第一篇：初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的研究方案_2

初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的研究方案

一、課題的提出

從2003年開(kāi)始進(jìn)入國(guó)家“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)”，初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)按“新課標(biāo)理念”也將致力于“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流于合作能力，這種“自主探究、合作討論的學(xué)習(xí)方式”具有五方面基本特征——即“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性”。要適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，初中生就必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)我區(qū)中學(xué)學(xué)生而言，基本處在農(nóng)村,他們的自學(xué)能力和習(xí)慣本身就教弱，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”，可能為我校學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)帶來(lái)更多困難和問(wèn)題，而這些困難和問(wèn)題將是我們數(shù)學(xué)教師急待解決的。

新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，所謂“持續(xù)”，意為：有再提高的底蘊(yùn)，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有持久性、有后勁、有發(fā)展的空間。因此，要求在教學(xué)中既要教給學(xué)生知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。

長(zhǎng)期以來(lái)，為應(yīng)付競(jìng)爭(zhēng)激烈的升學(xué)考試，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重結(jié)論和證明的方法、技巧。這是陷入誤區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)，是忽視學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課程的重要目標(biāo)之一。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這也是我們本課題研究的重要目的。因此如何使學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)，合作交流”的學(xué)習(xí)方式的改變，已成為老師們必須思考的問(wèn)題。這正是產(chǎn)生本課題實(shí)驗(yàn)研究的背景。

1．我們發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)課對(duì)知識(shí)的結(jié)論比較重視，而對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程重視不夠，缺乏有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，失去了許多進(jìn)行能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，誤認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間緊，能力培養(yǎng)見(jiàn)效慢，不如“精講多練”實(shí)惠。教師在備課時(shí)，更多的是思考對(duì)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)往往只停留在知識(shí)內(nèi)容的要求上，不能兼顧到學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的提高，更不能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2．以片面追求分?jǐn)?shù)為特征的“應(yīng)試模式”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中盛行，初中生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)精神和負(fù)責(zé)態(tài)度欠缺，加上學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，被動(dòng)地聽(tīng)

教師講授，學(xué)生只能做錄音機(jī)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的同化新知、構(gòu)建新知的過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與才可能是有效的；學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展，主要靠學(xué)生主體意識(shí)的形成和主動(dòng)參與能力的培養(yǎng)，教育實(shí)踐的本質(zhì)就在于學(xué)生的發(fā)展。

因而，我們進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程的探索，不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)，還要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)新地學(xué)，在課堂教學(xué)中建立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高為己任，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，深入理解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)習(xí)知識(shí)成為一種探索活動(dòng)，讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過(guò)程，不是在教師的指令下默默接受，學(xué)生的知識(shí)和能力同時(shí)才能得到發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)地提高，達(dá)到身心和諧的發(fā)展。

面對(duì)知識(shí)發(fā)展和科技活動(dòng)全球化，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們每個(gè)教育工作者深感責(zé)任重大，20世紀(jì)80年代初，針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育中存在的弊端，一些教育專(zhuān)家指出“學(xué)生是教育主體”的觀點(diǎn)，引起教育學(xué)界的一場(chǎng)大討論。在近20年的教育改革實(shí)踐中，研究主體教育已成為教育改革的潮流。必須確立以主體教育為核心的現(xiàn)代教育觀，高揚(yáng)人的主體性，重視人的發(fā)展，對(duì)原有傳統(tǒng)教育中不合理的行為方式和思維方式進(jìn)行改革，已成為廣大教育工作者的共識(shí)，并已取得了一些經(jīng)驗(yàn)，作為基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要部分----數(shù)學(xué)課程改革必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)基本理念之一是：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能再是單一的、被動(dòng)的接受和反復(fù)練習(xí)為主的方式，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生擁有充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能和方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

二、課題的界定

初中數(shù)學(xué)，是指目前使用的根據(jù)全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的華師大數(shù)學(xué)新教材。探究，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索研究獲取新知的師生雙邊認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索研究式學(xué)習(xí)，也重視教師的“教”，是教與學(xué)的統(tǒng)一體。

自主，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，動(dòng)手動(dòng)囗動(dòng)腦、生動(dòng)活潑，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，不依附，不從眾。自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，在參與之中主動(dòng)獲取知

識(shí)。

（1）、自主探究：所謂“自主探究”，即在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以“學(xué)生本位”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“課本本位”，以“主動(dòng)探究”代替“被動(dòng)接受”，學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種方式參與學(xué)習(xí)，教師則以一種“導(dǎo)演”的身份參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取新知。

（2）、自主探究能力：所謂學(xué)生自主探究能力就是以尊重信任和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，操縱和控制自己的學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的負(fù)責(zé)任、有意義的學(xué)習(xí)能力.教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。

運(yùn)用我校的563教學(xué)模式組織教學(xué).二、研究的理論基礎(chǔ)和基本原則

（一）理論基礎(chǔ)：

1、現(xiàn)代教育理論

社會(huì)科學(xué)關(guān)于人的全面發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展是教育的最高目的。他在強(qiáng)調(diào)要使人“盡可能多方面的發(fā)展”的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)要使人“獲得充分的自由的發(fā)展”。只有當(dāng)人所從事的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“自由的自覺(jué)的活動(dòng)”，才能使個(gè)人的全面發(fā)展得到充分的體現(xiàn)。主體性是人的本質(zhì)的最高層次，最高表現(xiàn)，是全面發(fā)展的人的根本特征。

弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主題，現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性。主體教育的理論與實(shí)踐，正是針對(duì)傳統(tǒng)教育中嚴(yán)重忽視“人”的發(fā)展這一問(wèn)題提出出來(lái)的。主體性教學(xué)理論。主體性在一定意義上可以說(shuō)是人最基本的屬性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，這是主體性教育的最終追求。自主性是人類(lèi)成為主體的關(guān)鍵，它決定著人們能否獨(dú)立自主行使支配自己的權(quán)利和能力。自主性強(qiáng)的人才能正確認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善。

2、現(xiàn)代心理學(xué)理論

（1）、建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義（constructivism）理論認(rèn)為：知識(shí)不是教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)

生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）、關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)。教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，發(fā)展的目的，應(yīng)著眼于主體性的生成和潛在智能的開(kāi)發(fā)。加德納的“多元智力論”，認(rèn)為每個(gè)人都或多或少具有多種智能，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力所在，它試圖通過(guò)擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域與知識(shí)的表達(dá)方式促進(jìn)以往被忽視的智能的開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能。

