第一篇：高效教學的原則與策略 王敏勤

王敏勤——高效教學的原則與策略

構建和諧高效課堂的五大方略

2009年11月，《中國教師報》的“深度訪談”欄目記者曾就“提高課堂教學效率的五大方略”對我作過訪談。我提出的五大方略是，一個設想：通過提高課堂教學效率減輕學生的課后負擔；兩個支點：教師把握課程標準和教材的能力，學生自主、合作學習的能力；三個途徑：通過“說教材”活動引導教師把握課程標準和教材，通過“教改大課堂”和“同課異構”活動探討高效的課堂模式，通過寫“課例分析”深化對課堂教學的反思；四個回答：高效課堂要回答的四個問題；五大環(huán)節(jié)：高效課堂的五大教學環(huán)節(jié)。而張廣利校長在構建和諧高效課堂教學方面，也提出了一個中心、兩個載體、三大主題、四大原則、五大環(huán)節(jié)，不妨也稱為構建和諧高效課堂的五大方略。兩者雖然提法不完全一樣，但其基本觀點是一致的。下邊我想重點解讀一下張廣利校長的五大方略。

一、關于一個中心：讓學習真正成為學生自主的行為 如何讓學習成為學生自主的行為，張校長提出要把握兩點：一是學習的動力問題，二是學習的效率問題。為什么要提倡自主學習？因為學習是一個自覺內(nèi)化的過程，如果學生不愿意學習，即使教師想辦法灌給學生一些知識，也不容易理解和記憶，就如同把水澆在青石板上，沒有滲透下去，從表面又流走了。所以能否激發(fā)學生的學習興趣和責任感，是提高課堂教學效率的關鍵。學生愿意學了，就會從學習中體驗到成功的樂趣，就能想辦法學好。所以教學首先要解決學生的動力問題。在課堂上學生能夠自覺主動的學，就會提高課堂教學的效率，二者是相輔相成的。

二、關于兩個載體：“小組學習”與“導學提綱” 提倡學生自主學習并不否認和弱化教師的主導作用。畢竟教師要鉆研課程標準和教材，要落實國家的教育方針。教師的主導作用可以從顯形和隱形兩個方面來體現(xiàn)。顯形如教師在課堂上直接講授，但學生是被動的。隱形如教師設計“學案”或“導學提綱”，在導學提綱中體現(xiàn)了教師對課程標準和教材的理解，體現(xiàn)了教師對學生學習方法的引導。但它又不同于教師的直接講解，因為在“導學提綱”中教師更多的是提出問題而不是答案，是引導學生學習而不是灌輸給學生現(xiàn)成的知識。我們提倡學生自學并不是讓學生漫無目標的學習，而是在教師的引領下學習，就像到一個陌生的地方，向導的作用并不是代替你走路，而是給你指引方向，這樣就會少走許多彎路，提高走路的效率。教學也是如此。這是設計“導學提綱”的目的。

學生在自學中遇到問題怎么辦？教師不要急于回答，而是通過合作小組的形式讓學生相互幫助，這是提倡“小組學習”的目的。在課堂教學中要掌握一個基本原則：只要學生能夠自學的先讓學生自學，學生自己不能解決的問題通過小組相互幫助來解決，小組不能解決的通過全班討論來解決。從理論上講，全班有一個學生會老師也不要急于解答，先讓學生講。學生講錯了不要緊，老師可以來補充和糾正。其目的是培養(yǎng)學生主動思考和解決問題的能力和習慣，不要遇到問題就依賴教師，那樣走向社會后難以獨立。在小組的劃分上要本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，那樣方便于小組之間的競爭和小組內(nèi)的相互幫助。另外，合作小組的作用首先是相互檢查，然后才是相互幫助。只有通過相互檢查才能發(fā)現(xiàn)問題，才能有針對性的幫助別人。

三、關于三大主題：自主、互助、交流

這三大主題可以看作是課堂教學的三種狀態(tài)。自主學習是一種狀態(tài)，學生或靜或動，或思或寫，都是在獨立自主的研究文本，思考問題。有些老師一開始就講是基于這樣一種假設：今天是新授課，對這一部分知識學生是一無所知的，必須從最基本的概念公式開始講。這是一種錯誤的假設：你沒有讓學生自己看書，怎么知道學生不能自學？你沒有提問學生這方面的問題，怎么知道學生對這一類知識一無所知？所以洋思中學提出的“先學后教”很有道理，“先學后教”包括先問后教，先考后教，先學后講等等。所以，首先要把學習的主動權交給學生，學生不會的問題教師再引導和點撥。

課堂上學生的自學不同于在家的自學，班級授課制的一個主要優(yōu)點就是為每個學生創(chuàng)造一種比學趕幫的學習氛圍和相互幫助的平臺。自己不會的問題可以通過相互幫助來解決。在課堂上讓學生互助要采取一些激勵措施，如小組捆綁式評價。有的學生特別是成績好的學生不愿幫助別人，怕耽誤自己的學習時間，有的家長也有這種想法。要告訴學生一個道理：幫助別人實際上是在幫助自己。自己看懂了不一定真會，只有給別人講明白了才是真會。給別人講解實際上是讓別人免費當你的聽眾，幫助你提高能力和鞏固知識。所以，小組互助很重要的是組織教學的問題?！叭纸虒W，七分管理”，什么先進的教學方法也離不開管理的藝術。

在課堂上的“交流”實際是“互助”的延續(xù)，也有多種形式，如師生之間的交流、同學之間的交流。交流的目的是相互學習和借鑒，正如大家常說的：你有一個思想，我有一個思想，兩人交換就是兩個思想。但在課堂上的交流要適度，一是在問題上不要在同一個層面上簡單的重復，二是在時間上不要用的時間太多，因為效率是指在單位時間取得最大的效益。如果在“交流”環(huán)節(jié)用的時間太多，會影響課堂教學的進度和效率。

