第一篇：《地理圖表的閱讀》案例教學(xué)研究

《地理圖表的閱讀》案例教學(xué)研究

常州新橋中學(xué) 地理組 孫建榮

背景描述

近年來(lái)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試強(qiáng)調(diào)以能力立意，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。多年高考考綱中特別強(qiáng)調(diào)如何從試題材料中“獲取信息，提煉信息，解讀信息”。在地理試題中的地理信息包括文字信息、圖像信息、表格信息等。其中，圖像信息指各種類型圖像所提供的信息。它在三者中占試題的比重最大，最能突出體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)。高考考試說(shuō)明明確指出，熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)，熟練使用和說(shuō)明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。

利用多媒體教學(xué)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，有利于增加課堂中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生自我反思等對(duì)話教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更有效地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，解讀信息的能力。以歷年高考試題作為材料背景，利用多媒體課件指導(dǎo)學(xué)生掌握地理圖表的分類解題方法，讓學(xué)生自主探究，協(xié)作分析，分析歸納，發(fā)表自己的看法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。老師及時(shí)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

案例描述

教學(xué)片段

（一）導(dǎo)入：電腦屏幕中打出課題名稱：《地理圖表的閱讀》。老師設(shè)問(wèn)：為什么要專題復(fù)習(xí)地理圖表的閱讀呢？多媒體課件展示高考考試說(shuō)明。近幾年圖表閱讀分值占高考地理分值比例情況如何呢？列表統(tǒng)計(jì)展示，2007年占58.2%，2008年占95%，2009年占88%。

學(xué)生：看到這個(gè)表格數(shù)據(jù)非常驚訝。

通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)突破作好心理準(zhǔn)備。

近年高考已經(jīng)考過(guò)哪些圖表呢？用課件展示2007年--2009年不同類型的高考已經(jīng)考過(guò)的部分圖表試題。

生：啊？（好奇）

師：各種各樣的圖表解答的一般方法和步驟如何呢？ 生：思考?? 課件展示解題方法： 第一步審題：①審設(shè)問(wèn) ②審標(biāo)題 ③審內(nèi)容 ④審附注 ⑤審聯(lián)系。第二步作答：①直接從圖例或表格中尋找答案。②對(duì)提供信息進(jìn)行分析，歸納，計(jì)算而得出。

③答題時(shí)一定要針對(duì)圖中提供信息，不能受思維定勢(shì)影響。

這樣歸納出學(xué)生答題的一般方法，有利于學(xué)生在大腦中形成準(zhǔn)確獲取圖表相關(guān)信息的一般步驟，從而更有效地在短時(shí)間內(nèi)獲取信息并進(jìn)行加工和解讀，同時(shí)完成正確解答。

教學(xué)片段

（二）師：剛才大家看過(guò)各種各樣的近年高考考過(guò)的地理圖表，可以說(shuō)出有哪幾類嗎？ 生：等值線圖、柱狀圖、景觀圖等?? 師歸納并課件展示：

等值線圖的閱讀 地理統(tǒng)計(jì)圖表的閱讀 地理圖表的綜合閱讀 地理景圖的閱讀 地理示意圖的閱讀等。

師：前幾節(jié)課我們已對(duì)等值線圖做了專題復(fù)習(xí)，下面哪位來(lái)分析一下等鹽度線圖題目，作為對(duì)等值線圖閱讀的復(fù)習(xí)。

課件展示題目：學(xué)生站起來(lái)很快答出選擇題的正確答案，老師做出肯定的評(píng)價(jià)后，學(xué)生馬上坐下。

師：慢，你的回答完全正確，你可以分析一下是怎么判斷的嗎？（其他學(xué)生笑了）生：分析（略）

師：XX同學(xué)不但回答完全正確，分析得也非常到位?？磥?lái)等值線的判讀方法掌握的不錯(cuò)啊。今天我們繼續(xù)重點(diǎn)復(fù)習(xí)，統(tǒng)計(jì)圖表的閱讀和地理圖表的綜合閱讀。

這樣引導(dǎo)學(xué)生自己論證分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我對(duì)話，理清思路，進(jìn)行表述，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力等綜合素質(zhì)得到訓(xùn)練。

教學(xué)片段

（三）課件展示：分析統(tǒng)計(jì)圖表閱讀的一般方法，然后進(jìn)行分類：有曲線統(tǒng)計(jì)圖，結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)圖，柱狀統(tǒng)計(jì)圖等。柱狀統(tǒng)計(jì)圖，選取2008年上海高考地理試題中的《世界人口垂直分布圖》和《世界人口的緯度分布圖》作為示例。

師：誰(shuí)能從圖中獲取有效信息并解答：人口占世界總?cè)丝诒壤钚〉木暥葞?，人口比例少的主要原因?/p>

多數(shù)學(xué)生躍躍欲試，師引導(dǎo)學(xué)生思考后回答。生1：氣候惡劣。生2：海洋面積廣闊。

引導(dǎo)學(xué)生看圖，具體分析獲取信息的過(guò)程，并解讀信息形成正確答案。同時(shí)課件動(dòng)態(tài)展示：人口占世界總?cè)丝诒壤钚〉木暥葞?0°s—90°s，其中40°s—60°s大陸西岸為溫帶海洋性氣候并不惡劣啊。提醒學(xué)生：回答問(wèn)題時(shí)一定要根據(jù)圖示提供信息作答，不能受思維定勢(shì)影響。

生：哦（恍然大悟）。

柱狀圖表的閱讀，用課件動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生迅速掌握判讀要領(lǐng)。這樣既充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)在地理課堂中的優(yōu)勢(shì)，更直觀、更形象，同時(shí)有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。

教學(xué)片段

（四）師：地理圖表的綜合閱讀類型有哪些呢？變式圖、疊加圖、組合圖、表格圖、無(wú)圖也考圖。課件展示：氣候類型判讀變式圖：試判讀a、b、c、d四點(diǎn)氣候類型，分別由 ①、②、③、④四組同學(xué)分組分別討論判斷a、b、c、d四點(diǎn)氣候類型。學(xué)生討論后回答。

生①：熱帶雨林氣候。生②：熱帶沙漠氣候。

生③：先回答是亞熱帶季風(fēng)氣候，后又改口說(shuō)是地中海氣候。生④：溫帶季風(fēng)氣候。

學(xué)生回答基本正確。師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并給予充分肯定。并指出判讀氣候類型圖時(shí)，先跟據(jù)氣溫判斷熱量帶，再據(jù)降水與氣溫的配合情況斷定氣候類型。這樣分組討論，有利于生生之間互動(dòng)，把課堂的主角地位讓給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂中真正的主體。

教學(xué)片段

（五）疊加圖的判讀，先課件展示：引導(dǎo)學(xué)生分析等高線與潛水位線的疊加圖，思考不同地點(diǎn)打水井深淺問(wèn)題。然后再課件展示：讓學(xué)生分析2008年廣東高考一道地理試題，天山的地形剖面圖，及相關(guān)氣候資料，讓學(xué)生同桌之間討論后回答。

學(xué)生精彩回答后，老師用課件動(dòng)態(tài)演示，如何對(duì)疊加圖采取“分而治之”進(jìn)行解答。學(xué)生感覺(jué)學(xué)得比較輕松。

前后采用難度不同試題進(jìn)行分析，符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生更容易掌握，運(yùn)用課件展示分解，可以起到降低難度、突破難點(diǎn)的效果。

