第一篇：地理教學案例

課堂與周公孰“美”

一、背景

我任教的對象是省二級重點中學高一新生。盡管他們的認知能力比初中階段有了進一步發(fā)展，掌握了一些學習方法。但他們還是孩子，自我監(jiān)督、自我管理的能力有限，學習動機不明確，從而造成學習主動性差、學習效率低。

初中學校為了應對中考，由于中考歷史與社會是開卷考，所以學生只有在初三才接觸到歷史與社會書中的地理。而且初中時歷史與社會中的地理知識多數(shù)并不是考點，老師不重視，學生也不重視，所以，學生的地理基礎并不是很扎實。

二、問題

有一天下午第一節(jié)課去某個理科班上常見的天氣系統(tǒng)，這個班原本課堂氣氛挺活躍的，但那天不知道怎么回事，學生都懨懨，不少同學趴在桌子上或打著哈欠，對于課上的視頻天氣預報也興趣平平，對于我的提問就更沒有幾位學生回應了。原本熱情如火的我就好像當頭被澆了一盆冷水，上課的激情褪去了大半。那節(jié)課的形成性練習畫南半球的氣旋與反氣旋，大部分學生畫得都不是很理想，不是水平氣壓梯度力沒畫，就是偏轉的方向錯誤。

有一天中午，自己帶的班的某位女同學跟我說，“老師，我昨天的地理課睡過去了，發(fā)下來的練習卷我都不會做，昨天許老師講的全球的氣壓帶、風帶這塊內容，你能不能什么時候給我補一課？”

課上犯困、睡覺對于高中生來講非常普遍，普遍并不代表合理，教師不能夠漠視學生課上這樣的行為。

課上犯困、睡覺對學生、老師都有很大的不良影響。課上一時的犯困、睡覺很有可能使學生跟不上老師上課的節(jié)奏，而導致整節(jié)課都聽得糊里糊涂，知識點丟三落四，做題時張冠李戴。而且我們現(xiàn)在所用的地理教科書是湘教版的，書上的內容較為簡單，課上需要老師進行知識點的補充與幫助學生理解。所以地理課上的犯困與睡覺會嚴重影響到學生對地理知識的接受。學生上課犯困、睡覺還會引發(fā)傳染效應，如果一個學生睡覺，有時會有接二連三的學生效仿，尤其是在下午第一節(jié)課，經常能夠看到半個班整體倒下，影響整體課堂質量與學生學習質量。對老師而言，學生課上犯困、睡覺會影響老師的講課情緒，從而影響學生與老師的關系。

如何減少學生在地理課上犯困的現(xiàn)象，教師不僅要明確學生犯困的原因，同時要注意方式與方法。

三、方法

通過在自己所教的幾個班級發(fā)放問卷，初步整理出致使學生課上犯困、睡覺的4大原因。晚上或中自修由于補作業(yè)、看雜志、聊天、失眠等原因使得睡眠時間不足、休息不夠。學生對于地理這門課本身就沒有興趣，看到地理課本、地理老師就想睡覺。3 學生不喜歡某位地理老師的教學風格。4 學生對于某幾節(jié)地理課中的知識不感興趣。

看病要對癥下藥，同一種癥狀不同的根源要用不同的藥引。課堂也一樣，同樣的課堂表現(xiàn)，不同的原因，也要有不同的方案。原因一方案

教師在上課時要加強課堂的管理。第一次在班級上課就要向同學們講清楚自己上課紀律，可向學生說明在上課過程中，自己覺得困的同學可自覺地站起來到教室最后站著上課，并在以后的教學中嚴格的執(zhí)行。在平時上課中，特別是在學生容易犯困的季節(jié)上課時，要通風換氣，讓學生開門開窗，增加室內供氧量。同時教師要注意課堂應以學生為主體，教師為主導，讓學生具有課堂主人翁的意識，課堂上多設計學生活動，這樣學生才不易犯困。

教師課上發(fā)現(xiàn)有犯困、睡覺的學生，可以通過盯人微笑、身體接觸（拍拍學生肩膀）、請學生回答問題等善意、溫和的方式提醒學生集中注意力，振奮精神。對于班級中經常犯困、睡覺的學生，教師應在課后與其一起分析自己睡眠不足的原因，并商討出解決問題的具體方案。