3、活動(dòng)教學(xué)思想

活動(dòng)教育教學(xué)思想在20世紀(jì)上半葉成為歐美教育思想的主流，對(duì)當(dāng)時(shí)及以后的歐美學(xué)校教育產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。后來(lái)前蘇聯(lián)的一些教育家和心理學(xué)家將馬克思主義認(rèn)識(shí)論中的“實(shí)踐”概念引入到教學(xué)理論中，把人的發(fā)展基礎(chǔ)確立在主體對(duì)客體的主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)上，認(rèn)為人的發(fā)展是在完成某種活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，人是在活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)客觀世界，認(rèn)識(shí)自己的本性，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)在和外在的統(tǒng)一，使主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主精神得以發(fā)展。這種思想對(duì)我們實(shí)施“初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的研究”具有重要的理論指導(dǎo)意義。

（二）指導(dǎo)原則：

1、主體性原則

學(xué)生是發(fā)展的主體，教育者要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，將教育內(nèi)化為學(xué)生自身發(fā)展的自覺(jué)需要；教育者要承認(rèn)學(xué)生的差異，通過(guò)因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上得到主動(dòng)發(fā)展。

2、自主性原則

教師在學(xué)科教學(xué)中是起主導(dǎo)作用的，但這種主導(dǎo)是以保證學(xué)生自主性為前提的。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，并且要充分考慮到學(xué)生自主活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策。

3、活動(dòng)性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在活動(dòng)中進(jìn)行的。教師所設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)既包括“外顯”活動(dòng)和外顯活動(dòng)的內(nèi)化。這種活動(dòng)必須符合兒童的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能使兒童在自身感受中得到發(fā)展。

4、漸進(jìn)性原則

學(xué)生的任何一種能力的形成都是有一個(gè)過(guò)程的，不可能一蹴而就。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高必然是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，隨著年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的提高循序漸進(jìn)的，不能急于求成，欲速而不達(dá)，在研究過(guò)程中要根據(jù)進(jìn)程，逐漸加大力度，邊總結(jié)邊提高。

三、研究的對(duì)象、范圍、方法和步驟

（一）研究的對(duì)象、范圍：

這項(xiàng)研究的對(duì)象確定在2011年秋季入學(xué)的，我校七年級(jí)6個(gè)班級(jí)學(xué)生。

研究的范圍主要是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的人教版初中數(shù)學(xué)教材。

（二）研究的方法及步驟：

1、研究的方法：

采取行動(dòng)研究法，即所有參與研究者要針對(duì)每個(gè)階段教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面存在的突出問(wèn)題，通過(guò)反思、研究，采用科學(xué)的方法加以解決，分析總結(jié)之后再向前推進(jìn)。

2、研究的步驟：

此項(xiàng)課題研究周期為三年，分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年12月－2012年3月）

（1）申請(qǐng)竟標(biāo)，爭(zhēng)取獲得臨沂市教科室立項(xiàng)。

（2）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解并學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)自主探究教育方面的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。

（3）制定具體的研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

（4）完善課題方案、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

第二階段：實(shí)施階段（2012年3月—2013年7月）

（1）根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

（2）搜集研究信息，調(diào)控、完善操作過(guò)程。

（3）定期交流課題研究情況。

第三階段：總結(jié)階段（2013年7月－2014年1月）

（1）整理、統(tǒng)計(jì)和分析研究成果，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告。

（2）展示研究成果。

（3）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告（或論文），對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

五、研究的具體措施

（一）注意轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，不斷提高教師思想素質(zhì)。

參與課題研究的教師要學(xué)習(xí)鄧小平同志“三個(gè)面向”的指示，要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論和先進(jìn)的教育思想，要學(xué)習(xí)中央有關(guān)教育改革的文件，要學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變以往教育一些陳舊觀念，走進(jìn)新課程，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐樹(shù)立全面的“教育觀”、全新的“教師觀”、正確的“學(xué)生觀”以及主體的“教學(xué)活動(dòng)觀”和正確的“教材觀”。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，探索自主教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多層次多角度、利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

1、探索數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究的基本操作模式。

“教無(wú)定法”，但要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，必然有一定的規(guī)律可循。根據(jù)一些兄弟學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和我校近年來(lái)實(shí)踐中的體會(huì)，探索數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的操作模式。

2、創(chuàng)設(shè)多種自主探究活動(dòng)。

學(xué)生的自主性多是在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)的。在教學(xué)中，參與研究的教師可根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇，并有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用。

（1）在玩游戲中探究：

這種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是根據(jù)初中生喜歡游戲、喜歡玩的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)適當(dāng)運(yùn)用。

（2）在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中探究：

是指學(xué)生運(yùn)用實(shí)物材料或文字材料的感知中，通過(guò)動(dòng)手等多種感官活動(dòng)獲得感性經(jīng)驗(yàn)。我們可以根據(jù)新教材的特點(diǎn)，發(fā)揮我們學(xué)校在“動(dòng)手做”方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中增加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生制作一些數(shù)學(xué)的學(xué)具等等。

（3）在同伴交流中探究：

這是各科教學(xué)中經(jīng)常采用的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。同樣我們可以讓學(xué)生交流數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)、思想情感體驗(yàn)等?？梢酝澜涣鳎部尚〗M中交流或全班集體交流。

（4）在發(fā)現(xiàn)在探究：

這種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)很適用于新課教學(xué)時(shí)采用，即改變過(guò)去那種先告訴學(xué)習(xí)“結(jié)論”，然后闡述

講解的教學(xué)過(guò)程，而是先給學(xué)生“材料”（文字材料、實(shí)物材料），讓學(xué)生在實(shí)踐操作中和觀摩感知中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出新數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、法則。

（5）在轉(zhuǎn)換角色中探究：

在教學(xué)中，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，嘗試從“教師”的角色或從有關(guān)教材中涉及到的具體角色去理解、體會(huì)、感受。甚至某些教學(xué)活動(dòng)，如評(píng)議、布置作業(yè)、編制試題等，也可讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。

（7）在求異中探究：

在求“變”求“新”中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)與別人不同的話，用不同的方法，提不同的問(wèn)題，如一些一題多解、多題一解的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（8）在討論、爭(zhēng)論中探究：

各科學(xué)習(xí)中都存在各種各樣的問(wèn)題，老師要?jiǎng)?chuàng)始問(wèn)題情景，要抓住學(xué)生中有價(jià)值的疑問(wèn)，不失時(shí)機(jī)地組織討論，引導(dǎo)爭(zhēng)論，使學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。（9）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究：

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理應(yīng)用交過(guò)去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書(shū)本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材，豐富和擴(kuò)展書(shū)本知識(shí)，使學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間，學(xué)得更多、更快、更好。我們市已順利通過(guò)教育現(xiàn)代化市的驗(yàn)收，我校也已建立了寬帶校園局域網(wǎng)，電腦已進(jìn)入辦公室、教室，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正逐步發(fā)揮著它對(duì)教育的巨大推動(dòng)作用，為此我們可以嘗試：① 對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生或知識(shí)難度較大的內(nèi)容，可在教師指導(dǎo)下，嘗試自學(xué)，質(zhì)疑提出問(wèn)題，利用校園資源網(wǎng)（或國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)）查詢(xún)進(jìn)行解疑來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握及能力的培養(yǎng)。②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的軟件，（由學(xué)生自己操作計(jì)算機(jī)，通過(guò)與計(jì)算機(jī)對(duì)話進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。③利用網(wǎng)絡(luò)上的電子公告（BBS）、電子郵件（EMAIL）實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間互助合作學(xué)習(xí)。