教后反思

1.專題復(fù)習(xí)課板塊化：用高考題引入，然后分析高考題，再用高考題檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，以高考題來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取有效信息，解讀信息。課中運(yùn)用例題絕大多數(shù)引用高考題，比較典型，更有說(shuō)服力。作為公開課，課前是花了不少時(shí)間對(duì)近年的全國(guó)各地高考試題進(jìn)行歸納分類。同時(shí)做成課件，也花了不少時(shí)間。要是平時(shí)上課每次都花這樣多的時(shí)間，可能性不大。這樣就要求不同學(xué)校之間，實(shí)現(xiàn)多媒體課件資源共享顯得更加必要。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生論證：如學(xué)生回答2009年高考題等值線圖問(wèn)題后，及時(shí)追問(wèn)學(xué)生如何分析得出正確結(jié)論。這樣做有利于展示學(xué)生自我對(duì)話，發(fā)展思維過(guò)程，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。這也是新課程改革中“以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生為本”精神的具體體現(xiàn)。

3.將多媒體教學(xué)與地理課堂教學(xué)進(jìn)行融合，課堂容量大，有利于增加課堂知識(shí)密度，如引用大量高考圖表。學(xué)生討論中，下課鈴聲響了，原先備的課沒(méi)有完成。但是下課后我卻覺(jué)得特別激動(dòng)，因?yàn)樵谡n堂中學(xué)生全然沒(méi)有了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的“痛苦感”，他們的思維是那樣的活躍，語(yǔ)言是那樣的美妙，討論是那樣的激烈。如果沒(méi)有采用多媒體課件根本無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。利用多媒體課件，確立學(xué)生的主體地位，在課堂中始終關(guān)注“學(xué)生”（心里始終有學(xué)生），關(guān)注“發(fā)展”（學(xué)生的發(fā)展，也包括教師的發(fā)展），關(guān)注“過(guò)程”即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。如引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析，并對(duì)學(xué)生的分析做出評(píng)析。始終把學(xué)生作為主角的地位，這樣學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有更大的空間。

4.我們究竟應(yīng)怎樣看待一節(jié)課，是不是教師備的教案都完成了，學(xué)生都懂了，提不出問(wèn)題了才算是一節(jié)好課呢？通過(guò)這節(jié)公開課使我真正懂得了學(xué)生不僅僅是老師教學(xué)的對(duì)象，還是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成者和生成者，如果說(shuō)書本知識(shí)是“靜態(tài)資源”的話，那么師生互動(dòng)中產(chǎn)生的資源則是“活性的資源”，如果我們有了這樣一種“活性資源”的意識(shí)，并能重視它、挖掘它，那么對(duì)我們老師本身的要求就更高了，我們不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應(yīng)是放在學(xué)生身上，更多的去研究學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，這樣課堂教學(xué)才會(huì)更有意義，更加生動(dòng)，真正的從“備教案”轉(zhuǎn)為“備學(xué)生”，真正的體現(xiàn)了杜威的“兒童中心說(shuō)”。

本課教學(xué)實(shí)踐中，以下幾方面值得進(jìn)一步探討：

如何做到增多學(xué)生之間的對(duì)話，如何讓學(xué)生自我反思還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

評(píng)析高考試題時(shí)，致錯(cuò)原因分析比較少，這樣引發(fā)學(xué)生思考的空間可能不夠廣。如能對(duì)高考題進(jìn)行變式練習(xí)進(jìn)行舉一反二，舉一反三也許效果更好。

第二篇：《中學(xué)地理案例教學(xué)研究》研究報(bào)告

《中學(xué)地理案例教學(xué)研究》研究報(bào)告

廈門集美中學(xué) 陳慶軍

一、研究背景與意義：

1、背景：《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。” 為達(dá)成此目標(biāo)，高中地理新課程教材必修二、三和自然災(zāi)害等選修教材，安排了許多典型的案例，特別是必修三，基本是按案例教學(xué)的要求設(shè)計(jì)編寫的。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)討論，從而掌握有關(guān)的地理原理和規(guī)律，已經(jīng)成為廣大地理教師實(shí)施新課程教學(xué)不可回避的艱難任務(wù)。選擇什么版本教材中的現(xiàn)成案例，或如何整合不同版本教材中的案例，或自編適合教學(xué)對(duì)象的案例，以及如何正確使用案例進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)這種新的教學(xué)模式，已經(jīng)是每個(gè)地理教師都必須要深入學(xué)習(xí)和研究的緊要任務(wù)。同時(shí)，地理新高考突出考查學(xué)生的四項(xiàng)能力與案例教學(xué)的價(jià)值取向不謀而合。

2、意義： ⑴、理論意義

目前國(guó)內(nèi)對(duì)高中地理案例教學(xué)的研究尚處于摸索階段，特別是對(duì)案例教學(xué)的實(shí)踐才剛剛起步，可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)還很少，一線教師在實(shí)施新課程教學(xué)的實(shí)踐中遇到了很多迫切需要解決的問(wèn)題。如：什么是案例教學(xué)，什么是案例教學(xué)中的案例，案例教學(xué)中的案例怎么編寫，課堂案例教學(xué)如何實(shí)施。

⑵、實(shí)踐意義

在我校以及我市推廣中學(xué)地理案例教學(xué)，提高學(xué)生自主探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及與人溝通的能力，提高課堂教學(xué)效果，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)化水平，減輕教師諸如作業(yè)批改、考試壓力等沉重負(fù)擔(dān)，并提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量和效益。

二、研究與實(shí)踐過(guò)程

1、研究與實(shí)踐的策略和方法：本課題以文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究為主，通過(guò)收集近年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)中學(xué)案例教學(xué)研究的論文專著，學(xué)習(xí)研究案例教學(xué)的文獻(xiàn)資料，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中摸索適合當(dāng)今中學(xué)生的案

例教學(xué)模式。同時(shí)，通過(guò)資料收集、案例編寫等途徑，培養(yǎng)和發(fā)展課題組教師選編經(jīng)典案例的能力。

2、研究與實(shí)踐的環(huán)節(jié)與過(guò)程：

第一階段：2006年3月----2006年12月

制訂課題研究的實(shí)施方案、課題開題、課題組成員相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)（主要是案例教學(xué)的概念、特征，國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)中學(xué)地理案例教學(xué)研究的相關(guān)報(bào)告，如何選編教學(xué)案例，如何實(shí)施課堂案例教學(xué)）。

2006年12月16日，在廈門市第一屆“激活課堂”活動(dòng)中，由課題負(fù)責(zé)人陳慶軍老師開設(shè)一節(jié)案例教學(xué)示范課---“水資源的合理利用”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市高一地理教師、教研組長(zhǎng)，以及部分省外專家、教師共70多人參加。

陳慶軍老師撰寫的論文“建構(gòu)情景案例,為師生減負(fù)增效”，發(fā)表在2006年7月“地理教學(xué)”雜志。

第二階段：2006年12月----2007年9月 1．搜集素材、編寫案例。2.整理加工、建立案例資料庫(kù)。

3．課題組成員每人每學(xué)期至少開一節(jié)案例教學(xué)公開課，并及時(shí)做好評(píng)議工作。

4．每學(xué)期各人至少撰寫一篇研究論文，交流個(gè)人研究心得。

2007年4月14日，在廈門市第二屆“激活課堂”活動(dòng)中，由牛志杰老師開設(shè)案例教學(xué)觀摩課“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市高一地理教師、教研組長(zhǎng)，以及部分省外專家、教師共70多人參加。

第三階段：2007年10月----2009年12月

案例教學(xué)廣泛實(shí)施，推薦人選召開市級(jí)以上的案例教學(xué)公開課；整理匯總各階段小結(jié)，編寫論文集；結(jié)題報(bào)告。

