第一篇：名師送課 傳經(jīng)送寶

名師送課 傳經(jīng)送寶

11月21日上午，濟寧市中區(qū)小學數(shù)學送課活動在東閣小學進行。明珠小學的張婷老師和東門小學的朱虹老師分別執(zhí)教了《分數(shù)乘除法解決問題》和《稍復雜的分數(shù)乘法解決問題》這兩節(jié)課。聽了這兩節(jié)課以后，我收獲很大，下面簡要的談一下自己的體會：

在《分數(shù)乘除法解決問題》的這節(jié)課中，張老師為了落實新課程標準，把課堂的主動權(quán)還給學生，激發(fā)學生求知的欲望，讓探索發(fā)現(xiàn)成為學生學習數(shù)學的需要，主要采用了自主探索的方式進行教學，從而達到教是為了不教的目的，使學生成為課堂學習的真正主人。張老師教態(tài)親切自然，教學目標明確，整堂課能注重學生思維能力的訓練，重點指導分數(shù)除法應用題的解題思路，關(guān)鍵是找準單位“1”的量，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力。精心設(shè)計各環(huán)節(jié)之間銜接緊密，教學安排恰當。學生能主動自學，認真交流匯報和總結(jié)。教學中，放手讓學生交流匯報，以生為本。讓學生分析解答分數(shù)除法應用題的關(guān)鍵是什么，親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學生在學習過程中真切地體會并歸納出解答分數(shù)乘除法解決問題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句，找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

給我印象最深的一點是，張老師在引導對單位“1”的量已知用乘法, 單位“1”的量未知用除法這一結(jié)論時十分到位?！皟傻李}目單位“1”相同，數(shù)量關(guān)系式也相同，為什么方法不一樣？“讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)

系與區(qū)別。然后水到渠成的得出：同樣的單位“1”，同樣的關(guān)系式，已知單位“1”用乘法，求單位“1”用除法。而不是單純的通過分類讓學生記住這個結(jié)論。學生自己總結(jié)出的結(jié)論，印象會更加深刻。

課堂練習簡潔、精練也富有針對性，避免了大量習題重復操練的情況，加深對這類應用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

整堂課結(jié)構(gòu)清晰，重點突出，教師解題方法的指導細致到位，身邊的數(shù)學信息為教學素材也降低了學生的理解難度，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。

第二節(jié)課《稍復雜的分數(shù)乘法解決問題》是讓學生在 “求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的數(shù)量關(guān)系已有認識的基礎(chǔ)上來解答一些稍復雜的分數(shù)乘法實際問題。朱老師在課的一開始就根據(jù)本班實際情況看男女生誰參與學習的積極性高，從而激發(fā)學生學習的積極性。這里朱老師并沒有照搬教科書的信息，而是根據(jù)東門小學合唱團的男女生人數(shù)創(chuàng)設(shè)的情景提供了信息引出問題。再根據(jù)信息讓學生提出問題后再分析問題。在分析問題中讓學生找到關(guān)鍵句子，重點理解在理解中讓他們動手操作，畫圖，再理解。通過分析問題學生發(fā)現(xiàn)有的問題是以前學過的有的問題沒有學過，從而引出新知，這樣學生在鞏固舊知的同時學習了新知。在教學時朱老師讓學生通過觀察、思考、操作、交流等活動，在充分感知信息的基礎(chǔ)上，借助自己已有的經(jīng)驗，用自己的方法來解決問題時，出現(xiàn)了兩種不同的解題方法，不強求學生用指定的方法，而是讓學生自己來體會，根據(jù)自身的學習情況來選擇適

合自己的能理解的算法，這樣可以促進學生更好的利用已有的解決問題的知識和經(jīng)驗，促進學生學習能力的提高。學生在對前兩種解法有了更清晰的理解的基礎(chǔ)上，得到了另外一種解法。再經(jīng)過對不同方法的比較中體會出不同解法之間的聯(lián)系和區(qū)別，拓寬了思維。在這樣的教學過程中，數(shù)學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動；數(shù)學教學帶給學生的不是題海大戰(zhàn)后的厭倦，而是探索、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。學生從中體驗到數(shù)學與日常生活是密切聯(lián)系的，體會到了數(shù)學的內(nèi)在價值，增進了對數(shù)學的理解和運用數(shù)學的信心。

總之，這是兩節(jié)實實在在的數(shù)學課，體現(xiàn)了高段數(shù)學課平實的特點，在安安靜靜的課堂氛圍中，充分給予了學生思維的空間，感受純數(shù)學的魅力。在教學中準確把握自己的地位。這兩節(jié)課老師真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者，凸顯了學生的主體地位。

第二篇：名師送課體會

“名師送教下鄉(xiāng)”活動——聽課心得與體會

5月10日，我們有幸參加“名師送教下鄉(xiāng)”活動，聽了鞏義市名師崔老師講的專題復習課——近代化的探索并進行了評課活動，受益良多。

課后歷史教研員、各聽課的歷史教師及我校教師就歷史課堂教學進行了深入的探討和交流，使我們受益匪淺，感慨頗多?，F(xiàn)就本課內(nèi)容并結(jié)合反饋意見做如下反思和總結(jié)。

這一復習課的內(nèi)容十分充實緊湊，重點和難點也很多，要在短短四十五分鐘結(jié)束課程并讓學生基本掌握所有知識點，對授課老師來說本身就是個挑戰(zhàn)，當然，這一切還是要建立教師的綜合素質(zhì)、精心備課、設(shè)計課堂和學生的積極互動的基礎(chǔ)上，畢竟，高效課堂的主體是學生，現(xiàn)在的教學就是以學生為本，充分體現(xiàn)學生的主體性，只有調(diào)動了學生的積極性，課堂效果才能達到預期的效果。

崔老師教師基本功好，寫一手漂亮的粉筆字，普通話標準，善于煽情、調(diào)動學生的積極性，在師生尚未認識的情況下，主動調(diào)動起班級的氣氛，輕松而愉悅的基調(diào)就此形成，這對于課程的進展十分有益。

