以全班共同交流。

（三）注意討論的氣氛。討論過程中如果學(xué)生過于情緒激昂，教師應(yīng)適時(shí)提醒，如果討論氣氛過于沉悶，教師可以適當(dāng)穿插，活躍氣氛。

四．總結(jié)評(píng)述案例

在分析討論的過程中，有的同學(xué)觀點(diǎn)正確，有的觀點(diǎn)錯(cuò)誤，有的觀點(diǎn)偏激，有的不合題意，這時(shí)候就要求教師在案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)做總結(jié)評(píng)述。教師要對(duì)學(xué)生討論的情況做總結(jié)歸納，認(rèn)真分析的學(xué)生觀點(diǎn)的成績和不足之處，進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充性的評(píng)述。讓學(xué)生對(duì)討論案例有更深刻的認(rèn)識(shí)。

案例教學(xué)法在教師教學(xué)實(shí)踐中的常用方法，在實(shí)際教學(xué)中收到了預(yù)期的效果。俗話說

“教學(xué)有法，教無定法”，在實(shí)際操作中需要教師的認(rèn)真探討和實(shí)施，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況來操作。通過案例教學(xué)法的運(yùn)用，有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；有利于促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力；也有利于提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，充分挖掘?qū)W生的潛在的能力。要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力是無限的，只有充分挖掘，才能展現(xiàn)出來。同時(shí)，教師在案例教學(xué)法的應(yīng)用，也要大膽創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，只有這樣，才能推進(jìn)教學(xué)方式的改革。

參考文獻(xiàn)：

中學(xué)政治教學(xué)參考陜西師大出版社

《全日制普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》 國家教育部編訂

《案例教學(xué)指南》 鄭金洲 著

第三篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識(shí):語言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時(shí)也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級(jí)階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國文化的對(duì)比討論中使他們了解中國文化。從這一點(diǎn)來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對(duì)假說的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。

第四篇：案例教學(xué)法在德育課中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在德育課中的應(yīng)用

【摘 要】在德育課的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，既是德育課教育教學(xué)的方法改革，也是德育課本身發(fā)展創(chuàng)新的重要課題。本文著重分析案例教學(xué)法的理論依據(jù)；案例教學(xué)法的基本程序；案例教學(xué)法需注意的問題；并探討了案例教學(xué)法在德育課教學(xué)中的作用及應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 德育課 應(yīng)用

案例教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容需要，通過對(duì)典型案例的展示，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、總結(jié)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，從中學(xué)習(xí)課程基本原理并提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。這種教學(xué)法對(duì)于教師提高學(xué)生興趣，加強(qiáng)課堂效果，促進(jìn)學(xué)校德育課教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。

一、案例教學(xué)法的理論依據(jù)

（1）符合理論聯(lián)系實(shí)際原則。理論聯(lián)系實(shí)際是教育學(xué)的重要原則。案例教學(xué)法是理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是理論聯(lián)系實(shí)際的具體化，具有可操作性。

（2）符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。人類的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由大量的、合乎實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法從案例（感性認(rèn)識(shí)）入手，并上升到理論高度，符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

（3）符合矛盾普遍性與特殊性原理。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時(shí)，要從特殊的具體的現(xiàn)象開始，然后上升到普遍的抽象的理論，再用得出的理論去分析解決現(xiàn)實(shí)問題。案例分析法正是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運(yùn)用。

（4）體現(xiàn)“三貼”原則。教學(xué)大綱明確指出：“德育課要緊密聯(lián)系實(shí)際，貼近社會(huì)、貼近職業(yè)，加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。