2008年3月24日，由陳慶軍老師開設(shè)全市觀摩課“工業(yè)區(qū)位分析之經(jīng)典試題備考”，及講座“高中地理案例研究與課堂教學(xué)”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市地理學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，全市高三地理教師共60人參加。

2008年4月12日, 陳慶軍老師應(yīng)新疆兵團(tuán)教育局的邀請(qǐng),在兵團(tuán)二中上了

一堂整合傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)的觀摩課---“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”，新疆兵團(tuán)各區(qū)教研員、高中地理教研組長(zhǎng)共50多人參加。

2008年5月10日, 陳慶軍老師在廈門市第四屆“激活課堂”活動(dòng)中，開設(shè)案例教學(xué)觀摩課“中國(guó)的氣象災(zāi)害”第1課時(shí)--旱災(zāi)、臺(tái)風(fēng)災(zāi)害。包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市地理學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，高中地理教研組長(zhǎng)，以及部分省外專家、教師共70多人參加。

2008年12月5日，在廈門市第五屆“激活課堂”活動(dòng)中，由牛志杰老師開設(shè)案例教學(xué)觀摩課“區(qū)域工業(yè)化與城市化”，由馬玉輝老師講授“ 山地的形成”，由張艷梅老師講授“厄爾尼諾和拉尼娜”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市地理學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，全市高中地理教研組長(zhǎng)，華東師大專家、上海市部分名師和部分重點(diǎn)中學(xué)教師共60多人參加。

2009年4月25-26日，全體課題組成員參加在集美中學(xué)舉辦的廈門市第六屆“激活課堂”教學(xué)研討活動(dòng)，觀摩同題異構(gòu)研討課“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”，分別由廈門一中鐘有長(zhǎng)老師、海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)魏觀紅老師、廈門十中黃濱嵐老師講授。課后，課題組成員就三節(jié)研討課，結(jié)合案例教學(xué)研究發(fā)表自己的見解和相互交流探討。

編寫校本教材：廈門的自然災(zāi)害。

牛志杰老師撰寫的論文“重視情感交流，優(yōu)化課堂氣氛”，發(fā)表在2009年6月“地理教學(xué)”雜志。

陳慶軍老師撰寫的論文“鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的編寫”，發(fā)表在2009年第11期“地理教學(xué)”雜志。

陳慶軍老師撰寫的論文“鄉(xiāng)土地理案例編寫略談”，發(fā)表在2009年B第11期“福建教育”雜志。

張艷梅老師，在2008年崗位大練兵中獲教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課比賽優(yōu)勝獎(jiǎng)。結(jié)合省級(jí)課題《普通高中校本課程資源開發(fā)與教學(xué)整合策略的研究》，開展鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)和校本研究，作為該課題的子課題研究與校本課程開發(fā)（校本教材《廈門自然災(zāi)害與防治》）獲市一等獎(jiǎng)。

三、成果主要內(nèi)容

1、理論基礎(chǔ)：

⑴布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生主動(dòng)探究；注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)，趨使學(xué)生探究撲朔迷離的表象下所隱藏的原理、規(guī)律、方法與技巧，借以挑戰(zhàn)他人和自己；注重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)；注意信息的提取。

⑵奧書貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念；有意義學(xué)習(xí)通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生；由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。⑶案例教學(xué)的人本主義理論基礎(chǔ)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與作用，提倡學(xué)會(huì)使用變化和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的思想，倡導(dǎo)內(nèi)在學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，注意弘揚(yáng)情感等非智力因素的動(dòng)力功能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)建立民主與平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造最佳的教學(xué)心理氛圍。

2、主要觀點(diǎn)和實(shí)施策略：：

⑴中學(xué)地理案例教學(xué)的性質(zhì)：案例教學(xué)作為一種突出能力培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的教學(xué)方法，現(xiàn)階段還只能是傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要補(bǔ)充，自然地理部分很難用案例教學(xué)的方法。人文地理部分，也常需要結(jié)合講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法。中學(xué)地理案例教學(xué)因此不能太過(guò)拘泥嚴(yán)格的案例教學(xué)模式。

⑵案例素材選擇的原則：

案例素材要有真實(shí)性、典型性、時(shí)代性、地理性。⑶案例編寫的策略

尊重事實(shí)，適當(dāng)加工。案例編寫要真實(shí)，要圍繞真實(shí)事件的情境，設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，對(duì)案例進(jìn)行提煉和改寫，才能符合教學(xué)要求。

突出重點(diǎn)，力求簡(jiǎn)潔、扼要、直觀。案例的編寫必須簡(jiǎn)短、扼要、直觀。案例內(nèi)容可以通過(guò)各種圖文、數(shù)據(jù)、音視頻等形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)如身臨其境的教學(xué)情境，讓學(xué)生從情境材料中去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和探討如何解決問(wèn)題，并從具體翔實(shí)的個(gè)案中，總結(jié)和歸納出一般的原理和規(guī)律。

突出反映地理原理或規(guī)律。編寫案例時(shí)，從背景到問(wèn)題情境的描述應(yīng)相對(duì)完整，有較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題或事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。

變換角度，編寫典型案例。有時(shí)可以換個(gè)問(wèn)題角度，如假設(shè)性或發(fā)展的眼光

改編案例?！皬B門工業(yè)區(qū)位前景展望”，正是基于目前廈門各主要工業(yè)部門布局不甚明確的現(xiàn)狀，根據(jù)廈門遠(yuǎn)近期工業(yè)區(qū)劃，結(jié)合新稅法、勞動(dòng)法實(shí)施的影響，廈門及其周邊交通改善的預(yù)期，國(guó)家設(shè)立海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)等利弊因素，精煉改寫而成?；蛘邔⑧l(xiāng)土區(qū)域擴(kuò)大到廈漳泉三地，從目前三地的工業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)布局，探討地域分工和區(qū)際聯(lián)系，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)和掌握影響工業(yè)布局的區(qū)位因素及其影響。

轉(zhuǎn)換問(wèn)題視角，突破思維定勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是案例教學(xué)的最主要任務(wù)。因此，編寫案例時(shí)，除應(yīng)凸顯案例的共性與個(gè)性外，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在的思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)換問(wèn)題視角，突破思維定勢(shì)。⑷案例的分類教學(xué)策略

從案與理的結(jié)合上看分四種基本案例類型，一是例導(dǎo)型，先“案”后“理”；二是例證型，先“理”后“案”；三是例說(shuō)型，“案”、“理”同步；四是復(fù)合型，“案”與“理”有規(guī)律組合。其中，除例證型外，為了掃清課堂案例討論的障礙，必須在之前讓學(xué)生閱讀了解有關(guān)的原理和一般規(guī)律。

從案例研究的問(wèn)題上看主要有決策型案例和分析型案例兩種。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例(部分)呈現(xiàn)一提出問(wèn)題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問(wèn)和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)判斷和決策提供解決問(wèn)題的不同辦法。更為開放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問(wèn)題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進(jìn)行決策。這種案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在研討活動(dòng)之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。分析型案例教學(xué)，需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。

四、成果、實(shí)踐效果

為教學(xué)減負(fù)增效。通過(guò)案例教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)由教“教材”到用“教材”的自然轉(zhuǎn)變和平穩(wěn)過(guò)渡。課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。師生一起對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，師生“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)頻繁有

廣度和深度，學(xué)生在參與案例分析的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)基本知識(shí)、技能，還逐步學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問(wèn)題的方法。

