第一篇：王敏勤教授的和諧教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)

每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的 王敏勤教授的和諧教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié) 王敏勤：我根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和諧教學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐步形成了最新的和諧教學(xué)模式（五步教學(xué)法）：1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)；2.自學(xué)指導(dǎo)，合作探究；3.大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥；4.變式練習(xí)，拓展提高；5.課堂小結(jié)，單元回歸。下邊簡要說明各個(gè)環(huán)節(jié)如何操作。

（一）單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)

新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。一個(gè)單元就是一個(gè)模塊，一個(gè)整體，所以在教學(xué)時(shí)也要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體。每個(gè)單元老師不要一上來就講“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的知識樹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標(biāo)題下單獨(dú)成頁），這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。教師要清楚：隨便從報(bào)紙和雜志上選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進(jìn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)單元的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)后然后導(dǎo)入新課，說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）自學(xué)指導(dǎo) 合作探究 原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高

效自學(xué)。

如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)

一、自學(xué)指導(dǎo)二??，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都是一個(gè)小循環(huán)，包括學(xué)生的自

學(xué)，同學(xué)之間的互查互助，教師的檢查點(diǎn)撥。為了提高自學(xué)與合作的效率，我們在課堂的座位排列由傳統(tǒng)的“排排坐”

變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”或“對桌坐”，每個(gè)小組2人，每個(gè)大組4-6

人。學(xué)生自學(xué)以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問題大組討論，沒有問題大組不再討論。我們經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)證明：二人小組的合作密度最大、效果最好。如果一開始就是6-8個(gè)人的討論，會出現(xiàn)少部分學(xué)生占據(jù)話語權(quán)、大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，這是極不公平的。而兩個(gè)人的小組首先是相互檢查，然后是相互幫助。二人小組能夠解決的問題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。大組討論的是問題而不是已經(jīng)會了的東西。我不主張?jiān)谡n堂上讓學(xué)生表演。在課堂有限的時(shí)間首先要解決主要問題，解決學(xué)生不會的問題，學(xué)生已經(jīng)會了的東西就不要表演。有些表演可以放在課后。那種少部分學(xué)生表演大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的做法會浪費(fèi)大家的時(shí)間，大大減少課堂教學(xué)的效率。

（三）大組匯報(bào) 教師點(diǎn)撥

在學(xué)生自學(xué)的過程中大組長要檢查，老師也要巡查。老師巡查的主要目的是了解學(xué)情而不是輔導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)后各組大組長要向全班匯報(bào)，一方面要讓全班同學(xué)知道相互的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，另一方面對于在自學(xué)和討論中出現(xiàn)的共性問題集體解決。各組組長在匯報(bào)時(shí)要說明本組還有誰不會，問題是什么，現(xiàn)在解決沒有。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進(jìn)課堂教學(xué)教育公平的重要手段。

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決。學(xué)生不會的老師再點(diǎn)撥。老師在點(diǎn)撥時(shí)一方面要回答學(xué)生的疑難問題，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類知識最好的方法。這就是我們提出的和諧教學(xué)兩個(gè)建構(gòu)的思想。在課堂教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環(huán)節(jié)我們主要通過知識樹的形式對教材的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納概括。

（四）鞏固練習(xí)，拓展提高

每堂課學(xué)習(xí)新知識后都要通過變式練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，這是課堂常規(guī)。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點(diǎn)的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平。義務(wù)教育階段的學(xué)生根據(jù)就近入學(xué)的原則都能到一個(gè)學(xué)校來上學(xué)，這是教育起點(diǎn)的公平。但學(xué)生來到一個(gè)班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導(dǎo)致教育結(jié)

果的不公平。每堂課所學(xué)的基本概念、核心知識，要求每一個(gè)學(xué)生都要掌握，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線。對于那些沒有掌握的學(xué)生，老師一定要采取具體措施進(jìn)行補(bǔ)救。每堂課下課時(shí)老師敢不敢拍拍胸膛說：這節(jié)課所學(xué)的基本知識每個(gè)學(xué)生都掌握了，這才是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