二、案例教學(xué)法的基本程序 1．教師選擇、展示案例

案例是為教學(xué)服務(wù)的，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求選擇案例，并盡可能清晰、簡明地向?qū)W生展示案例。選擇的案例應(yīng)具有目的性、真實(shí)性、針對(duì)性和時(shí)效性。（1）案例教學(xué)要有目的性。教學(xué)大綱指出：“要注重增強(qiáng)學(xué)生的職 業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，提高職業(yè)道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)職業(yè)道德情感，指導(dǎo)職業(yè)道德行為，把傳授知識(shí)同陶冶情操、提高覺悟、行為訓(xùn)練結(jié)合起來，做到知、信、行統(tǒng)一”。（2）案例要真實(shí)準(zhǔn)確。選擇真實(shí)的案例作為素材，一方面體現(xiàn)了教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；另一方面，這樣的案例說服力更強(qiáng)，且容易引起學(xué)生的共鳴。（3）案例要有針對(duì)性。選擇的案例要適合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思想實(shí)際和所學(xué)專業(yè)實(shí)際，選擇恰當(dāng)可收到事半功倍的效果。（4）案例要有時(shí)效性。陳舊的案例會(huì)打消學(xué)生參與的積極性，從而影響教學(xué)的整體效果。相反，新鮮生動(dòng)的案例既能吸引學(xué)生的興趣，又能拓寬學(xué)生的視野。

2．學(xué)生思考、分析案例

這部分內(nèi)容留給學(xué)生在課堂外完成。要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、解讀、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心材料，然后聯(lián)系相關(guān)的理論知識(shí)，形成自己的看法和觀點(diǎn)。這就由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向參與式互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)過程的主體。在這個(gè)過程中，由于所選的案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜性和多變性就要求學(xué)生必須提高分析、應(yīng)變以及獨(dú)立思考的能力。

3．小組交流、討論案例

小組交流、討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)是否成功的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，先分小組討論，然后再由各小組推薦代表參與全班的交流。在交流討論過程中，教師需營造一種平等、民主和坦誠的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)表自己的看法；教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，允許有不同思路、看法的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，但討論不能偏離教學(xué)目標(biāo)和討論提綱。同時(shí)，教師要會(huì)傾聽、善引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生的意見，對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見解要充分肯定，對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)適時(shí)給予糾正。最終達(dá)到在不同觀點(diǎn)的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，理解。

4．教師總結(jié)、點(diǎn)評(píng)案例

案例交流討論結(jié)束后，教師根據(jù)案例教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的交流討論做出歸納和總結(jié)，客觀地評(píng)價(jià)不同的觀點(diǎn)，著重說明爭論的焦點(diǎn)，提出自己的分析解釋。教師的總結(jié)是對(duì)學(xué)生的討論、分析、評(píng)價(jià)做中肯回答的基礎(chǔ)上的升華。為此，教師要觀點(diǎn)明確、清晰，做到理論聯(lián)系實(shí)際，避免書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，方能給學(xué)生指引出正確的方向。

三、案例教學(xué)法需注意的問題 1．樹立“雙主體”教學(xué)理念

“雙主體”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過程的主體。在德育課教學(xué)過程中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)過程負(fù)全責(zé)，主持設(shè)計(jì)、規(guī)劃安排教學(xué)過程和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；學(xué)生是參與者和接受者，突出的轉(zhuǎn)變是由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，成為知識(shí)的探索者和真正的認(rèn)知主體。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)“雙主體”的教學(xué)理念。

2．教師駕馭案例教學(xué)的能力要強(qiáng)

案例教學(xué)對(duì)德育教師提出了更高的要求，需要德育教師廣泛地涉獵哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、青年學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師需思路清晰、思維縝密、分析有力、論證充分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，從而探究事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題和所包含的人生哲理。在交流討論的環(huán)節(jié)中，教師須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值取向，避免學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活產(chǎn)生消極、悲觀的心理。因此，教師要善于掌握討論的節(jié)奏，根據(jù)實(shí)際情況靈活機(jī)動(dòng)地處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問題，既要表現(xiàn)出果斷和堅(jiān)持原則，又能巧妙運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言打破尷尬局面，隨時(shí)注意把學(xué)生引領(lǐng)到正確的觀點(diǎn)和立場上，保證教學(xué)有序、順暢和高效的進(jìn)行。

3．堅(jiān)持案例探討和理論掌握的有機(jī)統(tǒng)一

在德育課的教學(xué)中引入案例教學(xué)，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機(jī)地統(tǒng)一，達(dá)到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。與其他課程案例教學(xué)不同，德育課的案例教學(xué)不能脫離理論而獨(dú)立存在，離開理論的案例教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。

