第一篇：小學(xué)課堂文獻(xiàn)綜述

摘要：課堂師生互動是教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情景中發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用或影響。課堂上良好的師生互動不僅有利于課堂效率的提高，更有利于小學(xué)生身心健康成長。研究通過對小學(xué)課堂教學(xué)師生互動調(diào)查，試圖在此基礎(chǔ)上獲得教師的教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計（教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點的確定），教學(xué)方法及教學(xué)媒體的運用的現(xiàn)狀。并從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段影響師生互動的因素，提出思考和建議。

二、正文

一、小學(xué)課堂有效提問研究回顧

（一）、小學(xué)課堂有效提問研究的歷史、現(xiàn)狀

“有效課堂提問”作為實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在20世紀(jì)90年代中后期剛剛開始進(jìn)入我國研究者的視野，同時受到一線教師及有關(guān)學(xué)者的重視。十年來，國內(nèi)研究者在該領(lǐng)域做出了探索性的研究，一方面取得了階段性的研究成果；另一方面也存在著某些問題與不足。

（二）、小學(xué)課堂有效提問研究的基本內(nèi)容 1.小學(xué)課堂有效提問的狀況研究

有效課堂提問狀況的研究主要從課堂提問的數(shù)量和問題的類型兩個方面著手, 還未見理想的有效課堂提問觀察分析工具。

顧泠沅曾撰文指出: 高密度提問己成為課堂教學(xué)的重要方式, 教師提問中記憶性問題居多(74.13%), 推理性問題次之(21.0%), 強調(diào)知識覆蓋面,但極少有創(chuàng)造性、批判性問題；提問后基本沒有

停頓(86.7%)，不利學(xué)生思考。課堂提問以低層次問題尤其是記憶性問題為主, 提問技巧比較單一。全莉娟在《中學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀與分析》中指出, 課堂中有90%屬于封閉性問題, 而只有大約10%的問題屬于開放性問題, 綜合類、評價類問題微乎其微。這些狀況表明課堂提問有效程度較低, 有些提問根本就無效。2.有效課堂提問的原則研究

很多研究中都寫到提問必須具有情境性、明確性、誘導(dǎo)性、邏輯層次性、時效性、整體性等。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引發(fā)學(xué)生積極思維。應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的 教學(xué)重點和難點進(jìn)行，不能無目的地提問，更不可提一些與本課無關(guān)的問題，特別是提出的問題要準(zhǔn)確，不能含糊不清。教師提出的問題必須具有思考性和深刻性,結(jié)合教材和學(xué)生實際，提出富有啟發(fā)誘導(dǎo)性的問題來調(diào)動學(xué)生積極參與主動思考。提問要選擇在知識的連接點上，使學(xué)生的思維在“舊知固定點——新舊知識連接點——新知伸長點”上有序展開，起到承上啟下的作用，做到巧妙提問。教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律，設(shè)計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，講求漸進(jìn)性，先易后難，由表及里，不斷加大難度，把思維引向深入。同時提問要講求實際效果和面向全體學(xué)生。3.有效課堂提問的策略研究

目前的很多關(guān)于小學(xué)課堂有效提問的研究都涉及到策略的研究。研究的基本內(nèi)容都是從教師應(yīng)該如何把握提問的內(nèi)容、提問的方式方法、問題的設(shè)計等。通過對數(shù)十篇期刊的學(xué)者的觀點的分析，他們的基本觀點一致，提出了有關(guān)課堂提問的方式的具體策略——問題設(shè)計要有適當(dāng)?shù)碾y度與梯度。教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題。提問內(nèi)容要目標(biāo)明確，語言簡明精準(zhǔn)、新穎有趣。根據(jù)問題難易程度選擇提問對象，提問面向全體學(xué)生，不同程度的問題讓不同程度的學(xué)生回答，好、中、差都兼顧到，從而提高課堂實效。控制發(fā)問時機(jī)，激活學(xué)生深度思維。

二、研究方法的分析

課例研究法，即在學(xué)校中開展對教師常態(tài)課堂教學(xué)進(jìn)行全面分析，形成研究報告和論文。從一定意義上講,課例是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介,是教學(xué)理論與課堂生活的紐帶與橋梁。能有效促進(jìn)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動方式的變革。

三、對我國課堂有效提問的評述及反思

從二十世紀(jì)九十年代中后期我國學(xué)者關(guān)注有效課堂提問課題起, 步入新世紀(jì)以來, 隨著發(fā)文數(shù)量的顯著增長,近十年該領(lǐng)域研究逐步取得卓有成效的成果。具體概括有以下幾個方面: 第一, 基本確立

了有效課堂提問在教育學(xué)研究中的地位和作用, 對于完善備課內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)技能、檢驗教學(xué)效果都有重要作用。第二, 初步構(gòu)建起有效課堂提問的研究體系。第三, 切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量, 通過對已取得研究成果的運用, 可以科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實踐, 煥發(fā)課堂教學(xué)的活力, 讓課堂提問成為激發(fā)學(xué)生思維和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。第四, 提高教師專業(yè)素質(zhì), 促進(jìn)教師專業(yè)成長。

同時，近十年研究也存在一些不足。第一, 研究尚處于初級階段, 學(xué)者參與度低。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示研究成果總量雖有增長但遠(yuǎn)不及發(fā)展成

熟的領(lǐng)域。第二,近十年來對于有效課堂提問的研究集中在教師課堂提問的探討上, 而對于學(xué)生如何能提出高水平的問題則沒有引起更多的關(guān)注。第三, 研究方法多樣化水平低?！坝行дn堂提問”是一個來源課堂教學(xué)實踐的課題, 需要多貼近真實課堂, 注重采用實證方法研究, 而通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知近十年我國的研究絕大部分還局限在思辨研究, 這必將會阻礙研究水平的進(jìn)一步提高和削弱研究結(jié)果的可信度。四：對小學(xué)有效課堂提問研究的展望

倡導(dǎo)教育理論工作者與教育實踐者的合作研究；形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的研究；建立起不同階段、不同學(xué)科、可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)現(xiàn)實教學(xué)情況, 依據(jù)不同階段學(xué)生身心發(fā)展特點, 依據(jù)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的制定, 依據(jù)不同學(xué)科自身屬性的特征, 充分做到“因材制標(biāo)”；改進(jìn)研究方法, 進(jìn)行必要的實證研究或定量研究。