四、關于四大原則

1、聚零為整、模塊推進的原則。這一原則符合新課標下教材的編排特點。因為新課標下的教材編排都是模塊式的，一個單元就是主題，一個整體，一個模塊，所以教師要把握整個學段的教材體系和一冊教材的體系。每個單元要提倡單元備課，整體構建，不要把完整的知識搞得支離破碎，只見樹木不見森林。

2、自主學習與精講點撥相結合的原則。張校長在解讀這一原則時特別強調(diào)“不要硬性規(guī)定教師只講幾分鐘，我們倡導精講點撥要貫穿于課堂的始終，但必須掌握恰當?shù)臅r機，恰當?shù)姆绞??！边@種提法是科學的、辨證的。有些學校在改革的初期為了轉變教師的教學觀念，硬性規(guī)定每堂課教師只能講幾分鐘是可以理解的，但長期這么要求是不合理的。正如前邊所說的，從理論上講，只要學生能夠自學的或通過相互討論能夠解決的，老師就不要講，但學生不會的還是需要教師點撥，這種點撥不能硬性規(guī)定多少時間和在哪一環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的情況而定。

3、預設與生成相結合的原則。教師的備課就是預設，“導學提綱”就是預設。教師沒有預設不行。前段時間有的老師提出要完全取消備課和寫教案，讓學生在課堂上自然生成，這是一種絕對化的做法，是不科學的，也是教師不負責任的表現(xiàn)。就像蓋樓一樣，沒有圖紙想到哪蓋到哪不行，要有基本的設計。與蓋樓不同的是：在課堂上學生是靈動的，有些問題是預先想不到的，所以把預設與課堂生成結合起來是科學的，也是符合實際的。完全的靠預設和完全的靠生成都是不科學的。

4、知識學習與能力培養(yǎng)相結合的原則。這一原則實際是在落實課程標準的要求。三維目標包括知識目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標。落實三維目標的過程就是把學習知識、培養(yǎng)能力與培養(yǎng)學生健康的價值觀、人生觀等有機結合的過程。在這里強調(diào)培養(yǎng)學生的能力是指：能力和方法比知識本身更重要，因為學生一旦掌握了科學的學習方法，具備了自學的能力和習慣，他自己會學習書本知識的。

五、關于五大教學環(huán)節(jié) 實際上前邊所講的“一二三四”在落實時都要靠具體的教學模式，這就是“五大教學環(huán)節(jié)”。任何一種教學思想和觀念都要靠教學模式來實現(xiàn)，因為教學模式具有可操作性。這五大環(huán)節(jié)是：認定目標——自主學習——交流釋疑——訓練鞏固——檢測拓展。五大環(huán)節(jié)的邏輯思路是這樣的：

高效課堂必須目標明確，沒有目標也就無所謂效率，所以一上課讓學生明確一堂課的目標是很重要的。目標要明確具體，具有可操作性和可檢測性。明確目標后老師不要急于講解，而是通過“導學提綱”引導學生自學。一開始老師不要急于講，也不要讓學生討論，學生只有通過自己的獨立思考后才能交流和討論。有的老師提出一個問題就讓學生討論，沒有經(jīng)過學生獨立思考的問題往往是在淺層次上討論，效率不高。在學生自學后“交流釋疑”的目的有多方面：一方面自己不會的問題可以通過相互討論來解決；二是同一個問題雖然自己也會了，但別人有不同的見解或有另一種解題的思路，也值得自己學習和借鑒。在這個環(huán)節(jié)注意的是不要在一個層次上交流太多，更不要輕易的讓學生表演，課堂的時間是珍貴的，要力求每一分鐘都要有效率和效果才行。前邊兩個環(huán)節(jié)是新授環(huán)節(jié)?！坝柧氺柟獭笔庆柟绦轮h(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)要注意變式練習，在不同層次、不同類型、不同難度上練習，避免過多的簡單重復?！皺z測拓展”是反饋和拓展環(huán)節(jié)。每堂課的基本知識、基本技能、核心概念要力求堂堂清、人人清，這是落實課程標準的要求，也體現(xiàn)了教育過程的公平?，F(xiàn)在全國“一標多本”，雖然各地用的教材不統(tǒng)一，但課程標準全國是統(tǒng)一的。課程標準是最低要求，不管學校的條件如何，學生的基礎如何，都要完成和達到課程標準的最低要求，對于這些要求要做到堂堂清、人人清。這不是增加學生的負擔，是落實國家的質(zhì)量標準。而對于能力的問題、價值觀的問題，是不可能清的，也沒有必要清。在完成課堂基本任務的情況下可引導學生進行拓展。

以上五環(huán)節(jié)的教學模式具體體現(xiàn)了張校長的教學思想和理念。

當然，這本書的內(nèi)容和內(nèi)涵還很豐富，我僅僅是對“五大方略”部分談了個人的見解。也希望張廣利校長帶領他的團隊繼續(xù)把這項研究和實驗繼續(xù)下去，另外對以上“五大方略”的每一方面也有必要繼續(xù)提煉和升華，使其提法更科學、更簡潔，更便于推廣。

（王敏勤先生系天津市教科院基礎教育研究所所長、教授、國內(nèi)著名教學流派“和諧教學法”創(chuàng)立者）

第二篇：——王敏勤高效課堂心得體會

王敏勤高效課堂心得體會

望亭中學

曹紅杰

我們在暑假期間聽天津市教科院基礎教育研究所所長，國內(nèi)著名教學流派和諧教學法的創(chuàng)立人王敏勤教授關于“深入把握課堂標標和教材—教學內(nèi)容的四次轉化和建構”的報告。這場報告太真實了，有很強的現(xiàn)實性、針對性、可操作性。令我眼前一亮,回味無窮,受益匪淺。

通過報告，我們知道了為什么要把握目標和教材？怎么做才能把握目標和教材？確實受到了很大的教育！從中讓我們更加端正了態(tài)度，認清了自我，理清了思路。同時也更清楚的知道了影響高效課堂的諸多因素，給我們帶來更多的反思。下面對照以前自己對課堂教學的一些做法，談兩點感受：