四、案例教學(xué)法在德育課中的作用 1．案例教學(xué)法的誘導(dǎo)作用

經(jīng)典的案例教學(xué)，具有誘導(dǎo)的作用，可喚起學(xué)生的注意心理，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，保證教學(xué)有序進(jìn)行。例如教學(xué)《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》 “貨幣的產(chǎn)生及本質(zhì)”這一知識(shí)時(shí)，我選擇了時(shí)裝專賣店的案例，我市近幾年來時(shí)裝專賣店越來越時(shí)髦，也越來越多，經(jīng)營的都是名牌時(shí)裝，當(dāng)你們走進(jìn)專賣店也一定十分渴望自己能擁有它，穿上它。是企求營業(yè)員無償奉送？還是像孔乙己那樣竊書不算偷?用什么樣的正當(dāng)方法去獲取呢?學(xué)生們自然而然會(huì)說:用錢去買?！板X”又是怎么樣來的?我們現(xiàn)在手中的錢(指紙幣)為什么能買回自己所需要的名牌時(shí)裝、鞋子、電冰箱、電腦等產(chǎn)品？錢為何會(huì)如此神通廣大，紙幣與貨幣之間有關(guān)聯(lián)嗎?想要了解和掌 3 握其中的奧秘嗎?現(xiàn)在就請同學(xué)們一起學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容:貨幣的產(chǎn)生及本質(zhì)。有了這樣的新課導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，急著要知道貨幣是怎么樣產(chǎn)生的，什么是貨幣等知識(shí)，直到點(diǎn)出本節(jié)課要講述的知識(shí)與重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的熱情，達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面掌握。

2.案例教學(xué)法的激勵(lì)作用

實(shí)用的案例教學(xué)起著誘發(fā)學(xué)生的期待心理、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的作用。例如教學(xué)《哲學(xué)常識(shí)》“用變化發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”這一知識(shí)時(shí)，我采用“祖國統(tǒng)一”為案例，讓學(xué)生看了一個(gè)四分鐘的資料短片后圍繞“祖國統(tǒng)一”話題自由發(fā)問。學(xué)生提出了“統(tǒng)一問題是怎樣產(chǎn)生的？為什么說臺(tái)灣問題是中國內(nèi)政？為什么要急于解決臺(tái)灣問題？怎樣才能解決臺(tái)灣問題？臺(tái)灣會(huì)不會(huì)真的獨(dú)立？”等問題，經(jīng)過認(rèn)真思索，大家積極討論、爭相發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲活躍，同學(xué)們在不知不覺中掌握了唯物辯證法“用變化發(fā)展的觀點(diǎn)看問題” 的方法論要求。

3.案例教學(xué)法的協(xié)調(diào)作用

恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)，可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理，營造一種愉快、歡樂的課堂氛圍。哲學(xué)課不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展能力、提高覺悟，同時(shí)也伴隨著師生之間情感的交流。學(xué)生往往是懷著十分緊張的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的，加上哲學(xué)課自身的特點(diǎn)，學(xué)生是不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生濃厚興趣的。因此，應(yīng)發(fā)揮案例教學(xué)法在師生情感交流方面的協(xié)調(diào)作用，想辦法消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)造一種寓教于樂的氣氛。如教學(xué)《哲學(xué)常識(shí)》“意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映”，筆者這樣導(dǎo)入：“在哲學(xué)史上，關(guān)于‘什么是意識(shí)’，說法無奇不有。①意識(shí)是神所賦予人類的，如羅馬教皇約翰·保羅二世認(rèn)為，人的精神和靈魂是上帝直接創(chuàng)造的。②意識(shí)是人的頭腦里自生的，如孔子認(rèn)為有‘生而知之’的人。③意識(shí)是人腦的分泌物，如同肝臟分泌膽汁一樣。④意識(shí)是一切物體固有的特性。究竟什么是意識(shí)？上述說法正確與否？這就是今天要解決的課題‘意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映’。”這樣的導(dǎo)入可以很好地消除學(xué)生的緊張心理，起著教學(xué)協(xié)調(diào)的作用，使學(xué)生在歡快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、案例教學(xué)法在德育課的應(yīng)用價(jià)值

案例教學(xué)法是德育內(nèi)化的重要途徑，是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的有效方法之一。案例教學(xué)法促使德育課教學(xué)更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)和實(shí)際生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤其是后進(jìn)學(xué)生，本身就存在不喜歡聽課、對(duì)學(xué)習(xí)沒有 4 興趣的問題，如果只從理論上分析原理，學(xué)生不愿意聽，也未必聽得懂，即使聽懂了，也不會(huì)感受太深，但是如果把這些枯燥的理論融入案例中，從抽象到具體，那么枯燥的理論就獲得了生命。