三、總結(jié)

對本課題的研究，我個人認(rèn)為既然要有教師的高質(zhì)量提問，那么教師的就要儲備豐富的知識才具備有效提問的能力。教師應(yīng)具備哪些知識呢？首先是學(xué)科類知識，就是關(guān)于課程內(nèi)容方面的知識；二是條件性知識，教師成功進(jìn)行教育教學(xué)所必備的知識，是關(guān)于教與學(xué)以及學(xué)生發(fā)展等方面的知識；職前教育中師范教育課程比率偏低（5%—6%，美國為25%），在職訓(xùn)練系統(tǒng)性不夠，被動受訓(xùn)，敷衍應(yīng)付者大有人在。三是實踐性知識，教師在開展有目的的教學(xué)活動過程中解決具體問題的知識，這種知識是教師教育教學(xué)經(jīng)驗的積累和提煉。四是一般文化知識，指教師需要具備除專業(yè)知識以外的廣博的文化知識。

四、【參考文獻(xiàn)】

[1]、黃德俊，江蘇，把握原則·講究策略·有效提問[J],《新課程·下旬》2011年9月28日；

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[3]、張麗娟，甘肅，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問[J]，《新課程·中旬》,2011年7月8日；

[4]、王方林，華東師范大學(xué)教育系，何謂有效提問[J]，《教育理論與實踐》,第7期；

[5]、張達(dá)，山東，淺析小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效提問策略[J]，《中旬英語之友》下旬刊；

[6]、全慶樓，江蘇，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問[J]，《數(shù)學(xué)大世界》2010年6月；

[7]、盧正芝、洪松舟，教師有效課堂提問：價值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J]，《教育研究》2010年第4期；

第二篇：03“高效課堂”實施方案(文獻(xiàn))

關(guān)山初級中學(xué)“高效課堂”實施方案

為深化新課程改革，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，為矯正新課程實施過程中出現(xiàn)的重形式輕內(nèi)容、重數(shù)量輕質(zhì)量、重教法輕學(xué)法、重訓(xùn)練輕反饋、重進(jìn)度輕效度等偏差和不足，真正實施“高效課堂”，特制定此關(guān)山初中高效課堂實施方案。

一、指導(dǎo)思想

貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，結(jié)合我校教育教學(xué)實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，真正實施“高效課堂”，從而切實提高教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、訓(xùn)練檢測、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價的有效性。

二、階段安排 1、2011年12月——2012年4月 宣傳動員學(xué)習(xí)2、2012年5月—— 2012年7月 探索及初步實施 3、2012年9月始總結(jié)提高，全面實施

三、實施內(nèi)容和策略

1.提高教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。

高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，否則，談不上有效的課堂教學(xué)，更談不上高效的課堂教學(xué)。教學(xué)準(zhǔn)備指的是教師在制定教學(xué)方案時所要做的工作，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材的處理、方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學(xué)方案的形成等。

（1）備內(nèi)容 要把教材看作是一個范本，努力做到入乎其內(nèi)，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作是一個例子，不受教材約束，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的內(nèi)在意蘊。要精心設(shè)計教學(xué)流程，提煉出簡練而有效的教學(xué)主線，層層推進(jìn)。

（2）備學(xué)生 教師在課前要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)“學(xué)情”有的放矢地進(jìn)行備課。

（3）備訓(xùn)練 要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，精心選擇和設(shè)計課堂練習(xí)，下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，教師必須先做，要做到講練結(jié)合、精講精練、當(dāng)堂訓(xùn)練、快速反饋，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

具體策略：抓實集體備課，發(fā)揮集體智慧。完善集體備課常規(guī)，教研組內(nèi)交流討論，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)重難點的把握、教學(xué)活動的組織上達(dá)到共識。由學(xué)校教導(dǎo)處督查，真正將集體備課制度落到實處。

2.提高課堂教學(xué)的高效性。

課堂是教師實現(xiàn)“高效課堂”活動的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急。

（1）提高教學(xué)內(nèi)容的高效性。課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確立重點，優(yōu)化選擇。在強調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的同時，不能忽視知識教學(xué)，應(yīng)切實保證知識教學(xué)的有效性。

（2）提高教學(xué)活動的高效性。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實驗安排、練習(xí)設(shè)計、活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)情，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。

（3）提高教學(xué)方法的高效性。優(yōu)化教學(xué)方法要求教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，揚長避短地選用各種方法。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個過程，不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅持教學(xué)方法選用的求實思想，充分反映學(xué)生主體性的要求。

（4）提高教學(xué)交往的高效性。要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學(xué)互動。要徹底改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實實在在的質(zhì)量和效果。

（5）提高教學(xué)手段的高效性。多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢，多媒體和教具等教學(xué)手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。要堅決杜絕用多媒體教學(xué)手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

（6）提高問題設(shè)計的高效性。要圍繞教學(xué)重點，設(shè)計富有啟發(fā)性、探究性的課堂問題，通過有效的問題提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（7）抓好課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

＜1＞堅持備教一致，突出學(xué)生的主體地位。做到“三變”、“五讓”，即：變注入式為啟發(fā)式；變學(xué)生接受性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)；變單純的知識傳授為智能并重。課堂上能讓學(xué)生問的讓學(xué)生問；能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生動手的讓學(xué)生動手；能讓討論的讓學(xué)生討論；能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間不少于20分鐘。

＜2＞課堂教學(xué)要貫徹“自主性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式的初步框架：

創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課→自主預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題→合作交流、共同探究→解難釋疑、拓展提升→達(dá)標(biāo)測評、歸納總結(jié)

教師的作用： 設(shè)景激趣→展示目標(biāo)→答疑解惑→點撥示范→精講深化→遷移檢測

學(xué)生的任務(wù)：

自學(xué)教材→討論質(zhì)疑→操作練習(xí)→歸納總結(jié)→遷移創(chuàng)新

＜3＞精講多練，追求課堂效益最大化。一般情況下，教師講課時間控制在20分鐘以內(nèi)，做到精講、互動。

＜4＞強化課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識，提高目標(biāo)達(dá)成度。

＜5＞教師上課要嚴(yán)格執(zhí)行提前到教室的規(guī)定，不得坐講和拖堂，不得外出和接聽電話，原則上教師講解的時間不能超過20分鐘（復(fù)習(xí)課除外）。