她給我們留下深刻印象的是上課開頭放的一段精彩的視頻，短片中把近代化探索的歷程包括洋務運動——戊戌變法——辛亥革命——新文化運動的原因、背景、過程、結(jié)果、影響等，用一系列畫面、圖片一下子把學生拉回到一百多年前的中國，把學生的愛國熱情點燃，既讓學生復習了有關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識，又有利于培養(yǎng)學生的能力，更有利于加強對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。當然，也使課程自然而然地過渡到近代化探索這個主題上來。

崔老師是個很好的歷史老師，在備課中已經(jīng)將教材挖透，體現(xiàn)了深厚的功底，他非常清楚如何更好地去突出重點，并且形成了一套自

己的教學方法去突破難點，取得了較好的教學效果。

問題探究法，也就是通過一系列由淺及深的問題激發(fā)學生去思考。對于一些難度較大的問題，其實有時學生是回答不上來的，就算有所認識也不知道該如何更好的組織語句來表達，但是這并不能否定問題教學法的實效性，因為它的優(yōu)點就體現(xiàn)在啟發(fā)學生去思考，調(diào)動他們的思維，至于是否能得到正確的結(jié)論并不是最重要的，重要的是思考的過程。問題教學法的優(yōu)勢還不僅僅在此，它是貼合學生實際學習需要的。它把每課的重點都涵蓋其中，當學生回過頭來復習的時候也能一目了然，而不用再次花時間去整理。當然，問題設(shè)計得好與否，還要看老師的功底，此外還要多多結(jié)合教材與參考書的內(nèi)容，由淺及深，層層遞進。雖然問題探究法也有不足的地方，比如無法涵蓋書本上的細枝末節(jié)，但是從現(xiàn)在的教學模式來看，的確是行之有效的辦法，無論哪種教學方法都不可能是盡善盡美的，只能靠老師在實際的教學過程中不斷地改進與完善。

在教課過程中，崔老師每個環(huán)節(jié)銜接得也十分到位與自然。在難點的突破上主要用了圖表法和合作探究法結(jié)合的方式，比如講到近代化探索的過程時用到了圖表。既總結(jié)了知識，又讓學生找到了近代化探索的相同點、不同點、特點、啟示，可謂水到渠成。在整個教學中，崔老師一直注重引導學生思維，而不是簡單地將知識灌輸?shù)綄W生腦海，這一點也是值得我借鑒的，一定要體現(xiàn)學生的主體地位，這是新課改的理念所在吧。還有一點，就是在講課過程中有些重點內(nèi)容需要去回顧，因為學生往往沒有這個意識，之前講過的重點內(nèi)容他們不一定能記住，所以有時需要老師去不斷強調(diào)與鞏固，雖然會多耗費點時間。我們有時要站在學生的角度來看問題，也就是換位思考，因為老師能理解掌握的東西學生不一定也能掌握和理解，站在學生的角度分

析問題有助于我們更好地進行教學。

本次聽課給我們最大的啟發(fā)就是在整個教學過程中一定要突出重點。因為在教學中，年輕教師最容易犯的錯誤就是講課過程中不放過書上的細枝末節(jié)，往往一節(jié)課下來信息量很大，而一堂出色的歷史課應該是著重突出重點的，所以這點很需要我們?nèi)ソ梃b與學習。其次就是如何更好地突破難點的問題，要在實踐中不斷去摸索，通過各種途徑去突破難點，使學生理解得更透徹。因為歷史不是靠死記硬背，而是需要拓寬學生的思維，在理解的基礎(chǔ)上記憶與思考，才能得到真正的提高。

最后我們一致認為，高效課堂確實是提高教學質(zhì)量的好模式，但并不是機械的照搬照抄，要與學生、授課內(nèi)容相吻合。關(guān)于如何教好歷史這門課，還有許多方面值得我去學習，要不斷充實和提高自己，跟著時代的腳步，與時俱進，與學生共同進步。

政史地教研組

2012.5.16

第三篇：名師送課心得體會

初中數(shù)學名師授課，觀摩心得

從隨機、有心結(jié)識到由境、應需構(gòu)造，基本圖形，緣起于自行，緣定于卓行

聽名師授課

感受數(shù)學思想，感悟幾何思維

崇州市崇慶中學初中校區(qū)：余首成

“我想讓同學們來感受一下，周老師是怎樣來引領(lǐng)大家學習數(shù)學的？同時我還想讓同學們體驗到，學數(shù)學是為了讓我們變得更聰明！”周老師的課堂依然蕩漾著這樣的情感，流淌著這樣的精神。

2015，又是一個新的，遠程教室，又是一個新的環(huán)境，然而故友依舊，依然儒雅而隨和，依然高深卻熱情。雖然只接觸過短暫的數(shù)面，但把“始終堅守將理性與情感高度融入課堂的名師”周老師，作為我們的故友，卻一點也不過分。他的每次來到都給我們很多欣喜，帶給我們經(jīng)驗與智慧。課堂觀摩，令我們神入，課后交流，引我們內(nèi)省，如此良師、故友，其授課技術(shù)與藝術(shù)，總能撮合聽課者的“舊我”與“新我”深情相守，理性交流。

本次送課，周老師帶給我們的是初三“圓的綜合復習專題”。課堂上，面對問題，他帶領(lǐng)學生分析探索，揉合知識，步步為營，每每遇到思維流淌至面臨數(shù)條支流時，他又引導學生評價思索，針對問題，瞻前顧后，作出最優(yōu)選擇，合理嘗試。如此引導，學生思維策略的一方天空，得以澄清，必能受益匪淺。

在問題的講解過程中，周老師既注重邏輯推演的思維嚴謹性，又注重解題過程的書寫靈活性，讓聽課學生感受到了思維的通透連貫和書寫的適度跳躍。此間，周老師既有對學生思維素質(zhì)的關(guān)懷，又有對學生應試策略的關(guān)注，其厚儒心性，不彰而顯。

