第一篇：中年級識字教學(xué)初探

中年級識字教學(xué)初探

近幾年筆者在中年級語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：中年級是小學(xué)生錯別字形成的高峰期，屢禁不止，和同年級老師交流，他們也頗有同感，不少家長也反應(yīng)孩子錯別字較一、二年級增多。由此可見，新教材的使用，雖增加了學(xué)生的識字量，但也帶來了一些問題，一些學(xué)生對有些字不明其義，把字音相同、字形相近的容易混淆，即使筆者上課時對易錯的字一再強調(diào)，但一旦真正運用了，他們卻“拉在籃里就是菜”錯誤百出，如“因該”、“西陽”、“令天”等等。這些現(xiàn)象固然有學(xué)生的習(xí)慣問題，但我們中年級的語文老師也有不可推卸的責(zé)任。

一、熟悉課標要求，正確認識識字教學(xué)

《課標》指出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點。因此我們的教師就認為：學(xué)生進入中年級，語文教學(xué)應(yīng)該以閱讀教學(xué)為重點，課堂上把較多的時間留給學(xué)生去讀書、感悟、拓展；識字、寫字（特別是寫字）教學(xué)退到了課堂非常不起眼的角落――通常不會多于十分鐘，有的甚至連一分鐘也不給，這樣就造成學(xué)生識記能力與課堂訓(xùn)練嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。

試想：沒有扎實的基本功訓(xùn)練，哪有學(xué)生的良好表現(xiàn)呢？三年級學(xué)生大量錯別字的出現(xiàn)不是他們能力失常，而是教師沒有把握好學(xué)生的最近“發(fā)展區(qū)”，沒有掌握好學(xué)生的知識成長規(guī)律，結(jié)果“欲速則不達”！

《課標》中第二學(xué)段（3～4年級）識字、寫字目標指出：

1.對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2.累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5.有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。

我們可以看出：中年級識字的要求比低年級更高，課內(nèi)識字主要集中在精讀課文內(nèi)，每課要求識記的生字多，字形結(jié)構(gòu)也相對較復(fù)雜；同時還要求學(xué)生掌握字、詞的意義，并學(xué)會積累好詞佳句，加以運用。漢語變化多端，一個詞匯，在不同的語境中，不同的語氣說出來其意義就不一樣。因此，中年級的識字、寫字任務(wù)非常重，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面提出了更高的要求，它雖不像一、二年級那樣作為教學(xué)的重點，但也不容忽視，我們絕不能認為中年段只抓課文的閱讀理解，就蜻蜓點水式地處理識字、寫字。

二、糾正錯誤認識，重新定位識字教學(xué)

在剛接觸三年級教學(xué)時，對于中年段的識字教學(xué)也曾困惑過：《課標》強調(diào)識字是1～2年級的教學(xué)重點，到了中年段如何定位？中年段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的識字能力，教師在課堂上有沒有必要在識字上花費過多時間，是否可以完全以學(xué)生自學(xué)為主？在識字教學(xué)中強調(diào)認、寫分開，多認少寫，對要求認識的字是否要引導(dǎo)學(xué)生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶？進入計算機時代了，寫字在低年段已經(jīng)進行了指導(dǎo)，中年段還要繼續(xù)指導(dǎo)嗎？

后來仔細研讀了《課標解讀》，其中有這樣一句話：“小學(xué)階段，中年級起著承上啟下的作用，低年級是以識字教學(xué)為重點，中年級的教學(xué)重點要逐步向加強閱讀感悟轉(zhuǎn)移?！边@句話提醒我得注意“逐步……轉(zhuǎn)移”。現(xiàn)在的三年級學(xué)生剛從二年級升上來，在認知能力、語文水平等方面跟二年級沒有明顯提高，他們也是在“逐步”提高。如果我們忽略了學(xué)生的年齡特點與個性差異，認為一、二年級已經(jīng)掌握了一定的識字方法，只強調(diào)學(xué)生的主體地位，完全以學(xué)生自學(xué)中年段教材中的會認700～900個生字，會寫1000個生字，對一些學(xué)有困難的學(xué)生是完成不了的，尤其三年級學(xué)生更難以完成。若我們還像低年級那樣，雖提高了識字的質(zhì)量，但花費的時間多，增加了學(xué)生的負擔(dān)，降低了識字量，影響了學(xué)生的盡早閱讀，違背了課程標準的要求。

三、做好識字過渡，多方位引導(dǎo)識字教學(xué)

怎樣才能既做好低、中年級的識字過渡，又能保證課堂上的閱讀時間？我認為中高年級的學(xué)生仍需要在教師的指導(dǎo)下完成識字任務(wù)，同時在識字過程中積淀語感，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)較強的獨立識字能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生獨立識字

在識字教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，重點培養(yǎng)預(yù)習(xí)的能力。如低年級的識字預(yù)習(xí)，是學(xué)生“讀、畫、說”等口頭或動手作業(yè)占多數(shù)；到了中年級段，識字預(yù)習(xí)就可以從字的音、形、義三方面動腦思考。寫出生字的音序、音節(jié)、部首、找出課文中的詞再擴兩個詞，這是全班同學(xué)都必須做到的，而字的解釋以及課文中詞的解釋只要求有能力的學(xué)生做。