其一，來自于教師對課程標準和教材的把握。在很多時候，我們只關注教材內(nèi)容中的知識點，而忽略其在課標學段中的要求，忽略其在整體知識網(wǎng)絡中的地位和作用。而王教授用一種很形象的“知識樹”的模式來幫助教師建立知識網(wǎng)絡，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價值觀之間的聯(lián)系。這不正是我們目前教材教法中要求教師達到的嗎？通讀教材，熟悉課標，它并不只是要求教師會解答相關題型，做些學習筆記，而是要求教師“走進課本”、說教材，把這種知識樹植根于頭腦中，形成自我知識的網(wǎng)絡，不僅要求教師對本冊、本單元整體地位以及編排意圖的理解，更需要教師對所教知識在整個知識體系中的相互性有一個整體把握。教師只有對整個學段的教材、整個學期的教材、對單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到部分的解讀教材，構建知識樹，對教材的胸有成竹，才能在課堂上游刃有余，有的放矢，引導學生形成一張良性的、可循環(huán)的知識網(wǎng)絡。

其二，培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法。高效的課堂真正落腳點還是課堂，如何讓師生輕松、快樂的教與學，并讓學生在40分鐘內(nèi)掌握知識并轉化為能力。

王教授為我們做了方法的指導：每個學段的開始把一門學科的知識樹教給學生：每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學生，學完一節(jié)教材，還要及時回歸上位系統(tǒng)。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便與學生理解和記憶知識。王教授還指出，每節(jié)課要將學習的目標呈現(xiàn)給學生，這樣每個都有了學習的方向，成為了學習的主體，向著學習的目標努力行動。

為了更高的發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的主動性與能動性，王教授還明確的指出了：課堂教學，上課教師先讓學生自學，教師不講。學生在教師的指導下自學，并為學生呈現(xiàn)自學指導。這個自學指導實際上是學習目標的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時用什么方法），明確要求（在自學時思考哪些問題），只有做到了四明確，學生才能高效率的學習。

學生成了學習的主體，學習的能動性大大的提高了。這樣教師在知識樹的聯(lián)系交互中教學相長，教師的這棵知識樹才能在學生的心中生根發(fā)芽。在以后的教學中我和我的孩子們也要嘗試著做知識樹，讓知識之花越來越旺，讓知識之樹碩果累累。

第三篇：怎樣實施高效課堂教學 王敏勤

怎樣實施高效課堂教學

王敏勤

圖片一出，臺下一片噓聲?？梢娊處熂葘@一現(xiàn)象是這樣的熟悉，要么是自已從中走過，要么自己現(xiàn)在還生活在這個環(huán)境之中，以此圖喚醒了教師的思考，大家對減輕過重的課業(yè)負擔，一方面深惡痛絕，一方面又不得不圍著分數(shù)轉，圍著升學轉，由此產(chǎn)生了多少批評，多少指責多少急燥，多少打罵，由此又產(chǎn)生了多少差生，多少失敗的人生，多少悲哀的命運。過重的課業(yè)負擔帶來了多少無奈，多少失落，多少爭扎。教師追求高效課堂成為其職業(yè)生涯行走的必要任務。一個有想法的教師，應該時時想到這個問題。

教師教學忙忙碌碌，忙到?jīng)]有時間思考。想到一句話：碌碌無為。因為碌碌，所以無為?。⌒拿Φ?jīng)]有時間思考，忙到?jīng)]有時間回顧，忙到?jīng)]有時間進步，機械的人生只能制造出機械而單調(diào)的生命。

“兢兢業(yè)業(yè)不提倡，少時效好評優(yōu)秀?！边@一管理思想有點意思。以前我們只過多關注了態(tài)度，而過少關注了方法，只過多關注了結果，而過少關注到過程。

高效課堂的六力：生命活力，內(nèi)在動力，思維張力，團隊合力，成功魅力，發(fā)展?jié)摿?。葉瀾四實：平實，真實，扎實

比較：向課堂要與向課后要質(zhì)量；重方法與重知識；整體建構與零打碎敲。對教師來說比出高與低，比出優(yōu)與劣，比出重與輕，對學生來說比出積極與消極，比出優(yōu)秀與差距，比出主動與被動，比出透支與潛力。

對于語文教學知識整體建構：現(xiàn)行教材對語文知識淡化處理了，對諸如詞法、句法、修辭、謀篇布局等的感知與掌握沒有明確的要求與序列。使語文教學的教與考相互脫節(jié)。教的不一定要考，考的不一定教過。尤其是對于一個多軌規(guī)模制小學，一位教師不能隨班走到畢業(yè)，中間還多次換教師。沒有序列的約定，如何做到語文承載的工具性任務。洋思教學的十個不：對預習，對復習、對解題、對范讀、對預供情境等提出了質(zhì)疑，足以引發(fā)我們的思考，有多少事是必須要課堂上完成的，有多少工作是學生可以在課下完成，有多少事是學生必須在課下完成的。由此而想到，一節(jié)課，有多少內(nèi)容是必須由教師來參與完成，有多少內(nèi)容是必須由教師指導完成，有多少內(nèi)容是必須由教師講授完成，有多少內(nèi)容是由學生獨立完成，有多少是由學生互助討論完成，有多少內(nèi)容是一個完成期待要在以后的生活學習中后續(xù)完成。洋思十不中，用到了兩個不輕意，一是不輕意范讀，一是不輕意開講。注意到輕意兩個字，輕意了就是學習主體觀念的錯位，不輕意不是完全的摒棄，是教師主導地位的體現(xiàn)。才能真正落實：無事教師不出場的關鍵。二：有效的教學的課堂模式 先學后教包括：先學后講、先練后講，先考后講。合作小組的構建，2人小組到6人大組。我的設計，以60人班為例，我成立4人小組，一個組長三名組員；每4個小組成立一個大組，設大組長一人，成員組長3人，大組長構成組委會，跨組解決問題。三層管理，只對下層一級負責，在教、研、論、帶、管、評上形成管理體系。小組成員之間可以分工，成立紀律管理員、話題提示員、討論記錄員、問題反饋員等，小組人人有事管，人人受人管。在訓練的過程中落實：堂堂清，人人清的思想。

