第一篇：初中數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué) ——燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的希望

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，大都存在著，重視優(yōu)等生的拔尖，忽視中等生和學(xué)困生的培養(yǎng)；或僅按中等生的程度施教，僅考慮大綱的基本要求，按中等生需要制定教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)方法、課堂練習(xí)及課后作業(yè)，對學(xué)困生和優(yōu)等生兼顧甚少，課堂上培優(yōu)補差、分類分層推進(jìn)的力度不夠，這樣的教學(xué)使學(xué)困生不易接受，學(xué)習(xí)信心隨教學(xué)深入而下降，以至于討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；而優(yōu)等生又因得不到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)潛力得不到充分挖掘，優(yōu)等生不尖，優(yōu)等生和學(xué)困生都成了中等生的陪讀者，大大限制了學(xué)生的發(fā)展與提高，我們知道：在教學(xué)中應(yīng)做到注重全體、因材施教，讓他們在不同層次上都有所提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)化提升。教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。分層遞進(jìn)教學(xué)就滿足了這一需求，它的核心就是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

一、現(xiàn)狀

自從實行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，而以中考成績的高低來衡量各校教學(xué)成績的優(yōu)劣的觀念，至今存在。于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的 “平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，各校又以考試平均成績來衡量每位教師的教學(xué)水平的高低，于是教師只能按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)等生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生連最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

學(xué)得好與差并非是他們智力的差異，而是由于他們基礎(chǔ)的差異，使得在接受知識的速度不同，只要我們給予充足的時間，他們會掌握到同樣的知識，如果我們在教學(xué)過程中能采用適當(dāng)?shù)慕M織形式，給予不同的學(xué)生充足的又適合他們個體差異的學(xué)習(xí)時間以及感情上的關(guān)懷，得到是師生的認(rèn)可與接納，而不是受到歧視和孤立，他們就會樹立起學(xué)習(xí)的信心，才會愿意學(xué)習(xí)，才會有成就感。再通過小組合作與探究，相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣就能改善他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力以及小組的合作互助，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。從而實現(xiàn)“分層施教、異步達(dá)標(biāo)、共同提高”的目的。

二、分層原則

分層要在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，按照平時的考試成績來劃分。不要給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用互助合作的 2 學(xué)習(xí)方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。

在對學(xué)生進(jìn)行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，實行互助合作自愿幫扶的原則，動態(tài)分層。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計，講清分層的目的和意義，統(tǒng)一認(rèn)識；指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了他們的“臉面”，也不至于傷害到他們的自尊心，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、具體實施

1、學(xué)生劃分

通過一段教學(xué)觀察與測試評定后，以及與學(xué)生的交談，初步對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度有了一定的了解、再根據(jù)學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次。A層：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能獨立學(xué)習(xí)，自我完成練習(xí)與作業(yè)，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，指導(dǎo)B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，解決C層學(xué)生的困惑，有創(chuàng)新力，能尋求新的學(xué)習(xí)方法；B層：是成績中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，能獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層：是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不主動，需要在別人的幫助下才能掌握知識，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。

為實現(xiàn)同學(xué)之間的互助合作，在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學(xué)習(xí)小組，便于討論、互助、交流、合作、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。但是分組是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，經(jīng)同學(xué)們的共同努力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況將會出現(xiàn)明顯變化，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制，作必要的層次間的升降調(diào)整，以激勵學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

2、教學(xué)目標(biāo)層次化

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，堅持“三不離”原則，即不離大綱，不離教材，不脫離學(xué)生，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異制定不同層次的發(fā)展目標(biāo)，提出不同的發(fā)展要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，實施不同的教學(xué)方法和手段，安排多種多樣的的教與學(xué)的形式，以求妥善處理好“面向全體”和“因材施教”的關(guān)系。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對A層：在學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)加深加寬知識面，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提高難度，注重能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；B層：不降低大綱要求，不放慢速度，注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)；C層：嚴(yán)格按大綱要求，特別注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)，不高拔高題。

如“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)可定為

共同目標(biāo)：記住等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)并能用它來解決簡單的問題。