案例教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)并提高實(shí)踐能力，能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是一種很適用于德育教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法，是提高德育課親和力的有效形式。案例教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)實(shí)現(xiàn)德育課的教學(xué)目標(biāo)具有積極的推動(dòng)作用，真正使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同、從思想高度贊同、從實(shí)際行動(dòng)踐行，進(jìn)而樹立正確的政治信念和目標(biāo)，有效幫助學(xué)生成人、成才、成功。實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)人。

參考文獻(xiàn)

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［2］楊建培.對(duì)中職院校思想政治教育的探討［J］.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（01）

第五篇：談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

摘要：

小學(xué)英語教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)方式和方法尤為重要，它直接影響到課堂的教學(xué)效果。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也產(chǎn)生深刻的影響，它是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練，這種“滿堂灌”，“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。筆者就我國當(dāng)前的游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題展開論述,文章首先對(duì)游戲教學(xué)方法進(jìn)行了概括論述,繼而分析了游戲教學(xué)法的主要教學(xué)活動(dòng)與特點(diǎn)。然后介紹游戲教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，還有游戲教學(xué)法的原則，應(yīng)用，作用與注意事項(xiàng)，最后嘗試設(shè)計(jì)了游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的課堂活動(dòng)。游戲用于小學(xué)英語教學(xué)中，能鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)習(xí)疲勞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力，也使學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,并創(chuàng)造了濃厚的外語學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用 引言：

教育學(xué)家陳鶴琴說過：“游戲可以給孩子快樂、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想、健康?！毙W(xué)英語課堂中成功的游戲，除了能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒外，最重要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的直接興趣。所以游戲是一種教學(xué)手段，也是較有效的教學(xué)方法之一，在選擇游戲和做游戲的過程中要緊扣課本內(nèi)容，堅(jiān)持適度原則。老師們嘗試著將游戲----學(xué)生喜愛的一種娛樂方式，引入到英語課堂上來，盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)樂于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，利用游戲無意注意的特性，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和來良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、英語課堂游戲教學(xué)的概念

1、游戲

游戲是兒童（人們）為了尋求快樂而自愿參加的一種活動(dòng)；游戲是一種游玩嬉戲的娛樂活動(dòng)。

2、英語課堂教學(xué)游戲

游戲教學(xué)就是從兒童的心理特點(diǎn)和目前小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以兒童的在學(xué)習(xí)心理上體現(xiàn)出“五好”的特點(diǎn)，即好奇、好玩、好動(dòng)、好勝、好表揚(yáng)作為游戲教學(xué)心理的依據(jù)，在教學(xué)中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩?？偟膩碚f，英語課堂教學(xué)游戲是指教師在英語課堂上，針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容，遵循一定的游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的教學(xué)情景，采用生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式，組織全體學(xué)生進(jìn)行語言操練和英語實(shí)踐的活動(dòng)。

二、游戲教學(xué)的特點(diǎn)

與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學(xué)英語游戲教學(xué)法更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性。而游戲教學(xué)法是利用游戲先行調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，再引導(dǎo)學(xué)生在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識(shí)。

小學(xué)英語教學(xué)中的游戲是針對(duì)小學(xué)學(xué)生的思維水平、認(rèn)識(shí)能力的，并且游戲也具有英語語言學(xué)科特色，例如Magic Box ,Listen and touch ,What’s missing? and Bingo等都是很符合英語學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

三、英語游戲活動(dòng)的通用操作框架

1、引入新課，呈現(xiàn)新課。

2、介紹游戲的玩法，并講解游戲規(guī)則。英語游戲開始時(shí)要向?qū)W生介紹游戲的玩法和規(guī)則，游戲玩法是指對(duì)兒童在游戲中動(dòng)作和活動(dòng)的要求，而游戲規(guī)則是指評(píng)定孩子們動(dòng)作和活動(dòng)是否合乎要求的標(biāo)準(zhǔn)。

3、老師先示范如何玩游戲，接著組織學(xué)生玩游戲。此時(shí)，英語游戲進(jìn)入教學(xué)核心階段，英語教師要組織學(xué)生迅速進(jìn)入英語游戲狀態(tài)，引導(dǎo)他們自主選擇或分配好角色。

