第一篇：中學(xué)英語寫作教學(xué)初探

●

鄭堯芳

中學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具備聽、說、讀、寫的基本能力，而其中“寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，是一種綜合能力的訓(xùn)練。這一能力的提高是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，切忌急于求成，需要教師對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的、大量的訓(xùn)練才能達(dá)到，臨陣磨槍是不能取得好成績的。我在教學(xué)中，一直在考慮如何把“寫”的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生日積月累，有所突破。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧杏?/p>

任何語言都有內(nèi)在聯(lián)系，英語也不例外，這種聯(lián)系無非就是：詞——詞組——句子。許多學(xué)生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認(rèn)識(shí)，句子不會(huì)譯。要攻克這一難點(diǎn)，教師一方面要加強(qiáng)對學(xué)生記憶單詞的監(jiān)督；另一方面要提高單詞教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性、趣味性，激發(fā)起學(xué)生想學(xué)、想記的欲望。教師應(yīng)多向?qū)W生介紹記憶單詞的方法，如：閱讀記憶法、筆記記憶法、間隔反復(fù)記憶法、聯(lián)想記憶法等。

如何才能把詞、詞組恰到好處地運(yùn)用到句子中呢?漢語中沒有時(shí)態(tài)的復(fù)雜變化，只借助于助詞“著、了、過”即可；而英語則有復(fù)雜的時(shí)態(tài)和語態(tài)變化。因此，時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化就成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的瓶頸。詞、詞組、句子，這三點(diǎn)中由于時(shí)態(tài)和語態(tài)的關(guān)系，而不能成為一線。因此，要突破學(xué)生英語書面表達(dá)上的這

英語中的時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化是有規(guī)律的。首先，要幫助學(xué)生掌握這些規(guī)律，以及同各種時(shí)態(tài)連用的時(shí)間狀語。其次，要幫助學(xué)生掌握構(gòu)成時(shí)態(tài)和語態(tài)的動(dòng)詞的過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化形式。學(xué)生只要記住了時(shí)態(tài)和語態(tài)的基本定義、基本形式和標(biāo)志，再輔之以大量的相關(guān)練習(xí)，就能隨心所欲地運(yùn)用，造句子的能力也

許多學(xué)生寫英語短文，都習(xí)慣用漢語去思考。結(jié)果寫出來的句子，讀起來拗口，句意生硬，令人費(fèi)解，l、忽視英語介詞遠(yuǎn)比漢語介詞活躍這一特性，用錯(cuò)動(dòng)詞短語、介詞短語等一些固定搭配。

例如：Suddenly we caught sight at a car and some men of2、忽視漢語沒有和英語冠詞相對應(yīng)的詞語這一特性，常常在使用英語冠詞方面缺乏良好的意識(shí)和習(xí)慣。

例(1)One does not need to understand the language of other(the other)(2)Today l visited the Smiths——my first visit to a American family(an)

3、忽視英語中的一致現(xiàn)象。包括動(dòng)詞與其主語的一致、稱謂的一致、主從句中時(shí)態(tài)的一致等。例如：

(1)They each are responsible for his own families。(their)

(2)Both bread and butter was sold out in that grocery(were)

4、忽視英語中的平行結(jié)構(gòu)現(xiàn)象。平行結(jié)構(gòu)中常借助于并列連詞and，or等，由于文化差異,表達(dá)方式

這些差異只有通過不斷的積累，才能在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)用得恰到好處，英語寫作才能更規(guī)范、更標(biāo)準(zhǔn)、l

首先，書寫和文體格式要規(guī)范。學(xué)生在書面表達(dá)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字母大小寫和移行規(guī)則的使用必須符合要求。另外，卷面的整潔、字跡的美觀也是寫作訓(xùn)練中最基本的要求，因?yàn)樽謱懙煤脡闹苯佑绊懙綄W(xué)生非智力因素的得分。教師還應(yīng)要求學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)，在改正錯(cuò)詞時(shí)，要求學(xué)生不亂涂畫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時(shí)，對各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達(dá)形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評析和

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進(jìn)而有助于寫作；聽是理解和吸收口頭信息手段。聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。

(1)在Dialogue的教學(xué)中，除了聽錄音、對話，表演和編寫相似的對話外，還要求學(xué)生把對話改寫成一

(2)在Reading教學(xué)中，回答問題時(shí)要求學(xué)生必須使用自己的語言，且人稱、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達(dá)，從而提高表達(dá)能力。還要讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點(diǎn)、邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達(dá)出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能

(3)在Listening教學(xué)中，除了學(xué)生聽懂聽力試題之外，還應(yīng)讓他們在練習(xí)的基礎(chǔ)上復(fù)述聽力材料，有時(shí)

其內(nèi)容可包括：師生共同分析所給材料應(yīng)表達(dá)的要點(diǎn)，討論結(jié)構(gòu)層次如何安排；師生共同討論如何表

學(xué)生的初稿往往錯(cuò)誤較多，學(xué)生對自己寫的文章能發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤并不多，因此在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，還可安排學(xué)生互改?；ジ囊酝赖膬扇藶橐?，批改者在有疑問的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當(dāng)場請教老師。最后，要求學(xué)生對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準(zhǔn)確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極、主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行自改和互改，這一活動(dòng)喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師批閱后，應(yīng)該有總批，一方面指出其成功；另一方面指出其不足之處，使學(xué)生有努力的方面。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)、邊批改、邊解釋。這樣，學(xué)生更能

抓好習(xí)作講評課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力又一不可缺少的環(huán)節(jié)。講評的主要內(nèi)容有：格式、體裁、主題的把握。如書信的格式常會(huì)出差錯(cuò)，口頭通知與書面通知的格式常會(huì)混淆。講評的形式主要有：分析與講解教師在批閱過程中記錄下來的、帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤；討論同一內(nèi)容要點(diǎn)的多種表達(dá)；將一些寫得較好的、錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來，或講評時(shí)讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵(lì)；公布參考答案，供學(xué)生作為學(xué)習(xí)的范文。其中，備好、上好講評課是十分重要的，它能使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)