（三）積極主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的配合。

對(duì)“初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的研究”的意義，也要讓學(xué)生家長(zhǎng)和老師一樣取得共識(shí)，并及時(shí)地把每個(gè)階段的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)到家長(zhǎng)手中，讓他們也能和老師配合，培養(yǎng)自己的孩子具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況時(shí)，同樣需要有家長(zhǎng)的參與。

（四）改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。

探索科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，形成具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能的評(píng)價(jià)機(jī)制，也是實(shí)施自主探究教學(xué)模式研究的重要內(nèi)容。

1、根據(jù)初中各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，建立相適應(yīng)的自主探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2、評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況時(shí)，不僅注意學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的自主意識(shí)、參與程度、參與能力的增強(qiáng)與提高。

3、評(píng)價(jià)中要注意學(xué)生的差異、注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生享受成功的喜悅。

六、課題的組織與管理

1、課題研究人員：

組長(zhǎng)：劉懷廣 中學(xué)一級(jí)教師 組員：楊作紅 中學(xué)二級(jí)教師

李榮安 中學(xué)二級(jí)教師 杜玉姣 中學(xué)二級(jí)教師 劉長(zhǎng)春 中學(xué)一級(jí)教師

2、課題研究人員工作內(nèi)容：

（1）制定研究方案，組織論證、修改方案、實(shí)施方案、檢查方案實(shí)施情況，調(diào)控研究措施，進(jìn)行階段測(cè)查，總結(jié)研究成果，對(duì)研究的全過(guò)程負(fù)責(zé)。

（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)研究方案、學(xué)習(xí)各地經(jīng)驗(yàn)，提高理論水平，學(xué)會(huì)研究操作，增強(qiáng)實(shí)施方案的自覺(jué)性。

（3）建立參與研究教師和班組的檔案，注意資料的積累。

（4）及時(shí)對(duì)資料認(rèn)真分析，對(duì)研究工作進(jìn)行階段總結(jié)。

（5）向教科研領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)請(qǐng)示匯報(bào)研究工作的進(jìn)展情況，及時(shí)糾正研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（6）設(shè)法聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家指導(dǎo)，對(duì)方案和具體實(shí)施提出意見(jiàn)。

3、課題管理

課題研究日常管理由學(xué)校教科室負(fù)責(zé)

初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式 的研究實(shí)施方案

負(fù)責(zé)人：劉懷廣

成員：楊作紅

李榮安

杜玉嬌

劉長(zhǎng)春

臨沂第二十九中學(xué)

第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式

《圖形的平移》教學(xué)設(shè)計(jì)及“問(wèn)題連續(xù)體”在本教案中的層次分析教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)：

1．通過(guò)具體實(shí)例認(rèn)識(shí)圖形的平移變換，探索它的基本性質(zhì).2、要明確平面圖形的平移變換，不少平面圖案都可以看作是由其中的某一部分，沿著上下或左右的方向，平移若干次而成的過(guò)程與方法目標(biāo)： 通過(guò)具體實(shí)例認(rèn)識(shí)圖形的平移變換，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中各種豐富的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)圖形的平移現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)各種圖形的平移，體驗(yàn)感受圖形平移的主要因素是移動(dòng)的方向和移動(dòng)的距離.探索它的基本性質(zhì)。

情感與態(tài)度目標(biāo)：認(rèn)識(shí)和欣賞這些圖形的平移變換在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：

重點(diǎn)：平移的基本內(nèi)涵與基本性質(zhì) 難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)原圖形與平移后圖形間的關(guān)系。關(guān)鍵：平移特征的探索及理解。教輔工具：電腦課件ppt 教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

1、投影：引言及插圖。

2、回憶游樂(lè)園內(nèi)的一些項(xiàng)目，如：旋轉(zhuǎn)木馬、蕩秋千、小火車(chē)、滑梯……

3、觀察圖片中傳送帶上的電視機(jī)與手扶電梯上的人，回答以下問(wèn)題：

（1）傳送帶上每臺(tái)電視機(jī)做什么運(yùn)動(dòng)？手扶電梯上的人呢？

（2）傳送帶上的電視機(jī)的形狀、大小在運(yùn)動(dòng)前后是否發(fā)生了改變？手扶電梯上的人呢？

（3）在傳送帶上，如果電視機(jī)的某一按鍵向前移動(dòng)了80cm，那么電視機(jī)的其他部位向什么方向移動(dòng)？移動(dòng)了多少距離？

（4）如果把移動(dòng)前后的同一臺(tái)電視機(jī)的屏幕分別記為四邊形ABCD和四邊形EFGH（課件演示），那么四邊形ABCD與四邊形EFGH的形狀、大小是否相同？

4、圖案欣賞（課件演示）1．平移的概念：

在平面內(nèi)，將一個(gè)圖形沿某個(gè)方向移動(dòng)一定的距離，這樣的圖形運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為平移。平移不改變圖形的形狀和大小。

2．它由什么要素決定？

3．右圖找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)角

二、探索平移的基本性質(zhì)：

1、想一想：（課件演示）

（1）在上圖中，線段AE，BF，CG，DH有怎樣的位置關(guān)系？（2）圖中每對(duì)對(duì)應(yīng)線段之間有怎樣的位置關(guān)系？（3）圖中有哪些相等的線段、相等的角？

2、歸納平移的基本性質(zhì)：

經(jīng)過(guò)平移，對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連的線段平行且相等，對(duì)應(yīng)線段平行且相等，3、做一做：（課件演示）

對(duì)應(yīng)角相等。如圖所示，△ABE沿射線XY的方向平移一定距離后成為△CDF.找出圖中存在 的平行且相等的三條線段和一組全等三角形.三、反饋訓(xùn)練、應(yīng)用提高

1、練習(xí)：P47頁(yè)1、2、3 2思考：圖中的四個(gè)小三角形都是等邊三角形，邊長(zhǎng)為2cm，能通過(guò)平移△ABC得到其它

AFE三角形嗎？若能，請(qǐng)畫(huà)出平移的方向，并說(shuō)出平移的距離.BC

四、小結(jié)提高

1、回顧本節(jié)課的活動(dòng)過(guò)程：觀察——分析——探索——概括。

2、本節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)和方法？

五、布置作業(yè) 課后習(xí)題P49頁(yè)4、5

六、課后反思

“問(wèn)題連續(xù)體”在本教案設(shè)計(jì)中的層次分析：第一類(lèi)型問(wèn)題

認(rèn)知層次

事實(shí)水平,通過(guò)觀察，感知平移

教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境，理解平移現(xiàn)象

教學(xué)內(nèi)容

新學(xué)教材起始內(nèi)容

教學(xué)方法

創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)方法

體驗(yàn)生活中的情景

第二類(lèi)型問(wèn)題：

認(rèn)知層次

概念水平，在觀察思考中得出平移的概念。教學(xué)目標(biāo)