學(xué)生的地理素養(yǎng)和教師的業(yè)務(wù)水平顯著提高。對(duì)學(xué)生而言，在搜集資料中提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集處理信息的能力；在案例素材收集和討論過(guò)程中，提高了合作交往的能力；在調(diào)查活動(dòng)中提高了承受挫折的能力；在案例學(xué)習(xí)討論過(guò)程中提高了分析、解決問(wèn)題的能力。對(duì)教師而言，通過(guò)課題研究，課程組成員積極進(jìn)行課題研究和課堂教學(xué)相結(jié)合的探索，使教師向科研型教師發(fā)展，教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)均有較大的提高，多人次課題研究論文在核心期刊發(fā)表，幾十篇教學(xué)反思登在校園網(wǎng)或博客上，近十人次省市級(jí)的大型觀摩課受專家的肯定和表?yè)P(yáng)。通過(guò)課題研究，我們的青年教師快速成長(zhǎng)，并能很好地勝任高中階段（包括畢業(yè)班）的教育教學(xué)任務(wù)。

初步建立案例教學(xué)的資源庫(kù)。通過(guò)三年來(lái)的課題研究，我們對(duì)各種材料的收集、整理，以及各種實(shí)踐活動(dòng)，初步積累了有關(guān)案例教學(xué)的材料資源（主要是案例選編素材和課堂案例教學(xué)設(shè)計(jì)文檔，觀摩課教學(xué)設(shè)計(jì)文檔、課件、錄象）。

助力我校2009年高考文科取得歷史性佳績(jī)。在生源相比往屆不太理想的情況下，通過(guò)課題研究，包括地理學(xué)科在內(nèi)的各科教師共同努力，用最少的時(shí)間，最小的代價(jià)（印刷量最少，復(fù)習(xí)書最薄，作業(yè)考試最少），獲取較好的成績(jī)，省二模地理單科排名創(chuàng)歷史新高，高考文科上重點(diǎn)人數(shù)較2008屆翻一翻。

五、成果特色與創(chuàng)新

這是截止目前，由長(zhǎng)期從事中學(xué)地理教學(xué)的一線教師所做的最具實(shí)踐意義的案例教學(xué)系統(tǒng)研究，可操作性強(qiáng)，適宜各辦學(xué)層次的普通高中校借鑒。

在案例編寫和組織案例學(xué)習(xí)討論的策略研究方面，有機(jī)結(jié)合各層次普通高中校的師生特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)近四年的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，從中摸索出一套適合當(dāng)今普通高中校師生的案例教學(xué)新模式，具有鮮明的中學(xué)特點(diǎn)和地理性，并在素質(zhì)教育和高考應(yīng)試中巧妙找到平衡點(diǎn)和突破口，極具推廣價(jià)值和意義。也為促進(jìn)教師自覺(jué)地堅(jiān)持業(yè)務(wù)進(jìn)修、終身學(xué)習(xí)，向科研型教師方向發(fā)展，提供了寶貴的平臺(tái)和途徑。

第三篇：案例——《地理圖表的閱讀》教學(xué)案例分析

《地理圖表的閱讀》教學(xué)案例分析

青龍縣木頭凳高級(jí)中學(xué) 丁成功

[背景描述]

近年來(lái)，文科綜合能力測(cè)試強(qiáng)調(diào)以能力立意，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。因此我選擇最能體現(xiàn)地理學(xué)科特色，又與高考文科綜合能力測(cè)試試題關(guān)系密切的《地理圖表的閱讀》作為高三地理專題復(fù)習(xí)課題。

利用多媒體教學(xué)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，有利于增加課堂中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生自我反思等對(duì)話教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更有效地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，解讀信息的能力。以歷年高考試題作為材料背景，利用多媒體課件指導(dǎo)學(xué)生掌握地理圖表的分類解題方法，讓學(xué)生自主探究，協(xié)作分析，分析歸納，發(fā)表自己的看法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。老師及時(shí)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

[案例描述] 教學(xué)片段

（一）：

導(dǎo)入：電腦屏幕中打出課題名稱：《地理圖表的閱讀》。老師設(shè)問(wèn)：為什么要專題復(fù)習(xí)地理圖表的閱讀呢？多媒體課件展示高考考試說(shuō)明。近幾年圖表閱讀分值占高考地理分值比例情況如何呢？列表統(tǒng)計(jì)展示，2002年占58.2%，2003年占95%，2004年占88%。

學(xué)生：看到這個(gè)表格數(shù)據(jù)非常驚訝。

通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)突破作好心理準(zhǔn)備。

近年高考已經(jīng)考過(guò)哪些圖表呢？用課件展示2001年--2004年不同類型的高考已經(jīng)考過(guò)的部分圖表試題。

課件展示解題方法：

第一步審題：①審設(shè)問(wèn)②審標(biāo)題③審內(nèi)容④審附注⑤審聯(lián)系 第二步作答：①直接從圖例或表格中尋找答案。②對(duì)提供信息進(jìn)行分析，歸納，計(jì)算而得出。

③答題時(shí)一定要針對(duì)圖中提供信息，不能受思維定勢(shì)影響。這樣歸納出學(xué)生答題的一般方法，有利于學(xué)生在大腦中形成準(zhǔn)確獲取圖表相關(guān)信息的一般步驟，從而更有效地在短時(shí)間內(nèi)獲取信息并進(jìn)行加工和解讀，同時(shí)完成正確解答。

教學(xué)片段

（二）：

師：剛才大家看過(guò)各種各樣的近年高考考過(guò)的地理圖表，可以說(shuō)出有哪幾類嗎？

生：等值線圖、柱狀圖、景觀圖等?? 師歸納并課件展示：

等值線圖的閱讀地理統(tǒng)計(jì)圖表的閱讀地理圖表的綜合閱讀 地理景圖的閱讀地理示意圖的閱：大家知道，地球自己不能發(fā)光?？吹厍騼x的演示，如果地球是透明的，還有晝夜之分嗎？

生：沒(méi)有，整個(gè)地球都是白晝。

師：很好?？蓪?shí)際上地球是不透明的，在同一時(shí)間里，太陽(yáng)只能照亮地球表面的一半，因此地球的不透明就使地球上有了晝和夜的分別。如果地球是靜止的，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

生：一面是白晝和一面是黑夜。

師：非常正確。如果地球是靜止的，會(huì)形成晝夜現(xiàn)象。被太陽(yáng)照亮的半個(gè)地球是白天，即晝半球；背著太陽(yáng)的另一個(gè)半球是黑夜，即夜半球。晝半球和夜半球的分界線，也就是中間的大圓圈，叫晨昏線，或者叫它晨昏圈，由晨線和昏線組成。晨線和昏線有什么區(qū)別呢？

（合作探究）

生：（討論）

師：由夜變?yōu)闀兊陌雸A弧叫做晨線，晨線上的各點(diǎn)即將進(jìn)入晝半球，即晨線上的各點(diǎn)即將進(jìn)入白晝時(shí)段；由晝變?yōu)橐沟陌雸A弧叫做昏線，昏線上的各點(diǎn)即將進(jìn)入夜半球，進(jìn)入黑夜時(shí)段。

（演示地球儀——自轉(zhuǎn)）

師：晨昏線的位置是不是靜止的？

生：不是，晨昏線的位置在不斷向西移動(dòng)。

師：很好。由于地球不停地自轉(zhuǎn)，所以晨昏線的位置也在不斷地移動(dòng)，地球自西向東轉(zhuǎn)，晨昏線則自東向西移動(dòng)。再看晨昏線與太陽(yáng)光線有什么關(guān)系呢？