在授課中，周老師注重將數(shù)學思想明確地體現(xiàn)，并讓學生深度感受、體驗。

（1）、例如一道“利用垂徑定理”求點的坐標的問題，先轉(zhuǎn)化為求某一線段的長度，而后通過勾股定理來建立方程求解。周老師板書“方程思想”，并解釋：解決未知數(shù)量問題，要想的到嘗試“能否通過建立方程來解決？”

（2）、又例如一道“利用45度角”探索規(guī)律的問題，先轉(zhuǎn)化為求解一些簡單的、遞進的特殊個例的問題，而后通過觀察、歸納，找到規(guī)律，最后再將這個規(guī)律運用到復雜的、一般性的情況中去。周老師板書“歸納思想”，并解釋：探索規(guī)律的問題，要從嘗試尋找?guī)讉€簡單的個例開始、通過觀察、歸納、并驗證規(guī)律，而后再將規(guī)律運用到一般情況中去，合理預測結(jié)果。

（3）、再如那道“根據(jù)未知形狀，且未知誰為最大角的圓內(nèi)接三角形”求弧長的問題，先考慮“數(shù)形結(jié)合”，“幾何直觀”，而后在“三角形形狀尚不確定”的糾結(jié)上，展開第一臺階的分類討論，然后又在“哪一個角為直、銳、鈍角”的疑惑上，展開第二臺階的分類討論，于是將問題所涉及的圖形分為九種情況來展開探索，最后靈活、機智解決問題。周老師板書“分類討論思想”，并解釋：當我們感覺到一個問題可能存在多種情況時，要想的到利用“分類討論”來使我們思路明晰、有序，在不慌不忙中，做到從容應對，不重、不漏。

在引領(lǐng)學生探索分析“圓的綜合壓軸題”時，周老師反復提及“基本圖形”這一幾何思維元素，他談到解題的探索過程是從已知條件的綜合聯(lián)想開始，講究聯(lián)想信息發(fā)酵順推與已有知識之間的揉合，再結(jié)合“基本圖形”的性質(zhì)，眺望目標，自然推進，走走瞧瞧，相信一定會“車到山前必有路”，“柳暗花明又一村”！

對于一道題，有多個問題的設(shè)置時，周老師還為同學道出了命題者的意圖，即解決下一問題，往往要考略使用上一問題的結(jié)論或方法！一語道破玄機，學生如飲醍醐。周老師還向?qū)W生談到，有的幾何問題較難破解，功夫需在平時，正所謂：養(yǎng)兵千日，用兵一時。關(guān)于“有多問設(shè)置的問題”，這個還頗有玄機，不讓學生去經(jīng)歷一番，學生還真的感受不到個中玄妙！周老師告訴學生要樹立這樣的意識：解決第二個問題要善于考慮從第一個問題的“結(jié)論或方法”中得到啟示，這是思維的康道！受此啟發(fā)，我想告訴我的學生要樹立另一種意識：一般情況下，第一個問題并不難，但如果我們沒有找到解法，可以暫時跳過第一問，而直接考慮“使用第一問的結(jié)論”來解決第二個問題，這雖是思維的旁道，但它是湊效的！

例如初二下冊，學完平行四邊形的性質(zhì)后，有這樣一道題：在四邊形ABCD中，對角線AC與BD相交于點E，已知AD∥BC，∠ABC＝∠DCB,求證：①、AB＝CD；②EB＝EC；

分析：這實際上是一個等腰梯形的問題，但這個“陌生的”基本圖形并不是阻礙學生思維的主要“墻壁”。第一個問題可以分別延長BA、CD相交于點P，將問題轉(zhuǎn)化為“等腰三角形”這個基本圖形來解決。但學生沒有從待證的“等角對等腰”的結(jié)構(gòu)中嗅到特殊的氣味兒，從而自然就沒有將它與頭腦知識倉庫中的“等角對等邊”這種“美食”建立聯(lián)系，故而不能破題，這就有點替學生感到惋惜；

另一方面，第一個問題也可以通過平移AB到DF，同樣也可以實現(xiàn)將“∠ABC＝∠DCB”這個“分散”的條件“聚攏”到三角形DCF中，然后可利用“等腰三角形”這個基本圖形來解決。但學生沒有從“分散”的條件糾結(jié)中，聯(lián)想到通過“平移”來使條件“相對聚攏”，故而不能破題。但是通過“三大變換”來實現(xiàn)“化分散為聚攏”的技能是需要反復訓練的，所以學生想不到這個份兒上，是情有可原的！但事后一定要想法彌補！

我還想說：要讓學生知道，第一個問題倘若沒有解決，可以暫時跳過它。不妨先看看第二個問題，若能正常解決，則好?！坝行W生往往做不起第一問，就根本不看第二問”，這不僅是錯誤的考試策略，更是錯誤的思維分式。更絕妙的是，倘若做不起第一問，我們卻可以嘗試利用“第一問的結(jié)論”來幫我們探索“第二問的解法”，這是數(shù)學教育中應該傳授給學生的思維方式。舉例而談，試想一些重要的汽車部件，由于我們的技術(shù)尚不完善，暫時還不能生產(chǎn)（這猶如本題的第一問尚未解決），但我們可以直接把那些“成品”采購進來，為我們組裝汽車，投入市場營銷服務啊，這正是數(shù)學思維對生活實踐的指導作用。當我在課堂上提及這種思維方式時，很多學生領(lǐng)悟了跳過“第一問”的妙用！體驗了一小段幸福感。