4、英語教師總結(jié)、評(píng)價(jià)。一輪游戲結(jié)束時(shí)，教師適時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并評(píng)出勝負(fù)，給予表揚(yáng)。

四、游戲活動(dòng)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的原則

1、游戲組織要有序，做好游戲的組織工作，做到有條不紊、活而不亂。特別是開展競賽性的游戲時(shí)，要把自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。

2、準(zhǔn)備要充分并注意公平性。在游戲中，學(xué)生非常在意游戲的結(jié)果，教師的評(píng)價(jià)顯得非常重要，一個(gè)不公平的判定會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在游戲教學(xué)過程中，教師的偏心和不公正態(tài)度必然導(dǎo)致學(xué)生間的不服氣，一旦發(fā)生這種現(xiàn)象，教學(xué)就難以開展，因此，教師一定要有敏銳的洞察力和準(zhǔn)確的判斷力，評(píng)價(jià)要恰當(dāng)。

3、注意紀(jì)律性。在游戲中，教師要注意觀察學(xué)生的情況，利用游戲規(guī)則和獎(jiǎng)罰機(jī)制有效地控制課堂紀(jì)律。

4、游戲選擇要有啟發(fā)性，短小適量，時(shí)間安排合理的。我認(rèn)為不能力求面面俱到，游戲過多就會(huì)影響主要教學(xué)內(nèi)容的完成，從而喧賓奪主，得不償失；時(shí)間過短會(huì)使學(xué)生興沖沖來，敗興而歸，也影響游戲的效果。

5、注意總結(jié)，評(píng)價(jià)。游戲評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，表揚(yáng)。游戲結(jié)束后教師一定要總結(jié)，既要總結(jié)游戲過程中的成功與失敗，為以后完善游戲積累經(jīng)驗(yàn)，也要總結(jié)學(xué)生的知識(shí)到底掌握了多少，做到心中有數(shù)。

五、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

1、游戲教學(xué)能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在英語教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的聽、說能力。使課堂變得生動(dòng)、有趣，符合“樂學(xué)”的原則。這種寓教于樂的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些豐富多彩、為學(xué)生喜聞樂見的游戲活動(dòng)，能夠迅速培養(yǎng)起孩子們英語學(xué)習(xí)的興趣，并使這種濃厚的興趣長久地保持下去。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，大量地恰當(dāng)運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，可以在很大程度上提高課堂教學(xué)效率，掌握的程度比較深。例如我在教授人教版小學(xué)三年級(jí)英語Unit 3 At the zoo(Let’s learn)一課時(shí)，我把需要學(xué)生掌握的幾個(gè)形容詞long / short / small/ big及句型It has a small head.都串在Let’s do中，并配以相關(guān)的肢體動(dòng)作，和學(xué)生們一起邊吟唱邊做動(dòng)作，接著又讓學(xué)生表演動(dòng)作，使知識(shí)的學(xué)習(xí)變得簡單、生動(dòng)、印象深刻。同時(shí)，課堂活躍的氣氛和學(xué)生由于輕松學(xué)會(huì)知識(shí)而產(chǎn)生積極向上、歡樂愉快的情緒，在潛移默化中更加激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

2、游戲教學(xué)能減輕學(xué)生的心理壓力，不怕犯錯(cuò)誤。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體，書本是媒介。一節(jié)課采用的都是“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師領(lǐng)，學(xué)生讀”的模式，教師感覺疲憊，學(xué)生感覺乏味。而游戲教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求學(xué)生共同參與，而并非老師唱“獨(dú)角戲”，游戲可為學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有課堂壓力，在愉快的活動(dòng)中，學(xué)生在不知不覺中掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不必?fù)?dān)心在游戲中犯錯(cuò)。

如在“Guessing”游戲中，可以讓學(xué)生在比較有挑戰(zhàn)性的情景中更多地練習(xí)、運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，而不在乎是否真的猜對(duì)。因此在游戲中，學(xué)生沒有心理壓力。例如在教學(xué)四年級(jí)英語It's warm today, 我做相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生猜單詞cold,cool,hot,warm。組與組之間進(jìn)行比賽，最先猜出的將得到十分。組織這類游戲的目的不是讓學(xué)生猜不中，而是要讓他們在猜一猜的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地運(yùn)用所學(xué)的單詞，發(fā)展聽、說技能，同時(shí)在活動(dòng)中享受成功的樂趣，這不僅使學(xué)生得到了極大的歡樂，也給教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3、游戲教學(xué)提升學(xué)生記單詞的速度。