生：垂直。

師：答得好。晨昏線一定垂直于太陽(yáng)光線，并過(guò)平面圖中的中心。再給大家引進(jìn)一個(gè)新的概念：太陽(yáng)高度。太陽(yáng)高度是太陽(yáng)高度角的簡(jiǎn)稱，太陽(yáng)高度表示太陽(yáng)光線對(duì)當(dāng)?shù)氐仄矫娴膬A角。晨昏線上的各地太陽(yáng)高度為0°，即太陽(yáng)剛好位于地平線上；在晝半球上的各地，太陽(yáng)高度總是大于0°，即 太陽(yáng)在地平線之上；在夜半球上的各地，太陽(yáng)高度總是小于0°。

晨昏線把經(jīng)過(guò)的緯線分割成晝弧和夜弧。

讀等。

師：前幾節(jié)課我們已對(duì)等值線圖作了專題復(fù)習(xí)，下面哪位來(lái)分析一下（2002年全國(guó)高考文綜卷地理試題）等鹽度線圖題目，作為對(duì)等值線圖閱讀的復(fù)習(xí)。

課件展示題目：學(xué)生站起來(lái)很快答出選擇題的正確答案，老師做出肯定的評(píng)價(jià)后，學(xué)生馬上坐下。

師：慢，你的回答完全正確，你可以分析一下是怎么判斷的嗎？（其他學(xué)生笑了）

生：分析（略）

師：歐雯雯同學(xué)不但回答完全正確，分析得也非常到位?？磥?lái)等值線的判讀方法掌握的不錯(cuò)啊。今天我們繼續(xù)重點(diǎn)復(fù)習(xí)，統(tǒng)計(jì)圖表的閱讀和地理圖表的綜合閱讀。

這樣引導(dǎo)學(xué)生自己論證分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我對(duì)話，理清思路，進(jìn)行表述，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力等綜合素質(zhì)得到訓(xùn)練。

教學(xué)片段

（三）：

疊加圖的判讀，先課件展示：引導(dǎo)學(xué)生分析等高線與潛水位線的疊加圖，思考不同地點(diǎn)打水井深淺問(wèn)題。然后再課件展示：讓學(xué)生分析2001年廣東高考一道地理試題，天山的地形剖面圖，及相關(guān)氣候資料，讓學(xué)生同桌之間討論后回答。

學(xué)生精彩回答后，老師用課件動(dòng)態(tài)演示，如何對(duì)疊加圖采取“分而治之”進(jìn)行解答。學(xué)生感覺(jué)學(xué)得比較輕松。

前后采用難度不同試題進(jìn)行分析，符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生更容易掌握，運(yùn)用課件展示分解，可以起到降低難度、突破難點(diǎn)的效果。

[教后反思]

1、專題復(fù)習(xí)課板塊化：用高考題引入，然后分析高考題，再用高考題檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，以高考題來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取有 效信息，解讀信息。課中運(yùn)用例題絕大多數(shù)引用高考題，比較典型，更有說(shuō)服力。

2、注重引導(dǎo)學(xué)生論證：如學(xué)生回答2002年高考題等值線圖問(wèn)題后，及時(shí)追問(wèn)學(xué)生如何分析得出正確結(jié)論。這樣做有利于展示學(xué)生自我對(duì)話，發(fā)展思維過(guò)程，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。這也是新課程改革中“以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生為本”精神的具體體現(xiàn)。

3、將多媒體教學(xué)與地理課堂教學(xué)進(jìn)行融合，課堂容量大，有利于增加課堂知識(shí)密度，如引用大量高考圖表。學(xué)生討論中，下課鈴聲響了，原先備的課沒(méi)有完成。但是下課后我卻覺(jué)得特別激動(dòng)，因?yàn)樵谡n堂中學(xué)生全然沒(méi)有了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的“痛苦感”，他們的思維是那樣的活躍，語(yǔ)言是那樣的美妙，討論是那樣的激烈。如果沒(méi)有采用多媒體課件根本無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。利用多媒體課件，確立學(xué)生的主體地位，在課堂中始終關(guān)注“學(xué)生”（心里始終有學(xué)生），關(guān)注“發(fā)展”（學(xué)生的發(fā)展，也包括教師的發(fā)展），關(guān)注“過(guò)程”即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。如引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析，并對(duì)學(xué)生的分析做出評(píng)析。始終把學(xué)生作為主角的地位，這樣學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有更大的空間。

4、我們究竟應(yīng)怎樣看待一節(jié)課，是不是教師備的教案都完成了，學(xué)生都懂了，提不出問(wèn)題了才算是一節(jié)好課呢？通過(guò)這節(jié)公開課使我真正懂得了學(xué)生不僅僅是老師教學(xué)的對(duì)象，還是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成者和生成者，如果說(shuō)書本知識(shí)是“靜態(tài)資源”的話，那么師生互動(dòng)中產(chǎn)生的資源則是“活性的資源”，如果我們有了這樣一種“活性資源”的意識(shí)，并能重視它、挖掘它，那么對(duì)我們老師本身的要求就更高了，我們不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應(yīng)是放在學(xué)生身上，更多的去研究學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，這樣課堂教學(xué)才會(huì)更有意義，更加生動(dòng)，真正的從“備教案”轉(zhuǎn)為“備學(xué)生”，真正的體現(xiàn)了杜威的“兒童中心說(shuō)”。

本課教學(xué)實(shí)踐中，以下幾方面值得進(jìn)一步探討：

如何做到增多學(xué)生之間的對(duì)話，如何讓學(xué)生自我反思還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

評(píng)析高考試題時(shí)，致錯(cuò)原因分析比較少，這樣引發(fā)學(xué)生思考的空間可能不夠廣。

如能對(duì)高考題進(jìn)行變式練習(xí)進(jìn)行舉一反二，舉一反三也許效果更好。

第四篇：案例——《地理圖表的閱讀》教學(xué)案例分析

《讀圖析圖繪圖突破地理教學(xué)重難點(diǎn)》教學(xué)案例

圖像教學(xué)實(shí)現(xiàn)地理135高效課堂

青龍縣木頭凳高級(jí)中學(xué) 周云俠

新課程的實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是個(gè)很大的沖擊，為適應(yīng)新的教育要求，有效地實(shí)施新課程，135互動(dòng)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該教學(xué)模式的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生想學(xué)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，形成能力。為此要求教師改變教的方式，以問(wèn)題為主線，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建高效課。近年來(lái)，文科綜合能力測(cè)試強(qiáng)調(diào)以能力立意，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。在這一點(diǎn)上與135課堂模式中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是不謀而合的。

對(duì)于地理學(xué)科而言有其自身的特點(diǎn)，地理教學(xué)離不開地圖，地理教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、析圖和繪圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣和能力，在教學(xué)中加強(qiáng)繪圖訓(xùn)練，是突破地理教學(xué)難點(diǎn)的有效措施。在地理的135課堂教學(xué)過(guò)程中，地圖的教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心也是重中之重。前蘇聯(lián)著名地理學(xué)家、地理教育家烏申斯基說(shuō)：“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話了?！?地圖是地理知識(shí)的載體，是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，地圖中往往包藏了眾多的地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，地理圖片在地理教學(xué)中具有十分重要的作用。針對(duì)學(xué)生普遍反映出來(lái)的問(wèn)題，我們采用繪圖訓(xùn)練教學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖與繪圖能力入手，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖時(shí)挖掘地圖中所包含的知識(shí)點(diǎn)，1 通過(guò)繪圖練習(xí)來(lái)掌握地理知識(shí)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也真正實(shí)現(xiàn)了135高效課堂教學(xué)。