如果是因為學生學習基礎差，作業(yè)來不及做，要犧牲睡眠時間。教師可適當?shù)販p少該生的地理作業(yè)量。

如果是因為學生晚上看雜志、聊天等娛樂活動導致睡眠時間不足，教師應讓學生意識到“父母恩”，同時寢室長應盡到監(jiān)督室友的責任，同學之間也要互相提醒、互相監(jiān)督。

如果是因為失眠導致睡眠時間不足，教師應引導學生多與他人（老師、同學、家長）交流，敞開自己的心扉，多一個人，多一份主意。原因二方案

教師應多與這類學生交流，首先從學生感興趣的方面與之談話，讓學生慢慢地喜歡上你。然后，在談話的過程中潛移默化地讓學生認識到生活中處處有地理。比如與關心生活的學生聊天，談到明天大降溫，老師就可以和他談談降溫的原因，就能談到地理中的冷高壓、寒潮、冷鋒等。再比如與喜歡關注政治的學生談釣魚島時，老師可以談談釣魚島對我國如此重要，那它是如何形成的呢？這樣就能談到地理中的板塊運動。漸漸地，學生就會喜歡上地理這門課，但這需要較長的時間與精力。原因三方案

教師首先應該調查一下自己的教學風格是被大多數(shù)學生所不喜歡，還是極少個別的學生不喜歡。

如果是大多數(shù)的學生都不喜歡，教師應進行自我反思，找出自己教學中的優(yōu)劣勢。一方面，與學生溝通，了解他們易于接受的教學方式與教學風格。另一方面，調查學生喜歡哪位老師的課，與該老師進行交流學習。同時教師要學習網(wǎng)上的優(yōu)質課，漸漸改變自己的教學風格中的不足。

如果是個別學生不喜歡，教師可與個別學生進行交流，找出他們不喜歡的點，傾聽他們喜歡的教學風格。教師在多方面權衡之后，可在今后的教學中加入一點這些個別學生喜歡的要素。原因四方案

學生對于某幾節(jié)地理課的知識點不感興趣，教師應想方設法活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。比如概念性比較強的課，教師可以根據(jù)本課中的幾個名詞，編一些比較俏皮的話，在講冷鋒形成時，我們可以說冷氣團大軍，裝備好，攻向暖氣團大軍，暖氣團打敗了，都哭喪著臉，就下雨了。再比如計算性比較強的課——時區(qū)與區(qū)時，教師可采取小組競爭的活動方式，看哪一組算的又快有對。

四、評價

在教學過程中，我應用了上述方法，發(fā)現(xiàn)效果不錯。

在課前與學生約法三章，使學生明確老師的課堂要求，課堂紀律得以良好維持，犯困的學生在我的課堂上都能在同學的提醒下或自己站起來，使大腦保持清醒。有不少學生向我反映說，老師，我在別的課上犯困，都要抑制自己站起來的沖動?？磥磉\用站立醒腦法，我還要與其他任課老師溝通。

課上盯人微笑等溫和、善意的提醒學生一般都立即接受，避免了老師與學生之間的沖突，課堂氣氛不再尷尬，課堂得以順利進行。

關注課上犯困的學生，課后與學生共同尋找他們睡眠不足的原因，制定方案。這使得教師與學生的距離拉近，讓學生感受到教師對他們的尊重與平等，這樣學生更愿意接受自己的不足，改正自己的錯誤，堅持并貫徹共同商討出來的辦法。甚至有學生主動要向我立“軍令狀”。

課外與那些放棄地理的學生“搞好關系”，課上這些學生也會懷著“給你面子”的想法，較為認真地上課。同時，我會設置一些簡單的問題和有趣的話題，給這些“哥們”表現(xiàn)和鍛煉的機會。這不僅集中他們的注意力，而且?guī)椭麄儤淞W習的自信心，融入到課堂中來，使整個課堂氣氛活躍和諧。