對于學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，要做到分層教學(xué)。

（五）課堂小結(jié)，單元回歸

每堂課在結(jié)束前進(jìn)行單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個(gè)完整的教學(xué)過程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個(gè)整體的知識結(jié)構(gòu)。如果是一個(gè)單元的結(jié)束，還要把這個(gè)單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。

對于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段和學(xué)科可以靈活變通，但基本的理念是一致的。

【王敏勤簡介】男，1952年生，山東省桓臺人，“和諧教學(xué)法”的創(chuàng)立者。天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長，研究員，中共黨員，教育學(xué)碩士。天津市教育發(fā)展與辦學(xué)水平評估中心辦公室主任，天津師范大學(xué)兼職教授，天津市高中課改專家組成

第二篇：聽王敏勤教授報(bào)告心得體會

聽王敏勤教授報(bào)告心得體會

周言言 2016年3月25號，我和我的同事們在解放路小學(xué)聆聽了天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所原所長，國內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王敏勤教授的對于解放路小學(xué)教師的授課講評，讓我重新領(lǐng)悟了教學(xué)的方式和方法，收獲頗豐，感觸極深！

講評中，我最為關(guān)注的就是“知識樹”，感覺想法真的很新穎。

“知識樹”觀點(diǎn)在教學(xué)過程中極有意義。授課老師在教學(xué)每一單元的教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容不僅畫“單元知識樹”，還要畫每節(jié)課的知識樹。這就要求我們必須靜下心來認(rèn)真鉆研每冊書、每個(gè)單元、每節(jié)課的重難點(diǎn)，編者意圖，教學(xué)目標(biāo)等，并用知識樹把這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣既能使所教的教材內(nèi)容有條有理，并且能促進(jìn)所教的知識點(diǎn)不易疏漏?！爸R樹”是和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)，它以其形象直觀，脈絡(luò)清晰便于教師和學(xué)生把握教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯線索，是對知識進(jìn)行梳理的一種好的方法。

“知識樹”在整個(gè)教學(xué)活動中對整合教材提供了直觀性的素材。怎樣打造高效課堂是我們每個(gè)教師應(yīng)該思考的問題。真正的高效課堂，首先提倡老師們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，向45分鐘要效率，當(dāng)堂解決所有學(xué)習(xí)問題，這也是自己追求的課堂教學(xué)，不愿意占用學(xué)生課余的時(shí)間精力，只不過因?yàn)閭€(gè)人能力水平有限，課堂設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，大多數(shù)學(xué)習(xí)自覺性欠佳的學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。其次是鼓勵教師深

度閱讀，主要依據(jù)個(gè)人對教材的理解組織教學(xué)，而不要過于依賴教參，沿用別人的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

另外，需要注意的就是小組合作的學(xué)習(xí)模式，并采取記分的方法督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

王敏勤教授在這次講評中還著重分析了語文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)需要掌握的問題，使我們有了一個(gè)新的系統(tǒng)的認(rèn)識，更加有利于把我教學(xué)的方向以及重點(diǎn)難點(diǎn)。

通過本次講評課，使我更加清晰地認(rèn)識到在今后教學(xué)活動中，要科學(xué)有效地組織小組合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、精心組織課堂生活、認(rèn)真改善課堂行為。作為一名教師，一定要認(rèn)真研讀課標(biāo)，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。

第三篇：聽王敏勤教授報(bào)告心得體會

聽王敏勤教授報(bào)告心得體會

-----王德國

2015年10月13日，我和同事有幸聆聽了天津市王敏勤教授的”聽課如讀書，評課似析文”“課堂高效率，課后低負(fù)擔(dān)”和“高效和諧的教學(xué)模式”的專題報(bào)告，可謂收獲頗豐，感觸極深！下面我結(jié)合自己的教學(xué)談一點(diǎn)體會：