讀圖析圖繪圖訓(xùn)練教學(xué)基本思路

在教學(xué)過(guò)程中，我們采用“四步法”，充分利用地圖，把地理知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到地圖上，引導(dǎo)學(xué)生盡量挖掘圖中的信息，掌握地理事物間的聯(lián)系，把繁雜的地理事物化為直觀的地理圖像，進(jìn)而感知地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律。我們的做法是：

1、引導(dǎo)讀圖。多采用自主學(xué)習(xí)或小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生讀出圖中所隱含的地理知識(shí)點(diǎn)；

2、質(zhì)疑提問(wèn)。學(xué)生對(duì)有疑惑的內(nèi)容質(zhì)疑，然后師生解答。若仍有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)遺漏，教師點(diǎn)撥;

3、學(xué)生總結(jié)。根據(jù)以上討論環(huán)節(jié)學(xué)生總結(jié)圖中所表達(dá)的地理現(xiàn)象或地理規(guī)律；

4、動(dòng)手繪圖。學(xué)生繪制重要圖表，小組內(nèi)批改，小組間交流討論，推舉出三到五篇范本供班內(nèi)學(xué)習(xí)使用。

教學(xué)片段

（一）：地球運(yùn)動(dòng)地理意義 利用導(dǎo)學(xué)案檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果。

問(wèn)題一地球產(chǎn)生晝夜的原因是什么，晝夜為什么會(huì)交替。生：地球是不透明的，在同一時(shí)間里，太陽(yáng)只能照亮地球表面的一半，因此地球的不透明就使地球上有了晝和夜的分別。地球又處在不斷的自轉(zhuǎn)，所以晝夜就會(huì)不斷交替。

師：通過(guò)多媒體動(dòng)畫演示學(xué)生關(guān)于晝夜交替的原因的分析，加深 2 學(xué)生印象

問(wèn)題二讀太陽(yáng)光照?qǐng)D回答什么是晨昏線?晨昏線的特點(diǎn)？

生：地球是不透明的。任何時(shí)刻被太陽(yáng)照亮的半個(gè)地球是白天，即晝半球；背著太陽(yáng)的另一個(gè)半球是黑夜，即夜半球。晝半球和夜半球的分界線，也就是中間的大圓圈，叫晨昏線，或者叫它晨昏圈，由晨線和昏線組成。師：晨線和昏線有什么區(qū)別呢？

（合作探究）

生：（討論）

師：由夜變?yōu)闀兊陌雸A弧叫做晨線，晨線上的各點(diǎn)即將進(jìn)入晝半球，即晨線上的各點(diǎn)即將進(jìn)入白晝時(shí)段；由晝變?yōu)橐沟陌雸A弧叫做昏線，昏線上的各點(diǎn)即將進(jìn)入夜半球，進(jìn)入黑夜時(shí)段。

（多媒體演示）晨昏線還有哪些特點(diǎn)呢 生看多媒體演示小組討論得出結(jié)論

生：晨昏線處在不斷運(yùn)動(dòng)之中，晨昏線的位置在不斷向西移動(dòng)。由于地球不停地自轉(zhuǎn)，所以晨昏線的位置也在不斷地移動(dòng)，地球自西向東轉(zhuǎn)，晨昏線則自東向西移動(dòng)。

生：晨昏線一定垂直于太陽(yáng)光線，并過(guò)平面圖中的中心。

鞏固提升：學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中晨昏線光照?qǐng)D地繪制，通過(guò)動(dòng)手加深對(duì)晨昏線特點(diǎn)的理解。

最后學(xué)生展示自己的晨昏線光照?qǐng)D，再由學(xué)生自己糾錯(cuò)打分。這一環(huán)節(jié)學(xué)生非常踴躍，課堂氣氛活躍。

教學(xué)片段(二)：氣候的形成與分布 檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果

問(wèn)題一，討論探究影響氣候形成的因素有哪些？（這個(gè)問(wèn)題綜合性較強(qiáng)對(duì)于學(xué)生難度較大）展示《地球表面太陽(yáng)輻射分布圖》和《地球表面降水量分布圖》給學(xué)生以提示。

生小組討論學(xué)生代表發(fā)言。

生：與太陽(yáng)輻射有關(guān)。緯度低，接受太陽(yáng)輻射多，氣溫高；緯度高接受太陽(yáng)輻射少，氣溫低，這樣就形成了不同的溫度帶。師：非常好，溫度與緯度有關(guān)，那降水又主要受什么影響呢？ 生：主要受大氣環(huán)流的影響，氣壓帶風(fēng)帶的性質(zhì)決定它控制地區(qū)的水熱狀況。

師：分析的太好了，那我們哪組同學(xué)派個(gè)代表給大家繪制一下氣壓帶風(fēng)帶的分布圖呢，并標(biāo)注出它們的性質(zhì)？

（居然一下子踴上好幾個(gè)同學(xué)，最后留下了三個(gè)同學(xué)繪圖）繪圖后學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

生：周友畫的最準(zhǔn)確也美觀，張雅麗畫的沒(méi)有知識(shí)性錯(cuò)誤，就是不夠規(guī)范，風(fēng)向傾斜角度太大了，李鑫的南北半球盛行西風(fēng)偏轉(zhuǎn)的方向畫錯(cuò)了。

師，林媛媛就是位專業(yè)的老師啊，評(píng)的太到位了。我們黑板的空間有限，還有一個(gè)更重要的圖要畫，所以只能留下一幅圖。那接下來(lái)我們要畫什么圖呢？

問(wèn)題二（見導(dǎo)學(xué)案）氣候的形成分布示意圖。

以小組為單位完成導(dǎo)學(xué)案中示意圖，推舉代表在黑板上完成示意圖，再由學(xué)生評(píng)價(jià)，歸納出畫圖要領(lǐng)。

生：要注意每種氣候類型分布的緯度位置，要考慮影響大陸東西兩岸的大氣環(huán)流不同的...生：還要注意氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)

問(wèn)題三，對(duì)比實(shí)際氣候分布圖，你發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎，為什么？

生：有很多地方和我們畫的示意圖不一樣??！

師:(故作驚訝的)是嗎,哪不一樣??？

生：赤道不都是熱帶雨林氣候啊，還有高山氣候我們這個(gè)圖上也沒(méi)有（大家紛紛發(fā)表意見）

這時(shí)候我趁熱打鐵，究根刨底再加一幅世界地形圖的展示就解決了問(wèn)題。

生得出結(jié)論：下墊面不同使氣候類型分布更加復(fù)雜化。[教后反思]

1、注重引導(dǎo)學(xué)生論證：在得出一個(gè)新結(jié)論后，都會(huì)及時(shí)追問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)什么，如何分析得出正確結(jié)論。這樣做有利于展示學(xué)生自我對(duì)話，發(fā)展思維過(guò)程，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。這也是135新課程改革中“以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生為本”精神的具體體現(xiàn)。

