第一篇：初中數(shù)學(xué)開(kāi)放探究復(fù)習(xí)課研究方案

《以學(xué)為向?qū)У某踔袛?shù)學(xué)開(kāi)放探究復(fù)習(xí)課的實(shí)踐研究》

開(kāi)題報(bào)告

一、課題提出背景

雖然新課程改革實(shí)施已多年，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究和改革也越來(lái)越多，但我們發(fā)現(xiàn)涉及數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究和改革頗少，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課仍以傳統(tǒng)方法為主，課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)主要還是放在知識(shí)點(diǎn)的掌握和熟練應(yīng)用上，還是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，以教師講解、“小問(wèn)題”設(shè)計(jì)的教學(xué)方式為主，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受的地位，缺少學(xué)習(xí)的主體意識(shí)及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展關(guān)注較少，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。而現(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性。傳統(tǒng)的相對(duì)“封閉”的教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的要求。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中則明確提出：教師在課程實(shí)施過(guò)程中“要加強(qiáng)數(shù)學(xué)的過(guò)程教學(xué)，重視教學(xué)開(kāi)放性”，“應(yīng)采取‘開(kāi)放性’的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑、嘗試和探究、討論和交流、歸納和總結(jié)等，促使學(xué)生的思維空間充分開(kāi)放”；要“進(jìn)一步為學(xué)生提供開(kāi)放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)放性的教育資源、開(kāi)放性的教學(xué)形式”。而實(shí)施開(kāi)放探究性復(fù)習(xí)教學(xué)則是落實(shí)“新課標(biāo)”要求的有效途徑之一。因此我們覺(jué)得對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行研究具有十分重要的意義和價(jià)值。

二、課題研究的意義

從教師角度看：有利于真正落實(shí)新課程理念，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，反思教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

從學(xué)生角度看：真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，建立和發(fā)展有效的開(kāi)放探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)狀態(tài)下，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取新知，并在參與過(guò)程中獲得豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn)發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

三、課題研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)初，美國(guó)教育學(xué)家杜威提出了“以兒童為中心”、“做中學(xué)”等教學(xué)主張，并提出了“五步教學(xué)法”。從1950年到1960年，探究式教學(xué)作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探索的過(guò)程中去更好呢?”這句話對(duì)探究式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。由此，全國(guó)各地興起了以探究活動(dòng)為主的課堂模式探究，如“四步探究教學(xué)法”、“六步教學(xué)法”、“三段六步探究式教學(xué) 法”、“合作--探究教學(xué)法”等。當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)新課程中開(kāi)放探究性教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)已經(jīng)很深入，并取得了一定的研究成果，然而目前對(duì)于開(kāi)放探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課方面的應(yīng)用還比較少，教學(xué)還過(guò)多關(guān)注在認(rèn)識(shí)的層面上，沒(méi)有形成系統(tǒng)的有效地教學(xué)思想和教學(xué)方法。本課題專門(mén)針對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，探討行之有效的教學(xué)策略，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。

四、課題研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接收外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。建構(gòu)主義教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能積極主動(dòng)地構(gòu)建他們的知識(shí)，更注重在教與學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的能力。

2．人本主義心理學(xué)理論。人本主義心理學(xué)尊重人的價(jià)值，尊重理性，認(rèn)為人是主動(dòng)的、理性的、追求有價(jià)值目標(biāo)的、有其積極生命和生長(zhǎng)態(tài)度的。教育應(yīng)把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)生，以學(xué)生自主探究，自我發(fā)展為目標(biāo)。在教學(xué)中要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我概念，把學(xué)生的主動(dòng)性與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合，高度重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和個(gè)人價(jià)值。

五、課題相關(guān)概念的界定

1．學(xué)為向?qū)В阂罁?jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的原有知識(shí)水平、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對(duì)新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。

2．開(kāi)放式復(fù)習(xí)課：開(kāi)放式復(fù)習(xí)課教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中始終把學(xué)生看作處于不斷發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)主體，看作是一個(gè)身心不斷構(gòu)建、升華過(guò)程的人，始終把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷生成的過(guò)程。依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)五方面來(lái)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課開(kāi)放性教學(xué)框架。

六、課題研究目標(biāo)

1.通過(guò)調(diào)查研究，了解當(dāng)前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教與學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的主要問(wèn)題，反思教學(xué)過(guò)程，研究影響初中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效益的主要因素。