＜6＞認(rèn)真布置和批改作業(yè)。提倡作業(yè)分層布置，各科教師要適中安排學(xué)生的作業(yè)量。

具體策略：

創(chuàng)新教研課。本學(xué)期逐漸實踐積累經(jīng)驗，下學(xué)期原則上的一人一節(jié)教研課，以“高效課堂”為主題，拉開過程，展示成果，真正提高課堂教學(xué)的高效性。

落實教學(xué)反思。每學(xué)期期末老師將進(jìn)行“高效課堂研究”的案例與反思寫成期末教學(xué)工作總結(jié)，下學(xué)期學(xué)校組織展覽、交流。

3.提高訓(xùn)練檢測的高效性。在強化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的高效性。既要切實杜絕布置大量的重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，防止學(xué)生淹沒在題海之中，也不能讓學(xué)生只是簡單的抄寫，進(jìn)行書本知識的搬家。要充分了解學(xué)情，布置有針對性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問題、解決問題。同時，要科學(xué)安排學(xué)生的練習(xí)時間，做到適時、適量、適度。有練教師必先做、有練必選、有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓(xùn)練效度。

具體策略：

抓實認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置作業(yè)和批改作業(yè)、認(rèn)真開展課外輔導(dǎo)活動、認(rèn)真考核、認(rèn)真教研六個環(huán)節(jié)的查評工作，將教導(dǎo)處和校教研室抽查及年級組組內(nèi)自查結(jié)合起來。

4.提高課后輔導(dǎo)的高效性。

課后輔導(dǎo)要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導(dǎo)策略，實現(xiàn)培優(yōu)補差的落實到位。在平時的教學(xué)過程中，要堅持教輔結(jié)合的思想，不斷強化教學(xué)輔導(dǎo)。在注重學(xué)生知識輔導(dǎo)的同時，還要注意學(xué)生的心理輔導(dǎo)，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習(xí)慣，增強學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

具體策略： 重視培優(yōu)補差工作，在校內(nèi)開展豐富多彩的學(xué)科活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高各方面的能力。針對學(xué)困生的薄弱點，加強輔導(dǎo)，促其不斷進(jìn)步。挖掘苗子，培養(yǎng)尖子，以好帶差。

5.提高教學(xué)評價的高效性。

教學(xué)過程中，教師要及時、適度、多元地評價學(xué)生，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結(jié)果。

具體策略：

各班在管理過程中，要實施高效的手段，建立有效的教學(xué)評價制度，充分體

現(xiàn)發(fā)展性，充分利用和發(fā)揮好班級激勵機(jī)制的導(dǎo)向作用。

學(xué)校將建立各學(xué)科全面調(diào)研和重點學(xué)科調(diào)研相結(jié)合的常規(guī)調(diào)研制度，真正切實、全面地評價學(xué)生，評價老師，促進(jìn)教師工作有效性的提高。

四、實施要求

1、各年級組和教師根據(jù)本實施意見，進(jìn)一步加強有效教學(xué)專題研究，廣泛學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，加深對實施高效教學(xué)重要性的認(rèn)識。

2、加強教學(xué)常規(guī)考核的力度。根據(jù)區(qū)教育局下發(fā)的中小學(xué)教育督導(dǎo)的重點內(nèi)容，大力加強常規(guī)管理考核，堅持月檢查考核制度，嚴(yán)格考核，與獎勵掛鉤，認(rèn)真向教師反饋考核情況，促進(jìn)整改提高。

3、教研組內(nèi)各備課組之間要密切聯(lián)系，及時反饋“高效課堂”的實施情況，根據(jù)實際情況，隨時調(diào)整工作思路及活動方案，進(jìn)一步優(yōu)化高效課堂教學(xué)管理的水準(zhǔn)。

新課改（高效課堂）動員宣傳材料

首先我先給同學(xué)們提幾個問題：老師填鴨式一味的講，在課堂上要求大家怎么做大家就怎么做，你愿意被動接受嗎？你對老師提出的問題除了老師講的所謂正確答案有沒有過自己不同的想法？有問題時是否請教老師或主動和同學(xué)討論交流？你覺得以前的教學(xué)模式能品嘗到成功或?qū)W習(xí)的快樂嗎？想沒想過你們本來就是課堂的主人老師原本就是一個引路人？

我想，對這些問題的回答，80℅的同學(xué)都是相同的答案：被動接受就不用自己思考；老師一般把正確答案都告訴大家了，照抄照記就行；也不清楚自己那些知識會了那些不會，到考試才知道不會答的很多，老師講評時會講的；從小學(xué)開始基本就是在老師的嚴(yán)厲要求下、灌輸下學(xué)習(xí)的，沒有什么快樂不快樂的感覺；從來就沒有意識到學(xué)生是課堂的主人，老師才是“家長”，安排你怎么做就怎么做。

看起來同學(xué)們對以前的教學(xué)模式管理模式很大程度上很不滿意，導(dǎo)致了大家中有不少同學(xué)厭學(xué)甚至逃學(xué)。學(xué)校和老師也都在思考這些問題，教學(xué)上老師很努力很辛苦，一堂一堂的講，為什么學(xué)生的成績不見提高多少啊？自從學(xué)校派人到山東杜郎口中學(xué)和昌樂二中考察學(xué)習(xí)后，恍然大悟：我們把課堂的主人本末倒置了，把本該屬于學(xué)生的課堂話語權(quán)壓抑了侵奪了，把初中學(xué)生本來很強的求知欲磨滅沒有了。

現(xiàn)在，學(xué)校本著學(xué)習(xí)的態(tài)度，以堅定的信念來倡導(dǎo)推行“高效課堂”，其根本目的就是歸還學(xué)生在課堂上的話語權(quán)，歸還學(xué)生在班級學(xué)習(xí)及管理的主人翁地位，老師只起一個引導(dǎo)作用。不過大家要正確理解這個根本目的：歸還話語權(quán)，并不是在課堂隨意談笑，而是說在老師的引導(dǎo)下來討論交流和學(xué)習(xí)相關(guān)的話題，對老師提出的問題有不同的想法可以踴躍的自由的發(fā)言；確定學(xué)生的主人翁地位，也不是以主人的身份想干啥就干啥，而是要樹立班集體榮譽感、小組榮譽感，學(xué)生來管理學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，同時每個同學(xué)要學(xué)會服從管理和安排。