周老師反復提及“基本圖形”這一幾何思維元素，這引發(fā)了我的共鳴，啟發(fā)我進行了深入的思考。幾何問題的研究，著重于培養(yǎng)邏輯思維、形象思維以及介于二者之間的直覺思維。幾何問題的解答過程不能脫離“基本圖形”的直觀形象啟示與性質(zhì)發(fā)酵整合所帶來的聯(lián)想。結(jié)合圖形的初次審題中，已有基本圖形的發(fā)現(xiàn)、提取，帶來了性質(zhì)的聯(lián)想，加快了信息的連續(xù)發(fā)酵、帶動了綜合的連鎖創(chuàng)新；正向綜合的再次探索中，殘缺基本圖形的洞察、修補，帶來了新的驚喜、轉(zhuǎn)機，提供了新的思維視角和探索念頭；逆向分析的條件追溯中，期望獲得某一基本圖形的思維需求及其由心而發(fā)的創(chuàng)造手段與產(chǎn)物，帶來了追溯源頭的連續(xù)，加快了尋求中介的步伐?？梢姟盎緢D形綜合、分析法”是幾何解題探索過程的命脈，學生有一種“需始于自行”的義務去觀摩、學習，也有一種“將欲卓行”的權(quán)利去實踐、享受，更有一種“趨于諳行、向往尊行、從心神行”的人之本性使學生從中去尋覓思維之術(shù)，從中去領(lǐng)略為人之道。從眾多“基本圖形”的隨機、有心結(jié)識發(fā)展到能實現(xiàn)某個“基本圖形”的由境、應需構(gòu)造，如此境界豈能無緣無故？冰凍三尺非一日之寒，一切因緣，起于“自行”，定于“卓行”。欲將這一幾何思維“命脈”植入學生的思維骨髓，教師的“拾階助行”，責無旁貸，循序漸進與螺旋引領(lǐng)，皆宜無聲潤之。

通過本次名師授課的觀摩學習，我知道了如何去更好地反思自己的教學，如何向他人學習，從一個單純的“教書匠”變成一個堅持“經(jīng)驗內(nèi)化與理性發(fā)展相結(jié)合”的終生學習型教育者。正如專家所說：高品行引領(lǐng)“超我”，低強度推動“自我”，高眼界導航學生，低手法推動學生，高境界追逐夢想，每天將平凡事做好。真正落實“歸根人性”的數(shù)學教育，需明確導航，隨機啟發(fā)，緣起自行，緣定卓行！

本次周老師的寶貴獻課，讓人頓覺，半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，讓我深思，受益匪淺。期待周老師的下一次不吝“活水”，指引我們心田泉涌，不啻歸真！

2015年5月

第四篇：名師工作室送課下鄉(xiāng)

趙主任：部分字打不出來。一些人名不知道。先發(fā)過去啦。

砌好語文課堂的每一塊磚

-------教研培訓中心小學語文工作室送教下鄉(xiāng)活動總結(jié)

為深入開展市教育局提出的“四深入四服務”活動，把先進的教育教學理念和教學方法送往兄弟學校，以實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化，教師專業(yè)的均衡發(fā)展，滿足基層教師、特別是年輕教師快速成長的需求，從而全面提高教育質(zhì)量，在市教育局的正確領(lǐng)導下，由教研培訓中心小學語文工作室的教師組成的送課下鄉(xiāng)活動在邘邰中心學校舉行，來自各個中心小學的60余名教師參加了此次活動。

新學期剛剛組建的教研培訓中心小學語文工作室共有14名成員，在上級領(lǐng)導的關(guān)心指導下，全體成員認真積極、主動地、富有創(chuàng)造性地投入到工作中去：通過調(diào)查訪問——了解基層之需；通過看課評課——深入了解師資隊伍現(xiàn)狀；通過送教下鄉(xiāng)——送去先進的教學理念和教學方法；通過互動研討與講座——促進教師專業(yè)化發(fā)展……經(jīng)過大家開動腦筋，精心籌劃，踏實工作，真誠服務，小學語文送教下鄉(xiāng)工作受到基層學校的好評和歡迎。

習作學習的本質(zhì),就是為兒童的言語交往創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺?！墩Z文課程標準》對3—6年級學生寫作方面的要求是從“習作”的角度提出的,“習作”既有別于低年級的

“寫話”，也有別于“作文”。三年級是習作的起步階段，學生在寫作時會面臨一些實際困難，相信三年級的老師都有同感。這些問題歸納起來，大致有三點：一是打不開思路，沒的寫；二是說得好卻寫不出來；三是有的寫卻無從下筆。那么如何在作文訓練中激活學生寫作的激情，培養(yǎng)寫作興趣，從而提高學生作文能力呢？一小的肖春紅老師就選擇了三年級的第七單元內(nèi)容，在原書的基礎(chǔ)上對寫作內(nèi)容進行了適當?shù)恼{(diào)整，以《我愛寫童話》為題做了一節(jié)指導課。以孩子們喜歡的《老虎開會》為話題，創(chuàng)設(shè)問題質(zhì)疑、動物申訴的情境，激發(fā)孩子們表達的興趣，最后孩子們以小動物的身份動手寫童話，整堂課學生學得主動、認真。厘清童話故事的概念，怎樣根據(jù)動物、植物的特點，塑造童話故事的人物，怎樣寫童話故事才能生動有趣，聽課教師對這堂課怎樣上，有了更深入的思考。

陳亞娟老師設(shè)計的《學寫人物對話》，教學環(huán)節(jié)清晰，步步深入，老師巧妙地以孩子們剛剛學過的課文《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”為例，引導孩子們抓住人物動作、表情寫好對話，從語言實踐中讓孩子們知道提示語位置不同，標點符號也不同，讓孩子感受到人物對話分段寫的好處，在此基礎(chǔ)上的聽話訓練、人物對話片段擴寫顯得水到渠成，學生的小練筆形式多樣，表達準確，令人贊嘆。正如陳亞娟老師在教后反思中談到的“習作教學忌一口吃個大胖子，就

像砌墻的磚，得一塊一塊得壘，語文教學中也應該一個點一個點地突破，突破的點多了就成了面，學生的聽說讀寫能力就逐步提高啦。”