審題是寫作的關(guān)鍵所在，仔細(xì)審題才能深刻理解題目所要表達(dá)的主要意思。不論是漢語提示寫作還是看圖寫作，都要仔細(xì)審題，弄清寫作內(nèi)容，如背景、人物、時(shí)間、體裁等的要求。

在弄清了題目所要表達(dá)的主要意思后，便可根據(jù)主要內(nèi)容列出提綱，即整理出內(nèi)容要點(diǎn)。清理要點(diǎn)的要列出要點(diǎn)后，依據(jù)要點(diǎn)擴(kuò)寫成文。可運(yùn)用想象適度發(fā)揮，但切記不可隨意亂寫，要緊扣畫面或漢語

擴(kuò)寫成文后，考生應(yīng)將擴(kuò)寫后的文章認(rèn)真讀一讀，檢查是否有錯(cuò)誤。在檢查時(shí)，著重看短文是否扣住了提示或圖畫的內(nèi)容，要點(diǎn)是否有遺漏。同時(shí)，還要注意有無語法錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)、人稱等，是否符合文體

5、寫作，要注意留夠時(shí)間，一般需要20

寫作時(shí)，最好能先打草稿，這樣可以減少錯(cuò)誤，書寫也比較清晰工整，作文要注意內(nèi)容要點(diǎn)全面，語

總之，英文寫作是一個(gè)學(xué)生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個(gè)長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時(shí)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有要求、有檢查、有反饋地

(鄭堯芳

建湖縣鐘莊中學(xué))

第二篇：中學(xué)英語寫作教學(xué)初探

中學(xué)英語寫作教學(xué)初探

●

鄭堯芳

中學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具備聽、說、讀、寫的基本能力，而其中“寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，是一種綜合能力的訓(xùn)練。這一能力的提高是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，切忌急于求成，需要教師對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的、大量的訓(xùn)練才能達(dá)到，臨陣磨槍是不能取得好成績的。我在教學(xué)中，一直在考慮如何把“寫”的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生日積月累，有所突破。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧杏⒄Z寫作訓(xùn)練。

一、培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用句子的能力

任何語言都有內(nèi)在聯(lián)系，英語也不例外，這種聯(lián)系無非就是：詞——詞組——句子。許多學(xué)生無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認(rèn)識(shí)，句子不會(huì)譯。要攻克這一難點(diǎn)，教師一方面要加強(qiáng)對學(xué)生記憶單詞的監(jiān)督；另一方面要提高單詞教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性、趣味性，激發(fā)起學(xué)生想學(xué)、想記的欲望。教師應(yīng)多向?qū)W生介紹記憶單詞的方法，如：閱讀記憶法、筆記記憶法、間隔反復(fù)記憶法、聯(lián)想記憶法等。

如何才能把詞、詞組恰到好處地運(yùn)用到句子中呢?漢語中沒有時(shí)態(tài)的復(fù)雜變化，只借助于助詞“著、了、過”即可；而英語則有復(fù)雜的時(shí)態(tài)和語態(tài)變化。因此，時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化就成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的瓶頸。詞、詞組、句子，這三點(diǎn)中由于時(shí)態(tài)和語態(tài)的關(guān)系，而不能成為一線。因此，要突破學(xué)生英語書面表達(dá)上的這個(gè)瓶頸，必須要使學(xué)生真正掌握時(shí)態(tài)和語態(tài)的用法，做到運(yùn)用自如。

英語中的時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化是有規(guī)律的。首先，要幫助學(xué)生掌握這些規(guī)律，以及同各種時(shí)態(tài)連用的時(shí)間狀語。其次，要幫助學(xué)生掌握構(gòu)成時(shí)態(tài)和語態(tài)的動(dòng)詞的過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化形式。學(xué)生只要記住了時(shí)態(tài)和語態(tài)的基本定義、基本形式和標(biāo)志，再輔之以大量的相關(guān)練習(xí)，就能隨心所欲地運(yùn)用，造句子的能力也就基本上具備了。

二、培養(yǎng)學(xué)生使用正確的英語表達(dá)法

許多學(xué)生寫英語短文，都習(xí)慣用漢語去思考。結(jié)果寫出來的句子，讀起來拗口，句意生硬，令人費(fèi)解，其原因就在于學(xué)生不明白英漢兩種語言表達(dá)上的差異。例如：

l、忽視英語介詞遠(yuǎn)比漢語介詞活躍這一特性，用錯(cuò)動(dòng)詞短語、介詞短語等一些固定搭配。

例如：Suddenly we caught sight at a car and some men of

2、忽視漢語沒有和英語冠詞相對應(yīng)的詞語這一特性，常常在使用英語冠詞方面缺乏良好的意識(shí)和習(xí)慣。例如：(1)One does not need to understand the language of other(the other)(2)Today l visited the Smiths——my first visit to a American family(an)

3、忽視英語中的一致現(xiàn)象。包括動(dòng)詞與其主語的一致、稱謂的一致、主從句中時(shí)態(tài)的一致等。例如：

(1)They each are responsible for his own families。(their)

(2)Both bread and butter was sold out in that grocery(were)

4、忽視英語中的平行結(jié)構(gòu)現(xiàn)象。平行結(jié)構(gòu)中常借助于并列連詞and，or等，由于文化差異,表達(dá)方式會(huì)有不同。

這些差異只有通過不斷的積累，才能在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)用得恰到好處，英語寫作才能更規(guī)范、更標(biāo)準(zhǔn)、更符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作訓(xùn)練的規(guī)范化、多樣化

l、培養(yǎng)學(xué)生寫作的規(guī)范化在高中起始階段是尤為重要的。

首先，書寫和文體格式要規(guī)范。學(xué)生在書面表達(dá)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字母大小寫和移行規(guī)則的使用必須符合要求。另外，卷面的整潔、字跡的美觀也是寫作訓(xùn)練中最基本的要求，因?yàn)樽謱懙煤脡闹苯佑绊懙綄W(xué)生非智力因素的得分。教師還應(yīng)要求學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)，在改正錯(cuò)詞時(shí)，要求學(xué)生不亂涂畫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時(shí)，對各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達(dá)形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評析和規(guī)范自己的書面表達(dá)。

