第一篇：初中化學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系_2

初中化學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系

【摘要】：電教媒體技術(shù)雖然在我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小城市運(yùn)用還不是太廣泛，但是，隨著新課程改革在學(xué)校和社會(huì)的不斷深入；國(guó)家對(duì)學(xué)校硬件（如幻燈、投影、電子計(jì)算機(jī)）設(shè)備的投入不斷加大，我們還是想方設(shè)法把電教媒體技術(shù)運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)之中。本文從正反兩方面闡述了電教媒體技術(shù)在增強(qiáng)教學(xué)效果、提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果、輔助學(xué)習(xí)總結(jié)、深化反饋檢測(cè)等方面所具有的優(yōu)勢(shì)和不足之處,并舉煅燒石灰石、稀釋濃硫酸、O2的實(shí)驗(yàn)裝置課件、核外電子排布初步知識(shí)等實(shí)例說明了采用電教媒體技術(shù)進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意的一些問題以及采取的對(duì)應(yīng)措施。

【關(guān)鍵詞】電教媒體；教學(xué)過程；教學(xué)難點(diǎn)；措施

目前，由于我校電教設(shè)備已配備有幻燈、投影、廣播、電視、錄音、錄像及電子計(jì)算機(jī)等。我在初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)多媒體電化教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行了一些嘗試，在此談幾點(diǎn)做法和不足以及采取的措施。

一、電教媒體優(yōu)化教學(xué)過程

㈠、使用電教媒體可以增強(qiáng)教學(xué)效果

美國(guó)教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。心理學(xué)家的研究表明：在學(xué)習(xí)中，同時(shí)使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)課堂教學(xué)時(shí),利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),運(yùn)用文字、聲音、圖像來刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,以多種方式,不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工,使其生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前,以喚起學(xué)生的形象思維,給學(xué)生以置身其中的真實(shí)感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律,使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。比如,在講“煅燒石灰石”時(shí),運(yùn)用多媒體的縮影作用,把開發(fā)、煅燒石灰石、技術(shù)人員檢驗(yàn)煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩(shī)《石灰吟》,用圖像、聲音、文字動(dòng)態(tài)地展示整個(gè)過程,使學(xué)生有身臨其境之感,對(duì)煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個(gè)初步的理解。講“碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),我將課本中古畫放大復(fù)印,上課時(shí)展示,一下子吸引了學(xué)生的注意力,從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動(dòng)掛圖的合理運(yùn)用,均是一些簡(jiǎn)單卻不失為有效的教學(xué)媒體。

但是，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)中，如果一味地追求使用媒體，整個(gè)課堂教學(xué)變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會(huì)成為教學(xué)的干擾因素。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體也無需都被電腦取代。如講“煅燒石灰石”和“碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我只把煅燒石灰石的過程和古畫作為教學(xué)情境在教學(xué)前引入，達(dá)到把學(xué)生帶入豐富多彩的化學(xué)世界中去就可以了。

㈡、使用電教設(shè)備可以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

投影是在投影儀上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過投影可以得到形象放大、清晰、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此可以大大提高演示的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象經(jīng)過投影可以放大幾倍，使教師中遠(yuǎn)離展示臺(tái)的同學(xué)也能清楚的看到。有些實(shí)驗(yàn)只有細(xì)微的變化或變化現(xiàn)象不太明顯，如果通過投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生都是從側(cè)面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而有些實(shí)驗(yàn)則需要俯視儀器內(nèi)部才能較全面的觀察到化學(xué)變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時(shí)，銀幕上的影象是，側(cè)視觀察到的現(xiàn)象，投影儀水平投影時(shí)，銀幕上的影象是俯視觀察到的現(xiàn)象，因此可以根據(jù)需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應(yīng)一般是在燒杯中進(jìn)行，水面與學(xué)生的視線持平，學(xué)生從側(cè)面很難觀察到完整的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我采用投影儀水平投影，學(xué)生可俯視水面，能很好的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)可以對(duì)有毒害物質(zhì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)中的一些錯(cuò)誤操作進(jìn)行模擬，可以避免毒害物質(zhì)對(duì)師生身體的損害，減少實(shí)驗(yàn)消耗：用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬這些錯(cuò)誤操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景, 可以把錯(cuò)誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學(xué)生看后印象深刻。下列錯(cuò)誤操作都可用動(dòng)畫來模擬: 稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點(diǎn)燃沒有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時(shí)先停止加熱,后將導(dǎo)管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過容積1/3 的試管時(shí), 液體沖出管外等。

學(xué)生看了錯(cuò)誤操作的動(dòng)畫演示, 對(duì)錯(cuò)誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。對(duì)于這些限于條件，不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，用多媒體模擬，也是可取的;或者實(shí)驗(yàn)中涉及有

毒氣體的，我們可以事先

做好實(shí)驗(yàn)的實(shí)錄，到時(shí)再播放。

但是，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)理論運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，所以說化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可替代的。我主張化學(xué)實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，享受第一感覺。

㈢、電教設(shè)備輔助學(xué)習(xí)總結(jié)

在九年級(jí)化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)將課堂教學(xué)中的板書、例題、練習(xí)制成一個(gè)CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書時(shí)間，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果。再如進(jìn)行O2、H2、CO2實(shí)驗(yàn)裝置及相關(guān)練習(xí)部分的復(fù)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費(fèi)時(shí)間，用一些掛圖，又沒有動(dòng)態(tài)效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現(xiàn)出來，運(yùn)行極為方便。也可制作化學(xué)實(shí)驗(yàn)常見的儀器素材庫(kù)，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行組合實(shí)驗(yàn)，可以大大提高教學(xué)效率。這樣在總復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以在課堂上充分以導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂練習(xí)容量，提高教學(xué)效果。