如果說前兩位教師的習作課是撥動孩子心靈之弦的音符，彈奏著靈性和動感，那么一小靳琳老師的一節(jié)寫字指導課則充滿著師生欣賞、沉靜的美感，看似簡單、無足輕重的寫字練習，在老師在引導下，寫字教學“先觀察后動筆，胸中了然，下手清楚”的理念得以實現(xiàn)，安靜的教室，寧靜的心態(tài)，孩子們寫出了潔凈亮麗的字。

在接下來的教研會上，來自西萬、紫陵、東鄉(xiāng)、等兄弟學校的老師們和執(zhí)教者進行了充分的交流溝通，邘邰學校郭文亮校長做了熱情洋溢的點評，教育局安全科科長 也對此次活動作了積極的評價，提出了中肯的建議，教研員韓樂意老師鼓勵老師們在教學中，找到自己的教育專長，充分利用網(wǎng)絡、教育專著通過不斷學習、多渠道拓寬功夫在課外，努力多加壓。最后大家形成共識：提高教師專業(yè)化水平，優(yōu)化教學設(shè)計，充分挖掘?qū)W生自身具有的巨大潛能是教學成功的重要因素。送課下鄉(xiāng)搭設(shè)了校際間交流的橋梁，促進了校際聯(lián)動，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，通過自我反思——同伴互助——專業(yè)引領(lǐng)，教師的課程視野更加開闊。聽課教師紛紛表示將以一個研究者的身份，以這次活動為契機，努力從作文教學的實際出發(fā)，不斷學習帶領(lǐng)孩子們行走在教育的百花園

以更飽滿的信心行走在課改之路上。

第五篇：名師下鄉(xiāng)送課心得體會

送教下鄉(xiāng)是教師繼續(xù)教育的有效形式,送教下鄉(xiāng)活動也在如火如荼的開展，那么，關(guān)于名師下鄉(xiāng)送課的心得體會怎樣寫？下面給大家分享名師下鄉(xiāng)送課心得體會范文，歡迎閱讀！名師下鄉(xiāng)送課心得體會1

初秋，桃李芳菲，在這收獲的季節(jié)里，我有幸參加了國培柳河縣“送課下鄉(xiāng)”培訓學習，首先我要感謝校領(lǐng)導給了我這樣一個難得的學習機會，這次培訓給我留下了深刻的印象?！坝癫蛔?，不成器。人不學，不知禮。”這次培訓收獲最大的是賀慶國教授、優(yōu)秀教師們對我思想上的沖擊。

通過這次國培柳河縣“送課下鄉(xiāng)”培訓學習，使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。我從中學習到了很多知識，而且在國培計劃中有幸傾聽了眾多專家和學者的精彩講解，使我對教學有了更多新的認識。雖然這次的培訓僅是個開始卻令我感觸很大，下面將談談我的一些感受：

本次“破冰”培訓給我許多思考，深刻的體會到自己有很多東西要去學習。習作課課堂應遵循的原則是什么?怎么樣落實?如何設(shè)計教學目標，過程及結(jié)果?如何設(shè)計活動……?我認為要解決的問題還很多，還需要自己不斷的積累，不斷的去學習。

首先，教育學生，從愛出發(fā)。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學習上，都要給予學生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。愛學生，還表現(xiàn)在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，區(qū)別對待。對成績比較差的學生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。

其次，如何使我們的習作課堂愈發(fā)顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為老師的我更要關(guān)注的是蘊藏在課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經(jīng)驗，開啟孩子們的學習智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)課都成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“大餐”!

第三，我還認識到：一節(jié)好的習作課，新在理念、巧在設(shè)計、贏在實踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的習作課，要做到兩個關(guān)注：一是：關(guān)注學生，以學生為主體，從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的情感需求和認知需求，關(guān)注學生的已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗這是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注習作：抓住語文習作的本質(zhì)進行教學，注重情感方法的滲透，讓學生在交流、溝通、合作、探究的過程中真正體驗到學習語文的樂趣，樂學、愛學習作。

今后我要從以下幾個方面著眼：

一、認真讀教學參考

首先結(jié)合課標及練習仔細通讀兩三遍教材甚至比這還要多的讀。通過反復通讀教材，吃透教材的編寫意圖，深入地研究教材中基礎(chǔ)知識的縱橫聯(lián)系，為后面的教學設(shè)計做好鋪墊。設(shè)想如果沒有老師深入的讀文，沒有老師的動情體驗又如何能把學生帶入那時那境呢?

二、要思考設(shè)計自己的教學內(nèi)容及思路。思考教材，明確知識積累點、能力訓練點和思想滲透點。

三、要學習名家的優(yōu)秀課例，教學設(shè)計等

我們每個人的思維是有限的，閉門造車的備課室無效的。應該學會取人之長，補己之短，搜集大量的優(yōu)秀課例，教學設(shè)計，看過之后學會有選擇的應用到自己的教學設(shè)計之中。著名教育家于漪的三次備課大家都聽過吧!其中第二次備課即廣泛收集各種參考文獻，看看名師、教育專家是如何授課和對教材進行分析的，同時思考三個問題：哪些問題參考書上想到了，我也想到了;哪些問題參考書上想到了，我沒有想到;哪些問題我想到了，參考書上沒有想到。這樣把前人的優(yōu)秀經(jīng)驗拿來為我所用，避免自己走彎路。四要寫好導學案。注意要寫周到的、有用的詳案——特別是引入、承轉(zhuǎn)、重難點的突破、板書的設(shè)計、作業(yè)的布置及處理、學法的指導等都要完善。尤其要注重學生學習方法及學習策略是如何指導的。

通過這次活動，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經(jīng)驗，更讓我的思想得到了升華，使我對語文習作教學有了更新的認識，更加熱衷于教育事業(yè)。今后，我會更加努力學習，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

期盼已久的送課下鄉(xiāng)活動，終于在11月27日來到了我們辛店街道，作為一名老教師的我，深知這次活動的意義，上級領(lǐng)導為了這個活動也付出了許多的心血，所以，我?guī)е鴮W習的心情，聽了齊都花園幼兒園老師為我們帶來的兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課。