這可以促使學(xué)生自主的有意識有目標的去分析字形，既記住了字詞，又可讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，對字的音、形、義有一個全面的把握，這種自主學(xué)習(xí)所取得的效果是單靠四十分鐘來學(xué)習(xí)所遠遠不能及的。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字

識字的目的不外乎“讀”和“寫”兩方面，而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中識字，進而在閱讀實踐中鞏固識字應(yīng)成為中高年級詞語教學(xué)的主要方法。

講解“舒服”一詞時，我沒有簡單地解釋詞語的意思，而是讓學(xué)生反復(fù)地讀。開始，學(xué)生并沒有找到“舒服”的感覺，后來在我的巧妙引導(dǎo)下聯(lián)想到了金色的沙灘、輕柔的海風(fēng)，感覺有了，再放到句子中反復(fù)讀，在朗讀中建立起抽象的文字符號與具體的事物之間的聯(lián)系。這種詞語教學(xué)的方法既有利于積淀語感，又容易進入課文情境。

3.引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字

一般來說，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來逐一學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而且費時低效。把零散的生字整合在一段話中，學(xué)生的識字便成了掃除閱讀障礙的過程；而且有了語境的支撐，學(xué)生的識字過程成了有意義的識記，更容易在相應(yīng)的語境中復(fù)蘇。再利用它們在文中的意義聯(lián)系，可以牽一帶二，相互增益。

總之，識字教學(xué)不宜零打碎敲，應(yīng)注重整合，編寫詞串也好，編寫語段也好，目的是給學(xué)生提供具體的語境。在語境中指導(dǎo)學(xué)生識字應(yīng)成為中高年級識字教學(xué)的一條重要原則。

4.引導(dǎo)學(xué)生在積累中識字

學(xué)生的識字量大了，必然會盡早閱讀、獨立閱讀，而閱讀量的擴大又促進識字量的增加，識字與積累兩者互相促進，相得益彰。中年級可以開展“詞海拾貝、成語集錦、格言警句、對聯(lián)歇后語”等多個積累項目，教師可根據(jù)班級學(xué)生情況實際選擇項目，制定積累方案，每周由學(xué)生進行匯報。這些語言文化的積淀，必將對學(xué)生素質(zhì)提高產(chǎn)生積極的作用。但需要強調(diào)的是，在積累誦讀中遇到的生字，不要操之過急，剛開始就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用，這樣不僅難度大，而且影響識字量的積累，也會影響學(xué)生閱讀量。因此，學(xué)生遇到的生字，只需“兩會”，即會讀、會基本理解，這樣既可以提高識字興趣、拓展知識面，還可以減少生字回生率。

著名的語言學(xué)家張志公先生指出：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞?！敝灰覀凖R心協(xié)力，在低年級識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生自拼字音、自解字義、自行書寫能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨立閱讀能力，中年級的識字教學(xué)也同樣精彩！

第二篇：中年級識字寫字教學(xué)專題

中年級識字寫字教學(xué)專題

識字部分

一、培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力

課標非常注重識字能力的培養(yǎng)：在低年級，提出了“學(xué)習(xí)獨立識字”的目標，中年級則要求“學(xué)生有初步的獨立識字能力”，五六年級學(xué)生應(yīng)該“有較強的識字能力”。

有人把教師的識字教學(xué)和學(xué)生的獨立識字混淆起來，以為只要教師把生字的音形義講明白，把生字相關(guān)的其他知識傳授清楚就是在培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力，這還是以教代學(xué)的傳統(tǒng)觀念，當然，必要的教師講解是不可缺少的，但是僅有教師的講解是不夠的，學(xué)生的獨立識字能力需要培養(yǎng)，需要經(jīng)歷知道怎么做，懂得怎么做，到學(xué)會怎么做，直至熟練的過程，這其間必須有大量的識字實踐以及老師的及時點撥才能具備獨立識字的能力。

中年級培養(yǎng)學(xué)生的識字能力要扶放結(jié)合，例如可以把要求會認的字分為四類，第一類是已經(jīng)會了的，教師就沒有必要再占用課堂教學(xué)時間，可以簡單的一帶而過；第二類是根據(jù)學(xué)生獨立識字的能力自我學(xué)習(xí)能完成的，教師只給獨立識字時間上的保證，提示學(xué)生用“認、想、寫、用”的步驟和方法去做（該環(huán)節(jié)不是一口氣完成，四個步驟也應(yīng)該有側(cè)重），加強檢測環(huán)節(jié)以保證自學(xué)的質(zhì)量和有效性；第三類稍有難度，可以安排學(xué)生交流互助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生克服困難獨立識字，在匯報時點撥學(xué)生；第四類形聲字特點不太明顯，或者學(xué)生對聲旁形旁的知識儲備不夠，教師的教學(xué)重點就應(yīng)該放在這類字上。這樣，既避免了浪費教學(xué)時間，又能確保把時間和精力集中在重點難點上，又通過這樣的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的識字能力。