有必要給同學(xué)們解釋一下什么叫“高效課堂”。簡單的說，就是追求在40分鐘的課堂教學(xué)上發(fā)揮出更高的教學(xué)效率，換而言之，就是讓每個同學(xué)在40分鐘內(nèi)多思考問題，多交流問題，多解決問題，多學(xué)到知識，就是讓每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)的過程中動起來，活起來。

那么同學(xué)們想想，大家在課堂上都多思考問題，多交流問題，多解決問題，老師干什么呢？老師指給大家指明一節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，給大家擺出一些有利于學(xué)到知識的一些問題，當(dāng)然也會對難一點的問題給大家以點撥提示，就是一個大家學(xué)習(xí)的引路人。這樣，老師在課堂上講解少了，引導(dǎo)多了，課堂上的主要時間空間留給了大家，同學(xué)們該如何利用呢？我認(rèn)為大家應(yīng)在以下幾點做好：

1、老師敢于把課堂話語權(quán)交給同學(xué)，同學(xué)們就要懂得這是老師對大家的尊重，大家也

要尊重老師，和老師打好配合仗，一旦問題提出，大家要積極認(rèn)真的思考，在小組長帶領(lǐng)下多參與交流討論，保證每個問題小組內(nèi)每個同學(xué)都能解決。

2、舉手發(fā)言不要畏縮，只要經(jīng)過了自己的思考得出了結(jié)論，就要認(rèn)為是對的，就要勇于站起來闡述，你不站起來說別人始終不了解你的看法觀點，保證自己每節(jié)課至少舉一次手來回答問題。

3、老師在課前一般會布置預(yù)習(xí)，小組長能否利用一點時間查看一下本組同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，把組內(nèi)不會的問題搜集一下提前寫在后黑板上？黑板我們不讓發(fā)揮學(xué)習(xí)的輔助作用要它干什么？每個小組都把不會的問題知識寫在黑板上，不但各小組可以看到思考，老師來上課也一下清楚這節(jié)課該幫助同學(xué)解決哪些知識點哪些問題。這三個要求對同學(xué)們來說不多也不難做到吧？是很輕易就能做得很好的事情，而且一切都是為同學(xué)們學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展，何樂而不為呢？我要說的是，這三點做到了，你就是一個很棒很優(yōu)秀的中學(xué)生，因為你在學(xué)習(xí)上懂得了思考，敢學(xué)，會學(xué)。

前邊還說到學(xué)生管理學(xué)生的話題。課堂的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，再叫老師花不少時間管大家的紀(jì)律等，大家認(rèn)為值得浪費這些時間嗎？不光是在課堂上，比如打掃衛(wèi)生、上操、住宿等等，同學(xué)們都是有自尊心的中學(xué)生，誰明知自己做得不對不好還不愿服從管理不愿改正的？誰不知道把個人的優(yōu)秀面多表現(xiàn)展示給別人多讓別人肯定贊賞？那么，我相信同學(xué)們都會積極表現(xiàn)出自己的自覺性，那些該是我們中學(xué)生做的，那些是不該做的，個人管好個人，小組管好小組，整個班級能不好嗎？另外班級的許多事情不一定非得班主任插手，班委會成員集全班同學(xué)的智慧和力量不能制定出班級在各方面一周的管理目標(biāo)？小組呢？同學(xué)個人難道不能每天起床給自己在習(xí)慣方面列出個保證書，比如今天保證每節(jié)課不瞌睡，保證今天上課舉一次手發(fā)言，保證完成各科作業(yè)，保證不亂扔垃圾，保證在家或在宿舍按時作息等，不必過多過大，三四條就行，貴在堅持，一天堅持到底了，就是成功，就是勝利！

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這是學(xué)校的辦學(xué)宗旨，那么作為校園的主人翁——學(xué)生，更應(yīng)該為“一切為了自己發(fā)展，為了發(fā)展自己的一切”而努力。讓我們師生攜起手，只為學(xué)生的未來，共同打造我校的“高效課堂”，使同學(xué)們能夠全面發(fā)展，茁壯成長，成為家庭、國家的棟梁之才！

關(guān)山初級中學(xué)

2012-03

第三篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究的文獻(xiàn)綜述

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究的文獻(xiàn)綜

述

姓名：路野

學(xué)號：13

班級：數(shù)學(xué)12.2

一、引言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一?，F(xiàn)代社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過程中的重要因素?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝R和能力來源于自身的學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生具備各方面能力的需要。試想一下：課堂上如果沒有了學(xué)生的積極參與、合作交流的積極性，哪來思維碰撞火花，談何發(fā)展和創(chuàng)新呢？只有順應(yīng)孩子們的心理特征，導(dǎo)其志趣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過多年的教學(xué)探討，我是從下面幾個方面努力去做的。

二、正文

1、用“愛心”創(chuàng)設(shè)人際和諧的情境，是激趣樂學(xué)的前提。蘇霍姆林斯基曾說過：要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮露珠是可愛的、美麗的，卻又十分脆弱，一不小心露珠滾落就會破碎，不復(fù)存在，所以作為教育工作者，在教學(xué)工作中應(yīng)善待每一位學(xué)生，特別是對待那些后進(jìn)生，就如同對待露珠一樣需要教師百倍地加以呵護(hù)。用愛心去呵護(hù)他們敏感而易受傷的心靈，做好他們轉(zhuǎn)變途中的護(hù)衛(wèi)者和導(dǎo)航燈，如果教師沒有良好的情緒，學(xué)生對你就會望而生畏，在噤若寒蟬的同時，向你關(guān)上了心靈的大門，積極性和主動性也就無從談起。如果你能對他們多一些溫暖和關(guān)愛，他們心靈的“高山回音”是會令你滿意的。

