第一篇：中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生寫作技能的目標(biāo)要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡(jiǎn)單描述人物和事件;能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明。然而，多年的初中英語(yǔ)教學(xué)工作卻使我有一個(gè)長(zhǎng)期而深切的困惑：為什么總是只有極少數(shù)學(xué)生才會(huì)做比較規(guī)范的英文寫作題？針對(duì)這一現(xiàn)象，我進(jìn)行了教學(xué)反思，認(rèn)為當(dāng)下英語(yǔ)寫作教學(xué)存在這樣一些誤區(qū)。

第一，教師灌輸?shù)奶?，學(xué)生感悟與練習(xí)的太少。首先，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們絕大部分教師都有這樣一個(gè)感受，即寫作教學(xué)是一個(gè)死結(jié)，總擔(dān)心學(xué)生不懂不會(huì)，于是就千方百計(jì)地在有限的時(shí)間內(nèi)講方法、談技巧，重語(yǔ)法和句法，把生動(dòng)而又富有人文氣息的作文課上得過于死板與教條;其次，學(xué)生缺乏積累和感受，加之他們練習(xí)的時(shí)間和頻度太少;再次，多數(shù)學(xué)校班級(jí)人數(shù)眾多，教師無(wú)法做到有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，導(dǎo)致個(gè)體的問題得不到有效解決;最后，教師因教學(xué)工作繁重導(dǎo)致批改作文往往不到位。諸多的原因，使得學(xué)生的英語(yǔ)寫作難上層次，出彩的文章少之又少。

第二，學(xué)生方面。不少學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)常常感到無(wú)從下筆，對(duì)英語(yǔ)寫作有畏懼心理。他們習(xí)慣以漢語(yǔ)思維遣詞造句、謀篇布局，所寫的文句支離破碎，缺乏連貫性，并且語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。例如：“I is every day 6：30 get up.I is by bus to school.I very like play basketball.”同時(shí)，他們還忽視對(duì)習(xí)作的修改，也不重視教師的批改，不主動(dòng)反思和調(diào)整自己的寫作方法。

第三，教師方面。教師中也有不少對(duì)英語(yǔ)寫作不重視的，他們認(rèn)為自己的學(xué)生在寫作能力這一方面無(wú)法達(dá)到理想化，于是就從應(yīng)試教育的角度出發(fā)，更愿意花多一些時(shí)間抓其他得分率高的題目。因此，他們?cè)谡n堂上用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)間極少，這對(duì)學(xué)生本身也是一種誤導(dǎo)。當(dāng)然，教師中也不乏重視英語(yǔ)寫作的，但是他們對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練方法不當(dāng)，批改學(xué)生作文時(shí)只注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性而忽視了寫作技能的指導(dǎo)，或者受有限教學(xué)時(shí)間的限制，沒有像語(yǔ)文課一樣安排專門的作文指導(dǎo)、練習(xí)與講評(píng)。這樣的教學(xué)方式必然會(huì)使學(xué)生失去用英語(yǔ)寫作的熱情與自信，教師也往往由于學(xué)生進(jìn)步緩慢而感到失望，從而使英語(yǔ)寫作教學(xué)陷入困境。

然而，寫作既是復(fù)習(xí)鞏固詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的方式之一，也是促進(jìn)“聽、說、讀”技能發(fā)展的方式之一。寫作的中心環(huán)節(jié)是遣詞造句，在語(yǔ)法和邏輯上要求更為嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在寫的活動(dòng)中需要較多時(shí)間調(diào)理思想、推敲概念，才能使判斷更為恰當(dāng)、推理更有邏輯性，從而使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

根據(jù)以上對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合自己的教學(xué)心得，我認(rèn)為，改進(jìn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)音教學(xué)與寫作的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生 巧記單詞

英語(yǔ)寫作離不開句子，句子離不開單詞。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要困難就是單詞的拼讀與識(shí)記。許多學(xué)生采用漢字或漢語(yǔ)拼音來給英語(yǔ)單詞注音，如把“geography”一詞注音為“雞O多肥”等，這不利于學(xué)生準(zhǔn)確地聽說英語(yǔ)，就更別說用英語(yǔ)寫作了。針對(duì)剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生，教師可以集中教學(xué)音標(biāo)與字母，在語(yǔ)音教學(xué)中依據(jù)字母、音素、單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，按讀音規(guī)則進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐?p體驗(yàn)、感悟，在老師的引導(dǎo)下自己歸納總結(jié)拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生“見詞讀音，聽音寫詞”的能力。同時(shí)，教師還可以有意識(shí)地在教授單詞的時(shí)候，逐步告訴學(xué)生英語(yǔ)中各種構(gòu)詞法，如合成法：“watermelon”是由“water”與“melon”兩個(gè)單詞組合而成，意思是“充滿水分的瓜”，這樣學(xué)生就很容易就記住了“西瓜”這一單詞。另外，一些趣味記憶法也非常有效，如人們會(huì)用“money”去換回“honey”，使學(xué)生在拼讀與識(shí)記英語(yǔ)單詞上沒有了障礙，訓(xùn)練學(xué)生寫作的第一步――詞匯積累――也就不是問題了。

二、重視語(yǔ)言信息的輸入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練

眾所周知，掌握一門語(yǔ)言的首要前提就是要有足夠量的語(yǔ)言輸入，才會(huì)有準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸出。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中首先要使用好課本上的課文，讓學(xué)生積累語(yǔ)感;還要利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找一些適合學(xué)生的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色。同時(shí)，要求學(xué)生做讀書筆記，積累短語(yǔ)和句型，并讓他們定期交流、分享;在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用他們自己收集整理的單詞或短語(yǔ)模仿造句。例如，我在教室里專門設(shè)置了一個(gè)展示角，學(xué)生們會(huì)把自己的成果（他們?cè)斓木渥樱懺谏厦?，然后大家利用課間互相糾錯(cuò)，覺得有好的就記錄下來為己所用。通過這種方法，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

上述有效的閱讀訓(xùn)練能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，并為寫作積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法、句型、習(xí)慣表達(dá)等。同時(shí)，閱讀也可以增加學(xué)生的文化背景知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，更有助于學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局的技巧。這樣，才能讓我們的學(xué)生體會(huì)到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的樂趣。