2.探索和總結(jié)出以學(xué)為向?qū)У某踔袛?shù)學(xué)開(kāi)放探究式復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略和方法，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3．形成有效的自主探究的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究，提高探究能力。從而實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容開(kāi)放度高、學(xué)生參與率高、教學(xué)效益高”的“三高”課堂。4.構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)為聚焦點(diǎn)的開(kāi)放式復(fù)習(xí)課評(píng)價(jià)制度的形成。

七、課題研究?jī)?nèi)容

1.通過(guò)聽(tīng)課、觀摩、校本教研、對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整理，對(duì)教師在復(fù)習(xí)課堂中的指導(dǎo)以及學(xué)生在課堂中的參與情況進(jìn)行記錄；利用聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談等形式，深入了解并分析教師在復(fù)習(xí)課上采取的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的反應(yīng)及期望；研究影響初中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效益的主要因素。2．對(duì)大量的課例進(jìn)行篩選、分析，研究開(kāi)放探究復(fù)習(xí)課的一些最基本特征和教師課前、課中以及課后的操作流程。從而探究?jī)?yōu)化初中數(shù)學(xué)開(kāi)放探究復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略和方法，構(gòu)建以學(xué)為向?qū)У拈_(kāi)放式復(fù)習(xí)課評(píng)價(jià)制度的形成。

3．課題組成員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實(shí)踐。全體成員通過(guò)定期集體備課，磨課，聽(tīng)課，評(píng)課等，不斷討論完善開(kāi)放探究復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略和方法。4.利用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受進(jìn)行調(diào)查；對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行考察、通過(guò)測(cè)試對(duì)比學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，分析在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施開(kāi)放探究復(fù)習(xí)的有效性。

八、課題研究的方法

本課題研究主要采用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，輔之以文獻(xiàn)研究法、案例研究法。

1.調(diào)查研究法——通過(guò)觀察、談話、交流、調(diào)查問(wèn)卷等方法對(duì)教師復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)課上采取的復(fù)習(xí)方式以及學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的反應(yīng)、期望、復(fù)習(xí)效果等進(jìn)行分析、比較，為有效開(kāi)展研究提供真實(shí)材料。

2.文獻(xiàn)研究法——查閱、研究、分析有關(guān)數(shù)學(xué)開(kāi)放探究教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，以豐富本課題研究的內(nèi)涵。

3.行動(dòng)研究法——一方面以課例為載體，通過(guò)觀課、思課、評(píng)課研究開(kāi)放探究復(fù)習(xí)課的一些最基本特征和教師課前、課中以及課后的操作流程。另一方面，課題組全體成員親自參與教學(xué)實(shí)踐，不斷討論完善開(kāi)放探究復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略和方法。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法――根據(jù)調(diào)查研究和行動(dòng)實(shí)踐積累的大量材料，分析、研究初中數(shù)學(xué)開(kāi)放探究復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略和方法，以及在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施開(kāi)放探究復(fù)習(xí)的有效性，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累研究成果。

九、課題研究過(guò)程

本課題研究時(shí)間為一年，分三個(gè)階段完成。

（一）準(zhǔn)備階段（2014年02月——2014年03月）1.選題與論證。

2.建立課題研究組織、管理隊(duì)伍。

3．召開(kāi)課題啟動(dòng)會(huì)，確定課題組人員分工。制定課題實(shí)施方案，完成課題開(kāi)題報(bào)告。

（二）實(shí)施階段(2014年03月—2014年12月)1．啟動(dòng)課題研究，定期召開(kāi)課題組成員參加的研討會(huì)。

2．課題組成員深入課堂開(kāi)展聽(tīng)課、觀摩、談話、問(wèn)卷等調(diào)查研究。

3．課題組成員進(jìn)行實(shí)踐性研究。全體成員通過(guò)定期集體備課，磨課，聽(tīng)課，評(píng)課等形式舉行課堂教學(xué)活動(dòng)，研討分析，為課題積累研究素材。

4、經(jīng)常性開(kāi)展課題組的交流研討，積累階段成果，做好研究工作小結(jié)和課題階段研究報(bào)告。

（三）結(jié)題階段(2015年01月—2015年3月)

1．對(duì)調(diào)查研究和行動(dòng)實(shí)踐積累的大量素料，根據(jù)研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行整理、歸類、分析。

2.對(duì)已有研究成果加以歸納、總結(jié)與提煉，為研究報(bào)告撰寫(xiě)提供豐富、詳實(shí)資料。3．對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)。撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，召開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)。

