第一篇：中小學生體育課堂現(xiàn)狀文獻研究綜述

中小學生體育課堂現(xiàn)狀文獻研究綜述

摘要：體育教學過程是一個復雜的動態(tài)過程，在這一過程中，教師必須采取一定的教學手段，選擇一定的教學組織形式，才能順利完成教學任務，提高體育課的教學質(zhì)量。中小學生正處在長身體的時期，他們活潑愛動，很喜歡體育課，樂意參加體育活動。中小學體育教師應抓住這個時機，為他們身心的健康發(fā)展打好基礎興趣是最好的老師，它可以使你全身心地投入到某一項活動中去。體育與健康課程標準提出體育課堂教學，是以促進學生身體，心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，激發(fā)和保持學生的運動興趣。

關鍵詞：體育課堂 現(xiàn)狀 管理

一、當前體育課堂教學

現(xiàn)代教育中經(jīng)常聽到一個詞組“德智體美全面發(fā)展”，從小學就開始強調(diào)，但是沒有多少個是真正全面發(fā)展，才會發(fā)展到現(xiàn)在每年都要學生進行“學生體質(zhì)健康測試”。新時期健康第一、終身體育、素質(zhì)教育等指導思想的提出，給體育教學帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在小學校園里，體育課一個星期大概有兩三節(jié)，一上課就做準備運動，跑步一圈，然后粗略地教一些體育技能，而大多時間，體育老師讓學生們自由活動，由此就可能會產(chǎn)生一系列的問題：安全問題，體育興趣問題，體育素養(yǎng)問題，等等。在中學體育課就是為了奔著升學考試進行的，完全忽略了體育課堂的真正意義。

體育教師在教學觀念上，存在著重運動技能教學，忽視學生身心全面發(fā)展；教學上以提高學生運動技能和增強體質(zhì)為目的，忽視學生自我鍛煉能力和鍛煉習慣的培養(yǎng)；重視少數(shù)尖子生的選拔和培養(yǎng)，忽視全體學生的發(fā)展；忽視終身體育的功能，學生學習了大量的運動技術，可是對他們未來的生活

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和工作并無多大的作用，離開學校后依然兩手空空。1

在我初三時期，每天下午都要準時進行考試項目訓練，馬不停蹄，只為了中考體育成績能過關。在體育課上，由于多數(shù)項目滿分而只有一項仰臥起坐不及格，老師并沒有教會我技巧，便罰我跑操場。當時心里是又愛又恨又悲傷，老師懲罰我是為了希望我能夠反省，但對我的仰臥起坐技能并沒多大幫助，盲目練習也只會讓我的腰部疼痛。從這里可以看出，教學片面強調(diào)教師的教，忽視學生的學。教師教什么，學生學什么，學生跟著老師做，不必知道為什么要這樣做，只要能“依樣畫葫蘆”便是最好的教學了。這種重技能的傳授式教學方法助長了學生學習的依賴性，泯滅了學生的創(chuàng)造性，忽略了學生的情感體驗和學習興趣的激發(fā)，造成許多學生喜歡體育活動，而不喜歡體育課。

體育教學作為教與學的統(tǒng)一活動,在教學中師生間隨時都在進行著交往和互動,師生之間的交往互動構成了體育教學的主要過程。2

無論是哪個科目的教學，都是師生互動的過程，沒有了這個過程便不能稱之為教學。但是這個過程不能是盲目的，一旦盲目進行，就失去了教學的真正的意義，距離德智體美全面發(fā)展更是遙遠。而體育教學，不應該是老師一味地加強訓練，高強度地練習，為了要應付考試，應該是老師要學會去發(fā)掘?qū)W生對體育的興趣。有很大部分的學生根本不喜歡體育課，每次都會抱怨老師讓他們累趴，讓他們腰酸腿疼。離開“體育課”這三個字，他們卻會很積極很愿意去打打球，跳跳繩。由此可見，體育教學中，老師應該積極地參與學生運動中，激發(fā)他們的興趣以完成有意義的體育教學。

二、體育教學發(fā)展

而非課改實驗區(qū)對照班由于實施的是傳統(tǒng)的體育課程和體育學習評價，因過分強調(diào)學生體能和運動技能的絕對水平，過于突出教師的主體地位，忽視學生的情感體驗以及學生的個體差異與不同需求，因而在“以人為本” 的當今社會，其 1 佚名，淺談新課標下的小學體育課堂教學 郭芙茉，新時期中小學體育教學模式的操作現(xiàn)狀及對策

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最終的教育效應非常有限。3

中小學體育素質(zhì)教育是以發(fā)展基礎體育素質(zhì)為目標的教育。它是以優(yōu)選的有效的體育內(nèi)容、手段和方法,對中小學生體育素質(zhì)的形成、發(fā)展施加積極影響的一種教育,是促進青少年兒童身心健康成長和生動、活潑、主動發(fā)展,培養(yǎng)體育的參與意識、能力和習慣的一種教育,是全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分。中小學中實施體育素質(zhì)教育能使體育鍛煉更有利于開發(fā)全腦,挖掘人的潛能,使中小學體育的實施建立在腦科學的基礎上,更好地發(fā)揮體育的功能和作用。

80年代以來,在改革開放方針的指引下,學校體育教學改革起步,運動技能教育與身體全面發(fā)展教育相結(jié)合、教師指導與學生主動學習相結(jié)合的教學思想形成了主流。4

體育教學的發(fā)展體現(xiàn)在學校每年都會開展“體育運動節(jié)”這一項目上，這是一個可以讓學生展現(xiàn)自我的平臺，也可以緩解學生學習的壓力。學校是本著發(fā)展體育教學的目的和倡導體育教學多元化的目標來開展的，而學生在這一時期比上體育課要積極得多，因為在這里他們可以找到競爭的動力與樂趣，發(fā)現(xiàn)合作的意義，他們會呼喊著“友誼第一，比賽第二”等口號來擴大氣勢。這是一個很明顯不平衡的趨勢，沒有了體育課堂上老師的約束，他們盡情地在賽場上揮灑汗水，體驗運動的快樂。所以，我們是不是應該思考一下，雖然我們開展了多元化的體育教學模式，但是為什么學生在體育課上和體育運動比賽場中區(qū)別那么大呢？是不是我們的體育課堂教育存在著隱形的缺陷呢？

三、體育課堂管理

由于體育課是一門以身體練習為主的課程，很容易產(chǎn)生疲勞感，另外由于受到高考指揮棒的影響，學生對體育課更是抱著可有可無的態(tài)度，上課是能逃則逃、能躲則躲。教師更是受到傳統(tǒng)教學思想的束縛，往往把體育技術課上成競技課，忽視理論課的教學，嚴重的影響學生對體育課的興趣。然而，教無定法，貴在得法，任何教學手段、方法的運用都要根據(jù)一定的教學內(nèi)容和教學對象而定。小學 3 汪曉贊，多元體育學習評價對中小學生體育學習興趣的影響，體育學刊，2008（12）4 李晉裕，中小學體育教學改革與發(fā)展，2001

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生正處在長身體的時期，他們活潑愛動，很喜歡體育課，樂意參加體育活動。小學體育教師應抓住這個時機，為他們身心的健康發(fā)展打好基礎。通過體育課，不僅可以鍛煉人的體力，而且可以開發(fā)智力，提高文化素質(zhì)，促進個性發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)良品德，陶冶美的情操。體育活動內(nèi)容豐富，生動活潑，對小學生富有吸引力，能把廣大學生引導到健康有益的活動中去，從而抵制社會上不良風氣對兒童少年的侵蝕和影響。而小學生是處于一個對周圍事物充滿好奇的時期，他們有探險精神，往往在自由的體育課堂上好動，出現(xiàn)違反課堂紀律等現(xiàn)象。既然體育課這么重要，那么如何才能上好呢？