在教學風格方面的調整，對于我一個實習教師來講還很難。但我會在感到學生聽得很疲倦的時候，講兩句笑話或故意犯個小錯，娛樂一下學生，提一提他們的精神。

對于課本中幾節(jié)比較枯燥乏味的地理課，我設計了更多的學生活動，即使有些活動使得課堂有點混亂，難以控制，但這些活動提高了學生在課堂上的動腦、動嘴、動手的頻率，使得他們沒有犯困的機會。

但通過課后分析教學錄像，我發(fā)現(xiàn)自己上課時課堂用語不夠簡練，顯得話特多，我的話一多，學生說話的機會自然就少了。所以，應該把課堂還給學生，讓學生多說說，讓學生多做做。另外，我在設計學生活動時，還需要多鉆研教材、挖掘教材。雖然學生在做活動時很熱鬧，課堂氣氛很好，但活動中涉及的知識較少，使得課堂效率不高。

最后，其實解決上課犯困、睡覺問題并不難，這要靠我們的堅持、努力與積極進取。從各個方面切實做好，學生睡眠質量提高了，老師的課變生動了，學生學習興趣有了，上課睡覺的問題自然就減少了。我相信每位高中生都能克服上課睡覺的習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣，面帶微笑的走人生路！

第二篇：地理教學案例

地理“繪制學校平面圖” 教學案例

（2010-2011學第一學期）

熊 水 銀

一、案例背景：

《初中地理課程標準》要求 “以學生的發(fā)展為本”，“改變學生的學習方式”，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發(fā)展有用的地理”。這更多地強調了生活中的地理和地理知識的掌握以及地理技能的運用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學生為主體”的教育思想，讓學生真正地走進地理，即帶著地理知識走進生活，帶著生活中的問題走進地理課堂，使學生的綜合素質得到全面發(fā)展。因此，結合地理教學進行社會實踐活動是地理改革和發(fā)展的重要方面。

地理課程的研究對象是地理環(huán)境和人地關系，它兼跨自然科學和社會科學，這一特點決定了中學地理教學必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。初中地理課程的開設僅在初

一、初二，學生剛從小學升入初中，對地理學科還不甚了解，學習興趣需要激發(fā)，學習方法需要培養(yǎng)，同學間的合作需要鍛煉，但他們有的是對新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。因此，針對學生的實際情況，社會實踐活動方案應定位在：

（一）不能太難、太高；反之，使學生產生畏難情趣，喪失學習地理的信心。

（二）不能太簡單；反之，使學生“嚼之無味，棄之可惜”，調動不了學習地理的興趣。

（三）學生年齡還比較小，應以家庭、校園和社區(qū)為中心。

為此，在學習了《地圖》一節(jié)后，我嘗試設計《繪制學校平面圖》的活動。

二、案例描述：

老師在上課時，出示預先準備好的《育英中學鳥瞰圖》和《育英中學平面圖》（見附錄一），以引起學生的興趣。并把全班同學分成四小組，討論如何繪制學校平面圖。

學生們的討論要解決以下問題：

⒈確定繪圖范圍和圖幅大?。喝鐚W校平面圖的范圍以校園為主，可適當兼顧學校附近的道路及周邊的主要建筑物；圖幅大小可定為16開紙等。

⒉用什么工具：指南針（羅盤）、卷尺等

⒊一幅完整的平面圖應繪制的內容：如比例尺、指向標、圖例和注記等 ⒋確定工作計劃：

（一）明確分工：分小組進行實地丈量并記錄實物名稱、方位和距離。

（二）統(tǒng)計數(shù)據(jù)：根據(jù)實測的數(shù)據(jù)和圖幅大小確定恰當?shù)谋壤撸⒏鲗嵉鼐嚯x按比例尺計算，轉化為圖上距離。

（三）繪制學校平面圖：（根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，以小組為單位繪制學校平面圖，要求各小組同學有團隊合作精神和科學的態(tài)度。）首先在平面圖上繪制地圖三要素：方向、比例尺、圖例和注記；然后將學校附近及校園內的主要建筑物、樹木和綠地按一定的比例縮小、在正確的方位上、用不同符號表示在平面的圖上。