突然想到:所有的教學模式都是理想化了的，在理論意義上講是行得通的，在實踐層面上從理想到實施總是有差別的，有人一直不懈地向著理想前行，而有的人過于看到了實施中的落差，夸大了否定的意識，中途選擇了放棄。前者在選擇前行中也選擇了成功，后者在不斷選擇的徘徊中被失落命中。所以說，認真與堅持是前行中執(zhí)著進取的雙腿?！疤锰们?、人人清”是一種教學思想，是一種教學理想，努力行動必將有所收獲，至少收獲會更多。從一開始就不認同這種教學理想，就意為著自己在教學起步的時候就選擇了放棄部分學生。從理論到踐總是會有些落差的，我們既不能盲信盲從，視而不見，最后理論理想的大旗轟然倒下，也不能偏識偏見，消極夸大這些差距，早早選擇放棄。在理想前行的道路上總是要時間與付出，要有波折的，在行進中留心美麗的風景，俯首而拾，精彩會相隨相伴。

集體備課的流程：先個人備課，提出備案，在個人備課的基礎上進行集體備課，集體討論中個人的意見和建議被采納要做出相應的記錄。最后修訂自己的個別，（可以注明采納的是誰的意見，這樣觀察合作對象的思維角度，分析契合點，定期歸納，發(fā)現(xiàn)自己與同伴之間的思維共同點和不同點。）減負從精選習題開始。精選意為著代表性、典性性、通透性、綜合性。避免機械與重復。

教學的動車組理論。動力分散技術。教學工作，班級管理應如何對應調(diào)整。

“不能增加教學的長度，就要增加教學的寬度?！苯處熞恢痹谧非髲娀?，甚至強加增加教學的長度，利用課間時間，利用課后時間，教學任務轉移家庭，辦各種補習班等等，不擇手段的有之，不計后果的有之，為了家庭作業(yè)爆跳如雷的有之，打罵體罰的有之。這都是偏面延長的教學長度的體現(xiàn)。但在教學寬度上教師想的少，我想，大家一直在渴求的方法問題的實質(zhì)就是如何增加教學的寬度，在課堂上如何多渠道實施了教學，人人都能參與，人人都有收獲。

第四篇：聽王敏勤教授高效教學模式有感（精選）

聽王敏勤教授高效教學模式有感

王教授認為高效課堂不僅來自于教師對教材的把持，還來自于通過教師自身素質(zhì)來逐步使學生建立起來的自學能力和科學的學習方法。高效體現(xiàn)在教師對知識的調(diào)整與定位，體現(xiàn)在培養(yǎng)學生自主構建形成方法的過程。王教授給我們搭建了一個攀登生命課堂、和諧課堂的階梯，而這個階梯也正是要教師用生命歷程來完成的兩個要素。

其一，來自于教師對課程標準和教材的把握。在很多時候，我們只關注教材內(nèi)容中的知識點，而忽略其在課標學段中的要求，忽略其在整體知識網(wǎng)絡中的地位和作用。而王教授用一種很形象的“知識樹”的模式來幫助教師建立知識網(wǎng)絡，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價值觀之間的聯(lián)系。這不正是我們目前教材教法中要求教師達到的嗎？通讀教材，熟悉課標，它并不只是要求教師會解答相關題型，做些學習筆記，而是要求教師“走進課本”、“說教材”，把這種“知識樹”根植于頭腦之中，形成自我知識的網(wǎng)絡，不僅要求教師對本冊、本單元教材整體地位及編排意圖的理解，更需要教師對所教知識在整個知識體系中的相互性有一個整體把握。只有這樣，才不會出現(xiàn)“多”就加“少”就減的知識錯誤，也不會出現(xiàn)自然數(shù)=整數(shù)的知識末路封頂?shù)默F(xiàn)象。教師只有對整個學段的教材、對整個學期的教材、對單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到部分的解讀教材，構建知識樹，對教材的胸有成竹，才能在課堂游刃有余有的放矢，引導學生交織一張良性的、循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的知識網(wǎng)。

其二，培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法。高效的課堂真正落腳點還是課堂，如何讓師生輕松、快樂的教與學，并讓學生在40分鐘內(nèi)掌握知識并轉化為能力。王教授為我們作了方法的指導：每個學段的開始把一門學科的知識樹（知識建構圖）教給學生；每個學期把一冊教材的知識樹教給學生；每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學生，學完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時回歸上位系統(tǒng)。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學生理解和記憶知識。王教授還指出，每節(jié)課教師要將學習的目標呈現(xiàn)給學生，這樣每個學生都有了學習的方向，成為了學習的主體，向著學習目標努力行動。為了更高地發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的主動性與能動性，王教授還明確的指出了：課堂教學，上課教師先讓學生自學，教師不講。學生在教師指導下自學，教師為學生呈現(xiàn)自學指導。這個“自學指導”實際上是學習目標的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學習教材的第幾頁）明確方法（在自學時要運用什么方法），明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查），只有做到了四明確，學生才能高效率的學習。學生了解學習內(nèi)容，明確學習目標，主動地思考學習方法。學生成為了學習的主體，學習的能動性則大大提高。

這樣教師在“知識樹”的聯(lián)系交互中教學相長，教師的這棵樹種才能在學生中發(fā)芽成長。

第五篇：王敏勤說課稿

走進小說世界，感悟社會人生

——人教版義務教育課程標準實驗教科書語文九年級上冊第三單元

《故鄉(xiāng)》“說課標說教材”展示

尊敬的各位老師，你們好！

今天我向大家展示的是人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級上冊第三單元《故鄉(xiāng)》。下面我按照“說課標，說教材，說建議”的順序進行解說。