但是，在教學(xué)過程中不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)，九年級(jí)學(xué)生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發(fā)展，如果整個(gè)過程完全使用多媒體教學(xué)，那么很有可能扼殺學(xué)生抽象思維能力的形成，這樣不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

㈣、利用電教設(shè)備可以深化反饋檢測(cè)

快反饋、強(qiáng)矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用計(jì)算機(jī)貯量大、速度快、交互性能好的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè)，這樣可把學(xué)生對(duì)問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調(diào)用計(jì)算機(jī)題庫(kù)中的試題，學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)上練習(xí)或考試。練習(xí)或考試完后，學(xué)生可以調(diào)出參考答案，及時(shí)找出問題的所在，起到教

師面批的效果，而且還發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也可以利用計(jì)算機(jī)來編擬試卷，可隨時(shí)修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，幫助分析試卷、分析成績(jī)；通過各種成績(jī)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)采取措施彌補(bǔ)不足，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。

但是，在教學(xué)過程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的全部知識(shí)點(diǎn)，而且要對(duì)不同層次的學(xué)生都有幫助，這樣，就要求教師投入時(shí)間和精力參與設(shè)計(jì)程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個(gè)CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲(chǔ)、檢索加工組成課件?？墒?，現(xiàn)在許多教師不具備這種能力。還有，在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，多站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，如問學(xué)生期望的問題，用贊美的信息肯定學(xué)生。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生容易接受。

二、使用電教媒體可以突破教學(xué)難點(diǎn)

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué),九年級(jí)化學(xué)教學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見又摸不著,且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此,單靠語(yǔ)言和文字描述,學(xué)生較難理解。利用電教媒體自身優(yōu)勢(shì),把電、光、聲、形有機(jī)結(jié)合起來,將教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)和靜、虛和實(shí)、局部和整體、外表和內(nèi)質(zhì)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化,化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物充分顯示出來,有利于多角度地突出事物的特征,讓學(xué)生更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),理解化學(xué)原理。例如，在講授初中化學(xué)第二章《核外電子排布初步知識(shí)》這節(jié)課時(shí)，我運(yùn)用兩臺(tái)投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個(gè)電子，較近一層排有8個(gè)電子，最遠(yuǎn)一層排有一個(gè)電子，通過投影使學(xué)生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運(yùn)動(dòng)情況。這時(shí)教師指出鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運(yùn)動(dòng)情況如何呢?通過投影解題，學(xué)生饒有興趣，急于學(xué)到新知識(shí)。如用微觀知識(shí)解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí),利用電腦動(dòng)畫模擬“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程。

但是，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)中，既要注意畫面的設(shè)計(jì)，不追求過分刺激而忽視教學(xué)效果；同時(shí)又要注意，表象不能代替經(jīng)驗(yàn)，不能片面追求化難為易，而忽視對(duì)學(xué)生思維的敏捷和深刻性的培養(yǎng)，應(yīng)在豐富的計(jì)算機(jī)表象基礎(chǔ)上，給學(xué)生思維設(shè)置一些坡度，幫助學(xué)生提高能力。

如講授《核外電子排布初步知識(shí)》和用微觀知識(shí)解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí),我先讓學(xué)生想象鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)和“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程，等學(xué)生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動(dòng)畫。

總之，我只在多媒體環(huán)境下進(jìn)行化學(xué)教學(xué)和教學(xué)難點(diǎn)突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實(shí)驗(yàn)向信息化發(fā)展的浪潮中，不論是中小學(xué)硬件設(shè)施，還是教師的現(xiàn)有的技術(shù)水平，以及相關(guān)配套的軟件資源，都相對(duì)不足，因而不能很完善地為實(shí)驗(yàn)課程改革服務(wù)。因此，要實(shí)現(xiàn)在多媒體環(huán)境下對(duì)化學(xué)教學(xué)取得更大的效果，需要我們的共同參與,并真誠(chéng)地獻(xiàn)身于這場(chǎng)改革之中。

參考文獻(xiàn)：

［1］范寧，左靖，錢玲.教育游戲中興趣體驗(yàn)的激發(fā)與維持策略［J］.中國(guó)電化教育,2011,（295）：72－75.［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程－與課程實(shí)施者對(duì)話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.作者簡(jiǎn)介：

李莉：中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)。

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系

初中化學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系

【摘要】：電教媒體技術(shù)雖然在我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小城市運(yùn)用還不是太廣泛，但是，隨著新課程改革在學(xué)校和社會(huì)的不斷深入；國(guó)家對(duì)學(xué)校硬件（如幻燈、投影、電子計(jì)算機(jī)）設(shè)備的投入不斷加大，我們還是想方設(shè)法把電教媒體技術(shù)運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)之中。本文從正反兩方面闡述了電教媒體技術(shù)在增強(qiáng)教學(xué)效果、提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果、輔助學(xué)習(xí)總結(jié)、深化反饋檢測(cè)等方面所具有的優(yōu)勢(shì)和不足之處,并舉煅燒石灰石、稀釋濃硫酸、O2的實(shí)驗(yàn)裝置課件、核外電子排布初步知識(shí)等實(shí)例說明了采用電教媒體技術(shù)進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意的一些問題以及采取的對(duì)應(yīng)措施。