層次目標(biāo)：

A層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題； B層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，進(jìn)行有關(guān)計算和證明； C層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，進(jìn)行簡單的計算和證明。

3、教學(xué)過程分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

在教學(xué)方法上

教師要做到：對 A層學(xué)生重視調(diào)動、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，多點撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維；B層學(xué)生多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機會，多模仿經(jīng)驗式的引導(dǎo)方法；C層學(xué)生多采用引導(dǎo)鼓勵、低層次小步走的方法，教學(xué)重點放在最基本的問題上，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂與成功。

學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于每位學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)階段，我們應(yīng)當(dāng)及時、且不失時機地給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，減少他們在學(xué)習(xí)上少走彎路。A層：自學(xué)教 材選學(xué)課外讀物，做好筆記，找出前后知識的聯(lián)系，模仿例題初步解決課后練習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。并養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。B層：從預(yù)習(xí)課本、聽課、做筆記、記憶方法、利用公式做題、復(fù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；C層：著重培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，多鼓勵，激發(fā)他們的熱情，全面耐心指導(dǎo)學(xué)法。

4、課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個層次。

5、作業(yè)分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

6、測試分層 測試是檢驗一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。

7、評價分層

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

三、后續(xù)工作 分層動態(tài)管理

學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的，因為初中生有較強的可塑性，經(jīng)過努力，有些學(xué)生會有較大的進(jìn)步；同樣原來較好的學(xué)生，也會因為某些原因致使學(xué)習(xí)落后下來，所以經(jīng)過一段時間后，對所有學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實情況重新對他們進(jìn)行分層，進(jìn)行一次微調(diào)處理，進(jìn)步的能調(diào)入A層的，調(diào)入A層??；不再適應(yīng)A層的調(diào)到B層??，這種動 7 態(tài)管理，既是對學(xué)生的鼓勵，又是鞭策，這就需要教師教育好學(xué)生正確對待這種“壓力”，變“壓力”為“動力”，而不是被這壓力的負(fù)擔(dān)。

提高對分層教育的再認(rèn)識

人們對事物的認(rèn)識總是由淺到深，由陌生到熟知，由反對到理解，循環(huán)往復(fù)提高，對分層遞進(jìn)教學(xué)也是如此，我們在試行一段后要進(jìn)行簡單的總結(jié)，找出問題及時解決，要是教師統(tǒng)一認(rèn)識，提高覺悟，統(tǒng)一到新的起點，及時調(diào)整狀態(tài)。學(xué)生也是如此，通過師生交談，生生交流，找到這種教學(xué)法的優(yōu)勢與缺陷，改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，從分發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢。

在對分層教學(xué)的探索與實踐中，學(xué)生的心理個性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到教師的更多幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀生”學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，能積極參與學(xué)習(xí)，尖子生能自我發(fā)展，“吃得飽”，中等生得到了能力的提高；不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展，每位學(xué)生都學(xué)得“痛快”，從而增強了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，融洽了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，是整個課堂變得和諧而又活潑，同時由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，形成了比學(xué)趕幫超的良好局面，達(dá)到互利共贏的目的，使得教師愛教學(xué)生愛學(xué)，最終實現(xiàn)教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)的目的。

總之，分層遞進(jìn)教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快 的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。我想只要我們教師能做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所會，想學(xué)生所樂，以用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感高度嫻熟的教育技巧和機智，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使得師生心心相印，課堂教學(xué)就會步入一個賞心悅目、富有創(chuàng)造性的奇妙世界。

第二篇：初中法制教育-----分層遞進(jìn)教學(xué)

中學(xué)生法制教育

------分層遞進(jìn)教學(xué)

勝境中學(xué)

政史組

我們學(xué)校有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)生思想品德差異大，特別是雙差生比較多。以往我們很少研究日常教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在備課和執(zhí)教時往往過多考慮教材內(nèi)容如何講清，教學(xué)資料如何充實、齊備，很少從目標(biāo)上考慮學(xué)生的差異性，對一些層次低的學(xué)生，教學(xué)效果不很理想。據(jù)此，我們結(jié)合思想政治課中的法律知識部分，對學(xué)生進(jìn)行法制教育分層遞進(jìn)教學(xué)。