在教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以安全感。要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)他們積極主動地學(xué)習(xí)。給學(xué)生關(guān)愛，就是增強他們學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中我努力做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學(xué)生，使學(xué)生感覺到如迎春風(fēng)，如沐春雨。“教學(xué)之無小事”，教師在課堂上的一句不經(jīng)在意的話，一個不在意的眼神都會直接影響學(xué)生的心理。對完成訓(xùn)練的學(xué)生，給予表揚和鼓勵，讓學(xué)生更有自信。對待那些在訓(xùn)練中遇到困難的學(xué)生，也不能選擇批評，不要挫傷他們自尊心，而應(yīng)給予啟發(fā)開導(dǎo)。如果我們多給學(xué)生關(guān)愛、鼓勵，還有什么困難能讓學(xué)生望而怯步呢？把關(guān)愛獻(xiàn)給學(xué)生，把信心還給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的感情基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)知識是人們在長期的生產(chǎn)生活實踐中不斷總結(jié)概括出來的科學(xué)知識，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處充滿數(shù)學(xué)。教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼耍處煈?yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時、適度創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新意識和實踐能力。

3、創(chuàng)設(shè)懸疑的教學(xué)方法情境，激發(fā)學(xué)生積極性。

古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑最容易引發(fā)探究反射，積極探索即成積極性。所以，通過設(shè)置懸念，揭示矛盾，學(xué)生才能生疑，才能要求析疑，才能產(chǎn)生求知欲，才能激發(fā)積極性。例如：在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)的特征時，我先讓學(xué)生提出多個任意的多位數(shù)，老師對這些數(shù)進(jìn)行判斷能被幾整除，然后讓學(xué)生用筆算一下老師的判斷結(jié)果是否完全正確。這樣一來，學(xué)生覺得既驚訝又神秘有趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，迫不及待地要求懂得其中的奧秘。這樣在教學(xué)中充分根據(jù)教材的特點，精心設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，在學(xué)生渴望解疑析疑中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也同樣是一門藝術(shù)，它是富有情感性、形象性、獨創(chuàng)性的特殊藝術(shù)。在教學(xué)實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)把學(xué)生們喜愛的游戲、競賽活動引入數(shù)學(xué)教學(xué)之中不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，增強學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。良好的開端是成功的一半，課一開始采用聽音樂、巧對數(shù)的形式，創(chuàng)設(shè)愉悅的數(shù)學(xué)氛圍，通過游戲在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，回顧了舊知，為學(xué)習(xí)新知作好了充分的鋪墊。

5、創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，讓學(xué)生體會到參與之樂。

實踐活動是知識內(nèi)容的再現(xiàn)，通過學(xué)生熟悉的活動和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是有來解決生活中的實際問題，并運用所學(xué)知識去探索新知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的“好奇心”，充分發(fā)動學(xué)生動手實踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會使學(xué)生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們在這個“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己獲得成功，心理學(xué)的研究表明:采用不同的教學(xué)策略可以使學(xué)生各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài),能夠最佳地接收數(shù)學(xué)信息。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)采用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生“樂于學(xué)”和“善于學(xué)”,從而提高教學(xué)效果。布魯納說，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的積極性，就會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的求知欲，表現(xiàn)出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性，因此，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極主動地參與到教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

1、李文章：《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想情感教育》58-61頁

2、徐光興：《兒童游戲與心理輔導(dǎo)》。上海出版社，2005年6月版

3、《寓教于趣，寓學(xué)于樂》【文獻(xiàn)號】1-768現(xiàn)代中小學(xué)教育【原刊地名】長春【原刊期號】200001

4、賀桂紅《淺談啟發(fā)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用》中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009

第四篇：國內(nèi)課堂教學(xué)方法研究文獻(xiàn)綜述

我國教學(xué)方法研究現(xiàn)狀文獻(xiàn)綜述

一 前言

影響學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多維的，其中教學(xué)方法是重要因素之一。它直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,教學(xué)方法的問題日益凸現(xiàn)。為了確保學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，更好的解決研究課堂教學(xué)方法及其發(fā)展改革過程中存在諸多問題，我國已有很多學(xué)者對這方面進(jìn)行了研究。而本文主要對現(xiàn)有研究中有關(guān)課堂教學(xué)方法的相關(guān)資料文獻(xiàn)進(jìn)行分析，了解現(xiàn)有研究主要從哪些方面對課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究，筆者試圖總結(jié)現(xiàn)有研究的成果，并相應(yīng)的提出自己的一些看法。為今后進(jìn)行課堂教學(xué)方法的研究提供參考。

二、我國教學(xué)方法研究的基本現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量主要由“老師—教—學(xué)生”這三個方面構(gòu)成，并以“教”為中心。為了確保教學(xué)質(zhì)量，那就必須在教學(xué)方法方面進(jìn)行一些研究改革。

自進(jìn)人90年代以來，我國對教學(xué)方法研究的成果更是明顯增多。出現(xiàn)了各種不同角度對教學(xué)方法的研究。

關(guān)于教學(xué)方法的研究，許多論者多從不同的方法角度對這個問題進(jìn)行了研究，如馬玉龍、喻成成就對教師如何講好課從互動教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、語言運用技巧這三方面進(jìn)行介紹如何更好的實行教學(xué)[1]，把這三種方法放在任何一個學(xué)科的教學(xué)中都是有利的；王曉軍在把握了教師和學(xué)生兩個課題主體上，充分分析教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的特點的，探討了教師教學(xué)的一些新方法[2]，提高了一堂課的質(zhì)量，也為教學(xué)提供了良好的參考。

當(dāng)然，也有學(xué)者介紹國外關(guān)于教學(xué)方法分類研究的新成果。如劉華的《談香港課堂教學(xué)方法之借鑒》這篇文章中，首先回顧了香港課堂教學(xué)典型案例，然后又闡明了其對我國課堂教學(xué)的啟示[3]，為現(xiàn)有的教學(xué)方法提供了參考。湯婧、姚利民則介紹了國外幾種教學(xué)方法，并說明了它們對高校課堂教學(xué)的啟示[4]。最我國的改革具有很重要的意義。

在教學(xué)方法的研究中，許多教學(xué)論教材也開始對其分析，這方面的成果在現(xiàn)在有很多。如鮑德全老師，他結(jié)合自己多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，順應(yīng)新課改的要求，為中學(xué)化學(xué)老師在新課改下如何組織課堂、如何運用合理的教學(xué)方法提出了幾點見解[5]，類似的文章還有倪文華的《優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)方法的若干思考》[6]；結(jié)合自己的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)思考，分析了幾張高中歷史課堂教學(xué)方法的對整個教學(xué)的影響。

在教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用上，許多學(xué)者就教學(xué)方法的合目的性與適用性等問題進(jìn)行了分析。杜慧慧結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗為我們呈現(xiàn)了實現(xiàn)高效課堂的方法