2、在日常的教學(xué)中，要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進(jìn)而有助于寫作；聽是理解和吸收口頭信息手段。聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。

(1)在Dialogue的教學(xué)中，除了聽錄音、對話，表演和編寫相似的對話外，還要求學(xué)生把對話改寫成一段短文。在改寫短文的過程中，要注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。

(2)在Reading教學(xué)中，回答問題時(shí)要求學(xué)生必須使用自己的語言，且人稱、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達(dá)，從而提高表達(dá)能力。還要讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點(diǎn)、邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達(dá)出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。

(3)在Listening教學(xué)中，除了學(xué)生聽懂聽力試題之外，還應(yīng)讓他們在練習(xí)的基礎(chǔ)上復(fù)述聽力材料，有時(shí)還讓他們寫在作文本上。

四、抓好指導(dǎo)、批改與講評三個(gè)環(huán)節(jié)

1、指導(dǎo)是寫作教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是在剛開始訓(xùn)練寫作時(shí)。

其內(nèi)容可包括：師生共同分析所給材料應(yīng)表達(dá)的要點(diǎn)，討論結(jié)構(gòu)層次如何安排；師生共同討論如何表達(dá)這些要點(diǎn)，選擇合適的句型和主要詞匯；還要討論句與句、段與段如何連接，用哪些連詞為宜等。

2、自改互改與教師查閱相結(jié)合。

學(xué)生的初稿往往錯(cuò)誤較多，學(xué)生對自己寫的文章能發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤并不多，因此在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，還可安排學(xué)生互改?；ジ囊酝赖膬扇藶橐?，批改者在有疑問的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當(dāng)場請教老師。最后，要求學(xué)生對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準(zhǔn)確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極、主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行自改和互改，這一活動(dòng)喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師批閱后，應(yīng)該有總批，一方面指出其成功；另一方面指出其不足之處，使學(xué)生有努力的方面。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)、邊批改、邊解釋。這樣，學(xué)生更能集中注意力，老師也更能把問題講清、說透，從而取得更好的效果，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3、及時(shí)講評。

抓好習(xí)作講評課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力又一不可缺少的環(huán)節(jié)。講評的主要內(nèi)容有：格式、體裁、主題的把握。如書信的格式常會(huì)出差錯(cuò)，口頭通知與書面通知的格式常會(huì)混淆。講評的形式主要有：分析與講解教師在批閱過程中記錄下來的、帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤；討論同一內(nèi)容要點(diǎn)的多種表達(dá)；將一些寫得較好的、錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來，或講評時(shí)讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵(lì)；公布參考答案，供學(xué)生作為學(xué)習(xí)的范文。其中，備好、上好講評課是十分重要的，它能使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都有所收獲。

五、培養(yǎng)學(xué)生的作文答題技巧

1、仔細(xì)審題，弄清大意。

審題是寫作的關(guān)鍵所在，仔細(xì)審題才能深刻理解題目所要表達(dá)的主要意思。不論是漢語提示寫作還是看圖寫作，都要仔細(xì)審題，弄清寫作內(nèi)容，如背景、人物、時(shí)間、體裁等的要求。

2、編寫提綱，擬出要點(diǎn)。

在弄清了題目所要表達(dá)的主要意思后，便可根據(jù)主要內(nèi)容列出提綱，即整理出內(nèi)容要點(diǎn)。清理要點(diǎn)的目的就是為了把握短文的脈絡(luò)，不至于遺漏內(nèi)容的要點(diǎn)。

3、緊扣要點(diǎn)，擴(kuò)寫成文。

要列出要點(diǎn)后，依據(jù)要點(diǎn)擴(kuò)寫成文。可運(yùn)用想象適度發(fā)揮，但切記不可隨意亂寫，要緊扣畫面或漢語提示，適當(dāng)描述，連貫通順即可，不能把漢語提示全部譯成英語。

4、反復(fù)檢查，修正錯(cuò)誤。

擴(kuò)寫成文后，考生應(yīng)將擴(kuò)寫后的文章認(rèn)真讀一讀，檢查是否有錯(cuò)誤。在檢查時(shí)，著重看短文是否扣住了提示或圖畫的內(nèi)容，要點(diǎn)是否有遺漏。同時(shí)，還要注意有無語法錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)、人稱等，是否符合文體特點(diǎn)、格式等等。

5、寫作，要注意留夠時(shí)間，一般需要20分鐘。

寫作時(shí)，最好能先打草稿，這樣可以減少錯(cuò)誤，書寫也比較清晰工整，作文要注意內(nèi)容要點(diǎn)全面，語言通順，提倡用小詞、小句來寫，適當(dāng)用復(fù)雜結(jié)構(gòu)。

總之，英文寫作是一個(gè)學(xué)生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個(gè)長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時(shí)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有要求、有檢查、有反饋地進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)。只有這樣，到高考時(shí)才能做到厚積薄發(fā)、思如泉涌、下筆如有神。

(鄭堯芳

建湖縣鐘莊中學(xué))

第三篇：簡論中學(xué)英語寫作教學(xué)模式

簡論中學(xué)英語寫作教學(xué)模式

一、導(dǎo)言

韓禮德（Halliday，1973）說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識(shí)中的東西。”中等程度的英語學(xué)習(xí)者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時(shí)，很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期”。教師進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學(xué)或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學(xué)中，有些教師并沒有清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，或者是因?yàn)橛X得寫作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語，寫作能力仍很差。英語寫的訓(xùn)練，筆者以為，其地位應(yīng)該決不亞于聽、說、讀。每年英語高考必考一篇配分甚高的“書面表達(dá)”，即為佐證。

下面筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，推介一種正在探索中的“準(zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動(dòng)諸要素組合而成，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式?！皽?zhǔn)備—寫作—修改”英語寫作教學(xué)模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)模式。