二、中年級識字策略

1、集中識字，注意重現(xiàn)。

集中識字主要采用基本字帶識的方法進行歸類性識字?；咀謳ёR就是通過給基本字加偏旁、部首的辦法，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字識記生字，使學(xué)生在掌握表意漢字字形的基礎(chǔ)上，自然而然地理解漢字的音形義三者關(guān)系?；咀謳ёR的訣竅在于利用一組字的相同部分組成字群，教學(xué)時突出不同的偏旁、部首，通過分析比較，強化記憶字的不同部分以識記生字。

2、分散識字，隨文鞏固。

分散識字最顯著的優(yōu)勢在于對字詞句文的有機整合，把生字教學(xué)放在具體的語言環(huán)境中進行教學(xué)，寓識字于讀文之中，體現(xiàn)字不離詞、詞不離句、句不離文的語文教學(xué)規(guī)律。

做的時候可以先讓學(xué)生借助拼音與字典，個體進行自學(xué)或者同桌合作互動學(xué)習(xí)，檢測時通過師生、生生互動讀一讀、辨一辨、想一想、寫一寫來進行，使學(xué)生不覺得無趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的興趣和能力。在閱讀課文的過程中可以再次滲透檢查學(xué)生掌握生字新詞的情況，有意識地進行強化，以防學(xué)生回生現(xiàn)象。在品讀課文時，可以結(jié)合課文內(nèi)容，進一步理解運用生字帶出來的新詞，以達到再次鞏固生字的目的。對于字詞的理解，好多老師習(xí)慣在課堂上讓學(xué)生匯報自己在課前查的詞語的意思，看似是在交流，實際上學(xué)生只是急于把自己的答案告訴老師，以至于別的同學(xué)說了什么，都沒有關(guān)注，再說，獨立的解釋詞語的意思，脫離了語言環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)有多大效果還很難說。所以，重點詞語的理解，不僅僅要讓全體學(xué)生知道意思，更重要的是還需要學(xué)生共同參與，要讓學(xué)生學(xué)會獲得詞語含義的方法。查字典只是方法的一種，還有更主要的方法是聯(lián)系上下文，學(xué)會查無字字典。

3、強化識字，凸顯重心。

在一篇課文當中，對于學(xué)生易錯、易混淆的字，在教學(xué)中有必要先強調(diào)，對學(xué)生第一時間第一印象第一信息進行強化，產(chǎn)生先入為主的效果。特別是學(xué)生極容易出錯的字，教師可以用彩筆加以凸顯，并盡可能地充分讓學(xué)生在視覺上感知。如“承”等字，像“贏”字，可以放大分解部件來強化識記。

4、字詞教學(xué)，策略呈現(xiàn)

字詞教學(xué)也是中年級的識字教學(xué)重點。字詞教學(xué)的不扎實會呈現(xiàn)什么結(jié)果呢？一線的老師都深有體會的是，在檢查學(xué)生讀書的時候，學(xué)生對生字多音字的讀音讀起來是有難度的，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，這種讀錯的現(xiàn)象甚至更嚴重。尤其是考試的時候，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，寫的時候經(jīng)常出錯，多音字拿不準字音，還有如何理解課文中的關(guān)鍵詞語的意思。因此，第一課時的字詞教學(xué)尤其是關(guān)鍵詞語的讀寫、詞意得點撥都是必要的。需要提醒的是，老師對于這些詞語的呈現(xiàn)，不能眉毛胡子一把抓，要有策略的呈現(xiàn)。

寫字部分

一、培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣

課程標準整個小學(xué)階段都非常重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。凡是習(xí)慣，都有自動化的特點，養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣，一寫生字時都能認真、平心靜氣地正確書寫，而不必靠別人的檢查監(jiān)督，也不會寫的忽好忽壞。

什么是良好的寫字習(xí)慣？具體可以表現(xiàn)為以下幾點：

1、正確坐著、正確握筆的習(xí)慣；

2、先看后寫，揣摩字形的習(xí)慣，注意什么地方容易寫錯，注意怎么寫才好看，不要頻繁的使用橡皮或改正液等修正工具；

3、按筆順寫的習(xí)慣；

4、完整地寫的習(xí)慣。寫字不看一筆寫一筆，寫詞語不看一個寫一個。寫句子時，字距小行距大，貼著橫線寫句子等。

二、養(yǎng)成正確的寫字姿勢。

寫字是小學(xué)階段一項重要的語文基本功訓(xùn)練，小學(xué)生寫字姿勢的正確與否直接影響著寫字的質(zhì)量。提筆即為練字，既要保持正確的坐姿——身正（身體坐正）、肩平（挺胸，肩膀端平）、臂開（兩臂平放在桌面）、足安（兩腳分開與肩同寬）；又要保持正確的執(zhí)姿——一尺、一拳、一寸。

三、講究寫字教學(xué)的策略

1、留出充足的寫字時間，每節(jié)課都盡量安排寫的指導(dǎo)和練習(xí)，使學(xué)生也重視寫字，教師能及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指導(dǎo)，不要圖省事，集中在一節(jié)課里謝，甚至把寫字的事情作為作業(yè)布置到課外寫，這種做法實際上是對寫字教學(xué)的一種放任自流。

2、分散難點，引導(dǎo)學(xué)生一步步前進。指導(dǎo)時不必要每個字都逐一掃描，要關(guān)注最難寫的字詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察讀帖或做具體的示范，留出一定時間讓學(xué)生練習(xí)。在寫對的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫好，在寫對和寫好的基礎(chǔ)上要求學(xué)生寫快，只有熟練的寫字，才能熟練地寫話、寫作文。