在初中思想政治課法制教育過程中，對學(xué)生進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程的各項活動中緊緊圍繞自己選擇的分層目標(biāo)進(jìn)行有效有目的的努力。實驗結(jié)果表明，通過教學(xué)，學(xué)生對法律知識掌握程度明顯高于非實驗?zāi)昙?，提高了政治課的教學(xué)質(zhì)量。

思想政治課實施分層遞進(jìn)教學(xué)，學(xué)生不僅知識掌握達(dá)到目標(biāo)要求，而且在情感和行為上也達(dá)到了目標(biāo)要 求，進(jìn)而提高了思想覺悟。分層遞進(jìn)教學(xué)，克服了以往造成的思想教育目標(biāo)高不可攀、學(xué)生由于達(dá)不到要求而自暴自棄的弊病?，F(xiàn)在學(xué)生可以通過一層層攀登，慢慢達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生思想覺悟提高的效果明顯。

進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，要求教師全面深刻地分析大綱，領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)，探討與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的分層 遞進(jìn)教學(xué)法，設(shè)計周密的分層遞進(jìn)教學(xué)計劃，并隨時根據(jù)學(xué)生反饋信息，幫助學(xué)生補缺補差，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣就必然促進(jìn)和激發(fā)教師進(jìn)行教改和科研的積極性，從而使教師科研素質(zhì)與教學(xué)能力得到提高。

分層遞進(jìn)教學(xué)法，可以解決高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生“咽不下”的矛盾，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動性、積極性。隨著分層遞進(jìn)教學(xué)法目標(biāo)層層達(dá)到，給差生以足夠的學(xué)習(xí)和思想提高的機會，從而提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變。

根據(jù)教學(xué)大綱，分析教材。我們政史組根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”公民這個中學(xué)階段的教育總目標(biāo)，根據(jù)總課題組提出的讓學(xué)生“學(xué) 會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”的初中階段教育目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究分析了教材的內(nèi)容，考慮到學(xué)科的特點制 定了總目標(biāo)。我們認(rèn)為思想政治課不但要教給學(xué)生一定的知識，而且要通過知識傳授，激發(fā)學(xué)生的情感，并貫徹落實到行為上。因此，我們從認(rèn)識、情感、行為三方面制定了總目標(biāo)。認(rèn)識方面：學(xué)生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現(xiàn)行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對青少年成長的密切關(guān)系；知道家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和經(jīng)濟政治生活都離不開法律；了解公民的基本權(quán)利和義務(wù) ；懂得運用法律武器保護(hù)國家、集體利益和個人的合法權(quán)益。情感方面：學(xué)生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現(xiàn)出愛憎分明的情感。行為方面：學(xué)生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權(quán)利，自覺履行公民的義務(wù)，勇于維護(hù)憲法和法 律的尊嚴(yán)。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂分層遞進(jìn)教學(xué)法的嘗試

初中數(shù)學(xué)課堂“分層遞進(jìn)”教學(xué)法的嘗試

（吉林省松原市寧江區(qū)第六中學(xué)

吉林松原

138000）張玉滿

【摘要】運用文獻(xiàn)資料、實驗對照等方法，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法。結(jié)果表明：“分層遞進(jìn)”教學(xué)法有效地克服了班級授課制的弊端，使學(xué)生從被動強迫性學(xué)習(xí)走向了自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】分層遞進(jìn) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 嘗試 長期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性，致使學(xué)生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達(dá)到很好的提高和發(fā)展。為此，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試性地把“分層遞進(jìn)”教學(xué)法運用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，取得了較為理想的教學(xué)效果。

1、“分層遞進(jìn)”教學(xué)法概述 “分層遞進(jìn)”教學(xué)法是教學(xué)改革中的一種教學(xué)組織形式，是指根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求，通過一段時間的學(xué)習(xí)和評定，重新調(diào)整層次，優(yōu)升劣降?！胺謱舆f進(jìn)”教學(xué)以承認(rèn)學(xué)生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達(dá)到因材施教，使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力，并在學(xué)習(xí)中通過努力奮斗而晉升層次，它對不同水平或不同需求或不同定位的學(xué)生都具有積極的推動作用。