三、指導(dǎo)理論

（一）辯證唯物主義

唯物辯證法認(rèn)為物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和辯證發(fā)展的。事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。量變引起質(zhì)變，質(zhì)變以后，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開始新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，事物便不斷地由低級(jí)階段進(jìn)入高級(jí)階段。英語閱讀對于提高學(xué)習(xí)者的寫作水平是非常有幫助的，但是它代替不了寫作實(shí)踐。英語寫作是學(xué)習(xí)者有目的地提高交際能力的實(shí)踐活動(dòng)，寫作方法和技巧的培養(yǎng)來源于在教師指導(dǎo)下大量寫的訓(xùn)練。

（二）漸進(jìn)主義（Progreivism）

漸進(jìn)主義認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（Proceoriented），使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語環(huán)境中，根據(jù)個(gè)人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納。從而內(nèi)化語言再外化為交際行為，學(xué)生自我評估之后再由教師評價(jià)。

（三）系統(tǒng)論

外語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，寫作教學(xué)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學(xué)共同構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的大系統(tǒng)，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。

（四）控制論

控制論方法主要是導(dǎo)入反饋機(jī)制，從“功能”方向?qū)ふ沂挛飪?nèi)部或事物之間的辯證關(guān)系。在英語寫作教學(xué)中，反饋是教師保證和控制被控制對象（學(xué)習(xí)者和英語習(xí)作）按一定目的（主題表達(dá)要求）達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)的主要手段。控制就是通過反饋實(shí)現(xiàn)有目的的活動(dòng)，反饋就是系統(tǒng)的輸出變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入。

（五）主體教學(xué)論

主體教學(xué)思想認(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性，自始至終強(qiáng)調(diào)教師要起一個(gè)“導(dǎo)“的作用，靈活多樣地處理教材，擴(kuò)充教學(xué)容量，增加練習(xí)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心，可明顯提高教學(xué)效果。

（六）創(chuàng)造性構(gòu)造理論

創(chuàng)造性構(gòu)造理論從心理學(xué)的角度分析認(rèn)為，情景（包括外在客觀的或內(nèi)在想像的）是書面表達(dá)的外在誘發(fā)源，而表達(dá)者已有的知識(shí)體驗(yàn)則為表達(dá)提供背景，同時(shí)意念成了表達(dá)的參照與內(nèi)驅(qū)力。它可以在情景的映照下激活表達(dá)者大腦中已有的方案，然后再憑借詞語對語篇進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)造。學(xué)習(xí)者能夠使用語言，是語言系統(tǒng)內(nèi)在化的自然結(jié)果，而不是促進(jìn)內(nèi)在化的外部因素造成的。該理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的語言處理策略，這些策略能夠幫助發(fā)展語言系統(tǒng)的內(nèi)在表達(dá)方式。

四、操作程序

寫的關(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個(gè)問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個(gè)或兩個(gè)階段，就是教師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。第一階段由學(xué)生完成，第二階段由教師完成。若無評講，這種寫作課就只有”寫“一個(gè)階段。筆者設(shè)計(jì)的中學(xué)英語寫作教學(xué)模式的操作程序分三個(gè)階段：準(zhǔn)備—寫作—修改。每個(gè)學(xué)生每周必須按照高中英語教科書每單元第四課中Writing的要求，或者WORKBOOK中的書面表達(dá)圖文材料，或者教師布置的題目做一篇作文。這三個(gè)階段相互照應(yīng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)調(diào)活動(dòng)貫徹始終。

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和”腹稿"。具體內(nèi)容有五項(xiàng)：1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實(shí)；2.拓寬思路，集思廣益；3.交

第四篇：中學(xué)英語寫作教學(xué)探索

高中英語寫作教學(xué)探索

作者：張力丹

摘要：隨著我國外語教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，我們作為一名英語教師也要不停地探究自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，下面本人就寫作方面對以下幾種寫作教學(xué)方法說說自己的看法。

關(guān)鍵字： 高中英語 成果教學(xué)法 過程教學(xué)法 體裁教學(xué)法

一、成果教學(xué)法(product approach)在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的不足

現(xiàn)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標(biāo)中，它很注重培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運(yùn)用英語的交際能力；而且近幾年，高考英語試題中寫作分值也不斷提高。但是，多年以來英語寫作和語篇教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。從歷年高考結(jié)果來看，學(xué)生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作部分的成績還未達(dá)到要求(雷卿，2000)?？梢?，加強(qiáng)中學(xué)生英語寫作能力，突破傳統(tǒng)中學(xué)英語寫作教學(xué)的不足是當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前，英語寫作教學(xué)以成果教學(xué)法為主導(dǎo)地位，在這種教法培養(yǎng)下的學(xué)生，寫作水平主要表現(xiàn)在語言表達(dá)能力差，內(nèi)容空洞。成果教學(xué)法(product approach)重視語言知識(shí)，特別注重詞匯，句法和銜接手段(cohesive devices)的恰當(dāng)使用(Pincas，1982)。在這種方法下，一般包括四個(gè)步驟：熟悉范文（familiarization)；控制性訓(xùn)練(controlled writing)；指導(dǎo)性寫作(guided writing)；自由寫作(free writing)。成果教學(xué)法以行為主義為其理論基礎(chǔ)，教學(xué)過程亦被看作是刺激一反應(yīng)的過程。教師以學(xué)生的作文作為最后的成果進(jìn)行修改、評分、評判的依據(jù)；而學(xué)生認(rèn)為寫作的提高只有改正自己的語言錯(cuò)誤。成果教學(xué)法過分注重寫作結(jié)果，學(xué)生的寫作過程完全受到教師的控制，而且寫作過程似乎是機(jī)械的模仿過程，所以學(xué)生的創(chuàng)造力受到壓抑，寫作興趣索然。我們可以發(fā)現(xiàn)，此教法過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人作用，是和當(dāng)前外語學(xué)界“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相悖的。