一、聽課如讀書，評課似析文

1、不但要認(rèn)真聽、認(rèn)真記，還要熟悉教材，查看教案，觀察學(xué)生，一刻也不敢馬虎，唯恐漏下一個(gè)環(huán)節(jié)，對上課老師評價(jià)不全面。說實(shí)話，認(rèn)真聽課不比講課輕松，整堂課始終處于聽、看、記、思的忙碌狀態(tài)。與讀書相比，聽課更為復(fù)雜，因?yàn)闀臼瞧矫娴?，課堂是立體的；書本是靜止的，課堂是靈動的。所以評價(jià)一節(jié)課比分析一篇文章更難。評課不但反映了評課者聽課的認(rèn)真態(tài)度，也反映了評課者的教育理論功底，對新課程理念的理解程度，對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握程度。

2、在有條件的情況下聽課者最好在課前認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和課本，對教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，上課時(shí)再拿到講課人的教案，便于了解講課者的思路和意圖。如果課前沒有條件研究教材，在聽課時(shí)也要想辦法拿到課本，在聽課的過程中迅速熟悉教材。我在聽課時(shí)不但要熟悉本篇課文或本節(jié)教材，還要熟悉一個(gè)單元或一冊課本的內(nèi)容，在聽課本上畫出單元知識樹和本課知識樹。只有了解整本書和整個(gè)單元的內(nèi)容，才能知道編者的意圖和本節(jié)課在整個(gè)單元或整冊書中的地位，本節(jié)課的知識與前后部分的相關(guān)聯(lián)系。

3、評課時(shí)要分析教者對教材的把握是否準(zhǔn)確到位.在聽課時(shí)首先關(guān)注的是教師對教材的把握是否準(zhǔn)確到位。這個(gè)“到位”主要是指教師是否了解課程標(biāo)準(zhǔn)，是否了解編者的意圖和作者的意圖，能否站在整個(gè)學(xué)段、整冊書和一個(gè)單元的高度來把握一篇課文或一節(jié)教材。只有教師自己“到位”，才能引導(dǎo)學(xué)生“到位”。

二、我對高效課堂的認(rèn)識

1、如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，對于一個(gè)教師的成長非常關(guān)鍵，它是一個(gè)教師走向成熟的標(biāo)志。今天的報(bào)告會，對我觸動最深的是王教授的“和諧教學(xué)模式五步法”，讓我茅塞頓開。王教授給我們詮釋了高效課堂的含義：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。王教授倡導(dǎo)“我的課堂模式，我的課”，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這也是我一直苦苦思索的問題，在當(dāng)今那么多的教學(xué)模式，我該如何選擇呢？王教授告訴我們找一款適合自己的教學(xué)模式，也就是“先入摸”，在教學(xué)中探索中形成自己的風(fēng)格，也就是“再出?！薄?/p>

2.關(guān)于我的課堂之“解惑”

最近，我也在課堂教學(xué)中嘗試改變，由“滿堂灌”到“小組合作學(xué)習(xí)”。但是，在實(shí)踐中遇到了很多的困惑。王教授的“和諧教學(xué)模式”給予我很多的啟發(fā)，就像久旱逢甘霖一樣，問題一：小組組員的組成。我班一直實(shí)行六人學(xué)習(xí)小組，1幫2、2幫4，4幫6這種做法正好是王教授所要求的。王教授要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有合作，合作中有自主學(xué)習(xí)；學(xué)生在合作時(shí)一對一，六合一。教師對學(xué)生的的評價(jià)要及時(shí)，要有指向性。

問題二：如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？自學(xué)時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的時(shí)間，要求，方法。學(xué)生在自學(xué)時(shí)遇到問題，教師先別急著動口，讓學(xué)生通過合作的形式共同探究解決?？梢苑秩齻€(gè)層次：先是2人一對一的小組討論，二是6人小組的大討論，最后是全班的合作討論。