第一節(jié)活動課是中班藝術(shù)活動《小青蛙回家》，李老師首先是讓孩子們做動物模仿操入場，調(diào)動孩子的學習氣氛，為整節(jié)藝術(shù)活動做好了鋪墊，也很順利地為下一環(huán)節(jié)做好準備，在練習節(jié)奏X X|X X|XX X|XX X|時，老師通過與孩子打招呼的方式，既滿足了活動要求，又拉進了與孩子之間的距離，消除了對新老師的陌生感。老師又通過孩子們非常熟悉的歌曲《迷路的小花鴨》，很自然的導入新的學習內(nèi)容，在老師敲鼓幼兒打節(jié)奏的環(huán)節(jié)中，孩子們剛開始沒有領(lǐng)悟到老師的要求，這個時候李老師充分的尊重了孩子的認知能力，反復的用手勢引導孩子用拍手、拍腿等方式加深了對所學內(nèi)容的理解。特別值得一提的事，李老師用手勢的教學方法，替代了以往我們的語言引導方式，這對孩子良好行為習慣的養(yǎng)成有很大的幫助，也彰顯了師生之間的和諧關(guān)系。在學習歌詞時，李老師要求孩子們說歌詞要帶動作，我認為這個創(chuàng)意不錯，改變了孩子枯燥無味的單一記憶方式，動靜結(jié)合，激發(fā)了孩子們的學習興趣。老師在示范唱時，多方位的與孩子們進行互動，尊重了《綱要》中提出的：既要尊重幼兒個體差異，又要面向全體的教育理念，在演唱歌曲時，李老師制作的生動易懂的圖譜也讓孩子們眼前一亮，學習的過程輕松自如，在活動的結(jié)束部分，李老師還整合了健康教育，為整節(jié)課的結(jié)束畫上了圓滿的句號。

第二節(jié)活動課是孫老師的科學活動《哈哈小人》，孫老師通過談話“你最喜歡畫什么呀？”導入活動，在引導孩子們畫“頂天立地”的小人時，孫老師用形象生動的語言，引導孩子了解“頂天立地”成語的意思，通過要求孩子們憑記憶繪畫，來鍛煉孩子們的記憶力，這個方法對提高大班孩子記憶力來說是非常有益的，孩子們又在老師提供的折紙上畫畫，活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)了在折紙上畫畫的樂趣，探索的欲望油然而生，在此基礎(chǔ)上，孫老師又進一步提出：你還能把小人的什么部位畫在折線上？幼兒又帶著問題進行了探索。孫老師的整節(jié)活動課，始終圍繞：老師引導―幼兒操作―幼兒發(fā)現(xiàn)―老師小結(jié)這樣一種學習模式讓孩子們在玩中學，學中樂的過程中掌握活動目標，體驗科學的樂趣。

我覺得兩位老師精彩的講課都做到了以下幾點，也正是我所學習到的地方。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，落實綱要精神

《綱要》中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，有安全感、信賴感。在傳統(tǒng)的教育觀念上，我們習慣與整齊劃一，因為這樣有便于管理。上課時，教師總會要求小朋友“手放膝蓋，眼睛看老師”“小朋友跟我讀”然后就一遍一遍的重復，諸如這樣的教學模式給幼兒的身心造成了限制和束縛，通過對《綱要》理念的學習，我們應該允許幼兒自由自主的選擇活動的內(nèi)容和活動的方式，允許幼兒自由選擇伙伴，允許幼兒有自己的見解，賞識每一個幼兒，盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并加以鼓勵。強調(diào)建立民主、平等的師幼關(guān)系，要求幼兒教師“蹲下來與幼兒說話”，轉(zhuǎn)變自己的幼兒觀和教師觀，真正實現(xiàn)與幼兒人格上的平等。

二、對孩子即興教育

在李老師自己的點評中，她說，今天的活動課中的一些環(huán)節(jié)是她即興改變的。這一點我非常欣賞，因為在一節(jié)活動課中，孩子們不可能完全跟著老師預先設(shè)計好的環(huán)節(jié)進行，過程中都會發(fā)生或多或少的變化，這就需要我們老師進行即興的教育，及時滿足孩子們的學習需要，又要恰當?shù)囊龑Ш⒆油瓿蓪W習內(nèi)容，只是需要我們老師要把握好這個度，李老師的授課方式很值得我學習。

三、教學過程的步驟要科學合理

一節(jié)課的知識點，要教會孩子什么，得需要有個明確的目標，設(shè)計的思路要緊緊圍繞教學的目標而層層展開，不能過于簡單化，也不能過于復雜化。要關(guān)注到孩子的年齡特點，尊重孩子的發(fā)展需求來設(shè)計教學的過程。

以上是我個人對所聽活動課的一點粗淺的體會，當然，還有許多值得我學習的地方，在以后的工作中，我要刻苦鉆研教材，不斷學習提高自身業(yè)務素質(zhì)。

名師送教下鄉(xiāng)到我校，對于我來說是一次難得的學習機會，通過這次聽課學習，我受益匪淺，收獲頗豐。置身于課堂教學中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，縱觀整堂課程教學，始終緊抓住教學重難點，善于創(chuàng)設(shè)各種情景引發(fā)學生對知識的掌握，教學過程中“師生互動”是一大亮點。她們那扎實的教學功底，精湛的教學藝術(shù)，富有激情的教學儀表，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？劉江莉老師教學的思路明晰，李崧老師幽默的語言，娓娓道來，都讓我學到了很多…….贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會有如此的魅力？為什么在課堂上學生樂此不疲？從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會。