【關(guān)鍵詞】電教媒體；教學(xué)過程；教學(xué)難點(diǎn)；措施

目前，由于我校電教設(shè)備已配備有幻燈、投影、廣播、電視、錄音、錄像及電子計(jì)算機(jī)等。我在初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)多媒體電化教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行了一些嘗試，在此談幾點(diǎn)做法和不足以及采取的措施。

一、電教媒體優(yōu)化教學(xué)過程

㈠、使用電教媒體可以增強(qiáng)教學(xué)效果

美國(guó)教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。心理學(xué)家的研究表明：在學(xué)習(xí)中，同時(shí)使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)課堂教學(xué)時(shí),利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),運(yùn)用文字、聲音、圖像來刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,以多種方式,不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工,使其生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前,以喚起學(xué)生的形象思維,給學(xué)生以 1 置身其中的真實(shí)感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律,使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。比如,在講“煅燒石灰石”時(shí),運(yùn)用多媒體的縮影作用,把開發(fā)、煅燒石灰石、技術(shù)人員檢驗(yàn)煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩(shī)《石灰吟》,用圖像、聲音、文字動(dòng)態(tài)地展示整個(gè)過程,使學(xué)生有身臨其境之感,對(duì)煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個(gè)初步的理解。講“碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),我將課本中古畫放大復(fù)印,上課時(shí)展示,一下子吸引了學(xué)生的注意力,從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動(dòng)掛圖的合理運(yùn)用,均是一些簡(jiǎn)單卻不失為有效的教學(xué)媒體。

但是，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)中，如果一味地追求使用媒體，整個(gè)課堂教學(xué)變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會(huì)成為教學(xué)的干擾因素。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體也無需都被電腦取代。如講“煅燒石灰石”和“碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我只把煅燒石灰石的過程和古畫作為教學(xué)情境在教學(xué)前引入，達(dá)到把學(xué)生帶入豐富多彩的化學(xué)世界中去就可以了。

㈡、使用電教設(shè)備可以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

投影是在投影儀上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過投影可以得到形象放大、清晰、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此可以大大提高演示的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象經(jīng)過投影可以放大幾倍，使教師中遠(yuǎn)離展示臺(tái)的同學(xué)也能清楚的看到。有些實(shí)驗(yàn)只有細(xì)微的變化或變化現(xiàn)象不太明顯，如果通過投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生都是從側(cè)面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而有些實(shí)驗(yàn)則需要俯視儀器內(nèi)部才能較全面的觀察到化學(xué)變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時(shí)，銀幕上的影象是，側(cè)視觀察到的現(xiàn)象，投影儀水平投影時(shí)，銀幕上的影象是俯視觀察到的現(xiàn)象，因此可以根據(jù)需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應(yīng)一般是在燒杯中進(jìn)行，水面與學(xué)生的視線持平，學(xué)生從側(cè)面很難觀察到完整的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我采用投影儀水平投影，學(xué)生可俯視水面，能很好的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)可以對(duì)有毒害物質(zhì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)中的一些錯(cuò)誤操作進(jìn)行模擬，可以避免毒害物質(zhì)對(duì)師生身體的損害，減少實(shí)驗(yàn)消耗：用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬這些錯(cuò)誤操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景, 可以把錯(cuò)誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學(xué)生看后印象深刻。下列錯(cuò)誤操作都可用動(dòng)畫來模擬: 稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點(diǎn)燃沒有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時(shí)先停止加熱,后將導(dǎo)管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過容積1/3 的試管時(shí), 液體沖出管外等。學(xué)生看了錯(cuò)誤操作的動(dòng)畫演示, 對(duì)錯(cuò)誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。對(duì)于這些限于條件，不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，用多媒體模擬，也是可取的;或者實(shí)驗(yàn)中涉及有毒氣體的，我們可以事先 做好實(shí)驗(yàn)的實(shí)錄，到時(shí)再播放。

但是，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)理論運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，所以說化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可替代的。我主張化學(xué)實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，享受第一感覺。

㈢、電教設(shè)備輔助學(xué)習(xí)總結(jié)

在九年級(jí)化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)將課堂教學(xué)中的板書、例題、練習(xí)制成一個(gè)CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書時(shí)間，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果。再如進(jìn)行O2、H2、CO2實(shí)驗(yàn)裝置及相關(guān)練習(xí)部分的復(fù)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費(fèi)時(shí)間，用一些掛圖，又沒有動(dòng)態(tài)效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現(xiàn)出來，運(yùn)行極為方便。也可制作化學(xué)實(shí)驗(yàn)常見的儀器素材庫(kù)，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行組合實(shí)驗(yàn)，可以大大提高教學(xué)效率。這樣在總復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以在課堂上充分以導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂練習(xí)容量，提高教學(xué)效果。

但是，在教學(xué)過程中不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)，九年級(jí)學(xué)生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發(fā)展，如果整個(gè)過程完全使用多媒體教學(xué)，那么很有可能扼殺學(xué)生抽象思維能力的形成，這樣不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

㈣、利用電教設(shè)備可以深化反饋檢測(cè)

快反饋、強(qiáng)矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用計(jì)算機(jī)貯量大、速度快、交互性能好的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè)，這樣可把學(xué)生對(duì)問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維 過程。調(diào)用計(jì)算機(jī)題庫(kù)中的試題，學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)上練習(xí)或考試。練習(xí)或考試完后，學(xué)生可以調(diào)出參考答案，及時(shí)找出問題的所在，起到教師面批的效果，而且還發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也可以利用計(jì)算機(jī)來編擬試卷，可隨時(shí)修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，幫助分析試卷、分析成績(jī)；通過各種成績(jī)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)采取措施彌補(bǔ)不足，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。