問題三：自學(xué)后檢查的方式

同桌互相檢查，互相批改，有問題先在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)解決不了的，再在班里解決。老師要經(jīng)常這樣追問：“誰能幫助他解決問題？”老師只講學(xué)生不會的，不對的，這就是所謂的“精講”。問題四：課堂上的老師講多少合適？一節(jié)課老師講多少知識，要根據(jù)教材和學(xué)生的基礎(chǔ)來決定：學(xué)生自學(xué)能解決80%，老師就要講20%；學(xué)生自學(xué)能解決20%，老師就要講80%。課堂上不能忽略教師的主導(dǎo)思想，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者。

三.如何把小組合作和“四清”有機(jī)結(jié)合起來

王教授說現(xiàn)在的老師們忽略了“課本是本，課外是末”的問題，有點(diǎn)本末倒置的感覺；教學(xué)中，應(yīng)把課本上的題達(dá)到人人都會，也就是“堂堂清”，這樣的話怎么會有學(xué)困生？即使有學(xué)困生可以進(jìn)行日日清，日日清還是把課本的例題和練習(xí)題完成達(dá)標(biāo)，周清：一周結(jié)束后，在課本上精選題檢測學(xué)生掌握的情況，要到人人得滿分。月月清：一個(gè)月后，把在周清出現(xiàn)的問題，再出同類型的題，檢測學(xué)生是否已掌握，這套題中加上選做題，給予那些優(yōu)等生發(fā)展的空間。聆聽了王教授的報(bào)告，我更加清晰地認(rèn)識到今后課堂教學(xué)改革的走向：科學(xué)有效地組織小組合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、精心組織課堂生活、認(rèn)真改善課堂行為。作為一名教師，我一定要認(rèn)真研究課標(biāo)，大膽使用教材。這樣，我才能將課堂教學(xué)真正地掌握到自己的手中。

聽了王教授的報(bào)告，讓人不由想我們以前的教學(xué)實(shí)踐，雖然也做了這幾方面的工作，但沒有如此用心和細(xì)致，沒有深入地理性地思考這些問題，以后需要更理性地認(rèn)真思考和用心實(shí)踐自己的教學(xué)。

第四篇：聽王敏勤教授報(bào)告心得體會

聽王敏勤教授報(bào)告心得體會

2015年1月14號，我和我的同事們聆聽了天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所原所長，國內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王敏勤教授的的專題報(bào)告，讓我重新領(lǐng)悟了語文教學(xué)，收獲頗豐，感觸極深！

報(bào)告中，我最為關(guān)注的就是“知識樹”，感覺想法真的很新穎。

“知識樹”觀點(diǎn)在教學(xué)過程中極有意義。每位授課老師在教學(xué)每一單元的教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容不僅畫“單元知識樹”，還要畫每節(jié)課的知識樹。這就要求我們必須靜下心來認(rèn)真鉆研每冊書、每個(gè)單元、每節(jié)課的重難點(diǎn)，編者意圖，教學(xué)目標(biāo)等，并用知識樹把這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣既能使所教的教材內(nèi)容有條有理，并且能促進(jìn)所教的知識點(diǎn)不易疏漏?！爸R樹”是和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。以樹狀的形式表現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)，它以其形象直觀，脈絡(luò)清晰便于教師和學(xué)生把握教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯線索，是對知識進(jìn)行梳理的一種好的方法。

“知識樹”在整個(gè)教學(xué)活動中對整合教材提供了直觀性的素材。怎樣打造高效課堂是我們每個(gè)教師應(yīng)該思考的問題。真正的高效課堂，首先提倡老師們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，向45分鐘要效率，當(dāng)堂解決所有學(xué)習(xí)問題，這也是自己追求的課堂教學(xué)，不愿意占用學(xué)生課余的時(shí)間精力，只不過因?yàn)閭€(gè)人能力水平有限，課堂設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，大多數(shù)學(xué)習(xí)自覺性欠佳的學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。其次是鼓勵教師深度閱讀，主要依據(jù)個(gè)人對教材的理解組織教學(xué)，而不要過于依賴教參，沿用別人的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