建立平移的概念

教學(xué)內(nèi)容

教材中的內(nèi)容

教學(xué)方法

教師提出問(wèn)題

學(xué)習(xí)方法

帶著問(wèn)題自學(xué)，觀察，思考，討論。

第三類(lèi)型問(wèn)題：

認(rèn)知層次

“概括化”水平。進(jìn)一步理平移的概念

D 教學(xué)目標(biāo)

綜合所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用不同的方法看問(wèn)題 教學(xué)內(nèi)容

教材內(nèi)容 教學(xué)方法

出示課件

學(xué)習(xí)方法

自主發(fā)散，思考

第四類(lèi)型的問(wèn)題

認(rèn)知層次

“概括化”水平。進(jìn)一步理解平移的特征。教學(xué)目標(biāo)

綜合所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度看同一個(gè)事物 教學(xué)內(nèi)容

超出教材 教學(xué)方法

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境 學(xué)習(xí)方法

自主發(fā)散

第五類(lèi)型問(wèn)題

認(rèn)知層次

進(jìn)一步“概括化”水平。平移有關(guān)的知識(shí)綜合運(yùn)用

教學(xué)目標(biāo)

鞏固所學(xué)知識(shí)發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)造性合作精神

教學(xué)內(nèi)容

走出課本

教學(xué)方法

協(xié)助遇到的困難，提供必要的學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)方法

探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

小結(jié)：以“問(wèn)題連續(xù)體”為框架的設(shè)計(jì)，能規(guī)范教師的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)。

運(yùn)用“問(wèn)題連續(xù)體”設(shè)計(jì)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅僅關(guān)注點(diǎn)放在一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”或“一堂課”上，而是把立足點(diǎn)提高，在一個(gè)大單元的范圍內(nèi)策劃系列的各種類(lèi)型，這樣的問(wèn)題具有很強(qiáng)的連續(xù)性。教師會(huì)按照”問(wèn)題連續(xù)體”理論每個(gè)類(lèi)型的問(wèn)題中所要達(dá)到認(rèn)知層級(jí)、教學(xué)目標(biāo)及選用的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程也能更好的駕馭。

第三篇：淺談初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式

淺談初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式

莒南縣坊前中學(xué)

韓樂(lè)

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本理念中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)”。一個(gè)人在學(xué)校獲取知識(shí)是有限的，大部分知識(shí)要靠走上社會(huì)后，通過(guò)自學(xué)而獲取。要自學(xué)，必須要有良好的自主探究的能力，而自主探究能力必須在學(xué)校養(yǎng)成，這樣無(wú)論是走上社會(huì)還是繼續(xù)學(xué)習(xí)，才會(huì)善于探索和創(chuàng)新。因此，我認(rèn)為結(jié)合初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，探索“自主探究”的教學(xué)方法，是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的應(yīng)然之舉，并且具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。所謂自主探究式教學(xué)，就是教師通過(guò)各種課堂教學(xué)組織形式，把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程的一種教學(xué)方法。下面，談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行“自主探究”教學(xué)的一些做法和體會(huì)，不正確的地方請(qǐng)老師指導(dǎo)。

自主探究教學(xué)模式的基本流程是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題——→自主探究，解決問(wèn)題——→自主練習(xí)，科學(xué)應(yīng)用。一共四個(gè)環(huán)節(jié)，下面簡(jiǎn)單介紹每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖及具體做法：

一、.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體性，是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗(yàn)。教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我想學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)，引他們“入景入情”，讓他們以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，求得快樂(lè)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。而興趣是一種帶趨向性的心理特征，是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。⑴教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)，為本節(jié)課要掌握的問(wèn)題或內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如：我在教指數(shù)概念這一節(jié)課時(shí)，手拿一張紙，然后問(wèn)學(xué)生：我把它對(duì)折，并無(wú)限次對(duì)折，你能猜出它將會(huì)有多高嗎？當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到將會(huì)超過(guò)世界最高峰珠穆朗瑪峰時(shí)，大吃一驚，興趣也隨之大增，學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)知需求即被喚起。又如在引進(jìn)三角知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)測(cè)量電視塔的高度。在講“相交兩圓連心線垂直平分公共弦”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)、猜猜，再讓他們歸納“結(jié)論”，講講、證證。就這樣，每教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我始終精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，把學(xué)生的注意力完全集中到課堂中來(lái)，使學(xué)生的大腦處于最興奮的狀態(tài)之中，讓學(xué)生有一種躍躍欲試的沖動(dòng)，學(xué)生的思維火花也被點(diǎn)燃，對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生了探究的欲望。⑵針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識(shí)，通過(guò)身邊熟知的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，以動(dòng)促靜，引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與欲望，從創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中輕松學(xué)到知識(shí)。如：我在講授存款利率、特快專(zhuān)遞、固定電話費(fèi)、存款的利息稅問(wèn)題時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：將學(xué)生分組，展開(kāi)調(diào)查，在講授前讓學(xué)生展示他們的調(diào)查結(jié)果。這些問(wèn)題都是他們生活中常見(jiàn)問(wèn)題，所以給學(xué)生一個(gè)自主探索的空間，會(huì)得到意想不到的效果的。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)問(wèn)題可以在數(shù)學(xué)情境中直接提出，也可以讓學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境提出情境問(wèn)題。問(wèn)題的產(chǎn)生可以給我們的教學(xué)起到導(dǎo)航的作用，我們有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，確定本節(jié)課需要解決的知識(shí)重點(diǎn)。如：我在講“旋轉(zhuǎn)平移”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)平移的特征理解得不是很好。我通過(guò)一個(gè)實(shí)例：一幅三角板你能想到哪些問(wèn)題？學(xué)生們利用手中的三角板，在進(jìn)行了一番操作后，提出許多問(wèn)題：（1）能拼出多少個(gè)小于180度的角？（2）如果以直角頂點(diǎn)做為旋轉(zhuǎn)中心，在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中能形成多少組相似三角形。（3）如果以45度角頂點(diǎn)與另一個(gè)三角板的直角頂點(diǎn)為旋轉(zhuǎn)中心，在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中，有無(wú)相似三角形？等等。