但是，在教學(xué)過程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的全部知識(shí)點(diǎn)，而且要對(duì)不同層次的學(xué)生都有幫助，這樣，就要求教師投入時(shí)間和精力參與設(shè)計(jì)程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個(gè)CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲(chǔ)、檢索加工組成課件。可是，現(xiàn)在許多教師不具備這種能力。還有，在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，多站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，如問學(xué)生期望的問題，用贊美的信息肯定學(xué)生。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生容易接受。

二、使用電教媒體可以突破教學(xué)難點(diǎn)

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué),九年級(jí)化學(xué)教學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見又摸不著,且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此,單靠語(yǔ)言和文字描述,學(xué)生較難理解。利用電教媒體自身優(yōu)勢(shì),把電、光、聲、形有機(jī)結(jié)合起來,將教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)和靜、虛和實(shí)、局部和整體、外表和內(nèi)質(zhì)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化,化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物充分顯示出來,有利于多角度地突出事物的特征,讓學(xué)生更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),理解化學(xué)原 理。例如，在講授初中化學(xué)第二章《核外電子排布初步知識(shí)》這節(jié)課時(shí)，我運(yùn)用兩臺(tái)投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個(gè)電子，較近一層排有8個(gè)電子，最遠(yuǎn)一層排有一個(gè)電子，通過投影使學(xué)生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運(yùn)動(dòng)情況。這時(shí)教師指出鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運(yùn)動(dòng)情況如何呢?通過投影解題，學(xué)生饒有興趣，急于學(xué)到新知識(shí)。如用微觀知識(shí)解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí),利用電腦動(dòng)畫模擬“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程。

但是，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)中，既要注意畫面的設(shè)計(jì)，不追求過分刺激而忽視教學(xué)效果；同時(shí)又要注意，表象不能代替經(jīng)驗(yàn)，不能片面追求化難為易，而忽視對(duì)學(xué)生思維的敏捷和深刻性的培養(yǎng)，應(yīng)在豐富的計(jì)算機(jī)表象基礎(chǔ)上，給學(xué)生思維設(shè)置一些坡度，幫助學(xué)生提高能力。如講授《核外電子排布初步知識(shí)》和用微觀知識(shí)解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí),我先讓學(xué)生想象鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)和“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程，等學(xué)生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動(dòng)畫。

總之，我只在多媒體環(huán)境下進(jìn)行化學(xué)教學(xué)和教學(xué)難點(diǎn)突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實(shí)驗(yàn)向信息化發(fā)展的浪潮中，不論是中小學(xué)硬件設(shè)施，還是教師的現(xiàn)有的技術(shù)水平，以及相關(guān)配套的軟件資源，都相對(duì)不足，因而不能很完善地為實(shí)驗(yàn)課程改革服務(wù)。因此，要實(shí)現(xiàn)在多媒體環(huán)境下對(duì)化學(xué)教學(xué)取得更大的效果，需要我們的共同參與,并真誠(chéng)地獻(xiàn)身于這場(chǎng)改革之中。

參考文獻(xiàn)：

［1］范寧，左靖，錢玲.教育游戲中興趣體驗(yàn)的激發(fā)與維持策略［J］.中國(guó)電化教育,2011,（295）：72－75.［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程－與課程實(shí)施者對(duì)話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.作者簡(jiǎn)介：

李莉：中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)。

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系

初中化學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系

【摘要】：電教媒體技術(shù)雖然在我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小城市運(yùn)用還不是太廣泛，但是，隨著新課程改革在學(xué)校和社會(huì)的不斷深入；國(guó)家對(duì)學(xué)校硬件（如幻燈、投影、電子計(jì)算機(jī)）設(shè)備的投入不斷加大，我們還是想方設(shè)法把電教媒體技術(shù)運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)之中。本文從正反兩方面闡述了電教媒體技術(shù)在增強(qiáng)教學(xué)效果、提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果、輔助學(xué)習(xí)總結(jié)、深化反饋檢測(cè)等方面所具有的優(yōu)勢(shì)和不足之處,并舉煅燒石灰石、稀釋濃硫酸、O2的實(shí)驗(yàn)裝置課件、核外電子排布初步知識(shí)等實(shí)例說明了采用電教媒體技術(shù)進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意的一些問題以及采取的對(duì)應(yīng)措施。

【關(guān)鍵詞】電教媒體；教學(xué)過程；教學(xué)難點(diǎn)；措施

目前，由于我校電教設(shè)備已配備有幻燈、投影、廣播、電視、錄音、錄像及電子計(jì)算機(jī)等。我在初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)多媒體電化教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行了一些嘗試，在此談幾點(diǎn)做法和不足以及采取的措施。

一、電教媒體優(yōu)化教學(xué)過程

㈠、使用電教媒體可以增強(qiáng)教學(xué)效果

美國(guó)教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。心理學(xué)家的研究表明：在學(xué)習(xí)中，同時(shí)使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)課堂教學(xué)時(shí),利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),運(yùn)用文字、聲音、圖像來刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,以多種方式,不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工,使其生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前,以喚起學(xué)生的形象思維,給學(xué)生以置身其中的真實(shí)感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律,使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。比如,在講“煅燒石灰石”時(shí),運(yùn)用多媒體的縮影作用,把開發(fā)、煅燒石灰石、技術(shù)人員檢驗(yàn)煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩(shī)《石灰吟》,用圖像、聲音、文字動(dòng)態(tài)地展示整個(gè)過程,使學(xué)生有身臨其境之感,對(duì)煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個(gè)初步的理解。講“碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),我將課本中古畫放大復(fù)印,上課時(shí)展示,一下子吸引了學(xué)生的注意力,從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動(dòng)掛圖的合理運(yùn)用,均是一些簡(jiǎn)單卻不失為有效的教學(xué)媒體。