2、“分層遞進(jìn)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）劃分小組層次，合理進(jìn)行升降。在初中數(shù)學(xué)課堂“分層遞進(jìn)”教學(xué)法的實踐中，教師對學(xué)生應(yīng)該有足夠的了解，新生的分層以學(xué)生入學(xué)成績?yōu)橹饕罁?jù)；其他學(xué)生主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況和單元、期中考試成績，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力能力和課堂表現(xiàn)等為主要依據(jù)。也可以預(yù)先設(shè)計兩套綜合測試題，根據(jù)測評結(jié)果進(jìn)行分組，甲層次小組是指那些拔尖的優(yōu)等生，就是能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識，獨立完成作業(yè)和補充題，解題思路寬且方法靈活；乙層次小組是指那些中等的學(xué)生，能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識，獨立完成作業(yè)，但拓展知識欠缺；丙層次小組是指那些學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，學(xué)習(xí)方法和解題思路死板，需要在老師和學(xué)生的點撥和幫助下才能完成練習(xí)及部分簡單的習(xí)題。為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后或中考測驗后，要進(jìn)行層次調(diào)整，即能達(dá)到自己所在層次目標(biāo)的前兩名學(xué)生即可上升到上一個層次組進(jìn)行學(xué)習(xí)，測試結(jié)果在本組后兩名且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生降到下一個層次組，優(yōu)升劣降。（2）制訂不同層次教學(xué)目標(biāo)和評價分層。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一個很普遍的現(xiàn)象，就是教師側(cè)重于知識面的飽和度講解及練習(xí)，以教會學(xué)生解題的技能，教會學(xué)生運用基本概念和法則的能力，較重視學(xué)生規(guī)范的書寫和表達(dá)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維形成的心理過程，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“分層遞進(jìn)”就有效地避免了這一弊端。教師在精心設(shè)計每個層次的教學(xué)目標(biāo)時，既要注意教學(xué)要求的一致性，同時又要考慮到學(xué)生的個體差異性，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。（3）課外作業(yè)練習(xí)的分層。教師在講完一部分知識后，隨機布置作業(yè)習(xí)題，各層次學(xué)生所做習(xí)題基本一致，但作業(yè)內(nèi)容和要求則不同。設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)甲層次學(xué)生拔尖提高，即除了完成書本上的基礎(chǔ)題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問題，注意側(cè)重培養(yǎng)這組學(xué)生應(yīng)用知識的實踐能力，提倡一題多解；乙層次學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)鞏固練習(xí)題，即除完成書本基礎(chǔ)知識題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習(xí)題，側(cè)重復(fù)習(xí)鞏固知識，樹立信心；丙層次組學(xué)生作業(yè)題側(cè)重于簡單模仿作業(yè)，完成書本上的基礎(chǔ)習(xí)題，反復(fù)演練，或?qū)㈦y度較大的課后題拆分成幾個小題，使他們形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（1）各層次是動態(tài)的變化。教師在分層時應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層次”，使得他們的學(xué)習(xí)水平比較接近。同時，教學(xué)中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，分層是動態(tài)的分層，有進(jìn)步的學(xué)生可以晉升一個層次，學(xué)習(xí)態(tài)度不好且退步的降至下一個層次，激勵學(xué)生積極上進(jìn)，逐步解體丙層組學(xué)生，從而達(dá)到甲乙層次組學(xué)生不斷擴大的目的。

（2）不公開劃分學(xué)生的層次分組。初中生的自尊心較強，因此，教師在劃分各層次時要充分認(rèn)識到每一個學(xué)生在人格上都是平等的，分層次實施教學(xué)，也只能是教師心里有數(shù)，是有目的進(jìn)行的分層，但不能在公開的場合公布學(xué)生層次，因為教師一旦在公開場合公布了學(xué)生的層次差別，就會傷害學(xué)生的自尊心，從而失去分層次教學(xué)的積極作用和意義。

（3）感受成功原則。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法，最大限度地考慮學(xué)生的個體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，很好地處理全體性與個別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，整體提高了他們的素質(zhì)。4結(jié)論