3、中年級是學(xué)生錯別字的高發(fā)期，因此要教學(xué)生用字，不寫別字；教學(xué)生怎樣把字寫好看美觀。應(yīng)堅持寫詞語，在詞語、句子中，在具體的語境中寫字。

4、對學(xué)生的寫字能力應(yīng)該有個正確的認識，充分發(fā)揮學(xué)生的主動精神，引導(dǎo)學(xué)生用過去學(xué)到的方法解決寫字的難點，完成寫字任務(wù)。

5、指導(dǎo)寫字要有方法。寫字是一項技能，技能的學(xué)習(xí)靠經(jīng)常的練習(xí)達到熟練，不實踐不練習(xí)就不可能掌握書寫方法和技能，想把字寫好寫快，只能靠實踐，在寫的過程中增強書寫意識，掌握基本的書寫技能。不少老師講得多，喜歡制定很多寫的規(guī)則，那一筆放在什么位置上，寫多長都規(guī)定的死死的，自己示范時也做不到，搞得學(xué)生很緊張。太關(guān)注這些所謂的規(guī)則，失去了對整個字形的把握。十幾分鐘只寫兩三個字，以為這就是重視寫字，加強寫字指導(dǎo)，其實教學(xué)效率并不高。應(yīng)該如何有方法的指導(dǎo)呢？低年級寫字從漢字基本筆畫教起，重點指導(dǎo)學(xué)生掌握筆順規(guī)則，讓學(xué)生找準主筆的占位，主筆寫好了也就不難寫的規(guī)范端正了。中年級多是合體字，一要讓學(xué)生掌握主筆以及偏旁部首的寫法與占位，比如“看、析”兩個字，要指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)哪些筆畫長，哪些筆畫短，主筆要寫的伸展飽滿，記在心里練寫。二要熟悉合體字的間架結(jié)構(gòu)，如“滿”字，左右結(jié)構(gòu)的高低、部件的長短基本一樣，如果把左邊三點水寫低了，學(xué)生就會不自覺地把草字頭蓋住左邊的三點水，這樣滿就成了上下結(jié)構(gòu)，成錯字了。如“睡”字，目要寫的窄小，垂要寫的寬，垂中間的兩橫要寫長。三要準確呈現(xiàn)筆畫之間的錯落有致和部件之間的相離、相交、相接、穿插和避讓，發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)之美，寫出漢字的和諧之美。這個我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律來掌握寫字方法，比如“雙、從”這類字中捺在左右重復(fù)，要把左偏旁的捺寫成長點，這樣筆畫就不會交叉或左右相離，而“類、聚”這類字捺在上下都重復(fù)，下面的主捺保留不變，上面的捺寫成長點，這樣字就顯得重心平穩(wěn)。這是從筆畫中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。還可以從相同的部首變化來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如“翡、翠、翩”都有羽字旁，在指導(dǎo)學(xué)生寫字時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)羽字旁的規(guī)律：做右旁時，形狀窄長；做字頭時，形狀扁短，去掉鉤。做字底時，則形狀扁寬。相同結(jié)構(gòu)的字也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，如左右相對的字，如“妙、珠”字，左右筆畫要穿插避讓，相對而不侵犯，筆意聚向字心，形成左顧右盼之勢，使全字呈現(xiàn)內(nèi)聚效果，而左右相背的字，如“犯”字，要讓左右的筆畫呼應(yīng)，使左右兩部分相背而不分離。寫字練習(xí)，要減少書空，增加動筆的次數(shù)，書空只能解決筆順問題，而動筆才能解決寫得好的問題。要教給學(xué)生一些必要的寫字術(shù)語，比如懸針豎與垂露豎，比如短撇和豎撇，比如漢字里上緊下松、上寬下窄的結(jié)構(gòu)特征，這樣交流的時候，學(xué)生才能領(lǐng)會到問題的指向具體在哪里。

第三篇：淺談小學(xué)中年級識字教學(xué)

淺談小學(xué)中年級識字教學(xué)

近幾年我在中年級語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：中年級是小學(xué)生錯別字形成的高峰期，屢禁不止，和同事們交流，他們也頗有同感，不少家長也反應(yīng)孩子錯別字較一、二年級增多。由此可見，新教材的使用，雖增加了學(xué)生的識字量，但也帶來了一些問題，一些學(xué)生對有些字不明其義，把字音相同、字形相近的容易混淆，即使我在上課時對易錯的字一再強調(diào)，但一旦真正運用了，他們卻“盛在碗里就是菜”錯誤百出，如“因該”、“西陽”、“令天”等等。這些現(xiàn)象固然有學(xué)生的習(xí)慣問題，但我們中年級的語文老師也有不可推卸的責(zé)任。

一、熟悉課標要求，正確認識識字教學(xué)

《課標》指出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點。因此我們的教師就認為：學(xué)生進入中年級，語文教學(xué)應(yīng)該以閱讀教學(xué)為重點，課堂上把較多的時間留給學(xué)生去讀書、感悟、拓展；識字、寫字（特別是寫字）教學(xué)退到了課堂非常不起眼的角落——通常不會多于十分鐘，有的甚至連一分鐘也不給，這樣就造成學(xué)生識記能力與課堂訓(xùn)練嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。