作為我國人民綜合素質(zhì)的重要組成部分，身體素質(zhì)一直都是我國中小學教育的重點。由于中小學生生理、心理特點的不同，針對不同學生的特點進行興趣培養(yǎng)，是發(fā)展中小學生體育愛好與特長的關鍵。5

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立以人為本的課堂管理思想與理念 1.加強學習，轉(zhuǎn)變落后的課堂思想與管理理念 2.靈活運用新課標的管理思想和管理理念

二、提高教師基本素質(zhì)，提升課堂管理能力 1.備課 2.講解 3.示范 4.口令

5.社會體育知識

三、掌握體育課堂管理方法和技巧，提高課堂管理水平

四、保持良好的課堂管理環(huán)境，提高管理效能。6

任海波，淺談中小學生體育興趣的培養(yǎng)，民營科技，2009 彭芳，易娟，劉勤，中小學體育教師課堂管理策略研究，教學與管理，2003

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在傳統(tǒng)的中小學體育課堂教學中，教學活動是在教師指導下進行體育知識、技能、技巧的學習與訓練，維持課堂紀律和課堂秩序是教師課堂教學的基本任務。隨著中小學體育教學改革的不斷發(fā)展，體育新課標的教學思想與理念不斷沖擊著傳統(tǒng)的課堂管理模式。因此，中小學體育教師要不斷加強學習，轉(zhuǎn)變自己的教學觀。在課堂教學管理中，教師要以學生發(fā)展為中心，樹立以人為本的課堂教學思想與管理理念。不斷變換管理方法和教學手段，最大限度地激發(fā)不同層次學生的學習潛能，使學生不僅能通過體育活動獲取體育知識、技能和技巧，還能體驗到平等、尊重和信任，輕松愉快地上好每一節(jié)體育課。

小學生由于年齡小，其生理與心理上都很幼稚，很容易依賴人、親近人。于是就要求教師在教學中語氣以表揚、鼓勵為主，激勵學生不斷的努力；語言要親切，有激情，有感染力，好像電視里少兒節(jié)目的主持人一樣，讓學生感到很親切，玩得開心，學到知識。這就要求教師要不斷的學習，充實自己，使之知識豐富，語言幽默，能力全面。如在設計一個體育理論和健康保健知識的教學時，就像組織一次少兒節(jié)目一樣，首先講授理論，然后設計很多相關的問題，進行搶答、分組競賽等形式，老師起主持作用，整個課堂氣氛活躍，學生思維活躍，知識得到鞏固，使知識性、趣味性、娛樂性、競賽性融為一體，充分體現(xiàn)體育與健康教育的育體與保健相統(tǒng)一的獨特風格。7

體育教師應盡可能地和學生一起參與活動，有意識地多安排學生自主練習和合作練習，讓學生在平等、民主、自由的環(huán)境下相互學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的運動興趣，體驗體育課的樂趣。多選擇趣味性、健身性較強的教學內(nèi)容。教師可根據(jù)學生的年齡、性格、愛好以及學生的實際需要，盡量選擇趣味性較強的教學內(nèi)容，激發(fā)學生自主地參與鍛煉的興趣和熱情，提高學生的身體素質(zhì)。此外，多表揚。在課堂上，對待學生要一視同仁，多一些愛心和幫助，對課堂表現(xiàn)有進步的學生要及時給予鼓勵和表揚。

東旺小學，如何上好小學體育課，2008

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教學內(nèi)容太難，會使學生遭受挫折，內(nèi)心產(chǎn)生緊張和焦慮；教學內(nèi)容太易，則不能為學生的智力活動提供足夠的刺激，不能激發(fā)學生的學習積極性，學生在無所事事的情況下有愿望、也有機會表現(xiàn)不良行為，教師教學方法單調(diào)乏味也容易使學生厭倦。8

多方位的示范可以消除學習中的心理障礙。在體育教學中，由于學生生理的發(fā)育和心理的逐步成熟，尤其是男女性別差異的增大，加之教學中動作技術難度的變化，導致學生在教學中動作學習發(fā)生困難，特別是在教授復雜的動作時，處理不好，往往會使學生產(chǎn)生一種不好意思或不愿學甚至害怕的心理障礙，影響教學任務的完成，對此，教師應根據(jù)學生的心理特點，巧妙地安排隊形，充分考慮動作的性質(zhì)及安全要求等因素，來確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位教學，以解除學生的不必要的思想負擔。

體育運動場地布局應注重學習化、活動化。9

我們在進行課堂教學時，要對現(xiàn)有的場地、器材進行精心設計、合理布置，如跨欄教學課中欄架的擺放等，倘若經(jīng)過教師的構思和設計，合乎學生學習活動的需要，必將調(diào)動學生練習的積極性。

加強體育教育專業(yè)與基礎教育課程改革的緊密結(jié)合，調(diào)整體育教育專業(yè)學科結(jié)構，建立適應各地體育教學需求的教學內(nèi)容和課程體系。10

高校體育教育專業(yè)要加強與基礎教育學校的聯(lián)系，結(jié)合實際開展教育科學研究，組織體育教育專業(yè)教師和本科生定期到中小學進行教育實踐活動。

總之，在體育教學中要充分激發(fā)學生的興趣，并做好示范。體育教師應著力自身綜合素質(zhì)的提高，體育是學校教育的一個主要方面，在當前基礎教育向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的時期，中小學體育正在探討學校體育的改革方向，這就要求體育教師應盡快適應這種改革，不僅要更新教育思想，更要更新自身的專業(yè)素質(zhì)，從傳統(tǒng)的“專業(yè)教育”的局限中解放出來，發(fā)展自己的素質(zhì)教育能力。應該認真學習89 劉軍，中小學生體育課堂問題行為分析與管理優(yōu)化，教學與管理，2003 鐘曉華，張允蚌，淺談中小學體育課堂文化的重組，科教視野，2007 10 包鶯，劉海元，我國體育教師隊伍現(xiàn)狀及加強建設對策，體育學刊，2009（5）

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和領會新課標的精神，及時更新觀念，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生自主性、創(chuàng)造性、能動性，培養(yǎng)學生的體育興趣與愛好，為學生終身體育觀的形成奉獻出自己應有的勞動。

參考文獻

[ 1 ] 佚名.淺談新課標下的小學體育課堂教學.[ 2 ] 郭芙茉.新時期中小學體育教學模式的操作現(xiàn)狀及對策.[ 3 ] 汪曉贊.多元體育學習評價對中小學生體育學習興趣的影響[ J ].體育學刊，2008（12）

[ 4 ] 李晉裕.中小學體育教學改革與發(fā)展.2001 [ 5 ] 任海波.淺談中小學生體育興趣的培養(yǎng)[ J ].民營科技，2009 [ 6 ] 彭芳，易娟，劉勤.中小學體育教師課堂管理策略研究[ J ].教學與管理，2003 [ 7 ] 東旺小學.如何上好小學體育課[ J ].2008 [ 8 ] 劉軍.中小學生體育課堂問題行為分析與管理優(yōu)化[ J ].教學與管理，2003 [ 9 ] 鐘曉華，張允蚌.淺談中小學體育課堂文化的重組[ J ].科教視野，2007 [ 10 ] 包鶯，劉海元.我國體育教師隊伍現(xiàn)狀及加強建設對策[ J ].體育學刊，2009

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第二篇：新課改以來中小學生評價研究文獻綜述

淺談新課改以來中小學學生評價

外國語學院學科教學(英語)王艷艷

內(nèi)容摘要：本文主要對新課改以來我國的中小學學生評價情況進行述評。結(jié)合學生評價發(fā)展的特點和時代的要求，特別是新課程的全面發(fā)展的評價思想，作者收集了近幾年我國中文期刊上關于學生評價的30余篇論文,內(nèi)容主要涉及一下幾個方面:樹立正確的學生評價思想意識，發(fā)展性的學生評價觀念，多元化學生評價方法與原則等研究學生評價的問題和未來發(fā)展動向。