[7]，類似的還有孫淑珍提出了多媒體、課堂討論、課下實踐這三種方法以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的觀點[8]；

關(guān)于教學(xué)方法的改革及選用，有論者從改革角度對之進(jìn)行了研究。顧沛就提出了把握研究性教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)方法改革的觀點，深刻剖析了研究性教學(xué)在概念、特點以及在教學(xué)中的具體做法[9]，是高校教學(xué)改革的新方向，這是很有時代意義的。

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，知識的更新和創(chuàng)新性人才越來越受到人們的重視。所以對于廣大社會來說，學(xué)校的科研和人才培養(yǎng)是十分重要的，而為更好的傳承教學(xué)方法在這里的地位是不可忽視?？茖W(xué)、合理運用教學(xué)方法對教學(xué)和科研影響的問題應(yīng)該得到廣大理論工作者和教師的關(guān)注。

三、總結(jié)：

（一）看到的現(xiàn)教學(xué)方法研究不足之處

1.教學(xué)方法的界定不規(guī)范，不明確。

縱觀現(xiàn)有的研究，對于教學(xué)方法的定義明顯存在不規(guī)范，不明確的問題。就國外研究來說就有三種代表性的定義：休金娜認(rèn)為“教學(xué)方法是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生共同活動的方法”[10],犯了“同語反復(fù)”的錯誤；達(dá)尼洛夫等人認(rèn)為“教學(xué)方法是指教師的工作方式和由教師領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生的工作方式”[11]，犯了“定義過窄”和“屬種顛倒”的錯誤；巴班斯基認(rèn)為“教學(xué)方法是師生相互活動的途徑與辦法”[12]，犯了“定義過寬”的錯誤。

2.教學(xué)方法的分類標(biāo)準(zhǔn)混亂。

雖然有許多人主張對教學(xué)方法進(jìn)行分類，但由于教學(xué)方法本身的復(fù)雜性，所提出的分類依據(jù)也各種各樣，會有很多的學(xué)者認(rèn)為由于各個的看問題的角度不

同，出現(xiàn)各種各樣的方法分類也就不足為怪。但是，站在理解和學(xué)習(xí)的角度，避免各種教學(xué)方法不一，筆者認(rèn)為教育方法的分類必須還得有一個科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.研究方法過于單一。

從搜集的文獻(xiàn)中很容易看出，現(xiàn)在我國大多數(shù)學(xué)者的研究方法都是使用經(jīng)驗總結(jié)法，筆者認(rèn)為這種研究方法主觀性太強，權(quán)威性不夠，可信度不高。

4.提出的一些改進(jìn)策略實踐性不強。

大多數(shù)學(xué)者提出的改進(jìn)策略都是太多雷同的、范圍很廣的方法，這些策略聽起來似乎很有道理，但運用到實際中又顯得難于下手，太過于空洞，實踐意義不大，可用價值不高。

（二）啟示

1.理論與實踐相結(jié)合課堂教學(xué)方法的的發(fā)展，一方面要求廣大教師要以正確的教育思想和科學(xué)方法作為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)。另一方面，課堂教學(xué)方法的改革要立足于課堂教學(xué)，以教師為主體，充分發(fā)揮他們的才智，讓他們在教學(xué)實踐中不斷體會、感受、探索和和創(chuàng)新教學(xué)方法，更好的促進(jìn)教育的發(fā)展。

2.在研究內(nèi)容上，《國家中長期教育與改革規(guī)劃綱要2010-2020》中明確規(guī)定要優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育。

根據(jù)這條規(guī)定很容易看出我國現(xiàn)對學(xué)前教育的研究很有限，研究者可以適當(dāng)?shù)南蜻@方面轉(zhuǎn)，為學(xué)前教育階段的教師科學(xué)合理的進(jìn)行課堂教學(xué)提供理論指導(dǎo)；

3.現(xiàn)有研究寫作風(fēng)格大多是教師自身教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，理論性太強，顯得枯燥乏味。

筆者認(rèn)為，對以后的論文，應(yīng)該多加一些教學(xué)案例，說明具體做法，或者附帶教學(xué)視頻，化抽象為具象，真正務(wù)實得說明自己的觀點和具體實施措施。增強其可操作性和內(nèi)容豐富性。

4.從研究視覺上：筆者認(rèn)為，后來的研究者眼光要開闊長遠(yuǎn)一些，多看看外面的世界，了解國外的經(jīng)驗，取其精華，結(jié)合實際，更好的促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)發(fā)展。

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第五篇：小學(xué)英語語法文獻(xiàn)綜述

淺談小學(xué)英語語法教學(xué)的研究綜述

教師教育學(xué)院 小教08英語 周青 指導(dǎo)老師：胡鋒吉

【摘要】現(xiàn)在很多人對小學(xué)英語語法教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)只有一條原則，就是培養(yǎng)興趣，語法不要碰或者少碰。甚至很多老師也“談?wù)Z法教學(xué)而色變”，他們認(rèn)為小學(xué)階段只要學(xué)生能夠套用課本句型進(jìn)行交際就算達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，語法不用再教了，進(jìn)行語法教學(xué)就意味著違背了新課標(biāo)的精神。

【關(guān)鍵字】語法 小學(xué)英語教學(xué) 綜述

小學(xué)英語語法教學(xué)一直都被英語教師忽視的一個環(huán)節(jié)，認(rèn)為學(xué)生只要能交際就可以。但在教學(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在口語表達(dá)時時常出現(xiàn)這樣或那樣的語法錯誤。如：I am girl.He like singing.She mother is a doctor等。這些不和諧因子的出現(xiàn)干擾了學(xué)生對語言的正確理解，阻礙了語言運用能力的進(jìn)一步提高。尤其是在小學(xué)高年級的教材中出現(xiàn)了許多的語法知識，例如名詞單復(fù)數(shù)、4個基本的時態(tài)、句子的種類，等等。這么多的語法知識如果不能及時得到梳理，學(xué)生就無法正確地使用語言，用英語進(jìn)行交際就變成了空談。如果說學(xué)習(xí)英語是在建構(gòu)語言大廈，積累詞句是添磚加瓦，知曉文化是裝潢設(shè)計，了解語法就是搭骨建架。學(xué)習(xí)語法到底重不重要？如何將枯燥的語法變得生動活潑，便于學(xué)生學(xué)習(xí)？??這些問題都值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