隨著我國外語教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)為過程教學(xué)。學(xué)生既需要陳述性知識(shí)(學(xué)什么)，也需要程序性知識(shí)(如何學(xué))。Holec(1981)指出學(xué)校教學(xué)目標(biāo)一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在這種大環(huán)境下，寫作過程教學(xué)和體裁教學(xué)會(huì)為中學(xué)傳統(tǒng)成果教學(xué)帶來新的啟示。

二、過程教學(xué)法(process approach)

過程教學(xué)法是針對成果教學(xué)法的不足應(yīng)運(yùn)而生的，在我國越來越受到英語教育者的關(guān)注(李森，2000；陳立平、李志雪，1999；張?jiān)谛拢?000；韓金龍，2001等)。根據(jù)Tribble(1996：37)，過程教學(xué)法認(rèn)為寫作過程是由制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等環(huán)節(jié)和技能訓(xùn)練構(gòu)成?！斑^程；怍模式”(process—writing mode1)是由Graves(1978)提出的，他認(rèn)為應(yīng)該提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化(internalize)寫作的全部過程，這包括信息收集(brainstorming)；制定計(jì)劃(planning)；寫作階段(drafting)：同伴評議(peer—conferencing)；同伴編輯(peer—editing)等步驟。與成果教學(xué)法相比，過程教學(xué)法提高了學(xué)生的寫作興趣，通過寫作過程的培訓(xùn)，學(xué)生不是學(xué)習(xí)，而是逐步獲得了寫作技巧。在此教學(xué)法中教師的地位是輔助的，而學(xué)生會(huì)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中意識(shí)到寫作過程是一種群體問的交際活動(dòng)而不是作者的個(gè)人行為(韓金龍，20001：36)。根據(jù)于飛，張惠芬(1996：39)，過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可以體現(xiàn)在：

1．由于指導(dǎo)的重點(diǎn)放在寫作的過程上，這有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，并了解寫作必經(jīng)的幾個(gè)步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改或重寫等，最終有助于學(xué)生寫作能力的提高。

2．學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行起草和重寫，這樣能充分發(fā)揮他們的思維能力；學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)們的意見修改或重寫，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。

3．課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。這種教學(xué)法花費(fèi)的時(shí)間較多，接受短期培訓(xùn)的學(xué)生沒有足夠的時(shí)間對多種文體和體裁進(jìn)行寫作練習(xí)，而且學(xué)生對一般常規(guī)寫作模式、寫作目的和讀者也缺乏清楚的概念，所以這種方法總是和其他方法(如內(nèi)容教學(xué)法)結(jié)合使用。

三、體裁教學(xué)法(genre approach)

體裁教學(xué)法是近10年隨著體裁理論(genre theory)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法。形式主義(formalism)和結(jié)構(gòu)主義(structuralism)的語言觀強(qiáng)調(diào)語言的結(jié)構(gòu)和形式，而Halliday的系統(tǒng)功能語法認(rèn)為語言因其服務(wù)的目的不同而功能有所不同。語言的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一套語言規(guī)則，更應(yīng)該理解在特定的語境中，文本的形式和功能之間存在的內(nèi)在關(guān)系。Halliday的這一觀點(diǎn)為體裁分析的理論框架做出了貢獻(xiàn)。

體裁是交際事件的一種分類；把交際事件表述得更通俗一些，就是按照特定目的和特定程序運(yùn)用語言，在特定的生活環(huán)境中辦事的實(shí)例，而“包括具有共同交際目的的一組交際事件”則可看作是一種體裁(Swales，1999：45—48)。Vijay K．Bhatia(1993)進(jìn)一步闡釋體裁，指出體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；在建構(gòu)語篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人可以在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達(dá)個(gè)人意圖或交際目的(秦秀白，2000)。

綜合上述觀點(diǎn)可知交際目的是體裁的核心思想，它使某類語篇具有大體相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)影響著語篇的內(nèi)容和語言風(fēng)格的選擇(Kay，H．＆T．Dudley—Evans，1998)。比如記敘文和議論文交際目的不同，那么它們各自的圖式結(jié)構(gòu)就決定了這兩類體裁的語篇內(nèi)容和語言的選擇完全不同。另外，體裁具有常規(guī)性、制約性、程序性、重復(fù)性、習(xí)慣性等特點(diǎn)。體裁的常規(guī)性并不是一成不變的，由于文化因素或語篇變量的不同，屬于同一體裁的語篇之間存在差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造力(秦秀白，2000)。

體裁教學(xué)法在寫作教學(xué)中具有積極的現(xiàn)實(shí)意義(秦秀白。2000)：

● 引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。● 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語篇不僅僅是一種語言建構(gòu)，而是一種社會(huì)意義的建構(gòu)?！?引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)(schematic structure)。又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解和撰寫屬于某一體裁的語篇(Kay，H．& T．Dudley—Evans，1998)。

體裁教學(xué)法在寫作教學(xué)中的具體操作步驟一般為：

1)示范分析(modelling)：教師通過范文介紹某一體裁，講解其目的、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，讓學(xué)生對此體裁有一個(gè)直觀、全面的感性了解。

2)共同協(xié)商(joint negotiation of text)：在這一階段學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通，共同創(chuàng)作一篇文章；也可讓學(xué)生運(yùn)用體裁分析的方法解析同一體裁的不同語篇，目的是讓他們通過實(shí)踐將范文中學(xué)到的體裁分析知識(shí)融會(huì)貫通。

3)獨(dú)立創(chuàng)作(independent construction of text)：此階段也是模仿寫作階段，給學(xué)生一個(gè)新的題目，讓他們模仿范文體裁的特點(diǎn)進(jìn)行自我創(chuàng)作，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。

四、過程——體裁教學(xué)法(process．genre approach)的可行性 除推薦上述兩種寫作教學(xué)法外，過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法相結(jié)合也可適用高中學(xué)生的寫作教學(xué)。一方面，過程教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，從語言形式上和寫作程序上培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣；另一方面，體裁教學(xué)法可以從寫作內(nèi)容、目的和語言功能等方面培養(yǎng)學(xué)生語篇建構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。