一、說課標，明方向。

1、正確的認識課標、理解課標，才能在教學實踐中找到切入點、結合點，準確地把握教材，實現(xiàn)高效課堂。七至九年級屬于課標中的第四學段，各年級的內(nèi)容循序漸進、螺旋上升，其總目標從三個維度進行了規(guī)定：

（1）知識與能力

累計認識常用漢字3500個左右，能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度；初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界；能根據(jù)需要，運用常見的表達方式進行寫作。

（2）過程與方法

在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力；學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度；能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。

（3）情感態(tài)度和價值觀

在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義情感和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、人生觀；認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧、提高文化品位。

2、九年級上冊在本學段中肩負著承前啟后的任務。課程標準從五大板塊上確定了本冊具體的教學目標：

（1）識字與寫字：新認漢字200左右，會寫150個左右。熟記音、形、義。在使用硬筆正確書寫楷書的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。

（2）閱讀：閱讀文學作品，深入理解、分析課文內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語境的意義和作用，有自己的情感體驗；了解常用的修辭手法，體會它們在句子中的表達效果，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。

（3）寫作：繼續(xù)學寫記敘文，能根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，做到詳略得當，條理清楚，感情真摯，內(nèi)容具體；45分鐘能完成不少于500字的習作。能借助語感和語文常識，自改互評，做到文從字順。

（4）口語交際：能注意對象和場合，自信表達，文明得體。課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。

（5）綜合性學習：能自主組織活動，在調(diào)查搜集資料中，體驗合作與成功的喜悅。能就學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出主題，制定計劃，能用文字、圖片、圖表等展示學習成果。

3、本單元（九年級上冊第三單元）教學目標： 知識和能力：（1）、積累、掌握本單元生字詞共計21個，能辨別易錯詞語：如愕然、嗤笑、瑟縮、恣睢、歇斯底里、拮據(jù)、出風頭等，了解一些文化、文學常識，作家生平、成就概況；

（2）、依據(jù)小說三要素，分析小說，把握文章的主旨；（3）、培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，能提出自己的見解；（4）、掌握一定的品味語言的方法，揣摩一些含義深刻的語句。過程和方法：

運用自主合作探究的學習方式學習課文，運用圈點勾畫、朗讀品味、比較鑒賞的方法閱讀作品，多角度鑒賞人物形象，品讀文章豐富有表現(xiàn)力的語言；在學習中發(fā)展思維能力，養(yǎng)成閱讀習慣，形成良好閱讀品質(zhì)。

情感態(tài)度價值觀：

關注社會和人生，了解和認識封建社會的腐朽性，主動思考成長中的艱難經(jīng)歷，珍惜美好生活，審視西方社會中金錢對于人性的改變，形成積極向上的人生觀和價值觀。

4、《故鄉(xiāng)》一課教學目標： 知識與能力：

了解、掌握小說的基本知識；理解、積累“蕭索、無端、如許、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等詞語；把握故事情節(jié)，體會環(huán)境描寫對人物刻畫的作用，把握閏土、楊二嫂人物形象；理解小說運用對比來刻畫人物、展現(xiàn)主題的寫法，探究本文主題；掌握從細節(jié)、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征鑒賞方法。

過程與方法： 利用導學案，進行小組合作探究；采取誦讀討論法：引導學生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情；設計表格讓學生對比小說中的人物二十年前后在外貌、動作、對“我”的態(tài)度、對生活的態(tài)度等方面的變化，引導學生準確全面地把握人物形象；引導學生運用“圈點勾畫”和“換詞比較”的方法，品味語言魅力，感受語言韻味。

情感態(tài)度價值觀：

引導學生明白要開拓進取才能創(chuàng)造美好未來的道理；不怕困難，要勇敢地開創(chuàng)屬于自己的新天地和新生活。

二、說教材，知結構。

總的來說，本套教材改革了單一文選式的編排體系，優(yōu)化教材內(nèi)容和結構，構建新的語文能力體系。六冊書 35個單元，前四冊（七上、七下、八上、八下）按主題單元兼顧文體訓練的方式來編排。后兩冊（九上、九下）主要以讀書方法為主題來進行編排。小說作為一種文學樣式，其編排特點及結構呈現(xiàn)兩種情況：一是按內(nèi)容散見于各專題性的單元中；二是按文體構建完整的小說單元。

七年級12篇記敘文，感受課文生動形象、細致的描寫，體會人物形象； 八年級5篇記敘文，記誦、品味作品中富于表現(xiàn)力的、精辟、含蓄的語句；

九年級兩個單元小說，要了解基本情節(jié)、環(huán)境，歸納人物的性格特點及作者思想。

1、九年級上冊教材編排體例及編排意圖：

人教版九年級上冊教材包括四大部分，分別是閱讀板塊、名著導讀、課外古詩詞、附錄。本冊課本主要以文學作品（包括古代白話小說）和議論性文章為主，以專題為內(nèi)容安排，以單元形式進行閱讀教學。小說作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是第三單元，以少年生活為主題；一個是第五單元。以古典名著為主題。課文是教材的主體，分為精讀與略讀兩類課文。

名著導讀分別是《水滸》、《傅雷家書》、《培根隨筆》。主要目的讓語文學習從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

課外古詩詞選取10首優(yōu)秀古詩詞，旨在積累優(yōu)秀詩文，使學生受到情感的熏陶，激發(fā)學生民族自豪感。

附錄有《怎樣讀詩》、《談談小說》、《復句常用關聯(lián)詞語一覽表》、《常用修辭格簡表》四項介紹語法，提高語法素養(yǎng)和文學鑒賞能力。

閱讀板塊本冊教材由25篇課文編排成六個主題單元，依次是：感悟自然單元、思想風采單元、少年成長單元、讀書求知單元、古典文學單元、史傳文學單元，各單元 內(nèi)部自成系統(tǒng)。