師生共同討論繪制過程中幾個關鍵的技術問題：如何確定正確的方向和比例尺？校園內建筑物（大門、圍墻、臺階、道路、花壇、操場、教學樓等）、樹木、綠地等在平面圖上用什么符號表示？在這些技術性問題上，學生可以有很大的創(chuàng)造空間。方向既可根據(jù)指南針定向，也可利用太陽的位置（清晨，朝陽從東方升起；傍晚，夕陽在西方落下；中午，北半球中緯度地區(qū)太陽位于偏南方向）或夜晚的北極星（面對北極星的方向就是北方）等方法先確定校園大門的方向，再按地平面上的八個方向判斷其他地理事物相對于校園大門的方向。

【先根據(jù)大門的走向確定東、西、南、北四個基本方向（見圖），再判定花壇在大門的什么方向？（正北方向）。其他地理事物方向的判定可依此類推?！?/p>

活動中，同學們感觸頗深！

有的說：過去我的方位感很差，經常分不清東西南北，通過這次活動，方向感增強了，身處某地時常常思考自己的前后左右各是什么方向？；有的說：這次活動讓我更清晰地了解我們學校各項設施的分布和校園全貌。甚至還有個別同學向校領導指出了校園布局不合理的地方（如：女廁所距離教學樓較遠；居民區(qū)座落在校園內等等），并提出改進建議；有的說，這次活動讓我對比例尺的概念有了全新的認識，增強了自我的目測能力，亦提高了自身的動手能力，真正的感受到：地理原來離我們生活這么近等等。

學生熱情高漲，興趣濃厚，繪制的平面圖各有特色。有的小組的同學在畫學校平面圖時，自創(chuàng)了一些不常見的地理事物圖例，形象生動。最后，老師把學生的作品進行展示，讓學生互評優(yōu)秀作品。

第三篇：地理教學案例

高中地理教學案例《常見的天氣系統(tǒng)》

---學習生活中的地理

高中地理中有很多知識是密切生活的。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發(fā)展規(guī)律的一個平臺。

必修1中的《常見的天氣系統(tǒng)》就是其中最典型的一個內容。這一節(jié)中很多的知識學生在生活中能夠經常接觸到，看到，如天氣的陰晴、冷暖；春天濰坊風箏節(jié)時的大風；夏天的暴雨；秋天的寒潮等，也切身感受到，但未必能掌握其內在的規(guī)律。這些問題的提出學生非常感興趣，學習的激情比較高，而且教材對這一內容的介紹也表較詳細。怎么能夠讓學生們更好地掌握住天氣變化規(guī)律呢？在思考如何讓學生們更好地了解這部分內容的過程中，在教學中我先后用到了如下三個教學方法：

第一，聯(lián)系生活。在上課之前給學生放一段學生經常接觸的CCTV的天氣預報視頻，學生看到其?？吹墓?jié)目時，感覺很親切，學習的興趣立刻被激發(fā)起來，而且視頻中也富含的這一節(jié)課所學的內容，讓學生有先入為主的思想，首先對所學知識有個大概的了解，憑借學生們的已有知識，將視頻中的內容儲存在大腦中，再經過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識。這樣做對接下去的教學起到事半功倍的作用。

第二，聯(lián)系本地區(qū)的實際情況。天氣在地球的各個地方都有其特殊性，而且新課改也提出了讓學生多學習家鄉(xiāng)的地理，所以在將這個內容時，我大膽的加入了本地的天氣變化來解釋常見的天氣系統(tǒng)。比如，春天濰坊的風箏節(jié)，為什么在這個時候我們?yōu)H坊會多大風天氣呢？他們是怎么形成的。也可以結合上這一節(jié)課的時候的具體天氣，在上這節(jié)內容時，剛好有一股冷空氣南下影響我市，結合此次的冷空氣南下，形象地解釋了冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化狀況以及給我市帶來的影響，通過這一例子學生很容易的理解了冷鋒的知識。