（1）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“分層遞進(jìn)”教學(xué)法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。（2）“分層遞進(jìn)”教學(xué)法使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，它不僅使學(xué)困生增強了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，而且使優(yōu)等生的潛能得到最大限度的挖掘。參考文獻(xiàn)

[1]徐紀(jì)才.“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育下旬刊，2007，8 [2]李喜峰.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實踐模式[J].新課程學(xué)習(xí)，2010，1 [3]杜勝龍.初中數(shù)學(xué)中的分層遞進(jìn)教學(xué)法[J].科技教育，2009，7

第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探（推薦）

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探與反思

山東省日照市五蓮縣許孟鎮(zhèn)初級中學(xué) 鄭德寶

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實施策略。所謂分層教學(xué)（同班、同年級分層次教學(xué)）就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時，對同一個班內(nèi)不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價，教師應(yīng)從最低點起步，分類指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂做到“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設(shè)計練習(xí)，分層設(shè)計課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進(jìn)步。

二．初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的依據(jù)：

１、社會因素：我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，很多家長文化素質(zhì)不高，又加之因為新城改造的緣故，很多學(xué)生家庭經(jīng)濟條件較好，父母對待孩子放任自流，疏于引導(dǎo)，上學(xué)無用的觀念導(dǎo)致我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)學(xué)整體水平不夠理想，但現(xiàn)實情況是這些學(xué)生思維活躍，接受能力強，自我意識明顯，同時新課標(biāo)又要求教育要面向全體學(xué)生，“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，因此因材施教，分層教學(xué)就成為了一種必然。

2、學(xué)生情況：新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的三個目標(biāo)，即為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個體發(fā)展。因為每個學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等狀況不盡相同，學(xué)生的個體差異及認(rèn)知的多元化等因素決定于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的分層，因此在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并讓每個學(xué)生都有所收獲的原則，有意識地將平行班進(jìn)行學(xué)生分層嘗試，爭取學(xué)生個體進(jìn)步，推動學(xué)生的全面提高。

3、心理學(xué)依據(jù)

人的認(rèn)識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。分層教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。

4、理論依據(jù)：美國教育家布魯明認(rèn)為，學(xué)生是具有獨立人格，巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的愛好，情感，動機和注重力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好成績，我國教育家孔子就提出因材施教的教學(xué)原則；學(xué)生在個性與才能上存在的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對的進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，因此，只要把個性指標(biāo)和成績相近的學(xué)生分在同一個層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化鮮明于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)的布置，思想情感的教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之中，表現(xiàn)在學(xué)生身上的，好與差，快與慢等學(xué)習(xí)特征是可以改變的，而且學(xué)生的身心健康也會有很大的改善。從而讓活潑的學(xué)生主動和協(xié)地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，真正實現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想，使分層教學(xué)得以實現(xiàn)并突顯成效。新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的六個理念之三：突出學(xué)生主體，尊重個體差異，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放。這些理念表明了分層教學(xué)的可行性和可持續(xù)發(fā)展。

三、分層教學(xué)的必要性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生，實現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得必要的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)今，教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學(xué)生的興趣愛好、潛在能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識狀況、學(xué)習(xí)動機、智力水平等存在差異，其領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個班里學(xué)生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學(xué)生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學(xué)生來說其能力得不到有效的提升，對于后進(jìn)生來說也趕不上教師的進(jìn)度，最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)全體學(xué)生的素質(zhì)整體提高的目標(biāo)。因此，實施分層教學(xué)很有必要。通過之前實行的分層教學(xué)的實驗教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)被試驗的班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯高于對照班學(xué)生的成績，在優(yōu)秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。由此可見，分層教學(xué)方法的試驗施行，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，實現(xiàn)了我們教學(xué)中一直所追求的因材施教的目標(biāo)。