三、一些行之有效的寫作訓(xùn)練

（3）趣味作文。作為英語(yǔ)教師，我們都很清楚，要讓學(xué)生寫出好文章，必須創(chuàng)造條件，給他們多練筆的機(jī)會(huì)。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣呢？我在平時(shí)教學(xué)中嘗試了趣味作文一法，深受學(xué)生喜歡。例如，我在上新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit 9”時(shí)，利用本單元的話題（描述人物外表特征），布置學(xué)生選擇自己最喜歡的一位老師為對(duì)象，畫一幅漫畫像，并在旁邊配上英語(yǔ)描寫的語(yǔ)句，在末尾提問：“Who is he/she？” 第二天，我把他們的作品分發(fā)給大家，要求學(xué)生完成兩件事：①批閱同學(xué)作文，猜猜畫上的老師是誰(shuí)？②評(píng)選出優(yōu)秀作品，貼在教室里供大家觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生們積極踴躍，學(xué)習(xí)情緒高漲，沒有人自甘落后，真正達(dá)到了參與度廣;同時(shí)，也把教師從繁重的作文批改當(dāng)中解脫出來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的提高。

（4）日記與周記的作用。日記、周記的靈感來自于語(yǔ)文作文教學(xué)。在實(shí)際操作中，讓學(xué)生每天在本子上用一兩句話或更多，記錄當(dāng)日的事件或感受;材料積累了一周之后，教師再幫助并輔導(dǎo)學(xué)生把它們整理成周記。這樣，學(xué)生就會(huì)在此過程中積累一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，且增加了他們用英文表達(dá)的自信與興趣。

四、關(guān)于合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)方式

據(jù)我觀察，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生們更害怕個(gè)人去面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是英文寫作。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們可以在布置英文寫作任務(wù)之前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組合作來完成一篇習(xí)作。當(dāng)然，合理的分組是保證合作學(xué)習(xí)成功的必要條件之一。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和具體寫作的主題，將不同能力、經(jīng)驗(yàn)和興趣的學(xué)生分配到同一小組共同學(xué)習(xí)，從而保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。切記，小組成員要定期調(diào)換。

在學(xué)生小組合作的過程中，教師要巡回指導(dǎo)，適時(shí)對(duì)學(xué)生或小組進(jìn)行幫助或輔導(dǎo)。同時(shí)，要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考與討論，要監(jiān)督他們是否真正參與其中而不是流于形式，避免讓對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說機(jī)會(huì)難得的合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)學(xué)優(yōu)生的展示舞臺(tái)。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)可以分三步走。第一步：課前，進(jìn)行任務(wù)分配，即有收集背景材料的、有組織提綱的、有準(zhǔn)備詞匯和短語(yǔ)的、有提供句型的，甚至有搜集圖片的……第二步：課中，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)共同完成寫作任務(wù)。第三步：課后，組員回家獨(dú)立完善語(yǔ)篇，寫在作文本上。第二天，組員們交換本子、互批互閱，有爭(zhēng)議時(shí)，提交給老師和班級(jí)共同解決。另外，每個(gè)小組要推薦一篇佳作，進(jìn)行組與組之間的交換傳閱，尋找不足，及時(shí)改進(jìn);同時(shí)，學(xué)習(xí)并記錄下他人的好詞佳句。

此外，教師還要對(duì)每個(gè)小組的合作情況進(jìn)行分析，以便及時(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果給予恰如其分的評(píng)價(jià);同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，從而增強(qiáng)信心。

促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的因素有很多，聽、說、讀、寫是相輔相成、密不可分的，我們只要持之以恒，緊緊抓住學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理規(guī)律，完全可以讓越來越多的學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法，甚至可以像用母語(yǔ)一樣自如、自信。

第二篇：中學(xué)英語(yǔ)寫作問題及對(duì)策

2010年四川省中小學(xué)英語(yǔ)參評(píng)論文

標(biāo)題中學(xué)英語(yǔ)寫作的問題及對(duì)策

作者單位攀枝花市第七高級(jí)中學(xué)

作者姓名黃艷麗

聯(lián)系電話***

[內(nèi)容提要] 當(dāng)今，英語(yǔ)寫作在國(guó)際交流與合作中起著越來越重要的作用。英語(yǔ)課是中學(xué)生的必修課，英語(yǔ)寫作是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須掌握的四大基本技能之一。目前，在考試中英語(yǔ)寫作部分的得分率相當(dāng)不理想。中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力較為低下是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中值得注意的問題。用有效的寫作方法策略幫助學(xué)生提高寫作能力，從而提高其英語(yǔ)的整體水平是英語(yǔ)寫作教學(xué)的主要目的。

本文中主要介紹了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)寫作研究的背景和意義，闡述了學(xué)生寫作中存在的一些主要問題和現(xiàn)狀，介紹了提高寫作能力的有效方法。

中學(xué)英語(yǔ)寫作的問題及對(duì)策

[內(nèi)容提要] 當(dāng)今，英語(yǔ)寫作在國(guó)際交流與合作中起著越來越重要的作用。英語(yǔ)課是中學(xué)生的必修課，英語(yǔ)寫作是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須掌握的四大基本技能之一。目前，在考試中英語(yǔ)寫作部分的得分率相當(dāng)不理想。中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力較為低下是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中值得注意的問題。本文中主要介紹了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)寫作研究的背景和意義，闡述了學(xué)生寫作中存在的一些主要問題和現(xiàn)狀。此外，還提出一些提高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力一些建議與意見。

關(guān)鍵詞：寫作能力寫作問題方法策略

一、引言

英語(yǔ)是當(dāng)今國(guó)際通用語(yǔ)言之一，也是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言。據(jù)1986年的統(tǒng)計(jì)，世界上約有20國(guó)家把英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言或第二語(yǔ)言使用，共計(jì)約有8億人。在國(guó)際政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、貿(mào)易、交通運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域，英語(yǔ)是一個(gè)重要的交際工具。隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大,科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,國(guó)際地位的不斷提高,迫切需要造就一大批精通外語(yǔ)的專門人才,以加速我國(guó)“四化”進(jìn)程，使我國(guó)在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮更大更積極的作用。因此，英語(yǔ)已變得越來越重要。