王教授在講述中，運(yùn)用了大量確鑿的數(shù)據(jù)和生動的例子，聽來使人信服而佩服。專家深入淺出的精彩報(bào)告，給人鼓舞、令人振奮。在今后的學(xué)習(xí)中我要努力把握好教材，以問題為導(dǎo)向，以整合為目標(biāo)，使自己在學(xué)習(xí)中教書，在教書中學(xué)習(xí)；在研究中工作，在工作中研究；在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)踐；在反思中超越，在超越中反思。在專家的指引下，努力提升自己，更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

感動人的不是理論觀點(diǎn)，而是王教授的教研精神，可以想象，跟我有同感的聽眾應(yīng)該不少，或許聽過這場報(bào)告后，很多人會忘記王教授的報(bào)告內(nèi)容，可他的永遠(yuǎn)不脫離課堂的教研精神將久久難以忘記

通過本次報(bào)告會，使我更加清晰地認(rèn)識到在今后教學(xué)活動中，要科學(xué)有效地組織小組合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、精心組織課堂生活、認(rèn)真改善課堂行為。作為一名教師，一定要認(rèn)真研讀課標(biāo)，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。

第五篇：聆聽王敏勤教授講座有感

聆聽王敏勤教授講座有感 ——《中小學(xué)和諧高效的課堂教學(xué)模式》

鄂托克旗堿柜村小學(xué)

黃振鳳

2016年3月19日、20日兩天，我旗有幸邀請了王敏勤教授來指導(dǎo)工作，這是王教授來我旗第二次指導(dǎo)，還記得去年三月份的一幕，王教授現(xiàn)場指導(dǎo)了兩位老師的課，從那一刻起，知識樹在我旗生根發(fā)芽，后續(xù)的時(shí)間里，老師們運(yùn)用知識樹說課，并先后參加了“我的模式我的課”比賽及說課比賽，尤其是在說課上成績是喜人的，這都源于王教授的引領(lǐng)。這兩天的學(xué)習(xí)，又使得我在“課堂高效率，課后低負(fù)擔(dān)”以及導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用上有了新的認(rèn)識，現(xiàn)就從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@：

一、好課是磨出來的

此次培訓(xùn)中，烏蘭鎮(zhèn)中學(xué)的趙麗霞老師為我們獻(xiàn)了兩節(jié)課，之前的一節(jié)課是她自行備課，按照自己的思路上的，其中能看出很多不足，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上的不足，老師課堂上引導(dǎo)的不是十分到位，似乎被導(dǎo)學(xué)案捆住了手腳，整堂課脫離 了教材，將課本上的習(xí)題照搬到了導(dǎo)學(xué)案上，在學(xué)法指導(dǎo)上也認(rèn)識的不夠。但在初講后經(jīng)過了王教授對每一環(huán)節(jié)的認(rèn)真分析與精彩的點(diǎn)評后，趙老師再次上課，給人感覺似乎換了個(gè)老師，整堂課的思路十分的清晰，導(dǎo)學(xué)案每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也十分合理，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以多媒體作為輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)后的先問后教，先思考后討論再交流的原則，整堂課扎實(shí)有效，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。通過前后的對比，真真實(shí)實(shí)感受到不是老師不會教，而是缺乏專家的引領(lǐng)。也更清楚地認(rèn)識到好課還是需要打磨的，要不厭其煩的，一遍一遍地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，去大膽的嘗試，悉心的研究。