第三，圖表結合講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內容。而且常見的天氣系統(tǒng)中又存在著冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種不同的天氣系統(tǒng)，這三種天氣系統(tǒng)既有相似的地方也不同的地方，對于這點學生非常容易混淆。為了解決這一問題，我通過列出表格對比三種天氣系統(tǒng)的俯視圖、側視圖、結構、氣團運動狀況、降水分布、降水特征以及過境的天氣變化特征。這樣做學生就可以直觀的感受到三種鋒面的相同點和不同點，比較輕松的縷清知識點

這節(jié)課所有的案例都來源于實際，使教材貼近生活，激發(fā)學生研究自然現(xiàn)象的興趣。案例分析的過程，調用了學生已有的知識和運用新學的知識來理解鋒面系統(tǒng)，使知識變得鮮活、有趣。

案例分析的過程，采用了理論聯(lián)系實際的方法，促進思維，開闊視野，是學生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學生全面發(fā)展。

自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學生們理解這些知識，是我們地理教師需要精心設計和研究的。

第四篇：地理教學案例

地理教學案例

澳大利亞獨占一塊大陸、自然景觀獨特、有“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車上的國家”的美譽，是一個區(qū)域特點非常突出的國家。很多老師都用學生非常感興趣的澳大利亞的袋鼠、樹袋熊等具有代表性的古老動物創(chuàng)設教學情境，我第一個念頭也是如此，而且當即就理清思路。首先，利用圖片讓學生觀看澳大利亞的特有動物，提出問題：澳大利亞的動物有什么共同特點？為什么只有澳大利亞才有如此多的古老動物？進而，引入學習澳大利亞的位置、地形、氣候的特征。然后，分析出自然條件適合發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)，被譽為“騎在羊背上的國家”，體現(xiàn)人地關系和諧。但是，隨著思路的清晰自己立刻意識到：這個教學情境不但沒有新意，而且只作用于教學導入，即使學習過程中設計再多的學生活動也是很老套的一種教學模式。于是，我就想：“不如設計一條澳大利亞旅游路線，通過旅游組織教學。”比如：第一站我們到悉尼去參觀野生動物園，引出學習澳大利亞的地理位置，通過詢問要穿什么衣服？還需要做哪些準備？等問題，學習當?shù)氐匦魏蜌夂蛱攸c；第二站我們去墨爾本參觀牧羊場和國家羊毛博物館，引出澳大利亞發(fā)達的養(yǎng)羊業(yè)、分析澳大利亞發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的自然條件。但是，澳大利亞這條旅游路線如果我事先設計好，并指定旅游地點，只依靠資料引起學生的興奮點，從而進入學習狀態(tài)是極其困難的；如果讓學生自主設計這條旅游路線，就會出現(xiàn)多條不同路線，學生設計的旅游地點又未必適合本節(jié)課知識的學習；而且在生活中旅游者一般只是欣賞風景、散心游樂，進入旅游情境的學生很自然的就會認為主要目的就是看看特有動物、欣賞風土人情，至于還要分析發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的自然條件等諸多知識與他們的旅游設想是脫節(jié)的，使得教學情境不能真正融入到學生的學習當中。所以，第二種情境設計在沒完全理清思路的情況下，就被自己否定了。隨后又設想了幾個教學情境，也都逐一被自己否定。

就這樣，冥思苦想的每一種教學情境都不理想，我感覺自己有如江郎才盡，陷入到前所未有的教學設計的困境中。這時，我想起在一次聽北京四中劉剛老師作報告時，我問劉老師：“您在教學中感覺最大的難題是什么?”劉老師回答：“設計一個好的教學情境是最難的?！蔽矣肿穯枺骸澳看卧O計教學情境的靈感一般來源于哪里呢？”劉老師告訴我大多來源于生活。于是，“來源于生活”四個字在我的腦海里不斷地被重復，我決定也從人生活的角度尋找設計教學情境的靈感。果然，柳暗花明。

第五篇：淺議地理案例教學

淺議地理案例教學

地理案例教學，是以實際問題為中心，把各種抽象的原理、概念融合到生活、生產實踐中，使之具體化，并讓學生通過自己的實踐性探索活動來獲取知識。這樣，學生不僅能準確而深刻地理解所學的知識，并使之內化；同時，也能更清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處與表現(xiàn)，提高對知識的應用能力，達到學以致用的目的。