三、自主探究，解決問(wèn)題 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探索、合作交流、動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币氤珜?dǎo)“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是探究的前提、基礎(chǔ)。學(xué)生主要是觀察實(shí)驗(yàn)、體會(huì)變化、自主參與、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。給予學(xué)生自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅起到主導(dǎo)作用。許多教育家認(rèn)為“學(xué)生自己也可獨(dú)立學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者“；”對(duì)學(xué)生的自由活動(dòng)采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺“。并對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動(dòng)的做法給予了尖銳的抨擊，認(rèn)為”紀(jì)律則是通過(guò)自由而來(lái)“。的確要讓學(xué)生自主探究，就應(yīng)把課堂上的學(xué)習(xí)自由”還"給學(xué)生。做到讓學(xué)生獨(dú)立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和機(jī)會(huì)，有充分的空間讓學(xué)生展示思維，激勵(lì)其主動(dòng)探究問(wèn)題。同時(shí)也給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)。如：我出示是非題：兩邊及第三邊上的高對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等。我先給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考判斷的時(shí)間，然后用手勢(shì)作出判斷，我不直接分析或簡(jiǎn)單宣布答案，而是請(qǐng)小組內(nèi)有不同答案的學(xué)生互相辯論，互相說(shuō)服對(duì)方，然后再一次手勢(shì)判斷，最后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明思路。這樣學(xué)生有了充分的自由空間，能夠在思維活動(dòng)中體會(huì)問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，真正提高其分析問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維。例如：在RT△ABC與RT△ADC中，∠B=∠DAC=90°問(wèn)增加什么條件能使△ABC與△DAC相似。這一題目為學(xué)生的創(chuàng)造思維提供了較大的空間。在學(xué)生的討論、比賽、歸納中出現(xiàn)了二十多種增添方案，激起了學(xué)生思維的高峰和創(chuàng)造的興趣。

學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程實(shí)際上是在觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)M過(guò)程中思考。當(dāng)然在問(wèn)題討論環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生仍可發(fā)揮創(chuàng)造性，提出自己新的“實(shí)驗(yàn)”設(shè)想，并上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示或由教師擇優(yōu)實(shí)驗(yàn)。

四、自主練習(xí)，科學(xué)應(yīng)用

雖然新課程追求學(xué)生主動(dòng)、愉快學(xué)習(xí)，但雙基不能忽視，因此，在新知識(shí)結(jié)束后，為讓學(xué)過(guò)的知識(shí)達(dá)到鞏固的效果，自主科學(xué)練習(xí)是必不可少的一環(huán)。通過(guò)練習(xí)可以消化理解并鞏固所學(xué)的新知識(shí)，可以提高學(xué)生解題技能、技巧的形成，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的地位與作用。自主練習(xí)是讓學(xué)生有機(jī)選擇適合自身水平的題進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，有時(shí)候可以讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題?？傊?，所有的練習(xí)都要努力體現(xiàn)應(yīng)用性和科學(xué)性。新課程提倡數(shù)學(xué)教學(xué)重活動(dòng)、重合作、重實(shí)踐，師生互動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)自主探究、主動(dòng)參與、合作交流，課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。本人利用自主探究教學(xué)模式已經(jīng)多年，在教學(xué)中取得了一定的成績(jī)，更重要的是收獲了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，現(xiàn)總結(jié)如下九條：

一、課前發(fā)放學(xué)案、確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師將預(yù)先編好的學(xué)案，在課前一、二天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課下讀書(shū)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式，把教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番思考與探討，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，聽(tīng)課難點(diǎn)，提出不懂的問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題上課，可大大提高聽(tīng)課的效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境要貼近生活、巧用問(wèn)題串提出問(wèn)題 在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，要盡量貼近生活，把身邊的數(shù)學(xué)引入課堂，要與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，并且要有一定的擴(kuò)展性，能激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)，探究問(wèn)題的欲望。把情境問(wèn)題化，連成知識(shí)串，層層遞進(jìn)，切中本課知識(shí)要點(diǎn)。例如：九年級(jí)上冊(cè)第五章《反比例函數(shù)的應(yīng)用》。情境引入：

某校科技小組進(jìn)行野外考察，途中遇到一片濕地，為了安全迅速通過(guò)，鋪墊了若干塊木板，構(gòu)建成一條臨時(shí)通道，從而順利完成任務(wù)。問(wèn)題思考：

1.你能解釋他們這樣做的道理嗎？

2.當(dāng)人和木板對(duì)濕地的壓力一定時(shí)，隨著木板面積S（M2）的變化，人和地板對(duì)地面的壓強(qiáng)P(Pa)將如何變化？

結(jié)合問(wèn)題情境提供的背景，出示題目：

如果人和木板對(duì)濕地地面的壓力合計(jì)600N，那么

（1）用含S的代數(shù)式表示P，P是S的反比例函數(shù)嗎？為什么？（2）當(dāng)木板面積為0.2M2，壓強(qiáng)是多少？

（3）如果要求壓強(qiáng)不超過(guò)6000 Pa，木板面積至少要多大？（4）在直角坐標(biāo)系中，作出相應(yīng)的函數(shù)圖像。

（5）利用圖像對(duì)（2）、（3）作出直觀解釋?zhuān)⑴c同伴進(jìn)行交流。在課堂教學(xué)的開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境，既為下一步的教學(xué)內(nèi)容提供背景材料，又激發(fā)起學(xué)生的好奇心，帶者對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，進(jìn)入設(shè)計(jì)的知識(shí)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生討論探究。

三、學(xué)生討論探究時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥

教師通過(guò)問(wèn)題串，讓學(xué)生個(gè)體發(fā)言，同位討論、小組探討，全班辯證，通過(guò)這些方式，學(xué)生自主解答，教師適時(shí)肯定與點(diǎn)撥，對(duì)普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)行匯總，點(diǎn)撥精講，解難釋疑。這一環(huán)節(jié)，是在學(xué)生自主討論交流的基礎(chǔ)上，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下進(jìn)行的。教師要抓住要害，講清思路。例如：對(duì)《反比例函數(shù)的應(yīng)用》問(wèn)題串的處理方法。第（1）問(wèn)針對(duì)情境中的問(wèn)題結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生弄清兩個(gè)變量之間的關(guān)系，從而建立反比例函數(shù)的模型，并以此解決后面的實(shí)際問(wèn)題。第（2）（3）兩問(wèn)是函數(shù)的特殊情形，一是已知自變量，求函數(shù)值；一是已知函數(shù)值，求自變量。第（4）問(wèn)中，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖，并引導(dǎo)學(xué)生弄清圖象只畫(huà)第一象限的原因：S不取負(fù)數(shù)，這是實(shí)際問(wèn)題。第（5）問(wèn)要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生討論交流，充分領(lǐng)會(huì)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)意義，體會(huì)數(shù)與形的統(tǒng)一。