2、本單元（九年級上冊第三單元）編排體例及編排意圖：

本單元是以“少年生活”為主題的小說小說，包括單元導語、課例、寫作?口語交際?綜合性學習。課例前設有“單元導語”，點出本組課文主題，激發(fā)學生的學習興趣，也使學生明確本單元的學習目標。本單元課例分別是：《故鄉(xiāng)》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》。其中《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》為精讀課文，《孤獨之旅》、《心聲》為略讀課文。

本單元的“寫作?口語交際?綜合性學習”是以“青春隨想”為主題開展活動，包括青春的心愿、青春的座右銘、青春的知識、青春的頌歌。

每篇課例包括導讀、正文、課下注釋、研討與練習、讀一讀?寫一寫5部分。課文導讀有時是對這一課的總述，設置了疑問，來激發(fā)學生的學習興趣。課下注釋幫助學生了解作者生平及理解重要字詞。

課文后安排了三至四道“研討與練習”，重在理解鞏固內(nèi)容，拓展延伸，檢驗教學效果。課后練習具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習。每篇課文課后“讀一讀，寫一寫”，幫助學生識記積累生字詞，同時幫助學生學寫規(guī)范的楷書。本單元旨在引導學生明白在成長中，有和煦陽光、也有風霜雨雪。在欣賞這些文學作品的同時，能從中得到人生的啟示和藝術的享受。

下面，我就以《故鄉(xiāng)》為例簡要分析課例編排及意圖?！豆枢l(xiāng)》這篇課例包括課文導讀、正文、課下注釋、研討與練習、讀一讀?寫一寫5部分。課文導讀中把回憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)做了對比，同時設置疑問，來激發(fā)學生的學習興趣。課下注釋點出選自《吶喊》（因為學生對魯迅及作品有一定程度了解），詳細注釋了一些重要詞句的讀音、意思，掃除障礙，降低閱讀難度。研討與練習幫助學生理解課文內(nèi)容，引導學生體會故鄉(xiāng)人物變化，思考什么是后障壁及形成的原因、“我”、閏土、別人的生活是怎樣的、體會魯迅關于“路”的哲理句的含義。讀一讀，寫一寫采用正楷書寫，幫助學生助學生學寫規(guī)范漢字。

3、本單元編寫特點：

（1）圍繞主題，精心組合教材。本單元教材圍繞“少年生活”主題精心組合教材，課文精選經(jīng)典文章，文質(zhì)兼美，涵蓋中外，文化多元。單元活動引導學生在步入青春花季時形成健康的個性和積極的人生觀，鞏固、拓展學生的語言表達能力和語言寫作能力，使閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習相互關聯(lián)，互為影響。

（2）教材具有開放性和彈性。單元后的“寫作?口語交際?綜合性學習”中安排了圍繞青春主題而展開的四項活動：青春的心愿、青春的座右銘、青春的知識、青春的頌歌和參考資料，給地方、學校教師和學生留有開發(fā)、選擇的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。

（3）教材選文題材、體裁、風格豐富多樣。四篇課文，從板塊結構上分為精讀課文（《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》）、自讀課文(《孤獨之旅》、《心聲》)、綜合性學習；從區(qū)域上分，三篇中國作品（《故鄉(xiāng)》、《孤獨之旅》、《心聲》)），一篇外國作品(《我的叔叔于勒》)。各種類別配置適當，難易適中，適應學生的認知水平，有助于激發(fā)學生的學習興趣。

4、知識與技能的立體式整合。（1）橫向整合：

本冊教材共有六個主題單元。第一單元是以歌頌大自然為主題的五首抒情詩，單元學習活動“雨的訴說”，能豐富學生的心靈感悟，體驗大自然的韻味。第二單元是以“思想風采”為主題的演講辭和書信，旨在引導學生在感受人類精英活躍的思維、豐富的情感的同時，體會口語與書面語的差異。單元活動是以“微笑面對生活”為主題 開展演講活動，寫演講稿。第三單元是一組寫“少年生活”的小說，單元活動是“青春隨想”，讓學生明白在成長的過程中，既有和煦的陽光，又有風霜雨雪。第四單元是以“求知與讀書”為主題的議論文單元，單元活動是“好讀書讀好書”，讓學生了解名人讀書的故事，交流讀書經(jīng)驗，培養(yǎng)學生搜集資料、篩選信息的能力。第五單元是中國古典名著單元，引導學生把握古代白話小說中的人物形象，體會各篇課文的語言特色。單元活動是“金錢，共同面對的話題”，引導學生全面而理性地認識金錢，樹立正確的經(jīng)濟價值觀。第六單元是以“古代杰出人物”為主題的史傳文學單元，前四篇課文從不同角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和不同人物的思想風貌。第五課將五首不同時期不同流派的詞集中學習，便于學生進行對比閱讀，以提高學生的詩詞賞析能力和審美品位。單元活動“話說千古風流人物”引導學生了解中國眾多的英雄人物，鼓勵學生從這些英雄人物身上汲取精神力量。每個單元活動和單元主題密切相關。

三篇名著導讀《水滸》、《傅雷家書》、《培根隨筆》，和課文緊密聯(lián)系，在學習課文的基礎上進行閱讀。10首課外古詩詞增加學生詩詞積累。

本單元共有四篇課文，分別是選自魯迅《吶喊》的《故鄉(xiāng)》，抒發(fā)作者打破彼此隔膜，探求人生新路的執(zhí)著信念； 情節(jié)包括回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)，主要人物閏土、楊二嫂，寫法上主要體會對比手法的作用。選自曹文軒《草房子》的《孤獨之旅》，本文展示杜小康在放鴨過程中如何戰(zhàn)勝孤獨而成熟堅強，情節(jié)包括杜小康家道中落去放鴨、撐船趕鴨到蘆蕩、蘆蕩遇雨經(jīng)考驗、與鴨共成長，寫法上主要體會景物烘托對表現(xiàn)中心的作用。選自莫泊桑《羊脂球》的《我的叔叔于勒》，本文表現(xiàn)世態(tài)的炎涼,展現(xiàn)金錢社會中人與人之間的冷酷關系，情節(jié)包括盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒，主人公菲利普夫婦，寫法上主要體會于曲折的情節(jié)中對比手法的運用。選自《兒童時代》的黃蓓佳《心聲》，本文揭示社會生活和義務教育中普遍存在的問題，情節(jié)包括李京京想讀課文、偷讀課文、聽讀課文、終讀課文，重點體會成功的心理描寫和雙線交織的寫法。