英語(yǔ)課已成為中學(xué)生的必修課。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須掌握的四項(xiàng)基本技能是聽說讀寫。然而，中學(xué)生的寫作能力普遍較差。雖然我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法流派經(jīng)歷了從語(yǔ)法翻譯法到情景法的變革，然而它們共同的特點(diǎn)都是重聽說輕讀寫，著意于口頭技能的培養(yǎng)而忽視書面閱讀和表達(dá)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在當(dāng)今的課堂，許多老師把大多數(shù)的課堂時(shí)間用在單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，學(xué)生也誤認(rèn)為把課堂上的時(shí)間用來寫作是一種浪費(fèi)。因此，很多中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)后卻不能寫出簡(jiǎn)單并正確的句子來表達(dá)他們的觀點(diǎn)。寫作是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能之一，能夠比較客觀地反映學(xué)生多方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力，諸如語(yǔ)言表達(dá)能力和思維組織能力。英語(yǔ)寫作在中考、高考中都占有相當(dāng)大的比重，而學(xué)生中普遍存在著懼怕寫作、漢語(yǔ)式作文現(xiàn)象、語(yǔ)篇布局及銜接能力弱、寫作內(nèi)容貧乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤多等問題。在英語(yǔ)寫作方面丟分甚多，以致影響最后總分，因此從不同層面和不同角度來分析學(xué)生寫作中的諸多問題，提高學(xué)生寫作能力勢(shì)在必行。

二、中學(xué)生寫作中的常見問題分析

英語(yǔ)寫作是中學(xué)英語(yǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，中學(xué)生寫作中存在的主要問題有語(yǔ)法錯(cuò)誤和中式英語(yǔ)。

1.語(yǔ)法錯(cuò)誤

中學(xué)生英語(yǔ)寫作中語(yǔ)法錯(cuò)誤大致可分為：（1）主謂不一致（2）語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤（3）流水句（4）修飾語(yǔ)錯(cuò)位

(1)主謂不一致(person/number agreement)錯(cuò)誤

英語(yǔ)的謂語(yǔ)動(dòng)詞要和主語(yǔ)保持一致，謂語(yǔ)動(dòng)詞單復(fù)數(shù)要根據(jù)主語(yǔ)來確定。而漢語(yǔ)的動(dòng)詞不受主語(yǔ)的人稱和數(shù)的影響，學(xué)生主要用漢語(yǔ)思維，往往沒有習(xí)慣去考慮主語(yǔ)是第幾人稱，是單數(shù)還是復(fù)數(shù)。例如：

a.He like icecream very much.b.A number of trees has been cut down.分析：a句中 He是第三人稱單數(shù)，在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中謂語(yǔ)動(dòng)詞like應(yīng)該加likes。b句中“a number of+復(fù)數(shù)名詞”作主語(yǔ)時(shí)，其謂語(yǔ)動(dòng)詞用復(fù)數(shù)形式。正確的形式應(yīng)為： a.He likes icecream very much.b.A number of trees have been cut down.(2)語(yǔ)態(tài)（voice）錯(cuò)誤

英語(yǔ)的語(yǔ)態(tài)分為兩種，即主動(dòng)語(yǔ)態(tài)（active voice）和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)(passive voice)，寫作時(shí)不要因?yàn)榛煜齽?dòng)作的發(fā)出者和承受者而誤用語(yǔ)態(tài)。如：

a.That house is belonged to him.[正] That house belongs to him.b.Great changes have been taken place in my hometown.[正] Great changes have taken place in my hometown.分析：belong to是及物動(dòng)詞，但是沒有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。而表示發(fā)生的詞take place, occur, happen, belong to，appear, break out, rise, die等沒有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

(3)流水句（run-on Sentences）

學(xué)生作文中出現(xiàn)的另一個(gè)頑固不化的問題就是流水句或串句（run-on sentences）。什么叫run-on sentence呢？流水句是學(xué)生們將幾個(gè)不帶任何關(guān)聯(lián)標(biāo)志的句子一“逗”到底，在最后一個(gè)句子以句號(hào)結(jié)尾，如:

a.There are many ways we get to know the outside world.分析：這個(gè)句子包含了兩層完整的意思：“There are many ways.” 以及“We get to know the outside world.”簡(jiǎn)單地把它們連在一起就不妥當(dāng)了。

應(yīng)改為：There are many ways for us to get to know the outside world.或：There are many ways through whichwe can get to know the outside world.又如b.I walked into the pet store and asked the clerk if she had any talking parrots, this made her roll her eyes.剖析：這個(gè)句子的前后兩部分都是完整的單句，因此不能用逗號(hào)連接。有很多方法來改正這個(gè)句子，其中最簡(jiǎn)單的改法是把逗號(hào)改為分號(hào)，如：“I walked into the pet store and asked the clerk if she had any talking parrots；this made her roll her eyes.”

(4)修飾語(yǔ)錯(cuò)位（misplaced Modifiers）

英語(yǔ)與漢語(yǔ)不同，同一個(gè)修飾語(yǔ)置于句子不同的位置，句子的含義可能引起變化。對(duì)于這一點(diǎn)中國(guó)學(xué)生往往沒有引起足夠的重視，因而造成了修飾語(yǔ)誤放。例如，only 是一個(gè)很容易被誤放的修飾詞。

a.I ate only vegetables.b.I only ate vegetables.第一個(gè)句子(I ate only vegetables)意思是除了蔬菜我什么也沒吃，既沒吃水果，又沒吃肉，只吃了蔬菜。第二個(gè)句子(I only ate vegetables)意思是我唯一的所做的事是吃了蔬菜，沒有種，沒有去收割，沒有洗，沒有煮。