關鍵詞：新課改，中小學生，學生評價,多元化，發(fā)展性 學生評價指在一定教育價值觀指導下,根據(jù)一定的標準,運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術,對學生的思想品德,學業(yè)成績,身心素質(zhì),情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動.在教育活動過程中，學生評價一直起著指揮棒的作用?？茖W、客觀的評價能夠全面了解學生的學習狀況,激發(fā)學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展。為使素質(zhì)教育更好地實施，教育部于2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。要發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展?！毙抡n改的目的就是要在21世紀構建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。

一、明確評價目的，樹立正確評價學生的思想意識

素質(zhì)教育不是以目前升學或就業(yè)作為自己的直接目標，它的立足點是面向21世紀的需要。對學生的學習評價應明確評價的根本目的，應把全面提高學生的素質(zhì)作為最高目標。對學生的學習評價以促進學生發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標，重視過程，及時反饋，促進發(fā)展的評價。對學生進行學習評價應擺正評價的指導思想，強調(diào)學生是有個性、有情感的，通過評價能促使學生的個性和情感得到充分發(fā)展。[張秀玲2009] 評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價 來促使被評價者改進，促進他們的發(fā)展。評價是教學工作一個不可缺 少的組成部分，它對教學工作起激勵、診斷、反饋、調(diào)控、評定的積極作用。對學生的評價是對教學結(jié)果的評價，沒有評價也就沒有反饋的過程，沒有反饋，也就不清楚教學過程是否指向目標，原來提出的目標也就失去了導向作用，整個過程將會成為一個失控的過程。具體地說，對學生的考核與評價，在教學工作中有以下作用： 1.對學生來說，它能督促學生復習鞏固學得的知識和技能，有助 于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2.對教師來說，它能提供教師教學效果的信息，是制定下一步教學措施、總結(jié)教學經(jīng)驗、改進教學工作的重要依據(jù)。

3.對于學生的家長來說，學生的評價是他們了解子女在校情況的依據(jù)。家長了解了學生的在校情況后，可以和教師密切配合，幫助學生向好的方向發(fā)展。學生的評價工作做好了可以起到上述積極的作用，但是如果指導思想不正確，它會給學生和教師施加壓力，加重課業(yè)負擔，影響學生的身心健康。因此，作為一名教育工作者，應該認真做好學生的評價工作。[張樂林2009]

二、發(fā)展性的學生評價觀念

發(fā)展性課程評價強調(diào)以學生發(fā)展為本, 它要求課程評價中必須把 學生的發(fā)展作為根本目的, 使之貫穿在課程開發(fā)過程的始終。發(fā)展性評價的關鍵, 要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生。發(fā)展性評價的核心是重視過程, 評價是主客體之間的互動過程, 評價作為一項活動, 存在于教師的教和學生的學之中, 只有強調(diào)評價雙方的溝通、協(xié)商, 評價才能促進人的發(fā)展。另外,發(fā)展性評價強調(diào)評價給多次機會, 重視評價對象在過程中的轉(zhuǎn)變, 在形成終結(jié)性評價之前, 評價主體會對評價對象指導幫助,并給以再次改正、修正的機會。[張進成2004] 國家基礎教育課程改革“促進教師成長和學生發(fā)展的評價體系的研究”項目組在《關于學生評價改革的幾個問題》一文中指出發(fā)展性評價的特征是:基于目標;關注過程;注重差異;重視自我。

評價的目的在于促進發(fā)展,淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。

評價方式多樣化,將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。評價主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

注重過程評價,發(fā)展性評價強調(diào)收集并保存表明被評價者發(fā)展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對被評價者發(fā)展變化的認識，并在此基礎上針對被評價者的優(yōu)勢和不足給予被評價者激勵或具體、有針對性地改進建議。

關注個體差異,個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點，正確地判斷每個被評價者的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為被評價者提出適合其發(fā)展的具體的有針對性地建議。[劉建2008(9)]

三、多元化學生評價方法與原則

學生評價的多元化是指評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元 化、評價方法的多元化、評價標準的多元化和評價形式的多元 化等方面.發(fā)展性學生評價在關注教師主體同時,更注重學生的自評,把外部評價和自我評價結(jié)合起來。運用自我評價可以調(diào)動學生的積極性,使其主動參與評價,有利于評價的公正性;另外發(fā)展性學生評價也強調(diào)教師、同伴及家長對學生的評價。因為他們可以從各個不同的側(cè)面更加全面地了解學生,發(fā)展性學生評價強調(diào)對學生發(fā)展的全過程進行不斷關注, 而不只是對學生發(fā)展的結(jié)果進行評價。它既關心學生的現(xiàn)在, 也重視學生的過去, 更著眼于學生的未來因此, 發(fā)展性學生評價重 視質(zhì)性評價的作用, 強調(diào)通過在學生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)給予關注, 如通過學生作業(yè)、學生反思檔案袋、教師日常觀察、師生交流等多種形式, 收集和保存所有能夠表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料, 通過這些資料的呈現(xiàn)和分析, 對教與學過程中出現(xiàn)的問題進行診斷, 形成對學生發(fā)展變化的正確而全面的認識。在重視質(zhì)性評價的同時, 發(fā)展性學生評價并不排斥和否定量化評價, 而是把它們統(tǒng)整于一身, 根據(jù)評價內(nèi)容和情景選擇靈活多樣的評價方式, 以達到促進學生發(fā)展的目的[錢迎,李秀琴2005] 新課程的評價觀念強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合,而且更注重對過程的評價。其實,形成性評價和終結(jié)性評價并不矛盾, 只是關注點發(fā)生了變化, 即從過分關注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關注, 轉(zhuǎn)向更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程,更加關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。只有關注過程的評價,才能及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步,才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效地指導,評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時,也只有在關注過程中,才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神,才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成,實現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。形成性評價的內(nèi)容是全方位的,方法是多樣化的, 因而對學生的評價也是比較準確和客觀的。更重要的是它能使學生變被動的、強迫性的學習為主動的、有興趣的學習,變死 記硬背的學習為輕松愉快的學習。它能讓學生在學習中學會思考,同時也可培養(yǎng)學生的團隊精神。這無疑對提高學生的學習效率和智能水平,促進學生身心健康的發(fā)展具有積極的作用。[王愛蘭2004]

四、總結(jié)與展望

發(fā)展性評價的關鍵, 要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學生。發(fā)展性評價的核心是重視過程, 評價是主客體之間的互動過程, 評價作為一項活動, 存在于教師的教和學生的學之中, 只有強調(diào)評價雙方的溝通、協(xié)商, 評價才能促進人的發(fā)展。另外,發(fā)展性評價強調(diào)評價給多次機會, 重視評價對象在過程中的轉(zhuǎn)變, 在形成終結(jié)性評價之前, 評價主體會對評價對象指導幫助,并給以再次改正、修正的機會。[張進成2004] 新課程理念下的發(fā)展性學生評價更加關注學生的“明天”,它以現(xiàn)代教育思想為導向,通過多元化、多視角的評價促進學生各方面發(fā)展,提高學生的素質(zhì),促進學生的全面發(fā)展,實現(xiàn)新課程改革的宏偉目標。在育人過程中,采用這樣的發(fā)展性學生評價,將對學生發(fā)展和我們的教育事業(yè)都有很大幫助。