四、要活用教材、引導(dǎo)學(xué)生善于歸納

教師要靈活的使用教材，切忌面面俱到，過(guò)分依賴(lài)教材，在吃透教材、深究教材的基礎(chǔ)上，將教材活化，歸納總結(jié)，將知識(shí)系統(tǒng)化，編排出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題材料，拓展學(xué)生的思維空間。

以《為什么是0.618》第二節(jié)為例。新華商場(chǎng)銷(xiāo)售某種冰箱，每臺(tái)進(jìn)貨價(jià)為2500元。市場(chǎng)調(diào)研表明：當(dāng)銷(xiāo)售價(jià)為2900元時(shí)，平均每天能售出8臺(tái)；而當(dāng)銷(xiāo)售價(jià)每降低50元時(shí)，平均每天就能多售出4臺(tái)。商場(chǎng)要想使這種冰箱的銷(xiāo)售利潤(rùn)平均每天達(dá)到5000元，每臺(tái)冰箱的降價(jià)應(yīng)為多少元？（做了改動(dòng)，降低難度）

本題的主要等量關(guān)系：每臺(tái)冰箱的銷(xiāo)售利潤(rùn)×平均每天銷(xiāo)售冰箱的數(shù)量=5000元

解題思路不應(yīng)拘泥于這一種，再利用上述方法解完此題后，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，找尋其他解題的思路和方法。如求定價(jià)為多少？直接設(shè)每臺(tái)冰箱的定價(jià)應(yīng)為x元，應(yīng)如何解決？ 通過(guò)上述兩種變式訓(xùn)練，兩種設(shè)、列方式，讓學(xué)生對(duì)利潤(rùn)問(wèn)題進(jìn)行比較，從不同的角度去思考問(wèn)題，尋找異同點(diǎn)，類(lèi)比歸納，既鞏固了新知，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

五、將知識(shí)整合，納入知識(shí)體系

初中數(shù)學(xué)大體有“數(shù)與式”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)概率”“函數(shù)”等幾部分內(nèi)容，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)，分散于每?jī)?cè)教材中，教師對(duì)此要心中有數(shù)，通過(guò)類(lèi)比，總結(jié)規(guī)律方法，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)將知識(shí)系統(tǒng)化。

例如：函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是正比例函數(shù)與一次函數(shù)，還是反比例函數(shù)、二次函數(shù)，具有規(guī)律性：①用大量的實(shí)例（圖象、表格、解析式）反映變化規(guī)律，②通過(guò)圖象研究探討性質(zhì)，③建模應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題。教師要將知識(shí)類(lèi)比歸納，并進(jìn)行方法的引導(dǎo)，使學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)函數(shù)，尤其是二次函數(shù)模型，不僅能解決隧道、橋洞、噴泉等為背景的問(wèn)題，也能解決面積、利潤(rùn)等問(wèn)題。

六、培養(yǎng)實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生自主探究。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其主體是學(xué)生，教學(xué)的效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過(guò)學(xué)生的自身操作和實(shí)踐才是最有效的。作為我們教師就要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探索性、開(kāi)放性問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生實(shí)踐操作、回答、板演等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性和積極性。在準(zhǔn)備、實(shí)施課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師有時(shí)是編劇、有時(shí)是導(dǎo)演、有時(shí)是觀眾，學(xué)生不僅是演員、是觀眾、還是修訂、補(bǔ)充劇本的編劇。提出問(wèn)題讓學(xué)生想，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生做，錯(cuò)誤原因讓學(xué)生說(shuō)，方法與規(guī)律讓學(xué)生歸納。教師的作用在于組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主探索，積極思考，大膽想象，凝煉觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢冒險(xiǎn)、敢標(biāo)新立異的人格意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

七、巧設(shè)分層練習(xí)，深化學(xué)生自主探究。

分層練習(xí)是課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握新知，形成技能獲得能力培養(yǎng)，深化學(xué)生自主探究的過(guò)程。一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)習(xí)題好比磨刀石，使學(xué)生的思維越磨越鋒利。確實(shí)課堂分層練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，也能暴露學(xué)生在理解、應(yīng)用新知識(shí)中存在的問(wèn)題。把握好這個(gè)環(huán)節(jié)，可以提高課堂教學(xué)效益，幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)遷移的目的。因此教師在組織練習(xí)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生中存在的主要問(wèn)題和本節(jié)課的重要內(nèi)容，圍繞知識(shí)、技能、方法、思維和能力從多角度，全方位設(shè)置幾組強(qiáng)化練習(xí)題，包括引伸性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，發(fā)展求異思維。以起點(diǎn)低，解法多，能體現(xiàn)不同思維層次的練習(xí)為主，讓每一個(gè)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得思維的成功。又包括思考性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和靈活運(yùn)用知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。使自主探究精神在運(yùn)用中得到進(jìn)一步發(fā)展。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生的探究能力有了明顯的提高。學(xué)生由過(guò)去的學(xué)習(xí)單純的文化知識(shí)變化為能自主地學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域。嘗試著從生活，從周?chē)ネ诰驍?shù)學(xué)問(wèn)題。并初步掌握了一定的探究技巧，學(xué)會(huì)了運(yùn)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，特別是那些原先上課不夠?qū)Ｐ?，不善于發(fā)問(wèn)的學(xué)生，也能改變學(xué)習(xí)態(tài)度，變得愛(ài)發(fā)問(wèn)。

八、把知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行拓展延伸

在探究過(guò)程中，總結(jié)問(wèn)題時(shí)，要突出延伸性，做到曲終音未絕，一方面反思解決問(wèn)題過(guò)程中的成敗得失，可以讓學(xué)生在問(wèn)題解決后自主提升，從數(shù)學(xué)思想方法更高層次來(lái)認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)。學(xué)生在探索過(guò)程中，有“質(zhì)疑”而不能“釋疑”的主要原因是沒(méi)有恰當(dāng)?shù)剡m用數(shù)學(xué)思想，獲取論證的根據(jù)。另一方面，課堂教學(xué)應(yīng)是帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出課堂，故對(duì)問(wèn)題作拓展是非常必要的。只有這樣，才能形成課內(nèi)課外合一，校內(nèi)校外同步，生活即課程局面。

對(duì)實(shí)踐性作業(yè)，也可采用開(kāi)放性探究，學(xué)生自愿合作，不受時(shí)間地點(diǎn)限制，可在節(jié)假日走出校園，深入社會(huì)，充分展示學(xué)生的個(gè)性。通過(guò)探究的多種形式優(yōu)化組合學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，相互啟發(fā)研討，形成思維互補(bǔ)，從而使得概念更清楚，結(jié)構(gòu)更清晰，特點(diǎn)更鮮明，結(jié)論更準(zhǔn)確。