2.中式英語(yǔ)（Chinglish）

中式英語(yǔ)Chinglish 來源于Chinese 和English 這兩個(gè)詞的合成。“Chinglish is a poor broken English that is of Chinese origin”(Wikipedia).中式英語(yǔ)是中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者由于受母語(yǔ)的干擾和影響，硬套漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣，在英語(yǔ)交際中出現(xiàn)的不符合英語(yǔ)文化習(xí)慣的畸形英語(yǔ)。眾所周知，英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種完全不同的語(yǔ)言。中國(guó)學(xué)生因缺乏真正的英語(yǔ)環(huán)境，在學(xué)習(xí)中尤其是在寫作中就容易忽略這種差異，常把自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)寫作時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣應(yīng)用到英語(yǔ)寫作中去，因此就寫出了所謂的Chinglish.Chinglish 的表現(xiàn)主要有以下：

（1）多余的詞（redundance）

多余的詞是中式英語(yǔ)的顯著特征。而高中生因?yàn)椴恢O英語(yǔ)的地道表達(dá)法，常常會(huì)通過漢語(yǔ)思維或漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)來表達(dá)英語(yǔ)句子。

a：他是一個(gè)聰明的男孩。

He is a clever young boy.Boy本來就指年輕人,所以young 應(yīng)該去掉。正確的說法是He is a clever boy.b: He is good at telling funny jokes.在這個(gè)例子中，funny屬于多余的詞，因?yàn)?“jokes”已經(jīng)足以表達(dá)funny.正確的說法是: He is good at telling jokes.再以書桌（desk）為例，中國(guó)學(xué)生會(huì)說成“a book desk”或“awriting desk”，事實(shí)上desk前的修飾詞都是多余的，因?yàn)樗旧砭捅硎緯阑驅(qū)懽钟玫淖雷印?/p>

（2）文化差異（culture differences）

從詞匯學(xué)的角度來看，同一意象在不同語(yǔ)言里有不同的內(nèi)涵和外延。例如，當(dāng)中國(guó)人說龍時(shí)，心里會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，因?yàn)橹袊?guó)人自認(rèn)為是龍的傳人。而英語(yǔ)里的dragon是指“akind of monster”，西方人不喜歡龍。因此在寫作時(shí)要注意中西文化差異，“龍的傳人”應(yīng)為“the descendants of the Chinese dragon”才比較穩(wěn)妥。

(3)平行結(jié)構(gòu)的誤用

平行結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)當(dāng)中一種普通的結(jié)構(gòu)，而高中生在寫作時(shí)容易造成平行結(jié)構(gòu)的誤用。例如：攀枝花的天氣比成都干燥。

The weather in Pan Zhihua is drier than Chengdu.[正] The weather in Pan Zhihua is drier than that of Chengdu.在漢語(yǔ)中，成都指代的是成都的天氣。實(shí)際是成都的天氣和攀枝花的天氣在做對(duì)比。因此，譯為英語(yǔ)時(shí)，必須加上指示代詞that.(4)逐字翻譯（word-for-word translation）

由于中英文化背景的差異所造成的思維方式、寫作角度、用詞等的不同，許多學(xué)生把整個(gè)英語(yǔ)寫作的過程視為機(jī)械逐字翻譯的過程，不會(huì)在特定的上下文中正確的遣詞造句，而是逐詞逐句硬譯，生搬硬套。例如：我的父親滿腹墨水。

[誤]My father has a stomach of ink.[正]My father is very knowledgeable.再例如：“一陣大雨”，“a heavy rain”而不是“a big rain”；“一杯紅茶” 應(yīng)為“a black tea”，而不是“a red tea”。

三、提高英語(yǔ)寫作能力策略

綜上所述，英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅是語(yǔ)言的教學(xué)，而且是文化的教學(xué)。提高英語(yǔ)寫作能力的方法：

1.通過積累詞匯量，提高英語(yǔ)寫作能力。英語(yǔ)老師應(yīng)設(shè)法加強(qiáng)詞匯教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯從整體結(jié)構(gòu)上有個(gè)正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生不僅要知道這些詞的基本意思，更重要的是了解這些詞的其它涵義，以及在句子中的用法。

2.通過擴(kuò)大閱讀量，提高英語(yǔ)寫作能力。古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這是漢語(yǔ)的一種學(xué)習(xí)方法，同樣可借鑒于英語(yǔ)寫作。

3.通過提高聽說能力，提高英語(yǔ)寫作能力。英語(yǔ)聽說讀寫四種能力是相互影響、相互促進(jìn)的，提高聽說能力必定會(huì)促進(jìn)寫作能力的提高。

4.通過發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力，提高英語(yǔ)寫作能力。學(xué)生必須加深對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言、文化和思維模式的了解和掌握，同時(shí)，合理地利用母語(yǔ)的幫助，才能避免“中國(guó)式英語(yǔ)”，從而可以自由、流暢地用英語(yǔ)寫作。另外，學(xué)生要盡量多讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志，熟悉中西文化差異、思維差異，才能寫出地道的英文。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛，2001?！队h寫作對(duì)比研究》。上海：復(fù)旦大學(xué)出版。

[2]丁往道，吳冰，鐘美蓀，郭慶，1998?！队⒄Z(yǔ)寫作手冊(cè)》。北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

[3]李悅娥，范宏雅，2002。《話語(yǔ)分析》。上海：上海外語(yǔ)教育出版社，72頁(yè)。

[4]馬廣惠，2004?！队绊懚Z(yǔ)寫作的語(yǔ)言因素研究》。南京:河海大學(xué)出版社。

第三篇：新課標(biāo)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

新課標(biāo)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，力求幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變單純接受的學(xué)習(xí)方式。目前，作為語(yǔ)言基本運(yùn)用能力之一的寫作教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在高中階段教師應(yīng)重視英語(yǔ)寫作，認(rèn)真研究新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作上下功夫，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃、有目的地去訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力。從近幾年的高考試題中可以看出，書面表達(dá)是試題的重頭戲，所占分值很大，而且更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的考查。英語(yǔ)寫作在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中相對(duì)較難，它能夠體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，能夠比較客觀地反映他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、中學(xué)生英語(yǔ)寫作中常見的問題