游戲教學(xué)使知識(shí)形象化,增強(qiáng)學(xué)生記憶的強(qiáng)度,促進(jìn)學(xué)生記憶力的發(fā)展。如在教學(xué)三年級(jí) Unit 3 My family中這幾個(gè)單詞：grandfather, grandmother時(shí)，讓學(xué)生邊說邊表演捋著胡子的 grandfather，撐著拐杖的 grandmother，并設(shè)計(jì)讓一學(xué)生表演 grandfather, grandmother, father, mother，sister,brother 等，全班同學(xué)問：Who's that man /woman/boy/girl? 另一學(xué)生進(jìn)行猜測，這樣學(xué)生不僅感受到濃濃的趣味，而且產(chǎn)生了情緒記憶，增進(jìn)了記憶強(qiáng)度，促進(jìn)了記憶的發(fā)展。

六、設(shè)計(jì)游戲教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的事項(xiàng)：

1、游戲活動(dòng)必須要有目的性。

游戲的安排并非是隨意的，必須為教學(xué)服務(wù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。也就說教師設(shè)計(jì)的每個(gè)游戲都必須有目的、有計(jì)劃，要讓學(xué)生的什么技能得到鍛煉，學(xué)生要達(dá)到什么水平，這些都必須做到心中有底。而不是盲目的為了游戲而做游戲。例如在教學(xué)形容詞fat,thin,tall,short這一課時(shí),讓學(xué)生做動(dòng)作使自己變肥，變瘦，變高，變矮。凡是做對(duì)的學(xué)生就繼續(xù)參與，凡是做錯(cuò)的學(xué)生則被淘汰出局。最后看哪個(gè)組剩下的人數(shù)多,多的組獲勝。這樣一來游戲結(jié)束時(shí)，學(xué)生都已經(jīng)能很好的掌握該節(jié)課要求掌握的知識(shí)。

2、游戲活動(dòng)要求多樣性。

小學(xué)生天性好奇、好動(dòng)、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學(xué)習(xí)。剛開英語課時(shí)，絕大部分的學(xué)生都很感興趣，這完全是好奇心的驅(qū)使，但隨著時(shí)間的推移、教學(xué)內(nèi)容的增多及難度的加深，有一部分學(xué)生的興趣逐步減弱，個(gè)別孩子甚至興趣全無。因此如何培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成了教師亟待解決的問題。再好的游戲,玩過幾次之后，小學(xué)生就沒有興趣了。這便需要教師不斷地設(shè)計(jì)新的游戲，以滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感。教師可根據(jù)兒童好奇的心理特點(diǎn)，開展猜謎類游戲，可猜人、猜物、猜字母，可讓學(xué)生猜、老師猜、同學(xué)間互猜等；可根據(jù)兒童好勝好強(qiáng)的心理特點(diǎn)開展多種競賽游戲；可根據(jù)兒童好動(dòng)的心理特點(diǎn)開展聽音取卡片或聽指令配動(dòng)作游戲；根據(jù)兒童好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)開展“演戲“游戲（情景扮演）??例如：在教授有關(guān)顏色的單詞時(shí),剛開始我用的是唱歌的形式教的，但是到了復(fù)習(xí)時(shí),我又采用了Listen and draw的方式進(jìn)行（給彩虹上色），學(xué)生從頭到尾都是情緒高漲，效果也不錯(cuò)。

3、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作精神。

游戲通常是一項(xiàng)集體活動(dòng)，應(yīng)充分發(fā)揮集體智慧。在合作的基礎(chǔ)上，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能積極思考時(shí)，游戲的趣味性就會(huì)大大激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而使他們比平時(shí)更會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)、互相合作。為了適應(yīng)新的素質(zhì)教育，要讓學(xué)生從小培養(yǎng)良好的團(tuán)體合作精神。在開展游戲活動(dòng)中學(xué)生要能夠發(fā)揮個(gè)人特長并能吸取別人的長處，形成交流合作的良好氣氛。例如：在教學(xué)生有關(guān)衣服單詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上當(dāng)小老師，發(fā)指令，其他學(xué)生根據(jù)指令做動(dòng)作。如：Take off your jacket.Fold your your dress等。