新課程的實施意味著從過分關注學業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查。隨著社會的發(fā)展，知識爆炸、競爭加劇、網(wǎng)絡與信息時代的來臨，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發(fā)展的要求，學業(yè)成就作為評價單一指標的局限性突顯出來。新課程提倡在關注學生學業(yè)的同時要關注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學會了什么到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考察和綜合評價。只有評價方法多樣化才能與之相適應。所以評價學生強調(diào)質(zhì)性評價如成長記錄袋、學習日記和情景測驗等，并與量化結(jié)果整和應用。將定性與定量評價相結(jié)合，應用多種評價方法，將能更清晰、更準確地描述學生的發(fā)展狀況。國家基礎教育課程改革專家組核心成員吳剛平博士曾說過：教育不應只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應是豐富人的精神世界，豐富人生??評價應以不傷害學生為底線，給學生一種真實的感受和真切的體驗。[孔德英，尤書才 2007] 參考文獻

[1]孔德英,苗貴芬,發(fā)展性評價—新課程評價的理念,滄州師范專科學校學報,2003 [2]沈興偉, 發(fā)展性評價—新課程評價觀,中北大學學報,2006 [3]柯森,王凱,基于新課程理念的學生評價改進策略,2006

[4]李輝,姚韻紅,課改背景下基于學生發(fā)展的新評價觀,2007 [5]王愛蘭,論新課程改革進程中學生評價觀的轉(zhuǎn)變,2003 [6]李守義,淺談新課程下學生評價的改革,2009 [7]張樂林,我看新課改的學生評價,2009 [8]熊梅,新課程背景下學生評價標準的研究,2004 [9]張其志,新課程理念下地學生評價,2006 [10]錢迎,李秀芹,新課程視野下的發(fā)展性學生評價觀,2005 [11]張進成,論新課程倡導的發(fā)展性評價,2004 [12]李勝芳,新課程理念下學生評價方式的變革,2006 [13]朱虹,新課程理念下發(fā)展性學生評價的特點,2008 [14]孔德英,尤書才,新課程理念下對學生評價的思考,2007 [15]劉建,普通高中學生學業(yè)評價中的發(fā)展性評價策略研究,2008

第三篇：國內(nèi)課堂教學方法研究文獻綜述

我國教學方法研究現(xiàn)狀文獻綜述

一 前言

影響學校課堂教學質(zhì)量的因素是多維的，其中教學方法是重要因素之一。它直接關系到教學工作的成敗、教學效率的高低和把學生培養(yǎng)成什么樣的人。隨著教育教學改革的不斷深入,教學方法的問題日益凸現(xiàn)。為了確保學校課堂教學質(zhì)量，更好的解決研究課堂教學方法及其發(fā)展改革過程中存在諸多問題，我國已有很多學者對這方面進行了研究。而本文主要對現(xiàn)有研究中有關課堂教學方法的相關資料文獻進行分析，了解現(xiàn)有研究主要從哪些方面對課堂教學方法進行研究，筆者試圖總結(jié)現(xiàn)有研究的成果，并相應的提出自己的一些看法。為今后進行課堂教學方法的研究提供參考。

二、我國教學方法研究的基本現(xiàn)狀

教學質(zhì)量主要由“老師—教—學生”這三個方面構成，并以“教”為中心。為了確保教學質(zhì)量，那就必須在教學方法方面進行一些研究改革。

自進人90年代以來，我國對教學方法研究的成果更是明顯增多。出現(xiàn)了各種不同角度對教學方法的研究。

關于教學方法的研究，許多論者多從不同的方法角度對這個問題進行了研究，如馬玉龍、喻成成就對教師如何講好課從互動教學、啟發(fā)教學、語言運用技巧這三方面進行介紹如何更好的實行教學[1]，把這三種方法放在任何一個學科的教學中都是有利的；王曉軍在把握了教師和學生兩個課題主體上，充分分析教師“教”和學生“學”的特點的，探討了教師教學的一些新方法[2]，提高了一堂課的質(zhì)量，也為教學提供了良好的參考。

當然，也有學者介紹國外關于教學方法分類研究的新成果。如劉華的《談香港課堂教學方法之借鑒》這篇文章中，首先回顧了香港課堂教學典型案例，然后又闡明了其對我國課堂教學的啟示[3]，為現(xiàn)有的教學方法提供了參考。湯婧、姚利民則介紹了國外幾種教學方法，并說明了它們對高校課堂教學的啟示[4]。最我國的改革具有很重要的意義。

在教學方法的研究中，許多教學論教材也開始對其分析，這方面的成果在現(xiàn)在有很多。如鮑德全老師，他結(jié)合自己多年的化學教學經(jīng)驗，順應新課改的要求，為中學化學老師在新課改下如何組織課堂、如何運用合理的教學方法提出了幾點見解[5]，類似的文章還有倪文華的《優(yōu)化高中歷史課堂教學方法的若干思考》[6]；結(jié)合自己的專業(yè)教學經(jīng)驗總結(jié)思考，分析了幾張高中歷史課堂教學方法的對整個教學的影響。

在教學方法的科學應用上，許多學者就教學方法的合目的性與適用性等問題進行了分析。杜慧慧結(jié)合自己的數(shù)學教學經(jīng)驗為我們呈現(xiàn)了實現(xiàn)高效課堂的方法

[7]，類似的還有孫淑珍提出了多媒體、課堂討論、課下實踐這三種方法以提高學習質(zhì)量的觀點[8]；

關于教學方法的改革及選用，有論者從改革角度對之進行了研究。顧沛就提出了把握研究性教學，推進教學方法改革的觀點，深刻剖析了研究性教學在概念、特點以及在教學中的具體做法[9]，是高校教學改革的新方向，這是很有時代意義的。

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，知識的更新和創(chuàng)新性人才越來越受到人們的重視。所以對于廣大社會來說，學校的科研和人才培養(yǎng)是十分重要的，而為更好的傳承教學方法在這里的地位是不可忽視。科學、合理運用教學方法對教學和科研影響的問題應該得到廣大理論工作者和教師的關注。

三、總結(jié)：

（一）看到的現(xiàn)教學方法研究不足之處

1.教學方法的界定不規(guī)范，不明確。

縱觀現(xiàn)有的研究，對于教學方法的定義明顯存在不規(guī)范，不明確的問題。就國外研究來說就有三種代表性的定義：休金娜認為“教學方法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法”[10],犯了“同語反復”的錯誤；達尼洛夫等人認為“教學方法是指教師的工作方式和由教師領導的學生的工作方式”[11]，犯了“定義過窄”和“屬種顛倒”的錯誤；巴班斯基認為“教學方法是師生相互活動的途徑與辦法”[12]，犯了“定義過寬”的錯誤。

2.教學方法的分類標準混亂。

雖然有許多人主張對教學方法進行分類，但由于教學方法本身的復雜性，所提出的分類依據(jù)也各種各樣，會有很多的學者認為由于各個的看問題的角度不

同，出現(xiàn)各種各樣的方法分類也就不足為怪。但是，站在理解和學習的角度，避免各種教學方法不一，筆者認為教育方法的分類必須還得有一個科學的標準。

3.研究方法過于單一。

從搜集的文獻中很容易看出，現(xiàn)在我國大多數(shù)學者的研究方法都是使用經(jīng)驗總結(jié)法，筆者認為這種研究方法主觀性太強，權威性不夠，可信度不高。

4.提出的一些改進策略實踐性不強。

大多數(shù)學者提出的改進策略都是太多雷同的、范圍很廣的方法，這些策略聽起來似乎很有道理，但運用到實際中又顯得難于下手，太過于空洞，實踐意義不大，可用價值不高。