國外許多英語教育專家已經(jīng)在過程一體裁教學(xué)法中做出不少研究成果，如Eschholz(1980)，Pahridge(1996)，Badger和White(2000)等。Badger和White(ibid．)認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語言知識(shí)(體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中)、語境知識(shí)(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)、寫作目的(體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中)和寫作技巧(體現(xiàn)在過程教學(xué)法中)等要素。寫作目的、語言知識(shí)和語境知識(shí)都可以為作者提供足夠多的輸入，可以使學(xué)生有話可說，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作潛力；寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說。Badger和White(ibid．)曾用下圖表示過程——體裁材教學(xué)法的寫作過程：

從圖中右欄來看，教師、學(xué)習(xí)者本人和文本均可以成為調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作潛力的輸入源。從圖中左欄看，寫作過程按箭頭的方向成為一個(gè)可循環(huán)的過程。教師、學(xué)生本人和文本都可以幫助學(xué)生確定某一題目的語境，然后幫助他們確立此類文章的寫作目的，接下來幫助他們考慮文章的語域(話語范圍、話語方式和話語基調(diào))。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出某一體裁的篇章結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，然后，學(xué)生結(jié)合寫作過程的各種技巧(制定計(jì)劃、寫草稿、修改等)進(jìn)行具體創(chuàng)作。從此意義上看，過程教學(xué)法和體裁教學(xué)已有機(jī)地結(jié)合在一起可以看出過程一體裁教學(xué)法的寫作過程不同于過程教學(xué)法中的寫作過程，它已不是單純的寫作技巧的訓(xùn)練過程．而是將寫作的各個(gè)要素調(diào)動(dòng)在一起(語言知識(shí)、語境知識(shí)、寫作目的和寫作手段)，揭示出寫作過程不再是一個(gè)單純的個(gè)人行為，它是一個(gè)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與他人、人與文本、人與社會(huì)多方位的互動(dòng)過程。

過程——體裁教學(xué)法具體包括以下步驟：

1)示范與分析：這一階段類似體裁教學(xué)法中的范文分析。目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會(huì)交際目的，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特色。通過體裁分析，可以讓學(xué)生了解到語篇建構(gòu)由淺層—— 語言要素，深層—— 語境要素和寫作的交際目的等諸多綜合因素構(gòu)成。

2)模仿分析：通過模仿分析和學(xué)生之間的相互協(xié)商，使他們對某一體裁內(nèi)化到其知識(shí)結(jié)構(gòu)中。這一階段類似體裁教學(xué)法中的共同協(xié)商階段。

3)技巧培訓(xùn)：可以在這一階段著重訓(xùn)練某一寫作技巧，比如如何撰寫主題句等。

4)獨(dú)立創(chuàng)作：給學(xué)生某一題目，根據(jù)范文中體裁的知識(shí)和技巧培訓(xùn)中的技能來獨(dú)立完成一篇作文。要求學(xué)生寫作中有擬定計(jì)劃、打草稿和修改等寫作過程。修改包括自己修改。小組互改和教師批改。

過程——體裁教學(xué)法的可行性在于使學(xué)生理解寫作的本身是受語境制約并由交際目的決定的一種交際手段。寫作過程中學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到語言知識(shí)，又可以學(xué)習(xí)寫作技巧。通過范文講解、集體仿寫、小組互改等步驟，學(xué)生可以分別或同時(shí)從范文、同學(xué)和教師處獲得必要的寫作知識(shí)和技能的輸入。教學(xué)過程既能發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

【1】Badger，R．，& White，G．2000．A process genre approach to teaching writing【J】．ELT Journal，54(2)，153— 160．

【2】Bhatia，V．K．1993．Analyzing Genre：Language Use in Professional Settings【M】．London：Longman．

【3】Derewianka，B．1990．Exploring How Texts Work【M】．Newtown，NSW，Australia：Prima~ English Teaching Association．

【4】Eschholz P．A．1 980．The prose models approach：Using products in the process【A】．In Timothy R．Donovan，& Ben W．McClelland(Eds．)，Eight Approach to Teaching Composition 【M】． Illinois：the National Council of Teachers of English．

【5】Graves，D．H．1978．Balance the Basics： Let Them Write【M】．Ford Foundation：New York．

【6】Holec，H．1981．Autonomy andforeign language learning【M】．Pergamon Press． 【7】 J Kay，H．& T．Dudley．Evans．1 998．Genre：What teachers think【J】．ELT Journal，52(4)，308— 314．

【8】Lunsford，A．A．1 985．Cognitve studies and teaching writing【A】．In McClelland BW，& T．Donovan，(Eds．)，Perspectives on Research and Scholarship in Composition【M】．New York：Modem Language Associ— ation of America．

【9】Pahridge，B．1 996．Genre，text type and the language learning classroom 【J】．ELTJournal，53(4)，249— 255．

【10】Teo，Peter．1999．Process writing：peer evaluation revisited【J】． REACT(Review of Educational Research and Advances for Classroom Teachers)． 【11】Picas，A．1982． Teaching English Writing 【M】．London： Macmillan． 【12】Swales，J M．1990．Genre An~lysis：English in Academic and Research Settings【M】．Cambridge：Cambridge University Press．

【13】Tribble，C．1996． Writing【M】．Oxford：Oxford University Press． 【14】陳立平，李志雪．英語寫作教學(xué)：理論與實(shí)踐【J】．解放軍外國語學(xué)院報(bào)，1999，(1)．

【15】韓金龍，秦秀白．體裁分析與體裁教學(xué)法【J】．外語界，2000，(1)：11—18 【16】韓金龍．英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法[JJ．外語界．2001，(4)：35—40． 【17】蔣家平．努力提高學(xué)生的英語寫作能力【J】．外語界，1995，(4)．

【18】雷卿．語篇銜接與高中英語寫作教學(xué)【J】．中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2000，(3)-6—12． 【19】李森．改進(jìn)英語寫作教學(xué)的新舉措：過程教學(xué)法【J】．外語界，2000，(1)：19—23 【20】秦秀白．體裁分析概說【J】．外國語，1997，(6)：8— 15