在以往的教學過程中，學生習慣于被動地接受教師給出的既定答案，極少主動參與課堂教學。而在案例教學中，要求教師與學生有更多的參與。就教師而言，需要選擇適當?shù)陌咐?，在教學過程中對學生進行引導、點撥，并注意課堂的調控；對于學生，則打破傳統(tǒng)被動學習的狀況，學生要對教師提出的具體事實和材料進行獨立思考或與他人進行討論，最終得出有效的結論。這樣的教學，為學生創(chuàng)設了平等的教學氛圍，充分體現(xiàn)教學過程中師生間的互動性，發(fā)揮學生的主體作用，使教學達到更好的效果。

一、地理案例教學的實施過程

地理案例教學的實施，主要是在課堂內展開。下面就以”洋流對地理環(huán)境的影響”的一則案例為例，對其具體實施進行探討。（案例）北大西洋暖流與西北歐氣候

北大西洋暖流是世界上最強大的一支暖流，面積大，深度達300米以上，流量巨大。從佛羅里達海峽流出的水量每小時達900億噸相當于大陸總徑流量的20多倍。暖流將熱量源源不斷地輸往歐洲西部，使得北緯55度—70度之間的大西洋東岸最冷月氣溫比西岸高16—20攝氏度。大西洋兩岸的自然景觀截然不同。西岸的拉布拉多半島北部是苔原帶，同緯度的大西洋東岸卻是針葉林和針闊葉混交林，北極圈內出現(xiàn)不凍港。如果沒有北大西洋暖流的影響，英國北部和挪威海港將有半年以上的封凍期。

1.案例討論前的準備。

在對案例進行討論前，一般需要進行一定的準備工作，其主要目的是：第一，吸引學生的注意力，使其能盡快對案例產生興趣。在本案例教學中，教師利用多媒體來展現(xiàn)西北歐的自然景觀，如斯堪的那維亞半島上的針葉林和針闊葉混交林，同緯度的拉布拉多半島的苔原帶，俄羅斯的摩爾曼斯克冬季景觀，激發(fā)了學生強烈的求知欲望；第二，讓學生做好相關的理論準備，如氣候的形成因素有哪些，歐洲西部的氣候類型及特點。因為如果學生對有關的理論缺乏了解，就難以在教學中開展有價值的、高水平的討論。

2.呈現(xiàn)案例，學生質疑，師生共同確定研究的主題。

教師在呈現(xiàn)案例后，應注意引導學生尋找其中所涉及的地理問題——讓學生學會“發(fā)問”，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在聽取意見后，師生間還要進行商討，以確定案例中最具探究價值的問題。如在該案例中，就確定以下3個需要共同研究的主題：

（1）對比北大西洋55度—70度東西兩岸自然帶有什么不同？

（2）對比北大西洋55度—70度東西兩岸氣候類型及氣候特點有什么不同？

（3）為什么緯度相同氣候相差很大？ 3.圍繞案例展開討論，尋找解決問題的方法。

這是案例教學的核心部分。教師應創(chuàng)設和諧氛圍，引導學生運用相關的地理知識，大膽進行思考和積極參加小組的討論。尤其是最大限度地發(fā)揮小組討論的作用，因為它并不是簡單地再現(xiàn)個人的準備過程，而是通過成員積極的參與，將學習提升到一個更高的水平，并使學生學會相互間的協(xié)作與交流。如對問題（1）、（2），大部分的學生都能經過思考，得出：“北大西洋暖流對西歐溫帶海洋性氣候的形成起著重要的作用”這一結論；而通過小組成員的相互啟發(fā)、討論，則能進一步指出：“不同的氣候條件下形成不同的自然景觀”。此時教師應該說明這也體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性，為以后學習陸地環(huán)境的整體性做鋪墊。