（二）啟示

1.理論與實踐相結(jié)合課堂教學方法的的發(fā)展，一方面要求廣大教師要以正確的教育思想和科學方法作為指導，進行教學。另一方面，課堂教學方法的改革要立足于課堂教學，以教師為主體，充分發(fā)揮他們的才智，讓他們在教學實踐中不斷體會、感受、探索和和創(chuàng)新教學方法，更好的促進教育的發(fā)展。

2.在研究內(nèi)容上，《國家中長期教育與改革規(guī)劃綱要2010-2020》中明確規(guī)定要優(yōu)先發(fā)展學前教育，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學前教育。

根據(jù)這條規(guī)定很容易看出我國現(xiàn)對學前教育的研究很有限，研究者可以適當?shù)南蜻@方面轉(zhuǎn)，為學前教育階段的教師科學合理的進行課堂教學提供理論指導；

3.現(xiàn)有研究寫作風格大多是教師自身教學經(jīng)驗的總結(jié)，理論性太強，顯得枯燥乏味。

筆者認為，對以后的論文，應該多加一些教學案例，說明具體做法，或者附帶教學視頻，化抽象為具象，真正務實得說明自己的觀點和具體實施措施。增強其可操作性和內(nèi)容豐富性。

4.從研究視覺上：筆者認為，后來的研究者眼光要開闊長遠一些，多看看外面的世界，了解國外的經(jīng)驗，取其精華，結(jié)合實際，更好的促進教學方法的改進發(fā)展。

參考文獻

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[2]王曉軍.課堂教學方法初探,時代人物[J],2008(04)

[3]劉華.談香港課堂教學方法之借鑒,現(xiàn)代企業(yè)教育[J],2009(08)

[4]湯婧,姚利民.國外課堂教學方法對我國高校課堂教學方法的啟示,大家[J],2011(08)

[5]鮑德全.對新課標下化學課堂教學方法的幾點見解,學周刊[J],2011(11)

[6]倪文華.優(yōu)化高中歷史課堂教學方法的若干思考,新課程[J],2011(09)

[7]杜杜慧慧.淺談新課程背景下的高效課堂教學方法,出國與就業(yè)[J],2011（19）

[8]孫淑珍.淺談新課改中的課堂教學方法,華章[J],2010（06）

[9]湯婧,姚利民.國外課堂教學方法對我國高校課堂教學方法的啟示,大家[J],2011(08)

[10]休金娜.中小學教育學[M」.北京:人民教育出版社，1984

[11]達尼洛夫、葉希波夫.教學論[M]，北京:民教育出版社，1991.[12]巴班斯基.論教學過程最優(yōu)化[M]，北京:教育科學出版社，1982.

第四篇：農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀研究文獻綜述

農(nóng)村小學英語學習現(xiàn)狀調(diào)查研究文獻綜述

【摘要】我國自2001年開始在小學開設英語課以來，英語教學在小學取得了一些成果，也為小學英語教學的進一步發(fā)展奠定了基礎。但整體的教學和學習現(xiàn)狀不容樂觀，出現(xiàn)了師資問題、教師教學問題、學生學習問題、以及外部教學資源不足等問題，且這些問題在農(nóng)村表現(xiàn)尤為突出，這影響了我國全面推進素質(zhì)教育的步伐。我們有必要對農(nóng)村小學英語學習現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終促進農(nóng)村小學英語教育穩(wěn)步向前發(fā)展。

【關鍵詞】農(nóng)村小學；英語教育；現(xiàn)狀；對策

英語課程在小學開設以來，引起了眾多的關注和研究，現(xiàn)對已有的研究成果從課程總體現(xiàn)狀、小學英語教學對象特點、小學英語教學現(xiàn)狀、小學英語學習現(xiàn)狀和教學的外部資源現(xiàn)狀這幾方面進行綜述，并力求從中尋找農(nóng)村小學英語教育研究的新切入點。

一、課程總體現(xiàn)狀

盡管國家教育部在2001年《教育部在關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中明確提出：2001年秋季，全國城市和縣城小學開設英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學開設英語課程。在許多地區(qū)，區(qū)縣城所在地的小學幾乎是從三年級開設的，而中心校及其以下的農(nóng)村學校開設英語課程的學校較少。有的學校英語雖然排上了課程表，但實際沒人上課；有的學校剛開學時有英語課，不久就停了；有的是班主任兼課；有的即使是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學也至今未開英語課。

袁長清在宣城市區(qū)小學調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學英語課時數(shù)不夠，結(jié)構不合理。每周只有2課時，難以完成教學任務，而且都是40分鐘長課時，教學頻率低，學生遺忘率高，不符合學生學習規(guī)律。此外，在農(nóng)村小學英語課程開設情況的文獻資料的研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學英語課程課時開設嚴重不足，問題更為突出，農(nóng)村英語課開設情況差于城市小學。小學英語教學工作正在城鄉(xiāng)全面展開，鎮(zhèn)鄉(xiāng)級小學3一6年級大部分開設了英語課，但許多課時得不到保證，有些周課時能保證在3節(jié)，每周2節(jié)、1節(jié)的占大多數(shù)，有的1節(jié)英語課也未開。3.朱必前在其調(diào)查的縣城中80%的農(nóng)村小學英語周課時為2節(jié)，周課時為3節(jié)的學校僅占20%，課時開設嚴重不足。課時少，課時的間隔時間過長，課時安排不合理。4.而且在農(nóng)村還存在著班級規(guī)模過大現(xiàn)象。李凌云在河南省新密市對來自全市各小學的108位小學英語教師及學生進行了問卷調(diào)查，在其碩士論文《我國部分農(nóng)村地區(qū)小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與思考》通過統(tǒng)計分析得出：目前農(nóng)村地區(qū)小學英語教學班級過大，最大的班級竟然達87人之多，而且大班多集中于條件相對較好的城鎮(zhèn)學校，而偏遠的山區(qū)小學由于校舍破舊、教學條件較落后、學生生活環(huán)境較差導致學生流失率高，班級人數(shù)過少，有的山區(qū)學校不得不2一3個學校合并為一個，甚至有的學校不得不采用復式班上課。5.2.1

二、小學英語教學對象的特點

教學包括老師的教和學生的學，英語教學效果的好壞直接體現(xiàn)在英語學習者身上。對小學生特點的了解有助于設計和創(chuàng)設出更加符合外語學習規(guī)律的英語教學活動和英語教學環(huán)境。小學生的身心特點決定了小學英語教師素質(zhì)的獨特性，小學生的身心特點主要體現(xiàn)在生 _________________________________________________________

1.黃建華:《宜賓市小學英語教學問題的調(diào)查報告》，《纂礎教育外語教學研究》，2007年第4期。

2.衰長清:《小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與思考___以宣城市市區(qū)小學為例》，《安徽教育》，2002年第6期

3.李莉，羅再香:《西部小學英語教學情況的調(diào)查》，《內(nèi)江師范學院學報》，2007年第l期。

4.朱必前:《區(qū)域農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究》，《沙洋師專高等?？茖W校學報》，2005年第6期。

5.李凌云:《我國部分農(nóng)村地區(qū)小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與思考》，華中師范大學2003年碩士學位論文，第11頁

理和心理兩個方面。

生理方面，小學生大多是7到12歲的兒童，自制力不強，注意力不集中、多動，容易疲勞，對學習容易懈怠。因此在英語教學過程中，教師應注意學生的年齡特征，在課堂教學中注意知識學習的趣味性，調(diào)動學生學習的積極性，克服學生年齡的不足，使學生真正揉入課堂，把英語學習當作一門趣味課，在學習知識的同時得到樂趣。另外智力特征也是教師應該考慮的一個方面，正常的智力是小學生學習、生活和成長所必需的最基本的生理條件。在智力正常的條件下，小學生才能開展正常的學習活動。