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)貧乏。要想充分地表達(dá)自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語(yǔ)法正確、合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。由于中學(xué)教材中的詞匯不多，再加上許多中學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，真正能熟練運(yùn)用的詞匯更少。因此，他們?cè)趯懽鲿r(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。

2.缺乏基本的寫作技巧。中學(xué)生在寫作技巧上常常表現(xiàn)為謀篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。一篇文章無(wú)論長(zhǎng)短，都應(yīng)是一系列語(yǔ)義連貫的句子和語(yǔ)段構(gòu)成的語(yǔ)義整體，不僅要合乎語(yǔ)法，更要意思連貫，包括在語(yǔ)義上和語(yǔ)用上的連貫。但多數(shù)學(xué)生不會(huì)使用起承轉(zhuǎn)合的銜接手段，而只是把若干句子機(jī)械地堆砌，結(jié)果寫出的段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴(yán)密，語(yǔ)義不連貫，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。

3.受母語(yǔ)的束縛。由于學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過程中，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知心理表達(dá)訓(xùn)練，所以在用英語(yǔ)表達(dá)意思的過程中必然受到母語(yǔ)的影響，他們?cè)趯懽鬟^程中首先套用母語(yǔ)的思維方式，無(wú)意識(shí)地套用母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，然后再譯成目的語(yǔ)。其表達(dá)方式不遵從英語(yǔ)的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國(guó)人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句，致使在寫作中錯(cuò)誤百出，出現(xiàn)了大量的中文式英語(yǔ)。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)策

1.通過背誦積累素材，夯實(shí)基礎(chǔ)

要學(xué)會(huì)遣詞、造句、組段、謀篇，首先要進(jìn)行原始積累。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，必須多記單詞。除了記住生詞表上的單詞外，還要記住平時(shí)閱讀中常見的單詞和詞組。對(duì)學(xué)過的不規(guī)則動(dòng)詞過去式、過去分詞、形容詞、副詞及特殊形式的名詞復(fù)數(shù)等等，要作專項(xiàng)默寫，在長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的背誦默寫中積累大量的詞匯，為學(xué)生書面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的拼寫基礎(chǔ)，其次，要求學(xué)生背誦所學(xué)對(duì)話，背誦課文中的典型句式、精彩段落和重要章節(jié)。學(xué)生不僅可以大大提高詞匯量，而且還可以有效地減少文章中的病句。

2.通過閱讀積累素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀不僅能幫助學(xué)生積累思想，也能幫助他們積累語(yǔ)言素材。教師要以教材為主線，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料。通過閱讀，可使學(xué)生不斷地積累詞匯、優(yōu)美語(yǔ)句和英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)方式，不斷地體會(huì)和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達(dá)思想感情的方式。當(dāng)積累達(dá)到一定程度，學(xué)生便會(huì)有所創(chuàng)造。

3.模仿訓(xùn)練，提高寫作技巧

仿寫能直接提高學(xué)生謀篇布局和銜接上下文的能力，在仿照范文寫作的過程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言、章法和表達(dá)的方法。教師可以充分利用課本素材，要求學(xué)生利用課本內(nèi)容，編寫類似問題的對(duì)話和短文。讓學(xué)生模擬課本內(nèi)容，一方面可以使學(xué)生更深層地鞏固課本知識(shí)，另一方面，課本內(nèi)容也為學(xué)生提供了寫作借鑒，從而使學(xué)生覺得寫作不是遙不可及的事情。學(xué)生不僅可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和引用課文中的詞語(yǔ)和句子來輕松地表達(dá)自己的思想，而且還可以理解和體會(huì)作者在構(gòu)思、措辭、篇章結(jié)構(gòu)的過渡等方面的寫作技巧。

由教師提供不同題材的優(yōu)秀范文，和學(xué)生一起從結(jié)構(gòu)、人稱、時(shí)態(tài)、詞匯、承接等方面進(jìn)行分析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者在融思想和內(nèi)容為一體、處理主題句和其他細(xì)節(jié)句的關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)的過渡等方面的寫作技巧，讓學(xué)生欣賞領(lǐng)會(huì)其可取之處。教師再布置一篇相應(yīng)的作文，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，由領(lǐng)會(huì)式掌握自然轉(zhuǎn)為復(fù)用式掌握。

4.擺脫母語(yǔ)束縛，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣

用英語(yǔ)進(jìn)行直接思維必須有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍。在教學(xué)中，要堅(jiān)持盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)的教學(xué)原則，盡量通過英語(yǔ)本身進(jìn)行的會(huì)話、交流來教授英語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感?？梢越柚欢ǖ捏w態(tài)語(yǔ)以及教學(xué)媒體，盡量減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴和母語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響，為英語(yǔ)寫作打下良好的基礎(chǔ)。

5.英漢互譯

英漢互譯是一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的好方法。從單詞、句法、篇章結(jié)構(gòu)、思維方式和表達(dá)習(xí)慣等入手，通過對(duì)照比較，讓學(xué)生了解兩種語(yǔ)言的共同性和差異性，從而增強(qiáng)學(xué)生中英文思維能力的轉(zhuǎn)換。了解了語(yǔ)言知識(shí)及其所承載的文化，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)就能自覺地克服母語(yǔ)的干擾，避免用漢語(yǔ)思維方式寫英語(yǔ)作文。

總之，英語(yǔ)寫作能力的提高非一日可成，寫作隨著中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的實(shí)施和近幾年高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的提高，對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力提出了新的更高的要求。如果教師能重視平時(shí)訓(xùn)練中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和掌握英語(yǔ)寫作技能，學(xué)生就一定能寫出出色的妙語(yǔ)佳作來。

第四篇：新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策

新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本宗旨，目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，力求幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變單純接受的學(xué)習(xí)方式。目前，作為語(yǔ)言基本運(yùn)用能力之一的寫作教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。從近幾年的高考試題可以看出，書面表達(dá)是試題的重頭戲，所占分值很大，而且更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的考查。英語(yǔ)寫作在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中相對(duì)較難，它能夠體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，能夠比較客觀地反映他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、中學(xué)生英語(yǔ)寫作中常見的問題