在案例的探討過程中，教師要鼓勵學生大膽地對問題的答案提出自己的意見。如對問題（3），北美東北與西北歐氣候相差很大，除北大西洋暖流的增溫增濕作用外，還有什么因素？學生討論總結：歐洲西部位于西風的迎風坡，地形以平原為主，海岸線曲折，多半島，島嶼有利于溫暖濕潤的氣流深入到大陸的內部，所以溫帶海洋性氣候在西歐分布最廣泛。教師對于學生的答案，首先應充分肯定，以鼓勵學生進行創(chuàng)新思維和保持其繼續(xù)參與教學活動的積極性；然后，要與學生一起探討，從中總結完整的答案，使學生形成正確的觀念。

4.案例的拓展與深化。

這是案例教學的重要一環(huán)，它對于拓寬學生的思維空間、提高思維能力有著重要的作用。如在完成以上3個問題的討論后，教師可進一步引導學生思考以下問題：南美洲大陸西岸熱帶沙漠氣候的形成，馬達加斯加島東部、澳大利亞東北部、巴西高原的東南部熱帶雨林氣候的形成與哪些洋流有關？這些問題的回答，使學生能舉一反三，觸類旁通，通過對它們的思考，使學生能靈活運用已有的知識與經驗，形成綜合分析問題的習慣，促進其思維能力的進一步發(fā)展。

二、地理案例教學中應注意的問題 1.注意案例與普遍原理的有機結合。

案例畢竟是對某一事件的敘述，其展現(xiàn)的信息對學生具有相當?shù)奈?，但對地理事物可能缺乏整體的說明，使學生在某一案例上形成片面的認識，不利于學生對有關原理的掌握。教師在教學中可從以下兩方面著手，做到案例與普遍原理有機結合：首先，教師在選編案例的時候，應先明確教材要求學生掌握哪些基本原理，盡量去選擇較全面的案例；另外，教師要重視案例討論后的小結。教師的小結雖然不是一種權威性的結論，但在教學起“畫龍點睛”的作用，是對案例中基本原理的概括與提取，往往讓學生有頓悟的感覺，使其認識進一步趨于完整、深化。

2.正確認識教師在案例教學中的角色。

教師在地理案例教學中的角色可歸納為以下三方面：

(1)組織者。課前，教師要精心選編案例，初步安排好討論中分析案例的順序，并對討論中所出現(xiàn)的情況作充分的估計；課堂上，教師應組織學生有序地進行討論，尤其要注意討論的效率，盡可能按問題的重要性來分配時間。

(2)引導者。案例教學中學生參與程度如何，關鍵要在于教師的引導程度。要當好引導者，教師必須完全掌握案例中所展示的全部事實和更詳細的相關材料，深入研究教學參考書的建議，以保證給予學生正確的引導；在案例討論中，教師應創(chuàng)設條件，讓學生去接觸案例中的疑點，啟發(fā)學生對關鍵性問題進行深入思考，盡可能讓學生發(fā)言和做出決定。特別是在討論遇到困難的時候，教師要幫助學生理清思路，繼續(xù)思考和改進觀點，使其思維水平得到進一步提高。

(3)協(xié)調者。在案例討論中，教師盡量讓學生個人或小組保證有相應的發(fā)表意見的機會；當出現(xiàn)不同意見、爭論的時候，教師在肯定學生積極參與的基礎上，需要在不同意見間進行協(xié)調，促使學生更客觀地認識自己的觀點，對各種意見進行選擇，并逐步達成一定的共識。

從以上的敘述可知，地理案例教學中教師的角色已發(fā)生較大的改變。教師的已不是單純地向學生灌輸知識或既定的答案，而更重視對學生運用基本知識、原理去分析和解決問題的能力的培養(yǎng)。因此，教師能否正確認識自己在案例教學中的角色，建立新的教學觀念，是地理案例教學成功與否的重要前提。

結束語：

地理案例教學的實施，能引導學生主動參與教學過程，從具體的實際地理問題入手，讓學生在案例討論中展開創(chuàng)造性思維活動，從而加深對地理學實用價值的理解，有利于學生創(chuàng)新意識、能力的發(fā)展。雖然對地理案例教學研究還處在開始階段，但隨著地理教學改革的不斷深入，它在地理教學中的應用定會逐漸發(fā)展成熟、作用也日益明顯。