單元活動是“青春隨想”，讓學生明白在成長的過程中，既有和煦的陽光，又有風霜雨雪。與本單元主題密切相關。（2）縱向整合：

七八九年級三個學年的六本教材在課文內(nèi)容的安排上呈現(xiàn)出的特點是環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。下面我從三方面進行整合說明。

a、單元與單元的整合：本單元可以和七年級上冊第二單元、第五單元進行整合，其整合點著眼于記敘文六要素和精彩的人物描寫；可以和七年級上冊第四單元、七年級下冊第一單元進行整合，其整合點在于都表現(xiàn)了主人公成長的歷程和足跡，從不同角度寫出了作者對生活的思考，對美好生命的禮贊，教育學生思考人生珍愛生命；可以和九年級上冊第五單元古典白話小說、和九年級下冊第二單元進行整合，其整合點在于小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（包括刻畫人物的方法、環(huán)境描寫的作用、情節(jié)四部分）。

b、課與課的整合：《故鄉(xiāng)》可以和七年級下冊《社戲》進行整合，兩篇文章都選自魯迅的小說集《吶喊》；《故鄉(xiāng)》可以和九年級上冊《范進中舉》九年級下冊《孔乙己》進行整合，其整合點在于對比手法的運用；和八年級下冊《藤野先生》，整合點在于都體現(xiàn)了作者高超的寫人技巧，都表現(xiàn)了作者的思想經(jīng)歷；可以和本單元《孤獨之旅》進行整合，其整合點在于分析環(huán)境描寫的作用。

c、課內(nèi)外的整合：本單元和電視節(jié)目《漢字英雄》整合，以激發(fā)學生識記漢字興趣；可以和莫泊桑文章《項鏈》小說集《羊脂球》比較閱讀；可以拓展閱讀曹文軒小說《草房子》，可以和《萬卡》比較閱讀，體會主人公的命運及性格。

學習《故鄉(xiāng)》一課，可以引導學生課外閱讀魯迅的小說集《吶喊》，體會魯迅對社 會人生的思考和對黑暗的抗爭，探求人生新路的執(zhí)著信念。

三、說建議，重實施。

1、小說（記敘文）考查要點：

小說（記敘文）考查特點表現(xiàn)為：

1、選文注重人文精神的挖掘，貼近學生生活，語言優(yōu)美、富有哲理。

2、考查要點注重對整體感知、理解領悟和創(chuàng)造能力的考查，淡化對文學常識的考查。

3、考查題目注重主觀性試題，對文章的整體閱讀、理解、領悟以及表述閱讀心得的題逐漸增多。

小說（記敘文）考點包括：理解重要詞句的含義、概括內(nèi)容要點（故事情節(jié)、人物形象）、分析寫作技巧（材料安排、表現(xiàn)手法、景物描寫）、品味富有表現(xiàn)力的語言（修辭、關鍵詞的作用）、拓展延伸（補白、仿寫、續(xù)寫、談感悟、作評價等）

2、本單元教學建議：（1）識字與寫字建議：應該立足課內(nèi)，放眼課外，建議利用語文課外活動舉行“校園漢字英雄”競賽，設立校園漢字英雄榜。在語文課程中開設書法課，讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，堅持練習硬筆書法，提高書寫質(zhì)量和速度。本單元各課“讀一讀寫一寫”共計33個生字，全部采用硬筆楷書書寫，提倡學生在臨摹中識記。

（2）閱讀教學建議：《課標》要求：“關注學生個體差異和不同學習需求，激發(fā)主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式?！?/p>

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在語文課堂中應采用多種閱讀方法（情讀、美讀、疑讀、析讀等），運用多種閱讀形式（聽讀、范讀、默讀、速讀、齊讀、男女對讀等），使學生在閱讀實踐中進行個性化解讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。具體實施包括：學案導學，明確目標——初讀課文，理清文脈——賞析文本，重點研讀——鞏固練習，拓展提高——課堂小結，當堂達標。

（3）寫作教學建議：鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，增強學生寫作的自信。引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。我在教學完《孤獨之旅》之后，依據(jù)課后第三題，讓學生結合自己的成長經(jīng)歷，以“我的孤獨”為題寫一段話，學生很樂于表達；在教完《我的叔叔于勒》一課后，結合課后第四題，發(fā)揮想象，進行創(chuàng)作。同時結合口語交際和綜合性學習“青春隨想” 和課本102頁參考資料進行寫作。

（4）口語交際教學建議：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，提高學生的語言修養(yǎng)。本單元的活動，接近學生實際，學生有話可說，可引導學生暢所欲言。

（5）綜合性學習建議：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。建議教師讓學生分組進行，任選一項。提前布置，讓學生做好準備。本單元四項活動，提倡由學生自行設計和組織，小組活動，加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。特別是準備過程不能等閑視之，因為準備的過程實際上就是搜集、提取依據(jù)、形成觀點的過程，也是學習方式和習慣形成的過程。在學生搜集資料的過程中教師要注意引導學生充分利用校內(nèi)外學習資源，如圖書館、網(wǎng)絡等，提倡資源共享，合作學習。

依據(jù)考查特點，制定《故鄉(xiāng)》一課教學建議：

識字與寫字應該立足課內(nèi)，放眼課外，建議利用語文課外活動舉行“校園漢字英雄”競賽，設立校園漢字英雄榜。在語文課程中開設書法課，讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，堅持練習硬筆書法，提高書寫質(zhì)量和速度。本課課下注釋及“讀一讀寫一寫”共計8個生字，全部采用硬筆楷書書寫，提倡學生在臨摹中識記。