（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)貧乏

要想充分地表達(dá)自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語(yǔ)法正確、合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。由于中學(xué)生教材中的詞匯不多，再加上相當(dāng)?shù)闹袑W(xué)生由于方法不當(dāng)，真正能熟練運(yùn)用的詞匯更少。因此，他們?cè)趯懽鲿r(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。

（二）缺乏基本的寫作技巧

中學(xué)生在寫作技巧上常常表現(xiàn)為謀篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。一篇文章無(wú)論長(zhǎng)短，都應(yīng)是一系列語(yǔ)義連貫的句子和語(yǔ)段構(gòu)成的語(yǔ)義整體，不僅要合乎語(yǔ)法，更要意思連貫，包括在語(yǔ)義上和語(yǔ)用上的連貫。但多數(shù)學(xué)生不會(huì)使用啟承轉(zhuǎn)合的銜接手段，而只是把若干句子機(jī)械地堆砌，結(jié)果寫出的段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴(yán)密，語(yǔ)義不連貫，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。

（三）受母語(yǔ)的束縛

由于學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過程中，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知心理表達(dá)訓(xùn)練，所以在用英語(yǔ)表達(dá)意思的過程中必然受到母語(yǔ)的影響，他們?cè)趯懽鬟^程中首先套用母語(yǔ)的思維方式，無(wú)意識(shí)地套用母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，然后再譯成目的語(yǔ)。其表達(dá)方式不遵從英語(yǔ)的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國(guó)人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句，致使在寫作中錯(cuò)誤百出，出現(xiàn)了大量的中文式英語(yǔ)。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)策

（一）積累素材，夯實(shí)基礎(chǔ)

1.通過背誦積累素材

要學(xué)會(huì)遣詞、造句、組段、謀篇，首先要進(jìn)行原始積累。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，必須多記單詞。除了記住生詞表上的單詞外，還要記住平時(shí)閱讀中常見的單詞、詞組。對(duì)學(xué)過的不規(guī)則動(dòng)詞過去式、過去分詞、形容詞、副詞及特殊形式的名詞復(fù)數(shù)等等，要作專項(xiàng)默寫，在長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的背誦默寫中積累大量的詞匯，為學(xué)生書面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的拼寫基礎(chǔ)，其次，要求學(xué)生背誦所學(xué)對(duì)話，背誦課文中的典型句式、精彩段落和重要章節(jié)。學(xué)生不僅可以大大提高詞匯量，而且還可以有效地減少文章中的病句。

2.通過閱讀積累素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀不僅能幫助學(xué)生積累思想，也能幫助他們積累語(yǔ)言素材。教師要以教材為主線，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料。通過閱讀，可使學(xué)生不斷地積累詞匯、優(yōu)美語(yǔ)句和英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)方式，不斷地體會(huì)和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達(dá)思想感情的方式。當(dāng)積累達(dá)到一定程度，學(xué)生便會(huì)有所創(chuàng)造。

（二）模仿訓(xùn)練，提高寫作技巧

仿寫能直接提高學(xué)生謀篇布局和銜接上下文的能力，在仿照范文寫作的過程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言、章法和表達(dá)的方法。教學(xué)中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下幾種形式的仿寫訓(xùn)練。

1.模擬教學(xué)內(nèi)容自編短文

教師可以充分利用課本素材，要求學(xué)生利用課本內(nèi)容，編寫類似問題的對(duì)話和短文。讓學(xué)生模擬課本內(nèi)容，一方面可以使學(xué)生更深層地鞏固課本知識(shí)，另一方面，課本內(nèi)容也為學(xué)生提供了寫作借鑒，從而使學(xué)生覺得寫作不是遙不可及的事情。學(xué)生不僅可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和引用課文中的詞語(yǔ)和句子來輕松地表達(dá)自己的思想，而且還可以理解和體會(huì)作者在構(gòu)思、措辭、篇章結(jié)構(gòu)的過渡等方面的寫作技巧。

2.模寫范文

由教師提供不同題材的優(yōu)秀范文，和學(xué)生一起從結(jié)構(gòu)、人稱、時(shí)態(tài)、詞匯、承接等方面進(jìn)行分析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者在融思想和內(nèi)容為一體、處理主題句和其他細(xì)節(jié)句的關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)的過渡等方面的寫作技巧，讓學(xué)生欣賞領(lǐng)會(huì)其可取之處。教師再布置一篇相應(yīng)的作文，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，由領(lǐng)會(huì)式掌握自然轉(zhuǎn)為復(fù)用式掌握。

（三）擺脫母語(yǔ)束縛，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣

1.用英語(yǔ)教學(xué)，營(yíng)造用英語(yǔ)直接思維的氛圍

用英語(yǔ)進(jìn)行直接思維必須有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍。在教學(xué)中，要堅(jiān)持盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)的教學(xué)原則，盡量通過英語(yǔ)本身進(jìn)行的會(huì)話、交流來教授英語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感?？梢越柚欢ǖ捏w態(tài)語(yǔ)以及教學(xué)媒體，盡量減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴和母語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響，為英語(yǔ)寫作打下良好的基礎(chǔ)。

2.英漢互譯

英漢互譯是一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的好方法。從單詞、句法、篇章結(jié)構(gòu)、思維方式和表達(dá)習(xí)慣等入手，通過對(duì)照比較，讓學(xué)生了解兩種語(yǔ)言的共同性和差異性，從而增強(qiáng)學(xué)生中英文思維能力的轉(zhuǎn)換。了解了語(yǔ)言知識(shí)及其所承載的文化，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)就能自覺地克服母語(yǔ)的干擾，避免用漢語(yǔ)思維方式寫英語(yǔ)作文。

第五篇：中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策

中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策

[論文摘要]語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必先從語(yǔ)音開始?，F(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材把語(yǔ)音教學(xué)安排在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段初一年級(jí)，其目的就是使學(xué)生掌握良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)際交流的能力打下基礎(chǔ)。中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀主要存在著以下幾個(gè)方面的問題：

1、現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。

2、孤立、分散教學(xué)字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素。

3、重單音教學(xué)輕語(yǔ)流音變教學(xué)。

4、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。針對(duì)以上幾個(gè)方面存在的問題，在教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面解決：