七、英語課堂教學(xué)中的游戲

（一）英語課堂中的單詞教學(xué)游戲： 游戲一：

1、游戲名稱Guessing Game

2、游戲規(guī)則：

（1）分別呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生熟悉、并齊讀。

（2）分別圖片順序，并翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生猜面向老師的圖片是哪個(gè)英語單詞；（3）一次猜中者蓋大笑臉；第二次猜中者蓋小笑臉；第三次猜中者口頭表揚(yáng)一次；超過四次未中，老師公布答案。

3、游戲功能：適用課前、課中，操練，復(fù)習(xí)各類新單詞。

4、游戲舉例： 學(xué)習(xí)文具單詞后，此游戲幫助學(xué)生高頻率、大面積鞏固所學(xué)新知識(shí)。

游戲二：

1、游戲名稱：What’s missing?（拿一張卡片不見了？）

2、游戲規(guī)則及步驟：

（1）展示6-8張圖片(桌子上或立于粉筆槽內(nèi)或黑板上)，讓學(xué)生依次熟讀；（2）學(xué)生閉上眼睛，教師拿走卡片中的一張。

（3）學(xué)生睜開眼睛，讓學(xué)生迅速反應(yīng)，-What’s missing?-?is missing.（4）答中者適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

3、游戲功能：適合于Warm-up exercise熱身環(huán)節(jié)或新授單詞后的practice環(huán)節(jié)。

4、注意事項(xiàng)：

（1）游戲的速度由慢到快。

（2）教師要注意新授單詞的難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況針對(duì)薄弱單詞多操練。

（二）句型對(duì)話教學(xué)游戲：

1、聽指令作動(dòng)作

這個(gè)游戲可訓(xùn)練學(xué)生聽祈使句迅速反映的能力。教師可快速說出一些祈使句，如：Touch your head(eye ear nose?),Put up your hands.Close your eyes.等，學(xué)生聽到后邊做這一動(dòng)作，最快、最準(zhǔn)地獲勝?？梢杂脕戆l(fā)出指令的詞句還有：Touch your book(your pen ,the desk ?).等，這個(gè)游戲也可以用競賽的形式，可將全班分成若干小組，每組抽一名學(xué)生，一起到前面做動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝，給該組記10分。然后各組在抽另一名學(xué)生到前面來，游戲繼續(xù)。

2、薩姆說（Sam says）

這個(gè)游戲也稱“polly says”，玩法與前一個(gè)游戲差不多，不同的是教師在發(fā)出指令前可以說“Sam says”，則學(xué)生做此動(dòng)作，指令前沒有說“Sam says” 則學(xué)生不做此此動(dòng)作，如教師說“touch your nose”,而學(xué)生作樂摸鼻子的動(dòng)做，就算錯(cuò)了，要扣分。這個(gè)游戲同樣可以用競賽的形式進(jìn)行，每組湊一名學(xué)生，一起到前面作動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為勝。

3、傳話

每一縱排為一組，全班分成若干組。教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫一句話，在教師說“開始”后，最后一排的學(xué)生即用耳語把紙上的話告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽到的話告訴前面的學(xué)生??這樣依次進(jìn)行下去。最后一排的學(xué)生再把所傳的話寫道黑板上或說出來，傳的最快，最準(zhǔn)確的組獲勝。

八、結(jié)束語

游戲本身除具有娛樂功能外,也具有學(xué)習(xí)功能.游戲是兒童認(rèn)識(shí)、理解和掌握世界的獨(dú)特方式。在英語課上適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用游戲教學(xué)法，可以達(dá)到傳遞信息或鞏固、操練、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的目的。只有大膽嘗試各種教學(xué)方法，創(chuàng)新性的開展教學(xué)活動(dòng)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣的教學(xué)才會(huì)是學(xué)生樂于學(xué)英語對(duì)學(xué)習(xí)充滿主動(dòng)性?？傊?，小學(xué)英語教師要不斷發(fā)揮自己的聰明才智設(shè)計(jì)出豐富多彩的英語游戲，以使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，讓學(xué)生都喜歡上英語。

九、參考文獻(xiàn)

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