試想：沒有扎實的基本功訓(xùn)練，哪有學(xué)生的良好表現(xiàn)呢？三年級學(xué)生大量錯別字的出現(xiàn)不是他們能力失常，而是教師沒有把握好學(xué)生的最近“發(fā)展區(qū)”，沒有掌握好學(xué)生的知識成長規(guī)律，結(jié)果“欲速則不達”！

《課標》中第二學(xué)段（3～4年級）識字、寫字目標指出： 1.對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2.累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5.有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。我們可以看出：中年級識字的要求比低年級更高，課內(nèi)識字主要集中在精讀課文內(nèi)，每課要求識記的生字多，字形結(jié)構(gòu)也相對較復(fù)雜；同時還要求學(xué)生掌握字、詞的意義，并學(xué)會積累好詞佳句，加以運用。漢語變化多端，一個詞匯，在不同的語境中，不同的語氣說出來其意義就不一樣。因此，中年級的識字、寫字任務(wù)非常重，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面提出了更高的要求，它雖不像一、二年級那樣作為教學(xué)的重點，但也不容忽視，我們絕不能認為中年段只抓課文的閱讀理解，就蜻蜓點水式地處理識字、寫字。

二、糾正錯誤認識，重新定位識字教學(xué)

在剛接觸三年級教學(xué)時，對于中年段的識字教學(xué)也曾困惑過：《課標》強調(diào)識字是1～2年級的教學(xué)重點，到了中年段如何定位？中年段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的識字能力，教師在課堂上有沒有必要在識字上花費過多時間，是否可以完全以學(xué)生自學(xué)為主？在識字教學(xué)中強調(diào)認、寫分開，多認少寫，對要求認識的字是否要引導(dǎo)學(xué)生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶？進入計算機時代了，寫字在低年段已經(jīng)進行了指導(dǎo)，中年段還要繼續(xù)指導(dǎo)嗎？

后來仔細研讀了《課標解讀》，其中有這樣一句話：“小學(xué)階段，中年級起著承上啟下的作用，低年級是以識字教學(xué)為重點，中年級的教學(xué)重點要逐步向加強閱讀感悟轉(zhuǎn)移?！边@句話提醒我得注意“逐步??轉(zhuǎn)移”。現(xiàn)在的三年級學(xué)生剛從二年級升上來，在認知能力、語文水平等方面跟二年級沒有明顯提高，他們也是在“逐步”提高。如果我們忽略了學(xué)生的年齡特點與個性差異，認為一、二年級已經(jīng)掌握了一定的識字方法，只強調(diào)學(xué)生的主體地位，完全以學(xué)生自學(xué)中年段教材中的會認700～900個生字，會寫1000個生字，對一些學(xué)有困難的學(xué)生是完成不了的，尤其三年級學(xué)生更難以完成。若我們還像低年級那樣，雖提高了識字的質(zhì)量，但花費的時間多，增加了學(xué)生的負擔(dān)，降低了識字量，影響了學(xué)生的盡早閱讀，違背了課程標準的要求。

三、做好識字過渡，多方位引導(dǎo)識字教學(xué) 怎樣才能既做好低、中年級的識字過渡，又能保證課堂上的閱讀時間？我認為中高年級的學(xué)生仍需要在教師的指導(dǎo)下完成識字任務(wù)，同時在識字過程中積淀語感，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)較強的獨立識字能力。

1、引導(dǎo)學(xué)生獨立識字

在識字教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，重點培養(yǎng)預(yù)習(xí)的能力。如低年級的識字預(yù)習(xí)，是學(xué)生“讀、畫、說”等口頭或動手作業(yè)占多數(shù)；到了中年級段，識字預(yù)習(xí)就可以從字的音、形、義三方面動腦思考。寫出生字的音序、音節(jié)、部首、找出課文中的詞再擴兩個詞，這是全班同學(xué)都必須做到的，而字的解釋以及課文中詞的解釋只要求有能力的學(xué)生做。

這可以促使學(xué)生自主的有意識有目標的去分析字形，既記住了字詞，又可讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，對字的音、形、義有一個全面的把握，這種自主學(xué)習(xí)所取得的效果是單靠四十分鐘來學(xué)習(xí)所遠遠不能及的。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字

識字的目的不外乎“讀”和“寫”兩方面，而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中識字，進而在閱讀實踐中鞏固識字應(yīng)成為中高年級詞語教學(xué)的主要方法。

講解“舒服”一詞時，我沒有簡單地解釋詞語的意思，而是讓學(xué)生反復(fù)地讀。開始，學(xué)生并沒有找到“舒服”的感覺，后來在我的巧妙引導(dǎo)下聯(lián)想到了金色的沙灘、輕柔的海風(fēng)，感覺有了，再放到句子中反復(fù)讀，在朗讀中建立起抽象的文字符號與具體的事物之間的聯(lián)系。這種詞語教學(xué)的方法既有利于積淀語感，又容易進入課文情境。