2、將學(xué)生自己繪圖和多媒體圖像教學(xué)與地理課堂教學(xué)進(jìn)行融合，課堂容量大，有利于增加課堂知識(shí)密度形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在氣候一節(jié)的教學(xué)中大量引入了相關(guān)的地理圖像，真正是學(xué)生溫故而知新。這節(jié)課在學(xué)生的討論中就結(jié)束了，原先備的課沒(méi)有完成。但是下課后我卻覺(jué)得特別激動(dòng)，因?yàn)樵谡n堂中學(xué)生全然沒(méi)有了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的“痛苦感”，他們的思維是那樣的活躍，語(yǔ)言是那樣的美妙，討論是那樣的激烈。如果沒(méi)有采用學(xué)生繪圖和多媒體課件根本無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。利用大量的學(xué)生繪制的示意圖，確立學(xué)生的主體地位，在課堂中始終關(guān)注“學(xué)生”（心里始終有學(xué)生），關(guān)注“發(fā)展”（學(xué)生的發(fā)展，也包括教師的發(fā)展），關(guān)注“過(guò)程”即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。如引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析，并對(duì)學(xué)生的分析做出評(píng)析。始終把學(xué)生作為主角的地位，這樣學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有更大的空間。通過(guò)這節(jié)課我對(duì)135高效課堂更有了深刻的認(rèn)識(shí)，我們所說(shuō)的高效不僅僅是完成了多少“量”，更要看我們完成的“質(zhì)”，不是看老師講了多少，而是看學(xué)生掌握了多少，理解了多少，會(huì)用了多少。

3、怎么看待學(xué)生在教學(xué)中的地位，通過(guò)學(xué)生繪圖教學(xué)的嘗試使我真正懂得了學(xué)生不僅僅是老師教學(xué)的對(duì)象，還是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成者和生成者，如果說(shuō)書本知識(shí)是“靜態(tài)資源”的話，那么師生互動(dòng)中產(chǎn)生的資源則是“活性的資源”，如果我們有了這樣一種“活性資源”的意識(shí)，并能重視它、挖掘它，那么對(duì)我們老師本身的要求就更高了，我們不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應(yīng)是放在學(xué)生身上，更多的去研究學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，這樣課堂教學(xué)才會(huì)更有意義，更加生動(dòng)，學(xué)生才成了課堂中的主人，才是真正的把課堂換給了學(xué)生。

在讀圖析圖繪圖的教學(xué)實(shí)踐中，以下幾方面值得進(jìn)一步探討：

1、如何做到讓學(xué)生多質(zhì)疑多提問(wèn)，增加學(xué)生之間的對(duì)話，如何讓學(xué)生自我反思還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

2、在繪圖環(huán)節(jié)中，給優(yōu)秀生展示的機(jī)會(huì)多，后進(jìn)生參與少，應(yīng)設(shè)置有梯度的繪圖訓(xùn)練，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在我們的互動(dòng)課堂中收獲成就感。

3、在鞏固提升環(huán)節(jié)應(yīng)注意與高考題目的聯(lián)系，做到舉一反三，觸類旁通。

第五篇：名師點(diǎn)評(píng)《地理圖表的閱讀》的教學(xué)案例

? 掌握NE5000E/80E/40E產(chǎn)品的體系結(jié)構(gòu) ? 掌握NE5000E/80E/40E的單板構(gòu)成 ? 掌握NE5000E/80E/40E換板操作 ? 了解NE5000E/80E/40E升級(jí)操作

課程標(biāo)準(zhǔn)地理教學(xué)論文

《地理圖表的閱讀》案例教學(xué)研究

肖若祥；快捷聯(lián)系方式：； 浙江省蒼南中學(xué)；325800； 張桂蘭會(huì)議稿件；收稿/發(fā)表時(shí)間：；

發(fā)表網(wǎng)址：

背景描述

2005年4月8日上午第二節(jié)，在蒼南中學(xué)高三⑾班教室。這是一節(jié)利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的高三地理第二輪專題復(fù)習(xí)公開課。

近年來(lái)，文科綜合能力測(cè)試強(qiáng)調(diào)以能力立意，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。2005年高考考綱中特別強(qiáng)調(diào)如何從試題材料中“獲取信息，提煉信息，解讀信息”。在地理試題中的地理信息包括文字信息、圖像信息、表格信息等。其中，圖像信息指各種類型圖像所提供的信息。它在三者中占試題的比重最大，最能突出體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)。高考考試說(shuō)明明確指出，熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)，熟練使用和說(shuō)明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。文科綜合測(cè)試試題常以地圖為切入點(diǎn)，再設(shè)置與政、史、地相關(guān)的問(wèn)題，不識(shí)圖便難以作答。2000年高考文科綜合測(cè)試卷中有7幅圖，2001年高考文科綜合測(cè)試卷中有15幅圖。2002年高考文科綜合測(cè)試卷中，地理讀圖試題的分值占地理試題總分58.2%；2003年高考文科綜合測(cè)試卷中地理讀圖試題分值占地理總分95%；2004年讀圖分值占地理總分值88%。因此我選擇最能體現(xiàn)地理學(xué)科特色，又與高考文科綜合能力測(cè)試試題關(guān)系密切的《地理圖表的閱讀》作為高三地理專題復(fù)習(xí)課題。

利用多媒體教學(xué)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，有利于增加課堂中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生自我反思等對(duì)話教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更有效地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，解讀信息的能力。以歷年高考試題作為材料背景，利用多媒體課件指導(dǎo)學(xué)生掌握地理圖表的分類解題方法，讓學(xué)生自主探究，協(xié)作分析，分析歸納，發(fā)表自己的看法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。老師及時(shí)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

案例描述

教學(xué)片段

（一）導(dǎo)入：電腦屏幕中打出課題名稱：《地理圖表的閱讀》。老師設(shè)問(wèn)：為什么要專題復(fù)習(xí)地理圖表的閱讀呢？多媒體課件展示高考考試說(shuō)明。近幾年圖表閱讀分值占高考地理分值比例情況如何呢？列表統(tǒng)計(jì)展示，2002年占58.2%，2003年占95%，2004年占88%。

學(xué)生：看到這個(gè)表格數(shù)據(jù)非常驚訝。

通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)突破作好心理準(zhǔn)備。

近年高考已經(jīng)考過(guò)哪些圖表呢？用課件展示2001年--2004年不同類型的高考已經(jīng)考過(guò)的部分圖表試題。

生：??？（好奇）

師：各種各樣的圖表解答的一般方法和步驟如何呢？ 生：思考?? 課件展示解題方法：

第一步審題：①審設(shè)問(wèn) ②審標(biāo)題 ③審內(nèi)容 ④審附注 ⑤審聯(lián)系。第二步作答：①直接從圖例或表格中尋找答案。②對(duì)提供信息進(jìn)行分析，歸納，計(jì)算而得出。

③答題時(shí)一定要針對(duì)圖中提供信息，不能受思維定勢(shì)影響。

這樣歸納出學(xué)生答題的一般方法，有利于學(xué)生在大腦中形成準(zhǔn)確獲取圖表相關(guān)信息的一般步驟，從而更有效地在短時(shí)間內(nèi)獲取信息并進(jìn)行加工和解讀，同時(shí)完成正確解答。

教學(xué)片段

（二）師：剛才大家看過(guò)各種各樣的近年高考考過(guò)的地理圖表，可以說(shuō)出有哪幾類嗎？ 生：等值線圖、柱狀圖、景觀圖等?? 師歸納并課件展示： 等值線圖的閱讀 地理統(tǒng)計(jì)圖表的閱讀 地理圖表的綜合閱讀 地理景圖的閱讀 地理示意圖的閱讀等。

師：前幾節(jié)課我們已對(duì)等值線圖做了專題復(fù)習(xí)，下面哪位來(lái)分析一下（2002年全國(guó)高考文綜卷地理試題）等鹽度線圖題目，作為對(duì)等值線圖閱讀的復(fù)習(xí)。