1、創(chuàng)造性地駕馭教材，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的單音部分要實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。

2、抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)。

3、教字母、音素、音標(biāo)掌握拼讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

4、與課文教學(xué)相結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行語(yǔ)流音變教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

5、教會(huì)學(xué)生查字典，鞏固拼讀能力，發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)音教學(xué) 存在問題 解決對(duì)策 培養(yǎng) 能力

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必先從語(yǔ)音開始，其目的就是使學(xué)生掌握良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)際交流的能力打下基礎(chǔ)。但中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀不盡人意,存在著一些問題,需要妥善解決。

一、存在問題分析

1、語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容安排分散且學(xué)程長(zhǎng)

現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材將語(yǔ)音教學(xué)安排 在初一年級(jí)和初二年級(jí)的第一學(xué)期，歷時(shí)3個(gè)學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、和重音、連讀、失去爆破等語(yǔ)流音變的教學(xué)。單音部分26個(gè)字母用近2周的時(shí)間學(xué)完，其次是音素，再次是音標(biāo)。48個(gè)音素和音標(biāo)的教學(xué)有41個(gè)分布在第一冊(cè)（上），5個(gè)在第一冊(cè)（下），2個(gè)在第二冊(cè)（上）。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是，不難看出，單音部分的教學(xué)過于分散，而且需要3個(gè)學(xué)期才能將48個(gè)音素和音標(biāo)學(xué)完，未免學(xué)程較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)不全48個(gè)音素和音標(biāo)，就無(wú)法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無(wú)疑造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一開始就處于被動(dòng)的地位。被動(dòng)之一：學(xué)生最初學(xué)習(xí)的每一個(gè)英語(yǔ)單詞及每一句話都得通過跟著老師重復(fù)模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學(xué)生們采取不得已的手段——用漢字或漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞和句子注音，這多多少少讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)有些困難。被動(dòng)之二：學(xué)生們?cè)雽W(xué)完26個(gè)字母，自已就能像學(xué)完漢語(yǔ)拼音一樣，能獨(dú)立地拼讀英語(yǔ)單詞和句子，結(jié)果愿望落空。被動(dòng)之三：由于48個(gè)音素施行分散教學(xué)，致使長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間使學(xué)生們一直死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，漸漸地一些學(xué)生到了學(xué)英語(yǔ)就感到頭痛的地步。被動(dòng)之四：當(dāng)學(xué)完48個(gè)音素和音標(biāo)并應(yīng)當(dāng)獲得獨(dú)立拼讀能力的時(shí)候，又由于缺乏相對(duì)集中和強(qiáng)化練習(xí)，造成語(yǔ)音教學(xué)“夾生飯”。加上平時(shí)老師領(lǐng)讀慣了，致使一些學(xué)生音標(biāo)認(rèn)不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力培養(yǎng)也就根本無(wú)從談起，甚至一些學(xué)生到了初三了，英語(yǔ)句子下面仍用漢字標(biāo)注英語(yǔ)讀音。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能獨(dú)立拼讀，尤如孩子將永遠(yuǎn)無(wú)法掙脫母親的手自由行走一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就沒有樂趣，就沒有成就感。所以，語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，特別是單音教學(xué)內(nèi)容，分散且學(xué)程長(zhǎng)，不能滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學(xué)效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。

2、孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素

通過筆者親身的教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，其頭腦中根本沒有音素這一概念。很多人認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)就是字母、音標(biāo)的教學(xué)。這一問題恰恰反映出學(xué)生為什么學(xué)了字母和音標(biāo)仍然不會(huì)拼讀單詞、記不住單詞的原因。因?yàn)樗麄兯^的拼讀單詞，實(shí)際上是字母、音標(biāo)兩張皮，即：字母是字母，音標(biāo)是音標(biāo)，是記不清楚的兩套符號(hào)。學(xué)生識(shí)記單詞的模式：讀音標(biāo)、看詞義，然后死背字母順序。不能將音、形聯(lián)系起來，按照音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞。這里所指的音、形聯(lián)系的關(guān)鍵要素是音素，因而語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)使學(xué)生明確字母、音標(biāo)、音素的概念以及相互之間的關(guān)系。我們說：字母是構(gòu)成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號(hào)，而音標(biāo)只不過是記錄音素的書面符號(hào)，屬于視覺符號(hào)?？梢?，字母、音素、音標(biāo)緊密聯(lián)系，密不可分。其中，音素在字母與音標(biāo)之間起著橋梁作用。由于英語(yǔ)屬于拼音文字，因而教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住音素這一要素，適時(shí)地教給學(xué)生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解了字母的讀音后，就象掌握了漢語(yǔ)拼音一樣，可以拼讀英語(yǔ)單詞，而音標(biāo)起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音作用。但是，由于部分教師不能適時(shí)地使學(xué)生建立起音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識(shí)，失去了培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力的良好契機(jī)。

3、重單音教學(xué)輕語(yǔ)流音變教學(xué)

現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材從初一年級(jí)第二學(xué)期開始安排了重音、語(yǔ)調(diào)、意群、連讀等語(yǔ)流教學(xué)的內(nèi)容。但是，多數(shù)教師相對(duì)地對(duì)單音較為重視而對(duì)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的教學(xué)重視不夠。其表現(xiàn)為：1）、對(duì)于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一帶而過。讓學(xué)生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學(xué)方法僅就語(yǔ)流的單 項(xiàng)練習(xí)來說也未嘗不可。問題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。即脫離單項(xiàng)語(yǔ)流練習(xí)，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，什么重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、失爆等語(yǔ)流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦只能達(dá)意不能表情，沒有韻律節(jié)奏，學(xué)生朗讀背誦時(shí)差不多都一個(gè)味。甚至是夾帶著地方音的英語(yǔ)。因而許多學(xué)生怕丟丑，不愿意當(dāng)眾朗讀。如果英語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會(huì)真正感受到英語(yǔ)的語(yǔ)音美，很難獲得英語(yǔ)的真正語(yǔ)感，就會(huì)使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的淺層上，無(wú)法觸及語(yǔ)言所負(fù)載的文化底蘊(yùn)，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。2）由于缺乏對(duì)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。可想而知，一個(gè)習(xí)慣于以漢語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)朗讀英語(yǔ)的學(xué)生，聽力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解與速度將直接受到嚴(yán)重影響。造成的結(jié)果要么聽不懂別人講的地道英語(yǔ)，要么自己講的英語(yǔ)別人聽不懂，并且閱讀時(shí)還讀不快。