3、引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字

一般來說，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來逐一學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而且費時低效。把零散的生字整合在一段話中，學(xué)生的識字便成了掃除閱讀障礙的過程；而且有了語境的支撐，學(xué)生的識字過程成了有意義的識記，更容易在相應(yīng)的語境中復(fù)蘇。再利用它們在文中的意義聯(lián)系，可以牽一帶二，相互增益。

總之，識字教學(xué)不宜零打碎敲，應(yīng)注重整合，編寫詞串也好，編寫語段也好，目的是給學(xué)生提供具體的語境。在語境中指導(dǎo)學(xué)生識字應(yīng)成為中高年級識字教學(xué)的一條重要原則。

4、引導(dǎo)學(xué)生在積累中識字

學(xué)生的識字量大了，必然會盡早閱讀、獨立閱讀，而閱讀量的擴大又促進識字量的增加，識字與積累兩者互相促進，相得益彰。中年級可以開展“詞海拾貝、成語集錦、格言警句、對聯(lián)歇后語”等多個積累項目，教師可根據(jù)班級學(xué)生情況實際選擇項目，制定積累方案，每周由學(xué)生進行匯報。這些語言文化的積淀，必將對學(xué)生素質(zhì)提高產(chǎn)生積極的作用。但需要強調(diào)的是，在積累誦讀中遇到的生字，不要操之過急，剛開始就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用，這樣不僅難度大，而且影響識字量的積累，也會影響學(xué)生閱讀量。因此，學(xué)生遇到的生字，只需“兩會”，即會讀、會基本理解，這樣既可以提高識字興趣、拓展知識面，還可以減少生字回生率。

著名的語言學(xué)家張志公先生指出：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞。”只要我們齊心協(xié)力，在低年級識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生自拼字音、自解字義、自行書寫能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨立閱讀能力，中年級的識字教學(xué)也同樣精彩。

第四篇：中年級識字教學(xué)

淺談小學(xué)中年級識字教學(xué)

陳森

近幾年我在中年級語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：中年級是小學(xué)生錯別字形成的高峰期，屢禁不止，和同事們交流，他們也頗有同感，不少家長也反應(yīng)孩子錯別字較一、二年級增多。由此可見，新教材的使用，雖增加了學(xué)生的識字量，但也帶來了一 些問題，一些學(xué)生對有些字不明其義，把字音相同、字形相近的容易混淆，即使 我在上課時對易錯的字一再強調(diào)，但一旦真正運用了，他們卻 “盛在碗里就是菜” 錯誤百出，如“因該”、“西陽”、“令天”等等。這些現(xiàn)象固然有學(xué)生的習(xí)慣 問題，但我們中年級的語文老師也有不可推卸的責(zé)任。

一、熟悉課標要求，正確認識識字教學(xué) 《課標》指出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是 1～2 年級的教學(xué)重點。因此我們的教師就認為：學(xué)生進入中年級，語文教學(xué)應(yīng)該以閱讀教學(xué)為重點，課堂上把較多的時間留給學(xué)生去讀書、感悟、拓展；識字、寫字（特別是寫字）教 學(xué)退到了課堂非常不起眼的角落——通常不會多于十分鐘，有的甚至連一分鐘也 不給，這樣就造成學(xué)生識記能力與課堂訓(xùn)練嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。試想：沒有扎實的基本功訓(xùn)練，哪有學(xué)生的良好表現(xiàn)呢？三年級學(xué)生大量錯 別字的出現(xiàn)不是他們能力失常，而是教師沒有把握好學(xué)生的最近“發(fā)展區(qū)”，沒 有掌握好學(xué)生的知識成長規(guī)律，結(jié)果“欲速則不達”！

《課標》中第二學(xué)段（3～4 年級）識字、寫字目標指出：

1、對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2、累計認識常用漢字 2500 個，其中 2000 個左右會寫。

3、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷 字帖。

5、有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。

我們可以看出：中年級識字的要求比低年級更高，課內(nèi)識字主要集中在精讀 課文內(nèi)，每課要求識記的生字多，字形結(jié)構(gòu)也相對較復(fù)雜；同時還要求學(xué)生掌握 字、詞的意義，并學(xué)會積累好詞佳句，加以運用。漢語變化多端，一個詞匯，在 不同的語境中，不同的語氣說出來其意義就不一樣。因此，中年級的識字、寫字 任務(wù)非常重，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面提出了更高的要求，它雖不像一、二年級那樣作為教學(xué)的重點，但也不容忽視，我們絕不能認為中年 段只抓課文的閱讀理解，就蜻蜓點水式地處理識字、寫字。