但是，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)中，如果一味地追求使用媒體，整個(gè)課堂教學(xué)變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會(huì)成為教學(xué)的干擾因素。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體也無需都被電腦取代。如講“煅燒石灰石”和“碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我只把煅燒石灰石的過程和古畫作為教學(xué)情境在教學(xué)前引入，達(dá)到把學(xué)生帶入豐富多彩的化學(xué)世界中去就可以了。

㈡、使用電教設(shè)備可以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

投影是在投影儀上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過投影可以得到形象放大、清晰、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此可以大大提高演示的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象經(jīng)過投影可以放大幾倍，使教師中遠(yuǎn)離展示臺(tái)的同學(xué)也能清楚的看到。有些實(shí)驗(yàn)只有細(xì)微的變化或變化現(xiàn)象不太明顯，如果通過投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生都是從側(cè)面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而有些實(shí)驗(yàn)則需要俯視儀器內(nèi)部才能較全面的觀察到化學(xué)變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時(shí)，銀幕上的影象是，側(cè)視觀察到的現(xiàn)象，投影儀水平投影時(shí)，銀幕上的影象是俯視觀察到的現(xiàn)象，因此可以根據(jù)需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應(yīng)一般是在燒杯中進(jìn)行，水面與學(xué)生的視線持平，學(xué)生從側(cè)面很難觀察到完整的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我采用投影儀水平投影，學(xué)生可俯視水面，能很好的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)可以對(duì)有毒害物質(zhì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)中的一些錯(cuò)誤操作進(jìn)行模擬，可以避免毒害物質(zhì)對(duì)師生身體的損害，減少實(shí)驗(yàn)消耗：用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬這些錯(cuò)誤操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景, 可以把錯(cuò)誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學(xué)生看后印象深刻。下列錯(cuò)誤操作都可用動(dòng)畫來模擬: 稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點(diǎn)燃沒有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時(shí)先停止加熱,后將導(dǎo)管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過容積1/3 的試管時(shí), 液體沖出管外等。學(xué)生看了錯(cuò)誤操作的動(dòng)畫演示, 對(duì)錯(cuò)誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。對(duì)于這些限于條件，不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，用多媒體模擬，也是可取的;或者實(shí)驗(yàn)中涉及有毒氣體的，我們可以事先

做好實(shí)驗(yàn)的實(shí)錄，到時(shí)再播放。

但是，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)理論運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，所以說化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可替代的。我主張化學(xué)實(shí)

驗(yàn)盡量讓學(xué)生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，享受第一感覺。

㈢、電教設(shè)備輔助學(xué)習(xí)總結(jié)

在九年級(jí)化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)將課堂教學(xué)中的板書、例題、練習(xí)制成一個(gè)CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書時(shí)間，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果。再如進(jìn)行O2、H2、CO2實(shí)驗(yàn)裝置及相關(guān)練習(xí)部分的復(fù)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費(fèi)時(shí)間，用一些掛圖，又沒有動(dòng)態(tài)效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現(xiàn)出來，運(yùn)行極為方便。也可制作化學(xué)實(shí)驗(yàn)常見的儀器素材庫(kù)，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行組合實(shí)驗(yàn)，可以大大提高教學(xué)效率。這樣在總復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以在課堂上充分以導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂練習(xí)容量，提高教學(xué)效果。

但是，在教學(xué)過程中不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)，九年級(jí)學(xué)生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發(fā)展，如果整個(gè)過程完全使用多媒體教學(xué)，那么很有可能扼殺學(xué)生抽象思維能力的形成，這樣不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

㈣、利用電教設(shè)備可以深化反饋檢測(cè)

快反饋、強(qiáng)矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用計(jì)算機(jī)貯量大、速度快、交互性能好的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè)，這樣可把學(xué)生對(duì)問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調(diào)用計(jì)算機(jī)題庫(kù)中的試題，學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)上練習(xí)或考試。練習(xí)或考試完后，學(xué)生可以調(diào)出參考答案，及時(shí)找出問題的所在，起到教師面批的效果，而且還發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也可以利用計(jì)算機(jī)來編擬試卷，可隨時(shí)修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，幫助分析試卷、分析成績(jī)；通過各種成績(jī)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)采取措施彌補(bǔ)不足，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。

但是，在教學(xué)過程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的全部知識(shí)點(diǎn)，而且要對(duì)不同層次的學(xué)生都有幫助，這樣，就要求教師投入時(shí)間和精力參與設(shè)計(jì)程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個(gè)CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲(chǔ)、檢索加工組成課件?？墒?，現(xiàn)在許多教師不具備這種能力。還有，在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，多站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，如問學(xué)生期望的問題，用贊美的信息肯定學(xué)生。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生容易接受。

二、使用電教媒體可以突破教學(xué)難點(diǎn)