四、實施分層教學(xué)的措施

1、對全體學(xué)生進(jìn)行分層

在新學(xué)年開始，教師可以通過摸底考試來了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，然后通過調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學(xué)生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學(xué)生進(jìn)行分層。教師也可以通過在教學(xué)過程中對學(xué)生實際情況的了解，結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習(xí)主動性、平時表現(xiàn)、智力水平、對所學(xué)知識的掌握程度，將學(xué)生分為A、B、C組。一組學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識也扎實；B組學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識水平中等；C組學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識不牢固。而且B組學(xué)生所占的比例要占整體學(xué)生的一半以上，這樣可以照顧到全班學(xué)生的心理感受。分組應(yīng)該按照規(guī)定的時間進(jìn)行重新調(diào)整，這樣可以使C組的學(xué)生積極向上，爭取到A組或B組。一組的學(xué)生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現(xiàn)C組逐漸消失，B組逐漸壯大的目標(biāo)。

2、對教學(xué)過程進(jìn)行分層

A組的學(xué)生屬于具有主觀能動性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，擴展一組學(xué)生的思維；B組的學(xué)生屬于需要教師點撥的類型，教師應(yīng)該在課堂中多提問他們，與他們進(jìn)行互動，逐漸提高他們的數(shù)學(xué)興趣與能力，爭取向A組靠攏；C組的學(xué)生屬于依賴同學(xué)及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓A,B組的學(xué)生幫助他們，使他們理解教學(xué)內(nèi)容即可。

3、對課后作業(yè)進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師應(yīng)該對不同層次學(xué)生的課后作業(yè)實行差異化要求。對于A組的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，使其在完成課本習(xí)題、做配套的參考書練習(xí)之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有針對性地要求他們做有關(guān)數(shù)學(xué)競賽方面的習(xí)題，提高其創(chuàng)新能力，擴展其思維方式。對于B組的學(xué)生，教師就沒必要要求其做數(shù)學(xué)競賽習(xí)題，而應(yīng)鼓勵他們對知識進(jìn)行總結(jié)并思考，爭取進(jìn)入到A組。對于C組的學(xué)生，完成課本習(xí)題，理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容即可，從而不斷樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4、對考試試卷進(jìn)行分層

由于對學(xué)生進(jìn)行分層，為了檢測出各個層次的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的程度，教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生制定水平各異的考試試卷，以切實做到評價學(xué)生的真實水平，為下一階段對學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整做好準(zhǔn)備。同時，對于進(jìn)步大的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚；對于完成情況不好的學(xué)生，教師要及時幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并輔以相應(yīng)的激勵措施，保護(hù)其受傷的自尊心，使學(xué)生慢慢進(jìn)步。

五、總結(jié)與反思

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的指引者，教師的作用就是幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)并使之趨于完善。分層教學(xué)不僅可以實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個層次學(xué)生的水平得到提高，這符合新課標(biāo)的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以采取分層教學(xué)方法來達(dá)到提高自己學(xué)生水平的目的。

第五篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

云南省馬關(guān)縣八寨鎮(zhèn)浪橋中心學(xué)校 蔡治煥

摘 要：

九年義務(wù)教育的實施后，小學(xué)生畢業(yè)生全部進(jìn)入了初中，在我們農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊,加上受班級授課形式的制約，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、到評價，不能顧及好、中、差各類學(xué)生的接受能力差異，大多采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，常常是優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)來全面考慮初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)；從適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要來說，分層教學(xué)是擺在我們教師面前的一個新課題，根據(jù)我多年從教初中數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，對分層教學(xué)作粗淺探索。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)目標(biāo)分層 教學(xué)問題分層 教學(xué)練習(xí)分層 教學(xué)評價分層 教學(xué)輔導(dǎo)分層

正 文: 實施九年制義務(wù)教育后小學(xué)畢業(yè)生全部升入初中，初入中學(xué)的學(xué)生在許多方面有共同點，但是他們也有明顯的個性差異，這些差異分別表現(xiàn)在考試成績、課堂接受能力、適應(yīng)初中生生活、對社會的認(rèn)知等方面。就課程學(xué)習(xí)能力差異來說，在數(shù)學(xué)、英語這二科的接受能力表現(xiàn)最為明顯。當(dāng)然學(xué)生的智力因素與非智力因素也勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，目前農(nóng)村傳統(tǒng)教法大多受大教學(xué)班（我校每班50人以上）、課時45分鐘時間等限制，很多教師的教學(xué)切入點是中等學(xué)生（學(xué)習(xí)成績、接掌能力中等），只用一種教法、一種作業(yè)和一種評估測試這種“一刀切”的教法，這種教法必然不能照顧各個層面學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生的發(fā)展；也不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在這種教學(xué)背景下，勢必要求教師不但要在全面具體地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求有層次、有步驟地搞好面向全班學(xué)生的集體教學(xué)；而且還要對不同層次的學(xué)生在教學(xué)的各個階段提出不同的標(biāo)準(zhǔn)并給予具體的指導(dǎo)，以最大限度地提高課堂教學(xué)效率，這就是分層教學(xué)，目前分層教學(xué)的模式主要是兩種：班內(nèi)分層、年段某些學(xué)科的分層，這里我談的主要是指班內(nèi)分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的具體實施