心理方面，首先是小學生的記憶。小學生最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。其次，小學生的想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展。小學生的有意想象增強，想象更富于現(xiàn)實性，想象的創(chuàng)造成分增多是小學生的想象力特點。另外，情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化。小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。小學生心理特點在一定程度上影響著學生英語學習的效果，教師要充分意識到這一點的重要性，在教學過程中考慮小學生的特點才能正確引導學生的英語學習。1.三、小學英語教學現(xiàn)狀

（一）在師資力量方面，目前小學英語教師的師資力量相當薄弱。教師學歷參差不齊，專業(yè)多種多樣，有許多教師的最后學歷是中師畢業(yè)，英語專業(yè)畢業(yè)的小學英語教師就是少之又少，小學英語教師的學歷普遍較低。在小學英語教師中有許多教師是轉(zhuǎn)崗教師，許多教師是兼職英語教師，小學英語教師隊伍較為復雜。資料顯示，目前我國中小學英語整體師資水平并不盡如人意。束定芳等人的調(diào)查顯示上海合格的小學英語教師嚴重短缺，優(yōu)秀的英語教師更是稀缺。2.作為國際大都市的上海尚且如此，可想而知，其他地方的小學英語師資情況就更為嚴峻了。劉潤在甘肅省平川區(qū)各小學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的英語教師中只有一名是英語專業(yè)畢業(yè)的，而大多數(shù)是師范類或非師范類非英語專業(yè)畢業(yè)的教師，這些教師都沒有接受過英語專業(yè)訓練，語音語調(diào)不標準、課堂組織能力差。3.浦龍巖市的一份調(diào)查報告也反應了相同的結(jié)論：龍巖市小學英語師資力量十分薄弱，有關教師專業(yè)化水平很低。教師中學過語言學理論的只有13.8%；學過英語教學法的也只有50.5%。雖然各級教育主管部門對小學英語教學很重視，有97%的教師參加過省、市、調(diào)查縣級的英語教師崗前培訓，但是，他們中76%的教師只是經(jīng)過縣一級的為期一至二天的崗前培訓。4.農(nóng)村小學英語教師的學歷層次也是非常低，缺乏小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，更加缺乏英語專業(yè)的英語專任教師。英語教師缺乏正規(guī)英語專業(yè)知識的學習和接受的是形式化的培訓，許多教師缺乏最基本的教學能力，英語基本功差，語音、語調(diào)不準確，書寫不規(guī)范等問題都很突出，對學生英語的學習產(chǎn)生了極大的負面影響。幾乎所有的英語調(diào)查中都反應了相同的問題。陳躍娟在調(diào)查中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村小學中92%的英語教師是通過各種類型的成人教育獲得了?？茖W位或本科學位，而這其中擁有英語專業(yè)學歷的教師僅為2%，多數(shù)英語教師本來是教其他科目的，是通過到進修校進行授課前的培訓或寒假和暑假的短期進修獲得英語知識進行 教學的。這在很大程度上對學生英語的學習產(chǎn)生了極大的負面影響。

______________________________________________________________ 5.1.劉影：《農(nóng)村小學英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究》，東北師范大學2009碩士學位論文，第17頁。2.束定芳，勵哲蔚和張逸崗：《上海市小學英語教學情況的調(diào)查與思考》，《外語界》，2003年第3期。3.劉潤：《自銀市平川區(qū)小學英語教學情況的調(diào)查與思考》，《甘肅科技》，2004年第20期。

4.許智堅:：《龍巖市小學英語教學狀況調(diào)查報告》，《龍巖師專學報》，2005年第1期。

5.陳躍娟：《綏化市農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查》，《外語教學與研究》，2008年第2期。

（二）在教學任務方面，教師的教學任務普遍較為繁重。據(jù)龐昌凡的調(diào)查:62%的學校英語教師周課時在15課時以上，有些甚至超過18課時，而且教師多是跨年級教學，課時量大，教學任務繁重。教師缺少備課、研課的時間和精力，實際的教學效果并不理想。1.張柏華、荊玉求和王儒紅在吉林省開展的調(diào)查報告也反應了相同的問題：58%的英語教師周工作量為16一18節(jié)，還有26%的教師周工作量達到20節(jié)，65%的教師認為目前的工作量“過重”。學校按照語文、數(shù)學以外的學科標準核定英語教師的工作量。2.教師除了課時多以外，絕大多數(shù)教師進行跨年級教學，有的跨兩個年級，有的跨三個年級，還有跨四個年級教學的。這在無形中也加大了教師的工作量。

（三）在教學方法方面，我國小學外語課堂教學情況良芳不一，總體課堂教學情況不太3.理想，不令人滿意。由于我國外語環(huán)境的限制，外語學習主要依賴于課堂教學。因此，課堂教學質(zhì)量的高低直接關系到學生學習的成效。然而有許多的調(diào)查研究表明許多教師采用傳統(tǒng)的語法翻譯方法，教學方法陳舊單一。小學英語課仍然以教師為中心的知識呈現(xiàn)型模式，課堂活動以教師講解語言知識為主，忽視了學生的主體地位和能動作用的發(fā)揮。英語教學的重心落在應付考試.上，教學呈現(xiàn)出圍繞考試這根指揮棒轉(zhuǎn)的局面。教師這傳統(tǒng)教授知識的角色并未改變，課堂活動單一，課堂上的互動性不強，尤其缺乏有意義、能激發(fā)學生學習興趣的交際活動，交際式教學和任務型教學并沒有得到有效的開展。還有部分教師對于自己所采用的教學方法竟然“不清楚”，教師極其缺乏相應的教學法理論知識。4.四、小學英語學習現(xiàn)狀

通過對相關文獻的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)對學生英語學習情況的調(diào)查，絕大多數(shù)研究都是對學習興趣的關注，涉及到學習動機的較少，個別調(diào)查涉及了學習方法和習慣。

調(diào)查結(jié)果表明大部分學生都喜歡英語，對英語有著天然的好奇心，對英語學習十分感興趣。在上海市開展的小學英語教學情況的調(diào)查結(jié)果表明學生對于英語學習有著較高的興趣，學生的學習條件普遍較好，對英語感興趣的學生占到了所有受調(diào)查對象的三分之二以上。5.然而，在黃建華和許智堅的調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移和學習的不斷深入，學生的學習興趣在逐漸下降，不喜歡英語的學生數(shù)在逐步增長。據(jù)對教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)6%的教師認為他們的學生對英語“沒有多大興趣”。40%的教師發(fā)現(xiàn)學生的興趣隨著時間的推移而有所下降。在對學生的調(diào)查中，三年級學生不喜歡英語和討厭英語的占1.5%；四年級占

3.67%；五年級占7.27%；六年級學生占16.7%，也就是說，學生不喜歡英語課的人數(shù)每年都在成倍地增加。

1.龐呂凡:《關于小學英語教學現(xiàn)狀的問題調(diào)查及其對策》，《黑河學報》，2007年第3期。

2.蔡曉穎:《新課標下小學英語教學調(diào)查分析及對策研究》，《六盤水師范高等?？茖W校學報》，2007年第2期。

3.束定芳，勵哲蔚和張逸崗:《上海市小學英語教學情況的調(diào)查一與思考》，《外語界》，2003年第3期；張柏華，荊玉求和王孺紅:《吉林省小學英語教學及師資情況調(diào)查報告》，《吉林省教育學報學院》，2006年第2期。

4.崔曉明:《安康市小學英語教學狀況調(diào)查》，《安康師專學報》，2003年第15期； 陸巧林：《廣西小學英語教學狀況的調(diào)查與思考》，《廣西社會科學》，2001年第1期。

5.付習濤，楊小燕.:《一項小學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查》，《基礎教育》，2006年第4期