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué),九年級(jí)化學(xué)教學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見又摸不著,且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此,單靠語(yǔ)言和文字描述,學(xué)生較難理解。利用電教媒體自身優(yōu)勢(shì),把電、光、聲、形有機(jī)結(jié)合起來,將教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)和靜、虛和實(shí)、局部和整體、外表和內(nèi)質(zhì)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化,化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物充分顯示出來,有利于多角度地突出事物的特征,讓學(xué)生更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),理解化學(xué)原理。例如，在講授初中化學(xué)第二章《核外電子排布初步知識(shí)》這節(jié)課時(shí)，我運(yùn)用兩臺(tái)投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個(gè)電子，較近一層排有8個(gè)電子，最遠(yuǎn)一層排有一個(gè)電子，通過投影使學(xué)生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運(yùn)動(dòng)情況。這時(shí)教師指出鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運(yùn)動(dòng)情況如何呢?通過投影解題，學(xué)生饒有興趣，急于學(xué)到新知識(shí)。如用微觀知識(shí)解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí),利用電腦動(dòng)畫模擬“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程。

但是，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)中，既要注意畫面的設(shè)計(jì)，不追求過分刺激而忽視教學(xué)效果；同時(shí)又要注意，表象不能代替經(jīng)驗(yàn)，不能片面追求化難為易，而忽視對(duì)學(xué)生思維的敏捷和深刻性的培養(yǎng)，應(yīng)在豐富的計(jì)算機(jī)表象基礎(chǔ)上，給學(xué)生思維設(shè)置一些坡度，幫助學(xué)生提高能力。如講授《核外電子排布初步知識(shí)》和用微觀知識(shí)解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí),我先讓學(xué)生想象鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)和“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程，等學(xué)生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動(dòng)畫。

總之，我只在多媒體環(huán)境下進(jìn)行化學(xué)教學(xué)和教學(xué)難點(diǎn)突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實(shí)驗(yàn)向信息化發(fā)展的浪潮中，不論是中小學(xué)硬件設(shè)施，還是教師的現(xiàn)有的技術(shù)水平，以及相關(guān)配套的軟件資源，都相對(duì)不足，因而不能很完善地為實(shí)驗(yàn)課程改革服務(wù)。因此，要實(shí)現(xiàn)在多媒體環(huán)境下對(duì)化學(xué)教學(xué)取得更大的效果，需要我們的共同參與,并真誠(chéng)地獻(xiàn)身于這場(chǎng)改革之中。

參考文獻(xiàn)：

［1］范寧，左靖，錢玲.教育游戲中興趣體驗(yàn)的激發(fā)與維持策略［J］.中國(guó)電化教育,2011,（295）：72－75.［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程－與課程實(shí)施者對(duì)話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.作者簡(jiǎn)介：

李莉：中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)。

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系_9

初中化學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)手段的關(guān)系

【摘要】：電教媒體技術(shù)雖然在我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小城市運(yùn)用還不是太廣泛，但是，隨著新課程改革在學(xué)校和社會(huì)的不斷深入；國(guó)家對(duì)學(xué)校硬件（如幻燈、投影、電子計(jì)算機(jī)）設(shè)備的投入不斷加大，我們還是想方設(shè)法把電教媒體技術(shù)運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)之中。本文從正反兩方面闡述了電教媒體技術(shù)在增強(qiáng)教學(xué)效果、提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果、輔助學(xué)習(xí)總結(jié)、深化反饋檢測(cè)等方面所具有的優(yōu)勢(shì)和不足之處,并舉煅燒石灰石、稀釋濃硫酸、O2的實(shí)驗(yàn)裝置課件、核外電子排布初步知識(shí)等實(shí)例說明了采用電教媒體技術(shù)進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意的一些問題以及采取的對(duì)應(yīng)措施。

【關(guān)鍵詞】電教媒體；教學(xué)過程；教學(xué)難點(diǎn)；措施

目前，由于我校電教設(shè)備已配備有幻燈、投影、廣播、電視、錄音、錄像及電子計(jì)算機(jī)等。我在初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)多媒體電化教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行了一些嘗試，在此談幾點(diǎn)做法和不足以及采取的措施。

一、電教媒體優(yōu)化教學(xué)過程

㈠、使用電教媒體可以增強(qiáng)教學(xué)效果

美國(guó)教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。心理學(xué)家的研究表明：在學(xué)習(xí)中，同時(shí)使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)課堂教學(xué)時(shí),利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),運(yùn)用文字、聲音、圖像來刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,以多種方式,不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工,使其生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前,以喚起學(xué)生的形象思維,給學(xué)生以置身其中的真實(shí)感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)及規(guī)律,使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。比如,在講“煅燒石灰石”時(shí),運(yùn)用多媒體的縮影作用,把開發(fā)、煅燒石灰石、技術(shù)人員檢驗(yàn)煅燒后生成物的成分以及于謙的名詩(shī)《石灰吟》,用圖像、聲音、文字動(dòng)態(tài)地展示整個(gè)過程,使學(xué)生有身臨其境之感,對(duì)煅燒、石灰石、生石灰、熟石灰有了一個(gè)初步的理解。講“碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),我將課本中古畫放大復(fù)印,上課時(shí)展示,一下子吸引了學(xué)生的注意力,從而順利地引入新課。模型的展示、掛圖及活動(dòng)掛圖的合理運(yùn)用,均是一些簡(jiǎn)單卻不失為有效的教學(xué)媒體。

但是，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)中，如果一味地追求使用媒體，整個(gè)課堂教學(xué)變成視頻圖像，或頻繁地更換媒體，都會(huì)成為教學(xué)的干擾因素。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體也無需都被電腦取代。如講“煅燒石

灰石”和“碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我只把煅燒石灰石的過程和古畫作為教學(xué)情境在教學(xué)前引入，達(dá)到把學(xué)生帶入豐富多彩的化學(xué)世界中去就可以了。