分層教學(xué)既是教學(xué)指導(dǎo)思想，又是行之有效的具體教學(xué)措施。在實驗教學(xué)中，我的主要思路是：首先，將分層教學(xué)作為一種思想來指導(dǎo)教學(xué)的全過程；其次，將分層教學(xué)轉(zhuǎn)化為具體的措施來使各層次的學(xué)生能力都得到充分發(fā)展，尤其是C組學(xué)生，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層，建立分層檔案

科學(xué)的分層是實施分層教學(xué)的重要前提，設(shè)立學(xué)生分層檔案是把本班學(xué)生分為A、B、C三層，（A層為高層學(xué)生、B層為中層學(xué)生、C層為低層學(xué)生）目的的具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括成績和能力，跟蹤實驗過程中的每個學(xué)生的動態(tài)變化。分層的標(biāo)準(zhǔn)

1、課堂接受能力為主要分層標(biāo)準(zhǔn)

2、學(xué)習(xí)成績?yōu)榇我謱訕?biāo)準(zhǔn)。

3、影響學(xué)習(xí)成績的各項智力和非智力因素為輔助分層標(biāo)準(zhǔn)。

（二）在教學(xué)過程中滲透分層教學(xué)

1、教學(xué)目標(biāo)分層

課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸宿。教材對不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，如教材中的正文、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題A組是每位學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而“想一想”選做題、復(fù)習(xí)題B組屬于較高要求是為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)置的。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時要以學(xué)生裝實際出發(fā)，同時要體現(xiàn)新課標(biāo)的基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。如在“直角三角形習(xí)題課”時制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：

基本教學(xué)目標(biāo)：

（1）使學(xué)生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質(zhì)；

（2）使學(xué)生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個重要性質(zhì)求解一步的計算題。

較高教學(xué)目標(biāo)：

（1）使學(xué)生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；

（2）使學(xué)生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。

要求A類學(xué)生達(dá)到“較高教學(xué)目標(biāo)”，做相應(yīng)練習(xí)，C類學(xué)生達(dá)到“基本教學(xué)目標(biāo)”，B類學(xué)生在完成“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動。

2、提問、設(shè)問要有層次性、針對性。

課堂提問不僅能及時了解學(xué)生掌握知識的程度，更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生樂趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動學(xué)生的積極性、能否使用權(quán)不同層面學(xué)生學(xué)有所得。對于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學(xué)生回答：對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學(xué)生回答，這樣既能使用權(quán)提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機會同時得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大激發(fā)了他們對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，由于A層學(xué)生負(fù)責(zé)本組的討論、學(xué)習(xí)并對C層學(xué)生的指導(dǎo)與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。

3、作業(yè)練習(xí)分層

（1）作業(yè)分必做和選做，否則會加重學(xué)生裝課業(yè)負(fù)擔(dān)、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)本必做、同步選做、練習(xí)卷選做，并注明A、B、C。保證練習(xí)題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學(xué)生去做。

（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

4、測試、評估分層

測試是對教學(xué)方面進(jìn)行評估的重要手段，它具有達(dá)標(biāo)、檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。我上的班級考試采用一卷蓋三層，嚴(yán)格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。這種分層命題多能化測試既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優(yōu)生考得“輕飄飄”。有利于調(diào)動各層次學(xué)生的積極性。某些C層按傳統(tǒng)的評價方式永遠(yuǎn)是不及格的，采用A、B、C分層試卷后可考到及格乃至80分以上，達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這大大激發(fā)了C組學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時鼓勵B層學(xué)生向高一級努力，A層學(xué)生采用相互競爭與目標(biāo)達(dá)成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。