李嵩師對教材的處理和把握有其獨到之處。他給我們帶來的是六年級的《我最好的老師》一課，這是一篇略讀課文。他的課嚴謹?shù)健碍h(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導入，教學設(shè)計是那么合理，流暢?！鞍褑栴}拋給學生，讓學生自己思索，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。聽了李老師的課，帶給我們的思考是：略讀課略去的是什么？本課在檢測學生基礎(chǔ)知識的能力上，主要是訓練學生的表達能力。在上課一開始李老師就提出問題，我喜歡的老師是這樣的同桌交流，不得少于10個特點。開始的多是讓學生有一個詞語的海，而后來讓學生劃去詞語進入學生有個性的文本學習中。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。李老師的課親切、自然，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學智慧。劉江莉有著扎實的教學功底，能深入研究教材，分析教材，把知識很好地融入設(shè)計的教學之中。能抓住重點詞“增添”一詞把燕子的外形、飛行、動態(tài)、靜態(tài)美、等特點表現(xiàn)出來。特別是楊倩老師上了兩節(jié)《再見了，親人》一課。第一節(jié)課給我的感覺是，雖然老師用了大量的時間去講，去分析、指導朗讀，但是學生的學習興趣和情感沒有調(diào)動起來。第二節(jié)課經(jīng)過幾位教師的磨課，呈現(xiàn)出來的課能抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容，重點在親人上課文條理更清晰。

每位老師都有自已的教學風格，能夠根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計適合學情的教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學方式注重“講”忽略了“學”，容易使整堂課死氣沉沉。而在這幾節(jié)課上，我看到了師生互動，名師注重調(diào)動課堂學習氛圍，整個課堂氣氛活躍，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內(nèi)容。激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，真正體現(xiàn)了寓教于樂的教學理念。這種樂學的過程中，更容易讓學生接受課堂內(nèi)容。

還有那評課的氛圍，其實送教下鄉(xiāng)不僅僅是講一堂課，聽一節(jié)課，課后的說課、評課才是一種真正意義的大課堂，對每個教師來說，都是一種思索，一種提高。在評課時，老師們暢所欲言，各抒己見，好的地方他們加以高度肯定，不足的地方又給予中肯的建議。送教下鄉(xiāng)，送的是什么？送的不僅是先進的理念方法，還應該有問題。作為語文教師要對文本有多角度的獨立的解讀，在備課時應該有自己的想法解讀，是教什么重要還是怎么教？

想一想一名教師在學校從事一線教學工作，就意味著將有大量時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。每一堂課都是教師生命活動的凝聚。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是我們自身生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。我們也只有將課堂教學當作人生中的生命經(jīng)歷，去享受、去充實，才會將課堂教學當作學生的生命經(jīng)歷，自覺地尊重學生，尊重學生的這段生命經(jīng)歷。

我感到在這短短的1天半時間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術(shù)，他們所設(shè)計的學習情景，貼近學生的生活，在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。在以后的教學中，我要本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

11月13號石家莊市教科所在我校舉行“名師流動課堂——送教下鄉(xiāng)”活動，我校李霞老師與市一中孫夫振老師同課異構(gòu)，課題是《李憑箜篌引》。

聽完兩位老師的課之后,看到李慎主任推薦的華東師范大學教授葉瀾的《一堂好課的基本要求》這篇文章，我認真讀完，感覺真的是說到了心坎里。結(jié)合這次聽課，結(jié)合課后李慎主任的總結(jié)發(fā)言，我來觀照反思兩位老師的課堂以及我們自己的課堂。

一、有意義，即扎實。

教師講的學生都知道，何必再上課？李賀的這首詩《李憑箜篌引》，可以說，可以挖掘的東西非常多，無論是李賀的傳記、李賀的詩歌風格還是這首寫音樂的詩歌本身，都有好多的東西需要老師的引領(lǐng)，也就是外延足夠大，這也是我們選這首詩歌的初衷之一。我聽過著名的自媒體人羅振宇在得到APP上講過這首詩，也有自己獨特的視角，專門講語言的張力。

兩位老師的課都很出色，各有千秋。李霞老師的是第二課時，是賞析課，有趣。孫老師的課樸素，立足文本，深入開掘，體現(xiàn)了對文本的回歸，很本色，是很松弛的一節(jié)常態(tài)課，立足于語言的架構(gòu)與運用。這是我第三次聽孫老師的課，孫老師作為一中名師，他扎實的教學功底很令我折服。孫老師問學生：“你們想學什么？”“你們還想學什么?”循循善誘，教態(tài)親切，如沐春風。李霞老師為了提升審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)，也是“蠻拼的”——利用學校資源，讓本校老師親自展示橫笛獨奏，打造現(xiàn)場感，利用學生對音樂老師左彥坤的崇拜，調(diào)動音樂老師“駕臨”課堂，布置的作業(yè)也很及時必要，明確提出讓學生利用側(cè)面描寫、兩種以上修辭寫一段摹寫音樂的短文，這種落實比單純指認描寫手法、修辭手法更能落到實處。孫老師透徹講解文本，對李賀寫音樂的瑰奇風格點撥水到渠成，用陌生比喻抽象，用陌生來傳達高妙，相信學生聽到最后會會心一笑。此之謂有意義，更可以說扎實。

二、有效率，即充實

課堂上的學生都應該有事情做。理解字句、詩句，學生思考發(fā)言活動、背誦，在老師的引領(lǐng)下，大部分學生都能行動起來。但不可否認，正如李慎老師所說，集體哄答的問答現(xiàn)象，假熱鬧的情況濫竽充數(shù)的背誦等情況還是有的，學生不假思索盲目接話的現(xiàn)象也是有的。老師沒有處理沒有對這種現(xiàn)象說不，也許是不愿意打擊學生的積極性，也許是有不忍之心。對于有效，李慎老師的一個問題很發(fā)人深思：這一節(jié)課下來，學生的收獲是什么，我作為老師的收獲是什么？如果師生互有收獲，自然就是有效率、充實的課堂。