㈡、使用電教設(shè)備可以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

投影是在投影儀上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過投影可以得到形象放大、清晰、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此可以大大提高演示的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象經(jīng)過投影可以放大幾倍，使教師中遠(yuǎn)離展示臺(tái)的同學(xué)也能清楚的看到。有些實(shí)驗(yàn)只有細(xì)微的變化或變化現(xiàn)象不太明顯，如果通過投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生都是從側(cè)面觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而有些實(shí)驗(yàn)則需要俯視儀器內(nèi)部才能較全面的觀察到化學(xué)變化中的各種變化。使用投影儀豎直投影時(shí)，銀幕上的影象是，側(cè)視觀察到的現(xiàn)象，投影儀水平投影時(shí)，銀幕上的影象是俯視觀察到的現(xiàn)象，因此可以根據(jù)需要選不同的角度觀察，方便快捷。如金屬鈉與水的反應(yīng)一般是在燒杯中進(jìn)行，水面與學(xué)生的視線持平，學(xué)生從側(cè)面很難觀察到完整的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我采用投影儀水平投影，學(xué)生可俯視水面，能很好的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)可以對(duì)有毒害物質(zhì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)中的一些錯(cuò)誤操作進(jìn)行模擬，可以避免毒害物質(zhì)對(duì)師生身體的損害，減少實(shí)驗(yàn)消耗：用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬這些錯(cuò)誤操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景, 可以把錯(cuò)誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學(xué)生看后印象深刻。下列錯(cuò)誤操作都可用動(dòng)畫來模擬: 稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點(diǎn)燃沒有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時(shí)先停止加熱,后將導(dǎo)管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過容積1/3 的試管時(shí), 液體沖出管外等。學(xué)生看了錯(cuò)誤操作的動(dòng)畫演示, 對(duì)錯(cuò)誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。對(duì)于這些限于條件，不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，用多媒體模擬，也是可取的;或者實(shí)驗(yàn)中涉及有毒氣體的，我們可以事先

做好實(shí)驗(yàn)的實(shí)錄，到時(shí)再播放。

但是，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)理論運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，所以說化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可替代的。我主張化學(xué)實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，享受第一感覺。

㈢、電教設(shè)備輔助學(xué)習(xí)總結(jié)

在九年級(jí)化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)將課堂教學(xué)中的板書、例題、練習(xí)制成一個(gè)CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書時(shí)間，又能達(dá)到較好的教學(xué)效果。再如進(jìn)行O2、H2、CO2實(shí)驗(yàn)裝置及相關(guān)練習(xí)部分的復(fù)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費(fèi)時(shí)間，用一些掛圖，又沒有動(dòng)態(tài)效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現(xiàn)出來，運(yùn)行極為方便。也可制作化學(xué)實(shí)驗(yàn)常見的儀器素材庫(kù)，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行組合實(shí)驗(yàn)，可以大大提高教學(xué)效率。這樣在總復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以在課堂上充分以導(dǎo)為主，啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂練習(xí)容量，提高教學(xué)效果。

但是，在教學(xué)過程中不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)，九年級(jí)學(xué)生大多十四五歲，他們的思維正由形象思維向抽象思維發(fā)展，如果整個(gè)過程完全使用多媒體教學(xué)，那么很有可能扼殺學(xué)生抽象思維能力的形成，這樣不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

㈣、利用電教設(shè)備可以深化反饋檢測(cè)

快反饋、強(qiáng)矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用計(jì)算機(jī)貯量大、速度快、交互性能好的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè)，這樣可把學(xué)生對(duì)問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調(diào)用計(jì)算機(jī)題庫(kù)中的試題，學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)上練習(xí)或考試。練習(xí)或考試完后，學(xué)生可以調(diào)出參考答案，及時(shí)找出問題的所在，起到教師面批的效果，而且還發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也可以利用計(jì)算機(jī)來編擬試卷，可隨時(shí)修改，隨意排序、控制題目的難易程度。教師還可以利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，幫助分析試卷、分析成績(jī)；通過各種成績(jī)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)采取措施彌補(bǔ)不足，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。

但是，在教學(xué)過程中，我要把試題審核一下，試題不僅要包括化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的全部知識(shí)點(diǎn)，而且要對(duì)不同層次的學(xué)生都有幫助，這樣，就要求教師投入時(shí)間和精力參與設(shè)計(jì)程序，而要編程序，難度大，由此需要有一個(gè)CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲(chǔ)、檢索加工組成課件?？墒?，現(xiàn)在許多教師不具備

這種能力。還有，在使用計(jì)算機(jī)時(shí)，多站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，如問學(xué)生期望的問題，用贊美的信息肯定學(xué)生。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生容易接受。

二、使用電教媒體可以突破教學(xué)難點(diǎn)

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué),九年級(jí)化學(xué)教學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見又摸不著,且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。因此,單靠語(yǔ)言和文字描述,學(xué)生較難理解。利用電教媒體自身優(yōu)勢(shì),把電、光、聲、形有機(jī)結(jié)合起來,將教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)和靜、虛和實(shí)、局部和整體、外表和內(nèi)質(zhì)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化,化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物充分顯示出來,有利于多角度地突出事物的特征,讓學(xué)生更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì),理解化學(xué)原理。例如，在講授初中化學(xué)第二章《核外電子排布初步知識(shí)》這節(jié)課時(shí)，我運(yùn)用兩臺(tái)投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個(gè)電子，較近一層排有8個(gè)電子，最遠(yuǎn)一層排有一個(gè)電子，通過投影使學(xué)生直觀、形象地看到鈉原子核外電子的排布和運(yùn)動(dòng)情況。這時(shí)教師指出鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)是這種情況，那么其他原子核外電子排布、運(yùn)動(dòng)情況如何呢?通過投影解題，學(xué)生饒有興趣，急于學(xué)到新知識(shí)。如用微觀知識(shí)解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí),利用電腦動(dòng)畫模擬“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程。