十、課題研究的預(yù)期成果

1.完成“以學(xué)為向?qū)У某踔袛?shù)學(xué)開(kāi)放探究復(fù)習(xí)課的實(shí)踐研究”的課題研究報(bào)告。2.形成以學(xué)為向?qū)У某踔袛?shù)學(xué)開(kāi)放探究式復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略和方法。

3、初步形成以學(xué)為向?qū)У拈_(kāi)放式復(fù)習(xí)課評(píng)價(jià)制度

4.形成課題研究相關(guān)論文、教學(xué)案例及教學(xué)反思等成果集。

十一、課題研究的人員分工 負(fù)責(zé)人：何偉龍

成員：方榮雁、王新、李小暉、俞彩虹、盧會(huì)鑫 顧問(wèn)：張紅 具體分工如下

1．何偉龍：課題負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)課題的主持、指導(dǎo)和研究，研究成果的推廣、應(yīng)用。

2．方榮雁：課題執(zhí)筆人，參與資料收集、全程研究、實(shí)踐。負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課題方案、撰寫(xiě)研究報(bào)告等工作。

3．俞彩虹：課題組成員，主要負(fù)責(zé)課題資料的問(wèn)卷設(shè)計(jì)、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、座談、個(gè)別訪談等工作。

4．盧會(huì)鑫：課題組成員，主要負(fù)責(zé)課題資料的問(wèn)卷設(shè)計(jì)、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、座談、個(gè)別訪談等工作。

5．王新：課題組成員，主要負(fù)責(zé)對(duì)課題資料的整理、歸類、分析。6．李小暉：課題組成員，主要負(fù)責(zé)對(duì)課題資料的整理、歸類、分析。7．張紅：課題組顧問(wèn)，負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)等。

第二篇：如何上好初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課（模版）

如何上好初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

“新授課育樹(shù)，復(fù)習(xí)課育林”，上好復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)好數(shù)學(xué)，發(fā)展思維能力，是極為重要的。好的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不僅讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，還應(yīng)當(dāng)重在知新，提高數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力，培養(yǎng)更好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

俗話說(shuō)：教無(wú)定法。復(fù)習(xí)課可以有各種各樣的開(kāi)展方式，但是真正上好復(fù)習(xí)課并不是輕而易舉的事。如果不認(rèn)真安排，不精心設(shè)計(jì)，就達(dá)不到預(yù)期的效果?，F(xiàn)結(jié)合個(gè)人前面講的復(fù)習(xí)課“一元一次不等式”一起溝通探討這個(gè)問(wèn)題。

一、老師和學(xué)生要制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定好復(fù)習(xí)目標(biāo)。

大家普遍認(rèn)為：最有效的復(fù)習(xí)就是最好的復(fù)習(xí)，所以復(fù)習(xí)前要做好規(guī)劃，把目標(biāo)定好，然后為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)制定措施，并來(lái)檢驗(yàn)所制定的目標(biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)。這要求老師不僅僅要備好書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要備好學(xué)生。針對(duì)不同的學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)也要各有側(cè)重，重在出新，否則的話，程度好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得是在一遍遍“燙剩飯”；中等程度的學(xué)生只學(xué)到一些表層的東西，進(jìn)步不大；程度差的學(xué)生依然是聽(tīng)不懂，該不會(huì)的還是不會(huì)。

二、梳理回顧知識(shí)點(diǎn)，本節(jié)復(fù)習(xí)四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提問(wèn)解決，及時(shí)強(qiáng)化理解記憶，設(shè)置相應(yīng)配套練習(xí)加以鞏固；

三、課堂整節(jié)課的內(nèi)容要有梯度。

內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)按照由易到難，梯度設(shè)計(jì)。本節(jié)設(shè)置了配套練習(xí)、拓展延伸、考點(diǎn)訓(xùn)練等梯度問(wèn)題。

四、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)或難點(diǎn)應(yīng)拿出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間解決。比如一元一次不等式的解法步驟及其容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤讓學(xué)生逐條說(shuō)明；

五、多關(guān)注學(xué)生。應(yīng)了解不同程度學(xué)生掌握的程度，復(fù)習(xí)課前可以找優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生、學(xué)困生的代表進(jìn)行一些摸底調(diào)查，摸清各程度學(xué)生、各類學(xué)生學(xué)習(xí)情況后在實(shí)施備課、教學(xué)，同時(shí)在課中關(guān)注學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