九、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià) 在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、協(xié)作精神、合作能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等，允許學(xué)生大膽猜想，取得不同的成果，得出不同的結(jié)論，即使沒(méi)有得出正確結(jié)論，也應(yīng)給予成功的評(píng)價(jià)，對(duì)在探究性學(xué)習(xí)中有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生，大力進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，把他們的成果在班級(jí)進(jìn)行展示。

我通過(guò)近幾年來(lái)的不斷實(shí)踐和探索，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)性，使學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。通過(guò)多次問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)，發(fā)現(xiàn)進(jìn)入高中年級(jí)的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，其中主要原因就是因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，掌握了自主探究的良好學(xué)習(xí)方法，會(huì)主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；走上社會(huì)的學(xué)生，他們具有積極進(jìn)取的精神與戰(zhàn)勝困難的信心與決心，具有勇于創(chuàng)新的意識(shí)。無(wú)論在那個(gè)崗位，他們都是改革創(chuàng)新的能手，同樣也得益于他們具有良好的自主探究能力。在我現(xiàn)所授班級(jí)中，學(xué)生都十分喜歡數(shù)學(xué)，他們主動(dòng)鉆研數(shù)學(xué)，樂(lè)于自主探究問(wèn)題，具有十濃厚的交流、研討氛圍，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)也在全年級(jí)中名列第一，學(xué)生參加中考，平均成績(jī)名列全縣前茅。總之，自從我開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究教學(xué)以來(lái)，教學(xué)效果十分明顯，得到學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)一致好評(píng)。我將繼續(xù)努力，進(jìn)一步探索，為九年制義務(wù)教育做出更大貢獻(xiàn)。

第四篇：自主探究教學(xué)模式

“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學(xué)模式是在自然科學(xué)類(lèi)的學(xué)科教學(xué)中使用比較廣泛的一種教學(xué)模式，在此以數(shù)學(xué)學(xué)科的研究為模板。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

自去年負(fù)責(zé)教研室初中學(xué)段的教研工作以來(lái)，我和教研員老師們一起視導(dǎo)了20多個(gè)初中校門(mén)，并對(duì)學(xué)生做些300多份問(wèn)卷調(diào)查，仔細(xì)的調(diào)研了我縣初中教學(xué)現(xiàn)狀，在我們的一線老師里發(fā)現(xiàn)很多素質(zhì)優(yōu)秀，愛(ài)崗敬業(yè)的好老師。今年我縣的中考成績(jī)?cè)谌蝎@得第一名，就與每一位老師和學(xué)校管理人員的努力息息相關(guān)。這一學(xué)年來(lái)，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些教學(xué)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練只安排，不指導(dǎo)，不跟蹤，不落實(shí)。誤區(qū)二：課堂教“重結(jié)論，輕過(guò)程”。主要表現(xiàn)在一些概念、公式、定理課上成習(xí)題課，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。

誤區(qū)三：課堂教學(xué)“重教、輕學(xué)”。教師滿(mǎn)足于“一講了之”，學(xué)生滿(mǎn)足“一聽(tīng)了之”，教師當(dāng)“演員”，學(xué)生當(dāng)“觀眾”。

誤區(qū)四：解題教學(xué)模式化、程式化。導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思維發(fā)展停滯。

誤區(qū)五：教學(xué)方式封閉。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，疏于創(chuàng)造。

綜上所述，當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在：重知識(shí)、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過(guò)程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過(guò)程比較封閉。

二、改變教學(xué)方式迫在眉睫。

面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！白灾魈骄?、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式理論依據(jù)已非常成熟。1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義代表人物瑞士心理學(xué)家讓?zhuān)喗苷J(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)對(duì)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過(guò)社會(huì)交流而發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實(shí)的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。2再創(chuàng)造教學(xué)理論

國(guó)際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)即不是教出來(lái)的，也不是寫(xiě)出來(lái)的，而是研究出來(lái)的。因而，學(xué)校的教學(xué)必須讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法。3掌握學(xué)習(xí)理論

美國(guó)教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，即尋求一種有效的教學(xué)方法給學(xué)生以幫助，使其樹(shù)立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。4主動(dòng)學(xué)習(xí)理論

匈牙利數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展?jié)u漸走進(jìn)后課程改革時(shí)代，提出了“減負(fù)不減質(zhì)、輕負(fù)高質(zhì)量”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，把改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革突破口，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、初中數(shù)學(xué)構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的可能性 1初中生具備自主學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件

自主探究是指具有學(xué)習(xí)責(zé)任心的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地進(jìn)行自我檢查、評(píng)估，并主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的一種學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件是：心理要達(dá)到一定發(fā)展水平；具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；具備一定的學(xué)習(xí)策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過(guò)渡的時(shí)期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨(dú)立性開(kāi)始增強(qiáng)，自我意識(shí)逐漸增加，自我控制能力加強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)漸趨成熟，這為自主學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。問(wèn)卷調(diào)查也表明，多數(shù)初中生有自主學(xué)習(xí)的愿望和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不喜歡“一言堂”式的教學(xué)。2通過(guò)篩選可確定學(xué)生自主探究的內(nèi)容

由于初中生思維發(fā)展的未完全成熟和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，并不是所有初中數(shù)學(xué)內(nèi)容都適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如過(guò)于抽象的內(nèi)容是不適宜的。一般來(lái)說(shuō)知識(shí)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強(qiáng)，教材對(duì)內(nèi)容的處理詳實(shí)，與學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切，可作為學(xué)生自主探究的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)方程、不等式、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、幾何等內(nèi)容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的構(gòu)建

初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式通常是以教學(xué)案（教學(xué)案是指由教師課前集體設(shè)計(jì)的，融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動(dòng)的一種載體）為載體，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動(dòng)、少教多學(xué)”為基本原則的課堂教學(xué)模式，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，著眼點(diǎn)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，由“以知識(shí)為中心”向“以能力為中心”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，并為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺(tái)，形成互動(dòng)式，雙向交流的課堂氛圍，營(yíng)造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的局面。若有些學(xué)校不具備制做教學(xué)案的條件，可參考縣教研室的導(dǎo)學(xué)案，確實(shí)無(wú)法制作教學(xué)案的，也必須堅(jiān)持 “先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動(dòng)、少教多學(xué)”的基本原則。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)參考（老師可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性設(shè)計(jì)）㈠目標(biāo)引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向

教學(xué)案的自主學(xué)習(xí)板塊包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)探究、嘗試解題。

1“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是指明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，教學(xué)案上學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置明確、具體，使學(xué)生一看到就知道自己要學(xué)什么，應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“三讀課本”，粗讀、細(xì)讀、精讀。

2在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)探究”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇新穎、活潑、符合學(xué)生實(shí)際的素材，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究新知識(shí)，逐步形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

3“嘗試解題”檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題和主要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。（2，3為課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)，老師們常稱(chēng)之為問(wèn)題情景式導(dǎo)入新課）㈡因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)拔啟思。