【21】秦秀白．體裁教學(xué)法評述【J】．外語教學(xué)與研究，2000，(1)：42—46

【22】滕春紅．英語語法與寫作—— 對美國勘薩斯大學(xué)中國留學(xué)生英文水平的調(diào)查【J】．外語教學(xué)與研究，1993，(4)．

【23】于飛，張惠芬．寫作教學(xué)中的“成果教學(xué)法”，“過程教學(xué)法”和“內(nèi)容教學(xué)法”淺析【J】．外語界，1996，(3)：38— 40．

【24】吳錦，張?jiān)谛拢⒄Z寫作教學(xué)新探【J】．外語教學(xué)與研究，2000，(3)：213—218． 【25】張吉生，周平．英語寫作教學(xué)中“結(jié)果法”與“過程法”的對比研究【J】．外語與外語教學(xué)，2002，(9)．

【26】張?jiān)谛拢覈⒄Z寫作教學(xué)中的主要問題【J】．外語教學(xué)與研究，1995，(4)．

第五篇：學(xué)模式簡論中學(xué)英語寫作教學(xué)模式

,.s , , ，注：

《簡論中學(xué)英語寫作教學(xué)模式》，1998年5月無錫市教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)論文評比，榮獲一等獎(jiǎng)；

首先發(fā)表在1999年7月期《課程?教材?教法》（全國教育類核心期刊，中華人民共和國教育部主管，人民教育出版社、課程教材教法研究所主辦），下面筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，推介一種正在探索中的“準(zhǔn)備─寫作─修改”英語寫作教學(xué)模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下的為了達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動(dòng)諸要素組合而成的，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式（江坤才，1998）。“準(zhǔn)備─寫作─修改”英語寫作教學(xué)模式，是一種學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備─寫作草案─反復(fù)修改等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

三、指導(dǎo)理論

１、辯證唯物主義 唯物辯證法認(rèn)為物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和辯證發(fā)展的。事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。量變引起質(zhì)變，質(zhì)變以后，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開始新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，事物便不斷地由低級(jí)階段進(jìn)入高級(jí)階段。英語閱讀對于提高學(xué)習(xí)者的寫作水平是非常重要很有幫助的，但是它代替不了寫作實(shí)踐。英語寫作是學(xué)習(xí)者有目的地提高交際能力的實(shí)踐活動(dòng)，寫作方法和技巧的養(yǎng)成來源于在教師的指導(dǎo)下大量寫的訓(xùn)練。

２、漸進(jìn)主義（Progressivism）漸進(jìn)主義認(rèn)為外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，主張學(xué)習(xí)外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（process-oriented），使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語環(huán)境中，根據(jù)個(gè)人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提供任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中探索、歸納，從而內(nèi)化語言再外化為交際行為，學(xué)生自我評估之后再由教師評價(jià)。

３、系統(tǒng)論 外語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，寫作教學(xué)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，與聽、說、讀等教學(xué)共同構(gòu)成的一個(gè)科學(xué)大系統(tǒng)，它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機(jī)整體。

４、控制論 控制論方法主要是導(dǎo)入反饋機(jī)制，從“功能”方向?qū)ふ沂挛飪?nèi)部或事物之間的辯證關(guān)系。在英語寫作教學(xué)中，反饋是教師保證和控制被控制對象（學(xué)習(xí)者和英語習(xí)作）按一定目的（主題表達(dá)要求）達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)的主要手段?？刂凭褪峭ㄟ^反饋實(shí)現(xiàn)有目的的活動(dòng)，反饋就是系統(tǒng)的輸出變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入。

５、主體教學(xué)論 主體教學(xué)思想認(rèn)為在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性和教師主導(dǎo)性，自始至終強(qiáng)調(diào)教師要起一個(gè)“導(dǎo)”的作用，靈活多樣地處理教材，擴(kuò)充教學(xué)容量，增加練習(xí)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心，可明顯提高教學(xué)效果。

６、創(chuàng)造性構(gòu)造理論 創(chuàng)造性構(gòu)造理論從心理學(xué)的角度分析認(rèn)為，情景（包括外在客觀的或內(nèi)在想象的）是書面表達(dá)的外在誘發(fā)源，而表達(dá)者已有的知識(shí)體驗(yàn)則為表達(dá)提供背景，同時(shí)意念則成了表達(dá)的參照與內(nèi)驅(qū)力，它可以在情景的映照下激活表達(dá)者大腦中儲(chǔ)存的“Scheme”，然后再憑借詞語對語篇進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)造。學(xué)習(xí)者能夠使用語言，是語言系統(tǒng)內(nèi)在化的自然結(jié)果，而不是促進(jìn)內(nèi)在化的外部因素造成的。該理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的語言處理策略，這些策略能夠幫助發(fā)展語言系統(tǒng)的內(nèi)在表達(dá)方式。

四、操作程序

寫的關(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個(gè)問題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課只有一個(gè)或兩個(gè)階段，就是老師布置題目，讓學(xué)生寫，寫完上交即可。老師批改后，再在課堂上作簡要評講。周必須按照高級(jí)中學(xué)英語教科書每單元(1)控制寫作（controlled writing）

在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展寫作活動(dòng)，學(xué)生很少有自由寫作的機(jī)會(huì)。在學(xué)英語語音時(shí)，教師非常強(qiáng)調(diào)模仿，而在學(xué)習(xí)用英語寫作時(shí)，卻很少人認(rèn)為模仿會(huì)有效。實(shí)際上，在寫作時(shí)，同樣應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運(yùn)用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧。還可以讓學(xué)生做一些語句排序、填空練習(xí)或解答問題，用適當(dāng)?shù)倪B詞把這些答案重新組合起來就是一個(gè)有意義的故事。

(2)引導(dǎo)寫作（guided writing）

在這一階段，學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但英語教師還得給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)，教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作大綱，然后讓學(xué)生自己寫作文。近年來，高考中的“看圖作文”類型的“書面表達(dá)”考題實(shí)際上即屬于引導(dǎo)寫作的范疇。(3)自由寫作（free writing）