4、過分的重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)

縱觀整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)過程，過分的重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)的問題比較嚴(yán)重。首先，許多教師教學(xué)中還存在按部就班、照本宣科的現(xiàn)象，教學(xué)中更多考慮的是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學(xué)生的需要，較少考慮學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題。語(yǔ)音教學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一關(guān)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立拼讀能力，從而解決學(xué)生的識(shí)詞問題。同時(shí)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。通過語(yǔ)音教學(xué)，教會(huì)學(xué)生查字典，以便學(xué)生具有預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力?？墒菑哪壳暗恼Z(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師沒有真正培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體表現(xiàn)： 1）教師越俎代庖，習(xí)慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生練習(xí)獨(dú)立拼讀。2）教師習(xí)慣于灌輸知識(shí)，缺 乏啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使部分學(xué)生養(yǎng)成“小和尚念經(jīng)”——?jiǎng)涌诓粍?dòng)腦的壞習(xí)慣。3）許多中學(xué)生手中始終沒有一本英語(yǔ)詞典，課堂上教師也從未教過學(xué)生怎樣查詞典和運(yùn)用詞典，因而很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有預(yù)習(xí)和自學(xué)的概念以及能力。顯而易見，教師沒有“授人以漁”的教學(xué)思想。

二、解決對(duì)策

1、創(chuàng)造性地駕馭教材，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的單音部分要實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則

為了縮短語(yǔ)音學(xué)習(xí)的學(xué)程，改變學(xué)生從一開始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教材中語(yǔ)音教學(xué)的單音部分應(yīng)實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。這里所說的集中，即首先運(yùn)用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識(shí)記26個(gè)字母（26個(gè)字母中的大部分在小學(xué)的課程中和日常生活中都接觸過），這期間穿插一些日常英語(yǔ)用語(yǔ)和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符，教師也可以有適當(dāng)?shù)臋C(jī)動(dòng)；其次，用2－3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時(shí)，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，確實(shí)形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān) 音素是字母和音標(biāo)的橋梁。在單音的教學(xué)中，要始終把握住這一脈搏，進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)同步教學(xué)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識(shí)別出六個(gè)字母的名稱音都含有一個(gè)共同音素［e］，就此使學(xué)生識(shí)記元音字母e通常在單詞中發(fā)［e］，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時(shí)指出去掉這六個(gè)字母的第一個(gè)音素［e］，余下的音便是五個(gè)字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)形同。接下來，讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞：men，bed，leg，self，sell ；從而建立拼讀意識(shí)，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進(jìn)行；五個(gè)元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語(yǔ)音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標(biāo)之間的橋梁，避免形成字母與音標(biāo)兩張皮。

3、教字母、音素、音標(biāo)掌握拼讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

雖然初中的教材是從起始內(nèi)容編起的，但初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和了解不能歸零（一些學(xué)生在幼兒和小學(xué)階段接觸過英語(yǔ)）；另外，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握不可避免地影響著英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)，否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)有口無(wú)心的習(xí)慣。在語(yǔ)音教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英英、英漢的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對(duì)比、總結(jié)、歸納的認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會(huì)讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相似的音的比較：［i：］—［i］、［i］—［ei］、［s］—［θ］、［v］—［w］等； 字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應(yīng)的元音音標(biāo)、輔音音標(biāo)形似：如p—［p］f—［f］h—［h］等。實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能靠簡(jiǎn)單機(jī)械模仿死記硬背，只有“將認(rèn)知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)擰成一根英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的三股繩”，才能真正學(xué)好英語(yǔ)。所以，從一開始學(xué)英語(yǔ)就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

4、與課文教學(xué)相結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行語(yǔ)流音變教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

為了保證學(xué)生能夠說正確、規(guī)范、自然、流暢的英語(yǔ)，順利地進(jìn)行口語(yǔ)語(yǔ)言交流，教師可采取多種教學(xué)方法搞好語(yǔ)流音變教學(xué)。如：?jiǎn)我?、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語(yǔ)篇相結(jié)合；特別是要將語(yǔ)流音變教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生多聽課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對(duì)課文的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)形成整體深刻印象，達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時(shí)才能表情達(dá)意，這對(duì)語(yǔ)感的形成至關(guān)重要。另外，教師還可選擇一些詩(shī)歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感,讓學(xué)生通過自己一口漂亮的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)英語(yǔ)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

5、教會(huì)學(xué)生查字典，鞏固拼讀能力，發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力

教師在語(yǔ)音教學(xué)中，要抓住三個(gè)契機(jī)： 1）在學(xué)生有強(qiáng)烈欲望要自己獨(dú)立識(shí)詞時(shí)，適時(shí)地使學(xué)生掌握單詞的拼讀能力，即集中強(qiáng)化單音教學(xué)。2）在學(xué)生具有了初步拼讀能力之后，及時(shí)教會(huì)學(xué)生查字典。一方面練習(xí)了拼讀；另一方面，學(xué)生在這一過程中，體驗(yàn)到初學(xué)英語(yǔ)的成就感，同時(shí)還可以掌握一些詞匯。為發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力打下了基礎(chǔ)。3）教師給學(xué)生提供一些精彩的英語(yǔ)句子或短小的文章，讓學(xué)生能夠通過查字典閱讀。這樣擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提 高了單詞的復(fù)現(xiàn)率，加大了語(yǔ)言的實(shí)踐量，從而形成了良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境，即輸入的多，記憶的就多，并且使學(xué)生形成在英語(yǔ)的使用中掌握英語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)策略。

總而言之，中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確。在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：①《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

②（新目標(biāo)）Go for it 七、八年級(jí)上、下冊(cè)

二零零七年十月