二、糾正錯誤認識，重新定位識字教學(xué) 在剛接觸三年級教學(xué)時，對于中年段的識字教學(xué)也曾困惑過：《課標》強調(diào) 識字是 1～2 年級的教學(xué)重點，到了中年段如何定位？中年段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的識字能力，教師在課堂上有沒有必要在識字上花費過多時間，是否可以完全以學(xué)生自學(xué)為主？在識字教學(xué)中強調(diào)認、寫分開，多認少寫，對要求認識的字是 否要引導(dǎo)學(xué)生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶？進入計算機 時代了，寫字在低年段已經(jīng)進行了指導(dǎo)，中年段還要繼續(xù)指導(dǎo)嗎？ 后來仔細研讀了《課標解讀》，其中有這樣一句話：“小學(xué)階段，中年級起 著承上啟下的作用，低年級是以識字教學(xué)為重點，中年級的教學(xué)重點要逐步向加 強閱讀感悟轉(zhuǎn)移?！边@句話提醒我得注意“逐步轉(zhuǎn)移”?，F(xiàn)在的三年級學(xué)生 剛從二年級升上來，在認知能力、語文水平等方面跟二年級沒有明顯提高，他們 也是在“逐步”提高。如果我們忽略了學(xué)生的年齡特點與個性差異，認為一、二 年級已經(jīng)掌握了一定的識字方法，只強調(diào)學(xué)生的主體地位，完全以學(xué)生自學(xué)中年 段教材中的會認 700～900 個生字，會寫 1000 個生字，對一些學(xué)有困難的學(xué)生是 完成不了的，尤其三年級學(xué)生更難以完成。若我們還像低年級那樣，雖提高了識 字的質(zhì)量，但花費的時間多，增加了學(xué)生的負擔(dān)，降低了識字量，影響了學(xué)生的 盡早閱讀，違背了課程標準的要求。

三、做好識字過渡，多方位引導(dǎo)識字教學(xué) 怎樣才能既做好低、中年級的識字過渡，又能保證課堂上的閱讀時間？我認 為中高年級的學(xué)生仍需要在教師的指導(dǎo)下完成識字任務(wù)，同時在識字過程中積淀 語感，加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)較強的獨立識字能力。

1、引導(dǎo)學(xué)生獨立識字 在識字教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，重 點培養(yǎng)預(yù)習(xí)的能力。如低年級的識字預(yù)習(xí)，是學(xué)生“讀、畫、說”等口頭或動手 作業(yè)占多數(shù)；到了中年級段，識字預(yù)習(xí)就可以從字的音、形、義三方面動腦思考。寫出生字的音序、音節(jié)、部首、找出課文中的詞再擴兩個詞，這是全班同學(xué)都必 須做到的，而字的解釋以及課文中詞的解釋只要求有能力的學(xué)生做。這可以促使學(xué)生自主的有意識有目標的去分析字形，既記住了字詞，又可讓 學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，對字的音、形、義有一個全面的把握，這種自主學(xué)習(xí)所取得的效果是單靠四十分鐘來學(xué)習(xí)所遠遠不能及的。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字 識字的目的不外乎“讀”和“寫”兩方面，而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中識字，進而在閱讀實踐中鞏固識字應(yīng)成為中高年級詞語教學(xué)的主要方法。講解 “舒服”一詞時，我沒有簡單地解釋詞語的意思，而是讓學(xué)生反復(fù)地讀。開始，學(xué)生并沒有找到“舒服”的感覺，后來在我的巧妙引導(dǎo)下聯(lián)想到了金色的 沙灘、輕柔的海風(fēng)，感覺有了，再放到句子中反復(fù)讀，在朗讀中建立起抽象的文 字符號與具體的事物之間的聯(lián)系。這種詞語教學(xué)的方法既有利于積淀語感，又容 易進入課文情境。

3、引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字 一般來說，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來逐一學(xué)習(xí)，不僅學(xué) 生學(xué)習(xí)積極性不高，而且費時低效。把零散的生字整合在一段話中，學(xué)生的識字 便成了掃除閱讀障礙的過程；而且有了語境的支撐，學(xué)生的識字過程成了有意義 的識記，更容易在相應(yīng)的語境中復(fù)蘇。再利用它們在文中的意義聯(lián)系，可以牽一帶二，相互增益。

總之，識字教學(xué)不宜零打碎敲，應(yīng)注重整合，編寫詞串也好，編寫語段也好，目的是給學(xué)生提供具體的語境。在語境中指導(dǎo)學(xué)生識字應(yīng)成為中高年級識字教學(xué) 的一條重要原則。

4、引導(dǎo)學(xué)生在積累中識字 學(xué)生的識字量大了，必然會盡早閱讀、獨立閱讀，而閱讀量的擴大又促進識 字量的增加，識字與積累兩者互相促進，相得益彰。中年級可以開展“詞海拾貝、成語集錦、格言警句、對聯(lián)歇后語”等多個積累項目，教師可根據(jù)班級學(xué)生情況 實際選擇項目，制定積累方案，每周由學(xué)生進行匯報。這些語言文化的積淀，必 將對學(xué)生素質(zhì)提高產(chǎn)生積極的作用。但需要強調(diào)的是，在積累誦讀中遇到的生字，不要操之過急，剛開始就要求“四會”即會讀、會理解字義、會寫、會用，這樣 不僅難度大，而且影響識字量的積累，也會影響學(xué)生閱讀量。因此，學(xué)生遇到的 生字，只需“兩會”，即會讀、會基本理解，這樣既可以提高識字興趣、拓展知 識面，還可以減少生字回生率。著名的語言學(xué)家張志公先生指出：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞。” 只要我們齊心協(xié)力，在低年級識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生自拼字音、自解字義、自行書寫能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨立閱讀能力，中年級的識字教學(xué)也同樣精彩。