但是，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)中，既要注意畫面的設(shè)計(jì)，不追求過分刺激而忽視教學(xué)效果；同時(shí)又要注意，表象不能代替經(jīng)驗(yàn)，不能片面追求化難為易，而忽視對(duì)學(xué)生思維的敏捷和深刻性的培養(yǎng)，應(yīng)在豐富的計(jì)算機(jī)表象基礎(chǔ)上，給學(xué)生思維設(shè)置一些坡度，幫助學(xué)生提高能力。如講授《核外電子排布初步知識(shí)》和用微觀知識(shí)解釋化學(xué)反應(yīng)時(shí),我先讓學(xué)生想象鈉原子核外電子排布運(yùn)動(dòng)和“氫分子”和“氧分子”,再分別拆為原子,最后重新組合為“水分子”的過程，等學(xué)生做出不同的回答以后，再出示投影和電腦動(dòng)畫。

總之，我只在多媒體環(huán)境下進(jìn)行化學(xué)教學(xué)和教學(xué)難點(diǎn)突破兩方面提出了自己的看法。在新課程改革和實(shí)驗(yàn)向信息化發(fā)展的浪潮中，不論是中小學(xué)硬件設(shè)施，還是教師的現(xiàn)有的技術(shù)水平，以及相關(guān)配套的軟件資源，都相對(duì)不足，因而不能很完善地為實(shí)驗(yàn)課程改革服務(wù)。因此，要實(shí)現(xiàn)在多媒體環(huán)境下對(duì)化學(xué)教學(xué)取得更大的效果，需要我們的共同參與,并真誠(chéng)地獻(xiàn)身于這場(chǎng)改革之中。

參考文獻(xiàn)：

［1］范寧，左靖，錢玲.教育游戲中興趣體驗(yàn)的激發(fā)與維持策略［J］.中國(guó)電化教育,2011,（295）：72－75.［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程－與課程實(shí)施者對(duì)話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.作者簡(jiǎn)介：

李莉：中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)。

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)案例2

初中化學(xué)教學(xué)案例

《水的組成》教學(xué)案例及反思

河北中學(xué) 李建輝

一、教學(xué)背景與定位：

教學(xué)起點(diǎn)分析：在上節(jié)中學(xué)生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學(xué)生熟悉的水做知識(shí)載體，通過對(duì)水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子在化學(xué)變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)的起點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點(diǎn)分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)主要方式：實(shí)驗(yàn)探究，信息技術(shù)與學(xué)科整合。

二、教學(xué)資源與設(shè)備：

儀器與藥品：水電解器 1３ 套（玻璃管中注滿了 10%~15% 的 NaOH 溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導(dǎo)管，尖嘴玻璃導(dǎo)管多媒體材料：課件：（1）水的電解示意圖（2）電解水實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)

三、教學(xué)過程：

（一）提出問題導(dǎo)入

我們已經(jīng)知道，水在加熱時(shí)變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成”，這一事實(shí)始終沒變。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？

（二）解決方法：

用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

（三）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（共 1３ 個(gè)小組，每組 4 人，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需插上電源即可）

展示多媒體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察法，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

（1）兩個(gè)電極，兩支玻璃內(nèi)液面有什么變化：

兩個(gè)電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負(fù)極連接產(chǎn)生的氣泡快。通電一段時(shí)間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是 V 正極： V 負(fù)極 =1 ： 2。

（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

管中的氣體被點(diǎn)燃

（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

帶火星的木條復(fù)燃

水通電文字表達(dá)式：水→氫氣 + 氧氣

反應(yīng)物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，我們叫它是分解反應(yīng)。分解反應(yīng)首先必須是化學(xué)反應(yīng)，而且要符合“一變多”的特點(diǎn)。

（練習(xí)）判斷是否為分解反應(yīng)

（1）蒸發(fā)食鹽水

（2）碳酸鈣→氧化鈣 + 二氧化碳

（四）多角度分析實(shí)驗(yàn)

看待一個(gè)問題，我們不能僅限于表面，而應(yīng)從多角度分析，深入思考。（1）從能量角度

（2）從元素組成的角度

（3）從微粒的角度（此時(shí)將很多問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生無所適從）回答：

（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣

化學(xué)變化中伴隨著能量的變化，通過化學(xué)反應(yīng)，我們不僅得到了所需要的千千萬(wàn)萬(wàn)的新物質(zhì)，而且也可以吸收或釋放能量，從而實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換或儲(chǔ)存。（3）水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。

（五）得出化學(xué)變化實(shí)質(zhì)

水通電時(shí)，水分子里面的氧原子和氫原子分開，每?jī)蓚€(gè)氫原子形成一個(gè)氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每?jī)蓚€(gè)氧原子形成一個(gè)氧

水通電時(shí)分子變成了原子，原子重組成新分子

水加熱時(shí)，分子沒變，變的只是分子的間隔

四、教學(xué)效果與課后反思評(píng)價(jià)

本節(jié)教學(xué)，從課堂氣氛來看很活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，師生的互動(dòng)及小組生生互動(dòng)合作進(jìn)行的很好。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)都很成功。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教學(xué)過程中始終貫穿著實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力等得