六、關(guān)注課標(biāo)。中招考哪些知識(shí)點(diǎn)，考什么難度的題，這些在課標(biāo)中都有明確的說(shuō)明，因此復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定和復(fù)習(xí)的實(shí)施都應(yīng)該嚴(yán)格以課標(biāo)為準(zhǔn)繩。

七、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。包括與前后知識(shí)間的聯(lián)系。這種情況表現(xiàn)為，在復(fù)習(xí)的時(shí)候把學(xué)生的頭腦就作為一個(gè)儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，我什么都復(fù)習(xí)，什么都往學(xué)生的頭腦里塞。這樣學(xué)生頭腦里記的知識(shí)雖然很多，但是在用的時(shí)候調(diào)集不出來(lái)。就像電腦硬盤(pán)一樣，里面能存很多東西，但是沒(méi)用明確的分類編排而是亂七八糟的，這樣找起來(lái)很費(fèi)勁也不容易找到。很多老師容易出現(xiàn)的就是這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

八、反思總結(jié)。為使復(fù)習(xí)課更有效，在平時(shí)的每節(jié)課后老師必須對(duì)自己的教案有反思，反思要有兩方面內(nèi)容：第一，反思教學(xué)目標(biāo)是否合理？教學(xué)措施是否得當(dāng)？教學(xué)實(shí)施是否順暢？第二，學(xué)生是不是得到了預(yù)期發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步？及時(shí)反思總結(jié)，勝過(guò)課堂上多講很多道題。

第三篇：如何上好初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

如何上好初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

要上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，最重要的是激發(fā)學(xué)生上復(fù)習(xí)課的興趣，應(yīng)該把復(fù)習(xí)課變成不僅僅是讓學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生掌握、鞏固、彌補(bǔ)新授課解決不了的問(wèn)題，它更大的空間應(yīng)該是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上，感受它與新授不同的另外的一種風(fēng)景，讓他們感受復(fù)習(xí)課的魅力.從內(nèi)容上，難度上來(lái)講，都應(yīng)該是源于課本，高于課本.

第四篇：初中數(shù)學(xué)自主探究與合作學(xué)習(xí)課題研究方案

初中數(shù)學(xué)自主探究與合作學(xué)習(xí)課題研究方案

一、課題提出的背景

隨著新課程的實(shí)施，與其適應(yīng)的教學(xué)組織形式之一：自主探究與合作學(xué)習(xí)越來(lái)越多的被教師引進(jìn)課堂, 這種形式能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，也能給予學(xué)生更多的自由活動(dòng)時(shí)間和更多的互相交流的機(jī)會(huì)，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。有效的小組合作討論的確是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。我就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我對(duì)自主探究與合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。自主探究與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施自主探究與合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

（二）、研究目的

1、分析目前在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的自主探究與合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的自主探究與合作學(xué)習(xí)理論體系，探索自主探究與合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在自主探究與合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的自主探究與合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究的內(nèi)容

（一）目前數(shù)學(xué)自主探究與合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展

2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。

4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我

對(duì)數(shù)學(xué)自主探究與合作學(xué)習(xí)除了針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建自主探究與合作學(xué)習(xí)的策略體系。

（二）、數(shù)學(xué)自主探究與合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于自主探究與合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（三）、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

四、研究方法：

該課題圍繞數(shù)學(xué)自主探究與合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索自主探究與合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)自主探究與合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

五、課題的分析階段研究計(jì)劃：

第一階段：準(zhǔn)備階段(2012年9月～2012年11月)

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)自主探究與合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4、擬定課題實(shí)施操作方案。

第二階段：正式實(shí)施階段（2012年12月～2014年7月）

1、按照研究方案具體實(shí)施研究。

2、每學(xué)期定期開(kāi)展專題性的研究。

3、課題組積累資料臺(tái)帳。

第三階段：總結(jié)鑒定階段（2014年7月～2014年12月）

1、做好后測(cè)工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

3、收集資料，健全資料臺(tái)帳。

第五篇：初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

單元復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

單元復(fù)習(xí)課是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的再回顧，再組織，再應(yīng)用，再反思，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)既不能在學(xué)生原有的水平上打轉(zhuǎn)，也不能使學(xué)生因內(nèi)容難以理解而一頭霧水。復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行更高層次的概括、更大范圍的系統(tǒng)化和對(duì)數(shù)學(xué)思想方法與解決問(wèn)題的策略進(jìn)行集中的提煉，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)，進(jìn)一步感悟數(shù)學(xué)。