課件展示題目：學(xué)生站起來(lái)很快答出選擇題的正確答案，老師做出肯定的評(píng)價(jià)后，學(xué)生馬上坐下。

師：慢，你的回答完全正確，你可以分析一下是怎么判斷的嗎？（其他學(xué)生笑了）生：分析（略）

師：歐雯雯同學(xué)不但回答完全正確，分析得也非常到位。看來(lái)等值線的判讀方法掌握的不錯(cuò)啊。今天我們繼續(xù)重點(diǎn)復(fù)習(xí)，統(tǒng)計(jì)圖表的閱讀和地理圖表的綜合閱讀。

這樣引導(dǎo)學(xué)生自己論證分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我對(duì)話，理清思路，進(jìn)行表述，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力等綜合素質(zhì)得到訓(xùn)練。

教學(xué)片段

（三）課件展示：分析統(tǒng)計(jì)圖表閱讀的一般方法，然后進(jìn)行分類：有曲線統(tǒng)計(jì)圖，結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)圖，柱狀統(tǒng)計(jì)圖等。柱狀統(tǒng)計(jì)圖，選取2004年上海高考地理試題中的《世界人口垂直分布圖》和《世界人口的緯度分布圖》作為示例。

師：誰(shuí)能從圖中獲取有效信息并解答：人口占世界總?cè)丝诒壤钚〉木暥葞В丝诒壤俚闹饕颍?/p>

多數(shù)學(xué)生躍躍欲試，師引導(dǎo)學(xué)生思考后回答。生1：氣候惡劣。生2：海洋面積廣闊。

引導(dǎo)學(xué)生看圖，具體分析獲取信息的過(guò)程，并解讀信息形成正確答案。同時(shí)課件動(dòng)態(tài)展示：人口占世界總?cè)丝诒壤钚〉木暥葞?0°s—90°s，其中40°s—60°s大陸西岸為溫帶海洋性氣候并不惡劣啊。提醒學(xué)生：回答問(wèn)題時(shí)一定要根據(jù)圖示提供信息作答，不能受思維定勢(shì)影響。

生：哦（恍然大悟）。

柱狀圖表的閱讀，用課件動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生迅速掌握判讀要領(lǐng)。這樣既充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)在地理課堂中的優(yōu)勢(shì)，更直觀、更形象，同時(shí)有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。

教學(xué)片段

（四）師：地理圖表的綜合閱讀類型有哪些呢？變式圖、疊加圖、組合圖、表格圖、無(wú)圖也考圖。課件展示：氣候類型判讀變式圖：試判讀a、b、c、d四點(diǎn)氣候類型，分別由 ①、②、③、④四組同學(xué)分組分別討論判斷a、b、c、d四點(diǎn)氣候類型。學(xué)生討論后回答。

生①：熱帶雨林氣候。生②：熱帶沙漠氣候。

生③：先回答是亞熱帶季風(fēng)氣候，后又改口說(shuō)是地中海氣候。生④：溫帶季風(fēng)氣候。

學(xué)生回答基本正確。師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并給予充分肯定。并指出判讀氣候類型圖時(shí)，先跟據(jù)氣溫判斷熱量帶，再據(jù)降水與氣溫的配合情況斷定氣候類型。這樣分組討論，有利于生生之間互動(dòng)，把課堂的主角地位讓給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂中真正的主體。

教學(xué)片段

（五）疊加圖的判讀，先課件展示：引導(dǎo)學(xué)生分析等高線與潛水位線的疊加圖，思考不同地點(diǎn)打水井深淺問(wèn)題。然后再課件展示：讓學(xué)生分析2001年廣東高考一道地理試題，天山的地形剖面圖，及相關(guān)氣候資料，讓學(xué)生同桌之間討論后回答。

學(xué)生精彩回答后，老師用課件動(dòng)態(tài)演示，如何對(duì)疊加圖采取“分而治之”進(jìn)行解答。學(xué)生感覺(jué)學(xué)得比較輕松。

前后采用難度不同試題進(jìn)行分析，符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生更容易掌握，運(yùn)用課件展示分解，可以起到降低難度、突破難點(diǎn)的效果。

教后反思

1.專題復(fù)習(xí)課板塊化：用高考題引入，然后分析高考題，再用高考題檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，以高考題來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取有效信息，解讀信息。課中運(yùn)用例題絕大多數(shù)引用高考題，比較典型，更有說(shuō)服力。作為公開課，課前是花了不少時(shí)間對(duì)近年的全國(guó)各地高考試題進(jìn)行歸納分類。同時(shí)做成課件，也花了不少時(shí)間。要是平時(shí)上課每次都花這樣多的時(shí)間，可能性不大。這樣就要求不同學(xué)校之間，實(shí)現(xiàn)多媒體課件資源共享顯得更加必要。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生論證：如學(xué)生回答2002年高考題等值線圖問(wèn)題后，及時(shí)追問(wèn)學(xué)生如何分析得出正確結(jié)論。這樣做有利于展示學(xué)生自我對(duì)話，發(fā)展思維過(guò)程，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。這也是新課程改革中“以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生為本”精神的具體體現(xiàn)。

3.將多媒體教學(xué)與地理課堂教學(xué)進(jìn)行融合，課堂容量大，有利于增加課堂知識(shí)密度，如引用大量高考圖表。學(xué)生討論中，下課鈴聲響了，原先備的課沒(méi)有完成。但是下課后我卻覺(jué)得特別激動(dòng)，因?yàn)樵谡n堂中學(xué)生全然沒(méi)有了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的“痛苦感”，他們的思維是那樣的活躍，語(yǔ)言是那樣的美妙，討論是那樣的激烈。如果沒(méi)有采用多媒體課件根本無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。利用多媒體課件，確立學(xué)生的主體地位，在課堂中始終關(guān)注“學(xué)生”（心里始終有學(xué)生），關(guān)注“發(fā)展”（學(xué)生的發(fā)展，也包括教師的發(fā)展），關(guān)注“過(guò)程”即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。如引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析，并對(duì)學(xué)生的分析做出評(píng)析。始終把學(xué)生作為主角的地位，這樣學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有更大的空間。

4.我們究竟應(yīng)怎樣看待一節(jié)課，是不是教師備的教案都完成了，學(xué)生都懂了，提不出問(wèn)題了才算是一節(jié)好課呢？通過(guò)這節(jié)公開課使我真正懂得了學(xué)生不僅僅是老師教學(xué)的對(duì)象，還是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成者和生成者，如果說(shuō)書本知識(shí)是“靜態(tài)資源”的話，那么師生互動(dòng)中產(chǎn)生的資源則是“活性的資源”，如果我們有了這樣一種“活性資源”的意識(shí)，并能重視它、挖掘它，那么對(duì)我們老師本身的要求就更高了，我們不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應(yīng)是放在學(xué)生身上，更多的去研究學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，這樣課堂教學(xué)才會(huì)更有意義，更加生動(dòng)，真正的從“備教案”轉(zhuǎn)為“備學(xué)生”，真正的體現(xiàn)了杜威的“兒童中心說(shuō)”。

本課教學(xué)實(shí)踐中，以下幾方面值得進(jìn)一步探討：

如何做到增多學(xué)生之間的對(duì)話，如何讓學(xué)生自我反思還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

評(píng)析高考試題時(shí)，致錯(cuò)原因分析比較少，這樣引發(fā)學(xué)生思考的空間可能不夠廣。如能對(duì)高考題進(jìn)行變式練習(xí)進(jìn)行舉一反二，舉一反三也許效果更好。

參考文獻(xiàn)

黃輝.教學(xué)案例的撰寫 鄭偉大.地理教學(xué)案例