6.黃建華:《宜賓市小學英語教學問題的調(diào)查報告》，《基礎教育外語教學研究》，2007年第4期。

7.許智堅:《龍巖市小學英語教學狀況調(diào)查報告》，《龍巖師專學報》，2005年第l期。7.6.同時也存在著一些學習習慣和學習方法上的問題。大部分學生沒有掌握正確的學習方法和尚未養(yǎng)成良好的英語學習習慣。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在課堂內(nèi)外只是進行機械性的識記，準交際活動和交際活動的參與度較低，所以教學無法達到預期效果。學生的課后作業(yè)多為抄寫或背單詞和課文(占74%)，仿照課文造句或進行情景表演的僅占15%。僅有9%的學生無論課堂內(nèi)外盡量創(chuàng)造機會，以各種方式使用所學的英語知識。在課堂和課外活動中，遠離用英語交談的同學、把自己封閉于英語語言環(huán)境之外的學生占38%；36%的學生不能積極參與英語課外活動。在用英語進行交際活動(會話和聽力)過程中，大部分學生(61%)感到焦慮；一直處于緊張狀態(tài)學生占16%?？梢钥闯鰧W生還沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，英語語言環(huán)境也不夠理想。1.而且在學習效果上總體差強人意。林艷麗在對漂河市的小學英語教學與學習情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)53%的學生認為自己英語學得好，47%認為一般，沒有人認為自己英語學得不好；在聽說方面有困難，有的孩子因性格興趣等原因不適應英語學習的課堂環(huán)境；另外在語音和對話方面，孩子明顯有機械背誦的痕跡，不能較好地把握所有的音標發(fā)音。大部分學生只是學到了一些相互間沒有關聯(lián)的單詞、短語，沒有基本的交際能力。劉潤在對白銀市平川區(qū)小學英語教學情況調(diào)查結(jié)果也反映了小學英語教學效果很差的問題。他指出:許多從三年級開始學英語的中學生普遍反映在小學英語幾乎沒學到什么英語，與其他從初中開始學外語的同學相比不僅無任何優(yōu)勢可言，而目還少了好奇和興趣。有相當一部分學生甚至由于英語得差，對英語課居然產(chǎn)生了畏懼心理。3.2.五、教學外部資源

教學輔助設施的配備普遍十分匾乏，有待進一步加強。大部分學校缺乏必要的教學設備和設施，只有極少數(shù)的學校有語音室，而且即便是有語音設備，在正常的教學中，教師也很少使用。有的學校語音設備名不副實，很多設備已經(jīng)老化或落后，無法使用。其他如放像機、幻燈機、VCD、電視機等電教設備也嚴重缺乏，只有個別有條件的學校能擁有這些全套設備。即便是擁有上述設備，但錄像帶、幻燈片、影碟等配套資源也不齊備。其他相應的教具、實物、配套掛圖、卡片等，學校也極其缺乏。4.袁長清、蔡曉穎、黃建華在各自的調(diào)查報告中也反應了相同的問題。5.在農(nóng)村小學，小學英語教學的配套設備也是普遍很差，教學設施滯后，學校中與教學活動相配套的各項設施都還很不完備，急待更新。這是目前我國小學英語教學中急需解決的一個問題。部分落后地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的小學連一臺錄音機也沒有。部分學校沒有錄音機及試聽設備以及相應的硬件資料。有些學校有錄音機和幻燈機，但是質(zhì)量差，而且己老化，基本沒配備幻燈片。大多數(shù)農(nóng)村小學電腦都是已經(jīng)被淘汰了的型號，甚至不能開機，多數(shù)都不能使用，有的教學設備不過成了一種擺設。語言實驗室也沒有。學校中與教學活動相配套的各項設施都還很不完備。大部分學校英語教學所用的輔助手段就是與教科書相配套的磁帶和幾張 掛圖。6.1.陸巧林:《廣西小學英語教學狀況的調(diào)查與思考》，《廣西社會科學》，2001年第l期。

2.林艷麗:《深河市小學英語教學與學習情況的調(diào)查》，《中原工學院學報》，2002年13期。

3.劉潤:《白銀市平川區(qū)小學英語教學情況的調(diào)查與思考》，《甘肅科技》，2004年第20期。.4.付習濤、楊小燕.:《一項小學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查》，《基礎教育》，2006年第4期。

5.衰長清:《小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以宣城市市區(qū)小學為例》，《安徽教育》，2002年第6期；蔡曉穎:《新課標下小學英語教學調(diào)查分析及對策研究》，《六盤水師范高等?？茖W校學報》，2007第2期。

6.陳躍娟:《綏化市農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查》，《外語教學與研究》，2008年第2期；李莉，羅再香《西部小學英語教學情況的調(diào)查》，《內(nèi)江師范學院學報》，2007年第1期。

在家庭資源方面，調(diào)查顯示部分地區(qū)學生家庭的英語學習環(huán)境、硬件基本還可以。林艷麗在調(diào)查報告中寫到：77%的父母給孩子買課外英語讀物，90%的學生有自己收音機；77%的學生參加英語興趣小組或輔導班或是請家教。但是家長的家庭輔導能力較差，學生缺乏家庭輔導。

農(nóng)村與城市的差距很大。大部分家長對孩子的英語學習不夠重視，對英語教學的重要性認識不明確，認為學習英語是初中的事。家長對孩子學習英語缺乏精神上的鼓勵和物質(zhì)上的支持。家長對學生英語學習所需要的錄音機、磁帶等學習用品投資很少。學生課外英語學習材料匱乏。2.綜上所述，小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查開展的較少，而農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查更是少之又少。這些調(diào)查主要是圍繞課程這個生態(tài)系統(tǒng)中的某些要素，主要是課程的基本開設情況、學生學習興趣、師資、教學設施等方面進行的，其重點是調(diào)查在國家頒布《教育部在關于積極推進小學開設英語課程的指導意見分后小學英語教學在全國范圍內(nèi)的課程實施情況。由于我國幅員遼闊，絕大部分的調(diào)查都是區(qū)域性調(diào)查，主要集中在中西部地區(qū)。這些調(diào)查在某些地方具有一定的典型性和代表性。調(diào)查所揭示的現(xiàn)狀大部分是不令人滿意的，尤其是農(nóng)村的小學英語教學現(xiàn)狀更是令人擔憂。

1.林艷麗:《深河市小學英語教學與學習情況的調(diào)查》，《中原工學院學報))，2002年第13期;付習濤、楊小 燕:《一項小學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查》，《基礎教育》，2006年第4期。

2.陳躍娟:《綏化市農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查》，《外語教學與研究》，2008年第2期。1.

第五篇：中醫(yī)藥NGO發(fā)展現(xiàn)狀研究文獻綜述

中醫(yī)藥NGO的發(fā)展現(xiàn)狀研究文獻綜述 陳筱倩

NGO,是英文non-government organization的縮寫,直譯為“非政府組織”,指的是那些獨立于政府之外、不以營利為目的、志愿性的社會組織。NGO在全球范圍的興起始于20世紀80年代,它所涉及的領域十分廣泛,諸如環(huán)境、衛(wèi)生、經(jīng)濟、反戰(zhàn)、人權等等。[1] NGO作為一種公民組織,是西方公民社會理論發(fā)展的產(chǎn)物。經(jīng)典的西方分析理論認為:公民社會與民主鞏固有著不可分割的關系, 普特南在Making Democracy Work一書中認為,公民社會推動了民主的可持續(xù)發(fā)展。而民主鞏固理論研究的集大成者戴蒙德也認為,公民組織作為公民社會的一種制度選擇,對監(jiān)督和保障政治民主起到了非常重要的作用。

但是在中國,目前學術界對NGO的界定仍未形成共識,各種稱呼并存,如非營利性組織(non-profit organization, NPO)、民間組織、第三部門(third sector)、志愿者組織(VO, volun-tary organization)等等。