閱讀教學建議：《課標》要求：“關注學生個體差異和不同學習需求，激發(fā)主動意 識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式?！?/p>

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在語文課堂中應采用多種閱讀方法（情讀、美讀、疑讀、析讀等），運用多種閱讀形式（聽讀、范讀、默讀、速讀、齊讀、男女對讀等），使學生在閱讀實踐中進行個性化解讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。本課具體實施包括：學案導學，明確目標——初讀課文，理清文脈——賞析文本，重點研讀——鞏固練習，拓展提高——課堂小結，當堂達標。

寫作教學建議：鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，增強學生寫作的自信。引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。本課課后第四題，要求學生結合自己社會和人生，以“路”為話題寫一段話，教師要引導學生發(fā)揮想象，認真思考，積極發(fā)言，進行創(chuàng)作，相信學生很樂于表達。

（1）、打破常規(guī)，重新尋找教學的切入點，給學生留出時間。

對本文的人物分析，要重點抓住“變”字，考察人物性格發(fā)展的內(nèi)在和外在原因，進而加深對主題的理解。包括20年前后故鄉(xiāng)環(huán)境的變化，人物的變化，我的心情的變化??

(2)、留出空白，讓學生滿懷興趣地馳騁自己的思維。

從言行、外貌等人物描寫方法的角度，探討小說中的幾個人物形象；具體分析小說中富有個性化的人物語言（閏土的麻木遲鈍、楊二嫂的尖酸刻薄）；分析小說中環(huán)境描寫的作用；分析精彩的語段或含義深刻的語句。如《故鄉(xiāng)》中的“現(xiàn)在我所謂希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！?/p>

(3)、提倡理解的多樣性，發(fā)揮學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生個性。如對本文主題的理解：表現(xiàn)中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺？ 表現(xiàn)中國愚昧、貧窮、落后的輪回？ 渴望純真的人與人之間的關系？ ??

(4)、讀中品、品中悟，課內(nèi)外結合。a、誦讀精彩片段，加強語言積累。

b、品味景物描寫，體會其作用（三處故鄉(xiāng)景物描寫）。c、讀人物語言，品心理變化（閏土見到我時的語言）。d、課內(nèi)外結合，閱讀《吶喊》，體會魯迅思想（對生活、社會的思考與抗爭）。e、品人物辛酸，獲得人生感悟（閏土的麻木、楊二嫂的可憐可笑）。(5)、解讀文本，走近生活。

從歷史、社會演變等方面進行點撥指導，體會當時中國的社會生活。如辛亥革命的不徹底性、當時的社會現(xiàn)狀??

引導學生把視點擴展到自己的家鄉(xiāng)，通過家鄉(xiāng)人和事的變化，分析家鄉(xiāng)的發(fā)展情況。

以《故鄉(xiāng)》為例，說考點落實：

理解重要詞句的含義（三個辛苦：辛苦展轉、辛苦麻木、辛苦恣睢、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路?！保?、概括內(nèi)容要點（故事情節(jié)：回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)；人物形象：“我”、楊二嫂、閏土各代表哪種人物形象）、分析寫作技巧（材料安排、表現(xiàn)手法：最后展現(xiàn)美好畫面的用意；景物描寫：三處景物描寫作用）、品味富有表現(xiàn)力的語言（修辭：“高墻、后障壁”）、拓展延伸（補白、仿寫、續(xù)寫、談感悟、作評價等）鏈接中考：《向生命鞠躬》

2、評價建議：

（1）突出語文課程評價的整體性和綜合性。在評價工作中，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，注意聽、說、讀、寫、創(chuàng)，五方面的有機聯(lián)系，全面考查學生通過本課學習是否提升語文素養(yǎng)。

（2）恰當運用多種評價方式?？梢岳锰们逶囶}進行課堂評價，利用日清試題做當天評價，也可以一課一評，還可以通過單元測試、期中測試評價學生學習情況；利用課堂表現(xiàn)積分表，來評價學生在課堂上的表現(xiàn)和課堂內(nèi)外作業(yè)的完成情況；創(chuàng)辦班級書法作品集、讀書卡片、手抄報、多種作業(yè)形式。

（3）注重評價主體的多元與互動。將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進自我反思。根據(jù)需要聯(lián)系家長，依據(jù)家長的評價來全面了解學生。

對《故鄉(xiāng)》一課的評價建議（見ppt）

3、課程資源的開發(fā)與利用建議：（1）最大限度地利用課內(nèi)資源。

a、充分利用教材資源。如：課文導語、課下注釋、綜合性學習中的參考資料、其他年級有關魯迅的課文，附錄上面的名著導讀等。

b、充分展示教師資源。教師的知識積累、教學技能、道德修養(yǎng)、文化品位等都會潛移默化的滲透到課堂中，對學生起著“潤物細無聲”的引導和教育作用。

c、有效挖掘學生資源。要注重學生在課堂上生成的問題及閃爍的思維火花，及時加以挖掘和鼓勵。

（2）合理開發(fā)課外資源。

a、學校資源。學校的校園文化（如校園魯迅簡介）、圖書館有關魯迅的掛圖、藏書等都是可以利用的課外資源。

b、多媒體資源。網(wǎng)絡、電視和影視作品中蘊涵著豐富的學習資源。如：利用網(wǎng)絡查找有關魯迅的生平、經(jīng)歷、思想、著作等資料；觀看中央電視臺《漢字英雄》激起學生識記漢字興趣。

c、社會資源。家鄉(xiāng)的風土人情、時事政治等都為學生提供了學習和運用語文知識的廣闊空間。

王敏勤教授曾說：“高占位把握課標，立體式駕馭教材。有效落實新課程標準，實實在在地在課改中促進教師的專業(yè)化發(fā)展。”我相信，在“說課標說教材”這種新的說課模式的帶領下，我們定會走進一片課改新天地！

謝謝！