二、教什么比怎么教更重要

學(xué)習(xí)新課要從單元的高度來導(dǎo)入，從編書者的意圖出發(fā)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不要以三維的形式呈現(xiàn)，有些課的目標(biāo)不只是三維的。小組問題的提出盡量避免形式化，要在提出問題，引導(dǎo)思考上下功夫。平時(shí)我們教學(xué)，給孩子們的臺階太多，教學(xué)如吃蘋果，應(yīng)給他一個(gè)蘋果，自己想辦法吃，訓(xùn)練尋找方法。應(yīng)先拋出主問題，一定是在課本上找不到現(xiàn)成答案的，需要經(jīng)過閱讀教材，思考才能找到答案的，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維。老老實(shí)實(shí)教課本，該背的背，該記的記。課堂小結(jié)最好用知識樹的形式出現(xiàn)，不要將知識分解的支離破碎，結(jié)構(gòu)化了的知識，才容易理解記憶。做智 慧型教師，教學(xué)生規(guī)律和方法，先學(xué)后教，以學(xué)定教，只教不會的，只講不對的。做達(dá)標(biāo)測試時(shí)，要強(qiáng)調(diào)合上課本，限時(shí)限分。不要只統(tǒng)計(jì)做對或做錯(cuò)的同學(xué)有多少，關(guān)鍵的是要知道錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？并及時(shí)糾正。還要注意“先達(dá)標(biāo)，再拓展?！泵靼捉淌裁幢仍趺唇讨匾?。三、五環(huán)和諧教學(xué)模式 1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)

每節(jié)課的教學(xué)，首先從單元的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，讓學(xué)生明確單元的知識體系和特點(diǎn)，為啥編寫這些內(nèi)容，其目的是什么，還要重視單元導(dǎo)讀，就是每個(gè)單元前面的一段話，務(wù)必引起每位教師，因?yàn)樗潜締卧目傮w說明。

2．自主學(xué)習(xí)，合作探究

自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：（1）時(shí)間、（2）內(nèi)容、（3）方法、（4）要求。老師盡量避免不要多講，把時(shí)間過多地留給學(xué)生去學(xué)習(xí)去探究。在討論之前，要有充分的自學(xué)。自學(xué)之后，解決不了的問題再進(jìn)行討論。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作探究，有利于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)對學(xué)生的討論成果進(jìn)行必要的點(diǎn)評，并對學(xué)生予以必要的鼓勵。

3．大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥

大組匯報(bào)有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生參與到課堂的交流之中，而小組匯報(bào)往往對問題的探究不深入，甚至對有些問題拿不下，或者很膚淺，而大組就可以發(fā)揮更多學(xué)生的作用，克服這一點(diǎn)問題。

4．課堂小結(jié)，單元回歸 王教授說的小結(jié)包括兩個(gè)方面：

（1）是課堂知識的總結(jié)，要教給學(xué)生總結(jié)本節(jié)知識的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的方法。盡量用知識樹的形式呈現(xiàn)。結(jié)合本課知識樹總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后把本節(jié)課知識樹回歸到單元知識樹。王教授在講述中，運(yùn)用了大量確鑿的數(shù)據(jù)和生動的例子，聽來使人信服而佩服。

（2）是對學(xué)生的表現(xiàn)情況也要進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)化小組合作。5．達(dá)標(biāo)測試，當(dāng)堂反饋

做達(dá)標(biāo)測試時(shí)，要強(qiáng)調(diào)合上課本，限時(shí)限分。不要只統(tǒng)計(jì)做對或做錯(cuò)的同學(xué)有多少，關(guān)鍵的是要知道錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？并及時(shí)糾正。另外，要留給學(xué)生充分的測試時(shí)間?；A(chǔ)知識的練習(xí)必須要夯實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識是最為關(guān)鍵的。

王敏勤教授深入淺出的精彩報(bào)告，給人鼓舞、令人振奮。在今后的教學(xué)中我要努力把握好教材，以問題為導(dǎo)向，以整合為目標(biāo)，使自己在學(xué)習(xí)中教書，在教書中學(xué)習(xí)；在研究中 4 工作，在工作中研究；在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)踐；在反思中超越，在超越中反思。在專家的指引下，努力提升自己，努力實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二零一六年三月二十二日