三、有生成，即豐實

上課不能完全預先設(shè)計，一節(jié)好課不完全是預先設(shè)計好的，而是在課堂中有老師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。葉教授的話可以拷問好多經(jīng)過預演的“做課”，有過彩排的、虛假重復的課。當然，這節(jié)課孫老師不可能做到，李霞老師有條件做到，但她沒必要去預演，去彩排，她也沒有這樣做，用她的話說，那樣沒意思。不可否認，我們老師們有的時候太膽小了，怕課堂環(huán)節(jié)不完整，怕有老師聽課，自己的學生啟而不發(fā)的尷尬，或者是啟發(fā)的問題不夠有效，因而“導”不出來，所以出現(xiàn)“引誘”學生朝著自己的方向走的狀態(tài)；有時不能做到關(guān)注到群體，只與個別學生糾纏，“纏斗”不休，以至于只見樹木不見森林。

李慎主任的課堂四問，問出了我們大家一身的冷汗：

1.我要帶學生去哪？

2.我為什么要帶學生去那兒？

3.我怎么帶他們?nèi)ィ?/p>

4.我怎么隨時知道我的學生去哪了？

一般我們只關(guān)注前三個問題，尤其讓我們出一身冷汗的是李慎老師說有的學生在課堂上的速度有的是2G，有的4G，有的5G，有的已經(jīng)掉線，有的根本就沒有開機。當我們陶醉于自己的上課時，或者為自己完成了教學任務志得意滿時，那個“沒有開機”的學生，是不是讓我們的小得意轟然坍塌。想到這里，我簡直是“汗涔涔”了，掉線的，沒開機的學生丟了！！即便是個老母雞都不可能丟自己的小雞仔。

四、有常態(tài)，即平實。

哪怕部長聽課，也要“目中無人”。你是為孩子為學生上課，不是給聽課的人聽的，要無他人。對于這一點，李慎主任也中肯的給李霞老師提出了建議，不必在意學生之外的聽課者。

我們的課堂是鮮活的課堂，是思維與思維相互碰撞產(chǎn)生好多不可能的思維火花的課堂，這才是它的價值與魅力，它是公共的空間，師生相互生成許多新的知識。

李慎老師還提出，我們不要做課件的奴隸。那些隨便在網(wǎng)上down一個課件就拿來用的老師更應該自我反省，我們每個教師都應該反省自己。如此“常態(tài)”要不得。

五、有缺憾，即真實

只要是真實的就會有缺憾。葉瀾教授說，十全十美的課造假的可能性最大。我們看到，孫老師的上課前十五分鐘過門未免太慢，十五分鐘過去了，文本解讀還沒有開始；李霞老師的兩個作業(yè)，其中至少一個恐怕無法落實，關(guān)于海報的設(shè)計稍顯倉促。缺憾是有的，也是難免的。因為缺憾所以真實。核心素養(yǎng)下的教學，40分鐘我們可以完成幾個目標？李慎老師這樣問。課堂上，哪一種思維是你要訓練的？課堂上的溝通是不是做到了多元化？對于隨意發(fā)言的學生怎樣阻止？教與學是不是匹配？一個學生積極而不激動的課算不算好課？李慎老師一連串的問題牽動著大家的思考。

李慎老師還說到了課堂知識的落實問題，她形象地說，學生備了個“鼠”，老師考了個“貓”。李慎老師說的是老師和學生玩藏貓貓的游戲，這一點我們的感觸良多，我們的考試和教學不匹配，因為我們的考題不是我們自己出的，是學校出于對老師的考核買來的成題，雖然給定了考試范圍，但往往出乎意料，跟進度、跟當前講的主要內(nèi)容不吻合，往往是高一階段就直奔高考的題，讓學生無所適從，造成老師教教材缺乏底氣。

此次聽課，課后聽李慎老師評課，受益良多，感觸頗深。李慎老師說，改革進入深水區(qū)，我們的理念要跟上。我們還在路上。我們的教學必須服務于國家選拔人才的需求，高考評價體系——“一核四層四翼”是我們的教學指針，我們必須熟知“為什么考”和“考什么”的問題。

有時我們走著走著就迷失了，有時我們忘了自己將去往何方，我們整日操勞辛苦著，苦著苦著就麻木了。李慎老師的話簡直是當頭棒喝，永遠不要忘了自己要帶學生去往哪里，有幾個學生在跟著，我們怎么知道學生去了哪？“一核四層四翼”是我們的教學指針，今天李慎老師的話不失為我們的方向，讓我們隨時提醒自己抬頭看路。

本學期，我非常榮幸地跟隨天津片上的領(lǐng)導們到蘭家中心校參加了送課活動，感觸非常深刻，可謂是收獲頗豐。

首先，要感謝片上領(lǐng)導給了我這么一次學習和鍛煉的機會。在準備這節(jié)送課下鄉(xiāng)的過程中，學校領(lǐng)導張校長為我積極指導，耐心細致地幫我分析課堂上會出現(xiàn)的問題，提出了許多寶貴的意見，使我受益非淺。使我上課能注意從學生的學情出發(fā)，注意充分發(fā)揮學生的主體地位，起到啟發(fā)性和激勵作用，促進了自己駕馭課堂的能力。

其次，來到了手拉手的學校，我明顯感受到了學校領(lǐng)導和老師們的熱情好客。校舍整潔，學生秩序井然。我上的是五年級的數(shù)學課《長方體和正方體整理復習》，在上課時我深切地感覺到孩子們的淳樸、可愛。我感覺我比以前任何一次上課都更有熱情、更投入、更希望和他們交流，整節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都達到了預期的目標，充分的讓學生動手交流，使學生對長方體和正方體這一單元的知識系統(tǒng)地進行了整理，學生能正確應用到實際生活中。

最后，通過這次活動，使我更進一步感到教學是教與學的交流、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。我愈發(fā)感受到每天堅持反思自己的學習活動和教學行為是必不可少的。只有多反思才會發(fā)現(xiàn)自己的不足，只有發(fā)現(xiàn)了不足才會在實踐中不斷改進，只有不斷改進才會實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，才會有學者型、研究型、專家型名師的出現(xiàn)。

“送課下鄉(xiāng)”使我深深地體會到自己此行也學到了一種精神——好學、鉆研、創(chuàng)新。我相信這將使我終身受益。