1質(zhì)疑展示（學(xué)生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑）2合作探究

3點(diǎn)拔啟思（總結(jié)方法、變式訓(xùn)練）㈢及時(shí)鞏固、達(dá)標(biāo)檢測(cè) ㈣作業(yè)及課下跟蹤

以上對(duì)第一環(huán)節(jié)做了細(xì)致分析，因?yàn)樵谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師不重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。后三個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)做詳細(xì)解讀，老師們可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。

另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團(tuán)法——互助法――跟蹤法”這四步教學(xué)過(guò)程。

五、“自主探究，合作交流學(xué)習(xí)”——課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課是否達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”的要求，要抓住以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

一看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問(wèn)題； 二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)、練； 三看，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；

四看，教學(xué)設(shè)計(jì)的激活程度。教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 五看，學(xué)生在課堂上發(fā)表意見(jiàn)的多少。教師是否精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間和情景。

希望各科老師們多提供教學(xué)案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com

第五篇： “自主探究”教學(xué)模式初探

“自主探究”教學(xué)模式初探

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。

“自主探究”式教學(xué)法，以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－－分析問(wèn)題（提出假設(shè)）－－創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。

“自主探究”式教學(xué)模式的特點(diǎn)：

１、問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端 問(wèn)題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問(wèn)。

2、問(wèn)題是教學(xué)的主線 問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。問(wèn)題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問(wèn)題的探究和解決展開(kāi)。

３、問(wèn)題是教學(xué)的歸宿 教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識(shí)消滅問(wèn)題，而應(yīng)是在初步解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問(wèn)題。這些問(wèn)題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

“自主探究”教學(xué)法的程序是：

下面我們就談?wù)劚窘虒W(xué)法在《歐姆定律》教學(xué)中的應(yīng)用。

對(duì)于“歐姆定律”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出歐姆定律→講解例題→課后鞏固練習(xí)。從效果上看，學(xué)生也能理解歐姆定律，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會(huì)，不能算會(huì)學(xué)。本課利用“自主探究”式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出歐姆定律→課堂練習(xí)。本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出歐姆定律。這樣處理不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

1、巧設(shè)情景，提出問(wèn)題

教師演示：調(diào)光燈調(diào)節(jié)，燈時(shí)亮?xí)r暗。提問(wèn)：“燈時(shí)亮?xí)r暗說(shuō)明什么？”學(xué)生思考得出：“電路中的電流有大有小”。進(jìn)而提出：“電路中電流的大小由哪些因素決定？”

2、激勵(lì)猜想，活化思維

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：假如你是歷史上第一個(gè)研究電流大小的人，猜猜看：“電流的大小究竟由那些因素所決定呢？學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)提示。學(xué)生聯(lián)系上一章內(nèi)容，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑颍豢赡茈娏髋c導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。教師針對(duì)學(xué)生的回答，給予肯定。最后根據(jù)猜想師生共同得到結(jié)論：電路中的電流與電壓，電阻兩者有關(guān)。

3．質(zhì)疑聚思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生討論：1。根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，本問(wèn)題應(yīng)采用什么方法研究？2。選擇使用哪些器材？3。該實(shí)驗(yàn)應(yīng)分幾步，具體步驟怎樣？

明確本問(wèn)題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個(gè)量不變，才能研究另外兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。本實(shí)驗(yàn)必須分兩步來(lái)完成：1。保持R不變，研究I與U的關(guān)系，2。保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對(duì)于第一步，調(diào)節(jié)U（用電壓表測(cè)），觀察I（用電流表測(cè)），并且電壓的調(diào)節(jié)可通過(guò)改變電池節(jié)數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)（阻值為R的電阻直接接在電源兩端），或者通過(guò)電阻R與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)，移動(dòng)變阻器滑片來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變R的值，可用5歐姆、10歐姆、15歐姆的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。

學(xué)生踴躍紛紛要求在黑板上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，請(qǐng)一位同學(xué)上黑板畫(huà)，其他同學(xué)在下面自己設(shè)計(jì)。

師生共同討論：要完成以上實(shí)驗(yàn)，還必須測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)，自己制定表格 4．分組合作，深入探究

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以?xún)蓚€(gè)人為一個(gè)小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開(kāi)始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們?cè)O(shè)計(jì)是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開(kāi)放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

5.綜合分析，歸納總結(jié)

學(xué)生匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)完畢后，分別推出代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，學(xué)生相互交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生討論分析：從表1知電阻一定時(shí)，電流跟電壓成正比；從表2可知，電壓一定時(shí)，電流跟電阻成反比。

教師：學(xué)生們總結(jié)的很好，現(xiàn)在我們用了幾十分鐘研究得出了這個(gè)電學(xué)規(guī)律。然而這一規(guī)律是德國(guó)物理學(xué)家歐姆在1827年用實(shí)驗(yàn)方法研究得出的，為此歐姆花費(fèi)了10年心血。為了紀(jì)念他的偉大發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律被命名為歐姆定律。今天當(dāng)我們一起學(xué)習(xí)這一規(guī)律時(shí)，每位同學(xué)都能從他身上學(xué)到一點(diǎn)精神——堅(jiān)持不懈的從事科學(xué)研究。

6．鞏固練習(xí)，強(qiáng)化理解 出示例題：

⒈應(yīng)用上述實(shí)驗(yàn)記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習(xí)題。

2．對(duì)公式R=U/I的理解的題。使學(xué)生明確：同一導(dǎo)體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變，R與I、U無(wú)關(guān)，導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端電壓與通過(guò)導(dǎo)體的電流的比值。

7．過(guò)程回顧，指導(dǎo)學(xué)法

教師總結(jié)：讓學(xué)生回顧本課的探究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→進(jìn)行猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的，認(rèn)識(shí)是為造福人類(lèi)的?！边@一辯證唯物主義觀點(diǎn)。

物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透了科學(xué)研究方法，同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。

教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標(biāo)主要靠教學(xué)達(dá)到。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的現(xiàn)代人才。在中學(xué)物理教學(xué)中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問(wèn)題是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)?！白灾魈骄俊笔浇虒W(xué)法正是實(shí)踐這一教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)有效可行的好方法。

在具體實(shí)施該教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：

１、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是“導(dǎo)演”，是“顧問(wèn)”。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對(duì)教師的要求很高。備課時(shí)不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，又要深入了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，而且還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

２、在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

３、教師在教學(xué)中要把活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生處于最大限度的主動(dòng)激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動(dòng)。教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識(shí)結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解。堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)互動(dòng)性，生生互動(dòng)能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會(huì)，有利于加速知識(shí)的意義建構(gòu)。

４、教師在教學(xué)過(guò)程中不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考和主動(dòng)搜索，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過(guò)程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系過(guò)程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。