一、小學(xué)英語語法教學(xué)的必要性

1、小學(xué)英語課堂中學(xué)生掌握語法是十分必要的

《新課標(biāo)》中提出，此次英語課程改革的特點是要改變傳統(tǒng)英語課程過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用的能力，并積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。但如果只注重語言的交際能力，而不關(guān)注語言中語法規(guī)律的學(xué)習(xí)，那么提高綜合語言運用的能力必將是空中樓閣。所以劉道義指出，任務(wù)型教學(xué)模式并不排斥交際型語言訓(xùn)練，并且在任務(wù)型教學(xué)中如果完全不搞語言操練，不教語法，那英語教學(xué)勢必會出現(xiàn)困難，也不利于學(xué)生知識的建構(gòu)。早期在加拿大等國家和地區(qū)開展的浸 入式教學(xué)表明，如果不關(guān)注語言形式不教語法，那么學(xué)生就不能充分掌握某些語法特征。

[1]

2、從小學(xué)英語現(xiàn)狀看，掌握語法是學(xué)生所必須的

彭青青結(jié)合了我國小學(xué)英語教學(xué)的實際情況之后指出，我國小學(xué)生的母語水平與英語水平相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在課外幾乎沒有什么機(jī)會說英語，即使在課堂上這種機(jī)會也很有限。因為班級容量實在是太大了，五六十個人的班級比比皆是。面對這種情況，如果教師仍然淡化語法甚至不教語法，學(xué)生又怎么能學(xué)得會學(xué)得好呢？[2]而邱嵐在分析研究近70余節(jié)英語課之后也指出，制約當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率的最根本因素就是對語言規(guī)律教學(xué)的忽視。教師對語言規(guī)律，特別是語法規(guī)律的傳授不知道如何把握，回避這些規(guī)律給學(xué)生牢固地掌握語言，正確地使用語言帶來了極大障礙。

3、從小學(xué)英語教材內(nèi)容來看，學(xué)生有必要掌握一定的語法知識

邱嵐指出，我國小學(xué)英語教材中大量存在語法知識點，根據(jù)語法按功能進(jìn)行如下分類:表達(dá)存在，表達(dá)情感(喜好)，表達(dá)數(shù)量，表達(dá)時間，詢問信息等。很明顯，教師如若能通過研討教材，梳理出其中的規(guī)律，較好地把握語法教學(xué)的量和度，適當(dāng)運用有效的教學(xué)途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)律是能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的。（這里不是該有個引用）

學(xué)生在缺乏語言環(huán)境的條件下學(xué)英語，只有掌握系統(tǒng)的語言知識，才能事半功倍，提高英語學(xué)習(xí)效率，增強運用英語進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性。[3]

小結(jié)：從上述學(xué)者的觀點中，我可以看出語法教學(xué)對于小學(xué)生掌握外語是非常有必要的。語言的規(guī)律有助于他們能夠準(zhǔn)確靈活的運用語言進(jìn)行交流互動，為接下來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

[3]

二、學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1、語言學(xué)理論

近年來，很多學(xué)者提出：人們使用語言的能力主要不是通過學(xué)習(xí)(learning)獲得的，而是通過習(xí)得(acquisition)后獲得的。每個人生來具備學(xué)習(xí)語言的潛能，只能通過大量有效的語言輸入，利用語境來讓學(xué)生靈活運用規(guī)律表達(dá)意義，就會將語言規(guī)律內(nèi)化形成語言，繼而會創(chuàng)造性地運用語言。因此，想要提高語言教學(xué)質(zhì)量不僅在“教”上下功夫，而且要在學(xué)習(xí)用習(xí)得語言的策略上想辦法?？梢酝ㄟ^大量有效的語言信息輸入，使學(xué)生在自然、豐富 2 的語言環(huán)境中習(xí)得語言。邱嵐也指出語法知識作為語言學(xué)習(xí)的框架應(yīng)該在語言習(xí)得的環(huán)境中有所提高，語言環(huán)境也必須注重語法知識的積累和提高。[3]

2、教育學(xué)相關(guān)理論

《新課標(biāo)》提倡任務(wù)型教學(xué)，而所謂任務(wù)型教學(xué)是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。[7] 邱嵐指出，小學(xué)生具有好奇、好動、愛表現(xiàn)和善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有害羞情感。任務(wù)型教學(xué)正是符合小學(xué)生的心理和生理特點。教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅和實現(xiàn)自我價值。[3]

3、教育心理學(xué)的相關(guān)理論

趙南從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，指出學(xué)習(xí)的積極態(tài)度能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思維,并從中培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣。自進(jìn)入小學(xué)后,學(xué)習(xí)就成為具體運算階段學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)活動。隨著年齡的增長,兒童的學(xué)習(xí)在各方面也在不斷地發(fā)展著。影響兒童成功學(xué)習(xí)的因素主要是兒童學(xué)習(xí)的積極性和兒童的學(xué)習(xí)能力。兒童學(xué)習(xí)的積極性包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等。這些積極性的發(fā)揮在很大程度上取決于教師的科研能力、責(zé)任心、創(chuàng)造力以及人格魅力。如何最大限度地提高兒童英語學(xué)習(xí)的積極性和英語學(xué)習(xí)能力也成了小學(xué)階段英語教學(xué)工作的重中之重。兒童語法教學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)策略研究都是建立在以快樂、積極為宗旨,集知識性趣味性于一身的英語教學(xué)的基礎(chǔ)之上的。兒童的天性是活潑的、好動的、思維也是分散式的。這就對英語教師課程設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、應(yīng)用手段及教學(xué)途徑等各個方面都提出了挑戰(zhàn)?；A(chǔ)階段英語教學(xué)的關(guān)鍵在于“以人為本”,“因材施教”,脫離了這一前提,忽視新世紀(jì)素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵，任何再“理想化”的教學(xué)方法都會流于形式。[8]

建構(gòu)主義理論是當(dāng)今西方教育心理學(xué)的最新理論，影響力頗大。其核心的觀點是:學(xué)生是知識的建構(gòu)者，教師是學(xué)生構(gòu)建知識的支持者，教學(xué)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。他主張學(xué)習(xí)者不應(yīng)被動地接受知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去構(gòu)建自己的知識，并賦予經(jīng)驗以意義。他強調(diào)學(xué)習(xí)的積極性，建設(shè)性，累積性，目標(biāo)指引性，診斷性，與探究性，情境性，社會性，以及內(nèi)在驅(qū)動性的學(xué)習(xí)等。