至 2010 年底，我國正式注冊的全國學術性社會組織有 198 個，約占全國性社會團體的 11%，其中團體會員單位 181 個。所屬分支機構 3228 個，占全國性社會團體分支機構總量的 36.8%，以上統(tǒng)計數(shù)字顯示，雖然我國的學會組織整體上呈現(xiàn)出一定的上升趨勢，但總體數(shù)量偏少、且大多數(shù)學會機構設置不健全、半官方化和行政化等多種問題在一定程度上阻礙了學會的健康發(fā)展。[2] 夏國美在《中國NGO的當代跨越》中分析了中國NGO發(fā)展的時代矛盾。她指出NGO的發(fā)展是中國社會發(fā)展進程中面臨的時代性問題。所謂時代性問題,就是不以任何個人意志為轉(zhuǎn)移的、具有歷史必然性和社會結(jié)構性的問題,是社會復雜運動進程中由多元力量促進的不可避免的社會進程問題。從必然性看,中國實現(xiàn)現(xiàn)代化和市場化的進程促成了社會階層結(jié)構和利益結(jié)構的分化,而各級政府對民眾的利益和要求反映遲緩,社會矛盾和社會問題激增,出現(xiàn)了許多政府管不好、也管不了的事。在這種背景下,國家只有激發(fā)和調(diào)動NGO的積極性,承擔起培育和完善公民社會的職能,才能彌補國家能力的不足并促進以政府-非政府合作為特征的治理和善治。于是中國NGO的發(fā)展從邏輯上講就成為一種必然。

戴昌橋在《中國非政府組織現(xiàn)狀探析》中運用理論與實證相結(jié)合的方法，從注冊登記、草根組織、數(shù)量與發(fā)展速度、志愿性、獨立性、稅收制度等方面來對中國非政府組織現(xiàn)狀進行分析。通過分析可以得出中國非政府組織發(fā)展現(xiàn)狀為: 注冊登記困難、數(shù)量少但增長快、草根式組織較多、志愿性低、獨立性弱、資金來源的實質(zhì)單一化、組織官僚色彩濃、稅收優(yōu)惠制度不完善。[3] 童紅霞在《公共服務視域下我國政府與合作研究》中根據(jù)我國政府與的發(fā)展現(xiàn)狀,指出目前我國政府在提供公共服務方面存在缺陷,而NGO在提供公共服務方面具有優(yōu)勢,這種優(yōu)勢互補為政府與開展合作提供現(xiàn)實的理由。[4]指出了目前我國政府與合作存在的障礙是什么，回答了政府與如何開展合作。

趙小平，王樂實在《NGO的生態(tài)關系研究—以自我提升型價值觀為視角》中利用參與觀察、深度訪談、焦點組座談等方法,研究了四川地區(qū)草根組織聯(lián)合體的成立與解體過程,得出兩個結(jié)論。并非所 有的NGO對公民社會的發(fā)育都有積極的促進作用。如果為自我提升型價值觀所主導,它將傾向于對權力、社會聲望以及項目資金等資源的占有和控制,在與其他主體出現(xiàn)對峙、沖突或控制的情形時,組織之間亦容易形成消極型生態(tài)關系,最終對公民社會的發(fā)育產(chǎn)生扭曲。自我提升型價值觀下,資源和互動雙方彼此控制的有效性共同決定著互動雙方的生態(tài)關系是否朝向“互害”關系演化。當存在自我提升型資源且一方對另一方擁有絕對控制的能力時,的生態(tài)關系類型將取決于雙方的互動行為利弊情況。[5]這篇文章以NGO自我提升價值為角度從正反兩反面全面分析了非政府組織的作用，辯證地得出非政府組織發(fā)展可能存在的問題。

張海夫在《非政府組織在社會治理現(xiàn)代化中的作用》中分析了非政府組織對社會治理現(xiàn)代化的推動作用。他從社會治理現(xiàn)代化需要非政府組織的嵌套引動和非政府組織推動社會治理方式的創(chuàng)新兩方面論述了NGO的積極作用，即積極構建多元主體共治生態(tài)，大力推進社會治理機制創(chuàng)新，非政府組織可以承擔公共服務的供給，非政府組織利于構建動態(tài)風險治理生態(tài)等。[6]但不足之處在于沒有得出NGO在治理過程中可能出現(xiàn)的漏洞，以及對社會治理出現(xiàn)的負面影響。

龔鳳蘭在《NGO可持續(xù)發(fā)展的策略構想》中通過對NGO產(chǎn)生的理論基礎、NGO的作用、NGO面臨的資財困境的分析，提出NGO走出資財困境的路徑，即民辦公助、與企聯(lián)姻、透明運作、自創(chuàng)財源、建立共識。[7]這些理論的提出為促進中國NGO的可持續(xù)發(fā)展有所裨益。

當前，對于NGO的理論研究主要分為以下幾類：

一、宏觀分析國內(nèi)NGO的發(fā)展現(xiàn)狀。

二、NGO與政府的關系及合作。

三、NGO自身發(fā)展中存在的問題。四。NGO在社會治理中的作用分析。

中醫(yī)藥NGO的發(fā)展現(xiàn)狀研究將以河南地區(qū)NGO為例，運用現(xiàn)代管理學的相關理論，以及文獻法、分析法、歸納法等研究方法，分析河南地區(qū)NGO在功能定位和可持續(xù)發(fā)展中可能存在的問題，及對特定行業(yè)的影響及作用。

針對現(xiàn)有研究，我們需要關注以下問題：

1、中醫(yī)藥NGO的獨立性，是指組織相對于政府的獨立。因為這種獨立是相對來說的，所以在人力資源的構成，組織的多樣化，和經(jīng)費支出等方面和政府部門有著較大的區(qū)別。中醫(yī)藥NGO的經(jīng)費來源問題值得探究。

2、中醫(yī)藥NGO的成員應該是同一學科、領域的從業(yè)人員，且在學術領域有一定的優(yōu)勢的成員，加入和退出是自愿的，自主的嗎？

3、中醫(yī)藥NGO的基本職能？學術交流、科學普及、宣傳教育

4、中醫(yī)藥NGO的組織機構是如何設置的？

5、中醫(yī)藥NGO的推廣宣傳有哪些渠道？

參考文獻：

[1]王名.中國NGO發(fā)展現(xiàn)狀及政策分析，公共管理評論，2005（6）:133-150 [2] 夏國美.中國NGO的當代跨越.社會科學,2010,(3):50-57.[3]戴昌橋.中國非政府組織現(xiàn)狀探析.求索,2012,(4):60-62 [4]童紅霞.公共服務視域下我國政府與NGO合作研究

[5]趙小平，王樂實.NGO的生態(tài)關系研究—以自我提升型價值觀為視角, 社會學研究,2013,(1)[6] 張海夫.非政府組織在社會治理現(xiàn)代化中的作用,學術探究，2016,2（2）：80-84.[7]龔鳳蘭.NGO可持續(xù)發(fā)展的策略構想,中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，2015，（6）：158-160.[8]馬長山.NGO的民間治理與轉(zhuǎn)型期的法治秩序，法學研究，2005,4 [9]朱健剛.草根NGO與中國公民社會的成長，開放時代，2004，6 [10]王名.中國NGO的發(fā)展現(xiàn)狀及其政策分析，公共管理評論，2006,6 [11]陳旭清.中國 NGO 社會責任及實現(xiàn)模式，晉陽學刊，2010,（1）：41-45 [12]李源晙.中國特色的非政府組織:挑戰(zhàn)與應對，世界經(jīng)濟與政治，2008，（9）

[13] 王玉生，羅丹.國外 ＮＧＯ 聯(lián)盟研究述評，中國行政管理，2014,（30）