5、課后跟蹤輔導(dǎo)具體化

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是搞好分層教學(xué)重要的一環(huán)，也是發(fā)展學(xué)生個性和特長的有效措施。

（1）加強C層輔導(dǎo)，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。全面提高教育質(zhì)量或者說實驗的關(guān)鍵是提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平。為此在輔導(dǎo)中首先要尊重他們?nèi)烁?、采用作業(yè)過關(guān)法、作業(yè)面批，成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學(xué)習(xí)上的障礙，同時利用四人合作小組學(xué)習(xí)增強團隊意識和合作意識。

（2）強化A（B）層輔導(dǎo)，促優(yōu)拔尖。對B層學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補缺活動，加強變化題指導(dǎo)；對A層學(xué)生成立數(shù)學(xué)興趣小組通過各種活動拓寬他們的知識面、加強競賽輔導(dǎo)，發(fā)展其個性特長，A層同學(xué)間開展數(shù)學(xué)對抗賽；同時使他們成為一名數(shù)學(xué)“小教師”協(xié)助教師做好輔導(dǎo)工作。

二、分層教學(xué)效果及長處

（一）強化了學(xué)生主體作用

分層教學(xué)的落腳點是建立在學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，只有調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，分層教學(xué)中就能事半功倍，各層次的學(xué)生都能通過聽課、練習(xí)、作業(yè)測試等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識并在課堂上找到展示自己成果的機會。同時結(jié)合四人學(xué)習(xí)小組大提高了學(xué)生的參與率（尤其是C層學(xué)生）改變了以前有少部分參與而大部分學(xué)生做“觀眾”的課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

（二）教師的主導(dǎo)作用更具有針對性

在集體教學(xué)中科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)以照顧到班級中各層面的學(xué)生，有利于提高整體的課堂效率，使教師的主導(dǎo)作用得到最大的“回報”，使學(xué)科成績有較大幅度提高。初一編班時4個班級數(shù)學(xué)平均分相差在0.4以內(nèi)，及格人數(shù)相差1~2個，優(yōu)良率0.3%，因素也做到盡量均衡。通過一個學(xué)期的實驗我任課的兩個班（50班和51班共99人）2006~2007第一學(xué)期期末考試時平均分高出其他二班平均分8.35分，及格率高出7.63%、優(yōu)良率高出8.41%、較差率低于其他各班平均的3.28%。

（三）在分層教學(xué)中，分層檔案的動態(tài)管理并建立相應(yīng)的升降級制度，自律目標(biāo)的制訂都是激勵學(xué)生的手段，這些手段在分層教學(xué)中必不可少。

（四）分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中特別強調(diào)重視學(xué)生的非智力因素。師生之間要努力建設(shè)融洽的雙邊關(guān)系，“親其師，信其道”。興趣、良好的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法都是取得好成績的重要條件，教師要熱愛自己的事業(yè)、耐心指導(dǎo)學(xué)生，要經(jīng)常對他們講“你行，你有進(jìn)步”；包括在作業(yè)中、測試時的評價語要以激勵為主，這一切都可能成為他們學(xué)好數(shù)學(xué)的動力。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的重要保證。實行分層教學(xué)是一項重要的教學(xué)改革，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還要進(jìn)一步加強理論學(xué)習(xí)和實踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。

參考文獻(xiàn)：

1．因材施教的深入思考．東方藝術(shù)： 2004;09 2．分層遞進(jìn)教學(xué)的實施策略．現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）：2001;02 3．靳玉樂．新課程改革的理念與創(chuàng)新．北京：人民教育出版社，2003

附： 作者簡介：

蔡治煥，1976年8月出生，女，漢族，云南馬關(guān)縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，就職于云南省馬關(guān)縣浪橋中學(xué)，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作14年，歷任班主任，數(shù)學(xué)教研組長，基層工會委員等工作。聯(lián)系地址：云南省馬關(guān)縣浪橋中學(xué) 郵編：663709 電話：***