第五篇：中年級識字教學(xué)的方法和技巧

中年級識字教學(xué)的方法和技巧

作為小學(xué)課程中最為重要的一科，語文學(xué)習(xí)在小學(xué)時期起著不可估量的作用，而識字寫字作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)識字寫字過程中如何指導(dǎo)學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)十分重要。

識字教學(xué)的方法和技巧有哪些

一、抓好三個環(huán)節(jié)，突破一個難點

識字教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生準確地讀出字音。漢字讀音的標準是普通話。為使學(xué)生讀得準，我主要采取多讀、多練、多說普通話等方法，使學(xué)生熟練掌握。有些字一字多音，因組合不同，它們的讀音、含義也就有別;有些漢字讀音相同或相近，容易在使用時混淆。教學(xué)中，我運用字不離詞的原則，讓學(xué)生在接觸到一個字后同時記住一個到多個詞，課后輔導(dǎo)他們做些組詞練習(xí)，讓學(xué)生牢固地掌握其用法。這樣做基本上可以杜絕寫錯字。

其次，字形教學(xué)要抓好三點：

1.先獨體后合體

我根據(jù)學(xué)生的認識能力，本著先易后難、由簡到繁的原則，先教一些獨體字，著重讓學(xué)生認識筆順規(guī)則，打好識字教學(xué)的基礎(chǔ)。上課時，我?guī)铣咦樱蚝锰镒指?，先做好示范。學(xué)生寫生字時，巡回進行檢查，并注意學(xué)生的寫字姿勢，執(zhí)筆方法，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。我讓學(xué)生記住“田字格四大塊，字往中間擺，打好骨頭架，個個一般大”的口訣。學(xué)生學(xué)好獨體字，對學(xué)好合體字有很大幫助。

2.在形聲字教學(xué)中，抓住它半邊表音，半邊表意這一特點進行教學(xué)

像學(xué)習(xí)“良、娘、糧、狼、浪”幾個字，學(xué)生可以這樣記“良好的良，寫上女旁就叫娘，寫上米就叫糧，寫上犬旁就打狼，寫上三點起波浪”。

3.對于形近字的教學(xué)，著重引導(dǎo)學(xué)生分析比較，找出異同，聯(lián)系字義理解

如“設(shè)，沒”兩字，可以這樣分辨“沒言沒水很相似，仔細一看兩個字”。形近字中，有的音同形近，如恨、很、狠;有的音近形近，如棍、混、昆;有的音異形近，如斥、爪、瓜;有的字某一部分與其他字相似，容易出錯，如曉、澆、燒三個字的右上角容易加一點。類似這些情況，在教學(xué)中均需特別加強指導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生把形近字的整體部分或個別部分加以比較。

在教好字音、字形的同時，要相應(yīng)地搞好字義教學(xué)。在字義的解釋上，我廢止抽象的以字解字或以詞解字的方法，一般不讓學(xué)生死記硬背。根據(jù)不同的字詞，采取不同的教法。有的字義，學(xué)生比較熟悉，不做詳細解釋。

有的字缺乏具體表意，就利用實物圖片或動作演示進行解釋。如教“電”這個字，可讓學(xué)生觀察日常用電，對其含義有些理解。有的字含義較深，要聯(lián)系句子或課文講解，幫助學(xué)生理解。有的字可通過找同義詞、反義詞來加深理解。在這方面，我的體會是識字教學(xué)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，音、形、義有機地結(jié)合，多讀、多寫、多練，不斷鞏固，方能收到好的效果。

二、由字到詞，由詞到句，由句到文

十多年的中年級語文教學(xué)實踐使我深深感到：由字到詞，由詞到句，由句到文，是識字教學(xué)中講解字義應(yīng)該遵守的一個原則。講解每一個字義都不能離開詞，否則教師便不能講清，學(xué)生也就無法理解。這就必須結(jié)合具體的句子來講解詞義。這樣做既能使字的音、形、義較好地結(jié)合，又有利于識字的進度，又能通過詞義的講解提高學(xué)生理解文字的能力。我教每一個生字都是按以下順序進行的：讀準字音，認清字形，理解字義，讓學(xué)生用生字組詞，用所組的詞說話，說出課文里含有這個生字的句子。

三、形式多樣，寓教于樂。

我除了平時搞好課堂復(fù)習(xí)外，還經(jīng)常開展多樣化的、有意義的課外活動。這些活動切合學(xué)生年齡特點，游戲性強，為小學(xué)生所喜聞樂見，可以有效地鞏固識字成果。

1.生字搬家――每天放學(xué)時，每人領(lǐng)一塊生字卡，上面寫七、八個學(xué)過的字，回家后讀寫，第二天早上帶來，會讀會寫才允許交換。這樣每天搬一次家，讀的次數(shù)多，就記得牢了。

2.找朋友――由小朋友手拿生字卡片，唱著兒歌找朋友，找到一個，能互相讀出卡片上的字音，才交朋友，認不下去的，就另找。

3.當小醫(yī)生――我把學(xué)生易錯字進行歸納，把學(xué)生易錯的字有意識地模仿下來寫在黑板上，然后讓學(xué)生當“小醫(yī)生”，給錯別字治病。學(xué)生紛紛爭當小醫(yī)生給字看病，學(xué)習(xí)興趣很濃。這樣學(xué)生再不會把這些字寫錯了。