在這一階段，教師每天上課前5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，學(xué)生可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法就是要求學(xué)生每天用英語記日記、寫信等，學(xué)生可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天給學(xué)生定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如：Happy 或My favourite...等等）讓學(xué)生寫。要說明的是，如開展這種活動(dòng)最好要求學(xué)生有一個(gè)專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣，寫過后，學(xué)生可檢查自己前邊的內(nèi)容，看自己究竟有多大進(jìn)步。(4)繼續(xù)寫作（continuous writing）

教師定一個(gè)大題目（或起一個(gè)開頭），要求學(xué)生每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（最短不少于一周，可以半個(gè)月、一個(gè)月或更長），并進(jìn)行評選，對優(yōu)者予以鼓勵(lì)。教師必須要求學(xué)生： 項(xiàng)：一是檢查體裁?？次恼碌母袷讲季帧㈤_頭和結(jié)尾用語是否正確。二是檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求。三是檢查語法。有時(shí)候，學(xué)生寫的東西因語法錯(cuò)誤引起別人看不懂?？山ㄗh學(xué)生寫作時(shí)參考教科書或一些有關(guān)語法資料，或者向他人求教。四是檢查拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及詞形變化。行文是

否流暢，語言是否豐富對于文章的評判來說也是十分重要的。

作文經(jīng)教師審閱過后，學(xué)生還要繼續(xù)作修改，鼓勵(lì)學(xué)生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習(xí)作返回至教師，教師則在按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生寫的是一篇作文，可反反復(fù)復(fù)，練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高、一次升華。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫新文章能更有效地提高學(xué)生的寫作能力。另外，學(xué)生所寫的文章，是從其他有關(guān)材料分析、選擇、歸納出來的，能使學(xué)生在獲取新知識(shí)的同 時(shí)，學(xué)以致用，文字也比較容易達(dá)成規(guī)范。

采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以造成一種語言意識(shí)。學(xué)生們既是作者又是讀者。他們通過批評性地閱讀別人的作文可以學(xué)到更多的寫作知識(shí)。他們時(shí)刻留心語法錯(cuò)誤及用詞，寫作時(shí)開始想到的是讀者（而非教師）。學(xué)生作文經(jīng)教師審閱、面批后，修訂工作是個(gè)人作業(yè)和集體活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行的。這種做法能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣，而且更活。此外，這還可以培養(yǎng)學(xué)生的編輯、審校能力和組織、歸納總結(jié)能力。

最后，教師還要求學(xué)生從本學(xué)期寫的幾篇作文中選出自己的“代表作”，并附一文字說明，簡介自己的文章。教師即給學(xué)生自選的文章評分，結(jié)合該生在各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)及期考成績給學(xué)生一個(gè)總評成績。

五、注意要點(diǎn)

首先，提高學(xué)生的英語寫作水平必須運(yùn)用測試的手段。教師在組織考試時(shí)，一定要加上“書面表達(dá)”這一項(xiàng)內(nèi)容來測試學(xué)生真實(shí)的英語水平。有些教師片面理解所謂的測試的“客觀性”，為了改卷省力，有時(shí)刪去英語寫作這一項(xiàng)，這不利于學(xué)生英語水平和交際能力的提高。有的學(xué)生選擇題做得好，卻不見得文章就寫得妙。

其次，教師要教育學(xué)生不要過分依賴詞典寫作，而應(yīng)該積極地記背英語單詞和習(xí)慣用法，注意平時(shí)積累，指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生盡可能地多背誦（至少要熟讀?。┮恍┚嗜A章，特別是經(jīng)典原著片段，促進(jìn)學(xué)生的語感（sense of words）的發(fā)展。學(xué)生遭遇“詞不夠用”或“詞不達(dá)意”的尷尬境地時(shí)，靠查詞典寫出的短文，準(zhǔn)讓人如墜云霧?？梢哉f，查詞典寫作簡直就是在冒險(xiǎn)。特別是遇到一個(gè)有很多意義的單詞或一個(gè)單詞有很多近義詞時(shí)，單靠查字典很難確定選詞是否正確。

其三，教師在指導(dǎo)英語寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生著意遵循五項(xiàng)原則：①意義性（meaningfulness），即行文傳達(dá)的信息應(yīng)有明確的意義；②功能性（function），即作者可以通過文章表達(dá)自己的意愿； ③得體性（appropriateness），寫一句話要看人、地、時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的表達(dá)方式；④移情性（empathy），即要了解英語國家的文化風(fēng)俗和交際準(zhǔn)則，避免按漢語習(xí)慣硬套；⑤流暢性（fluency），即詞匯、聯(lián)結(jié)、觀念、表達(dá)的自然通順。

其四，“準(zhǔn)備─寫作─修改”英語寫作教學(xué)模式一般適用于中級(jí)英語（高級(jí)中學(xué)或相當(dāng)程度）的不同教學(xué)階段。局限性在于：英語寫作教學(xué)需要目的語環(huán)境，若語言基礎(chǔ)不牢，學(xué)到一定階段會(huì)進(jìn)入新的“學(xué)習(xí)靜止期（LRS）”，停滯不前。

參考文獻(xiàn)

１、Halliday, M.A.K.(1973).Explorations in the Functions of Language.London: Edward Arnold ２、胡春洞、王才仁主編，王才仁著：《英語教學(xué)交際論》，南寧，廣西教育出版社，1996年。

３、王初明著：《應(yīng)用語言心理學(xué)》，長沙，湖南教育出版社，1990年版。

４、Nation, I.S.P.(1995).Teaching, Listening and Speaking.Wellington: ELI Occasional Publication No.15 ５、劉潤清等編著：《現(xiàn)代語言學(xué)名著選讀》，北京，測繪出版社，1988年。６、查有梁著：《控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學(xué)》，成都，四川省社會(huì)科學(xué)院出版社，1986年版。

７、Gopinathan, S.(1994).Language, Society and Education in Singapore: Issues and Trends, Singapore: Times Academic Press ８、戴軍熔著：《中學(xué)英語寫作初探》，載北京《中小學(xué)英語教學(xué)》1998年10月