一、梳理知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

新授課階段的學(xué)習(xí)是分散的、相對(duì)獨(dú)立的，一些知識(shí)也是比較零星的。在延伸課上，我們要對(duì)一章或一個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成完整的知識(shí)體系。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本的思想方法，并在此基礎(chǔ)上，注意各部分知識(shí)在各自體系發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的縱向聯(lián)系，以及各部分之間的橫向聯(lián)系，理清脈絡(luò)，形成合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

二、合作探究，深化提高，問(wèn)題探究是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)逐漸深入的手段。教師要營(yíng)造問(wèn)題探究的情景，幫助學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，并診斷知識(shí)、能力、思維和情感，尋求思維碰撞，形成完整思想方法，師生間、生生間進(jìn)行動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生、生生間的相互溝通，相互影響，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。因此，教師要圍繞本節(jié)課的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，并歸納總結(jié)。教師設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題可以從以下幾方面考慮：

1、習(xí)題演變，一題多變

從學(xué)生熟悉而又簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)不斷演變，逐漸深入研究。不僅有利于消除學(xué)生的畏難情緒，避免了機(jī)械模范，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到復(fù)習(xí)中，而且有利于幫助學(xué)生全面而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，思想和方法，有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，常用的演變有：條件適當(dāng)?shù)淖兓?；結(jié)論進(jìn)行延伸和拓展；基本圖形的變化；部分條件和結(jié)論的互換等。

2、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型是用數(shù)學(xué)公式來(lái)描述、表達(dá)或模擬所研究的客觀對(duì)象或系統(tǒng)在某一方面存在的規(guī)律。在延伸課上，教師可有意識(shí)的將存在某一規(guī)律的幾個(gè)題目或都存在某一基本圖形的題目或涉及某一數(shù)學(xué)思想的題目等由易到難進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生探究，以便總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

3、一題多解

一題多解是從不同的角度、不同的方位審視分析同一題中的數(shù)量關(guān)系，用不同的解法求得相同結(jié)果的思維過(guò)程，教師可選取與本章有關(guān)的典型題目，讓學(xué)生多種解法解答。學(xué)生要迅速搜索與之有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又能激發(fā)思維火花，然后在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上相互交流，從而形成更系統(tǒng)的知識(shí)，更全面的解決問(wèn)題方法。

4、“問(wèn)題”組題

教師將本章中學(xué)生在平日練習(xí)或上交作業(yè)中常見(jiàn)的思維不全面的，易漏解的，忽視隱含條件等易錯(cuò)的題目，加以整理，進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在討論和爭(zhēng)鳴中解決問(wèn)題，以便加深學(xué)生對(duì)這些易錯(cuò)點(diǎn)的重新重視。

三、講解點(diǎn)撥，知識(shí)鞏固

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科思考問(wèn)題的基本思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心目標(biāo)，數(shù)學(xué)思想方法是對(duì)程序性知識(shí)的再概括，學(xué)習(xí)難度大于數(shù)學(xué)知識(shí)，思想方法的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷從內(nèi)隱的學(xué)習(xí)到外顯的學(xué)習(xí)，再變成內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這是對(duì)思考過(guò)程的再概括，是思想方法的升華。

通過(guò)問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)題目的解答方法有了深淺不一的認(rèn)識(shí)，這時(shí)要給學(xué)生一定的時(shí)間反思領(lǐng)悟，反思解答不出來(lái)的原因或者順利解答該題的關(guān)鍵是什么，反思其他同學(xué)的想法對(duì)自己的影響，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和解決問(wèn)題的策略，能夠悟出規(guī)律，悟出靈感，感悟失敗的辛酸，成功的快樂(lè)，合作的愉快，從而產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，有時(shí)又能再次打開(kāi)思維，創(chuàng)新解題思路方法。

四、歸納整理，提煉升華

討論的問(wèn)題中，學(xué)生沒(méi)有思路的題目或者解答困難的題目通過(guò)小組交流后形成了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)學(xué)生有必要將這些題目以完整的步驟進(jìn)行整理，對(duì)必學(xué)題目都會(huì)的學(xué)生可根據(jù)自己的情況選做一題，對(duì)于選學(xué)題目，學(xué)困生可不做，其余學(xué)生要整理出詳細(xì)步驟。

總之，科學(xué)有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度，也會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中得以高度發(fā)展。教學(xué)永遠(yuǎn)是門(mén)“遺憾的藝術(shù)”，但只要我們教師能夠在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)與反思，就會(huì)少一點(diǎn)“遺憾”，多一點(diǎn)“成功”。