小結(jié)：相關(guān)的理論基礎(chǔ)為進(jìn)一步闡述語法的教學(xué)作了鋪墊。小學(xué)生的特點是活潑好動

[9]的，他們?nèi)菀捉邮芤恍┬迈r的、有趣味性的東西。從兒童的心理出發(fā)，采用任務(wù)型教學(xué)的模式，不僅符合小學(xué)生的心理特點，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠自主的學(xué)習(xí)，最終能將知識內(nèi)化，實現(xiàn)全面的發(fā)展。

三、小學(xué)英語語法教學(xué)原則與方法

1、語法教學(xué)的原則

①引導(dǎo)適當(dāng)?shù)脑瓌t。

教師在講解語言規(guī)律要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。邱嵐指出，有些教師認(rèn)為只有把語法知識盡可能詳細(xì)地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于講得不夠。其實，學(xué)英語就像學(xué)游泳和駕車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的就是實踐、實際、再實踐。而且，孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語言規(guī)律的解釋時更應(yīng)該特別注意適當(dāng)引導(dǎo)。要根據(jù)規(guī)律與意義的聯(lián)系，設(shè)計交際任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，同時新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動都要符合學(xué)生的本能和天性。[3] ②顯性和隱形相結(jié)合的原則

在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學(xué))和“Implicit grammar teaching”(隱性語法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。外國教育家指出“Explicit grammar teaching”需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。但邱嵐認(rèn)為，顯性與隱形語法教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者并不矛盾。使用隱性語法教學(xué)避免學(xué)生陷入滿堂灌的局面，減少過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)，提供機(jī)會讓孩子在有意義、生動有趣的情景中練習(xí)和運用所學(xué)的新項目。例如做游戲、任務(wù)型教學(xué)法等等。但隱性語法教學(xué)與顯性語法教學(xué)相結(jié)合，則可以使學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)語法知識的同時在語言運用中內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)，從而習(xí)得語言。【3】

③ 意義先行原則

英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言

[4] 4 規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。由于孩子的關(guān)注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到“以人為本”。

在語法教學(xué)上，英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會讓孩子在較真實的語境中進(jìn) 行交際性活動，運用所學(xué)的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。[5]

2、語法教學(xué)的方法

對在英語語法教學(xué)中，經(jīng)常使用的教學(xué)方法進(jìn)行了一個歸納。① 視覺感知，使語法概念生動化、形象化

俞林指出，小學(xué)生具備良好的形象思維能力, 對他們來說, 由眼睛帶來的體會是印象最深刻、最容易理解的。讓語法呈現(xiàn)形象化、直觀化, 在形象感知中逐步體驗語法規(guī)則。由視覺感知帶來形象思維, 符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。圖畫法、表格法、簡筆畫就屬于這一范疇。這類方法適合教學(xué)名詞復(fù)數(shù)形式;There are be句型;過去時和比較級。[6]

② 自編童謠、歌曲，學(xué)習(xí)語法規(guī)律

邱嵐指出，依據(jù)針對性原則，不同年齡段的學(xué)生有各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)特點，三、四年級學(xué)生多采用韻詩誦讀來學(xué)習(xí)鞏固語法規(guī)律，效果較好，既體會語言的美感，也能使學(xué)生對所要掌握的語言知識形成興趣，引起重視，在反復(fù)朗讀中加深記憶，從而掌握語法規(guī)律。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學(xué)習(xí)語法，能起到事半功倍的效果。[3]

③ 運用任務(wù)型教學(xué)，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

邱嵐改提出，傳統(tǒng)的外語教學(xué)過多強調(diào)語言，忽略語言功能，往往把語言形式從語境和情境中脫離出來。這樣的話，即使學(xué)生學(xué)習(xí)了語言形式，掌握了語言規(guī)律，在實際情境中也不會運用。所以，語法規(guī)律的學(xué)習(xí)過程應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)、最真實的語言信息輸入，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言規(guī)律，發(fā)展語言能力。在設(shè)計任務(wù)時要充分考慮到學(xué)生的需求及認(rèn)知特點，使用真實的任務(wù)，幫助學(xué)生采用真實的方式或應(yīng)用所學(xué)語言，幫助他們意識到所學(xué)只是的相關(guān)規(guī)律及意義。[3] ④ TPR活動教學(xué)法使機(jī)械的語法教學(xué)變得更加生動。

TPR（Total Physical Response）活動教學(xué)法，能使枯燥的語言學(xué)習(xí)變得生動、有趣起來。邱嵐指出，在此階段的學(xué)生活潑好動，對新的事物總是充滿著好奇。因此，在小學(xué)英語語法教學(xué)中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學(xué)生既熟悉又感興趣的活動，這樣才 能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

[3] 小結(jié)：總的來說，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為交際服務(wù)的?？菰?、單調(diào)的語法學(xué)習(xí)會使的學(xué)生對英語失去興趣。如果只注重語言的交際能力，而忽視語言規(guī)律的學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)英語之路必將不會走遠(yuǎn)。很多國外的研究表明，從學(xué)習(xí)風(fēng)格來區(qū)分：學(xué)習(xí)者通常為視覺、聽覺、觸覺三種主要類型以及其中兩種或三種混合型。教師只有設(shè)計豐宮多樣的教學(xué)活動，并將多種教學(xué)手段靈活運用，才能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提高教學(xué)的實效。

三、結(jié)論

綜合以上的資料，我可以看出在小學(xué)階段實行英語教學(xué)有一定的必要性。但從我們現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)狀況和我們的教學(xué)對象上來分析，英語的語法教學(xué)有一定的難度。學(xué)生之間存在有著個體的差異，有著不同的學(xué)習(xí)能力和教師對語法知識點的輕視。所以對于小學(xué)英語教師來說，要本著“以人為本”的理念，不僅要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語法的意識，還要采取切實有效的多種不同的方法策略，從聽、說、讀、寫強化語法知識點最終將其內(nèi)化于學(xué)生的知識體系中。讓學(xué)生能夠舉一反三，真正提高自己的語言運用能力。

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